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La Autora
Juliana Accoce
Profesora en Letras graduada en la Universidad Nacional de La Plata. Docente de Lengua y Literatura en ESB y PML. Coordina talleres literarios de lectura, escritura y comprensin de textos. Entre 1996 y 1999 fue becada por la Fundacin Houssay en estmulo a su produccin literaria. En 2005 su cuento El reloj fue premiado y publicado por Edenor y la Fundacin El Libro en la antologa Cuentos sin respiro. Quince cuentos infantiles de suspenso.
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Nuestra propuesta:
ste no es un curso para profesores y docentes de Lengua. Aqu no abordaremos el texto y el discurso argumentativo como contenidos de enseanza del rea de las Prcticas del Lenguaje exclusivamente. Es, por el contrario, un recorrido para los docentes de todas las reas que estn dispuestos a comprobar que el muchas veces odo no saben razonar, frecuentemente asociado a no saben expresarse, es una realidad modificable para quienes estn dispuestos a asumirlo como responsabilidad propia, desde el marco de la disciplina especfica. La argumentacin es uno de los modos de organizacin del discurso; es aquel modo que empleamos cuando queremos lograr la adhesin de otro o de otros a nuestras propias tesis u opiniones, cuando queremos convencer o persuadir a alguien de algo. Pero es mucho ms que eso.
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Es tambin el modo en que razonamos, en el sentido de hacer afirmaciones y presentar razones para respaldarlas, y someter a crtica esas afirmaciones, proceso a travs del cual producimos conocimientos en todas las reas del saber humano. Es tambin una actividad que requiere poner en prctica un conjunto de estrategias, que no slo implican incorporar al otro en el dialogismo del discurso, sino tambin comprender en profundidad aquello sobre lo que se argumenta. Y aqu tenemos que subrayar que argumentar no slo requiere comprender un tema, sino que adems aumenta la comprensin del mismo. Y finalmente, es una prctica que inserta a los sujetos en una dimensin comunitaria, en marcos institucionales en los que la validez de un discurso se sostiene por la fuerza de sus argumentos y no por la autoridad o la coaccin. Es una comunidad la que legitima y permite reconocer que un consenso ha sido alcanzado a partir de la elaboracin de estrategias argumentativas convincentes. Y es en este mbito donde podemos afirmar que la argumentacin es una va de resolucin de conflictos, toda vez que requiere partir de las premisas aceptadas por el otro. Lo que la tradicin clsica nos ensea es que no hay argumentacin posible si no se toma un acuerdo inicial con el interlocutor como punto de partida. Ese acuerdo es el que posibilita que los hombres se entiendan y lleguen a consentimientos ms amplios. La lapidaria frase de Al Capone citada arriba, y el contexto social en el que estamos inmersos podran inducirnos a renunciar, resignadamente, a la aspiracin de construir una escuela y una sociedad ms racionales. Esperamos estar brindando en este curso, a los docentes que trabajan cada da enfrentando esa realidad, las razones y los medios para no hacerlo.
Objetivos
Con el desarrollo de este curso, promovemos que los capacitandos/as:
Unidad 1
Distingan las nociones de texto y discurso, y las competencias comunicacionales que involucran. Identifiquen la argumentacin entre los modos de organizacin del discurso. Reconozcan los elementos que definen una situacin de argumentacin. Valoren la racionalidad del discurso argumentativo como medio para transformar las representaciones mentales del destinatario. Reconozcan los mecanismos de incorporacin del argumentatario en el discurso, especialmente en la refutacin. Distingan la argumentacin de otros actos de habla orientados a producir un comportamiento en el destinatario: la prohibicin y la orden. Evalen crticamente ideas instaladas acerca de la enseanza de la argumentacin en la escuela.
Unidad 2
Comprendan la relacin existente entre las argumentaciones y el marco institucional en que stas se producen. Aprecien la relacin entre prcticas argumentativas e instituciones democrticas. Valoren la funcin de la argumentacin en el marco democrtico: la produccin social de lo verdadero. Diferencien los tipos de argumentaciones segn las distintas esferas de actividad humana. Reconozcan la vigencia de enfoques clsicos sobre la argumentacin.
Aprehendan la relacin entre argumentacin y enseanza en los enfoques clsicos sobre el tema. Sistematicen las diferencias entre la argumentacin y la demostracin. Estimen el valor de la argumentacin para alcanzar acuerdos. Distingan en las argumentaciones los puntos de acuerdo de los cuales parten.
Unidad 3
Comprendan el modo en que se encadenan los razonamientos en una secuencia argumentativa. Reconozcan los mecanismos de pasaje que permiten inferir conclusiones a partir de premisas. Reconozcan los mecanismos de justificacin y refutacin de los argumentos. Distingan las diferentes empresas humanas racionales como campos argumentativos. Conozcan y valoren los aportes de las teoras contemporneas de la argumentacin a la teora del conocimiento. Reconozcan y aprecien el valor de la argumentacin como modelizador del pensamiento en todas las disciplinas. Reconozcan y aprecien el valor de la propuesta de Toulmin para la modalizacin de argumentaciones. Asuman el desafo del desarrollo de capacidades argumentativas desde todas las reas.
Unidad 4
Sistematicen las caractersticas de las diferentes estrategias argumentativas. Conceptualicen las estrategias argumentativas como desempeos de comprensin. Siten adecuadamente los desempeos de comprensin en el marco de la Enseanza para la Comprensin.
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Contenidos
Unidad 1
Qu es la argumentacin? 1.1 Texto y discurso. Los modos de organizacin del discurso. 1.2 La competencia textual y discursiva. 1.3 Qu es la argumentacin: elementos para su definicin. 1.4 La incorporacin del argumentatario y la contraargumentacin. 1.5 Prohibicin versus argumentacin: un ejemplo. 1.6 La gradacin en la enseanza de los modos de organizacin del discurso.
Unidad 2
Argumentacin y democracia 2.1 Los patrones de la argumentacin: el modelo y el marco institucional. 2.2 Las tres esferas de la argumentacin y las tcnicas de verdad segn Aristteles. 2.2.1 La retrica. 2.2.2 La dialctica. 2.2.3 El discurso epistmico. 2.2.4 Argumentacin y enseanza: la leccin de Aristteles. 2.3 La nueva retrica de Perelman. 2.3.1 Argumentacin versus demostracin. 2.3.2 Las bases del acuerdo.
Unidad 3
Cmo razonamos cuando argumentamos 3.1 La argumentacin como secuencia racional. 3.2 De las premisas a la conclusin: el modelo argumentativo de Toulmin. 3.3 La argumentacin como modelizacin y la modelizacin de argumentaciones. 3.3.1 Las cuatro fuerzas que intervienen en el cultivo del pensamiento. 3.3.2 El papel de la argumentacin como modelizador. 3.3.3 La modelizacin de argumentaciones a partir del esquema toulminiano. 3.3.4 La evaluacin de argumentaciones.
Unidad 4
Cmo comprendemos cuando argumentamos 4.1 Las estrategias argumentativas. 4.1.1 El ejemplo. 4.1.2 La cita de autoridad. 4.1.3 Las mximas. 4.1.4 La generalizacin. 4.1.5 La definicin. 4.1.6 La disociacin. 4.1.7 La inversin de sentido. 4.1.8 Los enlaces de sucesin. 4.1.9 La regla de justicia. 4.1.10 El contraste. 4.1.11 La analoga. 4.1.12 La metfora. 4.2 Los desempeos de comprensin. 4.3 La resolucin de problemas.
Bibliografa
Unidad 1
Alvarez, Gerardo, Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Universidad de Concepcin, 1996. (Resea) Marafioti, Roberto; Zamudio de Molina, Bertha y Rubione, Alfredo. La problemtica de la argumentacin, hoy. En: Marafioti, R. (comp.) Temas de argumentacin. Buenos Aires, Biblos, 1997. (Resumen pp. 33-46). Hurtado Vergara Rubn Daro La argumentacin en la escuela primaria. http://www.palabrario.com/descargas/Argumentacion.pdf
Unidad 2
Marafioti Roberto, La retrica aristotlica (Resumen) en La argumentacin: lo mismo y lo nuevo de Temas de Argumentacin de Marafioti, Roberto (compilador), Editorial Biblos, Buenos Aires, 1995, pg. 19. http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/ semiologia/semioretoricaaristo.asp Lara Blas, Zapatero, Rajoy y Aristteles http://www.tendencias21.net/negociacion/Zapatero,-Rajoy-y-Aristoteles_a8.html Cuadros Contreras, Ral. Argumentacin, lenguaje y racionalidad: Consideraciones sobre las bases filosficas de la teora de la argumentacin de Cham Perelman. http://www.lsdrevista. net/articulos/LSD2/sueltos/LSD2-Cuadros-Contreras.pdf
Unidad 3
Marafioti, Roberto. El modelo argumentativo de Stephen Toulmin. En Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los clsicos y en el siglo XX, Buenos Aires, Ed. Biblos, 2003. Cap. 5 (resea). Marafioti, Roberto, Argumentando acerca de la argumentacin en Anales de la educacin comn/ Tercer siglo/ ao 3 /nmero 6/ Educacin y lenguajes/ julio de 2007. Versin digital: http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/ Revista/Archivos/anales/numero06/ArchivosParaImprimir/23_ marafioti_st.pdf Henao, Berta Lucila Stipcich Mara Silvia. Educacin en ciencias y argumentacin: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafos contemporneos para la enseanza de las Ciencias Experimentales en Revista Electnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N1 (2008) http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART3_Vol7_N1.pdf
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Trujillo Amaya, Julin Fernando. Resea: Stephen Toulmin, Los usos de la argumentacin. Barcelona, Ed. Pennsula, 2007. http://www.scielo.org.co/pdf/pafi/n25/n25a12.pdf Gertrudis Campaner y Ana La De Longhi, La argumentacin en Educacin Ambiental. Una estrategia didctica para la escuela media Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 442-456 (2007) http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART12_Vol6_N2.pdf
Unidad 4
David Perkins y Tina Blythe Ante todo, la comprensin. http:// www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php Tina Blythe, Desempeos de Comprensin La Enseanza para la Comprensin: Gua para el docente. Jossey-Bass, San Francisco (1998). http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3e.cfm Rebecca Simmons, El caballo al Frente del Carruaje: Valorando para la Comprensin. http://www.educoas.org/Portal/xbak2/ temporario1/latitud/valoracioncomprension.doc
Bienvenida! Bienvenido!. Gracias por elegirnos y haber decidido compartir con el equipo de Captel - educacin a distancia su propuesta de actualizacin docente. Si usted ha sido alumno Captel con anterioridad, conocer bsicamente cul es nuestra metodologa de trabajo. Sin embargo, el permanente contacto con nuestros cursantes, nos permite proponer nuevas y mejores alternativas para el desarrollo de su cursado y la generacin de un vnculo ms fluido con los tutores responsables de cada curso. Para ello, lo invitamos a leer con especial atencin los siguientes acuerdos preliminares, a travs de los cuales compartimos los principales aspectos que deber considerar para la realizacin de este curso.
Ser l, a su vez, el responsable de evaluar su trabajo integrador final. La experiencia nos demuestra que aquellos alumnos que se vincularon con su tutor desde los inicios del trabajo, pudieron sacar el mximo provecho de cada una de las actividades que realizaron. En el material el/la cursante encontrar los contenidos del curso organizados en varias unidades. Recomendamos que la lectura se realice en forma progresiva (de unidad en unidad), y que la misma metodologa sea utilizada para la resolucin de las actividades. Cada unidad remite a la lectura de la bibliografa obligatoria (que se incluye en el material) y propone diferentes actividades de aprendizaje que son de resolucin voluntaria. Esto quiere decir que no ser necesario enviarlas al tutor. Sin embargo, recomendamos su realizacin puesto que pautan y acompaan el proceso de aprendizaje total.
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Slo sern aceptadas este tipo de actividades por correo convencional o fax en situaciones excepcionales, para lo cual el alumno deber informar su situacin a la Direccin de Captel o al tutor que corresponda. En este caso, los trabajos debern ser escritos a mquina o en forma manuscrita, con letra legible, y guardando las normas usuales de presentacin. Los tutores asumirn el compromiso de corregir las evaluaciones finales integradores recibidas, realizar sugerencias de mejora y profundizacin, pero quedar disponible al criterio del/ la cursante la presentacin de un nuevo trabajo en el que hayan sido introducidas dichas mejoras. La presentacin de segundas versiones de los trabajos por parte del alumno ser absolutamente voluntaria. Obviamente, el tutor podr pedir un mayor desarrollo de la actividad cuando la produccin recibida impida su evaluacin o no se corresponda con la consigna solicitada.
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Reiteramos: NO SE ACEPTAR la entrega de actividades finales integradoras en el examen final presencial. Las mismas debern estar entregadas a cada tutor 30 das antes del presencial. SIN EXCEPCIN.
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Otras consultas
Desde el momento en que el alumno adquiere un curso Captel, nuestro equipo de tutores estar a su disposicin para resolver todo tipo de dudas que surjan durante el trabajo. Para conocer quin es el tutor que corresponde a cada curso, contctese con info@captel.com.ar o a tutoria@captel.com.ar o ingrese a www.captel.com.ar/cursos/ No demore el inicio de las actividades; comience inmediatamente despus que haya resuelto los aspectos formales para comenzar a trabajar. Realmente es nuestro deseo que disfrute de este proceso y se apropie de cada una de las herramientas que desde Captel construimos a diario pensando en usted. Conozca nuestro centro de recursos docentes (www.captel.com. ar) en donde encontrar materiales de inters para su tarea diaria y para el tiempo libre. Escriba, sugiera, promueva nos gusta saber de nuestros cursantes.
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