Mapas conceptuales

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESPECIALIDAD: Idiomas Extranjeros. ASIGNATURA: Metodologa Del Trabajo Universitario. DOCENTE: Julia M. Liza Gonzlez TEMA: Mapas Conceptuales INTEGRANTES: Bardales Hernndez Vanessa Nesiosup Reque Paul Rosillo Santur Yitzy Snchez Ripalda Gustavo Zelada Tejada Seide

2009-I Lambayeque-Per.

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DEDICATORIA

Nosotros los estudiantes del I ciclo de la Carrera Profesional de Idiomas Extranjeros aceptamos realizar este trabajo de investigacin como un reto a nuestras conocimientos, habilidades y responsabilidad, por tales razones dedicamos el presente trabajo titulado Mapas Conceptuales a nuestros padres por su comprensin y por su apoyo, a nuestra profesora Julia Liza por la oportunidad que nos brinda y a nuestros compaeros porque creemos que ellos pueden usar esta tcnica para un mejor aprendizaje.

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AGRADECIMIENTO En primer lugar agradeceremos a nuestro seor Dios por habernos brindado su gua, tambin a nuestros padres, de igual manera agradecer a nuestra Facultad De Ciencias Histrico Sociales y Educacin quienes nos han apoyado de alguna u otra manera para la realizacin este trabajo de investigacin. Por ltimo, y no por eso desmerecido puesto que la labor que desarrolla para con nosotros es de vital importancia en el desarrollo de nuestra abnegada formacin profesional, a la profesora Julia liza quien nos ha brindado su confianza para llevar a cabo este trabajo. Y a todas aquellas personas que han aportado en bien de nuestra causa, muchsimas GRACIAS. NDICE Introduccin . Captulo I 5 4

1. Estructura cognitiva, aprendizaje significativo, los mapas conceptuales y su relacin 1.1 Estructura cognitiva Aprendizaje significativo Captulo II .. .. 2. Definicin de mapas conceptuales 2.1 Significado general de los mapas conceptuales 2.2 El mapa conceptual como respuesta practica al modelo del aprendizaje significativo 2.3 Los mapas conceptuales como resumen- esquema 2.4 Los mapas conceptuales como medio de negociacin 3. Elementos de un mapa conceptual. 4. Tipos de mapas conceptuales 7

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5. Caractersticas de los mapas conceptuales. Captulo III. 11

6. Mapas conceptuales y la aplicacin en el aula del aprendizaje significativo cognitivo 7. Principios metodolgicos 8. Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. 9. Mapa conceptual y mapa cognitivo. Captulo IV. 10. Como ensear en el aula la elaboracin de un mapa conceptual. 9.1Una forma concreta de aplicacin en el aula. 9.2 El mapa conceptual como experiencia participativa en el aula. 9.3 compartir y negociar significados en un trabajo en grupo. Capitulo V. 11. Utilidad de los mapas conceptuales. 12. Ventajas y desventajas de los mapas conceptuales. 16 13

INTRODUCCION

En los ltimos aos las innovaciones estn en todos los campo de la sociedad y son reflejadas en la vida del ser humano, y principalmente en su formacin acadmica y profesional, cabe resaltar que la educacin no queda al margen de las innovaciones y como tal se han creado estrategias eminentemente facilitadoras del aprendizaje. En este trabajo haremos hincapi a los mapas conceptuales que fueron creados por Joseph Novak que se destaca por la forma sencilla de elabora, utilizar y por ser de alto valor para el desarrollo del aprendizaje significativo. El mapa conceptual es como un mapa de carreteras en el que se unen las ciudades y pueblos con una lnea. Segn las finalidades que se planteen, se hacen mapas simples, donde figuran las capitales de provincias, ms amplios, en los que se aaden los pueblos ms importantes y as sucesivamente se introducen tambin detalles para realizar diferencias, como colores para distinguir tipos de carreteras, smbolos para discriminar ciudades y pueblos, etc. As el mapa conceptual es una estrategia para aprender a estudiar y para redescubrir capacidades que nos hagan sentir bien y fortalecer nuestra autoestima, ya que muchas veces nos afecta el no poder responder en nuestros estudios. Ya lo dijo Novak: en el prefacio de su obra conocimiento y aprendizaje seguro que mucho han sufrido alguna vez en su vida escolar el efecto demoledor de experiencias que hirieron su autoestima () Por eso creemos que el mapa conceptual es una buena herramienta para alumnos que deseen mejorar su estilo de aprendizaje. Finalmente es necesario comprenderles que los mapas conceptuales son una gua didctica para desarrollar nuestra capacidad intelectual. En los ltimos aos las innovaciones estn en todos los campos de la sociedad y son reflejo en la vida del ser humano. Y principalmente en su formacin acadmica y profesional, cabe

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resaltar que la educacin no queda al margen de las innovaciones q como tal se han creado estrategias eminentemente facilitadoras del aprendiz

1. ESTRUCTURA COGNITIVA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU RELACION

1.1Estructura cognitiva: Ausubel sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo y de su adquisicin y retencin. Las ideas nuevas slo pueden aprenderse y retenerse tilmente si se refieren a conceptos ya disponibles. Si el nuevo material entra en fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella, la informacin no puede ser incorporada ni retenida. La estructura cognitiva esta contantemente reestructurndose durante el aprendizaje significativo

1.2Aprendizaje significativo: Para Ausubel lo esencial del aprendizaje significativo como proceso consiste: en la unin de pensamientos expresados simblicamente de modo justo y objetivo. Con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso es activo y personal: o Activo, porque depende de la asimilacin del aprendizaje por parte del alumno. o Personal, porque la significacin del aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno. La clave del aprendizaje significativo esta en relacionar el nuevo material con las ideas de ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Por ello, es importante mencionar que los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que ellos por si solos no van a conseguir este propsito. El papel de los mapas conceptuales es:

a) Presentar la informacin al estudiante de forma ms organizada, con un grfico, respondiendo a

estructuras cognitivas ya desarrolladas por el docente y el alumno.

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b) La adquisicin del trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores, de forma que los estudiantes
van construyendo conocimientos a partir no slo de sus apreciaciones sino de las percepciones de los dems estudiantes, llevando esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha aprendido.

2. DEFINICIN DE MAPAS CONCEPTUALES: 2.1Significado general de los mapas conceptuales El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

1. Estrategia: para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los
materiales objeto de este aprendizaje.( Novak).

2. Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales (), que es un mtodo para ayudar a
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.

3. Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales forman parte de las denominadas tcnicas de la arquitectura del conocimiento. Segn Romn y Diez refieran que son una fuente adecuada entre las teoras constructivistas (Piaget y Bruner) y las teoras conceptualistas de Ausubel. Los mapas conceptuales son como una organizacin cartogrfica o geogrfica de una serie de conceptos prximos al alumno, presentados de manera visual, secuencial e interrelacionada (Romn, M y Diez). 2.2 El mapa conceptual como respuesta prctica al modelo del aprendizaje significativo El mapa conceptual es un instrumento o medio, como se desprende de las propia palabras de Novak .Es preciso, pues, relacionarlo con fines a los que sirve y se supedita: como todo medio, el valor del mapa conceptual depende de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia al respecto. El mismo Novak explicita los fundamentos tericos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje de Ausubel. Desde la perspectiva ms amplia del modelo o teora general de la educacin, el mapa conceptual concuerda con un mdelo de educacin: a) Centrado en el alumno y no en el profesor. b) Que tiende al desarrollo de destreza y no se conforme solo con la repeticin memorista de la informacin por parte de alumno. c) Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

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El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza-aprendizaje tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo-relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atencin y aceptacin que se presta a sus aportaciones y el aumento de su xito en el aprendizaje, favorece el desarrollo de la autoestima. Su uso en la negociacin de significados, mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acorde con el trabajo en equipo y la sociedad democrtica.

2.3 Los mapas conceptuales como resumen- esquema Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explicitas o implcitas (Novak). Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin, situado los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior. El mapa conceptual es para Neisser un caso concreto de esquema, pues posee algunas caractersticas bsicas de los esquemas sealados por sierra y carretero

o Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas, es decir, que cuando se activa
uno de los ejemplos, tambin se activa el resto;

o Segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades, interrelacionadas o Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas conceptuales resalta sobre
todo la jerarquizacin. Igualmente, coincide con el esquema respecto a los procesos de memorizacin: 1. Codificacin de la informacin con sus cuatro procesos bsicos: a) Seleccin de la informacin b) Abstraccin de los elementos ms significativos

c) Interpretacin para la comprensin de la informacin d) Integracin consistente en la creacin de un nuevo esquema o en la modificacin de uno existente.

2.4 Los mapas conceptuales como medio de negociacin Segn Novak. Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significadospara aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar compartir y, a veces, llegar a un compromiso. En ningn momento hablamos de aprendizaje compartido, porque el aprendizaje no es una actividad que pueda compartirse, sino un asunto en el que la responsabilidad es del individuo. En cambio, los significados si se pueden compartir, discutir, negociar o tres estudiantes pueden desempear una til funcin social y originar tambin animadas discusiones en clase.

3. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL: En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o recuadro: los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin

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se aclara con palabras o enlaces, que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabra-enlace, forman una proposicin.

Concepto: Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que nos expresamos. Esas imgenes mentales tiene elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usamos las mismas palabras. los significados son idiosincrticos por naturaleza este carcter idiosincrticos explica por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El trmino coche, por ejemplo, no significa lo mismo para un corredor de frmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difcil entenderse. Hay diferencias entre concepto e imgenes mentales: estas tienen un carcter sensorial y aquellos abstractos. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprenden a travs de proposiciones que incluyen el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este aprendizaje.

Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabra (palabras- enlaces) para formular una unidad semntica.

Palabras enlaces: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existe entre ambos y no provocan imgenes mentales. Por ejemplo el gato es felino los dos trminos conceptuales gato y felino estaran enlazados por la palabra es. Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, que son lneas de unin entre conceptos que estn distantes o en ramas conceptuales diferentes.

4. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUAL Existen dos modelos para hacer los mapas:

Modelo lineal: las ideas estn jerarquizadas de las ms importantes a las menos importantes. Modelo de tela de araa: es la ms caracterstico y el ms fcil de usar

5. CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES: Sealaremos tres caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian:

Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de exclusividad. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan:

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1. 2.
En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto.

En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. Seleccin: Los constituyen una sntesis o resumen que contienen lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Si queremos recoger en un mapa un texto muy extenso, quedaran excluidos muchos conceptos que podran recogerse si no centrramos en un parte de ese mensaje. Cuidaremos mas la claridad si lo vamos a utilizar como recurso en una exposicin, es preferible realizar mapas donde uno presente la panormica global de una materia o tema y otros se centren en partes o subtemas ms concretos. Impacto visual: un mapa conceptual es conciso y muestra relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la capacidad humana para la representacin visual (Novak). Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa trazado, sino tomarlo como borrador para mejorar si presentacin. Exististe ciertas convenciones para representar los diferentes elementos del mapa conceptual:

1 los mapas se denotan por valos y las relaciones por lneas y flechas que indican la direccin de la relacin. 2 el concepto central se escribe con mayscula. 3 se pueden usar colores, imgenes y nmeros cuando se quiere hacer nfasis en algn aspecto. 6. MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIN EN EL AULA DEL APRENDISAJE SIGNIFICATICO COGNITIVO Novak crea los mapas conceptuales para llevar a la prctica las ideas de Ausubel sobre aprendizaje significativo. Trabaja cuatro aspectos bsicos: ASPECTOS BSICOS:

o Conexin con las ideas previas de los alumnos para que elabore un mapa conceptual. o Inclusin; se trabaja por medio de la estructura jerrquica de los conceptos.
Averiguaremos qu conceptos son relevantes? y Qu relaciones conceptuales alto- bajo nivel son importantes en un tema determinado de estudio? (Novak).

o Diferenciacin progresiva Los mapas conceptuales constituyen un mtodo tanto al profesor como
al alumno que ha tenido lugar una autentica reorganizacin cognitiva (Novak). La comparacin de los mapas conceptuales, construidos en diferentes fases del trabajo sobre un tema, puede indicarnos el progreso del alumno en este sentido. Al establecer relaciones cruzadas entre mapas de diferentes temas se fomenta la diferenciacin progresiva.

o Reconciliacin integradora el mapa conceptual sirve fundamentalmente para evaluar, tanto al inicio
de la enseanza- aprendizaje como a lo largo y al final del proceso. Es un buen instrumento para detectar la cantidad y calidad de informacin que posee un alumno, los errores y aciertos de los significados que otorga y la forma en que los ha estructurado.

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7. PRINCIPIOS METODOLGICOS Primer principio se refiere a la importancia de definir que es un concepto y que es una proposicin. Segundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora sobre todo la idea que le es ms fcil al individuo que aprenda a relacionar los conceptos de un todo ms amplio y aprendido. Una caracterstica del mapa conceptual es la representacin de la relacin de los conceptos, siguiendo la informacin representada desde lo general a lo especfico. Tercer principio se refiere a la necesidad de relacionar en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lgico. A travs de palabras de enlace eje: para, donde, como, por, entre otros. Cuarto principio es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un ordenamiento lgico que permita la mayor posibilidad de interrelacin donde el aprendizaje permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. Quinto principio es la utilidad del mapa conceptual como instrumento de evolucin ya sea como una actividad de inicio o de diagnostico, que presente lo que el alumno ya sabe. Tambin durante el desarrollo de un tema. Lo que ayuda a obtener una informacin sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee.

8. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE En la clasificacin de estrategias cognitivas realizada por Pozo (1990, p. 209) los mapas conceptuales aparecen como un tcnica o habilidad dentro del aprendizaje por reestructuracin, perteneciente a la estrategia de aprendizaje de organizacin jerrquica. El aprendizaje por reestructuracin consiste en la conexin de los materiales nuevos con los conocimientos anteriores. Los mapas conceptuales se presentaron para alumnos universitarios, aunque se han extendido a otras edades, hasta siete u ocho aos. Con los mapas conceptuales el alumno llega a tener la conciencia del proceso cognitivo o meta cognitivo. Existen otras formas de representacin ms o menos semejantes a los mapas conceptuales.

1. Diagramas de flujo, representan la sucesin temporal de acontecimiento, no el orden exclusividad.

2.

Organigrama son representacin de una jerarqua, pero no se significados sino de unidades o funciones administrativas.

3.

Redes conceptuales. Expresan jerarqua de significados, de tal manera que los conceptos ms generales se explicitan en una serie de conceptos ms concretos que describen el significado de los primeros. Las relaciones se simbolizan por medio de flechas y no necesariamente han de expresarse de forma verbal.

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4.
Epitomes constituyen un marco conceptual de una asignatura o rea escolar, que recoge los elementos esenciales del contenido y los contextualiza conceptualmente.

5.

Esquemas. Novak los distingue de los mapas a base de las caractersticas de seleccin que es mucho ms intensa en los mapas, su lenguaje es ms conciso la jerarquizacin ms estricta que en los esquemas y tambin es mayor su impacto visual. 9. MAPA CONCEPTUAL Y MAPA COGNITIVO Mapa cognitivo: la expresin mapa cognitivo provienen de Toman (psiclogo conductista, 1948). Novak dice: el mapa cognitivo es el termino con el cual designamos la representacin de lo que creemos que es la organizacin de los conceptos y proposiciones en la estructura cognitiva de un estudiante determinado. Los mapas cognitivos son idiosincrticos mientras que los mapas conceptuales deben representar un rea de conocimiento de la manera que consideraran valida los expertos en el tema. Puede ser que los expertos no estn de acuerdo en ciertos detalles de un tema (porque los conceptos son ms importantes en cualquier campo cambian constantemente con las nuevas investigaciones). Destacamos el carcter individual psicolgico, del mapa cognitivo, frente al carcter social, lgico del mapa conceptual (Lpez, 1991). Novak admite la posibilidad de diversos mapas cognitivos correctos sobre un mismo contenido informativo, debido a la gran variedad de organizaciones que puedan darse entre un mismo bloque de conceptos. El mapa conceptual sobre las ideas previas o estructuras cognitiva existentes en el individuo antes de enfrentarse con una informacin nueva sera un mapa cognitivo. el mapa conceptual es un constructo(es un modo de construir o interpretar el mundo, se trata del concepto empleado por el individuo para categorizar eventos y trazar una ruta de conducta) que abarca aquellos procesos que hacen posible que la gente adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente espacial. (Downs y stea, 1973) El mapa conceptual puede considerar como constructo en cuanto es el resultado de un anlisis y construccin del individuo, pero en realidad, no lo considero constructo hasta que se incorpore a la estructura cognitiva del individuo y se convierta en mapa cognitivo

10. COMO ENSEAR EN EL AULA LA ELABORACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL. Debemos tener en cuenta.

Los mapas recogen un nmero pequeo de conceptos e ideas. Hay que comprender el significado de concepto.
Los mapas son jerrquicos. Es necesario hilar conceptos y palabras enlace pues desempean diferentes funciones.

Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos.

Los mapas conceptuales revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estuantes. Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces ya que el primero tiene algn defecto. 11

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10.1. Una forma concreta de aplicacin en el aula: Los pasos son los siguientes: a. El profesor explica brevemente y con ejemplo lo que significa el trmino concepto y las palabras enlace. b. Escoge un punto o apartado de un tema del libro del texto con el que el alumno est familiarizado. c. El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las palabras-enlace. d. El profesor, en dialogo con los alumnos, construye el mapa hacindole ver cules son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son Las palabras enlace ms adecuadas. Continuacin escribe ms conceptos especficos y as continua hasta terminar. e. La clase se divide en grupos y cada grupo elaboro sobre otro apartado del tema. F. finalmente puede explicar cada grupo su mapa, para estar bien, no tienen que ser iguales. Los alumnos suelen captar fcil y rpidamente la tcnica, a dems de describir su valor respecto a la comprensin, asimilacin y retencin de las ideas bsicas del texto. Con respecto a la memorizacin comprensiva, el mapa conceptual le ayuda al alumno en este trabajo, al tener que fijar su atencin en los conceptos ms importantes y presentrselos de una manera grafica.

10.2 El mapa conceptual como experiencia participativa en el aula: Este tipo de aprendizaje significativo, cognitivo o experiencia, es aquel que parte del propio individuo, porque en l se manifiestan estas tres caractersticas:

1. Es un aprendizaje penetrante, pues implica a toda la persona, tanto en lo afectivo y cognitivo. 2. Es un aprendizaje auto iniciado, partiendo de las necesidades, inquietud y deseos del alumno. 3. Es un aprendizaje facilitador.
4. El aprendizaje significativo es, participativo, porque para desarrollar todas las posibilidades del alumno confluyen en el las dos caractersticas que definen la participacin (Ontoria y molina, 1988): a.- El compromiso b.- la cooperacin

10.3 compartir y negociar significados en un trabajo en grupo Para comprender el valor del mapa conceptual como medio de compartir significados, deberamos dejar muy claro que no hay un mapa conceptual univoco y definitivo sobre cualquier tema, ya que en su elaboracin el individuo pone de manifiesto sus propios conceptos previos, el nivel de jerarquizacin y de inclusin que perciba e n dichos conceptos. As mismo por muy claras que hayan quedado las ideas en la explicacin de un contenido temtico, cada persona puede haberlas captado con un valor diferente. En este sentido, ocurre con frecuencia que los alumnos, despus de atender la explicacin de un tema, resalten de los ciertos conceptos que no coinciden con lo que el profesor considera como relevantes.

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El aprendizaje es una experiencia q que se vive de forma individual, pero el conocimiento es un hecho que puede ser conpartido.los significados propios del conocimiento presentan la posibilidad de ser intercambiados e incluso negociados con otros compaeros, con el fin de conseguir la construccin de un mapa conceptual consensuado por todos, en el que se plasmen los conceptos ms significativos de cada uno de los alumnos. A.-El compromiso con el propio trabajo. B.-La cooperacin en el proceso social de aprendizaje, donde el alumno experimenta el contacto y la comunicacin con sus compaeros. Segn la teora de Ausubel, para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, tiene que existir una conexin entre los conceptos y proposiciones que va a aprender. El mapa conceptual es un buen medio para poner en marcha todos estos supuestos del aprendizaje significativo, porque: 1.-Su prctica obliga al alumno a implicarse en la tarea. 2.-Su realizacin trae consigo la manifestacin explicita de los contenidos de sus experiencias cognitivas anteriores. 3.-El resultado es abierto, en tanto que no es igualitario, lo cual favorece la iniciativa personal y la proyeccin de s mismo.

11. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Para el profesor:

Para el uso en la planificacin de los currculos. En la exposicin de un contenido, facilitando el canal de comunicacin. Como diagnostico previo del grado de organizacin de los conocimientos del alumno, antes de iniciar
la enseanza aprendizaje. Para diagnosticar equvocos ideas mal definidas o una buena organizacin de las ideas previas. Para el alumno: Para tomar conciencia de sus conocimientos previos. Para estructurar la nueva informacin, facilita una mejor integracin de los nuevos conocimientos,

Mejora el recuerdo de contenido.

Como resumen esquema visual de contenidos para la mejor comprensin.

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12. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Ventajas: o Recupera los conceptos y saberes de los alumnos tienen y los relaciona con los nuevos conceptos y civilizados y por adquirir. o o Permiten visualizar de manera grafica diferentes conceptos. Incentivan la retencin de los conceptos sus relaciones y significados correspondientes, y facilita el aprendizaje y la memoria. o Facilita estudio de libros, para ordenar conceptos y extraer de ellos lo ms significativo en cuanto al aprendizaje. o o o o Recurso improductivo de motivacin para el aprendizaje. Facilita la evaluacin de los aprendizajes. Tienen utilidad en el aprendizaje y la enseanza, tanto para efectos diagnsticos como evaluativos. Facilita la eficacia y la metodologa en la preparacin de trabajos escritos, como exposiciones seminarios.

o Facilita los procesos meta cognitivo en el aprendizaje, como fundamentalmente en el conocer y saber
de un tema. o Favorece el ejercicio de diferentes procesos cognitivos y de pensamiento: anlisis sntesis, induccin, etc. o o So una ayuda de los procesos de planificacin del estudio del aprendizaje y la enseanza. Permite visualizar las rutas de enseanza y de aprendizaje de un programa o curso.

Desventajas o riesgos: o Los mapas conceptuales no pueden convertirse en una tcnica o un artificio que invite a los estudiantes a que aprenda de memoria. o La posibilidad de que se trabaje en grupos, un alumno aventajado con liderazgo no deje pensar a los dems e imponga sus propios mapas conceptuales. o o Que en los sistemas educativos se tomen como simple moda los mapas conceptuales. Puede convertirse en una tcnica instrumental o mecnica generando efectos contrarios para aquellos para los cuales fueron creados.

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o Los mapas son tiles para la evaluacin pero no deben de ser la evaluacin.
o Los materiales que se subministren como instrumento mediador para su estudio, deben estar acorde con su desarrollo conceptual y cognitivo. o Ontoria, Molina y de Luque sealan: los mapas conceptuales empobrecen la expresin hablada y escrita. o Los mapas conceptuales consumen mucho trabajo y mucho tiempo en su confeccin.

o Ontoria, Rubio y de Luque sealan: la utilizacin puntual de los mapas conceptuales se convierten en
una tcnica mas sin conseguir objetivos de desarrollar la capacidad de pensar (pero cuando hay dominio tcnico y la capacidad de comprensin es desarrollada produce efectos contarios es decir se invierte poco tiempo lleva menos trabajo y el aprendizaje es ms duradero ) o El mapa conceptual es utilizado con abuso que resulta siendo aplicado para todo, sin una debida planeacin, sin tomar en cuenta el perfil de desarrollo cognitivo de los alumnos.

CONCLUSIONES

o A lo largo de la historia de la educacin se ha ido incorporando y excluyendo estrategas de estudio con el fin de mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

Una de estas estrategias es el mapeo de conceptos, la cual ayuda al estudiante a desarrollar su creatividad para mejorar su aprendizaje.

Utilizar el mapa de conceptos como mtodo de estudio, deroga un aprendizaje memorista dando paso a un aprendizaje significativo.

o Los docentes tienen la gran tarea de incorporar esta estrategia en su mtodo de enseanza, aunque
algunas no coincidan con esta tcnica, ya que denota mucho tiempo al realizar.

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o En el aula, el mapa conceptual, es un medio para intercambiar y sugerir ideas, esto ayuda al estudiante a aceptar o descartar proposiciones, creando as, conclusiones unificadoras.

Finalmente es necesario comprender que los mapas conceptuales nos una gua didctica para desarrollar nuestra capacidad intelectual.

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REGULARIDADE S

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TERMINOS CONCEPTUA LES

OBJETO

ACONTECIMIENTO S

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Diagrama de flujo

La lmpara no funciona

Esta enchufad a la lmpara?

Enchufar la lmpara

Esta quemada la ampolla? Comprar nueva lmpara Organigrama

Cambiar la ampolla

GERENCIA

Producci n
Redes conceptuales

Mercad o

Finanzas

Personal

La compleja situacin educativa

19 Moviliza y promueve a los docentes

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Reflexiones filosficas y educativas Que ensear Como ensear Para que ensear

Esquema

Modelo lineal:

TEMA

IDEA PRINCIPAL 1 PUNT OA PUNT OB PUNT OC

IDEA PRINCIPAL 2 PUNT OA

IDEA PRINCIPAL 3

PUNT OB

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Modelo tela de araa:

IDEA PRINCIPAL 2

IDEA PRINCIPAL 3

TEMA A IDEA PRINCIPAL 1 IDEA PRINCIPAL 4

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GLOSARIO

Absoluto: excluye toda relacin. Arbitrariedad: acto que carece de razn, justicia o legalidad. Asociacin: segn la teora de Pavlov es la establecida por un aprendizaje entre dos actividades o
estado squico.

Cognitivo: capacidad de pensar. Destreza: habilidad con se hace una cosa. Estrategia: conjuntos de habilidades coordinadas para conseguir una finalidad. Habilidad: capacidad y disposicin para una cosa. Relativo: que no es absoluto.

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BIBLIOGRAFIA

D.NOVAK, Joseph, Conocimiento y aprendizaje. ed. alianza editorial. SA, Madrid, 1998

MAYA BETANCOURT, Arnobio, DIAZ GORZON Nohora, mapas conceptuales ed. alianza editorial, 1998

ONTORIA, A: BALLERESTEROS, A. Y OTROS. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Narcea S.A Ediciones. Madrid, 1993.

GRUPO OCANO. El estudiante exitoso. Tcnicas de estudio pas a paso. Barcelona- Espaa,
Ocano.

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