intituto tecnologuico de la laguna ingenieria quimica semestre de nivelacion b materia: metodos de estudio orientacion vocacional por:Isidro Cristian Raymundo

Valenciana Saavedra. para: Dulce Maria Riosablancos Rios. Torreon, Coahuila 05/10/12

QUE ES LA ORIENTACIN VOCACIONAL?

Puede decirse que alguien ha encontrado su vocacin cuando consigue ubicarse en una ocupacin, trabajo o actividad en la que, empleando el mnimo esfuerzo, obtenga el mximo rendimiento para si y para los dems. A esto debe agregarse la felicidad, sea, que no sienta el trabajo o actividad como un castigo, sino, como una oportunidad de realizarse como persona, que se interese por todas las posibilidades de progreso, que est realizacin personal. La finalidad de la orientacin vocacional consiste en lograr que el alumno descubra sus defectos y virtudes, sus alcances y limitaciones sus posibilidades y barreras, a fin de que se acepte tal como es; de esta forma se encontrara la actividad para el hombre y no el hombre para la actividad. TEORAS SOBRE LA ELECCIN DE CARRERA TEORA DE ANNE ROE, SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD EN LA ELECCIN DE LAS CARRERAS. Los fundamentos de esta teora los encontramos en una serie de investigaciones llevadas a cabo en el rea de la personalidad y su evolucin. Intenta explicar las relaciones que existen conducta vocacional. Al postular los factores genticos, nos dice que cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energas de una manera particular, lo cual influye en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la eleccin vocacional. Las proposiciones de su teora estn basadas en otras de Gardner Murphy y Abraham Maslow. Utiliza del primero el concepto de canalizacin de la energa psquica y el supuesto de que las experiencias tempranas estn relacionadas con la eleccin vocacional. De Maslow utiliza su teora en la cual afirma que las necesidades de los seres humanos se pueden jerarquizar; a los niveles mas bajos corresponden las necesidades primarias (fisiolgicas, seguridad), las cuales requieren de mayor satisfaccin, y en los niveles superiores (estima, afiliacin y autorrealizacin), aquellas que despus de un momento dado pueden surgir despus de resolver las primarias. Los factores genticos y las jerarquas de necesidades influyen en la seleccin de entre los factores genticos, las experiencias infantiles y la atento a nuevas formas de

vocacin. El grado de motivacin hacia el logro de una meta vocacional es el resultado de la organizacin y la intensidad de una estructura particular de necesidades de un individuo. Si se tiene una dotacin gentica igual, las diferencias entre los logros de dos individuos pueden ser inferidas como el resultado de de motivaciones diferentes, las cuales son el resultado de distintas clases reexperiencias infantiles. Otro punto importante lo constituye la influencia de las experiencias de la primera infancia para determinar los patrones y la extensin de las necesidades bsicas. En este nivel establece tres proporciones: a) Aquellas necesidades que se satisfacen rutinariamente no se convierten en motivadores inconscientes. b) Tomando en cuenta la jerarqua de Maslow, afirma que las necesidades mas altas de est desaparecern si son satisfechas rara vez, y las necesidades ms bajas de la jerarqua se convertirn en motivadores dominantes, aun cuando se refuercen intermitentemente. c) Las necesidades satisfechas despus de una demora comn se convierten en motivadores inconscientes. En s el modelo propuesto por Roe para la eleccin vocacional se asemeja ms a una teora de la personalidad y da nfasis al aspecto terico, descuidando el practico. El orientador que trate de tomar como marco terico de su trabajo esta posicin, debe manejar una serie de actividades dirigidas a identificar en el sujeto la estructura de necesidades psicolgica, y compararla con la de sus diferentes ocupaciones. Estas necesidades pueden evaluarse mediante entrevistas y cuestionarios. Deber realizar una evaluacin de la historia familiar y determinar en este contexto el desarrollo de sus necesidades; si ste fue positivo, se le ayudar mediante entrevistas a que evale el potencial de varios dominios para la satisfaccin de sus necesidades. Lo anterior enfatiza la posicin de Roe sobre la informacin ocupacional diseada para que el estudiante utilice en forma ms rpida sus habilidades. TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND.

La teora de Holland constituye una sntesis entre dos concepciones: la que afirma que la eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad, y la nocin de que la gente proyecta sobre los ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Holland observ que la mayora de las personas vean al mundo laboral en funcin de estereotipos ocupacionales alto grado de utilidad y precisin. y supuso que stos se basan en las experiencias Formula la hiptesis de que cuando el individuo individuales con el trabajo, as pues, estn fundamentados en la realidad y poseen un posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo revela informacin sobre l, construyendo una lista de ambientes ocupacionales que les seran tiles para proyectar su estilo de vida preferido. Los ambientes ocupacionales son los siguientes: a) Motrices (agricultores, conductores). b) Intelectuales (qumicos, bilogos). c) De apoyo (trabajadores sociales, maestros). d) De conformidad (contadores, cajeros). e) De persuasin (vendedores, polticos). f) Estticos (msicos, artsticos). Posteriormente estos ambientes los ubica dentro de una orientacin tal y como sigue: a) Orientacin realista (motriz): presentan inters en las actividades que requieren coordinacin motriz, habilidades y fuerza fsica; evitan actividades que implique habilidades verbales e interpersonales. b) Orientacin intelectual (intelectual): se presenta en sujetos cuyas caractersticas principales son pensar, organizar, comprender. c) Orientacin social (de apoyo): buscan situaciones interpersonales ntimas y son muy hbiles en ellas; evitan situaciones en las que se les pueda comprometer en problemas intelectuales y habilidades fsicas. d) Orientacin convencional (de conformidad): gran inters en las normas, reglas; fuerte identificacin con el poder y el status, el orden y la organizacin. e) Orientacin emprendedora ( de persuasin): gran habilidad verbal para manipular y dominar a la gente; se interesan por el poder y el status f) Orientacin artstica (esttica): manifiestan fuerte autoexpresin; prefieren tareas que dan nfasis a las habilidades fsicas o a las relaciones interpersonales.

CONDUCTA VOCACIONAL DONALD Y SUPER.

Y DESARROLLO DEL CONCEPTO DE S MISMO DE

Esta teora tiene como marco de referencia dos corrientes psicolgicas: la del concepto de s mismo, de Carl Rogers, y la de psicologa evolutiva, de Charlotte Buehler. La influencia de Rogers en la teora de Super se observa en el concepto vocacional

de si mismo, que el nio desarrollo tomando como base las observaciones y las identificaciones que l tiene del adulto en el trabajo. Asimismo, se basa en el trabajo de Charlotte Buehler al suponer que la forma de adaptacin de una persona a un periodo de vida permite predecir la tcnica con que ella se adaptar en las etapas siguientes. Sostiene que los comportamientos que la persona emplea para mejorar su concepto de si mismo estn en funcin de su nivel de desarrollo. Los diversos comportamientos vocacionales pueden comprenderse mejor si se toma en cuenta el papel que desempean las demandas y presiones que cada ciclo vital impone en el individuo y que estn dirigidas a mejorar el concepto de si mismo. Para Super la atencin de los orientadores debe estar dirigida a la recoleccin y a la comprensin de la informacin que le puede servir de base a las decisiones que ellos tengan que tomar. El orientador se interesar por apreciar los periodos de vida del individuo, a fin de definir las metas principales de la asesora. LAS TEORAS DE GINZBERG, GINSBURG, AXELARD Y HERMA Un equipo multidisciplinario (economista, socilogo, psiquiatra, psiclogo) desarrollo una investigacin acerca de la eleccin vocacional, concluyendo que en sta estaban implicados cuatro factores significativos: el factor realidad, la influencia del proceso educativo, los factores emocionales implicados en la respuesta del sujeto y los valores que posee el mismo. Estos investigadores coinciden en que la eleccin vocacional es un proceso irreversible que ocurre en periodos claramente marcados, el cual est caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y posibilidades. Los periodos de este proceso son: fantasa, tentativo y realista.

En el periodo de fantasa los nios ignoran la realidad, sus habilidades y las perspectivas del tiempo, ingredientes importantes en el proceso de la eleccin vocacional. Se ubica hasta los 11 aos de edad. En el periodo tentativo se subdivide en cuatro etapas: la de los intereses, la de las capacidades, la de los valores y la de transiciones. Comprende aproximadamente de los 11 aos a los 18 aos de edad. A medida que crecen de los individuos, reconocen que ciertas actividades tienen mas valores extrnsecos e intrnsecos que otras y se preparan para llegar al periodo de la eleccin realista. El ltimo periodo es el realista; se presenta entre los 18 y los 24 aos de edad y sta compuesto por tres etapas: exploracin, cristalizacin y especificacin. La primera se caracteriza porque sus metas son limitadas; la tarea principal es seleccionar un camino que permita seguir dos o tres intereses. La segunda etapa, la cristalizacin, en la cual los estudiantes se han llegado a involucrar de una manera profunda en un dominio especfico, aumenta el grado de compromiso hacia una eleccin. La etapa final, la de especificacin, constituye el punto final del desarrollo de las carreras. Esta teora es til al orientador para anticipar los problemas estudiantes podran tropezar elabora programas preventivos para los conflictos esperados. con los cuales los

en determinadas etapas del desarrollo, permitindole