CONTROL DE CONDUCTA EN EL AULA 1.

INTRODUCCIN Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los diferentes profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificacin de conducta en el mbito escolar. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qu hacer de psiclogos. No obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del rendimiento. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. Esperamos que la informacin aqu expuesta suponga una pequea aportacin al respecto.

2- PASOS A SEGUIR: A) IDENTIFICAR: Se trata de identificar a los nios o componentes de los grupos problemticos. Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata. Elegir las tcnicas y estrategias de intervencin adecuadas.

B) CONOCER: C) ACTUAR:

A) IDENTIFICAR: El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificacin de los agentes disruptivos. Cuando se trata de sujetos individuales la identificacin es relativamente fcil. No obstante, con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dinmicas de grupo que no resultan tan obvias. En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes componentes. Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo heterogneo? Qu beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo, desgaste y manipulacin del maestro, no realizar ciertas actividades...? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. B) CONOCER: Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas multifactoriales. No es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina: Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). S, pero, se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos

encontramos. No se trata de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia de los psiclogos, sino de revisar la informacin de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Enseanza ordinaria como en Centros de Educacin Especial. Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y afectivos. El cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin permite un anlisis del peso especfico de cada factor para conocer ms a fondo al nio y tomar las decisiones ms adecuadas. CUESTIONARIO FACTORES DE RIESGO: A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y correccin. Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la gnesis y mantenimiento del problema. No tiene ningn otro cometido ni valor diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuacin. TEM PREGUNTAS No 1 Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? 2 Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? 3 Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tos...)? 4 Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc...)? 5 Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos? 6 Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 7 Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros? 8 Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? 9 En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? 10 Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio? 11 Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? 12 Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos SI: 1 NO: 0

o ms de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la frustracin. RESULTADO (Sumatoria ultima columna) INTERPRETACIN RESULTADOS: PUNTUACION TOTAL De O a 4 Puntos VALORACION El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolucin deberan ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. Se sita en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin depender del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. En esta franja se sitan los nios con peor pronstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluiran los casos ms patolgicos con necesidades atencionales especiales.

De 5 a 8 Puntos

De 9 a 12 Puntos

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado, es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes tems segn al factor al que pertenecen. TEM No. 1 5, 6, 7, 12 2, 3, 8, 9 4, 10, 11 ANLISIS DE LOS FACTORES: 1. Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad: Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayor dificultad para su extincin o control. Suelen precisar medicacin para optimizar los resultados. En la escuela, las mejores tcnicas para su control son los procedimientos operantes. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos propiciar una mayor activacin. Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero sin estridencias. El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no pueden sobrepasarse. TIPO DE FACTOR Gentico Temperamento/Personalidad Ambiental Afectivo

2. Predominio de los factores ambientales: Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. En combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy til combinar los procedimientos operantes con la prctica de habilidades sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos. Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley del ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas. Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse, pues, en ofrecerles modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero s intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orgenes y creencias. 3. Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una poblacin heterognea en la que se incluyen todos los nios que durante su infancia han sufrido abusos, malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono por parte de los padres o prdida de alguno de los progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio sobreprotegido, etc...). Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas disruptivas en el aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del maestro. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar con claridad qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias afectivas, dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas, agresivas, violencia...) como internalizantes (depresin, retraimiento, etc...), tambin una mezcla de ambas. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los lmites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin recogida hasta ahora. En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo problemtico, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las caractersticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es necesario elegir cul es el plan de actuacin o estrategia a seguir. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervencin va a dirigirse a un individuo. En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente

teniendo en cuenta la edad de los nios y las circunstancias de la escuela (Ordinaria, Educacin Especial) o nivel del aula. Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un nico sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparacin de cada persona depender el obtener unos resultados ptimos. ALGUNOS TRASTORNOS Y TCNICAS DE ELECCIN 1. Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad: En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack. 2. Nios desobedientes: La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias paradjicas. 3. Los oposicionistas desafiantes: Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un episodio de violencia verbal o fsica. En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el nio perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso. 4. Alumnos poco motivados: Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos). 5. Alumnos con Discapacidad Intelectual, Trastorno Generalizado del Desarrollo o Espectro Autista: En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes. En

particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atencin o el castigo en algunas de sus variantes ANEXO: Los problemas de conducta casi siempre traen aparejados un bajo rendimiento en la escuela ya que generalmente se trata de perturbaciones emocionales que suelen bloquear la atencin e impedir el aprendizaje. Una buena parte de estos trastornos tienen que ver con la relacin del nio con sus padres, otros por la falta de armona en el hogar y los menos con factores intrnsecos al nio. Nacemos casi perfectos, con todos los atributos para poder mantener un buen estado de salud tanto fsico como mental, y a medida que nos vamos insertando en el medio en que vivimos vamos incorporando experiencias que ayudarn o no a desarrollar plenamente ese potencial. Los nios tienen una gran capacidad para sufrir privaciones fsicas. A veces nos resulta increble creer cmo han sobrevivido nios recin nacidos abandonados a la intemperie, expuestos al fro y al hambre. Pero en cuanto a la vivencia psquica frente al abandono, la respuesta suele ser mucho ms devastadora y persistir en el tiempo. Qu madre o padre no quiere a sus hijos? Si no hay enfermedades mentales o graves alteraciones en sus mentes se puede suponer que todos en alguna medida los aman, aunque cada uno puede expresar de muy diferente manera ese amor. Los padres que no ponen lmites tapan con permisividad y objetos sus ausencias. Las ausencias siempre cuestan mucho dinero y mucho sufrimiento. La libertad es necesaria para los hijos pero tiene que ser condicionada, con lmites, para las diversiones, los horarios, las salidas, la bebida y las compaas inadecuadas. Y cuando los hijos comienzan a crecer los padres tienen que aprender a rezar. Si se sienten amados y son felices no les darn disgustos, si se sienten perseguidos y no aceptados harn lo imposible para molestarlos. Lejos de querer tanta libertad, los hijos estn pidiendo a gritos lmites llamando la atencin con su conducta y cuanto menos los comprendan sus padres ms difcil ser el proceso de desarrollo. CASO CLNICO: Nombre: Eduardo Edad: 9 aos

Informe: Eduardo es un nio que vive con sus padres y una hermana menor en un sector de clase media en la cabecera urbana de un municipio de Cundinamarca. El embarazo de su madre fue normal pero al

nacer se pudo comprobar que presentaba una malformacin congnita en el odo izquierdo careciendo del pabelln de esa oreja con una disminucin del cincuenta por ciento en la audicin. En el colegio lo describen como un nio con dificultad para controlar sus impulsos, hiperactivo y agresivo con sus profesores y compaeros, adems presenta dificultades para concentrarse y fijar su atencin en clase. Desde muy temprana edad, fue sometido a varias operaciones complejas, con el objetivo de reconstruir su oreja por medio de injertos de tejidos y cartlagos de otras partes de su cuerpo; y como resultado de la ciruga plstica se logr obtener una formacin similar que mejor su aspecto. La madre revela que est pensando en otras operaciones porque ante todo desea llegar a ver a su hijo en condiciones normales. Eduardo siente que su madre no lo acepta como es y a su miedo al rechazo se le suma el miedo a las operaciones, que lo obligaron en el pasado a estar inmovilizado largo tiempo.