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La Investigacin Cientfica en
Preguntas y Respuestas
El Sistema Modular
COORPORACIN UNIANDES
2006
INDICE
CONTENIDO Pag.
Presentacion........................... 6
Prologo............................. 7
Qu es ciencia?........................................................................................... 9
Qu es metodologia de investigacion cientiIica?....................................... 9
Qu es el conocimiento?............................................................................ 9
Qu caracteristicas distinguen al conocimiento empirico?........................ 10
A qu llamamos conocimiento cientiIico?................................................ 10
A qu llamamos actividad cientiIica investigativa?.................................. 10
Qu es un sistema?.................................................................................... 11
Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnologia ......................... 11
Qu es el conocimiento IilosoIico? ............... 12
Cuales son las caracteristicas del conocimiento IilosoIico? ..... 13
Cual es proposito de la actividad investigativa o investigacion?.............. 13
Qu tipos de investigacion existen? ............... 14
En qu consiste el debate metodologico cualitativo cuantitativo de la
investigacion? ........................ 15
IdentiIique algunos paradigmas de la investigacion. .......... 16
En qu se basa el paradigma positivista? ............. 16
En qu se basa el paradigma constructivista? ............... 17
En qu se basa el paradigma sociocritico? ............. 17
Quienes son los representantes mas connotados del paradigma sociocritico? 18
19. Conoce otras corrientes paradigmaticas que se contraponen al positivismo,
constructivismo o al paradigma sociocritico? ............. 18
Cuales son las grandes perspectivas metodologicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigacion? .............. 19
Cuales son los mtodos mas generales de la actividad cientiIico
investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologias seleccionadas? 19
Cuales son los rasgos Iundamentales de la observacion cientiIica? .... 20
Cuales son los rasgos Iundamentales del experimento?............................ 21
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo de recoleccion de
inIormacion? ....................... .. 23
Cuales son las caracteristicas de la entrevista? ............. 23
Cuales son las caracteristicas de la encuesta? ............. 25
El cuestionario ........................ 25
Cuales son las caracteristicas del criterio de expertos? ........ 26
Cuales son los rasgos del proceso de mediacion y de los mtodos
matematicos? ........................ 27
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo analitico-sinttico?.......... 29
Cuales son los rasgos Iundamentales del mtodo historico-logico?.............. 29
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo inductivo-deductivo? ..... 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo hipo-ttico-deductivo?........... 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo modelacion? ........ 30
Cuales son los rasgos esenciales del mtodo sistmico? ......... 31
Cuales son las caracteristicas esenciales de las metodologias de orientacion
empirico - analitica?
Investigacion ex-post-Iacto.................... 33
Cuales son las caracteristicas de las metodologias orientadas a la
interpretacion y a la comprension? ................ 35
La investigacion etnograIica ................... 35
De los objetivos a la inIormacion.................. 36
La recogida de inIormacion .................... 37
Cuales son las Iases de la observacion participante propia de la metodologia
orientada a la interpretacion y a la comprension? ........... 37
Cuales son las Iases del analisis cualitativo propio de la metodologia orientada
a la interpretacion y a la comprension y de otros mtodos asociados a esta
metodologia?................................................................................................. 38
La investigacion Ienomenologica.................. 40
El estudio de casos...................... 41
Cuales son las metodologias orientadas a la transIormacion y el cambio? 42
La investigacion accion - Accion ................ 42
Una modalidad de la investigacion-accion es la participativa
La investigacion-accion critica ................. 46
Otra modalidad de la investigacion-accion es la colaborativa ...... 47
A qu se considera Iuentes de inIormacion y cuales son las principales
actividades en el manejo de la inIormacion? ............ 50
Fuentes primarias y secundarias.................. 50
Centros documentales y bases de datos............... 50
La red de redes Internet ..................... 52
Qu entiende usted por Iormular un problema de investigacion? ..... 53
Qu entiende usted por problema de investigacion? .......... 54
Qu considera usted como Iundamentacion de un problema? ...... 54
DeIina la "Tarea cientiIica" ................... 55
DeIina el termino: "Tema de investigacion" e ilustrelo mediante un ejemplo 55
De que manera usted Iormularia el tema de una investigacion? ...... 55
Mencione las caracteristicas de un problema para que sea cientiIico.... 56
Caracterice las diIerentes etapas para el planteamiento de un problema cientiIico 57
DeIina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacion. ClasiIiquelos 57
Qu entiende por objeto y campo de accion de la investigacion? .... 57
Caracterice los requisitos (Iactores o aspectos) que debe reunir un problema
cientiIico para que se considere bien Iormulado ........... 58
DeIina Marco Teorico o de reIerencia y sus Iunciones en el proyecto de
Investigacion ........................ 58
Cuales son los elementos Iundamentales del marco teorico?..................... 59
Qu entiende por Teoria y cuales son sus Iunciones en el conocimiento
cientiIico? .......................... 60
Como se evalua una teoria para el trabajo cientiIico? ........ 60
Caracterice el proceso del analisis textual para buscar inIormacion para
sustentar una investigacion, es decir, construir el marco teorico ..... 60
Actividades......................... 107
Guia de Estudio....................... 109
Evaluacion......................... 109
BibliograIia........................... 109
BibliograIia General........................ 110
PRESEA1ACIA
La Uniaaa Eaucativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soaaa por
sus creaaores, el Canciller ae la Universiaaa Regional Autonoma ae los Anaes UNIANDES-,
Dr, Gustavo Al vare: Gavilanes, PhD. y ae la Dra. Corona Gome: Armifos, MBA. Estos aos
soaaores en el munao ae la eaucacion ecuatoriana, uniaos en el amor y en el emprenaimiento
eaucativo, nos regalan sus aesvelos en forma ae obras ae trascenaencia para la viaa ae
eaucanaos y eaucaaores.
Esta institucion eaucativa ambatea, marca nuevas y ambiciosas metas que garanti:an su
inaiscutible prestigio en esta pufante y caaa ve: mas aesarrollaaa ciuaaa ae la :ona central
ecuatoriana, bafo la acertaaa conauccion ae esta insigne maestra, autora ae esta obra.
Garanti:ar estas metas solo pueae conseguirse meaiante una eaucacion integral, aonae lo
cognitivo y lo afectivo constituyen sus mas caros anhelos, por eso esta formaaora ae fuven-
tuaes, ae cualiaaaes excepcionales ae ser humano, siempre se anticipa a las exigencias mas
actuali:aaas al presente tercer milenio.
Una ae estas exigencias esta aaaa en garanti:ar el proceso que permite que la civili:acion
humana pueaa alcan:ar siempre nuevos y renovaaos empeos, me refiero al aominio ae la
investigacion cientifica, asi como su metoaologia corresponaiente.
La obra que nos presenta la Dra. Corona Gome:, fruto ae su experiencia profesional por mas
ae treinta aos, constituye un aporte ae incuestionable utiliaaa para alcan:ar nuevas metas, no
solo para los profesores y estuaiantes ael Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional
que aesee realmente aesarrollarse en el munao ae la investigacion cientifica.
Su utiliaaa esta aaaa tambien para aquellos profesionales ael nivel superior que incursionen el
munao ae la investigacion cientifica, exigencia que ya va aistancianao hacia aaelante a la
Uniaaa Eaucativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universiaaa Regional
Autonoma ae Los Anaes y que los colocan en el veraaaero camino ae la excelencia acaaemica
en la eaucacion.
Nos complace expresar nuestra satisfaccion por la creacion y aivulgacion ae esta bien
estructuraaa obra, que seguramente sera ae obligaaa consulta por profesores y estuaiantes ae
la comuniaaa eaucativa ae la region y ael pais, orientaaa al fortalecimiento ae la competencia
investigativa.
Profesor Davia Hernanae: Carrera, MSc.
La Habana - Cuba
PROLOGO
Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporacion de la
sociedad al mundo de la ciencia y la tecnologia con las instituciones educativas; y en
ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigacion cientiIica.
Una institucion de educacion ajena a la investigacion, diIicilmente podra cumplir con su
mision.
Los centros educativos deben realizar la labor de la investigacion. En este campo es
necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, esta condicionado por los medios
materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los
niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada dia con mas intensidad para
Iundamentarse en la investigacion cientiIica, en el desarrollo tecnologico, en la
investigacion basica y 671 la aplicada, en la Iormacion de verdaderos proIesionales para
su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.
Los centros de educacion deben Iortalecer y potenciar el caracter iiilcrisciplinario de la
investigacion para que se Iaciliten los procesos de tecnologia; al tiempo que resulta
necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la
investigacion y su consiguiente desarrollo.
La Corporacion para el Desarrollo Acadmico UNIANDES, pone en su manos el
presente Manual sobre los contenidos de la Investigacion CientiIica, considerando que
es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la
necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias tcnicas y
cientiIicas.
Nuestro proposito es promover el conocimiento de esta importante Area del saber, ya
que es imprescindible para enIrentar con xito la creciente demanda de la actividad
investigativa en todo el pais. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben
enIrentarse en este milenio con una gran preparacion de la ciencia y de la tecnologia
y con un espiritu productivo para que con su aporte se pueda Iortalecer el progreso de su
Iamilia y de la sociedad.
El libro consta de tres partes Iundamentales. La primera que se conIorma por as
preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y
desarrollo de la investigacion cientiIica. Esto con la Iinalidad de presentar a los lectores
de una manera mas agil y practica los aspectos de la investigacion en general.
La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigacion Acadmica y la
estructura de las Tesis, tanto de Pregrado
como de Postgrado, que la Gerencia de Investigacion, como organismo que Iorma parte
del Centro de Investigacion de la Universidad Regional Autonoma de Los Andes, ha
oIicializado y se encuentra ejecutando en la Corporacion para el Desarrollo Acadmico
UNIANDES a nivel nacional.
La ultima parte, plantea el esquema y desarrollo de un Modulo de Estudio, como
estrategia de trabajo docente que la Corporacion ha venido aplicando en el proceso
educativo pedagogico y andragogico, en las diIerentes modalidades de ejecucion de la
tarea acadmica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio cientiIico, cultural y
tecnologico, cuya preparacion se Iundamente en una propuesta pedagogica no solo
dentro de las aulas sino tambin Iuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes
acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la
planiIicacion educativa; para esto debera haber un verdadero dominio del area
investigativa, por lo cual el desaIio que enIrentamos los docentes ecuatorianos, es tener
que llevar a la practica verdadera y de una Iorma masiva una educacion para ensear a
pensar, para ensear a comprender, para ensear a plantear la solucion de problemas y
por ende ensear a producir en bien social.
Solo entonces empezara a darsele un verdadero sentido a la actividad educativa y al
desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo asi el clasico aislamiento entre la
escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad
docente con la investigacion y con la interaccion social.
Dra. Corona Gomez de Alvarez, MBA
1. Qu es Ciencia?
Es una Iorma de la conciencia social que constituye un sistema historicamente
condicionado y Iormado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba
y se desarrolla con caracter permanente en el curso de la practica social.
cion. Este desacuerdo esta dado por el nivel de congruencia existente entre las
condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su
relacion con el entorno.
En la interpretacion de la relacion ciencia - tecnologia esta presenta la vision tica
del ser humano, es decir la vision IilosoIica del mundo ciberntico
contemporaneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos
intereses se conjugan en Iines de conservacion de la naturaleza, la especie y la paz,
se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.
El tercer milenio demanda soluciones cientiIicamente Iundamentadas que
aseguren la eIiciencia y la eIicacia de los procesos tecnologicos en todas y cada una
de las ramas del saber y la produccion. La relacion ciencia - tecnologia constituye la
via estratgica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
9. Qu es el conocimiento filosfico?
Es un conocimiento cientiIico que reIleja la realidad existente en la conciencia del
ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las
categorias; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en sintesis el
cuadro cientiIico del mundo que explica la cosmovision, desde una posicion general
acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la
sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicacion a estos aspectos, organiza y
encierra una doctrina o escuela IilosoIica, las cuales parten de los postulados
generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enIrenta o pretende
resolver.
Uno de stos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema
esta dado en la necesidad de determinar en qu radica lo primario, si en la objetividad o en
la subjetividad del ser.
En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones
IilosoIicas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera
inIinidad de posiciones y teorias IilosoIicas.
El conocimiento IilosoIico esta en la base de toda investigacion y en sus Iundamentos
paradigmaticos.
1. Cules son las caractersticas del conocimiento filosfico?
- Como todo conocimiento cientiIico es sistematico, racional, organizado, veriIicable.
En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones
combinando Iormas, mtodos, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
En la actualidad se deIiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad
complementaria sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan
igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problematica, pudiendo
integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodologicas diversas,
14. Identifique algunos paradigmas de la investigacin.
El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diIerentes
perspectivas, asi como utilizar diversos modelos de investigacion.
Esta diversidad obedece a las diIerentes concepciones y modos de interpretar la
realidad desde las dimensiones ontologica y epistemologica. La decision
epistemologica plantea la Iorma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de
contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga
que adaptar una perspectiva de observador externo y mtodos propios de las ciencias
naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaria la
perspectiva de la investigacion y requerir un compromiso y una experiencia compartida
con las personas implicadas y por ello menor atencion a los mtodos Iisico - naturales.
Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los
paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y
actitudes, como una vision compartida por un grupo de cientiIicos que explica una
metodologia determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas
usuales son el positivista, el constructivista y sociocritico.
15. En qu se basa el paradigma positivista?
Denominado empirico - analitico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que
sigue los mtodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento
cientiIico, deIiende la concepcion del mundo con existencia propia, independiente
de quien lo estudia; esta gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los Ienomenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar
de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores.
La logica metodologica es la hipottica deductiva valida para todas las ciencias.
Este paradigma tiene las siguientes bases:
* La teoria debe ser universal no limitada en contexto.
* La ciencia es neutra
* El mundo social existe como un sistema de variables
* El conocimiento debe ser Iormalizado con variables personalizadas y
seleccionadas
consciente y del dominio del investigador, quien sabra el porqu los selecciona y de
donde proceden,
2. Cules son las grandes perspectivas metodolgicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigacin?
Estas metodologias se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se
presentan orientadas hacia lo empirico- analitico; las orientadas a la interpretacion y a
la comprension y las orientadas a la transIormacion y al cambio.
Las metodologias de orientacion empirico - analitica parlen de los postulados
positivistas y de la ciencia nomottica.
Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las
maniIestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el analisis estadistico, la
medicion y el experimento.
La metodologia de orientacion a la interpretacion y a la comprension estan inmersas
en el paradigma constructivista, la cual requiere de mtodos que se orienten a la
comprension de las acciones de los sujetos, en Iuncion de la praxis. Los esIuerzos del
investigador se centran mas en descripcion y la comprension de lo que es unico y
particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinamica multiple
y holistica.
Bajo sta modalidad se asocian cuatro bloques metodologicos basicos: La investigacion
etnograIica; el interaccionismo simbolico, la investigacion Ienomenologica y el
estudio de casos.
Las metodologias orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el
paradigma sociocritico.
En esta metodologia se inscriben la investigacion - accion; la investigacion
participativa, la cooperativa o colaborativa y la critica en si.
21. Cules son los mtodos ms generales de la actividad cientfico investigativa que
pueden aplicarse en todas las metodologas seleccionadas?
Constituyen los modos, vias o mtodos mediante los cuales se realizara la busqueda
de la inIormacion, la recopilacion, el procesamiento de datos y el arribo a
resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigacion.
Los mtodos de investigacion conducen a la indagacion cientiIica y agrupan
tcnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El mtodo
cientiIico es la estrategia de la investigacion aIecta a todo el ciclo y es
independiente al tema de estudio.
A travs de estas Iases es posible constatar los cambios que se dan como resultado
de las inIluencias que introduce el investigador. La concepcion del experimento
debe prever todas las tcnicas necesarias que permitan adquirir inIormacion en
torno a los indicadores de los cambios de las variables.
En cuanto a los diseos propiamente experimentales, existen principalmente dos
modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la
metodologia experimental, tratando de eliminar al maximo los peligros sealados
para garantizar la validez interna.
El primero de ellos esta considerado como el mas completo, por lo que se expone
aqui con mayor detalle, aportando a travs de l elementos aclaratorios que pueden
ayudar a la comprension de los restantes diseos, en los que la exposicion es muy
esquematica.
Diseo de pretest y postest con grupo de control
ASIGNACION GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
R E 0 X 0
R C 0 0
El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con
los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a
cada uno de ellos, pues con la aleatorizacion se pretende garantizar la equivalencia
de los dos grupos antes de iniciar el experimento.
Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O)
de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Asi, por
ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la
investigacion y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo mtodo de lectura.
La variable dependiente
v
puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la
metodologia. El pretest consistiria en someter a lodos los sujetos a una prueba de
rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo mtodo y comprobar, antes del inicio
del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son
perIectamente equivalentes (en lectura).
Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo
experimental (E) sigue el nuevo mtodo durante un tiempo determinado, se supone
que el grupo que actua de control (C) no recibe ningun tratamiento especiIico ( es
decir, seguiria con el sistema tradicional de aprendizaje lector).
Una vez transcurrido el periodo experimental se vuelven a recoger observaciones del
rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que
permite extraer consecuencias respecto al nuevo mtodo. Asi, se comparan las
puntuaciones del grupo experimental antes y despus de aplicar el mtodo, para
comprobar su mejora, y tambin se comparan las puntuaciones del postest entre el
grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el
Se deben evitar errores que son Irecuentes en la elaboracion del cuestionario como
son:
Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.
Falta de logica interna, o saltos, sin ordenamiento.
Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.
Preguntas que orienten a una respuesta determinada.
Utilizacion de terminologias, siglas o anotaciones incomprensibles.
27. Cules son las caractersticas del criterio de expertos.
Se denomina criterio de expertos al mtodo asociado con la recoleccion de
inIormacion que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el area de
que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias tcnicas
de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.
El conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enIoques
parciales que aIecten la multilateralidad del analisis.
Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la
investigacion, por ejemplo:
Cuando se esta buscando la idea de solucion se puede indagar en un grupo de
expertos para estudiar como ellos ven la posible via de solucion, o quizas para
sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia esta en un grupo de
expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.
Tambin es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta
de solucion que tiene cierto respaldo teorico y presentarsela con el proposito de
recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.
En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionada
convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no est aIectada
con la solucion que se d al problema para que de la riquez a de sus opiniones se
pueda llegar a resultados conIiables. Por ello conviene que los expertos procedan de
diversas areas no vinculadas, esto eleva la conIiabilidad del estudio. Su
caracterizacion debe acompaar a los criterios que emita cada uno de los expertos
consultados.
Existen otras tcnicas no menos utiles para recoger inIormacion, entre las que se
pueden citar el test psicologico, las escalas valorativas, el analisis de composiciones,
la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de inters para el investigador.
28. Cules son los rasgos del proceso de mediacin y de los mtodos matemticos?
En las ciencias tienen un papel muy signiIicativo la actividad de relacionar, en la
cual una de las Iormas Iundamentales es la medicion
cualitativamente superior, debido a que implica que la percepcion del todo conlleva
un proceso de comprension y explicacion mas pleno del objeto.
El analisis es un procedimiento mental que logra la descomposicion de una
integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de sintesis, que permite la integracion, a nivel mental, de las
partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprension del objeto de Iorma total
se alcanza una proIundizacion en el conocimiento del todo, en tanto ademas de su
asimilacion Ienomnica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre
sus partes.
El mtodo analitico-sinttico porta dos momentos basicos en toda investigacion
cientiIica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del
Ienomeno, y asi, desentraar los elementos que necesita modiIicar el investigador
para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relacion con sus partes
constitutivas.
3. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo histrico- lgico?
El mtodo historico-logico permite descubrir el devenir y desarrollo de los
Ienomenos, centrandose en sus aspectos mas Iundamentales y apoyandose en dos
procedimientos.
El procedimiento historico reproduce, cronologicamente, los hitos Iundamentales de
la trayectoria de desarrollo del Ienomeno que es objeto de estudio. A partir del
mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento
logico, que explica ese Ienomeno. De este modo, se puede arribar a una
comprension mas proIunda del conocimiento del objeto.
En empleo del mtodo historico-logico no puede limitarse 11 la historicidad del
objeto, sino que observa a ste en su decursar para arribar a regularidades del mismo
que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato historico, ni se
detiene en especiIicidades colaterales al campo de accion y al problema
investigativo.
Asi mismo, no se trata de imaginar la logica estructural, ni le Iuncionamiento del
Ienomeno, sin esclarecer su gnesis ni explicar las distintas maniIestaciones que ha
tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un mtodo, ya que se
complementan y se interpenetran mutuamente.
31. Cuales son los rasgos esenciales de los mtodo hipottico-deductivos?
La induccion es un procedimiento mediante el cual se logra inIerir cierta propiedad
o relacion a partir de hechos particulares, es decir, permite el transito de lo
El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el
problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.
Tambin Iacilita la operacion mental con entes abstractos que simulan o representan
relaciones objetivas.
Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representacion
humana es precisamente un reIlejo modelado de la realidad. Para el proceso de inves-
tigacion la modelacion es un mtodo esencial cuando de la creacion de estructuras,
estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelacion es obligado.
34. Cules son los rasgos esenciales del mtodo sistmico?
El mtodo sistmico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo.
La estructuracion sistmica del objeto esclarece las relaciones de subordinacion y de
coordinacion entre sus elementos constitutivos. Es expresion de la concatenacion
universal entre los Ienomenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como
parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.
Imprimir caracter de sistema al objeto de estudio es una caracteristica actual del
desarrollo cientiIico en todas las esIeras del saber.
El mtodo sistmico presupone la determinacion de (as siguientes caracteristicas:
-Cualidad resultante.
-Componentes.
-Estructura.
-Relaciones con el medio.
La Iuncion, es la caracteristica externa del sistema y se pone de maniIiesto en su
dinamica.
En una investigacion cientiIica se presenta por lo general, una combinacion de
mtodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos
de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinacion
36. Cules son las caractersticas de las metodologas orientadas a la interpretacin
y al a comprensin?
Como han explicado D. del Rincon y C. Vidal, el proceso de investigacion en la via
interpretativo-integradora es una derivacion de los presupuestos axiomaticos
descritos al hablar del paradigma constructuvista, generandose Iormas de hacer
diIerentes de los modelos de la investigacion positivista. La distintas Iases del
proceso de investigacion no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactiva-
mente; es decir, en todo momento hay una estrecha relacion entre recopilacion de
datos, hipotesis, muestreo, y elaboracion de las teorias. La obtencion de la
inIormacion y el analisis de la misma son procesos complementarios, continuos,
simultaneos e interactivos. El analisis de la inIormacion es un proceso ciclico y
sistematico, integrado en todas las Iases del proceso.
Se trata de un proceso impregnado de la logica inductiva, y en el que las
conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la inIormacion
con grados crecientes de abstraccion y de sintesis. Se detallan descripciones que se
narran a partir de un razonamiento inductivo desde el analisis de transcripciones
cualitatativas. Los conceptos se generan segun la logica inductiva a partir de las
descripciones.
Estas metodologias utilizan un diseo emergente en el que cada decision de la
investigacion depende de la inIormacion recogida y analizada previamente. La
Iormulacion del problema suele iniciarse con la seleccion de una situacion particular
para su estudio en proIundidad.
Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y Ilexible;
habitualmente, la recogida de la inIormacion se realiza a travs de estrategias
interactivas como la entrevista en proIundidad, la observacion participante v el
analisis documental. Se persigue conseguir una comprension directa de la realidad
educativa no mediada por deIiniciones conceptuales u operativas ni Iiltrada por
instrumentos de medida.
Majo este enIoque se integra un conjunto de metodologias de entre las cuales pueden
destacarse la investigacion EtnograIica, el interaccionismo simbolico, la
investigacion Ienomenonologica y el estudio de casos.
La investigacin etnogrfica:
Posiblemente, dentro del ambito del paradigma, la investigacion etnograIica
constituye el enIoque metodologico que mas se identiIica con la investigacion
cualitativa. Por dicha razon, su presentacion puede servir como ejemplo para
establecer el proceso general que sigue la investigacion integradora - interpretativa.
Como metodologia, intenta describir un grupo social en proIundidad y en su ambito
natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes estan implicados en l.
La salida del escenario se ira produciendo a medida que el investigador entienda
que la inIormacion recopilada Iorma un conjunto coherente que le permite la
creacion de un marco holistico, comprensible y relevante respecto a la realidad
observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van
produciendo ya no generan inIormacion signiIicativa, se acerca el momento de
negociar la retirada y comunicar los resultados.
En su proceso Iocalizador de la observacion, el observador suele pasar por tres
Iases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observacion general y muy
descriptiva de la situacion social y de "lo que ocurre" en el escenario;
posteriormente, se pasa a una observacion mas centrada, concentrando la atencion
en aspectos especiIicos; Iinalmente, y en la medida que se produce la implicacion
creciente del investigador, la Iocalizacion centrada en aspectos especiIicos se torna
cada vez mas selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el
conjunto de la situacion.
Es importante tambin la contextualizacion de la observacion. Durante este proceso
se determinan las preguntas, su organizacion y secuenciacion la relacion
entrevistador - entrevistado, la Iormulacion de las preguntas y el tipo de registro de
las respuestas.
En sintesis las Iases de la observacion son las siguientes: Fases de la observacion
participante (Spradley)
38. Cules son las fases del anlisis cualitativo propio de la metodologa orientada a
la interpretacin y a la comprensin y de otros mtodos asociados a esta metodologa?
El analisis de documentos escritos es una Iorma de indagacion que aporta
inIormacion retrospectiva sobre un ambito de la realidad que se ha de estudiar. En
trminos generales, los documentos se clasiIican en oIiciales, y personales.
Son documentos oIiciales, toda clase de registros y material de caracter oIicial y
publico,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe
sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los mas
Fases del anlisis cualitativo
Otra metodologia interpretativo integradora es el interaccionismo simbolico, de
la investigacion Ienomenologica y el estudio de casos.
Bases del interaccionismo simblico (Blumer).
Los interaccionistas simbolicos se interesan por describir los procesos de
interpretacion como instrumentos de comprension de los signiIicados de las
acciones humanas.
La investigacin fenomenolgica:
En trminos generales se entiende por Ienomenologia la escuela de pensamiento o
movimiento IilosoIico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl
(1859-1938). La Ienomenologia es la investigacion sistematica de la subjetividad; su
meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a travs de
ella. El enIoque Ienomenologico se centra en como las personas comprenden los
signiIicados de los eventos.
d
/
Z
Los seres humanos actuan sobre los objetos Iisicos e incluso sobre las
personas de su ambiente.
Los signiIicados proceden de la interaccion social entre individuos; la
comunicacion es simbolica porque nos comunicamos a travs del
lenguaje y de otro simbolo.
Los signiIicados se establecen y modiIican mediante un proceso de
interpretacion.
Entre las caracteristicas basicas de la investigacion Ienomenologica cabe destacar:
La primacia que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
El estudio de los Ienomenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco reIerencial.
El inters por conocer como experimentan e interpretan las personas el mundo
social que constituyen en interaccion.
Su Iinalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a travs de la
descripcion de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros trminos, en el
proceso Ienomenologico el analisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la
inIormacion. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los Ienomenos
en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los signiIicados
propios, para entrar en el mundo unico de los sujetos investigados.
El Ienomenologo lee toda la inIormacion de que dispone y proIundiza en los datos
hasta lograr una estrecha comprension global. Una vez conseguida, delinea todas las
unidades de signiIicado y decide cuales son importantes para su investigacion. El
proceso persigue la identiIicacion de la estructura Iundamental del Ienomeno. El
resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.
El estudio de casos:
Como mtodo de investigacion para el analisis de la realidad, el estudio de casos
tiene una gran importancia en el ambito de las ciencias sociales. Es el enIoque
tradicional de la investigacion clinica.
Esencialmente, consiste en una descripcion y analisis detallado de unidades
sociales, o entidades educativas unicas, y se orienta hacia la comprension proIunda
de una realidad singular (individuo, Iamilia, grupo, institucion social y comunidad).
Segun la naturaleza del inIorme Iinal, los estudios de casos pueden ser:
descriptivos, interpretativos o evaluatenos. El estudio de casos descriptivos,
presenta un inIorme detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna
Iundamentacion teorica. El interpretativo reune inIormacion sobre un caso, con la
Iinalidad de interpretar y teorizar acerca de l, desarrolla categorias conceptuales
para ilustrar, deIender o desaIiar presupuestos teoricos a partir de un analisis
inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripcion, explicacion y juicio
valorativo.
Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los
observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el analisis
situacional, la micro etnograIia y los estudios de casos multiples.
La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculacion necesaria entre el
conocimiento y la transIormacion. La mejor Iorma de conocer en proIundidad,
comprender o construir la realidad es a partir de la interaccion transIormadora entre
los sujetos y ella.
Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigacion,
adquiriendo el maximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los
Practicos" es condicion inexcusable de todas las modalidades de la investigacion-
accion. En opinion de muchos, el termino "Practicos" abarca no solo a los
proIesionales de la educacion sino a todos los miembros de la comunidad. Se
admite tambin la presencia de otros investigadores externos los llamados
"Facilitadores", o expertos que, con su colaboracion, pueden Iacilitar y enriquecer
el proceso.
Necesidad de que la investigacion se produzca en el marco grupal. El grupo es
absolutamente necesario en este tipo de investigacion, pues es el que Iacilita la
Iuncion autocritica, sostiene la motivacion, interpreta los valores y las
signiIicaciones, y las asume como grupo; en deIinitiva, dinamiza el cambio ( de
hecho, no hay cambio de verdad si ste no es asumido por el grupo).
Tendencias de la investigacin - accin
Tendencias de la investigacion - accion
Pri meras Tendenci as
Diagnostica Los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnostico y recomiendan unas medidas
de accion.
Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes
implicados en el proceso de investigacion.
Empirica
Estudia los problemas sociales mediante una accion que
supone un cambio y valora sistematicamente los eIectos
producidos.
Experimental La evaluacion de los eIectos del cambio se realiza a partir
de un diseo experimental o cuasiexperimental.
Modal i dades des de l a pers pect i va cr t i ca
Tcnica
Elaboracion de programas de trabajo con objetivos y
desarrollo metodologico preestablecido.
Practica Protagonismo de los docentes y autonomia en la
investigacion.
Critica Importancia de la practica educativa,de la autonomia de
los docentes y ampliacion del cambio a ambitos sociales.
Modal i dades vi gent es
Investigacion
Elaboracion de programas de trabajo con objetivos y
participativa
desarrollo metodologico establecido.
Investigacion-accion
critica
Protagonismo de los docentes y autonomia en la
investigacion.
Investigacion
colaborativa
Importancia de la practica educativa, de la autonomia de
los docentes y ampliacion del cambio a ambitos sociales.
Una modalidad de la investigacion-accion es la participativa.
La investigacion-accion participativa emerge como una propuesta metodologica
vinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la dcada de 1960, especialmente en
Latinoamrica, donde los cientiIicos ven la necesidad de vincular la investigacion
con los procesos generales de transIormacion social, economica y politica. La critica
se desarrolla en distintas dimensiones; epistemologica, metodologica y politico-
ideologica.
Desde la dimension epistemologica se cuestiona el conocimiento cientiIico derivado
de los trabajos de la investigacion nomottica como el unico conocimiento "valido"
pero sobre todo se cuestiona que las teorias construidas con este tipo de
investigacion tengan relevancia teorico-practica para los individuos, los grupos y las
comunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigacion,
hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a los
grupos y a las comunidades.
Desde la dimension metodologica, las criticas se dirigen a la creciente complejidad
de los mtodos y de la instrumentacion empleados por la investigacion tradicional,
con la consiguiente y paulatina separacion entre investigadores (expertos en dicha
tecnologia) y practicos que necesitan recurrir cada vez mas a elidios expertos para
realizar investigaciones. La superacion del desIase entre teoria y practica constituye
una de las reivindicaciones de las corrientes criticas de la investigacion.
Desde la dimension politico ideologica las criticas se dirigen a evidenciar la
necesidad de superar la concepcion de una ciencia neutra, de un investigador-
observador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva critica adquiere
relevancia y signiIicacion lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser
neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la
transIormacion social. Se considera que una ciencia critica debe ser democratica,
participativa y emancipadora.
Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigacion orientado
Iundamentalmente a la transIormacion social, cuyos rasgos determinantes pueden
concretarse en los siguientes:
Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su
comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigacion.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a
la que se conectan las demas computadoras, mas sencillas y menos costosas.
- Las redes de area local LAN ( Local Area Network), que cubren una` extension
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable de
comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre si.
- Las redes de area extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes
extensiones geograIicas. Para su conexion utilizan desde el simple cable hasta el
satlite de comunicaciones, pasando por la Iibra optica y las microondas.
Con independencia del area que se abarque, la estructura de una red responde a dos
modelos basicos.
- La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que estan
conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igual de condiciones.
Para que la inIormacion enviada desde una computadora de la red sea recibida por
otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente.
Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya mision es el de dirigir la
inIormacion por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de
una computadora a otra.
La red de redes Internet.
Conociendo las modalidades y el signiIicado de las redes de inIormacion, es mas
sencillo acercarse al signiIicado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadisimo numero de subredes.
Asi, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una gran
malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de caracter cientiIico o acadmico, en la
actualidad esta situacion ha cambiado.
A travs de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en
cualquier investigacion educativa. Los Ministerios de Educacion de muchos paises
y otros organismos oIiciales y no oIiciales relacionados con la docencia presentan
44.- Defina la "1area cientfica".
La tarea cientiIica es un caso particular del problema cientiIico y su esencia consiste
en la necesidad de elaborar recomendaciones practicas o proposiciones para el
perIeccionamiento de la practica social, sobre la base de los resultados de las
investigaciones cientiIicas.
* Cada problema o tarea cientiIica se presenta, generalmente, como un conjunto de
subproblemas, o sea, temas de investigacion.
45.- Defina el termino: "1ema de investigacin": ilstrelo mediante un ejemplo.
El tema de investigacion es aquel aspecto del problema que se requiere investigar
para obtener posteriormente la solucion del mismo en su conjunto.
Ej., De qu modo es posible perIeccionar el contenido de la enseanza basica,
para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del nio?. Para
resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o
subproblemas:
Relacion entre la ciencia, la tecnologia, el arte y las disciplinas. Principios de
seleccion y estructuracion del material didactico.
ReIlejo Determinacion de la estructura mas racional del Plan de estudio.
de la actividad creadora e independiente de los alumnos, en el contenido de la
enseanza y otros temas.
4.- De qu manera formulara usted el tema de una investigacin?.
El tema se Iormula partiendo, ante todo, de la literatura existente, en el
correspondiente campo del conocimiento cientiIico. El tema muestra el circulo de
Ienomenos que seran objeto de la investigacion aunque no precisa en la medida
necesaria, los aspectos del objeto de la investigacion, que seran parte del campo de
accion o de la materia de investigacion. Seria ilogico realizar una investigacion
sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. Toda investigacion debe aportar
algo nuevo a la ciencia: un material empirico como tal o la consolidacion teorica de
ese material o las posibilidades de solucionar tareas practicas. Estos ultimos son los
que reciben mayor atencion por la urgencia y la mediatez de su solucion. Ejemplo:
la elaboracion de un proyecto que asegure la introduccion de los resultados
cientiIicos en la practica social.
48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problema
cientfico.
En el proceso de identiIicacion del problema cientiIico hay que atravesar varios
niveles o etapas en el analisis situacional. En la primera, que ya hemos llamado
analisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primera
etapa), si esta situacion se valora desde la perspectiva de las ciencias juridicas
entonces llegamos al problema juridico, que unido a la necesidad de elaborar un
plan de accion caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunos
aspectos para elaborar el plan de accion para variar la situacion analizada conduce a
la identiIicacion del problema con caracter cientiIico. Es decir, el planteamiento del
problema comienza con la constatacion de la realidad y culmina con una sintesis
acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o
modiIicar este algo.
49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacin. Clasifquelos.
Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la
hipotesis. Es el proposito del proyecto. Responde a la pregunta: para qu?, qu
se busca con el proyecto de investigacin?. Un objetivo debe redactarse con
verbos en inIinitivo que se puedan evaluar, veriIicar y reIutar en un momento dado.
Hay autores que identiIican seis categorias: memoria, comprension, aplicacion,
analisis, sintesis y evaluacion. Es pertinente redactar uno de cada categoria, pero
siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacion. Es decir, los
objetivos especficos deben llegar a resultados que conduzcan al proposito general
del proyecto.
De Iorma genrica se puede expresar que la Iinalidad de la investigacion es el
conjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia para
el desarrollo de la actividad practica o para el desarrollo de la ciencia, desde la que
se asume el problema.
El objetivo general tiene relacion directa con el problema se planteara un solo
objetivo general y varios objetivos especiIicos. Hay que tener presente que la
Iinalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza los
resultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atencion
debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte
social, ni el alcance de los resultados. Es comun realizar propuestas sin ir mas alla
de la necesidad personal o social.
5.-Qu entiende usted por objeto y campo de accin de la investigacin?
Un elemento de suma importancia en la precision del objetivo es el establecimiento
de las diIerencias existentes entre el objeto de la investigacion y el campo de accion
y/o materia de investigacion. El objeto de la investigacion es generalmente una
54.- Qu entiende usted por 1eora y cules son sus funciones en el conocimiento
cientfico?
"Una teoria es un conjunto de conceptos, deIiniciones y proposiciones relacionados
entre si, que presentan un punto de vista sistematico de Ienomenos, especiIicando
relaciones entre variables, con el propositos de explicar y predecir los Ienomenos"
Las Iunciones de la teoria son:
La Iuncion mas importante de la teoria es describir, explicar y predecir el
comportamiento de determinado objeto de la realidad y los Ienomenos en que el
interviene.
Explica diIerente maniIestaciones del Ienomeno.
Describe como se origina, evoluciona y aIecta el Ienomeno.
Sistematiza el conocimiento aislado y diIuso.
Hace predicciones acerca del Iuturo del problema.
Explica las relaciones con diIerentes variables.
55.Cmo se evala una teora para el trabajo cientfico?
Todas las teorias aportan sistemas de conocimientos, asi como mtodos y
procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. Los criterios mas
comunes para evaluarla son: capacidad de descripcion, consistencia logica,
perspectiva, IructiIicacion heuristica -generadora de nuevas interrogantes,
parsimonia -sencillez-.
5. Caracterice el proceso del anlisis textual para buscar informacin para sustentar
una investigacin, es decir, construir el marco terico.
Un elemento imprescindible en la elaboracion del marco teorico es la lectura de las
diIerentes Iuentes bibliograIicas. No siempre se, comprende que la seleccion de una
cita o la aIirmacion o reIutacion de una idea anterior o la evaluacion de un
procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector, quien esta
elaborando su tesis, y quien ha escrito una idea, un concepto o un procedimiento, es
el resultado de un proceso de analisis de texto que incluye los elementos mostrados
a continuacion:
1. El anlisis textual implica:
1.1. Trabajar sobre unidades bien delimitadas. (Un capitulo, una seccion, una parte,
entre otros, siempre algo que exprese un pensamiento completo);
1.z. Hacer una lectura rapida y atenta de las unidades para adquirir una vision de
conjunto;
1.. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y los
autores citados, que sean importante para comprender el mensaje;
1.q. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional;
2. Analisis tematica:
z.1. Determinar el tema-problema, la idea central asi como las ideas secundarias;
z.z. Rehacer la linea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso logico del
pensamiento del autor;
z.. Evidenciar la estructura logica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas;
3. Anlisis interpretativo: interpretacin del texto;
.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, asi como en el contexto
de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: historica y teorica;
.z. Explicitar los presupuestos IilosoIicos del autor que justiIiquen su posicion
teorica;
.. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas
relacionadas a la tematica;
.q. Demostrar una actitud critica Irente a las posiciones del autor en trminos de:
Coherencia interna en la argumentacion;
Validez de los argumentos presentados;
Originalidad del tratamiento del problema;
ProIundidad del analisis del tema;
Apreciacion y juicio personal de las ideas deIendidas;
4. Problematizacin: discusin del texto;
q.1. Revelar y debatir las cuestiones explicitas e implicitas en el texto;
q.z. Debatir las cuestiones aIines surgidas en el lector.
5. Sntesis personal: reelaboracin personal del mensaje;
.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorizacion del mensaje con un
razonamiento personalizado;
.z. Elaborar un nuevo texto, con redaccion propia, con discusion y reIlexion personal.
Solo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como
podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer la
comparacion. Es decir, concluir el proceso de elaboracion de la hipotesis.
57. Defina el concepto de hiptesis. Clasifique los diferentes tipos de hiptesis que
usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas.
u) La hipotesis es una proposicion de caracter aIirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema. Se plantea con el Iin de explicar hechos o
Ienomenos que caracterizan o identiIican al objeto de conocimiento. En la
hipotesis se unen los conocimientos que ya se poseen, con lo nuevo posible.
b) "La Hipotesis de un problema de investigacion, es una suposicion
cientiIicamente Iundamentada y novedosa, relacionada entre los componentes y
relaciones que conIorman el objeto de estudio y que oIrece una cierta via de
solucion al problema".
c) La hipotesis es la suposicion de los posibles resultados de la investigacion. En
ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible, con lo
incognito.
Por ejemplo, la hipotesis de la investigacion en el tema "Medios para elevar el
nivel cientiIico del contenido de la enseanza" se puede Iormular asi: " si el
contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una logica,corde con
la de la ciencia, se Iormara de manera mas eIectiva, el estilo de pensamiento
cientiIico de los alumnos".
1.-Por la funcin que desempean en la investigacin:
u) La hipotesis nula o de Trabajo, se sustenta en la ausencia de una relacion
entre las variables que estan en estudio. Por lo tanto, constituyen un punto de
partida para la investigacion y una reIerencia para comparar los resultados
deIinitivos de la investigacion.
b) La hipotesis de investigacion Iinal o Real, es una expresion deIinida de la
relacion entre dos o mas variables.
A una hipotesis de Trabajo le pueden corresponder mas de una hipotesis de
investigacion o Real.
58. Cules caractersticas debe reunir una hiptesis de un proyecto de
investigacin?
Las hipotesis deben reunir las siguientes caracteristicas:
1. Expresarse en Iorma declarativa,
z. Postular una relacion entre dos o mas elementos que se denominan variables y
que permitan la observacion de las maniIestaciones de las cualidades o pro-
piedades que ellas denotan,
. ReIlejar una teoria o -cuerpo teorico (conocimientos) sobre el que se sustentan,
q. Ser breves y concisas y,
Es bueno precisar que, en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre
el objeto del problema, a partir de su estudio teorico, el diagnostico y analisis situa-
cional, estos componentes (problema-objetivo-hipotesis) suIriran cambios, aunque no
todos con la misma intensidad; el mas cambiante es el Objetivo (por su caracter sub-
jetivo), la Hipotesis tambin suIrira cambios (a partir del estudio teorico y el propio
experimento) y el menos cambiante sera el Problema (por su caracter objetivo).
La triada Iormada por el Problema (Objeto y Campo de accion), el Objetivo y la
Hipotesis, son los elementos Iundamentales en el diseo del proyecto de la
investigacion. Como en esta etapa predomina la actividad teorica del sujeto de la
investigacion, se le conoce como diseo teorico de la investigacion: se elabora el
programa de actividades: tareas y mtodos a utilizar en la ejecucion de la inves-
tigacion.
1. Que considera usted que son las tareas de la investigacin? De donde se
extraen?
Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hipotesis planteada y responden los
objetivos especiIicos y constituyen las vias y modos concretos de resolver el
problema planteado y las vias para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto
que se estudia. Ellas brotan de la hipotesis o supuesto o idea cientiIica del proyecto.
62. Cules son las caractersticas que debe reunir la metodologa o enfoque meto-
dolgico de un proyecto de investigacin?
El enIoque metodologico o metodologia utilizada en un proyecto debe mostrarse,
en Iorma organizada, clara y precisa, como se alcanzaran cada uno de los objetivos
especiIicos propuestos.
La metodologia debe reIlejar la estructura logica y el rigor cientiIico del proceso de
investigacion, desde la eleccion de un enIoque metodologico especiIico (preguntas
con hipotesis Iundamentadas correspondientes, diseos de la muestra o
experimentales), hasta la Iorma como se van a analizar, interpretar y presentar los
resultados del proyecto.
Deben detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades y demas estrategias
metodologicas requeridas para la investigacion.
Debera indicarse el proceso a seguir en la recoleccion de la inIormacion, asi como
en la organizacion, sistematizacion y analisis de los datos obtenidos de la
experiencia y del estudio bibliograIico.
investigador.
Observacion
(listas de
control, siste-
mas de
categorias,
sistemas de
signos,
observaciones
no
est ructurada
s, documentos
y diarios,
IotograIias,
videos, entre
otros)
Entrevistas no
estructuradas,
documentos,
diarios (de
p r o I e s o r e
s , alumnos).
Entrevistas
estructuradas,
cuestionarios,
escalas, tests,
tcnicas
proyectivas,
entre otros
Diarios,
cuestionarios
autoaplicables,
tcnicos de
grupo.
Cuadro: ClasiIicacion de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segun
quines solicitan y aportan la inIormacion.
O Responder con elementos de otra variante
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS YTECNICAS
Describir una situacion
Cuestionarios, observacion no estructurada,
entrevista no estructurada, escala, inventarios.
Contrastar una explicacion
Tests, lista de control, sistema de categorias,
sistema de signos, escala de estimacion, entrevista
estructurada.
Interpretar lo que otros piensan Diario, documento, biograIia, entrevista no
estructurada, historia de vida, actas de proceso, etc.
Analizar lo que pienso AutobiograIia, diario, observacion no estructurada,
IotograIia, cuestionario autoaplicable.
Ayudar a que otros tomen
conciencia
Diario, unidades narrativas, triangulacion, encuesta
Ieedback, grupo de discusion, tcnicas de grupo.
Cuadro: ClasiIicacion de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segun los
objetivos establecidos por el investigador
7.- Para qu se utiliza la Cua de trabajo de campo o de laboratorio? Cules son los
pasos a seguir?
En algunos proyectos de investigacion es necesario presentar una guia de trabajo de
campo / laboratorio; para su evaluacion se pueden seguir los siguientes pasos:
Estudio previo o sondeo.
Diseo de la muestra.
Preparacion de los materiales para la recoleccion de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadoras, camaras IotograIicas, Iumadoras,
dispositivos de laboratorio, entre otros.
Seleccion y entrenamiento del personal que recogera la inIormacion.
Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
EL TRABA1O DE
GRADO
PERFIL DE TESIS
Tema: .........................................................................................
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento de problema.
1.1.1 Formulacion del problema.
1.1.z Delimitacion del problema
1.2 Objetivos.
1.z.1 Objetivo general.
1.z.z Objetivos especiIicos.
1.3 JustiIicacion.
CAPITULO II MARCO TERICO
z.1 Antecedentes investigativos.
z.z Fundamentacion cientiIica: esquema de contenidos
z. DeIinicion de trminos basicos.
z.q Hipotesis/ idea a deIender/ preguntas cientiIicas.
CAPITULO III MARCO METODOLGICO
3.1 Modalidad de investigacion
.z Tipo de investigacion.
. Poblacion y muestra de la investigacion.
.q Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacion.
BibliograIia.
ANEXOS
RECURSOS ADECUADOS
Recursos Humanos
Presupuesto.
Cronograma
DESCRIPCIN DEL PERFIL DE TESIS
CAPITULO I
1.1. Planteamiento del Problema.-
El Problema constituye en la investigacion, una situacion cuya respuesta la
desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solucion. De esta Iorma,
problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la
investigacion" (Robalino, W.: "Guia para la Elaboracion de Proyectos de Tesis de
Grado en la UNIANDES" 1999. pag. 5)
Plantear un problema consiste en analizar y decidir sintomas y causas que estan
conIigurando la situacion actual, ademas de establecer las situaciones existentes
entre los sintomas y sus partes que son las variables de dicha investigacion y que es
necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el Iuturo como alternativas de
solucion. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos basicos,
tales como la descripcion, el analisis y la delimitacion.
1.1.1 Formulacin del Problema.-
Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una
pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensable
tomar en cuenta la presencia de las variables que Iorman parte del tema de la
investigacion para que se demuestre la coherencia en la linea de investigacion, la
cual debe mantenerse durante todo el proceso, tambin es importante sealar que
la Iormulacion no debe anticipar la solucion del problema.
1.1.2 Delimitacin del problema.-
Delimitar el problema "es circunscribir la situacion que se trata de investigar, ya que la
realidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar basicamente la
poblacion, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localizacion son
elementos importantes que no deberan Ialtar en este aspecto.
1.2 Objetivos.-
obtendremos resultados mas precisos, es decir el error de las estimaciones sera menor
que el previsto.
El resto de parametros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por lo
general se adopta: e 0.05 (error maximo aceptado), y Z 1.96 (para un nivel de
conIianza igual al 95).
3.4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos.-
Los Mtodos se clasiIican en: empiricos (observacion cientiIica, medicion y
experimentacion), y teoricos (inductivo-deductivo, analitico-sinttico, historico-logico,
hipottico-deductivo, modelacion y sistmico). Debe seleccionarse uno o mas mtodos,
generalmente combinando empiricos y teoricos de acuerdo a la tarea especiIica que se
va a realizar con cada uno de ellos.
Las tcnicas y los instrumentos Iacilitan la recoleccion de la inIormacion con la
mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las tcnicas utilizadas con mayor
Irecuencia son encuestas, entrevistas y observacion directa. Los instrumentos se ajustan
a la tcnica seleccionada, asi pueden ser: Iichas, cuestionarios, guias de entrevista,
mapas y diagramas entre los mas utilizados. La seleccion de una tcnica y su
correspondiente instrumento debe acompaarse del Iin que se persigue con los mismos,
asi como la tarea exacta de investigacion que estan llamados a cumplir.
3.5 Bibliografa.
Con el Iin de organizar la BibliograIia es necesario revisar todo el material que se va a
utilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, Iolletos,
tesis, monograIias, revistas, periodicos, enciclopedias, Internet y todas las Iuentes de
inIormacion que se haya previsto como sustento teorico o reIerencial para el desarrollo
de la investigacion.
ANEXOS
Es de mucha importancia que en este acapite se incluya "Iormatos para la recoleccion de
datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdo
al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente".
RECURSOS ADECUADOS
La ejecucion del perIil nos va orientando multiples actividades que necesitan de
recursos humanos, materiales y el presupuesto con su Iinanciamiento.
Recursos Humanos.- En este aspecto se hara constar a todas las personas que
intervendran en el proyecto.
Marco Metodolgico.
Este marco esta integrado por cuatro elementos: mtodos seleccionados, modalidades de
mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos.
Mtodos seleccionados
La investigacion esta obligada a enunciar el mtodo o mtodos que le han servido de
base (pueden ser genricos: los llamados IilosoIicos como la deduccion, analogia, etc,
y/o especiIicos: experimentales y /o no experimentales).
Modalidades del mtodo.
Tambin llamados diseos, tipos, estudios y/o investigaciones: a veces pueden
ser conIundidos con los mtodos propiamente dichos. Pero, estos diseos, tipos,
estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como mtodos
tambin), son modalidades del mtodo o de la investigacion que dan la pauta de
la investigacion y la enlazan con el diseo hipottico. Son cuatro Iunda-
mentalmente: exploratorio (sondea), descriptivo (mide y/o caracteriza una o
varias variables sin que el objetivo se probar su vinculacion), correlacional
(asocia variables) y explicativo causal (prueba la inIluencia de una variable
sobre otra). La investigacion puede exigir la combinacion de estas modalidades
por Iases de la investigacion o simultaneamente (ciertos autores hablan de tres
prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental,
selectiva y observacional)
Diseo hipottico: lo que antes se enuncio aqui se tiene que especiIicar. Debe
explicarse todo el aparato que se construye con la hipotesis, variables,
conectores, dimensiones, valores de las variables, unidades de las variables,
indicadores y/o registros. Vale decir, debe estar justiIicado el diseo hipottico
mediante la conceptualizacion (deIinicion tcnica, metodologica y
epistemologica) y la operacionalizacion (mediacion a travs de indices) de las
variables.
Diseo estadistico: reIerido a la justiIicacion del universo natural y tcnico
seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseo se articula de modo
directo con las tcnicas de campo. Si aqui se presenta de modo denotativo, en las
tcnicas se especiIican.
Tcnicas
Subdivisin primera:
Documentales: pueden ser las bibliograIicas, hemerogra-Iicas, archivologicas,
etc.
De campo: contemplan la observacion directa (intensiva si es entrevista |Iocal
estructurada o no estructurada| e intensiva si es encuesta
6
), historia de vida,
censos, Iocus group, metodologia del analisis de textos y/o contenidos, etc. y/o
tcnicas estadisticas utilizadas.
Subdivision segunda:
Cuantitativas: encuestas, estadisticas et al.
Cualitativas: entrevistas, Iocus group, etnograIicas et al. Instrumentos
De las tcnicas documentales: Iichas, hojas de ruta, etc.
De las tcnicas de campo (y/o cuantitativas): guia de censo, cuestionario, guia de
entrevista, escalas de observacion histogramas, etc.
Procedimientos
Se trata de una reIerencia al modo como va a operar la investigacion, al diseo
de mtodos, tcnicas, instrumentos y al modelo de aplicacion de los mismos.
7
5. Marco Empirico
ReIerido sobre todo a dos tareas de la investigacion de campo:
Resultados: la materia prima obtenida de la investigacion; datos en bruto y como
son arrojados por la investigacion.
Analisis de resultados: procesamiento, discriminacion y seleccion deIinitiva de los
mismos.
6. Marco Interpretativo.
En este marco, y tomando como reIerencia el desarrollo de las tareas previas del
anterior o marco empirico, se trata de interpretar los datos. Es lo que se denomina
tambin discusion o comentario en los llamados InIormes Tcnicos.
7. Marco Logistico
Descripcion y justiIicacion de los recursos con los que cuenta la investigacion:
Financieros: calculo de montos a utilizarse
De inIraestructura: inIormacion de la inIraestructura requerida
Humanos: personas con las que cuenta la investigacion (encuestadores et al.)
Materiales: pedagogicos, didacticos, multimediales, etc.
8. Marco Administrativo
Sealamiento de los tramites o tareas que estan en relacion con el proceso de
presentacion, revision y aprobacion del Plan de Disertacion o Tesis o trabajo Iinal de
carrera.
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6 En algunas obras ae la metoaologia, ciertos autores califican a la encuesta no como
una tecnica sino como un metoao. Al momento ae fustificar su utili:acion, el termino
metoao esta tomaao en el sentiao ae tecnica.
7Una ve: revisaao toao el marco metoaologico, aebe observarse que el investigaaor
esta obligaao a conocer bien el manefo ae los metoao, tecnicas, instrumentos y
proceaimientos ae tal moao que pueaa cobifarlos (sobre toaos los instrumentos) con la
categoria ae la valiae: y la confia-biliaaa, requisitos harto importantes que evitan las
llamaaas explicaciones rivales o fuentes ae invaliaacion interna para que
posteriormente se pueaa fustificar ae moao simultaneo las fuentes ae valiaacion
externa.
Cronograma.
El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un
graIico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser utiles para el desarrollo de ste
apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se
van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o indice de la
disertacion o tesis. Independientemente de que la redaccion de todo el trabajo se hace al
Iinal, como tambin despus de esta actividad se disea y redacta la introduccion, en el
cronograma debe Iigurar tareas grandes como la exploracion inicial, el analisis docu-
mental preliminar, el diseo metodologico (hipotesis, tcnicas, instrumentos...), el
diseo estadistico, el levantamiento de los datos, etc.
10. Referencias y/o fuentes bibliogrficas bsicas
8
Aqui debe ubicarse la relacion de documentos (bibliograIicos, hemerograIicos,
archivologicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a
utilizarse a lo largo de la investigacion. En este acapite se puede registrar toda la
inIormacion que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se
puede presentar en Iorma la bibliograIia comentada. No debe conIundirse, empero, con
as recensiones del marco teorico que podrian en el plan sustituir a la revision de la
bibliograIia.
11. Aclaracin Adicional
El esquema-guia propuesto es valido para varios tipos de trabajo investigativo: los que
parten de la deIensa o prueba de hipotesis y los que justiIican su aportacion con la
delimitacion clara de un objetivo o idea a deIender. Tanto las unas como las otras
pertenecen al campo de la investigacion cientiIica. Para el caso de investigaciones que
tengan que ver con proyectos especiIicos (proyectos de Iactibilidad, proyectos de
creacion, propuestas de diseo de materiales o de produccion de objetos culturales,
reIormulacion de componentes curriculares, etc).
Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y
desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigacion con la
propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.
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EL SISTEMA MODULAR
El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporacion para el Desarrollo
Acadmico UNIANDES, desde su inicio en los diIerentes niveles de estudio, constituye
una organizacion curricular que se la propuso con la Iinalidad de avanzar en el proceso
pedagogico de los docentes, para que en las instituciones educativas se Iortalezca la
capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la produccion de su
aprendizaje. Esta realidad Iundamento el replanteamiento de muchos aspectos
educacionales como la relacion entre la teoria y la practica, es decir, revisar la verdadera
relacion que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepcion,
que oriente a la elaboracion del curriculo y el caracter de la actividad que debe realizar
el estudiante, propiciando la integracion de la teoria y praxis mediante la accion-
reIlexion, que permite ingresar sistematicamente en la Iormacion proIesional el
concepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problematica,
participando en sus actividades y actuando sobre ella para transIormarla.
Con la aplicacion del sistema modular se ha integrado las Iunciones de
investigacion y docencia para la Iormacion de proIesionales con la capacidad de
plantear soluciones cientiIicas a las problematicas sociales; para lo cual la Universidad
debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar
problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera
proIesionalizacion.
La aplicacion del sistema modular nos inclina al analisis de la practica proIesional real
para establecer una orientacion del diseo curricular apropiado de modo que el perIil de
egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integracion de los proIesionales al
mercado ocupacional.
El modulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la
metodologia del proceso de la enseanza y aprendizaje, asi como a plantearnos un
ESQUEMA
DATOS INFORMATIVOS.
2. INTRODUCCION
3. OBJETIVOS
ARTICULACIONES DIDACTICAS.
4.1 La accion metodologica.
4.2 Una mirada historica
4.3 EDUCACION Y EDUCACION ABIERTA.
4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educacion.
4.4 LA TELEDUCACION.
4.4.1. MODALIDADES DE APLICACION DEL SISTEMA TELEDUCATIVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
4. 5. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION ABIERTA.
4.5.1. Separacion proIesor-alumno.
4.5.2 Utilizacion de medios tcnicos.
4.5.3 Organizacion de apoyo-tutoria.
4.5.4 Aprendizaje independiente y Ilexible.
4.5.5 Comunicacion bidireccional.
4.5.6 EnIoque tecnologico.
4.5.7 Comunicacion masiva.
4.6 EJECUCION DEL SISTEMA.
MDULO No.l
DATOS INFORMATIVOS
1.1 Facultad Educacion y Comunicacion
1.2 Asignatura Educacion Abierta
1.3 Nivel Postgrado
1.4 Tutor Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD
2. INTRODUCCIN.
La legislacion vigente para la educacion nacional concibe un conjunto de normas y
disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rigido que no
ayuda en la combinacion de estrategias, procedimientos, Iormas y tcnicas de
autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio, limitando el proceso
acadmico al encuentro, en ocasiones monotono e intrascendente, del proIesor con los
alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.
El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didactico que
generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el
proceso acadmico. La busqueda y la sistematizacion de una modalidad Iundamentada
en la libre eleccion de procedimientos, la concepcion y practica de una nueva
metodologia participativa autonoma y la apertura institucional pone en actualidad el
principio de los clasicos de la Pedagogia que propusieron que "si el alumno no va a la
escuela, es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los
alumnos".
OB1ETIVO.
DETERMINAR los elementos basicos para la gerencia del sistema de la educacion
abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagogico.
ARTICULACIONES DIDCTICAS.
dispuestos a comprobar sus avances, a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores,
cuando no tambin a la busqueda personal, interesada y comprometida.
Desde esta perspectiva y Irente a los crecientes desaIios que imponen a la educacion el
proceso del desarrollo tcnico y cientiIico, los programas de estudio se convierten en
"medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo Iundamental es lograr que el alumno
adquiera las competencias que le garanticen un desempeo eIiciente y eIicaz de acuerdo
con los estados de madurez de su personalidad; pues, al alumno no le interesa aprender
lo que ha de olvidar, sino adquirir lo que va a necesitar y lo que l necesita esta en los
momentos que la vida le plantea diariamente. Aprender a vivir es el desaIio de hoy para
el desempeo protagonico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el
siglo XXI.
4.2. UNA MIRADA HISTRICA
Se podria aIirmar que la educacion abierta surge con el primer documento que alguien
escribe y envia tratando de ensear o explicar algo a otro. De hecho ya en las antiguas
civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiramos entender como una
Iormacion abierta rudimentaria. El origen se encuentra en la popular y conocida
enseanza por correspondencia, cuyos origenes algunos nos remontan a las epistolas de
Platon a Dionisio, las cartas de Libio El Joven, las cartas que Sneca escribe a Lucilio, o
las clebres epistolas de San Pablo.
1728: La Gaceta de Boston oIrece material, enseanza y tutoria por correspondencia.
1833: un periodico sueco comunica a los alumnos de que cambia la direccion postal
para los envios de trabajos.
1840: el ingls Isaac Betman programo un sistema de TaquigraIia a base de tarjetas e
intercambio postal con los alumnos.
1891: la Universidad de Chicago Iunda un departamento de enseanza por
correspondencia. 1903 el espaol Julio Severa Babiera, Iunda la Escuela Libre de
Ingenieros.
De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseanza por correspondencia en Australia,
Noruega, Rusia y Nueva Zelanda.
1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseanza a Distancia (CENEP).
1946: la Universidad de SudaIrica UNISA comienza a ensear por correspondencia
convirtindose en 1951 en la unica universidad que ensea solo a travs de esa
modalidad.
1962: nace en Espaa la experiencia del Bachillerato radioIonico que se convierte en
1968 en el Instituto Nacional de Enseanza Media a distancia.
1969: se crea la Open University Britanica.
1972: nace en Espaa lo que hoy es una de la mas destacadas universidades a distancia
del mundo, la Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED).
Ademas de la Open University Britanica y de la UNED espaola, existen otras
prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con mas de cien
mil alumnos, entre las que podemos sealar las siguientes:
Universidad de Indonesia
Open University de Tailandia
BIBLIOGRAFIA.
Cas as Ar mengol , M. . Ilusion y realiaaa ae los programas ae eaucacion superior
a aistancia en America Latina. Proyecto Especial 37 de Educacion a Distancia. O.E.A.
1982.
Ci r i gl i ano, C. F. 1. . La eaucacion abierta. Buenos Aires, El Ateneo. 1983
Car c a Ar et i o, L. Eaucacion superior a aistancia. Analisis ae su eficacia.
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Gar ci a Ar et i o, L. La eaucacion a aistancia. Ariel educacion. Barcelona-Espaa.
2002
Eaucacion a aistancia hoy. Madrid: UNED. 1994
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Kaye, A. "La ensean:a a aistancia. situacion actual". Radio y educacion de adultos
No. 9. Las Palmas: ECCA. 1988
McKenz i e, A. Pos t gat e, R. y Schuphan, J. Ensean:a abierta. Sistemas ae
ensean:a postsecunaaria a aistancia. Madrid: UNESCO. 1979
Per r at on, H. "Una teoria ae la ensean:a a aistancia". Boletin BibliograIico de
Sistemas de Educacion Abierta. Mxico.1982
"Ensean:a a aistancia". Tecnologia de la educacion. Madrid: Santillana. 1991
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las Ciencias Naturales y Sociales: Investigacion Cuantitativa y Cualitativa.
Editora Pionera. San Pablo, Brasil, 1998. p 203 (en portugus).
2. lvarez de Zayas, Carlos. Como se modela la investigacion cientiIica?.
MES. La Habana, Cuba. 1993.
3. lvarez, Gustavo. La Educacion Abierta. Ambato-Ecuador. 2004.
4. lvarez, Gustavo. El Ser y el hacer de la educacion abierta y a distancia.
Ambato-Ecuador. 2005.
5. lvarez, G. "La tecnologia educativa de la dcada del 80". Universidades,
Mxico, ODUM 99,1985.
6. Bisquerra, Rafael. Mtodos de investigacion educativa. Grupo Editorial
CREAC, Barcelona. Espaa. 1989.
7. Bunge, Mario. La Investigacion CientiIica. Editorial de Ciencias Sociales.
Instituto cubano del libro. La Habana, Cuba. 1972.
8. Fraga Rodrguez, Rafael. La Actividad CientiIico Investigativa. ISPETP.
La Habana. Cuba. 1996.
9. Fraga Rodrguez, Rafael y Caridad Herrera Padrn.
Metodologia de la Investigacion Educativa. Quito. Ecuador. 2002.