Lo Relacionado A La Educacin INTRODUCCIN En los ltimos aos, se ha hecho mucho nfasis en la problemtica que atraviesa la e ducacin venezolana, as como

sus posibles causas y consecuencias. Para muchos la gr ave situacin social, poltica, econmica, moral y cultural por la que atraviesa el pas , est ntimamente relacionada con la improductividad de la educacin que se imparte. Ante esta realidad se hace imperante una seria y objetiva reflexin acerca de las posibles acciones que han de implementarse para buscar soluciones que permitan t ener una educacin de calidad que contribuya a formar a los individuos como person as, como seres humanos y como seres sociales. Para ello, la educacin debe ser con cebida para formar al hombre y mujer ntegramente en sus conocimientos, sentimient os, creencias, ideologas y con un fortalecimiento total de sus condiciones biolgic as, psquicas, sociales, espirituales y emocionales. Entre las muchas y variadas alternativas que se han indicado para lo grar este tipo de educacin, hay una que destaca por su factibilidad y eficacia. Ella es, la incorporacin efectiva de las comunidades al desarrollo del proceso e ducativo. La integracin entre la escuela y la comunidad es una necesidad vital pa ra que se puedan alcanzar plenamente los objetivos de la educacin, y sera la va vlid a y eficiente para consolidar propuestas pedaggicas que entren en vigencia desde el aula, el plantel educativo y la comunidad como un todo, cohesionando estrateg ias y acciones; para el logro de un objetivo primordial: un egresado, vale decir , un individuo autnomo, con capacidad para convivir en una sociedad La familia de participacin, libertad, democracia y justicia. Este acercamiento entre escuela y comunidad debe ser propiciado a todos los niveles gerenciales y ejecutores del proceso educativo, desde las autoridades de l Ministerio de Educacin hasta el personal que labora en las instituciones educat ivas, de tal manera que las soluciones y recomendaciones para el buen funcionami ento del proceso educativo, sean tomadas con el consenso de directivos y docentes, familiares, alumnos y comunidad que ro dea la escuela, ello no debera implicar que directivos y docentes pierdan su lide razgo sino por el contrario, que el mismo se transforme en un liderazgo eficaz, el cual permite la planificacin, organizacin, ejecucin, control, evaluacin, toma de decisiones y delegacin de funciones de manera compartida, consensual y por ende, participativa y democrtica. No debera irse a los extremos, como se apunt antes, la familia debe participar , para ello no debe implicar que docentes y directivos de la escuela pierdan aut oridad, sino que reciban un apoyo total y una participacin ms afectiva por parte d e la familia y de la comunidad; porque hoy en da, se propicia, no slo la participa cin de la familia, la cual es fundamental en el logro de la calidad de la educacin bsica, sino que tambin se impulsa, con leyes, polticas y diseos curriculares, la in corporacin de la comunidad al proceso educativo. Ahora bien, esta participacin e integracin, no deben basarse en la realizacin d e tareas de mantenimiento, ambientacin y asistencia de reuniones para elegir la j unta directiva de la comunidad educativa, sino que debe ir ms all, debe ir hacia l a participacin directa de la comunidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, adqu isicin de conocimientos pero tambin de valores, identidad nacional, espiritualidad y a la naturaleza y al trabajo. Como un aporte para facilitar la integracin entre la escuela y la comunidad s e presenta este estudio cuyo propsito fundamental es proponer estrategias tendent es a lograr la participacin de la comunidad en el proceso de enseanza, con lo cual se contribuye a la solucin de la problemtica existente en la educacin. Para lograr la meta propuesta se ha elegido hacer un anlisis enfocado bajo la

perspectiva descriptiva y analtica, con una visin globalizada del problema y el e studio detallado de los factores incidentes como son: el contexto histrico del pr oceso de integracin de la comunidad a la escuela; se puntualiza sobre la evolucin histrica del proceso , el comportamiento de la comunidad venezolana, colonial, la evolucin de la educa cin venezolana y la situacin actual de las relaciones de la comunidad y la escuela . Para determinar los fundamentos bsicos del proceso integracin de la comunidad a la escuela, se concreta sobre las concepciones tericas y la normativa legal estab lecidas en el ordenamiento jurdico vigente. De igual manera dentro de la conceptu alidad a la escuela, se retoma el proceso de socializacin, el rol protagnico del d ocente como promotor social, la comunidad educativa como factor determinante en el proceso educativo y la consideracin de programas y proyectos como mecanismos d e participacin elemental que consolidan las relaciones entre la comunidad y la es cuela. Dicho estudio se presenta desglosado en seis (6) captulos, a saber: El CAPTULO I, Se inicia con el planteamiento del problema visto desde una perspec tiva macro, meso y micro, caractersticas del problema como un resumen del problem a planteado y las posibles soluciones, los objetivos de la investigacin tanto gen erales como especficos, el propsito de la investigacin, relevancia, antecedentes hi stricos, nacionales y locales, los indicadores y supuestos, limitaciones del estu dio, y la definicin de trminos. En el CAPTULO II Denominado marco terico referencial; aspectos tericos generales, b ases tericas; opiniones de tericos de relevancia; fundamentacin y corrientes filosfi cas del tema; bases legales; teora de la audiencia y las variables. El CAPTULO III, Comprende el marco metodolgico, que es la va para la obtencin de dat os necesarios de la realidad que interesa en el estudio. En el se describen el tipo de investigacin, esquema investigacional, poblacin, obj eto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra, oper acionalizacin de variables, construccin y aplicacin de instrumentos, proceso de con teo y tabulacin de datos. CAPTULO IV, Denominado Anlisis de los resultados, se define el tipo de anlisis, la forma d e presentacin de los datos, el nivel de anlisis de los resultados, anlisis intervar iables, y el resumen de los resultados de la investigacin. CAPTULO V, Se presenta la Propuesta General para la Solucin del Problema, la justi ficacin de la propuesta, se determinan los objetivos generales y especficos de la propuesta, y por ltimo las ideas concretas de operatividad. Captulo VI, Comprende la Evaluacin de la Propuesta, se identifican los criterios d e evaluacin, las conclusiones y las recomendaciones. CAPTULO I EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES.

Se inicia con el planteamiento del problema visto desde una perspectiva macro, meso y micro, caractersticas del problema como un resumen del problema planteado y las posibles soluciones, los objetivos de la investigacin ta nto generales como especficos, el propsito de la investigacin, relevancia, antecede ntes histricos, nacionales y locales, los indicadores y supuestos, limitaciones d el estudio, y la definicin de trminos. 1.1. Planteamiento del Problema.

Desde los inicios de la historia de la humanidad ha sido una constante el in ters y preocupacin por la temtica educativa, como un fenmeno susceptible de abordaje frente a las situaciones y problemticas que encierra la dinmica social. La educacin como necesidad social y cultural es un proceso implcito en todas l as actividades humanas y se da mediante el contacto entre los hombres en las dif erentes instituciones y grupos de las cuales forman parte los individuos. En todo este proceso se involucra la participacin, los sentimientos y las emo ciones que forman parte de la colectividad humana. De igual manera, se identific a tambin, la socializacin lograda en el individuo mediante la educacin; la misma se contina y perfecciona en las escuelas, perfeccionndose con la incorporacin de la s ociedad a fin de formar una personalidad moral como parte del colectivo humano que hace vida social. A travs de la historia se ha podido observar la marcada desarticulacin entre la escuela y la comunidad, por no poner en prctica una poltica re al, que tome en cuenta todos los elementos que intervienen en la dinmica del espa cio, situacin sta, que se puede observar cuando existen comunidades sin ordenamien to, que contribuye al gran desequilibrio del ambiente. Albornoz (1994) seala: La educacin es un proceso mediante el cual los miembros de una sociedad apren den a vivir en ella, en este proceso intervienen todos sus miembros, bien sea en seando, aprendiendo y colaborando en todos los sentidos trabajando unidos en func in de un proceso integrado y dinmico, en busca de optimizar y convertir la educacin en un proceso de calidad. (p.20) Para que la educacin sea un proceso de calidad se hace necesario la actuacin d e todos los miembros de la comunidad (docentes, padres y representantes, alumnos , directores, supervisores) ya sea enseando, aprendiendo o colaborando ampliament e y unidos para lograr un proceso dinmico y ptimo. En tal sentido, la educacin es vista como una va a travs de la cual los individ uos y grupos sociales pueden tener experiencias que contribuyan a mejorar la cal idad de vida, siendo de mucha importancia un sistema educativo con propsitos defi nidos y el rol del docente como promotor de cambio, ste contribuye al mejoramient o de la accin educativa como proceso de formacin permanente e individual y colecti vo. La educacin como parte del sistema social se convierte en una herramienta par a incrementar el desarrollo de actividades que formen y capaciten a un ciudadano capaz de organizar sobre la base de metas comunes, las cuales le garanticen el bienestar social, superando todos los obstculos presentes y atender a las necesid ades dentro de una sociedad. Al respecto, Fernndez (1980) expresa: La educacin es un proceso que cambia a quienes experimentan el aprendizaje (p.3 2) El asistir a los centros educativos por asistir, no es de provecho para nadie, es importante y de crecimi ento para quienes experimentan un aprendizaje significativo. El hombre debe tener como objetivo principal la organizacin que lo lleve al xi to. Con sus conocimientos adquiridos para aplicarlos en el medio donde habita, l es sirven para una mejor calidad de vida, donde desarrollen actividades en conju nto y logren obtener beneficios para todos; de lo contrario estara frente al frac aso de ese desarrollo que causara un desequilibrio en la vida del mismo.

Todo este proceso conlleva a la participacin en las tareas grupales a travs de las destrezas adquiridas, y lo hace partcipe de los sentimientos y emociones que caracteriza a la colectividad; tambin se identifica as la socializacin lograda en el individuo mediante la educacin. Esta situacin exige de la familia una actitud dinmica, pues en el hogar es don de se adquieren los primeros pasos educativos, y de los padres la responsabilida d de velar por la formacin de sus hijos en la escuela, de manera que se desarroll en en l buenas acciones hacia sus semejantes y el medio que lo rodea, logrando un comportamiento de altura para una mejor integracin social y educativa. En tal sentido Vidaurre (1997) afirma: La relacin escuela-familia no sirve nicamente para establecer un contacto amis toso entre los paps y el docente; debe llevar, sobre todo, la finalidad de intere sarse por el comportamiento de los hijos, en el estudio de las tareas y de los t emas; en fin, por los compaeros con los que se rene y los amigos que tiene. (p.35) Una buena relacin entre padres y docentes es importante para mantener un cont acto amistoso, pero ms all de esto el padre debe interesarse por el comportamiento de los hijos en la escuela, con sus actividades escolares y estar atento con la s amistades con que se renen los nios. Es por eso que nace la necesidad de poner en prctica acciones que permitan vi ncular la escuela y la comunidad, a fin de lograr cambios en el espacio social y desde all, generen contribuciones a la crisis vivida actua lmente. En Latinoamrica, se ha observado un deterioro sostenido de la calidad de la e ducacin, salvo contadas excepciones, los pases de esta regin ven con preocupacin el problema, por lo que se buscan mltiples vas de soluciones, las cuales van desde la reformulacin de los programas de enseanza, pasando por el mejoramiento profesiona l del docente, hasta la incorporacin de las comunidades al proceso educativo. Esta ltima alternativa a saber, la incorporacin de las comunidades al procedo educativo, cobra cada vez ms vigor. Atendiendo a las modernas concepciones pedaggi cas, se enfatiza la importancia de que la escuela realice un trabajo conjunto co n la comunidad en el cual no se privilegian acuerdos para satisfacer demandas de materiales didcticos o de limpieza para la escuela o en su defecto participar en su mantenimiento sino para que los fines de la educacin se logren plenamente. En la actualidad, todas las propuestas educativas giran en torno al esfuerzo mancomunado de la escuela y la comunidad, ya no se habla con tanta insistencia de una educacin informal, recibida en la familia; y de manera formal, ofrecida po r la escuela. En la nueva concepcin educativa, lo informal unido a lo formal, en el mbito de una accin totalmente conjunta de la escuela y la comunidad. Garca (1995) cuando se refiere a la participacin de los padres en el proceso d e enseanza-aprendizaje, seala: Los padres deben sentir la necesidad de informacin sobre todo lo que acontece en la escuela y lo relacionado con el proceso de aprendizaje. Es primordial que se involucre activamente en la educacin de stos y buscar ayuda y asesoramiento pa ra lograr efectivamente conducir los conocimientos en el hogar. (p.64) Los padres y representantes bien informados e involucrados en lo que acontec e en la escuela y con el proceso de enseanza-aprendizaje de sus educandos, logran ayudar de manera efectiva el desarrollo cognoscitivo e integral del nio, ya que la educacin no es familiar ni de la escuela es conjunta

entre la escuela, la comunidad y el hogar. La masificacin de la educacin, iniciada a raz del advenimiento del sistema demo crtico en 1958, se hizo sin tomar en cuenta la necesidad de mantener una educacin de calidad. Ante las demandas de la poblacin, se abrieron instituciones educativa s en los ms recnditos lugares del pas, pero no se tomaron las previsiones necesaria s para ofrecer, adems de cantidad tambin la calidad. Se puede hablar de mltiples factores que confirman esta aseveracin, como presu puestos cada vez ms deficitarios que impedan la dotacin de recursos necesarios y ma ntenimiento de las escuelas, pero lo ms preocupante a pesar que desde los inicios de la dcada de los 60 se dio impulso al Instituto de Mejoramiento Profesional de l Magisterio para preparar maestros en servicios para la educacin bsica, y que pos teriormente en 1980 fue transformada para la formacin de profesores de educacin media en servicios. Ante el auge educativo, se otorgaron cargos docentes a personas no calificad as, segn cifras del Ministerio de Educacin para el ao 1970, el 38% del personal doc ente no posea ttulo profesional, esto trajo como consecuencia una disminucin crecie nte de una oferta efectiva pedaggica y cognoscitiva por parte de este personal. Esta situacin, lejos de resolverse con la implementacin de la profesin de docen te de educacin bsica con grado universitario, se ha ido agravando, ello tiene mltip les causas, muchas de las cuales escapan de la mano del propio docente, a quien no podemos llamar culpable, pero si debemos solicitarle que ponga algo de volunt ad, amor a la patria y a la profesin, deseos de superacin personal y profesional a dquiera la necesidad de crecimiento individual y colectivo propio y de sus alumn o y prioritariamente, estar pendiente de los avances pedaggicos, cientficos y tecn olgicos; es decir, el docente requerido es alguien especial, con dotes y habilidades bien especficas, en este sentido Rodrguez (2002), afirma: Para los educadores latinoamericanos el trabajo es doble y complejo, se nos exige estar simultneamente atentos a los avances de la sociedad de la inf ormacin, y llevar el pulso de la realidad de nuestros pases, para comprender l as necesidades de los sectores mayoritarios de nuestra poblacin y para buscar l os medios de colocar los avances tecnolgicos a su servicio. (p.18) Ahora bien, al docente no debe dejrsele slo con todas las responsabilidades qu e le asigne su profesin, pues con la cantidad de nios que debe atender, difcilmente lograr afrontar todas las dificultades de la enseanza de los escenarios de las es cuelas bsicas venezolanas, especialmente de aquellas ubicadas en zonas indgenas, r urales y semi-urbanas y marginales urbanas, donde los nios cuentan con menor o ni ngn apoyo de sus representantes. De all, que el Sistema Educativo Venezolano, debe emprender una diversidad de acciones para lograr sus fines y objetivos entre los cuales debe apoyar al doce nte y la escuela, tan desprotegidos, tan abandonados a su suerte, de tal forma q ue no pueden cumplir a cabalidad con la tarea que se les ha impuesto de formar a los nios adecuadamente como ser humano, como persona y como ciudadano, requerido por sociedades cambiantes y con necesidad de personal que contribuya a su creci miento social, cultural y econmico. Muchas han sido las transformaciones llevadas a cabo para mejorar la calidad de la educacin bsica venezolana, desde cambios filosficos, psicopedaggicos, sociale s en los diseos curriculares hasta en la duracin de la escolaridad bsica; entre las mltiples iniciativas implementadas para resolver la crisis educativa, se ha hech o nfasis en la necesidad de involucrar a las comunidades educativas en el proceso de enseanza-aprendizaje. La idea de que cada comunidad ejerza una influencia dec isiva en el desarrollo de la actividad educativa, ha sido el sustento de tales i ntentos por mejorar la

calidad de la enseanza. Sin embargo a pesar de los esfuerzos tericos realizados y de algunos intentos en la prctica, no se ha lograd una verdadera integracin de la escuela y la comuni dad. Si bien es cierto que existen experiencias alentadoras en este aspecto, tam bin es cierto que una porcin significativa de las escuelas venezolanas, no hay efe ctiva comunicacin entre la escuela y la comunidad: ni siquiera con los padres y m adres; de all la necesidad de profundizar sobre este tema, a fin de buscar nuevas estrategias que faciliten esta integracin, tal como lo seala Garca, (1996) hoy ms qu e nunca se hace necesaria la integracin entre la escuela y la comunidad (p.54) Ref iere el autor, que el tiempo en que la responsabilidad de educar estaba restring ida a la escuela, pas sin dejar xitos y frutos deseados, especialmente debido al g ran crecimiento poblacional y a la dificultad de la escuela de enfrentar por s sola las fuertes crisis social, cultural, econmica que ocurren dentro de esa pobl acin que a su vez se hace cada vez ms heterognea. La educacin es un proceso integral en el que no puede soslayarse ninguno de l os factores incidentes en el aprendizaje. Hasta fechas recientes el proceso educ ativo se limitaba a la enseanza a travs del mtodo tradicional, en el que el docente dictaba sus clases sin recurrir en forma alguna a la ayuda que el representante y la comunidad pudieran brindarle, sobre ese particular Estevez (1994) explica: Actualmente se habla de nuevas concepciones y teoras educativas, pero en la p rctica la escuela venezolana conserva casi intacto el tradicionalismo que imper de antao. Ha habido cambios, esto es innegable, pero an falta por hacer. La escuela no puede seguir dependiendo exclusivamente del esfuerzo del maestro, el potencia l que la comunidad ofrece no debe ser rechazado. (p.41) La escuela no puede sobrellevar sola la responsabilidad de esfuerzos de la s ociedad, y la comunidad es la ms idnea para encausar el empeo social a favor a la f ormacin integral del hombre. Es normal ver escuelas bastantes deterioradas, lo cual evid encia falta de iniciativas comunales a favor del mejoramiento de estas instituci ones, como si ellas no les pertenecieran o no fueran para su propio beneficio. De igual modo, se aprecia un distanciamiento de padres y representantes haci a la escuela de sus representados. Los maestros se quejan de que los padres van a la escuela al momento de la inscripcin y al finalizar el ao escolar, en opinin de los docentes, esto significa que los padres y representantes no muestran inters suficiente en el proceso educativo de sus representados. Tal situacin es una cons tante en una buena porcin de las escuelas. De lo cual se desprende la necesidad d e establecer acciones que contribuyan a fomentar mejores relaciones entre la esc uela y la comunidad, como un medio para optimizar el proceso de enseanza-aprendiz aje. En la medida en que estos dos entes trabajen unificadamente, se tendr una me jor distribucin de recursos educativos, con lo cual se puede lograr la deseada ca lidad de la educacin que se imparte en ellas. Asimismo, se poda conseguir que las comunidades se sientan propietarias de sus escuelas y velen porque siempre tengan los recursos materiales y humanos conveni entes para el proceso educativo; sin embargo, es comn ver en la prensa llamados a las comunidades educativas para que colaboren con el cuidado y el mantenimiento de las escuelas. Segn estos artculos, son pocos los sectores de comunidades que l e brindan su apoyo al centro escolar en el cual estudian sus hijos. Los delincue ntes desvalijan los locales, llevndose los pocos recursos materiales con que cuen tan estas escuelas, todo esto ante la mirada indiferente de los vecinos. La falta de integracin entre la escuela y la comunidad, genera una distraccin del esfuerzo educativo, por cuanto la responsabilidad inherente a la familia tie ne que ser suplida por la enseanza formal, la cual deja de tener el xito apropiado ; como prueba de la incidencia que tiene

la integracin escuela-comunidad en el rendimiento acadmico, cabe citar el estudio realizado por Escobar (1996) en varias escuelas donde encontr que en las que haba u na mayor integracin con la comunidad, se alcanz un rendimiento mayor, hasta de 37% ms que en las de mnima cooperacin entre esos factores (p.67) Este estudio permite corroborar que s la intervencin de la comunidad y de los padres y representantes en particular se hace efectiva, la escuela puede mejorar sustancialmente su proceso y su producto educativo, lo cual es sustentado por O rbegozo (1995) cuando afirma que: La apertura de las escuelas a la comunidad sirv e, no slo para pedir la colaboracin personal de los padres y representantes para b eneficio de la escuela, sino para invitarles a ayudar a la escuela a alcanzar su misin. (p.191) Esta afirmacin va un poco ms all al mencionar un efecto sumamente importante de la integracin y es que la escuela tambin har aportes significativos a la comunidad si se establece un cambio del concepto de escuela, que hace pensar fundamentalm ente en nios y jvenes que van a or clases, por el de centro educativo comunitario d onde se promueven diversos programas educativos y de desarrollo social para los padres y miembros de la comunidad. Ello significa que la escuela debe experimentar transformaciones, desde el p unto de vista curricular, cmo ensear, qu ensear, de acuerdo a quin ensear y cules son as actividades que debe emprender para esto; pero a su vez la escuela y la comun idad, en cuyo caso debe impulsar actividades como el cooperativismo, de libros, ropas, medicinas. La alfabetizacin, la educacin de adultos, la promocin de eventos culturales, deportivos y sociales donde todos sean organizadores y partcipes. Es decir, la ero planificar y idualizando cada sustentan a la sociedad, tal escuela no puede ir hacia atrs, ella debe vivir en el presente p formar para el futuro, de lo contrario las personas se irn indiv vez ms y dejarn de existir los valores personales y sociales que como plantea Pez (2001):

En el nuevo milenio no podemos poner en prctica viejas formas de hacer pedago gas, porque estaramos inmersos en un mundo de contradicciones, el cual slo podra con ducirnos al pasado, ms an nos quedaramos rezagados como sociedad con relacin a otros que avanzaran por camino correcto. (p.40) Este autor considera adems que el nuevo milenio trae consigo nuevo paradigma, un nuevo modelo de desarrollo que se caracteriza por se sustentable y el cual p lantea grandes desafos; no slo para el mundo desarrollado, sino tambin parta aquell os que estn en vas de desarrollo entre ellos, Amrica Latina y en particular Venezue la. Desde la dcada de los 90 del siglo pasado se ha iniciado el desmonte de un vi ejo modelo de desarrollo econmico caracterizado por ser centralizado, impositivo y en donde el papel del estado no cesaba en ser un ente interventor y controlado r de todo lo que aconteca en la sociedad. El paternalismo, la imposicin, el contro l y el centralismo penetraron todos los rincones de la sociedad, a la familia, a la escuela y al trabajo por mencionar solo tres escenarios. En la familia se as umira el rol de padres paternalista y autocrtico; en la escuela el docente era ref lejo del estado, slo el decida, los educandos se limitaban a obedecer y aceptar pa sivamente, no participaban y no lo hacan porque en las aulas no haba espacio para la participacin, tampoco lo haba en las comunidades. En el nuevo paradigma socioeconmico, propiciado por el cambio del modelo econm ico, de desarrollo sustentable, tambin influye, obviamente en los aspectos cultur ales y sociales de los pueblos y que de no actuar decididamente en el aspecto ed ucativo para impulsar los cambios de mentalidad de sus ciudadanos para que aspiren a mejorar su calidad de vida, entonces se empobrecern a pasos ms acel

erados, lo que obviamente se revertir en menor educacin para su nios versa, al respecto Pez (2001) afirma que: Estamos entrando un mundo donde la sociedad no puede ser la misma de hace dcadas atrs. Ahora sta deber organizarse de distintas maneras, en iales. (p.40)

y jvenes y vice en unas asociaciones soc

Esto es muy importante para cualquier escuela bsica donde quiera que ella est ubicada, pero lo es an ms para las que estn en sectores semi-urbanos, rurales margi nales e indgenas, pues con su intervencin en la comunidad, ella podra lograr espaci os donde las personas adquieran y participen de la cultura nacional, regional au tctona y hasta mundial; que se establezcan lazos sociales ms fuertes; que los nios, jvenes y adultos se comuniquen ms a travs de actividades deportivas y recreativas; que se fomente ms la educacin ambiental y la educacin parta la salud, como lo indi ca Orbegozo (1995): La escuela remite as una plataforma altamente significativa para hacerse soli dariamente presente en medio de nuestros nios y comunidades rurales e indgenas. La presencia cercana de los educadores en las comunidades permite una rica interac cin de mutuo crecimiento. La integracin de la escuela y la comunidad poco a poco v a adquiriendo una presencia fsica y organizativa. (p.192) La relacin escuela-comunidad dentro de esa perspectiva es vital, significa el reconocimiento del entorno y sus potencialidades vinculantes al hecho educativo como un todo. Pensar en estos cambios paradigmticos de enfoque social y su influencia en lo s cambios que debe experimentar la educacin, especialmente con relacin a la integr acin escuela-comunidad para beneficio de la educacin bsica de nios y adolescentes, y para mejorar sus condiciones de vida y la de los dems miembros de la comunidad, ha trado por consecuencia la realizacin de este trabajo de investigacin en las Escu elas Primarias Bolivarianas del Municipio Maturn del Estado Monagas. La red de Educacin Bsica de la referida poblacin la integran las siguie ntes: Escuela Bsica Paula Bastardo, Antonio Jos de Sucre, Arturo Uslar Pietri, Esc uela Primaria Bolivariana de Pinto Salina, Santa Ins, Che Guevara, Virgen del Valle del sector Viboral, Esc uela Bsica del sector. La lnea, Fe y Alegra, Ventura Vargas. . Estos centros educativos estn ubicados en una zona considerada semi-urbano, an cuando dicha poblacin es capital del municipio, las actividades de produccin de la zona y las condiciones de desarrollo, habilidad y nivel socio-cultural en trmi nos generales, as lo denotan. Los miembros de la comunidad educativa no estn vinculados de ninguna manera c on el quehacer educativo, falta informacin y sobre todo una comunicacin que los ay ude a mantener buenas relaciones y trabajen mancomunadamente por los mismos obje tivos, proyectos y metas; la Secretara de Educacin del Estado Aragua 1995 citado p or Ortiz Maggi (2000) manifest: La comunidad educativa debe actuar en principio de que la escuela no es del gobierno, sino de la comunidad, que debe participar colectivamente para formarlo s en su propio proyecto educativo, de tal manera que la escuela responde a sus e xpectativas, necesidades e intereses. (El Nacional, Edicin Especial, p.8) Se manifiesta la importancia de la participacin colectiva con la finalidad de formular acciones conjuntas entre la escuela y la comunidad que permitan realiz ar trabajos en beneficio de la educacin, adems de cumplir con los objetivos propue stos en los proyectos. La comunidad educativa tiene tareas importantes que realizan, las cuales deb

e poner en prctica ya que de ellas depende el buen funcionamiento, la organizacin y manejo de los aportes econmicos que ayudarn en gran medida a solucionar de algun a manera los problemas existentes en la escuela y la comunidad, en tal sentido C ruz 1995 citado por Navarro (1995) expresa: La comunidad educativa en la prctica n o logra realizar acciones concretas a proporcionar referentes al cumplimiento de los programas de conservacin y mantenimiento, de administracin de fondos atendien do la fundamentacin legal que la rige. (p.5) Tanto los docentes, directivos, padres y representantes deben obtener los conocimientos necesarios que les permi tan realizar actividades efectivas para mejorar el proceso educativo, el cumplim iento de los programas, la conservacin de la escuela y la comunidad como tambin de los fondos de la escuela. Los nios atendidos por estas instituciones escolares provienen de hogares de diferentes estratos sociales, desde la pobreza extrema hasta la clase media baja , por lo que muchos de ellos asisten a su escuela sin recibir ningn tipo de alimentacin; estas escuelas cuentan con comedor escolar adscrito al Programa d e Alimentacin (PAE) para el sistema de Escuelas Bolivarianas. Las escuelas funcionan en unas edificaciones con estructuras adecuadas para la atencin de los nios, pues tienen aulas espaciosas, con buena ventilacin e ilumin acin, cuentan con los servicios bsicos. Dentro de cada saln hay una biblioteca. A dems existe una biblioteca general, una cancha y un patio amplio para act ividades recreativas de los nios en cada una de ellas. All, se puede observar, que hay a comunidad, ello se puede constatar sentantes a las reuniones convocadas esentantes, rendimiento, conducta de acin civil. Bravo (1994) seala: La familia presenta situaciones y necesidades que la escuela tiene que ayudar a resolver y viceversa. La escuela tambin tiene necesidades y situaciones que con la ayuda de los padres y la familia es posible solucionar fcilmente. Es a travs de la cooperacin en la familia y la escuela se puede llegar a solucionar p osibles problemas que se presenten en cualquiera de las partes. (p.54) Es importante que en la planificacin y programacin de las actividades a re alizar en la escuela en conjunto con la comunidad, se incluyan reuniones con los padres y representantes y los dems miembros involucrados en la comunidad educativa como son los directores, supervisores y docentes. Esto es una muestra clara del poco inters por el proceso educativo, el cual e s totalmente dejado a la escuela y en particular a los maestros, pero stos tampoc o han propiciado un acercamiento ya por desconocimiento o por temor a que los pa dres se inmiscuyan en las actividades escolares. Ahora bien, la nueva realidad s ocial y educativa en el mbito mundial requieren que la escuela cambie y que la co munidad, especial los padres y representantes, se aboquen a su tarea y responsab ilidad de participar en todo aquello que signifique educacin formal de sus repres entados. En el IX Plan de la Nacin, la Oficina Central de Coordinacin y Planificacin de la Presidencia de la Repblica (Cordiplan) 1995, citado por Ortiz, M. (2000) expre sa: Poca motivacin del docente con escasa iniciativa desinformado, sin liderazgo con baja autoestima, sin apoyo pedaggico, sin reconocimiento de su comunidad y ma l remunerado. Existe poca correspondencia entre el perfil ideal del docente defi nido por las normas y el docente en servicio insuficiente recursos para el apren poca o ninguna integracin entre la escuela y l en la falta de asistencia de padres y repre para hablar sobre sociedad de padres y repr los alumnos y aspectos relativos a la asoci

dizaje, fallas metodolgicas y planta fsica. (p.17) Debido a la poca motivacin o falta de inters, la poca iniciativa adems de la de sinformacin acerca de cmo funciona la comunidad educativa, para qu fue creada y el por qu; es por ello que el docente debe estar capacitndose constantemente y poder ejercer con el perfil ideal del docente de ser promotor, orientador, entre otros , para que pueda integrar la comunidad a la escuela y as poder resolver los probl emas existentes en conjunto como una misma familia. De acuerdo a lo anteriormente planteado, se formularon algunas interrogantes a docentes en los planteles objeto de estudio, arrojando el siguiente resultado : Al preguntarle la N 1 a los docentes si Se carece de un modelo de participacin comunitaria adecuada que involucre a los docentes y representantes? Glenys Maza, Docente de aula de la E.B. Antonio Jos de Sucre expres: Si, en la institucin no existen programas donde se le participacin a los repres entantes con los docentes. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) Asimismo, Ramona Plaza Docente de la E.B. Arturo Uslar Pietri a la misma pregunta, respondi: Los docentes no trabajan conjuntamente con los representantes. (Encuesta aplic ada en diciembre 2010) La educacin no es un proceso solamente escolar, se educa en la escuela, tambin en la familia, es por ello que construir el nuevo tipo de conciencia ciud adana que se necesita, hace falta una gerencia comunitaria eficaz. Al respecto, al formular la pregunta: N2 No existe gerencia comunitaria en la direccin de las escuelas objeto de estudio; Maricarmen Viera, Docente de Aula de la E.B. dePinto Salinas. Afirm:

Los directivos se muestran indiferentes y no incluyen en sus actividades a la comunidad educativa. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) Donde en el mismo orden de ideas, Senimar Lara Docente de la E.B. Santa Ins argumen t: Los directivos de los planteles muy poco involucran a la comunidad en sus actividades. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) La falta de gerencia en los planteles, puede conllevar a conductas poco predecibles y por ende inadecuadas, la escuela necesita que la familia participe en forma eficiente en la educacin de sus hijos, entonces cuando no se conoce el funcionamiento y organizacin de sus miembros, las actividades realizadas son poco productivas. En este mismo orden de ideas, Cree Ud. que se desconoce el funcionamiento y o rganizacin de los miembros de la comunidad educativa? A lo que Mirian Mrquez, Doce nte de la E.B.B. Che Guevara respondi: Si se desconoce (Encuesta aplicada en diciembre 2010) Asimismo, y respondiendo a la misma pregunta, Sonia Velsquez, Docente de la E .B. Fe y Alegra, afirm:

Los miembros de la comunidad educativa a veces no imparten con los docentes y directivos sus actividades, he ah el motivo de su desconocimiento. (Enc uesta aplicada en diciembre 2010) La sociedad Civil que conforman los planteles educativos una vez integrado s quedan funcionando dos personas: el presidente y el tesorero que son convocado s por el dinero slo cuando necesitan movilizarlos, por eso los directivos descono cen cmo es su funcionamiento y cmo se organizan. A la hora de reunirse en los plan teles se ve claramente poca participacin de los padres y representantes. Al respecto, La Docente Rosy Sanabria de la E.B. Venturas Vargas, Considera U d., que existe poca participacin en las reuniones del plantel de los padres y rep resentantes?, a lo que respondi: Si existe poca participacin, slo van cuando su hijo tiene algn problema. (Encue sta aplicada en diciembre 2010) En el mismo orden de ideas, Marln Lpez Docente de la E.B. Paula Bastardo, expres: Si, siempre que se convoca a reuniones de padres y representantes, ellos brillan por su ausencia ms que todo siempre van cuando se les entrega su bo letn informativo. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) Es importante incorporar a los padres y representantes a las actividades del plantel, donde se les puede sugerir algunas: a) Contribuir para que la escuela est en condiciones de laborar durante todo el ao escolar; b) participar en el desa rrollo de las actividades educativas, sociales, asistenciales, econmicas y deport ivas que se realizan en el plantel; motivarlos asistir a la escuela regularmen te. En cuanto a la motivacin, Vilmaris Maza respondi: Docente de la E.B. del sector la Lnea,

Si, los docentes y directivos deberan implementar jornadas de sensibil izacin donde incluyan a los representantes. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) Los directivos conjuntamente con los docentes deben realizar jornadas donde participen activamente los padres y representantes, ya que el xito de los proyect os que se hacen en la comunidad puede explicarse por el impacto de las diferentes actividades que stos realicen. En cuanto a esto, Considera Ud., que hay carencia de Proyectos Comunitarios?, donde Yurimar Calzadilla Docente de la E.B. Arturo Uslar Pietri, enfatiz: En los actuales momentos todas las actividades se estn haciendo por Proyectos Comunitarios. (Encuesta aplicada en diciembre 2010) La calidad de la vida comunal se basa en la participacin de los individuos me diante sus disponibilidades de tiempo, capacidades y riquezas en actividades de carcter voluntario, en donde se debe convocar a los padres para que participen en las actividades con sus hijos; implementen jornadas de capacitacin y sensibiliza cin donde se involucre a los alumnos con sus padres y representantes. En sntesis la problemtica planteada refleja las siguientes 1.2 caractersticas: Carencia de un modelo de participacin comunitaria adecuado que involucre a los do centes y representantes.

Falta de gerencia comunitaria en la direccin de las escuelas. Poca formacin de los docentes en materia comunitaria y de desarrollo social. Desconocimiento del funcionamiento y organizacin de los miembros de la comunidad educativa. Desconocimiento sobre los fundamentos legales que rigen la comunidad educativa d e los planteles. Desconocimiento del uso y manejo por parte de la comunidad educativa de los fond os y aportes para la escuela. Poca participacin en las reuniones del plantel de los padres y representantes. Falta de motivacin de los representantes para participar en actividades escolares . . Carencia de proyectos comunitarios en la comunidad para desarrollar en coordinac in con las escuelas. El docente despierta poco inters en los alumnos por los problemas de la comunidad . Es por ello que con este trabajo se espera brinda un aporte como referencia para estas escuelas objeto de estudio; donde de acuerdo a lo que plantea Pez (200 1): La educacin deber ponerse a tono con esta nueva realidad, no puede quedarse esttica mientras todo cambia a su al rededor, n este sentido la educacin rural de carcter formal deber orientarse hacia la comunidad, integrarse con la comunidad y entes bajo nuevas estrategias. (p.41) De all la necesidad de disear una propuesta para lograr la integracin escuela-c omunidad dirigido a la institucin educativa en cuestin. Pero no basta con la integ racin escuela-comunidad como se ha planteado, ahora deber dinamizarse, incorporand o a la escuela estrategias educativas de carcter no formal, que debern fusionarse de ahora en adelante con lo formal y donde la comunidad, especialmente los padre s y madres tengan un rol protagnico. Bajo este enfoque el docente deber ser an ms reflexivo, crtico, creativo, honest o y muy humilde porque ahora tendr que salir de la escuela y estar ms tiempo con l a comunidad. Deber irradiar el entorno, creando as una onda expansiva como una pie drita en un estanque. De tal suerte que tanto el maestro como el director y la e scuela toda, asuman su compromiso de mejorar la calidad de vida de la comunidad a travs de la orientacin adecuada y actividades diferentes de formacin de sus integ rantes como ciudadanos. 1.3. Objetivos de la Investigacin Para abordar el problema anteriormente planteado, se han formulado los sigui entes objetivos: 1.3.1. Objetivos Generales ( Diagnosticar las causas y factores que impiden o limitan la integracin entr e la comunidad y las escuelas primarias bolivarianas del Municipio Maturn; y pr oponer acciones tendentes a lograr que la integracin de la comunidad a las escuel as favorezca el proceso educativo en el municipio objeto de estudio. 1.3.2. Objetivos Especficos Enunciar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y legales que sustentan el problema planteado. Indagar acerca de las caractersticas personales, acadmicas y profesionales de la audiencia.

Investigar la existencia de algn modelo de participacin comunitaria que se adecue a la integracin entre docentes, r epresentantes y alumnos. Indagar acerca de la formacin de los docentes en materia comunitaria y de des arrollo social. Indagar acerca del funcionamiento y organizacin de los miembros de la comunid ad educativa. Determinar los fundamentos legales que rigen la comunidad educativa en los p lanteles. Determinar el uso y manejo por parte de la comunidad educativa de los fondos y aportes para la escuela. Determinar la participacin en las reuniones del plantel de los padres y repre sentantes. Establecer el nivel de motivacin que tienen los padres y representantes para participar en actividades escolares. Indagar acerca de la implementacin de proyectos comunitarios en la comunidad que puedan ser desarrollados en coordinacin con las escuelas. Determinar en los participantes el inters que puedan tener en los problemas d e la comunidad y sus alternativas de solucin. 1.4. Propsito de la Investigacin

Esta investigacin est basada en dar respuestas a una serie de interrogantes cu yo enfoque metodolgico tiene como propsito la bsqueda y el anlisis de las causas y f actores que impiden o limitan la integracin entre la escuela y la comunidad, prop orcionando adems algunas actividades y acciones que contribuyan a fortalecer las relaciones escuela-comunidad para lo cual es necesario responder a las siguiente s interrogantes: 1.4.1. Preguntas Principales Cules son las causas y factores que impiden o limitan la integracin entre la comuni dad y la escuela del Municipio Maturn; y proponer acciones tendentes a lograr que la integracin de la comunidad a las escuelas favorezca el proceso educativo en l e municipio objeto de estudio? 1.4.2. Preguntas Secundarias

Cules son los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y gales que sustentan el problema planteado? Cules son las caractersticas personales, acadmicas y profesionales de la audiencia? Cul es la existencia del modelo de participacin comunitaria que se adecue a la inte gracin entre docentes, representantes y alumnos?. Cmo es la gerencia comunitaria en la direccin de las escuelas?. Cul es la formacin de los docentes en materia comunitaria y de desarrollo social?. Cules son los fundamentos legales que rigen la comunidad educativa en los plantele

s?. Cul es el uso y manejo por parte de la comunidad educativa de los fondos y aportes para la escuela?. Cul es la participacin en las reuniones del plantel de los padres y representantes? . Cul es el nivel de motivacin que tienen los padres y representantes para participar en actividades escolares?. Cul es la implementacin de proyectos comunitarios en la comunidad que puedan ser de sarrollados en coordinacin con las escuelas?. Cules alternativas propondran los participantes en el inters que puedan tener en los problemas de la comunidad y sus alternativas de solucin?. 1.5 Relevancia de la Investigacin

La investigacin tiene su razn de ser en el hecho de cmo la realidad de la educa cin, sobre todo en el nivel de la escuela primaria, refleja en todos los rdenes un a fuerte crisis social, acadmica y cultural, por causas diferentes; pero donde el factor de las relaciones en las instituciones propiamente dicha como con los de ms entes de la comunidad se encuentran agotadas e interrumpidas. De all nace la ne cesidad de un trabajo de corte investigativo, que permita en el corto, mediano y largo plazo ayudar al docente asumir a su rol de inventor del contexto escolar y que adems involucra de una manera protagnica los padres y representantes, as como tambin a los otros factores que tienen incidencia en la prctica educativa. Todos estos factores bajo una concepcin investigativa, se consideran fundamen tales para mejorar no slo las relaciones de las escuelas con la comunidad, sino q ue representan una va segura para el afianzamiento del mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y bsqueda permanente hacia u na educacin comprometida con los intereses locales, regionales y nacionales del p as. Es por ello que se considera que el trabajo tiene relevancia social por cuant o beneficia a: Los Docentes A travs de esta investigacin se determinar la situacin actual de la escuela en e studio en relacin con la integracin escuela-comunidad, lo cual permitir plantear al ternativas vlidas a la direccin de la escuela y a las autoridades regionales y mun icipales con el propsito de buscar soluciones concretas y mejorar el proceso ensea nza-aprendizaje en esta institucin y poder colaborar a travs de este trabajo con l as instituciones adyacentes a la del objeto en estudio en caso de presentar la m isma situacin. Los Alumnos Porque al determinarse los factores escolares, familiares y sociales que le rodean podra permitir que en corto, mediano y largo plazo, los nios y adolesce ntes que hacen vida acadmica en esta institucin, puedan comprender el significado en su formacin y preparacin acadmica, familiar, escolar, social, cultural, laboral y hogareo, y por lo tanto aprendan a aprender a ser, a hacer, a convivir; es decir, se fortalezcan como personas y como ciudadanos. A los Representantes y a la Comunidad Mediante la investigacin a realizar el representante conocer la situacin de la institucin educativa donde sus hijos pasan una buena parte de su tiempo, este con

ocimiento producir en el comportamiento de los padres y representantes una transf ormacin hacia la verdadera integracin escuela-comunidad en el proceso educativo de los nios y adolescentes. La Comunidad Tambin deber beneficiarse de los posibles programas sociales, culturales, depo rtivos, mdicos asistenciales, educativos que emprende la escuela, la cual debe pr opiciar cursos como cooperativismo, alfabetizacin, educacin de adultos, talleres d e artes y oficios. A la Escuela Debido a que sta, como institucin educativa y encargada de la educacin de un gran nmero de alumnos tratar de atender con propiedad todos los aspectos que tenan como contra el logro del proceso educa tivo y tratar de mantener los aspectos que actan positivamente en el proceso educ ativo, la cual tomar conciencia de lo importante que es mantener una integracin es cuela-comunidad y dems entes educativos, para lograr un verdadero xito en la educa cin. El trabajo tiene relevancia contempornea, pues se ubica en el cambio de parad igmas para influir en un cambio de concepcin de la escuela y de la educacin; la cu al requiere que ste no sea exclusivamente de la escuela y que este organismo cuen te con los padres, representantes y comunidad en general para que el proceso edu cativo resulte exitoso y la calidad se haya presente tanto en los nios, adolescen tes, padres, representantes y comunidad en general, docentes como en este sentid o Sacristn (1990) afirma: El proyecto de modernidad nos lega la esperanza de que con la educacin podemo s cambiar la maternidad del desarrollo, pero tambin podemos cambiar la calidad de las personas en un vertiente intelectuales y morales y con ello mejorar cualita tivamente y moralmente la sociedad. (p.53) La investigacin tambin tendr relacin cientfica pues ofrece un aporte necesario al desarrollo Curricular-Bsico Nacional para el logro de una de sus aspiraciones co mo es de integracin escuela-comunidad, ya que e ella depende que las personas inv olucradas o que deban involucrarse en el proceso educativo y participen conscien te, libre y democrticamente, muy especialmente en la escuela de ambiente marginal es, semi-urbanos, rurales e indgenas, pues como lo seala Orbegozo (1995): La participacin es ante todo una manifestacin del reconocimiento el derecho in alienable de todo ser humano a ser sujeto de su propia historia en relacin con lo s dems, y del derecho de las diversas clases sociales marginadas y empobrecidas a defender y luchar por sus intereses. Parte pues de un reconocimiento del otro como diverso y de una conviccin que va ms all de ser una mera estrategia utilitaria para garantizar la eficiencia de la gestin. (p.190) De manera que vista as, la participacin en esencia es una accin propia e intrnse ca del ser humano. Va con l y la desarrolla en su escenario como medio para organ izar su entorno, por lo tanto, en la accin escolar debe orientarse la participacin de todos, en virtud de la importancia tanto de la escuela y la educacin para ges tar el desarrollo del hombre y de su medio; pues el propio hombre es sujeto acti vo y partcipe directo de su trayectoria evolutiva. 6. Antecedentes del Problema 1.6.1. Antecedentes Histricos 1.6.1.1. La Comunidad Venezolana en la Historia Cuando los espaoles llegaron al territorio venezolano, encontraron una cultur

al muy singular. Eran indgenas que vestan trajes tpicos, propios de los recursos y de la tcnica que para ese entonces exista. No posean un nivel de civilizacin compara bles al de otras culturas, como los Mayas u los Aztecas; pero no obstante tenan u n repertorio cultural muy extenso, caracterizado por ritos, costumbres, instrume ntos de labranzas, cantos y bailes, y lo ms importante era una comunidad organiza da, que tenan normas bien especficas para facilitar el equilibrio y la armona socia l. Soler (1997) refirindose al Indgena Venezolano al momento de la conquista, seala : Al llegar los espaoles encontraron diferentes grupos indgenas. Eran una misma raza en esencia, pero su razn del territorio que ocupaban, tenan rasgos peculiares . Algunos eran guerreros, recolectores, algunos vivan de la pesca, en fin diversa s actividades, pero una sola cultura. (p.70) El aborigen venezolano se agrupaba en comunidades a lo largo del territorio nacional. En cada sector tnico se toman determinadas costumbres; pero en su conju nto estructuraban un pueblo cuya cultura se transmita generacionalmente a travs de l ejemplo familiar y de la comunidad en general. Con la llegada del espaol, se produce una ruptura en el proceso de transmisin de la cultura. Ya no es la familia la que transmite totalmente los valores y principios, sino que el colonizador, quien d e manera forzosa, trata de transculturizar a ese pueblo. Empieza a perderse la i dentidad nacional, dando lugar a un pueblo mestizo, que se conforma por espaoles, africanos y aborgenes; refirindose a esto Mndez (1980) acota que: La colonizacin no fue slo una lucha por la denominacin territorial; si no que i mplic tambin una lucha ideolgica. El espaol utiliz todos los medios violentos posible s para cambiar la cultura aborigen, a fin de instaurar su imperio no slo en la ti erra sino tambin en las conciencias pues la educacin no se qued all. (p.25) Posteriormente, Venezuela influenciada por diferentes corrientes emancipador as ocurridas en Europa, como la Revolucin Francesa y la de Estados Unidos de Amric a, realiza a su vez movimientos para lograr su independencia del reinado espaol, al respecto Tovar (1996) seala: En el siglo XVIII, comienza la lucha independista, con lo cual el pueblo ven ezolano alcanzara su libertad. Se rompen los lazos con Espaa, y se comienza una nu eva etapa de esta sociedad. Esto ocurri en el plano poltico, pero la influencia es paola continu sintindose en la comunidad venezolana, al punto de que, en la actuali dad, todava se lleva la influencia de esa cultura; el idioma que hablamos es la m uestra ms fehaciente de ello. (p.131) Por lo tanto, la cultura es todo aquello que el hombre hace. Es lo que apren de socialmente y comparte con los dems miembros de la comunidad, la cual es forma dora de patrones de comportamiento que se van transmitiendo de generacin a genera cin. Puede decirse, que la cultura es el legado que cada sociedad le da a los ind ividuos que la conforman. En atencin a esto, Duran (1994), seala: biolgicamente est amos conformados de forma muy similar; pero, de acuerdo al entorno social que ro dea a cada persona sta adquiere una personalidad propia, cada quien es el product o del contacto permanente con su medio. (p.42) 1.6.1.2. Evolucin Histrica de la Relacin Escuela-Comunidad y el Proceso de Soci alizacin del Educando Desde que en los pueblos clsicos se comenz a implementar un programa formal de educacin, se dio importancia al entorno que rodeaba al aprendiz; Sanabria (1996) seala que: La educacin griega parta de la familia quien era la primera responsable de brindar la orientacin elemental del nio. Posteriormente el estado tomaba la obl

igacin de preparar al adolescente, para que fuese un ciudadano ejemplar (p.86) Los romanos tambin tuvieron en cuenta cidente en la educacin. Seala Sanabria (1996), caba educar al nio de los malos hbitos en o (p.93). De hecho se entiende que para del entorno en la formacin de la personalidad. a la comunidad como agente in que: para los romanos educar signifi su contacto con la gente del puebl ellos haba una incidencia directa

Por lo general, en las sociedades primitivas, la familia era quien guiaba la educacin del nio, posteriormente, la comunidad complementaba su formacin. Este esq uema se remite en la mayora de los pueblos. As era como precisamente se guiaba al nio en el territorio venezolano, antes de la llegada de los espaoles. Rivas, (1989 ) seala que: Antes de la colonia, la comunidad era el ente rector de la educacin. E l ambiente era el medio idneo para formar el hombre (p.26) En tiempos ms cercanos a comienzo de este siglo, cuando las teoras educativas modernas comenzaron a tomar cuerpo, empez a hacerse nfasis en la importancia de la comunidad en el proceso de enseanza. Gracias al conocimiento apartado por la Psi cologa y la Sociologa, se expandi la idea de que el ambiente ejerca una gran influ encia en la persona, por lo que, la educacin deba tener en cuenta este importante factor; de modo que la comunidad y la escuela deban trabajar coordinadamente. Vincent, (1986) al comentar acerca de esa evolucin seala que: En las dcadas de los aos 20 en Estados Unidos los industriales comenzaron a darle un fuerte impulso a la edu cacin, la cual ser casi exclusivamente el aparato productivo. Aos ms tarde esta conc epcin fue cambiando, dndosele un carcter ms humanista y una mayor importancia a los factores externos a la escuela tales como la comunidad. (p.112) El mismo Vincent, seala que en este siglo se ha consolidado la teora concernie nte a la necesidad de la relacin entre la escuela y la comunidad, lo cual no es n ada nuevo puesto que, histricamente, la educacin siempre ha estado en conexin con l a comunidad donde ella se imparte. Pero la diferencia est en el nfasis que se ha h echo para aplicar estrategias metodolgicas que permitan la participacin activa de los entes que circundan al proceso educativo formal impartido por la escuela. Cada sociedad utiliza a la educacin como el mecanismo para formar el tipo de homb re que ella desea. Pero la instruccin formal ofrecida por la escuela es slo uno de los instrumentos que propician la formacin del hombre. El entorno social ejerce una influencia mucho ms fuerte que cualquier otra institucin. En lneas generales, en el proceso de socializacin intervienen tres factores fu ndamentales: la familia, la escuela y la sociedad. De ellas, la familia es la qu e inicia el proceso; all el nio aprende los primeros valores y principios. La escu ela fortalece ese conocimiento y en la sociedad se ponen de manifiesto tales fun damentos, a la vez se adquieren permanentemente las costumbres propias del dinam ismo social. Andueza (1996) al referirse al proceso de socializacin, expresa lo siguiente: Nadie est exento de la influencia social. No existe un individuo que pueda ai slarse ni siquiera parcialmente de su esfera social. El hombre es un ser social, lo cual implica que parte de su esencia est en al sociedad. Es por ello, que a p esar de permanecer a una misma especie, un africano es significativamente difere nte a un europeo; en razn de que, se han formado en distintos grupos sociales adq uiriendo en su persona los rasgos caractersticos de cada uno de ellos. (p.81) Lo expresado por Andueza recoge el principio de un individuo que es unidad b iopsicosocial. Es una triloga en los que cada parte constituyente juegue un papel indispensable en la conformacin de la persona. Es la sociedad la que moldea a

la persona. Hay factores hereditarios que podran influir en el comportamiento y a ctuacin, esto es cierto pero el mismo factor puede dar lugar a conductas distinta s si son desarrolladas en sociedades diferentes. 1.6.1.3. La Educacin Formal Venezolana y la Participacin de la Comunidad El proceso de formacin de un sistema o institucin de educacin formal, se remont a al tiempo de los primeros pobladores aborgenes, los cuales utilizaban los ros y cultos religiosos como una forma de preparar al individuo para la vida, los adul tos enseaban a los jvenes la necesidad de rendir cultos a los dioses como una form a de recibir la gua espiritual necesaria para enfrentar los problemas de su exist encia. 1.6.2. Antecedentes Nacionales Para conocer la evolucin histrica del tema en estudio, se presentan a continua cin algunos antecedentes que de alguna manera han contribuido a conformar el cuer po terico que sustenta la importancia de la relacin entre la escuela y la comunida d, como factor de incidencia positivo en la calidad de la educacin, y en ese sent ido forman parte de los eventos ms significativos sobre ese particular. Navarro (1993), realiz una investigacin titulada Propuestas para mejorar las re laciones entre los padres y los hijos, como mecanismo para mejorar el rendimient o acadmico. La misma se efectu en la ciudad de Valencia, Estado Carabobo y entre la s conclusiones se destaca: Las escuelas estn en la obligacin de planificar actividades que sirvan para orient ar a los padres en cuanto a las formas de prestarles ayuda a sus hijos en la rea lizacin de sus actividades escolares. En la medida en que el ncleo se mantiene en contacto con la escuela, mejora el rendimiento escolar de sus hijos o representados. Freites (1994) realiz una Tesis de Grado para optar al ttulo de Magster basada en una propuesta para integrar a las comunidades al proceso de enseanza desarroll ado en las Escuelas Bsicas del Distrito Escolar en Los Teques. En la cual plantea la necesidad de disear un plan especfico de accin para que las comunidades se invol ucren en el trabajo de la escuela. Entre sus conclusiones destaca el hecho de que la mayora de los padres y representantes no mantienen un contacto directo y perm anente con la escuela, esto incide negativamente en la calidad del proceso. Prez (1995), dice: en la de la comunidad se limita a la dres y representantes (p.36). representantes no acude a las s. mayora de las escuelas de este sector, la participacin eleccin de la junta directiva de la sociedad de pa Tambin afirma que un porcentaje significativo de los escuelas a informarse del rendimiento de sus hijo

Este resultado coincide con lo que otros investigadores han encontrado en la mayora de las escuelas venezolanas, las cuales slo convocan para elegir la socied ad o asociacin de padres y representantes o la directiva de la comunidad educativ a, lo cual no tiene mayor trascendencia en la calidad educativa de la escuela si los representantes no se involucran en el aprendizaje de los nios y formacin del docente ni se logra que la escuela aporte beneficios culturales a la comunidad. Tanto Navarro como Freites han encontrado uno de los elementos ms importantes para que deba propiciarse la deseada integracin escuela-comunidad y es que ella tiende a mejorar el rendimiento de los alumnos y la calidad del proceso educativ o. 1.6.3. Antecedentes Locales

En el Estado Monagas se han realizado numerosas investigaciones relacionadas con el tema de estudio, entre las que se pueden destacar: Gmez (1992) realiz un estudio titulado: Proposiciones para establecer la integr acin Escuela-Comunidad en la Escuela Bsica Flix ngel Lozada, La Pica para optar el ttulo de Magster, en la que llega a las siguientes conclusiones: En la poblacin de La Pica, Municipio Maturn, Estado Monagas existen mltiples prob lemas sociales, las cuales son consecuencias del hecho de que en un alto porcent aje, la responsabilidad del hogar recae sobre una madre soltera. La escuela no planifica actividades que contribuyan a mejorar sus relaciones c on la comunidad. Los padres y representantes no visitan con la frecuencia debida a la escuela, lo cual hace que no haya unidad en el tringulo, docente-educando-comunidad. Esteves (1994), elabor una propuesta para mejorar la relacin entre la escuela y la comunidad en las Escuelas Bsicas del Sector Escolar 1 del Estado Monagas, en la cual formul conclusiones tales como: La escuela no toma en cuenta las necesidades existente en al comunidad, al momen to de hacer sus planificaciones. La comunidad desconoce casi por completo la planificacin de la escuela en los dis tintos lapsos acadmicos. (p.38) Espinel (1995) elabor una propuesta cuyo objetivo era lograr la integracin esc uelas-comunidad para propiciar la autogestin de las Escuelas Bsicas del Distrito E scolar I, del Sector II del Municipio Maturn, en ella lleg a las siguientes conclu siones: Los docentes no tienen conocimiento acerca de las cualidades que ellos deben pos eer para que la escuela funcione integrada con su comunidad. Los docente tienen bien claro el significado de la integracin escuela-comunidad. La escuela no programa actividades tendentes a mejorar la relacin escuela-comunid ad. Hay poca participacin de los directivos y docentes en la realizacin de las activid ades tendentes a promover la escuela dentro de la comunidad. (p.78) En las investigaciones presentadas se observa que no se produce o se produce en muy poca medida la participacin de los padres en la escuela y la integracin es cuela-comunidad, ello debido al desinters que muestran ambas instituciones por ap roximarse; sin embargo, la escuela debera tomar acciones para que se logre el acercamiento, la cooperacin y el benfico mutuo ya que ste debe conocer mecanismos de cmo lograrlo, sin embargo los padres no deben obviar sus responsabilidades para con sus representados y po r lo tanto deben buscar el contacto con la escuela. Velsquez (2002) en su trabajo de grado titulado: Calidad Educativa y Factores Escolares, Familiares y Sociales, que caracterizan a los Alumnos de la Escuela Bsi ca El Palmar N25 y s/n, encontr que los representantes no ayudan de manera persisten tes y continua al representado en las tareas, ni en el estudio, no hay estmulo ha cia el nio para que aprenda, esto puede ocurrir porque la mayora de los padres son analfabetos y estn en labores agrcolas, por lo, cual no permanecen ceca de los nio s y las madres no muestran mucha preocupacin al respecto.

7.

Indicadores y Supuestos

|Indicadores

|Supuestos | |Modelo de participacin comunitaria no es el adecuado. |No hay integracin escuela-comunidad. | | |La participacin recproca es nula. | | |Existe un divor cio entre la escuela y la comunidad. | |Falta de gerencia de los directores hacia la comunidad. |No se toma en cu enta a la comunidad en la solucin de | | |problemas de la escuela. | | |Los padres y re presentantes no intervienen en los asuntos | | |escolares. | | |Los padres y re presentantes no respaldan a los docentes en la | | |toma de decisio nes. | |Escaza Informacin en materia comunitaria. |No se sensibiliza al alumno para que asuma el compromiso | | |social-comunita rio. | | |No se incluye e l cooperativismo ni la solidaridad social en la| | |formacin de los alumnos. | | |No es relevante para el docente, los problemas de la | | |comunidad. | |Poca Organizacin y funcionabilidad de la comunidad. |La accin de la com unidad educativa es nula. | | |No hay control por la comunidad educativa de las acciones y | | |actividades de la escuela. | | |No hay particip acin directa en la toma de decisiones. | |Escases de Instrumentos legales que rigen el funcionamiento de|No se eligen o s e eligen ilegalmente las Comunidades | |las Comunidades Educativas. |Educativas. | | | | | |La Comunidad Ed ucativa funciona bajo un clima de anarqua y | | |desorden. | | alcance de los derechos que competen a las | |Comunidades Edu |No hay una accin co | cativas. | |No alcanzan los Ingresos econmicos de la escuela . |No se conoce el

ntralora por parte de la comunidad. | | |Se dilapidan lo s recursos de la escuela. | | |Los recursos ec onmicos corren el riesgo de invertirse en | | |cosas no indisp ensables. | |Los padres y representantes no participan en las reformas del |No se informa de los proyectos y programas escolares. | |plantel. |Estn desconectad os de la realidad escolar. | | |No participa en las decisiones ni aportan soluciones. | |Falta de Motivacin a los representantes |No se llevan a ca bo las actividades y estrategias tendentes a | | |integrar la esc uela y la comunidad. | | |Se genera una a pata colectiva en detrimento de la formacin | | |integral de los alumnos. | | |Disminuye la ca lidad de la educacin de sus representados. | |Proyectos comunitarios estn obsoletos. |La escuela se encu entra aislada. | | |El desarrollo d e la comunidad se encuentra paralizado. | | |No avance en cu anto a la asistencia social, cultural y | | |educativa. | |Falta deInters en los problemas de la comunidad. |No afianza criteri os de solucin en los alumnos. | | |Los alumnos rec iben una educacin integral deficiente. | | |El docente ha p erdido su liderazgo en la comunidad. | 8. Delimitacin y Limitacin de la Investigacin 1.8.1. Delimitacin El estudio se consolidar en diez (10) Escuelas primarias bolivarianas del M unicipio Maturn del Estado Monagas. Este es el entorno geogrfico donde se realizar la investigacin; la misma estar circunscrita a los planteles educativos de depende ncias nacionales y estadales, pertenecientes a la Educacin primaria donde se entr evistan docentes, padres y representantes. Las escuelas a estudiar estn ubicadas en el Municipio Acosta del Estado Monag as, siendo ellas las siguientes: INSTITUCIONES A ESTUDIAR |ANTONIO JOS DE SUCRE |ARTURO USLAR PIETRI | PINTO SALINA | SANTA INS | CHE GUEVARA |VENTURA VARGAS | | | | | |

| FE Y ALEGRA |EL SECTOR. LA LNEA.. |EL SECTOR VIBORAL |BOYACA 1.8.2. Limitacin

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En la presente investigacin se han presentado algunas dificultades en la elab oracin del proyecto, que son: Dificultad en la obtencin de informacin con el tema a investigar. Apata de los docentes. Dificultad para localizar trabajos estrictamente relacionados o parecidos co n el estudio. Resistencia de los padres y representantes, docentes y directivos para sumin istrar informacin. 9. Definicin de Trminos Afecto: Deber familiar constituido con una equilibrada y continua combinacin de a poyo, respeto, tolerancia y comprensin. (Seminario de Orientacin Familiar, 1984 p. 11). Comunidad: Conjunto donde se desarrolla la vida cotidiana y donde se puede estab lecer relaciones interpersonales y de conocimiento entre las personas. (Albornoz , 1984 p.193). Educacin Bsica: Es el nivel de educacin obligatoria, universal y gratuita, comn para todos los habitantes del pas, con una duracin no menor de nueve aos. (Ministerio d e Educacin. Normativo de Educacin Bsica, 1983, p.8) Educacin para Padre: Proceso de asistencia educativa dirigido a los p adres y representantes, con la finalidad de contribuir a su orientacin y aprendiz aje como pap y mam con base a modelos doctrinarios, a travs de una estructura funci onal para lograr un mejoramiento cualitativo de la integracin familiar. (Bianco, 1991, p.15) Educar: Proceso continuo y constante desde la concepcin del ser human o hasta la muerte, pasando por los diferentes niveles de formacin que cada socied ad establece y exige. (Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, 1984 p.7). Enseanza: Sistema de organizacin e interaccin de los diferentes elementos que int ervienen en el proceso de aprendizaje. (Castillo, 1994, p.12) Familia: El padre, la madre y los hijos que viven bajo un mismo techo. Todas las personas de la misma sangre como tos, primos, sobrinos, etc. (Diccionario Larous se, 1982 p.458). Incorporacin: Fase final de la llamada a filas. Accin y efecto de incorporarse. (B ruzual, 1990, p.18) Integracin: Funcin que realiza el individuo en su adaptacin a una tarea determinada. (Castillo, 1994, p.22). Padre: El que tiene uno o varios hijos, los quiere, los educa y trabaja para dar le todo lo que necesitan. (Diccionario Larousse, 1982, p.753)

Participacin: Es el derecho que tienen las personas de tomar parte en el proceso de elaboracin y en las decisiones que lo afectan posteriormente. (Universidad Ped aggica Experimental Libertador, 1982, p.134) Proceso: Conjunto de acciones continas en interaccin de los componentes o variable s del sistema para lograr objetivos establecidos. (Bruzual, 1990, p.30) Rendimiento Escolar: Implica una serie de demostraciones y pericias adquiridas y no una capacidad congnita. Es el aprovechamiento logrado por un individuo en la ejecucin de tareas o pruebas estandarizadas. (Universidad Nacional Experimental S imn Rodrguez, 1984, p.174) Responsabilidad: Obligacin moral o jurdica de responder de algo. Capacidad de comp romiso de una persona para con los problemas que tienen planteado. (Bruzual, 199 0, p.27.). Rol de la Familia: Son funciones que todo padre o madre debe poner en prctica y c umplir a cabalidad en la crianza de sus hijos. (Castillo, 1994, p.39.). CAPTULO II MARCO TERICO En este captulo de la investigacin se desarrolla el marco terico referencial; aspec tos tericos generales, bases tericas; opiniones de tericos de relevancia; fundament acin y corrientes filosficas del tema; bases legales; teora de la audiencia y las v ariables. 2.1 Aspectos Tericos Generales de la Comunidad Educativa La temtica abordada comprende un conjunto de sub-temas vinculantes todos ello s dentro del hecho educativo y sus conectores en el mbito socio-comunitarios, es decir, se trata de contextualizar el hecho educativo en su dimensin propiamente d icha y el componente de la comunidad como factor primordial para que se opere su dinmica y acciones de integracin en una visin integral. 2.1.1. Comunidad Hasta ahora se habla de la comunidad, la cultura y de la manera cmo sta ha sid o transmitida y hasta la misma comunidad, pero no se ha presentado una conceptualizacin de sta; en tal sentido se entiende por comunidad la interrelacin de individuos que tienen i ntereses comunes en el plano social y que representan la manifestacin ms especfica del grupo social. El desarrollo de la comunidad es una tcnica social ubicada en el plano de la praxis, de la accin, mediante las cuales se modifica o transforma algn aspecto de la sociedad. En cuanto a los objetivos que persigue, estn la promocin de hombre y movilizacin de recursos humanos e instituciones a travs de la participacin activa y democrtica de la poblacin. Esto permite mejorar sus niveles de vida y cambiar las situaciones ms prximas a las comunidades locales. Hablar del desarrollo comunitario es referir aquellos procesos donde los esf uerzos se unifican a objeto de mejorar las condiciones econmicas, sociales y cult urales de la poblacin. El desarrollo comunitario es un proceso educativo, en l son ms importantes los cambios cualitativos que se observan en las actitudes, y en las relaciones inte rpersonales, se considera de organizacin ya que promueve la accin colectiva, requi

riendo la aparicin y capacitacin de lderes locales. Esto slo es posible si se cumple n dos condiciones: tener en cuenta las necesidades de la poblacin y prestar asist encia tcnica y financiera a la comunidad. Todo programa de promocin popular parte del supuesto que la comunidad present e desigualdades e injusticias, y que la existencia de marginados y participantes exp resa la contradiccin principal de la realidad. De ah que la promocin sea principalmente una poltica de integracin y participacin , con el fin de crear condiciones de progreso econmico. La programacin de actividades. La accin social conducida de manera racional. La evaluacin de lo realizado. 2.1.2. La Comunidad Educativa Hablar de comunidad educativa, es referirse al conjunto de personas que habi tan en el permetro de una institucin educativa, en funcin de lo cual, estn en relacin directa con ella, compar tiendo sus metas y necesidades. El punto central de ella es la escuela, por lo q ue sus miembros tienen el inters comn de llevar adelante el proceso educativo. El concepto de comunidad educativa comienza a tener auge en los ltimos tiempo s, gracias a las nuevas corrientes psicolgicas que abogan por el aprendizaje soci al, el cual establece la integridad del proceso de enseanza, y hace nfasis en la i mportancia del entorno social del alumno como factor determinante en la adquisic in de conocimientos. La escuela, en forma organizada sirve de instrumento al desarrollo comunal, constituye uno de los mejores medios, a partir de programas encaminados a resolv er problemas de distintas ndoles, para ello debe existir promocin y movilizacin de recursos humanos mediante un proceso educativo concientizador que desarrolle pot encialidades en los individuos, grupos y comunidades, para lograr su autodesarro llo. Para alcanzar esa participacin popular depende de la concepcin ideologa-poltica de quienes promueven el programa; esa participacin puede servir para la domestica cin de la gente, mejorar el orden social o bien para transformarlo. Realmente se intenta crear una dinmica que promueva el entusiasmo, la fe popu lar y el convencimiento de la bondad, la convivencia y la urgencia de los progra mas de desarrollo, dirigidas a orientar situaciones conflictivas que permitan ev itar tensiones que perturben el funcionamiento del sistema. Los programas de desarrollo de la comunidad se clasifican segn: El El El La mbito geogrfico que abarca. sector de intervencin. sistema sociocultural donde se desarrolla el programa. ndole del organismo promotor o patrocinante.

Esa dinmica social al desarrollar estrategias que conduzcan a implementar log ros que permitan un avance ms a la institucin, es por lo que el Ministerio de Educ acin (1993) establece: La existencia de un programa de apoyo a las comunidades educativas que funcione de manera desc entralizada y efectiva, puede garantizar en los planteles una participacin crecie nte que ayude a resolver los mltiples retos y desafos por los cuales se enfrenta d

ocentes y directores cotidianamente. (p.11) De la cita anterior si la necesidad que tienen las comunidades educativas en resolver sus infinidades de problemas existentes en la regin y con este funciona miento descentralizado en un futuro no muy lejano, las funciones de sus miembros contribuirn a tener xitos en las labores propuestas. Para facilitar la participacin ciudadana se hace necesario iniciativas que or iginen ambientes favorables y servicios de capacitacin, asesora para los ciudadano s en la escuela, la casa y en la calle. Todo ello, es producto de la evolucin que experimentan las sociedades, las cu ales requieren que sus actores y beneficiarios estn en capacidad de promoverlo y conducirlo. Se necesita ciudadanos formados para la diversidad, la incertidumbre , la creatividad y la solucin de problemas. Es necesario llevar a la prctica el desarrollo de una educacin, ligada al medi o de acuerdo a sus caractersticas e inquietudes, como lo establece Prieto (1984) cuando afirma: La educacin como problema humano que se ocupa del hombre como individuo y com o miembro de una comunidad de la cual forma parte, tomando en cuenta siempre que la comunidad no es una misma en todos los lugares, ya que no existe un tipo nico de comunidad, lo que denomina tambin tipos diferentes de hombres, no slo por sus caractersticas raciales hereditarias sino por lo que a stos agrega el ambiente don de viven y se cran. (p.13) Aparece as, la educacin como funcin social bsica, que permite asimilar las norma s que caracterizan una comunidad y luego las transmite para asegurar su existenc ia y crecimiento. Por esta razn el nio no se debe desarraigar de su realidad, sino ensearlo a raz onar sobre ella, a resolver problemas. Esto slo es posible mediante la planificacin de estrategias que comprometen a todos los integrantes d el proceso educativo y la integracin de la escuela y la comunidad. El elemento fundamental para auspiciar esa integracin, lo constituye la Comun idad Educativa, a quien le corresponde implementar mecanismos que permitan detec tar la capacidad real y potencial de accin sociocultural de la poblacin, evaluar l a actividad de los grupos y a su vez proyectar planes que brinden oportunidad de participar con sus propios recursos. En la actualidad, la comunidad educativa es parte integral de la institucin e ducativa, y como tal tiene un rol especfico que cumplir en el proceso de enseanza, el cual queda claramente expresado en las leyes y reglamentos que regulan la ma teria educativa. En el Decreto 1.361 de 1981, se establecen las normas que rigen la organizacin y funcionamiento de las comunidades educativas. Tambin se hace evi dente en la Resolucin 751 , Rgimen Complementario del Funcionamiento de la Comunidad Educativa (1987), en el cual se establecen los siguientes objetivos: Cooperar con las autoridades del plantel en los diversos aspectos del proceso ed ucativo. Promover la participacin de la familia, la comunidad y otras instituciones en la accin de la enseanza. Fomentar acciones de promocin de organismo de la localidad para lograr el progres o, bienestar y superacin de la vida comunal. Servirse de los medios de comunicacin social como un instrumento de desarrollo de l proceso educativo y por ende de la comunidad. Contribuir con los aportes econmicos o mediante la prestacin de servicios al desar rollo de las programaciones del plantel y a su conservacin y mantenimiento.

 Afianzar en los alumnos sentimientos de respeto, confraternidad, cooperacin y sol idaridad con las personas. (pp.12-13) La comunidad educativa es considerada como una institucin cuando est integrada por los miembros que lo conforman, los cuales le permiten una mayor vinculacin y una estrecha participacin e integracin con diferentes instituciones y personas de la comunidad, que se relaci onan con el fin de cumplir actividades programadas por la escuela y lograr objet ivos propuestos. Como tambin en el manejo y recibimiento de ingresos econmicos y c ontribuciones para cubrir problemas del plantel en el perodo escolar, para el man tenimiento y funcionamiento y conservacin de la planta fsica. Por lo que Aguilarte y Agelvis (1990) seala: En base a esta definicin la comunidad educativa deber lograr que sus miembros asuman actividades de anlisis, crtica y autocrtica; propicien la cooperacin y partic ipacin del individuo y la comunidad en funcin de los objetivos educacionales instr umenten la participacin efectiva de las organizaciones pblicas y privadas en el lo gro de los objetivos comunes. (p.7) Al reflexionar sobre lo sostenido por el autor se pone de manifiesto que la escuela debe convertirse en un centro social donde se desarrolle actividades dis tintas, de inters para la comunidad tales como reuniones, actividades deportivas, recreativos a fin de lograr beneficios en la escuela; que es el lugar y la nica va que permita el individuo capacidad para desarrollar sus potencialidades y dar a su comunidad la transformacin que reclama y establece as una estructura funciona l y adecuada con miras a desarrollar una labor que satisfaga necesidades sociale s, donde los recursos se transformen en beneficios para la sociedad y por ende l a transformacin social que tanto se necesita. Se visualiza as la funcionalidad de la Comunidad Educativa como respuesta int egrada para formacin de nuevas generaciones, que slo es posible mediante un esfuer zo mancomunado de docentes, padres y representantes hacia un objetivo comn; estas relaciones sociales se definen por la organizacin, participacin y cooperacin; dond e existe la capacidad de criterios como un solo ente en el alcance de un fin c omn y en la definicin y jerarquizacin de objetivos de inters para la comunidad. La escuela comunidad y su integracin deben verse como un factor que contribuye al desarrollo, donde lo prim ero es el centro de instrumentacin del proceso de una concepcin abierta, dinmica, c rtica, capaz de motivar e incentivar a sus miembros a organizar activamente el de sarrollo de la comunidad. Es por ello, que la comunidad educativa debe participa r en el proceso escolar para que contribuyan a planificar las actividades del pr oceso educativo y as tener comunicacin y poder participar en los programas de la e scuela y tener efectivos progresos en la escuela y la comunidad. Al respecto, Korles (1972) opina: La comunidad educativa supone una toma de conciencia por parte de la comunida d, al entendernos que la labor educativa es deber de hasta el cuerpo social. (p.2 5) Se considera entonces de suma importancia que la comunidad se sume a las act ividades que realiza la escuela, con fines a proponerse para participar mediante acciones y utilizacin de recursos propios que contribuyan a solventar los proble mas de la institucin, y obtener positivas labores educativas donde se involucren los padres y representantes, docentes y alumnos y darle a las instituciones que se vea de alguna forma la participacin y el desarrollo del proceso educativo. 2.1.3. Finalidad de la Comunidad Educativa

La comunidad educativa es una suma de intereses, que involucra a todos los s ectores relacionados con el proceso de enseanza. Su funcin es velar y contribuir p ara que los objetivos de la educacin sean logrados; para ello, diagnostica la rea lidad del hecho educacional y con base en esto, planifica actividades que contri buyen a un mejor desarrollo de la enseanza. Su objeto fundamental es colaborar con las autoridades educativas en el proc eso formativo. Promueve la participacin de la familia, la comunidad y otras insti tuciones vinculadas a la escuela, estrecha los vnculos entre el hogar y la escuel a. Crea un clima de armona, respeto, fraternidad y solidaridad entre los miembros de la comunidad. En lneas generales y de acuerdo con lo establecido en la Resolucin 751 del Ministerio de Educacin, la s funciones de la Comunidad Educativa son: Colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgnica de Educacin. Contribuir de acuerdo con sus posibilidades, con el mantenimiento del plantel. Coordinar y ejecutar programas que vayan en beneficio del buen funcionamiento de la institucin escolar. Velar porque cada uno de sus miembros cumpla las funciones establecidas en las l eyes respectivas. Fomentar la participacin de la familia en el proceso educativo. Proyectar la accin de la escuela a favor de la resolucin de los problemas comunita rios. De tal planteamiento se desprende la tendencia estatal de coordinar las acci ones y decisiones para garantizar la interaccin fructfera entre la escuela y la co munidad, y posibilitar el desarrollo integral de la accin y del proceso educativo para generar una unidad global alrededor de la prctica educativa y de sus instit uciones. 2.1.4. Organizacin y Funcionamiento de las Comunidades Educativas a) Organizacin La Comunidad Educativa est constituida por los siguientes rganos: el Consejo C onsultivo, los Docentes, la Asociacin de Padres y Representantes y la organizacin estudiantil; y stos se regirn por las normas que para su funcionamiento dicte el M inisterio de Educacin y Deportes. Consejo Consultivo. Es el rgano asesor y coordinador de la Comunidad Educativa, y est conformado por el Presidente de la Junta Directiva de la Asociacin Civil de P adres y Representantes; 2) representantes de la Asociacin Civil de Padres y Repre sentantes; 3) representantes de la Organizacin estudiantil; 2 representantes de l os docentes y el Director del plantel. Funciones Asesorar y coordinar las actividades de la comunidad educativa. Convocar a reuniones extraordinarias a los rganos que integran la comunidad. Promover y participar en programas que beneficien los intereses de la comuni dad donde est

ubicado el plantel. Asociacin Civil de Padres y Representantes. La Junta Directiva de la Asociacin Civ il de Padres y Representantes estar constituida por el Director del Plantel, el P residente elegido por los representantes, 1 tesorero, 1 secretario, 2 vocales y 2 suplentes. Funciones Promueve la participacin de la familia, comunidad e instituciones. Coopera con las autoridades del plantel. Colabora en el cumplimiento del reglamento. Elabora el presupuesto programa. Organizacin de Docente. La participacin de los docentes en la comunidad educativa ser establecida por las regulaciones de los Consejos de Docentes, y estar represen tado por 2 docentes elegidos para desempear sus funciones ante el Consejo Consult ivo y las Asambleas de la Asociacin Civil de Padres y Representantes. Funciones Convocar a reuniones para tratar asuntos relacionados con la escuela. Decidir en asuntos relacionados con evaluacin, control y seguimiento de las a ctividades escolares. Organizacin Estudiantil. Es el rgano de la comunidad educativa que agrupa a los al umnos a partir del sptimo grado de educacin bsica, media y diversificada y profesio nal; est integrado por 1 presidente, 1 vicepresidente, 1 secretario y 2 vocales y suplentes. Funciones Promover la participacin organizada de los alumnos en diferentes asociaciones o similares que funcionen en el plantel. Contribuir al proceso de formacin de la personalidad del alumno y encauzar su s inquietudes como factor de su propia educacin. Cultivar los valores morales, cvicos y estticos de los alumnos, fomentar y pro piciar la cooperacin, solidaridad y la sociabilidad. Participar en eventos programados por la escuela y la comunidad. Seccin de Comunidades Educativas. La Seccin de Comunidades Educativas es la unidad encargada de dirigir, coordinar, supervisar, controlar y evaluar todas las acci ones tendentes a la organizacin, constitucin y funcionamiento de las comunidades educativas en los planteles oficiales y privados de los diferentes niveles y mod alidades existentes en la zona, de acuerdo con la normativa legal vigente. Funciones Promover y orientar la organizacin, constitucin y funcionamiento de las Comuni dades Educativas en los planteles oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades existentes en la zona. Promover la participacin de la familia, de la comunidad y de otras institucio

nes en el proceso educativo y en el mejoramiento de las condiciones sociocultura les de la comunidad. Promover la creacin de asociaciones cooperativas y empresas de autogestin juve nil. Promover la participacin de las Comunidades Educativas, mediante aportes ec onmicos o la presentacin de servicios, en el desarrollo de programaciones del plan tel y su conservacin y mantenimiento. Promover la organizacin de actividades cientficas, humansticas, tcnicas, cultura les, sociales, asistenciales, deportivas y recreativas que contribuyan al desarr ollo y consolidacin de proceso educativo y a la integracin de padres, representant es y docentes, al plantel, as como de ste a la comunidad. Asesorar y estimular a los miembros de las organizaciones de padres y repres entantes, docentes y alumnos en el cumplimiento responsables de las tareas a des arrollar. Establecer polticas de informacin y difusin de la normativa vigente sobre Comun idades Educativas. Supervisar y evaluar permanentemente el cumplimiento de la normativa legal v igente sobre Comunidades Educativas. Programar y ejecutar jornadas de trabajo destinadas a la orientacin y el reci claje de supervisores, directivos y personal docente de los planteles. Supervisar, controlar y evaluar el funcionamiento de las cantinas escolares. Asesorar a las Sociedades de Padres y Representantes en la elaboracin del reg lamento interno respectivo. Supervisar la existencia y mantenimiento de los diversos controles relativos a ingresos y egresos de los fondos de la Asociacin Civil de Padres y Representantes. 2.1.5. El Sistema Educativo Venezolano y la Integracin Escuela-Comunidad El Sistema Educativo comprende una serie de estructuras y niveles que unidos dan una nocin de integralidad, por ello el hecho de sumar con efectividad a las comunidades a tal sistema, representa un punto favorable para alcanzar los objet ivos que se establezcan, en concordancia con ello Bastardo (1998) sostiene ideas interesante cuando aborda esta relacin y expresa en trminos concretos que: El sistema escolar ha sido tradicionalmente concebido como un diseo en cascad a, donde las oficinas regionales llevan las instrucciones del nivel nacional a l os niveles estadales, a travs de las Zonas Educativas, sta a los Jefes de Distrito Escolares, stos a los supervisores, y los docentes ejecutan, ubicando a los alum nos como el ltimo eslabn de la cadena burocrtica. (p.7) De acuerdo a esta descripcin en la escuela no hay integracin con la comunidad pues ni siquiera ocurre la participacin, ya que esta situacin no puede concebirse como tal, pues all adems del sistema jerarquizado, se obvia a los padres y represe ntantes y a la comunidad en general, ello indica que no hay democracia ni se com parten decisiones, planificacin o evaluacin en la vida cotidiana de las escuelas, salvo cuando se desea realizar elecciones para juntas directivas de pa dres y representantes, por lo, tanto para que se de la integracin, debe comenzars e por estimular la participacin de directores, docentes, alumnos, padres y repr esentantes en el proceso educativo en forma activa, comprometida y compa

rtida. Esta falta de participacin e integracin se da por mltiples factores que resulta n difciles de abordar en su totalidad debido a su complejidad, sin embargo es nec esario indicar algunos de estos de manera sincera como son la forma de estructur acin, organizacin y planificacin del sistema educativo y la manera cmo la escuela bsi ca fue dejando de lado a los padres y representantes y stos en muchos casos por comodidad dejarn en manos de la escuela la formacin integral de sus representados. En este sentido Rodrguez (1997) seala: El Sistema Educativo Venezolano como organizacin presenta fal las profundas en la estructura. El VIII plan de la Nacin seala que esas fallas vie nen dadas por el centralismo y la poca capacidad en sus cuadros gerenciales. (p.4 ) La escuela venezolana ha sido transformada en una simple unidad administrati va del Diseo Curricular, que asla el proceso educativo de su entorno social, priva ndo la participacin de otros agentes educativos y excluyendo al pas de toda posibi lidad de modernidad y competitividad. El establecimiento de una educacin particip ativa e integradora que surjan de la realidad social del hombre que responda a s us necesidades, slo ser una realidad cuando entre escuela y la comunidad exista un a verdadera vinculacin. En consecuencia, la escuela como centro de desarrollo com unal debe suprimir la separacin entre ella y la comunidad y constituirse como lug ar de convergencia y accin, como lugar de organizacin y promocin de esta comunidad, ambas deben estar deliberadamente vinculadas en una accin cooperativa y mutuas d ecisiones. De all que es necesario que los gerentes de zonas educativas, los supervisore s, los directivos de escuelas, los docentes deben motivar y afianzar los nexos d e la relacin activa y efectiva con los padres y representantes y con la comunidad en general a objeto de trabajar en forma mancomunada para el logro del objetivo fundamental de la educacin, lvarez, Dupla y Estrada (1995) sealan que: Venezuela necesita contar con un educador socialmente comprometido que entie nda la dimensin de su rol capaz de convertir a los centros educativos en lugares dado verdadera participacin y trabajo fecundado. Sin embargo esa accin se ha conce bido en una tarea muy fra, de carcter rutinario, el docente da por sentado lo que necesita el nio sin involucrarlo en el proceso; sin percatarse que lo recibe el nio realmente entiende a la satisfaccin de sus necesidades inmedi atas; si est en funcin de lo que le presenta la vida, le exige la comunidad, lo si realmente es lo que se requiere para incorporarlo al contexto social en el cual le corresponde interactan. (p.156) En este orden de ideas, cabe acotar que, si se quiere que el fenmeno educativ o se desarrolle al mximo en una determinada comunidad, es necesario tener tambin u n gerente habilidoso, que sea capaz de planificar y ejecutar estrategias conjunt as que permitan promover actividades donde se involucre a las instituciones esta blecidas en la comunidad para que brinden apoyo a la escuela, donde sta sea vista como centro que contribuye tambin al desarrollo de la comunidad. Dentro de esa p erspectiva, los directores y subdirectores deben asumir el nuevo rol de gerentes eficientes que le asigna el Diseo Curricular y dejen de ser un simple administra dor de recursos humanos y materiales. 2.1.6. El Diseo Curricular Bsico Nacional y la Contribucin a la Participacin de Integracin La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizat iva y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todo s sus aspectos. Se instrumenta a travs de los proyectos pedaggicos mediante los cu ales se concretan los procesos de reflexin sobre la participacin educativa, se pro duce la educacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experien

cias significativas y actividades del aprendizaje y de la intervencin pedaggica, a s lo apuntan las directrices del Currculo Bsico Nacional de manera abierta y flexib le por cuanto permite: Integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un proceso d e mejoramiento permanente y progresivo. Considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones rea les en las que va a desarrollarse el proceso educativo. Tales directrices son analizadas por Lpez, Andueza, Perozo y Turbay (2001) cuando especifican que: Estas caractersticas plantean como fin ltimo la dignificacin del ser y son enunci adas en las reformas de la educacin bsica, propiciando en los alumnos la posibilid ad de enfrentar con decisin los innumerables problemas de la comunidad e involucr ando a todos los sectores del quehacer educativo la formulacin (p.45) Para estos autores la idea de ser y la comunidad son relevantes, lo cual inc ide en la operacionalizacin del diseo de educacin bsica y hacer realidad los grandes fines de la educacin para ellos es indispensable fomentar la elaboracin de proyec tos en forma colectiva, donde el trabajo en grupo y la interaccin ente todos los autores fomente acciones tendientes a transformar la escuela en un grupo homogneo con metas comunes relacionadas con la educacin, la comunidad, la sociedad toda. En ese mismo orden de ideas, debe haber un cambio de concepto de la escuela, que hace pensar fundamentalmente en nios y jvenes que van a or clases, por el cent ro educativo comunitario donde se promuevan diversos programas y de desarrollo s ocial para los padres y dems miembros de la comunidad. 2. Fundamentacin Filosfica, Psicolgica y Sociolgica de la Comunidad Educativa

2.2.1. Bases y Principios Filosficos de la Comunidad Educativa En la orientacin terico filosfica, contribuyen el entendimiento de la naturalez a de la existencia humana, de la verdad, los propsitos y de los valores. De all que la concepcin filosfica en la cual se fundamenta la educacin, se orien ta a la formacin del individuo con valores morales, sociales y culturales, con el fin que ste pueda incorporarse satisfactoriamente en la sociedad donde interacta con su medio; para que su participacin democrtica sea til y productiva a la socieda d a la cual pertenece, capaz de analizar, reflexionar y de encontrar cambios en ambiente, obtener nuevos conocimientos logros valiosos desarrollos en su entorno y que garanticen nuevas formas de vida, con organizacin que expresen el bienestar social a travs de las constituciones, leyes, reglamentos y acuerdos a fin de contribuir el beneficio de la sociedad. Existen diversos estudios de corrientes, que logran determinadas bases fundamentales en el sentido filosfico d e las comunidades educativas como son: el Humanismo, Constructivismo y el Pragma tismo. El Humanismo: Considera al individuo como una persona con intereses y necesidade s con libertad para decidir, con responsabilidad para escoger y para hacerse a s mismo. La educacin la entiende para la sociabilidad, donde la autorregulacin est en relacin con el ser social y en funcin de los cambios de la sociedad. Cuando se ed uca se desea desarrollar la vida integral del individuo, aspiracin muy compleja y ms que suficiente para intentar distinguir ambas tareas, la de educar y la de in formar. Porque slo as se estar logrando que la educacin responda verdaderamente a la funcin social y comunitaria para la cual fue creada. El Humanismo es una corriente filosfica que considera a la educacin como un pr

oceso permanente, el individuo tiene necesidad, inters democrtico y seguro de s mis mo, capaz de transformar la sociedad y adaptarse a los cambios que ocurren en el ambiente por ser un fenmeno con una formacin integral. A travs de l, la comunidad educativa logra el pleno desarrollo del individuo p or medio de la integracin donde los padres, educadores y alumnos participen activ amente para realizar actividades que logren alternativas positivas para mejorar la calidad de la educacin. La participacin activa de los individuos en la tarea educativa y en las labor es de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente que garant iza la integracin de la escuela con la comunidad. Este proceso implica que la esc uela debe integrarse a los programas de desarrollo de la comunidad, y a la vez, actuar como centro de promocin de la misma. Entendido de esta manera, la particip acin, la cooperacin y la integracin de los miembros de la comunidad. El elemento fundamental para lograr la integracin escuela-comunidad, es la comunidad educativa, formada por los alumnos, los padres y representantes, los educadores , la comunidad y dems personas e instituciones que estn vinculadas al mbito escol ar y extra-escolar. La comunidad educativa deber lograr que sus miembros asuman actitudes de form a democrtica y auto-crtica; propicien la cooperacin y participacin del individuo y l a comunidad; el uso adecuado de los recursos en funcin de los objetivos educacionales e instrumento y la integracin efectiva de las organizacion es pblicas y privadas en el logro de objetivos comunes. En el plantel, el docente deber desempearse como promotor de la participacin, a travs de las Juntas Comunales, desarrollo de actividades en el sitio o lugar don de est ubicada la escuela; que ayuden a fomentar la participacin y cooperacin de la comunidad educativa en la solucin de problemas, as como tambin promover una conduc ta racional en cuanto a la produccin y consumo. Constructivismo: Como teora del conocimiento tiene aplicaciones cuando dota de li bertad al hombre para actuar racionalmente, transmitir sus valores, la cual gara ntizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin. El curriculum en este proceso se constituye en praxis de los fines sociales y culturales en la sociali zacin que a travs del hecho cultural pedaggico cumple la educacin escolarizada. Esta teora ha venido tomando fuerza en los ltimos tiempos no slo al nivel de Ed ucacin Bsica, sino tambin en todos los niveles de sistema educativo venezolano, por cuanto representa una nueva forma de concebir e proceso de la prctica pedaggica d el educando. Entender esta premisa dentro del nuevo diseo curricular es una garan ta de romper con los viejos paradigmas, que hace poco tiempo controlaban o guiaba n a la educacin venezolana, los cuales son quizs en su propia estructura los respo nsables junto con los dems actores de la problemtica que en una forma desvirtuante ha venido sufriendo la realidad escolar. Pragmatismo. Es un concepto filosfico que propone la accin del conocimiento aplica do donde un hecho puede ser detectado si el mismo es probado a travs de una verif icacin y demostrado con acciones para determinar la utilidad del mismo. La comunidad educativa toma al pragmatismo como base para desarrollar las po tencialidades del individuo, y por medio de la educacin, participa activamente de manera que la educacin pragmtica logre que el ser humano aprenda a vivir en comun idad y mejore sus relaciones dentro del proceso educativo, para lograr grandes a vances con la institucin, llevando a la prctica las normas establecidas para que e ficazmente tengan xito en el mbito educativo.

Desde estas lneas especficas se replantea a la educacin en el marco de las tran sformaciones del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), como: Un proceso profundamente humano y es de procesos, de carcter integral, que re conoce los distintos ritmos y desarrollos de cada nio(a), jvenes, adultos(as), com o persona nica cambiante tomando en consideracin las dimensiones del saber, hacer y convivir para el logro de un ser social, solidario (p.5). En el fragmento anterior, se expone la valoracin de los logros, ava nces y/o dificultades presentes en el desarrollo de procesos cogniti vos, la construccin del conocimiento, la transformacin socio-cultural, desarroll o endgeno, respeto a los contextos desde o multitnico y pluricultural. Todo este proceso se debe dar de la mano de sus docentes, padres, madres, co mpaeros de estudio, la comunidad en general, a fin de superar lo que ya existe y que no responde al modelo educativo humanista y transformador que se est construy endo. 2.2.2. Fundamentacin Sociolgica El sistema capitalista a escala mundial ha desarrollado un proceso de cambio social, econmico, y poltico denominado globalizacin, que est fuertemente influido p or los alcances tecnolgicos, demandas de las sociedades, amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y di fusin. Esto ha hecho, que todos aquellos que estn interesados en la prestacin de un servicio deben ocultar la planificacin y ejecucin de los mimos conforme a crite rios de eficiencia y de eficacia; as los hospitales y escuelas deben funcio nar como si fueran empresas productivas. Las reformas educativas se han determinado por estas agencias. Es decir, las exigencias y demandas sociales en materia de produccin, pasan p or una eficiencia marcada en la productividad, como medio de crecimiento en lo s ocial. Todo proceso de desarrollo global debe ser integrado, de all que en la gen eracin de bienes y servicios, la mancomunidad de los factores de produccin se debe sostener a pesar de teoras individualistas, ya trastocadas. Por este nuevo parad igma de integracin global en desarrollo social, la comunidad-escuela, sustenta su s acciones de integracin en base al crecimiento y a la demanda social, que se des prende como consecuencia del avance evolutivo de la globalizacin en la sociedad. El Ministerio de Educacin y Deportes (2005), seala: La funcin del maestro (adulto) genera pautas de interaccin, en las que sus int ervenciones debern desarrollar la actividad del alumno y una interpretacin de su a ctuacin como elemento mediador de la construccin de conocimientos, donde exista el aprendizaje en los alumnos concebidos en un sistema social donde todos los acto res sean interactivos (p.8). Se plantea que el docente sea el elemento mediador y el alumno responsable d e su propio aprendizaje y lgicamente es un acto natural, sin presin ni carga de te nsin, sino un espacio para desarrollar todo el potencial crtico-reflexivo del mund o que rodea a los alumnos con integrantes de la sociedad y la escuela como el to do que ofrece la oportunidad de construccin de saberes. 2.2.3. Fundamentacin Psicolgica La teora psicolgica se ocupa del comprensin del comportamiento de las personas, siendo la educacin un proceso cientfico, se relaciona con las teoras que explican el aprendiz aje y necesitan utilizar el conocimiento que sobre la naturaleza del hombre y su comportamiento aporta la psicologa, ella explica lo complejo que es la naturalez

a humana y de los diferentes factores que intervienen en el proceso de aprendiza je, las teoras tratan de explicar como se produce el aprendizaje y los principios que lo regulan. La psicologa gira en la naturaleza del hombre y de sus relaciones con el ambi ente, con el medio que lo rodea. El hombre mutuamente posee caractersticas semejantes, caractersticas heredades genticamente por todos los miembros de una misma especie; es decir cuando se hab la de la naturaleza del hombre, se refiere a la personalidad tal como lo definen los psiclogos y los socilogos. La personalidad de un individuo es el aspecto de lo mismo, segn su habitual f orma de pensar y actuar. Poseer una personalidad implica que, un individuo debe haber establecido normas de conductas, como ejemplo, diferentes gestos, diferent es temperamentos y prejuicios alimenticios, en ciertas formas aprendidas. Los se res humanos intercambian ideas tiles a la sociedad, en esas relaciones recpr ocas puede que tengan cambios nuevos para las generaciones con grandes potencial es para la transformacin de la sociedad. Las corrientes psicolgicas, contribuyen a gran escala el comportamiento a las acciones de los cuales la comunidad educativa toman para lograr con xito su labo r dentro de la institucin. Estas corrientes son conductista, la cognoscitiva y la psicolgica social. (Bello, 1994, p.34) Corriente Conductista: El conductismo concibe el aprendizaje como el proceso med iante el cual adquieren cambios de conducta relativa, considerando que toda cond ucta es aprendida siempre y cuando se trabaje con objetos y eventos observables, de all que en la relacin sujeto-objeto se hace nfasis en el objetivo. Por ello el conocimiento proviene del mundo exterior como un ambiente objeti vo y fsico idntico para todas las personas. Para que se produzca un cambio de conduct a ms o menos permanente en el individuo deben incorporarse refuerzos constantes e n el proceso enseanza-aprendizaje, es decir, se considera el refuerzo como un fac tor determinante para el logro del aprendizaje. Pretende alcanzar la escuela y la comunidad, a travs de la motivacin, como de toda persona que labora en la escuela, a fin de lograr la incorporacin y la parti cipacin efectiva para un mejor desarrollo educativo. La Conducta del hombre se demuestra ante situaciones que se les presente al hombre en su medio, es decir, frente a una experiencia que manifiesta su conduct a. La comunidad Educativa organiza actividades para el desarrollo del proceso educativo, a travs de estmulos a los miembros de la comunidad, a los padr es y representantes, motivando su comportamiento para que den una resp uesta positiva en por de la institucin para que cada vez sea mayor el log ro de nuestra educacin y los egresados tengan un perfil local. (dem, p.45) Corriente Cognoscitiva: Considera que el mundo exterior viene dado por la interp retacin y significacin de la realidad, basada en la destinacin de las acciones del sujeto; para ello la conducta implica cierto grado de intencionalidad. De all que los procesos intelectuales se vean influenciados para las metas de un individuo y sus actividades de aprendizaje; por eso la informacin que se previamente estab lecida, a objeto que se produzca el aprendizaje por presente, debe estar relacio nada con la estructura cognitiva comprensin. La Comunidad Educativa desempea un papel importante tomando de esta teora, cua

nto permiten las relaciones de comunicacin, participacin activa de sus relaciones con los educandos y su medio, el rol del docente es propiciar las condiciones pa ra que se logre el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del plantel y del alumno, sus metas y su inters personal. As mismo esta corriente se considera i mportante, como una forma de mejorar la comprensin del individuo que participe en al escuela comunidad. (Ibde m, p.56) Psicologa Social: De igual forma, la Comunidad Educativa, se sustenta en la psico loga social por cuanto se pone de manifiesto las relaciones interpersonales indiv iduales y grupales entre alumnos, docentes y comunidad en general, caracteriza l a importancia del ambiente y de las relaciones para percibir la realidad, y cono cer e interpretar su ambiente y hacer cambios debido a esa interaccin hombre-ambi ente. La comunidad entre los puntos es fundamental, por que en los trabajos por el desarrollo de la educacin se hace necesario este trmino, ya que existen diversida des de ideas diferentes, y aplicarlas es un beneficio de todos los que integran el proceso educativo. La Comunidad Educativa, en sus relaciones es importante sealar, que sus miemb ros tienen oportunidad de intercambiar ideas con sus hijos, dando estmulo a sus r epresentados para que aporten soluciones en el medio donde establezcan diferenci as, logrando as el equilibrio social y que su rol lo cumplan en la medida que sea necesario, para lograr con xito su funcin determinado en el mbito educativo. (Norm ativo de Educacin Bsica, 1983, p.33) 2.2.4. Fundamentacin Pedaggica - El impulso vital expresa una exigencia de creacin, que deber resultar de una sntesis de orden dinmico y funcional. El proceso se da en el tiempo, por el crecimiento y la maduracin, los cuales hacen posible formas cada vez ms elevadas de expresar la vida con armona, eficienc ia y sta implica adquisicin posible slo a travs de la experiencia del educando. La comprensin del aprendizaje simblico en situaciones de la vida biolgica, la existen cia mental se entreteje en la interaccin de cada persona, en las cuales se insert a. A medida que la persona se desarrolla, se ampla tambin ese ambiente, del cual a simila la cultura de la que viene luego a participar. La consideracin de cada ind ividuo con sus caractersticas peculiares, segn la cultura de la familia, su grupo de insercin, de trabajo, de recreacin y de vida. (Minister io de Educacin, 1988, p.15). 3. - Teora Institucional El Estado Venezolano con el fin de tener una comunidad educativa participati va y justa para surgir en la sociedad y las nuevas generaciones, donde la indepe ndencia, la paz, la solidaridad, el buen comn, la integridad territorial y la con vivencia para que esos valores tengan buena aceptacin en al vida del ciudadano, y en la medida que se logre ese buen uso de los instrumentos legales que rigen la vida del ser humano en un determinado territorio, en este orden de ideas, la Co nstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela promulgada por la Comisin Legisla tiva Nacional el 30 de Diciembre de 1.999, en su Captulo VI de los Derechos Cultu rales y Educativos seala constituida en los principios que sustentan en su Artculo 7, establece lo siguiente: La Constitucin es la norma suprema y el fundamento del orden jurdico. Todas la s personas y los rganos que ejercen el Poder Publico estn sujetos a esta Constituc in. (p.7).

Cabe destacar en la reflexin sobre esta cita, que todos los integrantes de un a nacin., estn sujetos a leyes que de alguna forma y en cada momento nada de actua r en una sociedad, que tienen sus lineamientos que cumplir y hacer cumplir p or el bienestar social, que todos unidos y en forma general ordena r ese mandato de la Constitucin con un espritu de desarrollo de actividades y hace r una Venezuela cada vez ms productiva y democrtica. Dentro del proceso educativo, la comunidad educativa es considerada el eleme nto fundamental para que se lleve a cabo la enseanza-aprendizaje; la misma se enc uentra legalmente establecida en la Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento., Resoluciones acuerdos, contribuyendo stos en los principales fun damentos que la sustentan. En este orden de ideas, la Constitucin de la Repblica B olivariana de Venezuela (1.999) en su Artculo 102, establece lo siguiente: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es de mocrtica gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y d e mximo inters en todos sus niveles y modalidades como instrumento del conocimient o cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La e ducacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a todas las corri entes del pensamiento, con la finalidad de una sociedad democrtica basada en la v aloracin tica del trabajo y en la participacin activa. Consciente y solidaria en lo s procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identida d nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la partic ipacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p.35). Al reflexionar sobre el artculo citado se infiere que la comunida d educativa es la institucin que contribuye a que ese instrumento tan valioso log re que el ciudadano sea apto para vivir en una sociedad sujeto a leyes que se de ben cumplir, la formacin cultural que implante a fin de lograr valores propios de una regin donde participen las instituciones, los padres y representantes, alumn os y docentes en el proceso educativo. Esos fines que dicte la Constitucin se deb en cumplir a travs de la Comunidad Educativa tal como lo establece la ley, para g arantizar a la sociedad la formacin de hombre capaces de una transformacin social donde cada da reclame un cambio positivo y alcanzar metas y objetivos de cada pla ntel. De la anterior reflexin sealamos que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999) en su artculo 103, establece lo siguiente: "... Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanen te, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las deriv adas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impa rtida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el Pre-Grado Universitar io. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sosten dr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, per manencia y culminacin en el sistema educativo, la ley garantizar igual atencin a la s personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentr en privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pbl icos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (p.37) Del artculo anterior se puede sealar que corresponde al Estado desarrollar acc iones para que las instituciones y ciudadanos formen, desarrollen con habilidade s y destrezas que contribuyan a mejorar cada vez ms el ambiente donde el ciudadan o viva en forma positiva y tome decisiones acerca de su comunidad y las instituc iones que presten un servicio con fines y objetivos claros, es decir que formen hombres libres y capacitados en lo referente a lo que establezca la sociedad y p or ende el sector educativo debe estar bien dotado de todos sus servicios bsicos,

a fin de brindar un aporte valioso a las futuras generaciones que a travs de la comunidad educativa imparte una educacin integral a la sociedad. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 111 , seala lo siguiente: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividade s que benefician la vida individual y colectiva, el Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica educativa fsica y el deporte cumplen un papel fundamental e n la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garant izar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de la alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entid ades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comuni dades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, progra mas y actividades deportivas en el pas. (p.38) Lo anteriormente expuesto destaca que lo referente al deporte y la recreacin permite mejorar la entidad del individuo, adems que el Estado garantizar los recur sos para que los nios y los adolescentes tengan una buena formacin en este aspecto tan importante, ya que se bas en principios cientficos para que contribuyan efi cazmente en el desarrollo del sujeto con elementos integrantes de una sociedad, es por esa razn que la comunidad educativa contribuya al deporte siempre est prese nte en los planteles, desarrollando programas deportivos y recreativos, es decir formando y orientando al nio de manera que se incentive hacia futuros hombres de l pas, contribuyendo as mejorar el sistema escolar en la regin. La Ley Orgnica de Educacin (2009), establece: Artculo 19. Gestin Escolar. El estado a travs del rgano con competencia en el subsistema de educacin bs ica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del proceso educat ivo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos int ernos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo a tinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la constitucin de la repblica y la presente ley Esto quiere decir que el estado como ente primordial debe estar vinculad o en ele proceso de enseanza aprendizaje as como en la supervisin, participacin e in corporar a toda la comunidad en general a que intervengan en la gestin de los pla nteles educativos ya que lo establece la constitucin de la repblica de Venezuela. Articulo 20 de las comunidades educativas. La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social comunitario, org anizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus integrantes actu arn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo establecido en la consti tucin de la repblica, leyes y dems normas que rigen el sistema educativo bolivarian o. (pag 20) Al respecto deben estar capacitados para que en su debido momento el hombre viva socialmente en comunidad, participando y logrando grandes desarrollos para el bienestar social; es por eso que la Comunidad Educativa es de suma importanci a dentro de la institucin porque ello es de contribuir a que formen ciudadanos co n ideas claras de lo que se persigue en la vida, hombres que en el futuro darn ap

ortes valiosos para la solucin de problemas en su entorno; La participacin de la C omunidad Educativa en el proceso se fundamente en un cuerpo de normas de carcter legal, como son: La Comunidad educativa esta conformada por educadores, responsables, tr abajadores administrativos, obreros y obreras de los centros educativos, padres o representantes y alumnos de cada plantel desde la educacin inicial hasta la edu cacin media general. Podrn formar parte de ella, adems personas vinculadas al desar rollo de la comunidad en general. (p.21) Todos los integrantes de las comunidades pueden participar en la educacin a t ravs de la comunidad educativa, as pueden ayudar a solucionar los problemas existe ntes en la zona. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1988): Artculo 5: La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y di sfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen re sponsabilidades comunes e iguales en lo que respecta al cuidado. Desarrollo y ed ucacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que l a familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obliga ciones. (p.52) En lo planteado en este artculo la familia es la encargada de asegurar a sus hijos el ejercicio y disfrute pleno de todos sus derechos y garantas y el estado debe garantizar polticas, programas de asistencia a las familias, las cuales perm itirn asumir con responsabilidad e igualdad de condiciones su obligacin de padres formadores y orientadores de sus nios. Ministerio de Educacin. Modelo Normativo de Educacin Bsica (1988): En su artculo 13 establece el principio de participacin de la familia y de la c omunidad en el proceso educativo. La participacin de la comunidad educativa contribuye al logro de los objetivo s fundamentales de la educacin, porque involucra los diversos agentes en la funcin educadora. (p.22) Una comunidad Educativa que participa y contribuye con el logro de los objet ivos de la educacin e involucra a todos los agentes posibles en la funcin educativ a, tiene ms posibilidades de lograr las metas propuestas y con ello lograr resolve r los problemas existentes en las mismas. Resolucin 751 , en el Rgimen Complementario sobre Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa (1987) Para 1986 del 10 de noviembre. Resolucin 751 se fija el ordenamiento de cada uno de los rganos que conforman la comunidad educativa, adems de especificar l as funciones, objetivos, forma de eleccin, cargos, sitios de reunin, sealar las fun ciones de cada uno de los miembros que deben cumplir cada uno por separado, qued ando estipulado que la Comunidad Educativa es una institucin democrtica que debe promover la parti cipacin y cooperacin de sus miembros con la comunidad, a fin de contribuir con el desarrollo de la gestin educativa.

La Resolucin 751 (1986) que trata sobre el Rgimen Complementario sobre la Orga nizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa, Capitulo I, que dice en su ar tculo 3, se refiere a los objetivos de la comunidad educativa en sus numerales 1, 2,3,4,5,6,7,8 se establecen los objetivos como sigue: Cooperar con las autoridades del plantel en los diversos aspectos del proceso educativo. La buena marcha de los planteles en forma general, se logra cuando la Co munidad Educativa se aboca definitivamente a colaborar con las autoridades del p lantel, dando el aporte que cada uno de sus miembros puede ofrecer de acuerdo a sus capacidades. Promover la participacin de la familia, de la comunidad y de otras institucione s en el proceso educativo. La educacin no es responsabilidad nica del Ministerio de Educacin, por lo que l a comunidad educativa debe tratar de motivar a todos los miembros de la familia y las instituciones de la comunidad, para participar en el proceso educativo. Propiciar las acciones de organismos de la localidad que propendan al progreso , bienestar y superacin de la vida comunal. Cuando la institucin est identificada con su comunidad conoce de sus necesidad es y problemas que confronta la poblacin, por ello, es importante propiciar accio nes que involucra a la escuela y la comunidad en la planificacin, ejecucin y evalu acin de los programas de desarrollo comunal que tiendan a mejorar las condiciones de vida de la colectividad. Utilizar los medios de comunicacin social como instrumento para el desarrollo d el proceso educativo y el mejoramiento de las comunidades. Los medios de comunicacin social, son una herramienta muy til, que de ser util izadas por la comunidad educativa en forma provechosa, contribuira a desarrollar el proceso educativo tanto de los alumnos, como de todos sus miembros y la comunidad en gen eral. Afianzar en los alumnos sentimientos de respeto, confraternidad, cooperacin y s olidaridad para con sus educadores, compaeros y dems integrantes de la comunidad. Promover acciones en los alumnos, de slidos valores ticos y morales, que lo co nduzca a la formacin de un ciudadano que a la vuelta de pocos aos deber asumi r grandes responsabilidades de orden econmico, poltico y social. Promover, organizar y participar en actividades cientficas, humansticas, tcnica s, culturales sociales, asistenciales, deportivas y recreativas que contribuyan al desarrollo y consolidacin del proceso educativo y la integracin de padres, repr esentantes y docentes al plantel, as como de ese a la comunidad. Se concibe la educacin en general como uno de los instrumentos para el desarr ollo de la convivencia democrtica, que requiere de la organizacin y participacin de las familias y la comunidad, cuya finalidad es la formacin para el desarrollo pe rsonal. Cooperar con los servicios educativos y velar por el buen funcionamiento. Es tarea de la comunidad educativa, colaborar con las autoridades del plante l en lo que respecta a la conservacin y mantenimiento de las maquinarias, equipos y herramientas de que ste dispone y velar porque todos funcionen correctamente y

de manera adecuada. Deben comprender que la dotacin de los planteles por parte d e las entidades gubernamentales a todas las instancias, es casi nula. Contribuir con los aportes econmicos o mediante presentacin de servicios, al desarrollo de las programaciones del plantel y a su conservacin y mantenimiento. (hoja informativa). Una de las actividades prioritarias de toda labor educativa, es promover l as organizaciones comunales vinculadas al mbito escolar, que permita a todos los organismos participar en la bsqueda de soluciones a los problemas y necesidades d e la escuela. Los padres y representantes deben colaborar econmicamente o mediante la prestacin de servicio en los casos que estn i mpedidos para aportar dinero. 4. Teora de la Audiencia El trabajo de investigacin est dirigido a todas aquellas personas de las Escue las Primarias Bolivarianas, donde funcionan las comunidades educativas en el Mun icipio Maturn. A fin de conocer su actuacin en el rea y as implementar mecanismos y mejoren su accin. Al considerar que el proceso que desarrolla la Comunidad Educativa, se r ealiza entre Padres y Representantes, Docentes y miembros de la Comunidad; es de suma importancia que se tomen en cuenta las caractersticas que los diferencia a cada uno en particular como son profesiones, experiencias, aptitudes, habilida des y que lo distinguen como adultos; en primer lugar por estar capacitados para intervenir y compartir de manera activa en el quehacer educativo, y en segund o lugar porque al estar entre adultos, les permita compartir sus experiencias en la progresin y desarrollo del proceso de comunidades educativas, atendiendo as a las actividades en comn. Tomando en consideracin los rasgos de los miembros de la comunidad educativa que posee condicin de adultos, presentan las siguientes caractersticas: Autonoma vital; tiene concepto de s mismo y es capaz de autodirigirse. Juega un papel social; toma decisiones ya sume responsabilidades desde el pu nto de vista social. Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin productiva. Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida. La inteligencia sustituye a las relaciones instintivas y emotivas Misin de la Comunidad Educativa Percibir que la labor ejecutada es la que accede acciones para alcanzar mejo rar con la incorporacin de los padres y representantes en el proceso educativo. ( Fuente: Elaboracin propia de la tesista) Visin de la Comunidad Educativa Promover la participacin activa de los padres y representantes del Distrito Escolar objeto de estudio con estrategias que los conduzcan a la integracin en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos para mejorar su rendimiento acadmico. ( Fuente: Elaboracin propia del Tesista) Funcin de la Comunidad Educativa

Integrar a los padres y representantes de dicho Municipio con su participacin activa en el proceso educativo de sus representados y as obtener una formacin int egral de los mismos, como tambin la integracin escuela-comunidad y buscar solucion es a este fenmeno social que de una u otra manera perjudica a la sociedad, en esp ecial al educando, la familia y daa el proceso enseanza-aprendizaje venezolano. (F uente: Elaboracin propia del Tesista). Misin del Docente El docente es sin duda el gran artfice o gua de una enseanza de calidad, pero e n el profesor no es un ente abstracto que trabaja aisladamente, sino en condicio nes temporales, ideolgicas y con una determinada formacin. Al respecto, Carr (19 95) expresa: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Ms la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adqu isiciones del alumno como por la excelencia del propio acto de ensear (p.90) El autor asume de vital importancia el desempeo docente para el logro del xito y calida del proceso educativo. De esta manera se requiere un nuevo docente, co n dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario, cuyas competencias comunicacionales superen lo tcnico y aborden lo afectivo, es decir profundamente humanista con una visin crtica y reflexiva, en lneas generales, un docente de slidos conocimientos y principios morales y espirituales con disposicin absoluta al cam bio y profunda vocacin como servidor social. Visin del Docente En definitiva la educacin es un todo continuo y floral. As, la evaluacin se con vierte en base fundada de las innovaciones educativas en cualquiera de los eleme ntos curriculares u organizativos en los que se propagan, por tanto el profesorado de cada centro deber constituirse en el artfice principal de la innovacin permanente del sistema educativo para la formacin del nuevo republicano bolivariano, capaz d e valorarse a s mismo y a los dems. Funcin del Docente El Ministerio de Educacin en el Modelo Normativo. Plan de Estudio y Evaluacin del Rendimiento Escolar (1987), seala: La funcin del docente es promover en el educando el desarrollo de la creativi dad, el auto-aprendizaje, la transferencia de los conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes y la formacin de valores favorables para su de sempeo como estudiante y como miembro de una sociedad democrtica (p.43) El docente puede seleccionar y utilizar concepciones, criterios y procedimie ntos que le permitan valorar tanto el rendimiento del alumno como el de los dems componentes curriculares y mediar en la participacin activa de todos los actores involucrados en los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin, con el objeto de orientarlos o reorientarlos. Misin de los Padres y Representantes La funcin de los padres, un nuevo modelo o esquema de devuelto con las aceptaciones se tiene gran responsabilidad el oficio de orientadores de la familia impone hoy da comunicacin en donde el mensaje es odo, procesado y o correcciones que haya que efectuar. Como padres en la educacin de los hijos y saber de sus manifest

aciones biolgicas y las influencias que stas ejercen sobre su carcter y su comporta miento. (Rodrguez, 2004, p.56). Visin de los Padres y Representantes Segn Vidaurre, C. (1997) La responsabilidad con todo lo mucho que entro de un desarrollo irse en un joven sano, de los padres va mucho ms all, es la formacin de una persona ello implica, la formacin es actuar sobre el nio para que d corporal y espiritual, lleve una vida feliz hasta convert satisfecho de s mismo y til a los dems (p.28)

Los padres y representantes deben tener presente que la educacin se inicia desde la gestin misma y contina dura nte toda la vida, por tanto ellos tienen una gran responsabilidad en el proceso, y es por lo que deben tomar conciencia del papel activo que le corresponde en e l mismo con la finalidad de desarrollar el crecimiento personal y social del edu cando. Funcin de los Padres y Representantes Los padres tienen la funcin primordial de la formacin de los hijos como una pe rsona activa adems de formarlo dentro de un desarrollo corporal y espiritual, lle ve una vida feliz hasta convertirse en un joven sano, satisfecho de s mismo y til a los dems. (Def. Op.) Misin del Alumno La misin del alumno vendra a ser la de escuchar y atender a los docentes y a s us padres y representantes, en las explicaciones que le den en el diario vivir t anto en el hogar como en la escuela. (Def. Op.). Visin del Alumno La visin del alumno Aprender de acuerdo a su edad lo referente a la Educacin S exual o a sus partes ntimas (Def. Op.). Funcin del Alumno Estar atento a las explicaciones y las enseanzas tanto de los docentes como d e padres y/o representantes (Def. Op.). 2.5. Perfil Ideal de la Audiencia Perfil Ideal de la Comunidad Educativa En lo relativo al perfil ideal, la Comunidad Educativa es una institucin demo crtica que debe promover la participacin y la cooperacin de sus miembros con la com unidad, a fin de contribuir con el desarrollo de la gestin educativa que se debe cumplir en este proceso, donde elaboran programas destinados al logro de objetiv os comunes, que estimulan a sus miembros a buscar soluciones a los problemas de la institucin. La Comunidad Educativa dentro del proceso educativo se considera el pilar fu ndamental y para tener buena calidad de la educacin, deben poseer las caracterstic as siguientes: Promover la participacin de los docentes, padres y representantes y alumnos e n la solucin de problemas.

Cooperar con las autoridades del plantel en las programaciones del proceso educativo. Capacitar a los miembros de la Comunidad Educativa donde se realicen taller, charlas, a fin de conocer mejores actividades. Motivarlos a travs de los medios de comunicacin social para que participen en las actividades del plantel. La participacin de los miembros de la Comunidad Educativa debe ser democrtica, es decir darle oportunidad a todos sus miembros para que conozcan las necesidad es del plantel. Para mayor compenetracin entre sus miembros; promover actividades culturales y deportivos y lograr mejor confianza entre ellos. Administrar equitativamente los recursos econmicos, a fin de darle solucin a l os problemas de la institucin. Lograr en los alumnos el sentimiento de respeto, confraternidad, cooperacin, disciplina, a fin de lograr grandes avances en el proceso educativo. Perfil Ideal del Docente La integracin Escuela Comunidad requiere de un nuevo docente con una nueva me ntalidad, por lo que se enfatiza, algunas de las cualidades ms recomendables que le permitan estar capacitados para: Estar facultado, de acuerdo con la edad cronolgica para ejercer cargos docent es segn las leyes venezolanas. Poseer responsabilidad frente al recurso humano, como adulto con respecto a todo educando. Participar en la gran misin de educacin adaptndose a las exigencias de los camb ios que impone la reforma del sistema educativo venezolano. Capacidad de cambio, ante la nueva concepcin curricular. Cumplir con las leyes, reglamento y normativa legal vigente, no slo en educac in, sino tambin en otras reas. Brindar participacin del educando en el aprendizaje de estrategias que le sir van para construir nuevos aprendizajes. Crear las condiciones adecuadas para que los conocimientos que construye el alumno son ms provechosas. Ser creativo para la planificacin de situaciones de aprendizaje que permita h acer las adecuaciones curriculares apropiadas para el diseo de proyectos. Desarrollar estrategias de evolucin en la elaboracin de procesos e instrumento s de los aprendizajes enmarcados en los proyectos pedaggicos. Diversificar el uso de los recursos de aprendizaje en atencin a las necesidad es e intereses de los educandos, en relacin a la realidad nacional, comunidad, lo cal, comunidad educativa y su entorno familiar. Mejorar su praxis a travs de la accin y la reflexin como medio apropiado para t

ransformar los escenarios de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se propu gnan. Aplicar procedimientos y tcnicas motivacionales en diferentes situaciones del proceso de enseanza aprendizaje. Utilizar los resultados de la diagnosis como base fundamental para la ejecuc in del plan de accin. Aplicar metodologas que promuevan el auto-aprendizajes en consonancia con la nueva concepcin curricular. Desarrollar actitudes y habilidades en los educandos para realizar actividad es de estudio y trabajo en grupos. Promover en el alumnado la autoevaluacin y coevaluacin. Estimular en los participantes del proceso educativo el espritu de superacin y crecimiento personal como principio fundamental para su desarrollo. Ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones en relacin a proyectos de v ida, acordes con su realidad cultural, econmica y social. Administrador de recursos humanos y materiales para facilitar la participacin en el desarrollo de proyectos comunitarios. Propiciar la integracin escuela y comunidad que genere una metodologa particip ativa que permita un trabajo cooperativo y solidario entre sus miembros. Demostrar sensibilidad, habilidades y destrezas investigativa tanto en la te ora como en la ejecucin prctica. Fomentar en los educandos el empleo de tcnicas e instrumentos adecuados a los procesos de la investigacin. Perfil Ideal de los Padres y Representantes Los Padres y Representantes Ideales para formar parte de las Comunidades Educativas de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Acosta del Estado Monagas, deben tomar las siguientes caractersticas: Cooperativo: que sean capaces de cooperar de una forma activa en cada una de las actividades propuestas por la escuela. Colaborador: que no escatime en colaborar de una forma incondicional con el fin de fomentar su participacin. Participativo: que sus actividades estn encaminadas a lograr avances positivos en la institucin. Espontneo: que sea suficientemente activo en las labores a realizar a fin de solu cionar problemas del plantel. Las caractersticas anteriores, que deben poseer los padres y representantes, evidencian la gran responsabilidad que tienen los mismos dentro del proceso educ ativo para lograr as una mejor calidad de la educacin que se requiere en el referi do Municipio Acosta. Perfil Ideal del Alumno

El nio en el hogar debe ser estimado en su proceso progresivo de autonoma, par a ir adquiriendo hbitos de estudio, aseo personal, normas, valores, entre otros, con la finalidad de lograr aprendizajes para el sujeto y para la sociedad donde acta. Los alumnos tienen que presentar una actitud significativa para aprender. Deben poseer una disposicin interna para esforzarse y establecer relaciones p ertinentes de acuerdo con sus estructuras cognoscitivas. 2.6 Definicin de Variables En el trabajo realizado, se plantean un grupo de variables discriminadas de la siguiente manera: Variable I. Aspectos Personales y Acadmicos de los Docentes: Con esta variabl e se pretende conocer acerca de las caractersticas personales como: edad, sexo, ao s de servicio de los docentes, entre otros; as como nivel acadmico, experiencia en el rea educativa, cursos realizados. Variable II. Aspectos Cognoscitivos de los Docentes: En este aspecto se pret ende tener informacin necesaria sobre los conocimientos que poseen los padres y r epresentantes, docentes y alumnos sobre la organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa. Variable III. Aspectos Econmicos: Con esta variable se trata de indagar sobre las condiciones econmicas de las poblaciones en estudio. Variable IV. Aspectos Prcticos: Con esta variable se pretende conocer sobre l a planificacin, planta fsica, comunicacin, relaciones interpersonales, proyectos, p articipacin y equipos de trabajo entre docentes, alumnos y padres y representante s. Variable V. Aspectos Evaluacin: Esta variable se refiere a la aplicacin de ind icadores para evaluar los modos de integracin entre docentes y padres y represent antes. Variable VI. Aspectos Socioculturales: Con esta variable se pretende indagar sobre los rasgos y aspectos de carcter social y cultural que inciden en la organ izacin y estructura de la dinmica de interaccin que rodea a estos problemas en estu dio. Variable VII. Relacin Escuela-Comunidad: Orientada a detectar el tipo de relacin e xistente entre la escuela-docente-comunidad. Variable VIII. Expectativas de la Audiencia: Con esta variable se busca conocer la actitud y aportes de los docentes, padres y representantes, para mejorar la c alidad de la educacin. Variable IX Orientacin Familiar Est variable pretende conocer si los alumnos reciben orientacin de su familia en c uanto a la integracin con la comunidad. Variable X. Relaciones Interpersonales Esta permite sealar como son las relaciones interpersonales entre los docentes, a lumnos y padres y representantes en la labor educativa. CAPTULO III MOMENTO METODOLGICO

En esta seccin se presentan los aspectos que comprende el marco metodolg ico, que es la va para la obtencin de datos necesarios de la realidad que interesa en el estudio. En el se describen el tipo de investigacin, esquema investigacional, poblacin, obj eto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra, oper acionalizacin de variables, construccin y aplicacin de instrumentos, proceso de con teo y tabulacin de datos. 3.1 Tipo de Investigacin Al considerar las caractersticas que presenta el problema planteado, se abord ar desde dos tipos de investigacin exploratoria de campo y descriptiva, porque los datos se recogen de fuentes primarias se tienen un contacto directo con el suje to u objeto de estudio, tal como seala Snchez, (1996): Este tipo de investigacin tie ne como carcter fundamental la de poner al investigador en contacto con el objeto o sujeto investigado, peor sin la posibilidad de control o estudio de las varia bles tal como sucedera en la investigacin experimental. (p.34) En este estudio se r ealiz la encuesta lo cual nos permiti establecer un contacto directo con el encues tado tal como se evidencia en la cita anterior, permitiendo un resultado favorab le. Con respecto a la investigacin descriptiva, se utilizar, pues la misma describe los fenmenos, utilizando los criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento y modelo terico previamente definido, ya que se especifican los fenmenos implcitos en el problema objeto de estudio en forma sistemtica, como tambin las relaciones entre do s ms variables, con respecto a esto, Best (1974) seala: La investigacin descriptiva traza lo que es, comprende la descripcin registro o anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, suele infer ir algn tipo de comparacin o contraste y puede intentar describir relaciones causae fecto presente en las variables. (p.76) Se deduce que el objetivo de esta investigacin es conocer situaciones, costum bres, actitudes y no se limita a la simple redaccin de datos, sino que tambin pred ica, identifica las relaciones que pueden existir entre dos o ms variables. La de scripcin se ubica en la investigacin que se realizar para recopilar datos concretos de la realidad y de fuentes reales, para dar respuesta a las interrogantes form uladas para conocer la realidad. Estos tipos de investigaciones se ajustan a la situacin objeto de estudio, ya que se pretende analizar las caractersticas de la relacin en tre la Comunidad Educativa y las Escuelas Primarias Bolivarianas del Municipio M aturn del Estado Monagas, para obtener resultados que permitan formular propues tas para mejorar esta relacin y la calidad de la educacin. 2. Esquema Investigacional

El trabajo de investigacin se orientar tomando en cuenta las caractersticas del Modelo Holstico Inductivo, ya que su metodologa se puede aplicar a las Ciencias S ociales y se fundamenta en cinco momentos bsicos de la investigacin como son: mome nto problema, momento terico, momento metodolgico, momento analtico y momento soluc in. En este sentido, el Dr. Herrera (1994) en su metodologa de la investigacin cita lo siguiente: El modelo se basa en el Enfoque Holstico y cualitativo del proceso haciendo nfasis en cinco momentos bsicos de la investigacin: el problema, la teora, el mtodo, los resultados y la proposicin final como solucin a la problemtica plantea da. (p.93) Segn el anlisis de la cita anterior, se puede reflexionar lo siguiente: el Mtod o Holstico-Inductivo, es considerado de suma importancia por sus caractersticas pr

esentadas, se puede aplicar dentro del campo de las Ciencias Sociales, y a que los mismos tienen una particularidad bien establecidos que se diferencien de otros modelos de investigacin, donde podamos sealar estas caractersticas propias del Modelo Holstico: dinamismo, globalidad en el anlisis inductivo y validez inte rna, es as como se puede opinar que estas caractersticas la definen de un modelo t otalizado por cuanto se desarrolla a nivel macro haciendo un enfoque global al p roblema, caracterizndolo en forma general, pero siempre haciendo nfasis en el aspe cto social. 3. Poblacin Objeto de Estudio

En esta seccin se har referencia al universo o conjunto de uni dades de la totalidad de la poblacin a estudiar. De la cual se obtendrn conclusion es orientadas que las definen por poseer caractersticas semejantes. Poblacin, la define Trillo (1994) como: un conjunto de unidades individuales, comp uestas por personas o cosas que se hallan en una situacin determinada. (p.9) De ac uerdo a la connotacin que el autor le confiere a la poblacin, determina la particu laridad y el carcter de conjunto homogneo con propiedades o caractersticas muy comu nes o semejantes. La poblacin para realizar esta investigacin, la integrar un universo de 306 docentes, 3.069 alumnos y 2.890 padres y representantes agrupados en asociaciones civiles que los representan. Todos ellos adscritos a las Escuelas Primarias Bolivarianas del Municipio Maturn del Estado Monagas. Cuadro N .1 Distribucin Absoluta de la Poblacin de Docentes, alumnos, padres y representantes del Municipio Maturn. | | | | | |Institucin |Docentes |Alum nos |Padres y Representantes | |E.P.B. Antonio Jos De Sucre |24 |567 |427 | |E.P.B. Arturo Uslar Pietri |27 |601 |569 | |E.P.B. Pinto Salinas |18 |458 |399 | |E.P.B. Santa Ins |20 |471 |401 | |E.P.B. Che Guevara |25 |592 |512 | |E.P.B. Viboral |21 |485 |425 | |E.P.Fe Y Alegra |29 |789 |698 | |E.P Venturas Vargas |33 |1124 |9 93 | |E.P.Sector La Lnea |18 |390 |306 | |E.P. Boyac |28 |765 |689 | |TOTAL. |243 |62 42 |5419 | Fuente: Datos suministrados en la Direccin de las Escuelas objeto de estudio. Jun

io, 2007 En cuanto a las caractersticas de la poblacin afirma Trillo (1992) es el conjun to de elementos que poseen caractersticas semejantes. (p.20) El autor sealar que la poblacin la integran sujetos con igualdad de peculiaridades ya que todos ejercen funciones relacionadas. En consecuencia, se pueden sealar aspectos que caracteri zan a los docentes. Poblaciones homogneas entre s: son adultos profesionales de la docencia, tiene n el rol comn de ser orientadores del proceso educativo, promotores sociales que interpretan el contexto de la comunidad e integradores del proceso de enseanza-ap rendizaje. No obstante, Asti (1986) seala: La poblacin es un conjunto de todas las cosas q ue integran un grupo con caractersticas diferentes predominantes. (p.56) En cuanto a este planteamiento del autor, se infiere que la heterogeneidad de la poblacin objeto de estudio, est integrada por una serie de diferencias entre individuos qu e la componen. En este caso, la Heterogeneidad en la poblacin de docentes, alumnos y padres y representantes se constituye por las diferentes edades de los individuos, prof esiones, sexos, nivel acadmico, creencias religiosas y condiciones socioeconmicas, diferencindose para cada sector, los procedimientos metodolgicos utilizados. 4. Proceso de Muestreo Aplicado

El proceso de muestreo que se aplicar en esta investigacin ser de carcter probabilstico simple, en razn de la oportunidad que todos y cada uno de los miembr os de la poblacin seleccionada tuvieron para ser escogidos. En tal sentido, Marca no (1996) afirma: El procedimiento de muestreo debe buscar que cada miembro de la poblacin tenga la misma oportunidad de ser escogido. Por lo tanto, este puede se r probabilstico o seleccionado al azar. (p.90) As como afirma el autor, la seleccin de las muestras al azar, da oportunidad para que toda la poblacin sea sometida a un mecanismo aleatorio de escogencia, lo que permitir que en este caso la seleccin se instrumentar por medio de una ecuacin que aplicada a cada uno de los sectores estratificados, diera una muestra representativa para ser sometidos a la aplicac in de los instrumentos que se disearn para recabar las inferencias. 5. Clculo del Tamao Muestral Para calcular el tamao de las muestras seleccionadas se proceder mediante la ecuacin que a continuacin se indica: para la estimacin y el clculo de las muestras para docentes, alumnos, padres y representantes; se realizar a travs de la ecuacin de Gabaldn 1989 citado por Mendoza (2000), p.136) N. Z2. (P.Q)2 n = ---------------------------------e2 (N 1) + Z2 . (P.Q)2 Donde: n = Tamao de la muestra N = tamao de la poblacin Z = Constante probabilstica e = Error constante P = Proporcin de casos favorables

Q = Proporcin de casos desfavorables. S = desviacin tpica estndar = P.Q, sea P, la probabilidad de que los sucesos se an favorables y Q que sean desfavorables. Se asume con error de 5% el nivel de confianza de 95% y un valor constante d e 1.96. En consideracin de que la muestra es un subconjunto o parte representativa de la poblacin; en consecuencia se aplicar tal ecuacin probabilstica para obtener las muestras en los siguientes estratos de poblaciones: 3.5.1. Muestra de los Docentes N = 243 docentes Z = 1,96 P.Q = 0,25 E = 0,05 Se aplicar la frmula y operacionalizar la ecuacin: N. Z2. S2 n = ------------------------------- = e2 (N 1) + Z2 . S2 243. (1,96)2. (0,25)2 n = --------------------------------------------- = (0,05)2 (243 1) + (1,96)2 . (0,25)2 243. 3,84. 0,0625 n = --------------------------------------------- = (0,0025. 242) + (3,84. 0,0625) 58,32 n = ------------------ = ntes 0,605 + 0,24 3.5.2. Muestra de los Alumnos N = 2.069 alumnos Z = 1,96 S = 0,25 E = 0,05 Se aplicar la frmula y operacionalizar la ecuacin de la siguiente manera: N. Z2. S2 n = ------------------------------- = e2 (N 1) + Z2 . S2 6242. (1,96)2. (0,25)2 n = ------------------------------------------------ = (0,05)2 (6242 1) + (1,96)2 . (0,25)2 0,845 58, 32 --------------- = 69,01 ( 69 doce

6242. 3,84. 0,0625 n = --------------------------------------------- = (0,0025 . 6241) + (3,84 . 0,0625) n = 1498,08 ------------------ = 15,602 + 0,24 1498, 08 --------------- = 94,60 15,842 ( 95 alumnos

3.5.3. Muestra de los Padres y Representantes. N = 1.190 Padres y Representantes Z = 1,96 S = 0,25 E = 0,05 Se aplicar la frmula y operacionalizar la ecuacin de la siguiente manera: N. Z2. S2 n = ------------------------------- = e2 (N 1) + Z2 . S2 5419. (1,96)2. (0,25)2 n = ------------------------------------------------ = (0,05)2 (5419 1) + (1,96)2 . (0,25)2 5419. 3,84. 0,0625 n = --------------------------------------------- = (0,0025 . 5418) + 3,84 . 0,0625 1300,56 n = ----------------- = 13,545 + 0,24 1300, 56 -------------- = 94,34 13,785 ( 94 Padres y rep

6. Operacionalizacin de Variables Las variables constituyen elementos fundamentales que intervienen en el prob lema. En tal sentido, Ander-Egg, citado por Muoz (2000) acota lo siguiente: Se tra ta de una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estud io que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras (p.97) Lo que implica que cualquier objeto de estudio presenta caractersticas visibles, ob servables, los cuales pueden valorizarse segn su dimensin; stas constituyen las pro piedades que pueden cambiar en un fenmeno que se puede expresar en categoras, rela cionadas con otros aspectos apreciables y observables. Tales cualidades se ident ifican por casualidad, covariacin, dependencia, asociacin e influencia. La operacionalizacin constituye el eslabn indispensable que permite verificar en la prctica las proporciones del marco terico elaborado, la actividad que posibi lita acercarse a la realidad para adquirir la informacin necesaria que concretame nte nos habr de resultar de utilidad. Este es uno de los aspectos ms relevantes de la investigacin, porque se compara la teora con la realidad; de all que se deba te ner cuidado con la correcta realizacin de esta etapa del estudio. A continuacin se presenta el esquema operativo de las variables a investigar.

3.6.1. Operacionalizacin de las variables dirigidas a los docentes Variable I. Aspectos Personales y Acadmicos |tems | |Ttulo profesional que posee | | e | | | | | | | |Estudios que actualmente cursa fesor | | | | | | | | |Aos de servicio en Educacin | | | | | | | | | |Edad | | | | | | | | |__ ms de 46 aos | Variable II. Aspectos Cognoscitivos |tems | |Conocimiento sobre lo que es la Comunidad Educativa | | | | | | | | |__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo |Indicadores |__ de 39 a 46 aos |__ de 32 a 39 aos |__ de 25 a 32 aos |__ de 18 a 23 aos |__ ms de 20 aos |__ de 15 a 20 aos |__ de 10 a 15 aos |__ Hasta 5 aos |__ de 5 a 10 aos |__ Ninguno |__ Doctorado |__ Magster |__ Licenciado o Pro | |__ Especialista |__ Licenciado |__ Profesor |__ T.S.U. |__ Bachiller Docent |__ Maestro Normalista |Indicadores

| |Conocimiento sobre la finalidad de la Comunidad Educativa | | | | | | | | | |Conocimiento sobre el funcionamiento de la Comunidad | |Educativa | | | | | | | |Conocimiento sobre las normas legales que rigen la |__ Excelente |Comunidad Educativa | | | | | | | Variable III. Aspectos Econmicos |tems | |Categora Docente | | | | | | | | | |Dedicacin Acadmica | | onal | dor | tor | |Jerarqua Acadmica | | |__ Docente por horas | |

|__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo |__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo | |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo

|Indicadores |__ Categora III |__ Categora IV |__ Categora + 4 |__ Categora I |__ Categora II |__ Docente Integrador |__ Docente Convenci |__ Docente Coordina | |__ Docente Subdirec | |__ Docente Director | |__ Maestro de Aula | |__ Coordinador

| | | | | |Salario Integral /M | 0 Bs/M | 000 Bs/M | 0.000 Bs/M | s/M |tems |__ Hasta 500.000 Bs | |__ 500.000 a 800.00 | |__ 800.000 a 1.000. | |__ 1.000.000 a 1.50 | |__ Ms de 1.500.000 B | |__ Director |__ Subdirector

Variable IV. Aspectos Prcticos |Indicadores | |Participacin en Asambleas de Padres y Representantes |__ En todas | | |__ En la mayora | | |__ Algunas | | |__ En pocas | | |__ Ninguna | |Con quin participa en la elaboracin de Proyectos |__ Padres y Representan tes | |Comunitarios |__ Docentes | | |__ Alumnos | | |__ Ninguno | | |__ Todos | |Con qu frecuencia ejecuta programas en beneficio de la |__ Diario | |escuela. |__ Quincenal | | |__ Mensual | | |__ Trimestral | | |__ Nunca | |Quien asesora las organizaciones estudiantiles y de Padres|__ Director | |y Representantes |__ Docente | | |__ Coordinador | | |__ Supervisor | | |__ Nadie |

Variable V. Aspectos de Evaluacin |tems |Indicadores | |Supervisa y orienta el proceso de interaccin de la |__ Personal Directivo | |comunidad a la escuela |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Supervisa y evala los proyectos de la Comunidad Educativa|__ Personal Directivo | | |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Evala los resultados de las Asambleas de Padres y |__ Personal Directivo | |Representantes |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Evala el presupuesto de la Asociacin Civil de Padres y |__ Personal Directivo | |Representantes |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__Departamento de E valuacin | | |__ Ninguno | Variable VI. Expectativas de la Audiencia |tems | |Con quin le gustara planificar actividades conjuntas | | ntantes | | | | | | | |Indicadores |__ Alumnos |__ Padres y Represe |__ Docentes |__ Todos |__ Ninguno

|Cmo debe ser la relacin entre los docentes, alumnos y | |padres y representantes | | | | | | | |Cundo deben realizarse actividades conjuntas en la | |Comunidad Educativa | | | | | | | |Qu actividad se debe planificar para mejorar la relacin | |escuela-comunidad. | | |__ Talleres | | | | | Variable VII. Aspectos Socio-culturales |tems | |A qu organizacin social pertenece | | | | nos | | |

|__ Excelente |__ Buena |__ Regular |__ Mala |__ Ninguna |__ Diaria |__ Semanal |__ Quincenal |__ Mensual |__ Trimestral |__ Cursos |__ Charlas

|__ Seminarios |__ Foros

|Indicadores |__ Partido Poltico |__ Sindicato |__ Asociacin de Veci |__ Clubes |

|__ Equipo Deportivo | |Con quin les gustara hacer grupos de trabajo |__ Docentes | | |__ Alumnos | | |__ Padres y Represe ntantes | | |__ Todos los anteri ores | | |__ Ninguno | |En la organizacin a la cual pertenece qu papel desempea|__ Dirigente | | |__ Activista |

| | | |__ Asesor |

|__ Colaborador | |__ Lder

| |Con qu frecuencia presenta dificultad para comunicarse y |__ Diaria | |relacionarse con los dems |__ Semanal | | |__ Quincenal | | |__ Mensual | | |__ Nunca | 3.6.2. Operacionalizacin de las variables dirigidas a los Padres y Representantes Variable I. Aspectos Personales y Acadmicos |tems | |Edad | | | | | | | | | |Grado de Instruccin | | | | | | |__ Universitaria | | |Cundo ha visitado la escuela? | | | | | | | | | |Relacin con los docentes | | | | | | |__ Mala |__ Regular |__ Buena |__ Excelente |__ Anual |__ Trimestral |__ Mensual |__ Semanal |__ Diario | |__ Ninguna |__ Tcnica |__ Secundaria |__ Primaria |__ Ms de 50 aos |__ 40 a 50 aos |__ 30 a 40 aos |__ 20 a 30 aos |__ Menos de 20 aos |Indicadores

| | | Variable II. Aspectos Cognoscitivos |tems | |Cuntas personas conforman la directiva de padres y | |representantes | | | | | | Once | |La Comunidad Educativa es: | | | | | | | | | |Quin dirige y controla la Comunidad Educativa | | | | | | resentantes | | | |En qu se fundamenta la Comunidad Educativa | | | | | | | | | Variable III. Aspectos Econmicos |tems | |Qu tipo de empleo posee | | | | | | | | |__ Ninguno |__ A Destajo |__ Jornalero |__ Contratado |__ Fijo |Indicadores |Indicadores |__ Tres |__ Cinco |__ Siete |__ Nueve |__ |__ Un Club |__ Un equipo |__ Una Asociacin |__ Un Partido |__ Una Fraternidad |__ El Director |__ Los Docentes |__ Los Alumnos |__ Los Padres y Rep |__ La Directiva |__ Ley |__ Ordenanza |__ Reglamento |__ Resolucin |__ Decreto |__ Ninguna

| |Ingresos Econmicos | | 0 Bs/M | 000 Bs/M | 0.000 Bs/M | s/M |Tipo de vivienda que posee | | | | | | | | |Tenencia de la vivienda | | | | | | |__ Opcin a compra | | | Variable IV. Aspectos Prcticos |tems |Indicadores | |Participa en Asambleas de Padres y Representantes |__ En todas | | |__ En la mayora | | |__ Algunas | | |__ En pocas | | |__ Ninguna | |Cuntas veces ha sido electo en las Asociaciones Civiles |__ Una vez | |de la escuela |__ Dos veces | | |__ Tres veces | | |__ Cuatro vez | | |__ Nunca | |En qu eventos escolares ha participado? |__ Jornadas | | |__ Actos | |__ Ninguna |__ Prestada |__ Alquilada |__ Propia |__ Ninguna |__ Rancho |__ Casa |__ 500.000 a 800.00 | |__ 800.000 a 1.000. | |__ 1.000.000 a 1.50 | |__ Ms de 1.500.000 B | |__ Quinta | |__ Apartamento |__ Hasta 500.000 Bs/M

| | | | | |__ Asambleas |En qu proyectos escolares participa? | | | | | | | | | Variable V. Aspectos de Evaluacin |tems | |Evala el funcionamiento de la organizacin de padres y | |representantes | | | | | | | |Evala el rol de los directores de la Asociacin Civil | | | | | | | | | |Evala las relaciones de la comunidad-escuela |__ Director | | | | | | | | |Evala los proyectos que presentan los padres y | |representantes | | | | | | |

|__ Torneos |__ Foros | |__ Plantel |__ Aula |__ Finanzas |__ Ambientacin |__ Conservacin

|Indicadores |__ Director |__ Subdirector |__ Coordinador |__ Docentes |__ Ninguno |__ Director |__ Subdirector |__ Coordinador |__ Docentes |__ Ninguno | |__ Subdirector |__ Coordinador |__ Docentes |__ Ninguno |__ Director |__ Subdirector |__ Coordinador |__ Docentes |__ Ninguno

Variable VI. Expectativas de la Audiencia |tems |Indicadores | |Con qu frecuencia le gustara planificar actividades |__ Diaria | |conjuntas con los docentes y alumnos |__ Semanal | | |__ Quincenal | | |__ Mensual | | |__ Nunca | |coordina las relaciones entre los miembros de la Comunidad|__ Director | |Educativa |__ Docentes | | |__ Alumnos | | |__ Padres y Represe ntantes | | |__ Directiva | |A quin corresponde la iniciativa para realizar |__ Director | |actividades conjuntas |__ Docentes | | |__ Alumnos | | |__ Padres y Represe ntantes | | |__ Todos | |Qu actividad se deben organizar para mejorar las |__ Cursos | |relaciones escuela-comunidad |__ Charlas | | |__ Talleres | | |__ Seminarios | | |__ Foros | Variable VII. Aspectos Socioculturales |tems | |Cmo le parece el trabajo en equipo | | | | | | | | | |A qu organizacin pertenece | |__ Partido Poltico |__ Solidario |__ Rendidor |Indicadores |__ Ameno |__ Productivo |__ Ahorrativo

| | | nos | |

|__ Sindicato |__ Asociacin de Veci |__ Clubes | |__ Equipos Deportiv |__ Lder |__ Dirigente |__ Activista |__ Asesor |__ Colaborador |__ Una vez |__ Dos veces |__ Tres veces |__ Muchas veces |__ Nunca

| os | |Qu papel desempea en la organizacin | | | | | | | | | |Ha tenido dificultad para comunicarse con los dems | | | | | | | | | 7. Construccin y Validacin de Instrumentos

De acuerdo al tipo de investigacin que se efectuar para obtener los datos de la realidad del problema planteado, se har necesario la construccin de tres encues tas como instrumento ms apropiado para la recoleccin de informacin adecuada y aprop iada. Instrumento, es el medio del acin, ste indaga sobre los para realizar el estudio, y el contexto que se pretende cual se vale el investigador para recoger la inform elementos y factores que forman parte bsica de informacin hacen posible el diagnstico que explique el fenmeno y analizar y dar respuesta.

Encuesta, segn Hamdam (1985) citado por Mendoza (2000): Es una variante del cuesti onario, la cual consiste en un conjunto de preguntas elaboradas cuidadosamente s obre hechos y aspectos que interesa, que una poblacin o parte de ella responda si n interaccin directa con el encuestador, previa lectura por escrito (p.152) Esto r epresenta una estructuracin secuencial de preguntas adecuadas al sistema de varia bles propuestas que en este caso especfico cada una de las tres encuestas realiza das y dirigidas a docentes, alumnos y padres y representantes, consta de 28 preg untas cada una, con la alternativa de respuestas cerradas conformadas por 5 indi cadores de seleccin para cada una de las preguntas o tems. La encuesta como instrumento de recoleccin de datos, le permite al investigad or: obtener un conocimiento directo, es un mtodo econmico de indagacin, de fcil mane jo estadstico y se puede determinar la visin que tiene la poblacin en estudio acerc a de la realidad que se quiere demostrar desde el punto de vista referencial. 3.7.1. Validacin del Instrumento Ander-Egg (1980) manifiesta: la validez consiste en captar de manera signific

ativa y en grupo de exactitud suficiente y satisfactoria aquello que es el objet o de investigacin. (p.193) De acuerdo al actor, sobre la validez del instrumento a sta se le asign la mayor importancia por ser ste el que va a reflejar la realidad de la situacin que en esencia es sometida a estudio; esta validez busca que la exactitud que arroja permita y un enfoque objetivo, sin lugar a dudas ni a especulaciones en una investigacin. 8. Aplicacin de los Instrumentos Durante el desarrollo de este aspecto del proceso de investigacin, se procede r a visitar las instituciones sometidas a estudio, una vez autorizada la aplicacin del instrumento por las autoridades correspondientes; se contactar a los docente s de una manera aleatoria y se les aplicar, previa induccin explicativa, las encue stas asignadas segn la distribucin muestral por institucin. De igual manera se soli citar el acceso hasta las secciones de alumnos asignados por la distribucin ecua cional de la muestra, y se les aplicar la encuesta dirigida a los alumnos selecci onados aleatoriamente y de acuerdo a la distribucin referida. En cuanto a la aplicacin de la encuesta para la muestra de padres y represent antes, se contactar a los directivos de la Asociacin Civil de Padres y Representan tes de cada una de las escuelas involucradas en la investigacin. Se les aplicar la encuesta diseada para obtener la informacin de este sector. Luego se recogern las entrevistas, y se proceder a tabular y clasificar la informacin recabada. 9. Proceso de Conteo y Tabulacin El conteo y tabulacin de los datos que se obtengan se efectuaran mediante la construccin de una matriz de doble entrada, estructurada con variables, los indic adores y los tems correspondientes, para cada uno de las poblaciones sometidas a estudio en las instituciones correspondientes. El procedimiento de conteo ser de carcter manual y en la misma se efectuar la t abulacin de los datos; al respecto Ander-Egg (1982) acota: Existen dos formas diferentes para hacer tabulacin: la manual y la electrnica, estas permiten disponer de los datos para trabajar con ellos en forma ordenada y secuencial. Despus de esta etapa se pasa a la fase de anlisis, elaboracin e inter pretacin de los resultados. (p.147) De acuerdo al autor, el procedimiento de conteo facilita el trabajo del investigado r, por cuanto permite ordenar los datos necesarios para realizar el anlisis, la e laboracin e interpretacin de los resultados obtenidos durante este proceso de inda gacin muestral. CAPTULO IV MARCO ANALTICO Este captulo trata sobre el denominado anlisis de los resultados, se define el tipo de anlisis, la forma de presentacin de los datos, el nivel de anlisis de los resultados, anlisis intervariables, y el resumen de los resultados de la investig acin. 4.1. Definicin del Tipo de Anlisis Para evaluar la informacin suministrada en esta investigacin se considerar pert inente tabular los datos obtenidos mediante el procedimiento estadstico, al emple ar el juicio de valor y descriptivo, que permita interpretar los resultados obte nidos y confrontarlos con los principios y postulados tericos descritos en el mar

co terico para encontrar las respuestas a las preguntas que dieron origen a la in vestigacin. Se utilizar la forma de anlisis de los cuali-cuantitativa. Cualitativa con este tipo de anlisis, se obtienen respuestas para emitir opiniones o juicios apropiados con relacin a las interrogantes que se plantearn en el trabajo. Cuantit ativa este tipo de anlisis porque se ajusta a la investigacin social a partir de l a informacin que se recopilar de los cuadros estadsticos los cuales se obtendrn de l a muestra sometida a estudio. 2. Forma de Presentacin de los Datos La presentacin de los resultados se presentar de forma tabular a travs de cuadr os estadsticos sencillos de frecuencia simple, absoluta y porcentual para los dif erentes indicadores. Esta manera de exponer los datos es para proporcionar la in formacin requerida de forma ordenada y clarificada con la finalidad de brindar un mejor manejo y garantizar que los resultados obtenidos del estudio de los mismo s sean totalmente confiables. 3. Nivel de Anlisis Los datos obtenidos se analizaron bajo la concepcin de tres criterios analticos y concebidos en el esquema de investigacin Holstica, como son la descripc in, la comparacin y la inferencia. Aqu se explica el fenmeno que se estudiar, tomando en cuenta los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento, los r esultados se presentarn en forma absoluta y porcentual; en el mismo se establecern comparaciones para mejorar la integracin escuela-comunidad en el Municipio Maturn del Estado Monagas. Tambin se centrar el estudio con los basamentos tericos que su stentar la investigacin, lo cual permitir inferir sobre el comportamiento de la tot alidad y responder a las interrogantes que se le pide. 4. Anlisis Intervariables En la presente investigacin la interrelacin entre variables permite precisar el acontecimiento que se indagar. Por lo tanto una vez procesado los resultados obtenidos se seleccionarn las variables que se interrelacionarn tomando en conside racin los diferentes aspectos que la identifican. 5. Resumen de los Resultados Los resultados se describirn y analizarn despus de la aplicacin de los instrumen tos y donde se recoger la opinin de los docentes y directivos y comunidad de las E scuelas Primarias Bolivarianas del Municipio Maturn, Estado Monagas, sern resumido s para su posterior presentacin. CAPTULO V MOMENTO SOLUCIN Este captulo trata sobre la Propuesta General para la Solucin del Problema, la j ustificacin de la propuesta, se determinan los objetivos generales y especficos de la propuesta, y por ltimo las ideas concretas de operatividad. 5.1 Propuesta General para la Solucin En las Escuelas Bsicas Bolivarianas del Municipio Maturn del Estado Monagas, l a integracin entre la escuela y la comunidad no funciona. De acuerdo a lo propues to en las normas de las Comunidades Educativas y en atencin al derecho de partici pacin colectiva de los sectores sociales, con respecto a las reas de su inters esta blecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En los resultados obtenidos durante la investigacin, se demostr que estn desorg anizadas, no participan activa y eficazmente en la planificacin y ejecucin de acti

vidades en beneficio de la institucin escolar; en tal sentido, se requiere de un cambio en la accin de los sectores involucrados en sta por consiguiente, se propon e como medio de solucin para esta problemtica, la implementacin de un plan operativ o, mediante talleres para actualizar a los docentes y capacitar a los alumnos y a los padres y representantes en materia de Comunidades Educativas. 2. Objetivos de la Propuesta 5.2.1. Objetivo General Contribuir a la integracin de la escuela y la comunidad en los planteles Pr imarios Bolivarianos del Municipio Maturn del Estado Monagas, a fin de lograr el eficiente servicio de la Comunidad Educativa como factor fundamental para mejora r la calidad de la educacin. 5.2.2. Objetivos Especficos Realizar reuniones conjuntas escuela-comunidad para motivar la integracin d e las mismas. Realizar un compartir con los directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, para iniciar la integracin escuela-comunidad. Incrementar los conocimientos que tienen los docentes, alumnos, padres y r epresentantes sobre integracin escuela comunidad. 3. Justificacin de la Propuesta

Esta propuesta se justifica en la necesidad que tienen los planteles educati vos, de una autntica integracin de la escuela-comunidad, como plan fundame ntal del proceso educativo y en concordancia con el nuevo paradigma de partici pacin ciudadana, donde padres y representantes participan en las distintas activi dades planificadas por la escuela, realicen aportes de voluntades y de accin para obtener logros y generar cambios positivos que enaltezcan la educacin Primaria B olivariana en el Municipio Maturn del Estado Monagas. El mal funcionamiento de la s comunidades educativas de las referidas escuelas bolivarianas, se determin por la falta de conocimiento de la normativa que las rige, por la carencia de objetivos y fines propuestos a travs d e proyectos; la organizacin, funcionamiento y rol que desempean no estn ajustados a lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin, as como el principio de participacin, rector de la poltica social, no se corresponde con lo que establece y consagra la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, entre sus derechos poltico s y sociales. As mismo, esta propuesta se justifica por cuanto la educacin es la base para l a transformacin de la sociedad y para alcanzar los cambios sociales que un pas de avanzada, requiere; entonces tiene la comunidad que ser protagnica de este novedo so hecho socio-poltico. 4. Ideas Concretas de Operatividad Como respuesta a la problemtica y para mejorar la integracin entre la escuela y la comunidad, se sugieren las siguientes ideas operativas: a. Realizar asambleas generales de docentes, alumnos y padres y representantes. b. Planificar talleres y reuniones con miras a producir ideas y propuestas en be neficio de la comunidad educativa. c. Solicitar a la seccin de Comunidades Educativas de la Zona Educativa del Estad

o Monagas, un plan de accin para determinar las estrategias de asesora y orientacin a fin de lograr una mayor incorporacin de stas al proceso escolar. d. Dirigir comunicaciones escritas a las instituciones y organismos competentes, solicitando aportes de recursos financieros, humanos y materiales, a fin de gar antizar un buen proceso de integracin. e. Elaborar un plan de atencin integral que conduzca al cumplimiento del objetivo definido, en el tiempo posible y previsto. CAPTULO VI MOMENTO EVALUACIN Comprende la Evaluacin de la Propuesta, se identifican los criterios de e valuacin, las conclusiones y las recomendaciones. Qu se va a evaluar? Se evaluar la propuesta educativa para lograr en los doce ntes un eficiente servicio de la Comunidad Educativa como factor fundamental par a mejorar la calidad de la educacin. Con que se va a evaluar? Con un instrumento elaborado por tesista especiali sta, que permitir establecer juicios con respecto a los aciertos y errores presen tados. Quin evaluar? La evaluacin la realizar el tesista y los docentes como participant es al taller. Para qu se evaluar? Se evaluar para contribuir a la integracin de la escuela y la comunidad en los planteles Primarios Bolivarianos del Municipio Maturn del Estad o Monagas. Por qu se evala? Se evala para conocer resultados, detectar fallas y corregir er rores. 6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta 6.2. Identificacin de los Criterios de Evaluacin Han mejorado las relaciones entre la escuela y la comunidad? Cmo ha sido la capacitacin de alumnos, padres y representantes? Cmo se desarrollaron las actividades del taller? Cree que los conocimientos adquiridos en el taller mejorarn el ambiente, la escu ela y la comunidad? Cree que los conocimientos adquiridos en el taller mejorarn el ambiente, la escu ela y la comunidad? Los facilitadores cumplieron las expectativas del grupo? Ha cambiado su opinin y conducta acerca de la importancia de la comunidad educat iva? Tiene otra visin acerca del trabajo comunitario? Con la implementacin del taller mejora la situacin acadmica y funcional de la escu ela

Se resuelve el problema de integracin escuela-comunidad con los talleres ofrecid os? 6.3. Conclusiones Generales de la Investigacin A travs de la investigacin se analizaron los fundamentos y basamentos filosfico s, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y legales, los cuales son de vital importan cia para el desarrollo intelectual en el proceso educativo, donde se revaloriza al individuo como persona y se hace ms participativo en el proceso democrtico. 6.4. Recomendaciones Finales De acuerdo a la problemtica detectada en la investigacin, se sugiere lo sigu iente en relacin a la propuesta: Que la Zona Educativa del Estado Monagas, as como la Secretara de Educacin del Es tado implemente esta propuesta, mediante los respectivos talleres, a todas las e scuelas primarias bolivarianas del Municipio Maturn del Estado Monagas. Que esta propuesta educativa sea considerada en la planificacin del curriculum para la formacin de docentes en los diferentes institutos de formacin acadmica del Estado Monagas. Presentar esta propuesta a las Alcaldas del Estado Monagas insertadas en el mod elo de desarrollo participativo, para que a travs de cada centro municipal de apo yo al maestro, se pongan en prctica en cada centro educativo. Que esta propuesta sea presentada a los medios difusores del sector educativo a fin de darle la respectiva publicidad y expandirla hacia los docentes u entes pblicos o privados que tengan internes en profundizar la integracin escuela-comuni dad. Que esta propuesta sea considerada para efectos de investigacin y sirva de base para otros estudios que conlleven a mejorarla en beneficio de la educacin. BIBLIOGRAFA Aguilarte y Agelvis (1990). Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativ a. Caracas. Albornoz, O. (1994). Propuesta para mejorar la Educacin en Venezuela. Editorial N uevos Tiempos. Caracas. Alvarez, O; Dupla, J y Estrada R. (coord.) (1995). Doce Propuestas Educativas pa ra mejorar la Integracin Escuela-Comunidad. Venezuela-Caracas. Ander-Egg E. (1980). Desarrollo de la Comunidad UNTEUROP. Espaa. ___________. (1982). Tcnicas de la Investigacin Social. Editorial Humanitas. Bueno s Aires. Andueza, T. (1996). La Escuela y su Funcin Socializante. Ediciones Alianza. 1ra. Edicin. Bogot. Asti, V. (1986). Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. Bastardo, X. (1997, octubre 10). El Director I y II Etapa de Educacin Bsica como P rotagonista del xito Escolar. El Oriental (p.11). Maturn. __________ (1998, enero 11). El cambio en el Sistema Escolar. El Oriental (p.7). Maturn.

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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________ 3. Cree Ud., que se desconoce el funcionamiento y organizacin de los miembros de la comunidad educativa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________ 4. Considera Ud., que existe poca participacin en las reuniones del plantel de los pa dres y representantes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 5. Segn su opinin Cree Ud., que hay poca motivacin para con los representantes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________

6. Considera Ud., que hay carencia de proyectos comunitarios? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 7. Cules alternativas de solucin propondran Ud., para despertar el inters en los alum nos por los problemas de la comunidad? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________ CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICIT (1981) Autorizado por el C.N.U. (1991) Gaceta Oficial N.34678 La presente tiene como finalidad recoger informacin para ser utilizada en un trabajo de grado titulado: Propuesta para Mejorar la Integracin Escuela-Comunidad en las Escuelas Primarias Bolivarianas del Municipio Maturn del Estado Monagas. Se le agradece la mayor sinceridad posible, ya que de ello depende el xito de esta investigacin. Gracias por su colaboracin INSTRUCCIONES Antes de proceder a llenar el cuestionario, por favor siga las siguientes in strucciones: Lea cuidadosamente antes de responder las preguntas. Su respuesta debe ser sincera, ello permitir realizar un diagnstico real de las es trategias pedaggicas a ser utilizadas.

En algunas preguntas se le presentarn varias alternativas, marque con una equis(x ) la(s) respuesta(s) que estime ms acertada(s). En aquellas preguntas en las cuales no se presenten opciones, debe emitir su opi nin de forma clara y precisa. Consulte a la investigadora en caso de dudas. |Ttulo profesional que posee ista | e | | | | | | |Estudios que actualmente cursa fesor | | |__ Especialista | | | | | | | |Aos de servicio en Educacin | | | | | | | | | |Edad | | | | | | | | | |Conocimiento sobre lo que es la Comunidad Educativa | | | | | | | | |__ Nulo |__ Licenciado o Pro |__ Licenciado |__ Profesor | |__ Bachiller Docent | |__ T.S.U. |__ Maestro Normal

|__ Magster |__ Doctorado |__ Ninguno |__ Hasta 5 aos |__ de 5 a 10 aos |__ de 10 a 15 aos |__ de 15 a 20 aos |__ ms de 20 aos |__ de 18 a 23 aos |__ de 25 a 32 aos |__ de 32 a 39 aos |__ de 39 a 46 aos |__ ms de 46 aos |__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente

| |Conocimiento sobre la finalidad de la Comunidad Educativa | | | | | | | | | |Conocimiento sobre el funcionamiento de la Comunidad | |Educativa | | | | | | | |Conocimiento sobre las normas legales que rigen la | |Comunidad Educativa | | | | | | | |Participacin en Asambleas de Padres y Representantes | | |__ En la mayora | | | | | | | |Con quin participa en la elaboracin de Proyectos tes | |Comunitarios | | | | | | | |Con qu frecuencia ejecuta programas en beneficio de la | |escuela. | | | |

|__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo |__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo |__ Excelente |__ Bueno |__ Regular |__ Deficiente |__ Nulo |__ En todas

|__ Algunas |__ En pocas |__ Ninguna |__ Padres y Representan |__ Docentes |__ Alumnos |__ Ninguno |__ Todos |__ Diario |__ Quincenal |__ Mensual |__ Trimestral

| | |__ Nunca | |Quien asesora las organizaciones estudiantiles y de Padres|__ Director | |y Representantes |__ Docente | | |__ Coordinador | | |__ Supervisor | | |__ Nadie | |Supervisa y orienta el proceso de interaccin de la |__ Personal Directivo | |comunidad a la escuela |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Supervisa y evala los proyectos de la Comunidad Educativa|__ Personal Directivo | | |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Evala los resultados de las Asambleas de Padres y |__ Personal Directivo | |Representantes |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Evala el presupuesto de la Asociacin Civil de Padres y |__ Personal Directivo | |Representantes |__ Coordinadores | | |__ Docentes de Aula | | |__ Departamento de Evaluacin | | |__ Ninguno | |Con quin le gustara planificar actividades conjuntas |__ Alumnos | | |__ Padres y Represe ntantes | | |__ Docentes |

| | | | |Cmo debe ser la relacin entre los docentes, alumnos y | |padres y representantes | | | | | | | |Cundo deben realizarse actividades conjuntas en la | |Comunidad Educativa | | | | | |

|__ Todos |__ Ninguno |__ Excelente |__ Buena |__ Regular |__ Mala |__ Ninguna |__ Diaria |__ Semanal |__ Quincenal |__ Mensual

|__ Trimestral | |Qu actividad se debe planificar para mejorar la relacin |__ Cursos | |escuela-comunidad. |__ Charlas | | |__ Talleres | | |__ Seminarios | | |__ Foros | |A qu organizacin social pertenece |__ Partido Poltico | | |__ Sindicato | | |__ Asociacin de Veci nos | | |__ Clubes | | |__ Equipo Deportivo | |Con quin les gustara hacer grupos de trabajo |__ Docentes | | |__ Alumnos | | |__ Padres y Represe ntantes | | |__ Todos los anteri ores | | |__ Ninguno | |En la organizacin a la cual pertenece qu papel desempea|__ Dirigente | | |__ Activista | | |__ Colaborador

| | | | |__ Lder | |Con qu frecuencia presenta dificultad para comunicarse y |__ Diaria | |relacionarse con los dems |__ Semanal | | |__ Quincenal | | |__ Mensual | | |__ Nunca | |Categora Docente | | | | | | | | | |Dedicacin Acadmica | | onal | dor | tor | | | |Jerarqua Acadmica | | s | | | | | |Salario Integral /M | 0 Bs/M | 000 Bs/M | 0.000 Bs/M | s/M ----------------------|__ Hasta 500.000 Bs | |__ 500.000 a 800.00 | |__ 800.000 a 1.000. | |__ 1.000.000 a 1.50 | |__ Ms de 1.500.000 B | |__ Director |__ Docente por hora | |__ Coordinador | |__ Subdirector |__ Maestro de Aula |__ Docente Director |__ Docente Convenci | |__ Docente Coordina | |__ Docente Subdirec |__ Docente Integrador |__ Categora II |__ Categora I |__ Categora + 4 |__ Categora IV |__ Categora III |__ Asesor

IMPACTO METAS IMPLEMENTACIN DE TALLERES PARA ACTUALIZAR Y CAPACITAR A LOS MIEMBROS DE LAS COMUN IDADES EDUCATIVAS DE LAS E.P.B. DEL MUNICIPIO MATURN ESTADO MONAGAS. ACADMICO SOCIOECONMICO FINANCIERO Objetivos Unidad Ejecutora Seccin de Comunidades Educativas Fundamentos Aspectos Legales Unidad de Medida Docentes actualizados Alumnos capacitados Padres y representantes capacitados Producto Final Lapso de Ejecucin Ao Escolar 2007-2008 Fondos de la Comunidad Instituciones Pblicas o Privadas Colaboraciones Asignacin presupuestaria de la Zona Educativa Fuente Ejecutora de Recursos Diseo del Instrumento Fecha de Evaluacin