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Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional: Retos y Expectativas de la Universidad Ejes: Desarrollo Universitario Desarrollo de Actores y Participantes Sede:

: Universidad Autnoma de Coahuila Febrero 25-28, 2004


rea Temtica: mbito Focalizacin Ttulo: Autor: Institucin: II MODELO CURRICULAR Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS Modelos de desarrollo Polticas y estrategias Los paradigmas en la educacin agropecuaria de Mxico Muoz Lpez Temstocles Universidad Autnoma de Coahuila - Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades, Puesto: Palabras Clave: Paradigmas agronmicos, educacin agronmica, revitalizacin agrocultural.. Resumen: En funcin de la tesis doctoral del autor, presentada en 1997, donde se plantean como resultado los paradigmas de la produccin y la educacin agronmica, se desprende una propuesta educativa que integra de manera sinttica los elementos de mayor relevancia para la actualizacin de los planes de estudio del nivel licenciatura. Se considera el concepto de paradigma elaborado inductivamente a partir de modelos elucidados con datos de la realidad productiva y educativa agronmica de Mxico, despus de visitar diferentes instituciones tipo del pas que tienen las 55 carreras estudiadas porque concentran la mayor demanda de la matrcula, y la recopilacin de los planes de estudio en forma directa, en catlogos o por correo. Con los datos se elabor un esquema de anlisis de los programas en un continuum Teoresis-Pragmasis y un instrumento de captura de datos. Resultaron 33 variables de los planes de estudio complejas o mayores, 67 simples para el anlisis longitudinal diacrnico y 83 simples para el anlisis transversal sincrnico. Se realizaron anlisis estadsticos descriptivos de tendencia central y dispersin, de confiabilidad, correlacionales, de regresin mltiple buscando predictores de todas las variables, y anlisis factorial para encontrar estructuras subyacentes y agrupamientos. Se encontr un sesgo en los planes de estudio con el 87.71% de los cursos hacia el modelo modernizador originado de la Revolucin Verde de 1943, con algunos elementos tendenciales agroecolgicos y una carencia de programas de la ciencia y la tecnologa tradicionales. Se denota una falta de continuidad entre los extremos de la formacin cientfica y las aplicaciones tecnolgicas con dficit en la ciencia aplicada y aplicaciones de la ciencia. Hay tres tendencias claras en los planes de estudio: La primera regida por las preferencias cientficas, que se explica en el 24.31% de los programas, La segunda tendencia es la diversidad de enseanza de tecnologas y de sistemas, con un componente Catedrtico Titular

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de sociologa rural, de metodologa de la investigacin tratada como receta, y conocimientos bsicos de la ciencia, que tiene un peso de 26.69%, y la tercera es marginal con un peso del 18.84% relacionada con las dos anteriores; en ella destaca la orientacin para incrementar el nmero de los cursos en los programas, con materias complementarias de aplicaciones cientficas y de tecnologa, pero centrando la formacin en especialidades agronmicas. Integrando los resultados de los cursos estadsticamente consistentes con el paradigma de la revitalizacin agrocultural, se propone una visin diferente de plan de estudios que balancea los contenidos y suple las carencias de los programas.

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LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIN AGROPECUARIA DE MXICO Por: Dr. Temstocles Muoz Lpez Catedrtico Titular de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades. Universidad Autnoma de Coahuila INTRODUCCIN Comparto varias inquietudes con los colegas que han tratado tanto el tema principal relativo a la congruencia y pertinencia de los planes de estudio agronmicos del nivel licenciatura con la realidad productiva del pas, como a otras preocupaciones sobre la adecuacin de los mismos para lograr un modelo educativo basado en un esquema de desarrollo sustentable, que integre armnicamente los criterios de producir, proteger y restaurar de acuerdo a nuestra cultura y condiciones ecolgicas particulares. El presente trabajo surge como tema de investigacin en mis estudios doctorales de 1992 a 1994 y, finalmente, se pretende darlo a conocer a los interesados en el tema. En el mismo se intenta elucidar el esquema global de la formacin de los agrnomos en un contexto histrico y de contraste con los paradigmas de la produccin, denotando sus concordancias y diferencias, as como las omisiones que se presentan por falta de inclusin de algunos elementos, que por demasiado antiguos o novedosos, no forman parte del corpus de conocimiento dominante de la agronoma mexicana. Se pretende primero de fijar algunos referentes histricos recientes y nodales, los paradigmas y modelos de produccin agropecuaria y los planes de estudio agronmicos, para contextualizar el diagnstico y elaborar una propuesta educativa. Sin nimo de profundizar en la historia remota que est bien documentada, podemos indicar que para 1970 haba 15 instituciones de Educacin Agrcola en el pas a nivel licenciatura y 3 postgrados, con un crecimiento relativamente predecible y controlable.
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Sin embargo, a partir de se ao y siguiendo el patrn de masificacin de la Educacin Superior mexicana, el nmero de estudiantes se increment de una manera dramtica, de 2,363 alumnos de primer ingreso en 1970, la demanda creci hasta 20,746 en 1983 (Grfica 1), tras lo cual el nmero descendi de nuevo, encontrndose 12,161 alumnos de primer ingreso en 1989. De 1971 a 1980 el nmero de Instituciones Agronmicas de nivel superior creci a 65, siendo 20 los Institutos Tecnolgicos Agropecuarios, 37 Escuelas y Facultades y 8 Colegios y Programas de Graduados. De acuerdo con AMEAS (1989), hasta 1986, despus de una rpida expansin del sistema de Instituciones Agronmicas de Educacin Superior (en lo sucesivo IEAS), existan en el pas cerca de 115, consideradas como carreras en la oferta educativa. La matrcula agronmica total, de reinscripcin y nuevo ingreso, tuvo un crecimiento significativo en la dcada de los setenta (Segn datos de Zepeda del Valle, 1982. y Gil Antn y Fernndez, 1990), lo cual aument el crecimiento de las escuelas y carreras relacionadas con la produccin del campo. Aparentemente existan probabilidades muy altas de predecir un crecimiento de la matrcula que pudiera hacer manejable el desarrollo de las IEAS y en consecuencia, el problema de las reformas acadmicas se reduca a los contenidos, su seriacin y su organizacin lgica. La proyeccin elaborada antes del descenso de la matrcula se observa de acuerdo a Zepeda del Valle (Op. Cit.) en la Grfica 1.

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120000 REAL PROYECTADA 100000

Matrcula total

80000

60000

40000

20000

0
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Aos

Grfica 1. Matrcula total real y matrcula total proyectada en 1979 en Agronoma. Destaca los aos posteriores como referencia. Elaborada con datos de Zepeda del Valle (1982), Gil Antn y Fernndez (1990) y ANUIES (1990-2000).

Como se observa, las proyecciones fueron rebasadas por la matrcula real en 1980, y este fenmeno se mantuvo para 1986, ao a partir del cual ya fue claro el descenso en la matrcula total real, aunque segn datos de ANUIES (1995) en el ciclo 90-91 fue de 152 carreras, lo que indic que no se observ en la planificacin este fenmeno. A partir de 1983 la matrcula de nuevo ingreso comenz a descender en contra de lo pronosticado en 1979, afectando negativamente la matrcula total desde 1986 como se observa en la Grfica 1. La tendencia descendente en nmeros absolutos tiene un ligero repunte desde 1996 pero en porcentaje de la matrcula total nacional ha continuado hasta en ao 2000 (Grfica 2).

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Despus de 1980 se reconoce la importancia de poseer conocimientos sobre los fenmenos educacionales que permitieran manejar la creciente matrcula y planear adecuadamente el desarrollo de las instituciones (Robles Galindo 1991).
10 8 6 4 2 0
1975 1980 1985 1990 1995 2000 4.5 5.2 2.9 2.6 9.11 9.2

Grfica 2. Evolucin de la matrcula agronmica en licenciatura de 1975 a 2000 con respecto a otras reas del conocimiento, en porcientos de la matrcula total por quinquenios. Mxico. Datos de Gil Antn y Fernndez (1990) y Anuarios estadsticos de la ANUIES (1990, 1994, 2000).

En 1990-1991 se registra una proliferacin de carreras y especialidades agronmicas de licenciatura con 53 tipos a nivel nacional, con un mximo de 18,585 alumnos inscritos en Mdico veterinario zootecnista y un mnimo de 4 en Qumico-Bilogo Agropecuario. LOS PARADIGMAS EN LOS QUE SE HA FUNDAMENTADO LA EDUCACIN AGRONMICA En un trabajo anterior el autor plantea el resultado de su tesis doctoral en cuanto a los Paradigmas y modelos de produccin agronmica de Mxico (Muoz Lpez, T. 1997). Aqu se renen los resultados como sustento y teln de fondo de la propuesta educativa final. El concepto de paradigma en la ciencia se discute ya formalmente desde los sesentas, y en sus mltiples acepciones se considera necesario plantearlo en sus dos sentidos
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bsicos de acuerdo a Thomas Khun (1969) que son de utilidad para el presente trabajo: a). Como matriz disciplinaria o Paradigma en sentido estricto, definido como "Un cuerpo caracterstico de creencias y concepciones que abarcan todos los compromisos compartidos de un grupo cientfico" y, b). Como Ejemplares (Exemplars), considerado como "Soluciones tpicas de problemas concretos que el grupo cientfico acepta como caractersticos de una teora". Para el presente trabajo se sigue tambin el concepto de modelo de Bunge (1972) que indica que el descubrimiento cientfico es una reconstruccin y no un reflejo, un proceso de construccin de modelos a partir de la realidad y no de copiarla, precisando adems que el establecimiento de leyes exige la construccin de modelos tericos. Considerando que los modelos se construyen a partir de los elementos constituyentes de la realidad, cuando un elemento en todos los modelos posibles del paradigma en la presente investigacin no apareci relacionado, vigente o vlido, por medio de un proceso matemtico o estadstico, que pueda constatar la congruencia, pertinencia, necesidad, confiabilidad y consistencia, es eliminado del paradigma y ste se depura denotando sus atributos. As, el paradigma tiene solo elementos comunes a todos los modelos y por lo tanto a la propia realidad. As se reconstruye el paradigma a partir de elementos atributivos, explicitando los que hay, eliminando los no comunes e incorporando los que puedan existir y ser consistentes. Los Paradigmas presentados fueron elaborados por el autor.

1. CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA DE LA ADAPTACIN ECOLGICA. Este paradigma se ha definido como de adaptacin ecolgica dado que sus caractersticas de origen y desarrollo indican con claridad que el hombre desde su definicin como tal, y an antes, durante el desarrollo de sus diversas manifestaciones
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antropomrficas, fue racionalizando sistemticamente las diferentes formas de subsistencia a partir de un fuerte acondicionamiento de sus relaciones con el ambiente. Su paulatina integracin y adaptacin a los distintos ambientes naturales le confiri mayores potencialidades de crecimiento como especie, as como el abandono de las limitantes de su medio, y un aumento considerable en el uso de los recursos ambientales, mucho mayor que otros organismos y sus antecesores homnidos. Adems del cambio biolgico, el hombre tuvo transformaciones culturales progresivas que le permitieron integrarse en comunidades con mayor eficiencia para aprender el comportamiento natural, y transmitirlo sistemticamente acrecentado a sus descendientes por medio del adiestramiento y la educacin. No obstante, la separacin de su origen animal no es completa y tampoco su dependencia del entorno natural, de tal forma que en las comunidades primitivas el valor del conocimiento y respeto a la naturaleza se mantiene como una constante. En la carta del Jefe Piel Roja de Seattle, escrita como respuesta negativa al Presidente de los Estados Unidos quien pretendi comprarle sus tierras en el ao de 1854, se escribe una de las mas bellas lecciones de ecologa y plasma una caracterizacin clara de lo que aqu se llama el paradigma de la adaptacin: la naturaleza no es del hombre, el hombre es parte de la naturaleza. Por otro lado, Toledo, et Al. (1994) muestra que dentro de la racionalidad indgena, las contradicciones de origen occidental entre conservacin (de la biodiversidad) y produccin (para uso e intercambio), tienden a ser reconciliadas por una estrategia de uso mltiple y complementario del espacio natural. Dicho patrn es una casi ideal estrategia de conservacin que permite el desarrollo econmico mientras se mantiene y maneja la diversidad biolgica (y gentica). Mas an, se observa que dentro de la estrategia indgena de produccin, las prcticas de eficiencia y conservacin son dos
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factores mutuamente dependientes de una misma accin. Lo anterior ha sido propuesto dentro del concepto de sustentabilidad. La caracterizacin de ste paradigma por el investigador se aborda desde los elementos que aparecieron como constantes, y que se conservan como fundamentales de la progresiva evolucin agronmica primitiva (Tabla 1).
Tabla 1. Elementos y caractersticas del Paradigma de la Adaptacin Ecolgica

1. El valor de uso de los recursos naturales, como elemento de integracin adaptativa, en la estrategia evolutiva de subsistencia del hombre. 2. Los sistemas de manejo de los recursos naturales integrados a los patrones culturales. 3. La utilizacin y refinamiento de sistemas tradicionales de manejo y el uso de los recursos naturales como parte de las tradiciones de las culturas locales. 4. La transmisin cultural y de conocimientos sobre el uso, clasificaciones y manejo de los recursos naturales. 5. El conocimiento biolgico y ecolgico de las especies, 6. La seleccin de variedades de plantas y animales tiles y su domesticacin. 7. El uso y manejo del agua para mejorar e incrementar la produccin. 8. El conocimiento del comportamiento ambiental. 9. Clasificacin y uso del suelo de acuerdo a sus condiciones naturales. 10.Mejoramiento gentico de plantas y animales tiles de acuerdo a las condiciones medioambientales y sus necesidades sociales y culturales. 11.El progresivo uso y refinamiento de instrumentos y tecnologa para el aprovechamiento de los recursos. 12.El manejo de recursos de flora, fauna y suelo, su conservacin ecolgica y su aprovechamiento acorde a las condiciones medioambientales tanto de los cultivos como de los ecosistemas. 13.Uso mltiple, uso integral y manejo integral de los productos naturales, orientado al autoconsumo o parcialmente para el intercambio. 14.La produccin con una tendencia creciente a la transformacin y el intercambio comercial. 15.La educacin en el uso de los recursos naturales con una progresiva
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sistematizacin institucional. 16.Coleccin sistemtica de especmenes y saberes sobre el uso de la biodiversidad, en centros organizados ex-profeso como jardines botnicos. Hasta aqu se perfilan los elementos que aparecen como constantes y en evolucin progresiva dentro del Paradigma de la Adaptacin Ecolgica, los modelos de produccin agraria tradicionales y la forma en que los pueblos campesinos actuales los utilizan en distintas magnitudes y con un orden que implica su sobrevivencia, tanto como la demostracin de su validez por la prueba con la realidad natural. 2. CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA DE LA MODERNIZACIN En este esquema conceptual se asume que lo ya existente o tradicional no tiene la validez necesaria para continuar vigente, y por lo tanto deber ser sustituido. Los dos hitos del paradigma, la modernizacin agropecuaria impuesta por los espaoles tras la conquista y su similar modernizacin que arriba con la revolucin verde en 1943 a Mxico, tienen rasgos comunes que nos permiten ubicarlos juntos. El patrn cultural que se asume corresponde a la visin judeo cristiana del mundo, dado a el hombre por dios segn el Gnesis, por tanto, que la naturaleza es del hombre, con la consecuencia de que los recursos naturales son de su propiedad y en funcin del valor de cambio son expoliados y no considera las implicaciones ecolgicas y socioculturales negativas, aunque ellas se presentan cada vez con mayor asiduidad. La presente investigacin realizada por el autor (Muoz Lpez, T. Op. Cit.) denota como los elementos caractersticos y pertinentes del paradigma de la modernizacin y sus modelos Tabla 2, como contraste con el paradigma de la adaptacin ecolgica.

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Tabla 2. Elementos y caractersticas del Paradigma de la Modernizacin

17.Los modelos actuales de produccin agrcola y pecuaria, con rasgos emergentes en el sector forestal, tienen como base tecnolgica 5 pilares para incrementar los rendimientos por hectrea y la produccin: el uso de variedades nativas e introducidas, mejoradas con manipulacin gentica; el uso de maquinaria y mecanizacin; el uso de plaguicidas con una tendencia al control biolgico; el uso de nutrientes suplementarios como fertilizantes y alimentos balanceados y el uso intensivo y manejo del agua y el drenaje. 18.La produccin est orientada al mercado, es decir, tiene valor de cambio y se incorporan la ganancia econmica como el valor supremo y el dinero como unidad de cambio. 19.Las especies que naturalmente parasitan, predan o compiten a las especies modificadas y utilizadas por el hombre son eliminadas. 20.El modelo agronmico se refuerza por la introduccin de especies exticas, animales y vegetales, para mejorar los rendimientos y la produccin para el mercado. 21.La tierra es un elemento de fundamental necesidad competitiva, y progresivamente se pierde la propiedad social para privatizarla, con una tendencia a la concentracin en funcin del capital. 22.El uso intensivo de insumos genera desperdicio y contaminacin cuando tienen bajo costo, y de los productos cuando el precio del mercado es desfavorable. 23.La apertura de nuevas tierras al cultivo y cra de ganado constituyen el soporte para la expansin del modelo, lo cual reduce la frontera natural de los ecosistemas y se constituye en un factor limitante dado lo finito del recurso tierra. 24.Se privilegia la continua redefinicin de polticas para el desarrollo agrcola, tendientes a responder favorablemente a la competencia internacional. 25.Hay una preponderancia de los criterios de rentabilidad sobre los de la conservacin y la restauracin ambiental. 26.Destruccin de ecosistemas naturales y contaminacin del medio ambiente por insumos qumicos. 27.Destruccin de culturas locales y marginacin econmica de los productores campesinos tradicionales. 28.Creacin de plagas y enfermedades de creciente resistencia. 29.Hay un inters creciente por conocer el comportamiento qumico, biolgico y ecolgico de las especies tiles y el comportamiento ambiental.
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30.Se enfatiza el conocimiento taxonmico y la clasificacin biolgica para la seleccin de especies tiles. 31.La educacin agronmica se orienta por los grupos con influencia acadmica, poltica y econmica del sector productivo agropecuario. 32.Solamente se educa a los futuros profesionistas en el modelo modernizador. Los elementos que son caractersticos de los modelos de produccin modernizadora (T. Muoz Lpez. Op. Cit.) se observan en la Tabla 3.
Tabla 3. Bases tecnolgicas y variables que corresponden al modelo de la revolucin verde de la agricultura en Mxico en el Paradigma de la Modernizacin, de acuerdo al anlisis estadstico.
Variables consistentes de la base tecnolgica del modelo modernizador Riego: la superficie cosechada de riego, el rea irrigada con obras federales, la infraestructura de almacenamiento de riego. Variables consistentes que resultan Efectos benficos mejoradas con las de la base tecnolgica en las variables de del modelo la produccin Se beneficiaron principalmente las producciones de trigo, de sorgo, de crtamo, de soya y la produccin de cebada; las producciones de maz, de frijol, de arroz, de algodn, de ajonjol, la maderable y la produccin no maderable; la produccin de huevo, la de miel, de porcinos, de caprinos, de ovinos, de guajolotes, conejos y de leche.

Durante el anlisis longitudinal: los rendimientos promedio de todos los cultivos bsicos, particularmente los rendimientos de trigo, as como los del maz, de frijol, de arroz, de algodn, de sorgo y el rendimiento Insumos qumico-biolgicos a de cebada. Adems, la superficie total la produccin: la venta de cosechada y la superficie cosechada de fertilizantes de nitrgeno, fsforo temporal. (la maquinaria juega un papel y potasio y la venta total de destacado en los desmontes para ampliar fertilizantes. superficies agropecuarias). Consistentes en el anlisis estatal se incluye la venta de Control de plagas y alimentos balanceados para especies enfermedades: el nmero de pecuarias y el Porcentaje de superficie insectos benficos liberados. estatal pecuaria. Adicionalmente estn la Mejoramiento gentico: la venta superficie total mecanizada, la superficie de semillas certificadas. parcialmente mecanizada y la superficie no mecanizada en distritos de riego. Mecanizacin: el porciento de unidades de produccin rurales con tractores, el porcentaje de ejidos y comunidades con tractor. Otras variables socioeconmicas del agro que se relacionan con el modelo: el porciento de habitantes en la PEA primaria, el porcentaje de superficie estatal en ejidos y comunidades, la inversin pblica federal al fomento agropecuario, las unidades de produccin con 12 Otras variables beneficiadas: la inversin extranjera directa, el nmero de habitantes, la poblacin econmicamente activa total, el presupuesto federal invertido en educacin, el nmero de instituciones agronmicas de educacin superior, ndice de servicios de vivienda, el porciento de poblacin urbana, los habitantes por mdico, la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad, la tasa de

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crdito, el porcentaje de ejidos y comunidades con crdito

crecimiento poblacional, la escolaridad en aos, el nmero de habitantes por cama de hospital, el nmero de habitantes por maestro, el nmero de habitantes por escuela, el nmero de alumnos por escuela, el nmero de alumnos por maestro, la PEA estatal, el porcentaje de la PEA comercial, de la PEA manufacturera y de la PEA en construccin.

La historia del dominio de ste paradigma nos muestra que, al principio, las zonas destinadas a la produccin de alimentos humanos tradicionales de Mxico, fueron invadidas por pequeas reas de cultivos de especies introducidas como el trigo o la soya, despus por forrajes como la cebada y el sorgo. Ello empuj centrfugamente la frontera agrcola sobre las reas naturales por medio de desmontes masivos, hasta afectar el patrimonio ambiental. Ante la imposibilidad de mantener eficientemente el funcionamiento del modelo modernizador, muchas tierras fueron abandonadas posteriormente a la erosin sin ser recuperadas naturalmente. La mayora de los grandes productores nacionales rentables y las instituciones agronmicas de educacin superior basan sus esquemas conceptuales en el llamado paradigma de la modernizacin, sin tomar en cuenta los elementos de otros sistemas de produccin tradicionales, los cuales son considerados fuera de su ciencia normal, y por lo tanto, de su catlogo de problemas de investigacin. An ms, el apegarse en forma irrestricta a las tcnicas y mtodos del modelo modernizador, tampoco permite visualizar los nuevos desarrollos agronmicos, que ya se aplican extensivamente en otros pases. 3. LOS NUEVOS MODELOS AGRONMICOS A partir de la preeminencia de los criterios ecolgicos y la generacin de un nuevo paradigma con una terminologa cientfica novedosa, surge lo que se puede llamar agricultura sustentable, que toma en cuenta criterios ecosistmicos y un monitoreo

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preciso del ambiente. De acuerdo a ella quedan integrados como variables de los modelos emergentes (Tabla 4) de la produccin agropecuaria:
Tabla 4. Elementos y caractersticas de los nuevos modelos agronmicos.

1. La preeminencia de los criterios ecolgicos en la generacin de un nuevo paradigma. 2. Las que propician la conservacin del suelo como labranza mnima. 3. Los cultivos mltiples e integrados. 4. La reduccin de insumos comerciales por incorporacin de los naturales. 5. El reciclaje de los subproductos agropecuarios. 6. La fertilizacin orgnica. 7. La rotacin de cultivos de acuerdo a las necesidades del suelo y las relaciones ecolgicas locales. 8. El manejo y control integrado de plagas y enfermedades por medios fsicos, qumicos, biolgicos y mecnicos, para reducir el consumo de plaguicidas. 9. La precisin de las pocas de siembra de acuerdo al comportamiento climtico. 10.Tomar en cuenta criterios ecosistmicos y un monitoreo preciso del ambiente 11.La consideracin de las relaciones ecolgicas naturales de los cultivos y su pertinencia con las condiciones ambientales locales. 12.La recuperacin de la experiencia de los productores y rescate de su conocimiento, en la aplicacin de sistemas tradicionales de manejo. 13.El reconocimiento y mejoramiento del potencial gentico y de las restricciones biolgicas de las especies tiles. 14.La biotecnologa agropecuaria basada en la gentica y el manejo del germoplasma. 15.El respeto y conservacin de la diversidad gentica natural, que es la base del mejoramiento de las especies tiles. No se observa alguna contradiccin en la posibilidad de integrar la etnoecologa, la agricultura alternativa y la agricultura sustentable, dada su afinidad en cuanto al respeto de la naturaleza y la asuncin de la responsabilidad del hombre para con el ambiente.

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Con los atributos obtenidos de la investigacin anterior se pueden trazar las rutas de la evolucin agronmica de acuerdo a la Figura 1, hasta la propuesta del Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural, necesaria en la prospeccin de un nuevo modelo educativo. 4. CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA DE LA REVITALIZACIN

AGROCULTURAL Los elementos que pueden ser considerados en la propuesta diferente de sntesis que propone el autor de la presente investigacin, en el nuevo Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural, necesariamente requieren de coherencia y consistencia, simultneamente ecolgica, cultural y econmica, para que se constituyan en la base de una nueva agronoma. Entre ellos destacan los que son pertinentes a la concepcin de que el hombre es parte del ambiente y sus actividades tienen impacto global en el planeta, y se denota que tienen valor los conceptos de conocimiento como corpus de fundamentos, el conocer como proceso de integracin y actividad de crear conocimiento, la experiencia de la realidad, la revaloracin de la tradicin y la pragmasis en la aplicacin del conocimiento para resolver problemas.

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LA EVOLUCIN DE LOS MODELOS AGRONMICOS

PARADIGMA DE LA MODERNIZACIN

PARADIGMA DE LA ADAPTACIN ECOLGICA VISIN NATURALISTA CARTA DEL JEFE PIEL ROJA

VISIN JUDEO-CRISTIANA GNESIS

La naturaleza y sus productos tienen valor de cambio Modelo Agropecuario Espaol 1523

La naturaleza y sus productos tienen valor de uso Prehispnico Modelo de Sistemas Tradicionales de Manejo

1943 Sistemas tradicionales Uso intensivo del agua, de manejo, validacin Modelo de la mejoramiento gentico, sistemas de conocimiento Revolucin verde, la tradicionales control qumico de plagas Ganaderizacin y 1973 y enfermedades, Silvicultura suplemento nutricional y 1989 uso de maquinaria Modelo Mecanizacin y uso Agroecolgico intensivo del agua Proteger Producir y Restaurar Paternidad responsable del ambiente 1975 Modelo Biotecnolgico Manipulacin gentica Modelo del Desarrollo Sostenible Fertilizacin orgnica, control integrado, labranza mnima y reciclaje
PARADIGMA DE LA REVITALIZACIN AGROCULTURAL

1989

CONTINUUM NATURAL, CULTURAL Y PRODUCTIVO

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Figura 1. Esquema general que muestra la evolucin de los paradigmas y modelos del desarrollo agronmico en Mxico, as como su integracin en otra propuesta por el autor, denominada Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural.

Los conceptos clave del nuevo Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural son los de proteccin, produccin y restauracin, que pueden articular y conciliar las necesidades ecolgicas, econmicas y culturales. Se consideran sus elementos, (Tabla 5) los siguientes:
Tabla 5. Elementos y caractersticas del Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural propuesto

1. Una consistente formacin cientfica, tanto en contenidos como en metodologa de trabajo e investigacin. 2. Una formacin socioeconmica crtica y respetuosa de los patrones culturales locales, ante los compromisos modernizadores. 3. El reconocimiento de los sistemas tradicionales de manejo y los recursos naturales como parte de las culturas locales. 4. El conocimiento de la estructura, la funcin y el comportamiento biolgico y ecolgico de las especies. 5. El conocimiento preciso de los factores ambientales, incluidos los atmosfricos, geolgicos, edafolgicos, topolgicos. 6. El uso de sistemas de manejo de acuerdo a las especies y el ambiente especfico. 7. La preservacin y utilizacin de la biodiversidad de los microorganismos, la flora y la fauna silvestres y los ambientes naturales. 8. El uso mltiple y manejo integrado de los recursos. 9. La restauracin de los ecosistemas alterados. 10.El diseo y construccin de agroecosistemas de acuerdo a las relaciones ecolgicas naturales de las especies y su ambiente. 11.El inventario, el diagnstico, la validacin por la investigacin, y la incorporacin de los sistemas tradicionales de manejo viables en diferentes regiones del pas. 12.El inventario, diagnstico, validacin e incorporacin de tcnicas de cultivo y crianza tradicionales. 13.La deteccin y preservacin de genomas in situ.
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14.El desarrollo de bancos de germoplasma para el rescate, conservacin y propagacin de genotipos naturales. 15.El manejo y control integrado, fsico, qumico, biolgico y mecnico de plagas y enfermedades. 16.El uso de maquinaria y tecnologa mecnica en los sistemas de produccin como medios complementarios. 17.La fertilizacin orgnica y el uso restringido de los nutrientes comerciales suplementarios. 18.El desarrollo de la biotecnologa gentica de acuerdo al potencial y las restricciones biolgicas de las especies. 19.El desarrollo de sistemas de conservacin del suelo con labranza mnima o labranza cero. 20.La intensificacin del reciclaje de subproductos agropecuarios. 21.El adecuado uso y manejo del agua. 22.Rotacin de cultivos y cultivos integrados con fechas de siembra de acuerdo al comportamiento climtico. En el Paradigma de la Revitalizacin Agrocultural es necesario especificar la ubicacin del hombre como parte del mundo natural, como una especie ms que sin duda tiene un gran poder de transformacin global y que con sus actividades sobre la naturaleza provoca cambios que van mas all de lo que pretende, en la mayora de los casos. El mundo no fue dado al hombre para que lo utilizara para sus fines y menos para destruirlo, simplemente el mundo no le fue dado, aparece en l y en l se transforma cambindolo progresivamente con su actividad. Una actitud mas respetuosa del hombre con el ambiente solo puede ser lograda si tenemos la conciencia de que solo podemos obtener de la naturaleza los excedentes naturales o los productos de las especies domesticadas sin comprometer el capital natural. El deterioro del ambiente conlleva al deterioro de la cultura, el conocimiento tradicional y las formas de produccin y de organizacin de las comunidades

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campesinas, generando la prdida de tecnologas quiz mas ricas y apropiadas para la produccin regional. Tampoco podemos abandonar el compromiso de preservar la biodiversidad porque en ello va implcita nuestra propia subsistencia como especie, lo que nos obliga a restaurar los ambientes alterados y a producir en agroecosistemas diseados ex-profeso. Los recursos medioambientales son finitos tanto a nivel gentico como poblacional, las prdidas de germoplasma son irreparables y la biodiversidad susceptible a los cambios del entorno causados por el hombre. En este contexto, la agricultura, la ganadera y la silvicultura son las actividades con mayor poder de transformacin y destruccin de los ambientes naturales, cuyo costo de restauracin, si fuera posible, es siempre mucho mayor e invaluable tanto en tiempo como en recursos invertidos. Las condiciones y criterios ecolgicos no podrn ser sobresedos de los anlisis agronmicos futuros y en consecuencia, de los planes de estudio que se generen o transformen. Su relevancia es cada vez mas patente. La cultura de produccin silvoagropecuaria est indisolublemente ligada a natura, limitando, constriendo y condicionando las nuevas prcticas de los agrnomos, su forma de ver a las comunidades campesinas como fuentes de conocimiento, su manera de apreciar en otra forma los procesos de apropiacin de la naturaleza y, las consecuencias que tiene la transformacin e intervencin en los ecosistemas naturales y artificiales donde trabaja. La modernizacin sin reservas, sobre todo en el sector agropecuario, ha causado daos a nivel econmico, ecolgico y cultural. La imposicin ideolgica o coercitiva de modelos en el medio rural ha tenido como consecuencia la prdida parcial del conocimiento local sobre el manejo de los recursos naturales y de la produccin del

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campo, as como de tcnicas y tradiciones que establecen un esquema de integracin con la naturaleza. Aceptar esto es el inicio de una perspectiva donde se revaloran los problemas que tienen en su catlogo oficial los investigadores agronmicos y los contenidos de los planes de estudio, precisa la urgencia de revalorizar nuestro conocimiento tradicional para producir, y nos vuelve cautos para aceptar modelos ajenos a nuestra realidad. METODOLOGA: EL ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Se visitaron algunas instituciones agronmicas para precisar y contrastar los criterios de elaboracin de los planes de estudios, las cuales fueron seleccionadas por ser representativas de condiciones culturales distintas de Mxico, como la Universidad Autnoma de Chapingo, la Universidad Autnoma Agraria "Antonio Narro" en Saltillo, el Instituto Tecnolgico Agropecuario de Oaxaca, el Instituto de Agronoma de la U.A.B.C. en Mexicali y la Facultad de Agronoma de la U.A.N.L. en Marn, Nuevo Len. Otros planes de estudio fueron obtenidos por catlogos de AMEAS o va correo. En las carreras agronmicas, los cursos por su nombre genrico se relacionaron con las diferentes escalas de un continuum que va de la teoresis a la pragmasis, para precisar en una escala continua de ms amplio margen, las tendencias de los planes de estudio entre los extremos de la conceptualizacin (teoresis) hasta las aplicaciones prcticas (pragmasis) que tienen los contenidos curriculares (Figura 2).

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CONTINUUM TEORESIS-PRAGMASIS Construccin del conocimiento Epistemologa Teoresis Ciencia Conocimiento Gnoseologa Teora-Leyes Disciplina Uso del conocimiento Tekn Pragmasis Tcnica

Teora y metodologa de la ciencia

ORIENTACIONES POSIBLES DE LOS CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE ACUERDO A LAS ESPECIALIDADES PROFESIONALES

Biologa; Botnica; Zoologa; Sociologa; Economa; Extensionismo; Riego, drenaje y manejo del agua; Mejoramiento gentico de Germoplasma; Medicin y topologa; Reproduccin y propagacin in-vitro; Maquinaria y sistemas tecnolgicos; Nutricin y fertilidad; Prevencin y control qumico-biolgico de plagas y enfermedades; Ciencia y tecnologa tradicionales; Agroecologa y manejo ambiental; Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles; Desarrollo sostenible o sustentable; Control biolgico; Transgenismo; Biotecnologa de alimentos; Organizacin socioeconmica para la produccin; Estadstica y diseos experimentales.

Figura 2. Esquema de anlisis para precisar el continuum sincrtico de la teoresis-pragmasis y ubicar las especialidades de aplicacin agronmica.

En el Continuum Teoresis-Pragmasis estn como reas mayores la Teora y Filosofa de la ciencia, Teora y Metodologa de la ciencia, Ciencia, Ciencia Aplicada, Aplicacin de la ciencia y la Aplicacin de tecnologa; con dos apartados para captar tanto los cursos de Metodologa de la Investigacin impartidos como receta, y los complementarios a la formacin, denominados de Cultura y Escenarios Agronmicos. Los cursos son las variables de cada rea del Continuum. Los criterios de los niveles de abstraccin y aplicacin del Continuum elucidan las tendencias de apertura conceptual, que influyen para seleccionar los cursos y contenidos de los planes de estudio. Con ello, el instrumento para la captura de
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Cultura y escenarios agronmicos

Teora y Filosofa

Ciencia aplicada

Metodologa de

la investigacin

Aplicacin de la ciencia

Aplicacin de

de la ciencia

tecnologa

Ciencia(s)

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informacin qued integrado con las reas mencionadas, para facilitar la captura de datos. La separacin matricial de las formas de captura de datos considera cada campo de interaccin como una variable distinta en los anlisis, no obstante, las variables complejas originales son 33 y se refieren a 10 variables de reas Mayores del continuum teoresis-pragmasis, 29 de Especialidades agronmicas aplicadas que se encuentran en los planes de estudio y 4 de Cargas acadmicas de los planes de estudio. La informacin obtenida de dimensionar las 33 variables seleccionadas de los planes de estudio, las 67 del corte longitudinal diacrnico y las 83 del corte transversal sincrnico fue procesada para precisar los resultados, con la aplicacin de estadsticos como la Media, valores de la poblacin normal (M-1S) : (M+1S), el rango, la oscilacin, el coeficiente de variabilidad, valores de Z, la correlacin Producto Momento de Pearson, la regresin mltiple y, el anlisis factorial. Con ello se constataron los criterios de consistencia, constancia, beneficios o ausencia de perjuicios que posibilitan o limitan su pertenencia al modelo de revitalizacin agrocultural que se desarroll. El anlisis del coeficiente de variabilidad se presenta con fines descriptivos de la dispersin de las variables, para moderar los juicios que se asumen en funcin de su probabilidad predictiva, que es mayor con valores menores del coeficiente. El estadstico Z permiti apreciar la cobertura de una variable en funcin de la media y la desviacin estndar con respecto al rea de cobertura bajo la curva normal. Los valores aceptables de Z para asumir consistencia son a 1.96. En el anlisis para observar cuales variables pudieran servir de predictoras se utiliz la regresin mltiple.

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Adicionalmente, y con la finalidad de percibir las agrupaciones de variables que se integran en porcentajes del explicacin del fenmeno, se utiliz el anlisis factorial buscando la rotacin mxima o varimax para lograr el mejor ajuste de los datos. El anlisis interfactorial permiti articular las variables presentes simultneamente en varios factores con cargas significativas, para buscar estructuras subyacentes. Lo anterior permiti construir un puente explicativo entre las variables operacionalizadas y las conclusiones generales, para elaborar una propuesta educativa orientadora en los contenidos generales como modelo, pero sin cerrarla a un plan de estudios que resultara difcil de aplicar en todas las regiones del pas. RESULTADOS DE INVESTIGACIN Los resultados de los anlisis estadsticos realizados elucidaron las caractersticas de los modelos educativo y productivo del sector agropecuario, sus concordancias y diferencias, para establecer con claridad las variables pertinentes a la base tecnolgica que sirven de sustento y nutren los planes de estudio, as como precisan las que por su consistencia, son integradas a la propuesta. En los planes de estudio de las 55 carreras analizadas de acuerdo a las reas del continuum teoresis-pragmasis, podemos observar que el nmero de cursos presenta una predominancia del rea de Aplicacin de tecnologa* (el smbolo* denota consistencia estadstica y las variables que son integradas al modelo) con un promedio de 20.38 cursos, le sigue en relevancia el rea de Ciencias naturales y matemticas* con 12.36, de Aplicacin de la ciencia* con 10.4 y de Ciencia aplicada* con 6.67 cursos, como se observa en la Grfica 3. Las 4 reas mencionadas son las mas consistentes, con coeficientes de variabilidad de 49.18% para Ciencias naturales y matemticas*, 46.15% para Ciencia aplicada*,

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32.93% para Aplicacin de la ciencia* y 25.43% para Aplicacin de tecnologa*; con valores de Z de 2.03, 2.17, 3.04 y 3.93 respectivamente. Para el caso de Ciencias Sociales hay un sesgo positivo de 3.797, con una leptocurtosis de 16.12, provocadas por las carreras de Desarrollo rural y Sociologa Rural. Las dems reas tienen sesgos y curtosis en rangos normales.
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20.38
20

15

12.36 10.4

10

6.67
5

Teora y Fil. de la Ciencia

0.25
Teora y metodologa de la ciencia

1.11
Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Matemticas Ciencia Aplicada Aplicacin de la ciencia Aplicacin de tecnologa

1.55
Metodologa de la investigacin

2.18

Grfica 3. Distribucin de los cursos agronmicos por reas del continuum Teoresis-Pragmasis, de 55 planes de estudio de licenciatura agronmica.

Con referencia a los contenidos de las especialidades agronmicas de los cursos (Grfica 4) encontramos que se orientan principalmente a Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles*, con una media de 10.29 cursos, Organizacin social para la produccin con 6.69 cursos; Maquinaria y sistemas tecnolgicos con 4.42; Agroecologa y manejo ambiental con 4.22; Prevencin y control qumico-mecnico de plagas y enfermedades con 3.07; Medicin y topologa con 2.47; Estadstica y Diseos
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Cultuta y escenarios Agronm.

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experimentales con 2.29; Riego, drenaje y manejo del agua con 2; Nutricin y fertilidad con 1.53; Mejoramiento gentico de germoplasma con 0.85; Reproduccin y propagacin in vitro con 0.6; Biotecnologa de alimentos con 0.4; Ciencia y tecnologa tradicional con 0.09; y Control biolgico con 0.04. No hay cursos de Transgenismo y de Desarrollo sostenible. Los espectros de las reas del continuum Teoresis-Pragmasis en la estructura de especialidades, muestran el plan de estudios del agrnomo actual; hay deficiencias en algunas reas que aparecen como emergentes en la literatura, adems de las del conocimiento de los sistemas tradicionales de manejo en los que nuestro pas es particularmente rico.
Prod. descripcin y Sel. de especies Organizacin social para la produccin Maquinaria y Sist. Tecnolgicos Agroecologa y manejo ambiental Prev . y control Q-M de plagas y Enf . Medicin y topologa Estadstica y diseos experimentales Riego y drenaje Nutricin y f ertilidad Mejoramiento gentico de germoplasma Reprod. y Propagacin in-v itro Biotecnologa de alimentos Ciencia y tecnologa tradicionales Control biolgico Transgenismo Desarrollo sostenible

10.29 6.69 4.42 4.22 3.07 2.47 2.29 2 1.53 0.85 0.6 0.4 0.09 0.04 0 0 0 2 4 6 8 10 12

Grfica 4. Estructura de los planes de estudios agronmicos, en nmero de cursos por especialidades de atencin agronmica, de acuerdo a los 55 programas analizados.

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De todos los contenidos, solo la especialidad agronmica de Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles* tiene consistencia en todos los programas, con un coeficiente de variabilidad de 47% y un valor Z de 2.13, as como normalidad en el sesgo y la curtosis. Su rango es de 1 curso a 24 con normalidad a 1 sigma de 5.45 a 15.13 cursos. En cuanto a la estructura general y las cargas acadmicas de los programas, se denota una gran consistencia y homogeneidad a 2 sigmas. Asumiendo que el programa completo est en operacin, las Horas totales del plan de estudios* por semana son en promedio de 253.54, con un coeficiente de variabilidad de 17.65%, un valor Z de 5.67 y una normalidad de 208.8 a 298.3 horas. Las Horas de teora* tienen una media de 166.02, con un C.V. de 22.18%, un valor Z de 4.51 y una normalidad de 129.2 a 202.8 horas. Las Horas de prctica* presentan una media de 87.52, con un C.V. de 35.25%, una Z de 2.84 y una normalidad de 56.67 a 118.37 horas. De cinco reas mayores agrupadas en sta variable, hay 2.65 reas mayores representadas, entre las que no aparece la de Teora y filosofa de la ciencia, no obstante en las cuatro restantes de Teora y metodologa de la ciencia, Ciencias Sociales, Ciencias naturales y matemticas* y Cultura y escenarios agronmicos*, el C.V. es de 24.28%, con una Z de 4.12 y una normalidad de 2.01 a 3.30 reas. El Total de especialidades* agronmicas en los planes de estudio es en promedio de 9.33, con un C.V. de 17.88%, una Z de 5.59 y una normalidad de 7.66 a 10.99 especialidades en los planes de estudio. El nmero total de Cursos de las reas mayores* tiene una media de 15.95, con un C.V. de 36.32%, una Z de 2.75 y una normalidad de 10.15 a 21.74 cursos. El promedio de Cursos de las reas de aplicacin* son 40.15, con un C.V. de 22.01%, una Z de 4.98 y una normalidad de 31.31 a 48.98 cursos. Finalmente el promedio total de Cursos de los planes de estudio* es de 56.02, con un C.V. de 20.07%, una Z de 4.98 y una normalidad de 44.77 a 67.26 cursos.
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La mayor consistencia de los planes de estudio agronmicos se ubica en las variables de nmero de cursos de Ciencias naturales y matemticas*, Ciencia aplicada*, Aplicaciones de la ciencia*, Aplicaciones Tecnolgicas* y el conocimiento de la Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles*. Adems muestran consistencia en el nmero de las Horas totales del plan de estudios*, Horas de teora*, Horas de prctica*, Total de reas mayores*, Total de especialidades*, Total de Cursos de las reas mayores*, Total de cursos de reas de aplicacin* y Total de Cursos de los planes de estudio*. Con excepcin del nmero de cursos que tiene la especialidad de Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles*, los dems contenidos de diferentes especialidades considerados en la muestra no tienen consistencia en los programas, mostrando una gran diversidad de orientaciones agronmicas. Considerando que la organizacin de los planes de estudio y en especial la definicin de los cursos que lo integran, se hace tomando en cuenta la visin global del programa, se busc el mejor predictor de: la seleccin de las materias, la carga acadmica, el nivel de abstraccin terico requerido, la intensidad de la prctica, y otros criterios semejantes que dan la integracin final del plan de estudios. Para ello se utiliz la regresin mltiple (backward stepwise) una por una como variables independientes contra todas las dems, eliminando las que presentaron varianza cero. Para apreciar la lectura del conjunto y de sus aspectos individuales, se utilizaron en lugar de los pesos correlacionales los valores de que equivalen a r mltiple. Las variables que no se ajustaron a ninguna ecuacin en regresin mltiple fueron: Ciencia aplicada*; Metodologa de la investigacin; Riego, drenaje y manejo del agua;

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Reproduccin y propagacin in-vitro; Biotecnologa de alimentos; Estadstica y diseos experimentales. El Total de especializaciones* forma un subconjunto, donde al incrementarse su valor, se reducen los cursos de Ciencias sociales, de Maquinaria y Sistemas Tecnolgicos y de Organizacin social para la produccin. Correlativamente se incrementan los de Mejoramiento gentico de germoplasma, los cursos de Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles*, y los de Nutricin y fertilidad. Por otra parte, los cursos del rea de Ciencias Sociales se incrementan al aumentar los de Organizacin social para la produccin y se reducen al incrementarse los del rea de Aplicacin de tecnologa* y el nmero Total de cursos de especializaciones*. El mayor nmero de relaciones o semejanza en la recta de regresin con otras variables lo tienen el rea de Teora y metodologa de la ciencia, el total de Horas por semana* de los programas y el Total de cursos* del plan de estudios, que correlacionan entre s de una manera positiva, adems de hacerlo con el Total de Cursos de las reas mayores*. Atendiendo a los Cursos de las reas de aplicacin* (especialidades agronmicas) que se ofrecen en los planes de estudio, se denota que los mejores predictores son, para el caso del nmero de cursos de Mejoramiento gentico de germoplasma, el incremento de los cursos de Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles*; para Maquinaria y sistemas tecnolgicos, una reduccin de la diversidad en la formacin, mostrada en el descenso del Total de especializaciones del programa*. Para Nutricin y fertilidad, el mejor predictor es el incremento de los cursos de Ciencias naturales y matemticas*; la Prevencin y control qumico-mecnico de plagas y enfermedades tiene como predictor el Control biolgico y el manejo integrado de plagas; para el caso de los cursos de Ciencia y tecnologa tradicional el mejor predictor es el incremento de los cursos de Cultura y escenarios agronmicos*; por otra parte, el
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incremento de cursos de Agroecologa y manejo del ambiente que comprende el estudio de la meteorologa aplicada, suelos, vegetacin y fauna, tiene como predictor a Medicin y topologa, donde se conocen las bases de la fisiografa del medio. El Control biolgico, adems de las relaciones ya sealadas, tiene como mejor predictor al aumento de cursos de Cultura y escenarios agronmicos*; es notorio que el nmero de cursos de Organizacin social para la produccin se reduce al aumentar el Nmero de especializaciones* en las diferentes carreras como su mejor predictor. Hay un pequeo subconjunto aislado de 4 variables que se ligan en cadena, la Ciencia y Tecnologa tradicional se vincula con Cultura y escenarios agronmicos* como su mejor predictor, la que a su vez es articulada con el predictor Control biolgico y manejo integrado de plagas, para que ella tenga como predictor a Prevencin y control qumicomecnico de plagas y enfermedades. Lo mismo sucede con el subconjunto de Agroecologa y manejo del ambiente y Medicin y topologa. El anlisis factorial de los planes de estudio fue utilizado con la finalidad de agrupar o clasificar con mayor claridad los conjuntos de variables y precisar el peso que tienen los diferentes grupos de variables, expresados en factores, en la explicacin total del fenmeno. De esta forma encontramos que se forman 8 factores que explican el 77.21% de la estructura de los planes de estudio, como se puede observar en el concentrado de datos siguiente.
FACTORES FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4 FACTOR 5 EIGENVALOR 4.4377 3.8949 2.9478 2.5892 2.0410 PORCIENTO DE EXPLICACIN 16.85 14.78 11.19 9.83 7.75 EIGENVALORES ACUMULADOS 4.4377 8.3326 11.2805 13.8697 15.9107 PORCIENTO ACUMULATIVO 16.85 31.63 42.82 52.65 60.40 29

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FACTOR 6 FACTOR 7 FACTOR 8

1.9648 1.2658 1.1996

7.46 4.80 4.55

17.8755 19.1413 20.3409

67.85 72.66 77.21

Los factores formados se graficaron para facilitar su explicacin, despus de lo cual se les nomin en funcin de los pesos ms altos de las variables o sus relaciones. Los resultados de las relaciones entre las variables significativas se describen en seguida por cada factor. FACTOR 1.- ORGANIZACIN
DE LAS REAS MAYORES DEL CONTINUUM.

El factor explica el

16.85% del fenmeno analizado y est constituido por 6 variables en el lado positivo. Indica que al incrementarse el Total de Cursos de las reas mayores* se aumentan correlativamente el nmero de cursos de Teora y metodologa de la ciencia, el Total de cursos del plan de estudios, el nmero de cursos de Nutricin y fertilidad, y los cursos de Ciencias naturales y matemticas*, tambin al aumentar el Total de reas mayores* aumenta el Total de cursos del programa*, el Total de Cursos de las reas mayores* y los cursos de Teora y metodologa de la ciencia. El factor indica la relacin estrecha de la formacin cientfica bsica, el peso que sta tiene en las reas mayores y, el incremento del nmero de cursos. FACTOR 2.- ESPECIALIZACIONES
EN MAQUINARIA Y SISTEMAS TECNOLGICOS.

Explica el

14.78% con 1 variable en el lado positivo y 4 en el negativo. Muestra que el incremento en cursos de la especialidad de Maquinaria y sistemas tecnolgicos del plan de estudios, reduce los de la especialidad de Produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles* y el nmero Total de especialidades* del programa, variables que al incrementarse tambin incrementan los cursos de la especialidad de Mejoramiento gentico. La variable de nmero de cursos de Metodologa de la investigacin, en el lado negativo, no tiene correlacin con las dems.

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Se refleja en los planes de estudio la tendencia al desarrollo de los cursos de maquinaria y sistemas tecnolgicos a expensas de otras especialidades del programa, lo que puede indicar una tendencia a la separacin de la especialidad mencionada y la orientacin a la incorporacin de tecnologa ya elaborada, no precisamente su generacin. FACTOR 3.- REDUCCIN
DEL NMERO DE CURSOS POR LAS ORIENTACIONES APLICADAS.

El

factor explica el 11.19% de los planes de estudio y consta de 5 variables en el lado negativo, lo que denota un componente marginal pero significativo de los programas. Al incrementarse el Total de Cursos de las reas de aplicacin* se incrementan el Total de cursos del plan y el total de Aplicaciones tecnolgicas*. El total de cursos tambin se incrementa con el aumento de cursos de las Aplicaciones tecnolgicas* y de Aplicacin de la ciencia*. La variable de los cursos de Reproduccin y propagacin no correlaciona con las dems, y con el factor, negativamente. El total de cursos de las reas aplicadas y su incremento son un fenmeno marginal y bien definido que subyace en los planes de estudio agronmicos como una tendencia no generalizada. FACTOR 4.- FISIOGRAFA
AMBIENTAL.

Comprende un 9.83% de la explicacin de los

programas y consta de tres variables en el lado positivo y la de cursos de Biotecnologa alimentaria en el lado negativo sin correlacin con las dems. Se observa que los cursos de la especialidad de Agroecologa y manejo del ambiente aumentan correlativamente al incrementarse los de Medicin y topologa. En el factor aparece el rea de la especialidad de Riego, drenaje y manejo del agua, pero sin correlacin. El factor indica la relevancia que se da al conocimiento y manejo de la fisiografa, la medicin de los perfiles de terrenos y suelos, as como la correlacin del factor con el manejo del agua.
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FACTOR 5.- CURSOS COMPLEMENTARIOS. El factor explica un 7.75% de los programas y se constituye por 4 variables. Indica que los cursos de Cultura y escenarios agronmicos* se incrementan con los de la especialidad de Control biolgico y se reducen en algunos planes de estudio al incrementarse las Aplicaciones tecnolgicas*. Queda en el lado positivo sin correlacin con otras variables el reas de Ciencia aplicada*. El factor comprende con un alto peso los llamados cursos complementarios que son generalmente sustituidos al incluir Aplicaciones tecnolgicas*. FACTOR 6.- CIENCIA Y CONTROL DE PATOLOGAS. Con 5 variables el factor explica un 7.46% de los planes de estudio. Denota que al incrementarse los cursos de Teora y metodologa de la ciencia se incrementan las Aplicaciones cientficas*, no obstante esta es la nica correlacin que existe entre las variables del factor. En el mismo se encuentra con el mayor peso y sin correlacin la variable de la especialidad de Prevencin y control qumico-mecnico de plagas y enfermedades en el lado positivo, en tanto que en el negativo estn los cursos de las especialidades de Ciencia y tecnologa tradicionales y de Metodologa de la investigacin. FACTOR 7.- ESTADSTICA Y DISEOS EXPERIMENTALES. Con una sola variable de Estadstica y diseos experimentales explica el 4.8% del fenmeno estudiado, no obstante su peso es muy alto y denota la relevancia de stos cursos para la formacin del perfil de investigador agronmico. FACTOR 8.- ESPECIALIDADES
AGRONMICAS Y SOCIOLOGA RURAL.

Comprende 3 variables

que explican el 4.55% de los planes de estudio, indicando que el Total de especialidades* de los programas se incrementa a expensas de reducir los cursos de Ciencias sociales y los de la especialidad de Organizacin social para la produccin. En general, del anlisis de los factores mencionados podemos indicar que hay tendencias muy definidas en los planes de estudio para aumentar las aplicaciones de
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ciencia y tecnologa como orientacin pragmtica, la tendencia a crecimiento independiente de los cursos de maquinaria y sistemas tecnolgicos y, finalmente, la tendencia a la reduccin progresiva de los cursos de ciencias sociales por el incremento de otras especialidades. El anlisis interfactorial denota que al incrementarse la diversidad de Cursos de las reas mayores* del continuum teoresis-pragmasis, se incrementan los cursos de teora y metodologa de la investigacin, y de Aplicacin de la ciencia*, especialmente en los casos en que hay mas cursos de teora y metodologa de la ciencia. Lo anterior favorece el incremento de los cursos relacionados con el control de patologas. Al incrementarse los cursos en las reas mayores del continuum, se produce un efecto antagnico de reducir los cursos de especialidades agronmicas en las reas de aplicacin. Estos ltimos se detrimentan tambin al aumentar el nmero de cursos de Aplicacin de la ciencia*. Hay una tendencia al aumento en los cursos complementarios de los planes de estudio, sobre todo en los de Aplicacin de tecnologas* (prcticos) que se forman al reducirse los cursos de las reas aplicadas. La sustitucin pragmtica afecta de manera directa tambin a los cursos de ciencias. En otra parte de la explicacin, el incremento de los cursos de ciencias propende a reforzar el nmero de cursos en las especialidades de maquinaria y sistemas tecnolgicos, cuando se incrementan los cursos de metodologa de la investigacin. Lo anterior abre tambin la posibilidad de aumentar las especialidades agronmicas y los cursos de sociologa rural, en los planes de estudio en que existe mayor diversidad de alternativas de estudio; esto es, en los programas con mayor apertura o menos centrados en una especialidad de la carrera.

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El diagrama que muestra la relacin interfactorial de los planes de estudio agronmicos de Mxico se presenta a continuacin, y denota las relaciones que existen entre los factores, y las variables que por su nivel de significancia los integran.
reas Mayores de continuum. 16.85% Teora y metodologa de la ciencia Total de cursos

Ciencia y control de patologas. 7.46% Metodologa de la investigacin

Aplicacin de la ciencia

Reduc. de cursos por reas Aplic. 11.19% Aplicacin de tecnologa

Esp. en Maq. y Sist. Tecnol. 14.78% Total de especialidades

Cursos complementarios 7.75%

Esp. Agron. y sociologa rural 4.45%

En sntesis, hay tres tendencias claras en los planes de estudio. 1. La primera y de mayor peso regida por las preferencias cientficas, que se explica en el 24.31% de los programas con los factores 1 y 6. 2. La segunda tendencia se orienta a un programa diverso de enseanza de tecnologas y de sistemas, con un componente de sociologa rural, de metodologa
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de la investigacin tratada como receta, y conocimientos bsicos de la ciencia, que tiene un peso de 26.69% en los programas estudiados con los factores 6, 2 y 8. 3. La tercera tendencia es marginal con un peso del 18.84% de los factores 3 y 5, que afecta a las dos anteriores tendencias; en ella se destaca la orientacin para incrementar el nmero de los cursos en los programas, con materias complementarias de aplicaciones cientficas y de tecnologa, pero centrando la formacin en especialidades de la agronoma. La integracin de los anlisis estadsticos de los planes de estudio de las carreras agronmicas en las instituciones mas relevantes en la matrcula y con mayor produccin de agrnomos, y del paradigma del desarrollo agropecuario de Mxico y su base tecnolgica en el ltimo medio siglo, permiten caracterizar la educacin agronmica y el prototipo de plan de estudios actual. Los resultados indican que la formacin de agrnomos se da con un programa de 56 cursos en promedio, de los cuales 14.59 son de reas no directamente aplicadas como teora y metodologa de la ciencia, ciencias sociales y ciencias naturales y exactas. Aparecen como variables confiables estadsticamente de acuerdo al nmero de cursos que las integran, las reas mayores de ciencias naturales y matemticas, ciencia aplicada, aplicacin de la ciencia y aplicacin de tecnologa; ellas constituyen la estructura de los contenidos de los planes de estudio agronmicos, de acuerdo a los niveles de abstraccin del continuum teoresis-pragmasis. Las tres ltimas reas mencionadas tienen 37.45 cursos en promedio que constituyen la base de los planes de estudio. De ellos 10.94 son para la produccin, descripcin y seleccin de especies tiles, que resulta ser la nica variable de las aplicaciones que tiene confiabilidad estadstica; 7.11 son de organizacin social para la produccin, 4.7 de maquinaria y sistemas tecnolgicos, 4.49 de conocimiento y manejo del ambiente del
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sistema de produccin, 3.26 de prevencin y control qumico-mecnico de plagas y enfermedades, 2.63 de medicin y topologa de las reas de produccin y 2.43 cursos de estadstica y diseos experimentales; hay adems 2.13 cursos de riego, drenaje y manejo del agua, 1.63 de nutricin y fertilidad, 1.9 de mejoramiento gentico de germoplasma y 0.64 de reproduccin y propagacin de especies. Marginalmente aparecen un promedio de 0.43 cursos de biotecnologa de alimentos, 0.1 de ciencia y tecnologa tradicionales y 0.04 de control biolgico. Los planes de estudio tienen adems como caracterstica, expresada por su alto nivel de confiabilidad, una similitud en el nmero de horas de teora, el nmero de horas de prctica, el nmero de horas totales del programa, el total de reas mayores ya mencionadas, el total de especialidades, total de cursos de las reas mayores, el total de cursos por rea de aplicacin y el total de cursos en el programa acadmico. La estructura anterior puede mantenerse a pesar de los cambios que se hagan, dado su arraigo y aceptacin curricular. En una forma global se puede indicar que el plan de estudios agronmico-tipo contiene 28.57% de cursos de prerrequisito o base para el manejo agronmico de la produccin, el 23.67% de los pilares del modelo de produccin modernizador de 1943, 22.77% de ciencias naturales y matemticas y 12.7% de cursos de organizacin social para la produccin. Lo anterior comprende un total del 87.71% de la formacin del agrnomo en el esquema de un solo modelo productivo, el modernizador originado en la revolucin verde de 1943. Las reas emergentes y los sistemas tradicionales de conocimiento, manejo y produccin agronmica prcticamente no existen como alternativas de formacin, no

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obstante su riqueza y adecuacin agrocultural, as como la insuficiencia mostrada por el modelo modernizador a las necesidades del pas. Por otra parte, la orientacin conceptual y el nivel de abstraccin de los planes de estudio expresado en porcentajes del continuum teoresis-pragmasis, indica que el espectro curricular se orienta en un 68.21% a las aplicaciones, con un 24.54% de aprendizaje de las ciencias. El 2.82% (1.58 cursos de los 56) son de aplicacin de metodologas de la ciencia y el 3.97% (2.2 cursos) complementan el programa en cursos de cultura general, enseanza de escenarios agronmicos o cursos remediales que corresponden a otro nivel previo a la licenciatura. El espectro teoresis-pragmasis est desajustado; las reas de ciencias y

particularmente las especializaciones para la aplicacin de tecnologa se privilegian en los cursos sin una contextualizacin o trnsito coordinado, gradual y progresivo. Hay dos modas estadsticas que separan los cursos de ciencias y los de la aplicacin de tecnologa; entre ellas se muestra un descenso en el nmero de cursos de ciencia aplicada y de aplicacin de la ciencia. Es necesario considerar que de acuerdo al anlisis factorial, los cursos relacionados con nutricin y fertilidad en el nivel de aplicacin, se relacionan con un mayor desarrollo terico de las reas mayores como teora y metodologa de la investigacin y de ciencias naturales y matemticas. Por otra parte, los cursos de maquinaria y sistemas tecnolgicos aumentan a expensas de otras especialidades agronmicas, sobre todo las que tienen relacin con la produccin, descripcin y criterios de seleccin de especies tiles. Se observa que la posibilidad de incluir cursos de ciencia y tecnologa tradicionales como etnobotnica o etnoecologa, solo existe en los programas que tienen una carga mayor de los cursos llamados Complementarios a la formacin que corresponden al

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rea de cultura y escenarios agronmicos, con lo que se les considera poco relevantes en la formacin y prctica profesional. Aunado a lo anterior se denota el nmero de cursos de las especialidades de las aplicaciones agronmicas, aumenta a costa de los cursos de organizacin social para la produccin. Existe la posibilidad de que los cursos de control biolgico y de manejo integrado de plagas y enfermedades puedan tener un desarrollo consistente, ampliando la perspectiva de los cursos para la prevencin y el control qumico-mecnico de plagas y enfermedades de orientacin al modelo modernizador, lo cual proporcionara una formacin agronmica mas consistente; aunque en los actuales programas solo aparecen cuando hay mas cursos Complementarios a la especializacin de los planes de estudio. PROPUESTA EDUCATIVA DE CONTENIDOS Y NIVELES DE ABSTRACCIN El cambio de los planes de estudio agronmicos requiere dos aproximaciones, una de ellas es la del desarrollo conceptual integrado por distintos niveles de abstraccin, en tanto que el otro se refiere a los contenidos de los programas. Por otra parte, no debe ser una preocupacin relevante la competencia entre las distintas instituciones por captar alumnos, sino ms bien, por fortalecer sus postgrados y la investigacin ligada a problemas regionales. Siguiendo el modelo de organizacin de los planes de estudio agronmico resultante de los anlisis anteriores, y buscando un equilibrio conceptual para el desarrollo del educando en el continuum teoresis-pragmasis, resulta conveniente organizar y sistematizar la tendencia creciente de cursos tericos hasta la prctica.

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El programa ideal recomendable tendra un espectro de corrimiento gradual de la conceptualizacin abstracta a las aplicaciones, en incrementos progresivos desde la teora y filosofa de la ciencia hasta la aplicacin de tecnologa, respetando la tendencia natural hacia la acentuacin de la enseanza de las aplicaciones y completando el programa en un total aproximado de 56 cursos de los planes de estudio, en su estructura actual por materias, dando oportunidad para incluir cursos de las reas agronmicas emergentes y de ciencia y tecnologa tradicional en cada segmento del continuum. Esto se puede lograr al incluir un promedio de 1.38 cursos de Teora y filosofa de la ciencia, 4.13 de Teora y metodologa de la ciencia, 6.89 de Ciencias o disciplinas cientficas bsicas, 9.63 cursos de Ciencia aplicada, 12.4 de Aplicacin de la ciencia y 15.16 de Aplicacin de tecnologa (Figura 3). Ello solo se refiere a los niveles de abstraccin que completan la formacin del futuro profesionista, el problema de la fuente de los contenidos requiere ser visto complementariamente incluyendo los elementos propuestos como caractersticos de la nueva Perspectiva de la revitalizacin agrocultural (Tabla 5).

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REAS AGRONMICAS EMERGENTES

AGRONOMA MODERNIZADORA

CIENCIA Y TECNOLOGA TRADICIONAL

Teora y Filosofa de la ciencia

Teora y Metodologa de la ciencia

Ciencia y disciplinas cientficas

Ciencia aplicada

Aplicacin de la ciencia

Aplicacin de tecnologa

Figura 3. Diagrama que ilustra la propuesta de niveles de abstraccin del continuum teoresispragmasis, para el desarrollo curricular agronmico en el Perspectiva de la revitalizacin agrocultural. Los criterios ecolgicos, econmicos y sociales para proteger, producir y restaurar necesariamente se incluyen con los elementos de la Tabla 5, como contenidos indispensables y preponderantes de los cursos.

A partir de las reas de ciencia aplicada, aplicacin de la ciencia y aplicacin de tecnologa (37.19 cursos en promedio) ya es pertinente incluir los cursos agronmicos que respondan a los elementos obtenidos bajo la Perspectiva resultante de la presente investigacin, procurando su integracin sincrtica en un continuum natural, cultural y productivo, sin menoscabo de precisar su pertenencia a las reas agronmicas emergentes, las de la agronoma modernizadora y de la ciencia y tecnologa tradicionales.

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Es conveniente ampliar la base de la metodologa inductiva en los cursos de teora y metodologa de la ciencia y en los de investigacin, de tal manera que la formacin del agrnomo tenga enfoques basados en la realidad productiva y en la construccin de explicaciones mas globales del campo profesional. Como se ha observado, en general los sectores rurales de las entidades federativas tienen condicionantes sociales y econmicas desventajosas con respecto al sector urbano, por lo que se precisa la necesidad de mejorar el estudio de los aspectos contextuales sobre la calidad de vida en los actores de la produccin agropecuaria. Es necesario indicar que no es de esperarse que los planes y programas de estudio planteados bajo este nuevo esquema sean aceptados, dado que el personal responsable de su desarrollo no es abundante y las nuevas reas en muchos casos no se han consolidado. Aqu se marcan solamente las tendencias y orientaciones que resultan del estudio y sobre las cuales seguramente marcharn las innovaciones y que concentrarn cada vez en mayor medida a los nuevos agrnomos, o a los que con la formacin de la revolucin verde, cada vez encuentran mayores anomalas, lagunas, vacos e inconsistencias, ante los requerimientos, sobre todo ecolgicos y culturales de la sociedad. Es recomendable que se desarrolle una nueva perspectiva de la investigacin donde se considere la posibilidad de que el desarrollo agrcola, ganadero y forestal, a nivel de modelos de produccin, puedan estar presentando anomalas en su operacin; lo anterior lleva a realizar investigaciones trabajando directamente con los atributos de los sistemas de produccin existentes y exitosos (realidad), para denotar sus caractersticas y para llegar a precisar sus elementos constituyentes que generen un modelo viable.
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CONTRASTE CON LOS PLANES DE ESTUDIO En aspectos educativos, las 258 carreras de las instituciones agronmicas de educacin superior a nivel licenciatura que son la base de la formacin de los nuevos agrnomos, estn atrasadas con contenidos que corresponden en una gran parte al modelo de hace medio siglo, reducidas en los niveles de conceptualizacin que generan en sus educandos, ms orientados a una visin pragmtica y recetaria que cientfica, y sin el sustento de una teora y filosofa de la ciencia que les permita percibir la realidad agronmica en su totalidad dinmica. Si como menciona el Comit de Ciencias Agropecuarias en su Marco de Referencia para la Evaluacin (1994), un sistema de produccin agropecuaria es un conjunto de relaciones complejas entre procesos biolgicos, econmicos, tecnolgicos y ecolgicos principalmente, y el ingeniero agrnomo es un profesionista encargado de la produccin de vegetales y animales de inters econmico y social para el hombre, entonces, ser necesario enfrentar una seria revisin a fondo de los contenidos y estructura de los planes de estudio. El propio comit indic que el 90% de los productores del campo contina viviendo en la pobreza, y sus limitados recursos econmicos les impide aplicar la tecnologa propuesta, en tal caso, los desafos de la produccin agropecuaria son la competitividad, la sustentabilidad y la equidad, adems de resolverlos con menos recursos que en el pasado. El panorama implica redoblar esfuerzos para dar un salto cualitativo que haga avanzar la educacin agropecuaria, cada vez con menos estudiantes. Es necesario destacar, que de acuerdo a la experiencia tomada por visita del autor a algunas de las IEAS, se han dado pasos que apuntan al cambio de la formacin de los estudiantes mediante mecanismos compensatorios, sobre todo en la tendencia a la
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vinculacin con el sector productivo y social inmediato. Ejemplos de ello son Instituto Tecnolgico Agropecuario de Oaxaca En el extremo noroeste del pas se observ una estrategia que vale la pena considerar como respuesta a la baja de estudiantes, y a la necesidad de mantener una institucin agronmica acorde a las necesidades regionales de la produccin. La escuela de Ciencias Agrcolas creci y se diversific en especialidades en los setenta y principios de los ochenta; no obstante, la demanda por sus carreras baj y se transform en Instituto de Agronoma. El fortalecimiento de la institucin se orient a la consolidacin del postgrado y al desarrollo de la investigacin y la extensin sobre problemas regionales. El cambio de los planes de estudio agronmicos para el siglo XXI no ser en lo sucesivo solo de nombres de materias dejando los mismos contenidos. Es conveniente reorientar la investigacin con nfasis en el estudio de los sistemas tradicionales de manejo y los modelos agronmicos emergentes para su validacin o rechazo, as como sujetarse a modelos ms inductivos que tengan sus bases en realidades tecnolgicas en la produccin local. Es posible prospectar modelos desarrollados en base a otras estructuras acadmicas como los mdulos u otras estructuras no convencionales, en la medida en que los modelos sean producto de la investigacin educativa, el consenso, y el anlisis riguroso de los lderes acadmicos y las academias. El modelo acadmico se ajustar a los requerimientos y posibilidades de vinculacin con productores y agencias gubernamentales relacionadas que pueden potenciarlo. De aqu surge la necesidad de articular o construir la estructura adjetiva de administracin curricular y de los recursos escolares, dado que cualquier reforma acadmica conlleva a una reforma administrativa. Las posibilidades de convergencia de la institucin por

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medio de sus funciones de extensin y difusin con las necesidades sociales y los programas complementarios a ellas, es un imperativo curricular. Adicionalmente, es necesario articular la investigacin con la docencia y la extensin, planteando nuevos mtodos y metodologas que lleven a tratar los problemas de una manera distinta, explorando esquemas no convencionales que dinamicen los cuerpos de investigadores y los induzcan a la integracin de la prctica docente con las necesidades del entorno social, as como a preocuparse por su incorporacin al estudio de la filosofa, la teora y la metodologa de la ciencia. Con mucho, ser necesario introducir una premisa en las Instituciones Educativas Agropecuarias de Educacin Superior; que la verdadera funcin del maestro no es dar clases, sino lograr que los alumnos aprendan. LITERATURA CITADA AMEAS. 1989. Plan de desarrollo de la Educacin Agrcola Superior en Mxico. Resumen. SEP-SESIC-DGICSA. Mxico. ANUIES. 1990:2000. Anuarios estadsticos de la ANUIES. Mxico Casas, Bartolom de las. 1966. Los indios de Mxico y Nueva Espaa. Antologa. Coleccin Sepan Cuantos, N 67. Ed. Porra. Mxico. Francis, Charles A. 1989. Sustainable Agricultural Systems: Realities for the future. Regional Symposium on low input agriculture. Cooperative Extension Service. Agronomy. Lincoln. Gil Antn, M. y J. Fernndez Mrquez. 1990. La educacin superior en cifras. Estudiantes y profesores en la dcada. Universidad futura (2):5. UAMAzcapotzalco. Mxico. Hightower, Jim. 1989. Sustainable Agriculture. Texas Department of Agriculture. Third Regional Conference of the U.S./Mxico border states on parks and wildlife. Austin. Khun, Thomas S. 1969. Second Thoughts on Paradigms. Symposium on the structure of Scientific Theories. In: F. Soppes (Comp.), 1977. The Structure of Scientific Theories. Univ. of Illinois Press.
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