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QUINTOCONGRESONACIONALYCUARTOINTERNACIONAL RETOSYEXPECTATIVASDELAUNIVERSIDAD

6a10deJuniode2005

Paradigmasenconflictoenlaeducacinsuperior.Elmodelo 1 deeducacincentradaenelestudianteyelaprendizaje.
PonenciapresentadaenelDr.TemstoclesMuozLpez.CatedrticoTitular. FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidades,UniversidadAutnomade Coahuila. EdificioNUnidadCampoRedondo.Saltillo,Coahuila.CP25020. Tel(01844)4129133.Email:tmunozlopez@yahoo.com Palabrasclaveodescriptores:EducacinSuperior.Paradigmas.Educacincentradaen elestudiante.Educacincentradaenelaprendizaje. MesaTemtica2.Tensiones,contradiccionesydesenlaces. RESUMEN LaexperienciadelautorentresinstitucionesdeeducacinsuperiordeSaltillo,como asesorycapacitadordedocentesennuevosmodeloseducativos,hadejadoclaroque lasinstitucionestiendenalaactualizacinenlosmodelosdeeducacincentradaenel aprendizajeyelalumno,aunquenosetieneclaridadsobresuvisinintegralysus diferenciasconmodelosanteriores. Sepresentandosparadigmasenconflictoenlaeducacin,yactualmenteenfrentados enlamodernizacindelaeducacinsuperior.Elprimeroeseltradicionaldenominado Didcticoqueestcentradoenlaenseanzadecontenidos,yelsegundoquese denominaMattico,centradoenelalumnoyelaprendizaje.Sedescriben sucintamenteloscomponentesdelsegundoparadigmaconsusmodeloscentradosen elestudianteyelaprendizaje,conlosconceptosyautoresmsrelevantes.Elcuerpo deldocumentoseconsideraunaguageneralparalasescuelasyfacultadesdelas institucionesdeeducacinsuperiorquebuscanunaorientacinparadesarrollar

Ctesecomo:MuozLpez,Temstocles.2005.Paradigmasenconflictoenlaeducacinsuperior.El modelodeeducacincentradaenelestudianteyelaprendizaje.QuintoCongresoNacionalyCuarto InternacionalRetosyExpectativasdelaUniversidad. 8a10deJuniode2005.Tampico.TomoIV:690 699pp.[ISBN9687662719].

modeloseducativosmsadecuadosalasnuevasrealidadesmundiales,yalasnuevas perspectivasdelaeducacinsuperior,losestudiantesylosmaestros.

Objetivo
Elobjetivodelpresentetrabajoesclarificarelcampodeldesarrolloconceptualylas nuevastendenciaseducativasaplicablesalaeducacinsuperior,dadoquemuchasde ellassesometenaevaluacinypretendenlograrlaacreditacindesusprogramas, momentopropicioparareconsiderarsuquehacerydesarrollarsusmodeloseducativos.

Introduccin
Trabajandocomoasesordedesarrolloinstitucionalycapacitadordedocentesen nuevosmodeloseducativos,paratresinstitucionesdeeducacinsuperiordeSaltillo,se observquelasinstitucionestiendenalaactualizacinenlosmodelosdeeducacin centradaenelaprendizajeyelalumno,aunquesecarecedeclaridadsobresus atributosysusdiferenciasconmodelosanteriores.Primeroexplicarlosorgenesy fundamentosdelanuevapropuesta. DesdefinalesdelsigloXXyasehacemuchomsclaralagranrupturaepocalquedeja progresivamenteatrslaeradelamodernidad,iniciadaenelrenacimientoconel advenimientodelaposmodernidad,lentamentepercibidayempujadapor megatendenciasmundiales.Esunrompimientomacroquellevaimplcitaunaprofunda yampliatransicinhacianuevasrealidades,yunrompimientomicroensusltimos20 aosqueseaceleraconlaglobalizacin.Enestecontexto,Mxicoyelmundoperciben escenariosdeincertidumbreyriesgo,paradosenunmundonuevoquenoacabade falleceryotroquenoacabadenacer.Haymltiplesrealidadesnuevasentodoslos mbitosdelavida,connuevosproblemasquerequierennuevaseinditassoluciones. (MuozLpez,T.2004a) Indudablementehaycambiostambinenlaeducacin,cambiosempujadosdesde afueraporlasnuevascondicionesquelesimponenlasmegatendenciasglobalesalas sociedadesylaspersonas,centrpetos. Pudiramosafirmar(MuozLpez,T.2004b)quelosestudiantesyaaprendenms fueradelasaulasquedentrodeellas,quelasescuelasylosprofesoressonmodernos ylosestudiantessonposmodernos.Laeducacinrequiereactualizarse,losjvenes escolaresyanoconfanellossarcfagosdelsaber(ClomyMlich,1997). Coneldescubrimientodelasfuncionesbiolgicasycognitivasdelcerebroahora conocemosmejorcmolosalumnossecomunicanconelmedio,cmoseleccionany evalanlainformacin,cmoydondelaasimilanyacomodanensumemoria,cmo actanlasbasesinstintivasbiolgicasensudiscriminacin,ycmoactanademslos diferentessentidoscomocanalespreferentesdeaprendizaje. Enlosaspectospsicolgicosseconocenmuchomejorlosmecanismosdedesarrollode lapersonalidad,elaprendizajesocialenequiposdetrabajo,losprocesosevolutivosdel desarrollocognitivoydeljuicioderazonamientomoralparalaformacindelcarcter,y

cmosevanestructurandolosvaloresquellevanaplenitudlaautonomamoraldelos jvenes. Ahoratenemosgrandesdesarrollosypruebasestandarizadassobrelosperfilesde aprendizajeparaaprovecharlosenclase,laclasificacindelosvariostiposde inteligenciasnaturales,lostiposdedominanciadelcerebroenlosestilosdeaprender, elpapeldelasinterferenciasypotenciadoresemotivosdeacuerdoaltipode personalidad,yladeteccindesusinteresespersonales.Enelmismocontexto,las tutoras,comenzarnprontoaalimentaralosdocentesconexpedientescompletos sobrelapersonalidadylosperfilesdeaprendizajedelosalumnos,parapotenciarsus habilidadescognitivasyaumentarsusnivelesdeejecucinycompetenciaenclase. ElProgramaNacionaldeDesarrollo20012006(PresidenciadelaRepblicaPg. 52:55)queproponealactoeducativocomositiodondesetransformenlacalidaddelas interrelaciones,dondesevivaelrespetoalosdems,avalorarladiversidadyenelque setomenlasdecisionesdemocrticamente.Seenfatizaqueeltrabajodocentetiene quedescansarmsenelaprendizajecolaborativodelosalumnosyeneltrabajo colegiadodelasacademias,privilegiandoeldesarrollodelashabilidadessuperioresdel pensamientoylosvaloresdeconvivenciademocrtica. Aqusepresentandosparadigmasenconflictoqueseenfrentanenlanuevarealidad (Tabla1),latecnologainstruccionaloparadigmadidcticotradicional,ylanueva educacincentradaenelestudianteyelaprendizajequepudiramosllamarel paradigmaMattico.Elparadigmatradicionalestbasadoenlatecnologa instruccional,ladocenciayloscontenidos(heteroestructuracin),yelsegundoprocura queelalumnosedesarrolleentodassuscapacidadesaprovechandolascondicionesy recursosescolares(autoestructuracineinterestructuracin). Pornecesidadesdeespacio,yconsiderandoloslmitesfijadosalaponencia,se desarrollaelplanteamientodelparadigmaMattico,dadoqueeltradicionaldominante esbienconocidoysetocamarginalmente.

ElModelodetecnologainstruccional
LatecnologainstruccionaldeacuerdoalacaracterizacindeRodrguezyZapata (1985)hasidodefinidacomoeldesarrollodeunconjuntodetcnicassistemticasy acompaantesdeconocimientosprcticosparadisear,medirymanejarcolegioscomo sistemaseducacionales(Gagn1968),laaplicacindeunenfoquecientficoy sistemticoconlainformacinconcomitante,almejoramientodelaeducacin (Chadwick,1978)olaaplicacinprcticadeprocedimientosorganizadosconun enfoquedesistemaspararesolverproblemasenelsistemaeducativo,conelobjetivo deoptimizarlaoperacindelmismo(Szezurk,1978).Seleconsideracomounaforma sistemticadeplanificar,implementaryevaluarelprocesototaldeaprendizajeyde instruccinentrminosdeobjetivosespecficos,basadosenlasinvestigacionessobre elaprendizajeylacomunicacinhumana,empleandounacombinacinderecursosy materialesconelobjetodeobtenerunainstruccinmsefectiva(ManualAED,Agencia NorteamericanaparaelDesarrolloInternacional).

LosModelosdeeducacincentradaenelestudianteyelaprendizaje
Elnuevoparadigmaeducativopuedeserconducidobajolasiguientepremisa:La verdaderafuncindelmaestronoesdarclases,sinolograrquelosalumnosaprendan (MuozLpez,T.1997) ElparadigmaMatticosehaintegradoporunaseriededesarrollosindependientesque setratanaqudemanerasucinta,yquesonlabasedelosmodelosdeeducacin centradaenelestudianteylaeducacincentradaenelaprendizaje,cuyos componentescentralesseexponenamaneradeguaenlaTabla2yseexplicana continuacindemanerabreve.

1.Los Componentes de la Educacin centrada en el estudiante


ConsuobraEmilio,publicadaen1762,Rousseau(2002)retomandoaPestalozzi suponequecadanioyaesunafuentedepotencialidadesparticularesquetieneque serrespetadayapoyadaparaqueocurrasudesarrollo. Ensustrabajossobreterapiacentradaenelcliente,CarlRogers(1972a)mencionaque "nopodemosensearleaotrapersonanidirectamenteslopodemosfacilitarsu aprendizaje".Suplanteamientosobrelosobjetivosenlaeducacin(Rogersop.cit.)los precisacomo:Ayudaralosalumnosaconvertirseenindividuosqueseancapacesde teneriniciativaspropiasydeserresponsablesdesusaccionesqueseancapacesde unaautodireccininteligentequeaprendancrticamente,concapacidaddeevaluarlo quehacenlosdemsquetenganconocimientosrelevantesparalaresolucinde problemasqueseancapacesdeadaptarseflexibleeinteligentementeasituaciones problemticasnuevasquehayaninternalizadounamodalidadadaptativade aproximacinalosproblemas,utilizandolaexperienciadeunamaneralibreycreadora queseancapacesdecooperarconlosdemsyquetrabajenentrminosdesus propiosobjetivossocializados.

1.1.Eldesarrolloontognico
Eldesarrolloontognicoeselestudiodeldesarrollodelser,ysusenfoquessederivan delaperspectivaevolucionistadelsigloXIX,Vigotski(1979)loreconoceperolas etapasysutransicinestnmejorplanteadasconPiaget(1973)yKohlberg(1969)en sustrabajos. ParaPiaget(op.cit.),elaprendizajeydesarrollodelasestructurasmentalesselogra trassucesivasasimilacionesyacomodacioneseninteraccinconelmedio.Segn Glasser(1972)eldesarrollodenuevasaptitudesocurreenelcursodelosencuentros conlascircunstanciasambientales.Aunquenotodoeldesarrolloepignicosesustenta enlobiolgico,hayconcordanciaenrelacionarloconlasinteraccionessociales.Barbel InhelderyPiaget(1996),destacanlarelevanciadelaspectosocial,particularmentela insercinenlavidaadultasocialcomoelfactordemayorrelevancia,yesencialdurante elprocesocognoscitivo. 4

Fundamentalmentelosmltiplesautoresdestaperspectivapropendenalanlisisde lasetapasquesiguedemaneranaturaleldesarrollodelasetapasyestructuras cognitivas,paraapoyaryapoyarseconelloenlaconstruccindelmodeloeducativo mspertinenteacadaedadmentaldelestudiante.

1.2.Eldesarrollocognitivoymetacognicin
ElConocimientoMetacognitivoeselconocimientopersonalsobreloqueconocemosy cmolohacemos,elconocimientodenuestrosprocesosyfuncionescognitivasquese constituyenenestrategiasparaseleccionarlosproblemas,lainformacinpertinente,su comprensin,organizacinyusopararesolverlosytomardecisiones.JessBeltrn (2002)indicaqueseentiendepormetacognicinelconocimientodelosprocesos cognitivosqueponeenmarchaelestudianteduranteelaprendizaje,yelcontrolde esosmismosprocesos. WeinsteinyMayer(1985)planteanochocategorasdeestrategiascognoscitivasde aprendizaje,estrategiasmetacognoscitivasyestrategiasafectivas.Antonijevicy Chadwick(1981,citadoporvilaP.,MoralesC.2001)desarrollanelconceptode metacognicinyprecisanqueelnicopropsitovlidoparalaeducacinenelmundo modernoeselcambioylaconfianzaenelprocesoynoenelconocimientoesttico.

1.3.EldesarrolloMoralautnomo
Enelmundodelasnuevasrealidadessocialesylaboralesresultaunacondicin indispensableparalavidalamaduracindeljuicioderazonamientomoral,quese encuentraligadoalamaduracindelaparatocognitivo.Losautoresmsreconocidos enstecampo,yfundamentalesparacomprenderlosonentreotrosPiaget(1965), Kohlberg(1975,1976ay1976b),Berkowitz(1983,1995)yotroscontemporneos.Entre losmtodosmsusualesquepropicianlamaduracinenelaprendizaje(no enseanza)devaloresesteldelosdilemasmorales.

1.4.Lacreatividadeinnovacin
Eldesarrollodelacreatividadylainnovacinprofesionalycompetitivaesunimperativo queselesasignanalasescuelas.Suestudiodesdelasetapasinfantileshasido planteadoporVigotski(1989)desdelasprimerasdosdcadasdelsigloXX.Deacuerdo conToer,E.et.al.(2001)sepostulasuincorporacindentrodelastcnicasde desarrollodelacreatividadpodrapotenciarlaeficienciadeellas.Tambinesunhecho establecidoquelacreatividadesunavariablequepuedeseridentificadacomoun proceso,comounproducto,ocomounacaractersticadelapersonalidad,ypueden incluirseenlaescueladentrodeltrabajoenequipo.

1.4.1.Losequiposdetrabajo
LosmsclarosantecedentesdeladefinicindegruposysusactoresestnenPichn Riviere(1971)queloscaracteriza.Peronoeslomismotrabajarengruposyen equipos.Podramosafirmarquelosgruposseenfocanenelmantenimientodesu 5

relacingrupaldentrodeciertasnormasestablecidasymiranhaciaadentro.Los equipos,encambio,seorientanhacialosresultadosyamantenerseconvida,se apoyandentrodeellosmirandohacialasmetas. Losequiposdetrabajoescolarpuedenestarcentradosenlaspersonas,enlatareao enelresultado,ydeacuerdoalaTeoraGeneraldeSistemas,lasinteraccionesentre laspartesocomponentesdeunsistemageneranunvaloragregadomayor(por sinergia)alqueselograrasicadacomponentefuncionaraporseparado. Eneldesafodelacreatividadylainnovacinenlosprocesos,seponeapruebael equipoylaproduccindesinergia,queesdistintoapotenciarlasposibilidades individuales(HctorFainstein,1994,1997).Eltrabajoenequiposestimulalacreatividad yelintercambiodeestrategiasmetacognitivasexitosas.

1.5.Losapoyosinstitucionalesalestudiante
Podramosafirmarquelasinstitucionesdeeducacinsuperiorrequierenunsistemade serviciosqueapoyeneldesarrollointegraldelosestudiantes,suxitoacadmicoysu conclusindeestudios.Elsistemavamsalldelosserviciosdeapoyoaldesarrollo deldeporte,laconvivencia,oenlosserviciosdeorientacinvocacional,psicosocialy educativa(porciertonecesarios),quesehanprivilegiadoenlastutorasyasesoras paraelapoyoensusdecisiones.Enelfuturolostutorestendrnqueapoyarse intensivamenteporbaterasdepruebasdeperfilesdeaprendizaje,canalesde aprendizaje,pruebasdepersonalidad,carcterypreferencias,conexpedientes individualesygrupalescompletos,elaboradosinstitucionalmentepordepartamentos especializados,ademsdelapoyodeestudiossocioeconmicos.

2. Los Componentes de la Educacin centrada en el aprendizaje


Enlanuevarealidadhayunatendenciacrecientealconstructivismoyelaprendizaje significativo.Susbasestienenraceshistricas.LaspalabrasdeRogers,ensuLibertad yreatividad(1975,op.cit.)resultananticipatoriasalaeducacincentradaenel aprendizaje:Elaprendizajesocialmstilenelmundomodernoeselaprendizajedel procesodeaprendizaje,quesignificaadquirirunacontinuaactituddeaperturafrentea lasexperienciaseincorporaralsmismoelprocesodecambio.ParaRogers,elncleo delarelacineducativaestcentradoenelaprendizaje,noenlaenseanzala"falsa hiptesis"(Rogers,1972a) Muchosautoresdanimportanciaalainteraccinsujetoobjetoenelaprendizaje,loque implicaponeralestudianteencondicinparainteractuarconsuproblemadeestudio, propiciandosudesarrollocognitivosinunamediacindocentedirectivasinofacilitadora. EnelconceptodeNrici(1982)"Elcontactoconlarealidadfacilitaelaprendizajeylo tornamsautntico,ricoysignificativo.Lavivenciapuedeerigirseenleydel aprendizajeelprocesodeaprendizajeautnticorequiereciertocontacto,deduracin msomenosprolongadaparahacerposiblelaaprehensinrealysignificativadeun

hechodeestudio.Lasunidadesdeenseanzadebendesenvolverseensituacinde
vivencia". Porsuparte,Vigotski(1979op.cit.),precisaquedentrodeldesarrollodelasestrategias deaprendizajedelosestudiantes,necesariamenteserequierepropiciarlosmediosen ambientesdeaprendizajeylainteraccingrupal.

2.1. Los mtodos de estructuracin del conocimiento como perspectivabsica


LouisNot(1983)sugierequelacontradiccinfundamentalentrelosmtodoseducativos utilizadosgeneralmenteporlosmaestrosestentrelossiguientes: a)Elquepropicialaheteroestructuracindelconocimientooarreglodelmaterialporel maestrodesdeelexterior,queserposteriormente"injertado"enelalumno. b)Losmtodosdeautoestructuracinsuponenqueelconocimientoesconstruidoporel propioalumno,yporsuspropiascondicionesmentales. c)Losmtodosdeinterestructuracinpropendenaresolverlacontradiccin,yasumen que la mejor manera de aprender se basa en lograr que el sujeto interaccione librementeconelobjetodeconocimiento,altransformarlosetransformaasmismo, desarrollandosuscapacidadesintegralmente.

2.2.Eldocentecomofacilitador
Enelparadigmamatticoeldocentecambiasupapelaldeunfacilitadordelos aprendizajesyunpromotordeldesarrollometacognitivodelalumno.Enstecontexto susfuncionescomprendernmstrabajodecampo,usodelaboratorioybiblioteca, prcticasprofesionales,tutoras,serviciosocialeintercambios,ymayornfasisenel aprendizajesignificativoycolaborativo.Ademstendrnmenosexposiciones,menos actividadespersonalesenclase,yprogramasmsflexibles. Loanteriorimplicaqueantesdelactoeducativosustareassernconocerlosestilosde aprendizajedominantesenlosalumnos,susdiferentescanalesdepercepcin,elaborar problemasdeclasepertinentesalarealidadsocialdelalumnoconnfasisenlas aplicacionesdelconocimiento,adecuarelambientefsico,arreglarelreadetrabajoo elaulaconlosmediosnecesarios,ydefinirclaramentelosobjetivosdelaclase,no solamenteenlosresultadosdeejecucin,sinoenlaapropiacinydesarrollo metodolgicodelalumno,enloinnovativocomoenloconceptual. Duranteelactoeducativosustareasconsistenenelaborarunaintroduccinmotivante sobreeltemaysusaplicaciones,recordartemasrelacionados,tenerpresenteslos objetivosdefinidos,orientarsobrelosprocedimientosdetrabajorecomendables 7

permitiendolalibertaddelassolucionescreativas,propiciareltrabajoenequiporotando alosparticipantes,permitirsulibreorganizacinredistribuyendocontinuamenteel liderazgo,teniendoalamanolosmaterialesdeconsulta,yademscorrigiendoel lenguajeylasformasdeexpresindelosalumnos,duranteeltrabajoyenlasconsultas ylosinformes.

2.3.Elaprendizajesignificativo
EltrminodeaprendizajesignificativoacuadoporDavidPaulAusubel(1960,1976y 1978),serefiereaqueelaprendizajesedaenlamedidaenqueseestablecenvnculos sustantivos,ynoarbitrarios,entreelnuevoobjetodeconocimiento,ylaexperienciay losconocimientospreviosdelqueseconstruyeelconocimiento.Enelseentiendeque lasexperienciasquepropicianelaprendizajepuedenresultarsignificativastantoparael queaprendecomoparaelmaestro,queahoraseconstituyeenfacilitador.Eneste sentidolosmaterialesdeclasesonsolamentesignificativosenlamedidaqueguardan pertinenciaconlaestructuramentalylosinteresesdelestudiante. Palacios(1984),citandoa W.Glasser(1972) enfatizalapertinenciadelasuntoa aprender:elaprendizajesignificativotienelugarcuandoelestudiantepercibeeltema deestudiocomoimportanteparasusobjetivos.Otradelascondicionesdelaprendizaje significativoeslaprcticacuandoseenfrentanproblemasconcretosoinmediatos."El aprendizajesignificativosermayorcuandoelalumnoeligesudireccin,ayudaa descubrirsusrecursosdeaprendizaje,formulasuspropiosproblemas,decidesucurso deaccinyvivelaconsecuenciadesuselecciones."(Rogers,op.cit.1975) Elaprendizajesignificativosurgecuandoelalumnoconstruyesupropioconocimiento, relacionalosconceptosaaprenderylesdaunsentidoapartirdelaestructura conceptualqueyaposee.Dichodeotromodo,construyenuevosconocimientosapartir delosconocimientosadquiridosanteriormente,construyesupropioconocimiento porquelonecesitayestinteresadoenl.

2.4.Elconstructivismo
LateoraconstructivadeAusabel,NovakyH.Nanesian(1978),NovakyGowin(1984) indicaqueelconstructivismoeselprocesodeconocerqueprogresivamenteincrementa tantolaverosimilituddelconocimientoquelaspersonastienendelarealidadalactuar sobreella,ascomoeldesarrollodesusestructurascognitivasymorales.El constructivismosehacefundamentalmenteporlaactividad,yformapartedelproceso desobrevivenciaevolutivadelossereshumanosapartirdeunabiologadel conocimientocomoloplantearonPiagetyVigotski. LaTeoradelaInstruccindeBruner,de1966(1986,1987y1991),serefiereal constructivismoenelsalndeclaseseincluyelosaspectossocialesyculturalesdel aprendizaje,tantocognitivoscomoafectivos,personaleseintransferiblesenla construccindeserhumano.Elconstructivismodelaprendizajeescolarsesustentaen lafinalidaddepromoverlosprocesosdecrecimientopersonaldelalumnoenelmarco delaculturadelgrupoalquepertenece.Sostienequeelindividuorealizauna construccinpropiaquesevaproduciendodaadacomoresultadodelainteraccin 8

entreesosdosfactores.Elconocimientoesentoncesunaconstruccindelserhumano, queserealizacontransformandoesquemasqueyaposeeensurelacinconelmedio quelerodea.

2.4.1.Losmtodoscentradosenelalumno
Laeducacincentradaenelaprendizajenecesariamenterequieremtodosadecuados queprivilegieneldesarrollocognitivo,metacognitivoydeaptitudes(habilidadesy destrezas),basadosenlaactividadpropiadelestudiante,lainteraccingrupalysus particularesformasdeinteractuarconlarealidadresolviendoproblemas.ImideoNrici (op.cit.)planteaunagamademtodosadecuadosparaestepropsito,entrelosque estnelmtododeproblemas,latcnicadelosproblemas,elmtododeproyectos,la tcnicadecasos,elmtododelainvestigacin,elmtododelaexperimentacinyla creacindeportafolios. Sonmuytileslosmtodoscomolasredessemnticas,losmapasconceptualesylos mapasmentalesparaapoyarlaestructuracincognoscitivadesituacionescomplejas. Unaredsemnticaesunesquemaderepresentacindelconocimientoenquelos objetosolosconceptossealmacenancomonodosovrticesdeungrficoyseenlazan entresporrelacionesetiquetadasparareconocermejorunespacioconceptualy moverseimaginativamenteporldeunamaneramscreativa. Laconstruccindemapasmentales(mindmapping)estimulalacreatividad,la produccineintercambiodeideas.IndicaNancyBranger(2004)quetomaencuentala maneracomoelcerebrorecolecta,procesayalmacenainformacin.Suestructura secuencialregistraunaimagenvisualquefacilitaextraerinformacin,anotarlay memorizarlosdetallesconfacilidad.LapropusoBuzan(1996)alfinaldelosaos60,y Ausubelcomomapaconceptualdelosconceptosylasproposicionesfundamentalesy lasrelacionesdeuncampodelconocimiento.

2.5.Lospostuladosdeaprendizaje
Todosistemaeducacionalrequieretrazarsusejesrectoresdedesarrolloparadelinear elmodeloeducativo,talcomolohicieronlosInstitutosTecnolgicos(SEPSNITDGIT, 2004).Dentrodelospostuladosnecesariosparalaeducacincentradaenel aprendizajesepuedenobtenerlosprincipiosorientadores.LosqueDelors(Delors, 1996.UNESCO,2001)indicacomopostuladosdeaprendizaje,yquesonampliamente conocidos:elaprenderasaber,aprenderahacer,aprenderaconviviryaprenderaser, dondeotrosautoresincluyenelaprenderaemprendercomounimperativodelavida moderna(UNESCO,1995).

2.6.Losactivosdeaprendizaje
Sindudalaeducacinqueadquirimosesunconjuntodeactivosqueacrecentamos durantelavida,lasbasesescolaressobrelascualespartimosparacontinuarnuestra formacinydesarrollo.Ellosincluyenlosconocimientos,valores,hbitos,actitudesy aptitudes.LaLeydeEducacindeCoahuilalosincorporaexplcitamenteenla orientacindelaeducacinsuperior. 9

2.7.Loselementospotenciadoresdelaprendizaje
Noobstante,sernecesarioincluirenlaeducacinloselementosquepotencianlas posibilidadesacadmicasdeloseducandosenlaadquisicindestosactivos.Entre ellosdestacan,enlavidamoderna,lainformticaylosidiomas,especialmenteel ingls,enelcontextodelaglobalizacin.

2.8.Losperfilesdeaprendizaje
Laescuelaactual,yenespeciallaeducacinsuperior,parahacermsefectivasulabor educativacentradaenelaprendizajeyelalumno,requiereconocer,mediantepruebas estandarizadaslasfortalezasydebilidadesdesusestilosdeaprendizajeKolb(1976), HoneyAlonso(Alonsoetal.1999y2002)yFelder(1993),suclasificacindelosvarios tiposdeInteligenciasNaturales(Gardner,1993),lostiposdedominanciadelcerebroen losestilosdeaprender(Herrmann,verChalvin,1995),elpapeldelasinterferenciasy potenciadoresemotivosdeacuerdoaltipodepersonalidad(MayerBriggs,2003)yla deteccindesusinteresespersonales(VariosentrelosquedestacaKuder).

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ANEXOS
Tabla 1. Comparacin entre los paradigmas en conflicto, uno centrado en los contenidos y otro centradoenelestudiante.

Paradigma

Modelos Tecnologa instruccional

Concepto base Lat. Educare: Criar, nutrir, conformar, darforma Gr.Ex ducere: Sacar, conducir hacia afuera

nfasis escolar

nfasis educativo

Mtodos Heteroestructuracin. Organizarel conocimientofueradel alumno(a:sin,lumen: luz)paradrselo dosificado Autoestructuracin. Ponerencontactoal estudianteconel objetode conocimientodesu intersparaquelo aprehendayse desarrolle

Didctico

Didctica,la enseanza

Ensear los contenidos

Mattico

Centradoen elestudiante yel aprendizaje

El aprendizaje, mattica. (Mathema: lo aprendido)

El desarrollo del estudiante

Tabla 2. Modelos del paradigma Mattico centrado en el estudiante y el aprendizaje con sus desarrollosconceptualesbsicos.

1.1.Eldesarrolloontognico 1.2.Desarrollocognitivoymetacognicin 1.Educacincentrada enelestudiante 1.3.DesarrolloMoralautnomo 1.4.Creatividadeinnovacin.Equiposdetrabajo 1.5.Apoyosinstitucionalesalestudiante.Tutorasyasesoras 2.Educacincentrada enelaprendizaje 2.1.Autoestructuracineinterestructuracindelconocimiento 2.2.ElDocentefacilitador,motivacin,construccinde ambientesdeaprendizaje,funcionesyactividadesenelaula 2.3.Aprendizajessignificativos.SignificanciayMateriales potencialmentesignificativos 2.4.Constructivismo.Ideasfundamentales. 2.4.1.Mtodoscentradosenelalumno,Redessemnticasy MapasConceptuales

2.5.Postuladosdeaprendizaje.AprenderaSer,aprendera aprender,aprenderahacer,aprenderaconvivir,aprendera 14

emprender 2.6.Activosdeaprendizaje.Conocimientos,valores,hbitos, actitudesyaptitudes 2.7.Potenciadoresdelaprendizaje.Informticaeidiomas 2.8.Estilosdeaprendizaje

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