Materia: Metodologa de la Investigacin Social

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES COMPLEJAS

El proceso de operacionalizacin de una variable

Cuando el nivel en el que se define una variable es abstracto o complejo, no permite la observacin o medicin, es necesario entonces su transformacin en variables ms concretas que permitan una medicin real de los hechos.

El proceso de llevar las variables de un nivel abstracto a uno operacional se denomina

operacionalizacin y su funcin es concretar o precisar el significado o alcance que se le otorga a una variable
definicin de que constituye.

El antecedente necesario del proceso de operacionalizacin es la conceptualizacin de la variable o Estas definiciones, cuando las variables son complejas como en el caso de la calidad son abstractas y generales,
y por lo tanto, no permiten la observacin de los fenmenos o elementos involucrados.

Es aqu donde nace la necesidad de realizar un proceso de operacionalizacin o de traduccin de qu

significa ese concepto o esa variable terica y compleja en los trminos del estudio que se ejecuta.

Mediante este proceso se logra la transformacin de las variables complejas en simples, con igual significado y
susceptibles de medirse empricamente .

Para lograrlo las variables principales se descomponen en dimensiones y estas en indicadores. La operacionalizacin puede producir uno o varios indicadores que contribuyan a la valoracin.
El proceso de operacionalizacin de una variable Al constituir "calidad" una variable compleja, abstracta y de significacin variable, se requiere de un proceso de operacionalizacin de sta con el objetivo de convertirla en un conjunto de especificaciones o indicadores medibles en los productos, servicios y procesos que permitan valorar si stos cumplen con los parmetros de calidad preestablecidos. Cuando el nivel en el que se define una variable es abstracto o complejo, no permite la observacin o medicin, por lo que se hace necesaria su derivacin hacia variables ms concretas que permitan una medicin real de los hechos.5 El proceso de llevar las variables de un nivel abstracto a uno operacional se denomina operacionalizacin , y su funcin es concretar o precisar el significado o alcance que se le otorga a una variable;5 por ejemplo, la calidad en un determinado estudio.

Sin embargo, el antecedente del proceso de operacionalizacin es la conceptualizacin de la variable o

definicin de qu constituye en s.

Estas definiciones, cuando las variables son complejas, como en el caso de "calidad", son abstractas y
generales y, por lo tanto, no permiten la observacin de los fenmenos o elementos involucrados.
Es aqu donde nace la necesidad de llevar a cabo el proceso de operacionalizacin o de traduccin de qu significa ese concepto o esa variable terica y compleja en los trminos del estudio que se realiza.5 Mediante este proceso se logra la transformacin de las variables complejas en simples , con igual significado y susceptibles de medirse empricamente. Para lograrlo, las variables principales se descomponen en dimensiones y stas en indicadores.

La operacionalizacin pueden producir uno o varios indicadores que contribuyen a la

valoracin.
http://www.unesco.cl/pdf/publicac/rendimiento.pdf

-PARA CONSULTAR (estudio cuantitativo)- pdf Segn Lpez Pardo (1994:30) las abstracciones con que trabajan los especialistas en diferentes mbitos del saber, son conceptos de determinada complejidad que pueden aplicarse a un individuo, una familia, una comunidad, lo que en el plano operativo se les denomina unidades de anlisis .

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A las mediciones de los conceptos se les denomina variables , las que pueden ser simples o complejas , y el proceso que permite efectuar el trnsito del concepto al recurso cuantitativo o cualitativo con que se mide o se clasifica ese concepto se denomina operacionalizacin de la variable . Esta operacionalizacin puede ser simple o compleja :

simple , tal es el caso, por ejemplo de la variable edad, que se realiza habitualmente considerando el nmero
de aos cumplidos del individuo, o

compleja cuando se pretende operacionalizar el concepto calidad de vida.

La operacionalizacin de variables de tipo complejas son las que asocian con el concepto de indicador , y que el propio Lpez Pardo (1994:31) define como " un instrumento de medicin construido tericamente para ser aplicado a un conjunto de unidades de anlisis con el propsito de producir un nmero que cuantifica el concepto asociado a ese colectivo "; definicin tambin vlida para un ndice , si se considera como tal el resultado sinttico de un conjunto de indicadores (Lpez Pardo, 2000: 123) http://www.healthp.org/print.php?sid=154 7. Operacionalizacin de hiptesis mediante sus variables e indicadores: los aspectos que relacionan las hiptesis son las variables que pueden ser traducidas en indicadores. Se trata de hacer operativas las variables (convertirlas en empricas, respecto a los aspectos concretos de la realidad observable ).

Se obtiene la hiptesis operacional , que puede ser directamente comprobada o refutada en la

prctica Las variables son ms manejables que las hiptesis, pueden ser observadas o estudiadas y estn en correlacin entre s (no pudiendo separarse porque se interfieren o condicionan). Suelen referirse a "este momento" concreto, significando que, en otro distinto, varan su posicin de independiente-dependiente. Una vez determinadas las variables, hay que operacionalizarlas (proceso que sufre una variable de modo que se le encuentren los correlatos empricos que permiten evaluar su comportamiento en la prctica). Para ello, se precisa partir 1 de la definicin terica elaborada, y de las dimensiones encontradas a la misma en variables complejas. Para su medicin se elabora otra definicin concreta que referencia a sus indicadores , del latn "indicare", revelar, denunciar, dar a conocer (...) "que indica o sirve para indicar" (DRAEL). De entre los indicadores, se deben seleccionar los de mayor relevancia para medir el concepto en cuestin (por cada indicador, se precisa construir una escala que cuantifique las observaciones). http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/la_investigacion_diagnostica.htm http://www.unesco.cl/pdf/publicac/rendimiento.pdf (PARA CONSULTAR MODELO DE TRABAJO) 1. Definicin de la(s) Hipotesis . Teniendo en cuenta que una hiptesis es una suposicin respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que surgen ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos; para efectos del presente proyecto y de proyectos similares , es necesario identificar los elementos que permitan plantear la(s) hiptesis teniendo en cuenta factores de tipo motivacional, practicas pedaggicas, contenidos programticos, competencias y habilidades requeridas para el desarrollo de los temas objeto de estudio, que para el caso concreto se refieren a aquellos involucrados en el estudio de fundamentos de programacin de computadores. En la identificacin acertada de estos elementos y la formulacin de las hiptesis es fundamental el trabajo mancomunado del equipo interdisciplinario, destacando el valioso aporte que puede brindar el pedagogo y el psicologo con experiencia en la evaluacin de competencias,, habilidades, factores motivacionales, comunicacionales , didcticos y evaluativos de las prcticas pedaggicas. De esta actividad finalmente vale la pena recalcar que el xito de esta depende de la sinergia que caracterice al equipo de trabajo, en la medida que la combinacin de sus ideas conlleven al planteamiento de las hiptesis. 2. Diseo y aplicacin de instrumentos . La presente actividad involucra las tareas del plan de muestreo , la identificacin y operacionalizacin de las variables , la recoleccin y tabulacin de la informacin, que

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permita medir las variables relacionadas a la explicacin del fenmeno. Se detecta que en esta etapa es fundamental el experto en estadstica para determinar de forma cientfica el plan de muestreo que incluye el tamao, seleccin y estratificacin de la muestra. Generalmente en cualquier tipo de estudio de investigacin, en realidad pocas veces se puede indagar a toda la poblacin que cumpla con las caractersticas del estudio, por lo tanto, se trata de seleccionar un subgrupo significativo y representativo que sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin. Dicha seleccin denominada Plan de Muestreo pretende establecer los procedimientos para calcular el tamao de la muestra y seleccionar los elementos muestrales adecuados al tipo de estudio, el esquema de investigacin y el alcance de sus contribuciones.

Cientficamente existen dos grandes tipos de muestreo; el probabilistico y no probabilistico .

El trmino probabilstico relacionado a la seleccin del subgrupo , hace referencia a cuntos seleccionar , quines y/o cmo seleccionar, y de dnde. En el probabilstico todos los elementos muestrales tienen la misma probabilidad de ser seleccionados, la muestra se puede estratificar en relacin a estratos o categoras que se presenten en la poblacin y tanto tamao, como seleccin se hace mediante un proceso mecnico usando frmulas. En el no probabilistico , tambin llamada muestras dirigida , el tamao y la seleccin depende de un proceso de toma de decisiones de una persona o grupo que determina cuidadosa y controladamente la eleccin de sujetos en una poblacin de acuerdo a caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema de investigacin; por tanto ese muestreo tiende a ser subjetivo y utilizado en estudios que no requieren de una representatividad de elementos de una poblacin sino la seleccin de sujetos tpicos. Para efectos del proyecto de investigacin se lleg a la conclusin que el tipo de muestreo probabilstico era el mas adecuado y que adems de acuerdo a las categoras que se presentaban en la poblacin relevantes para los objetivos del estudio, se poda estratificar por Universidades. Calculado el tamao de una muestra probabilstica mediante frmulas, tambin se pueden calcular proporciones con respecto al total de la poblacin, que permitan calcular los tamaos por categoras, para efectos del proyecto la estratificacin de la muestra por universidades y, estas a su vez por programas, arrojaron los siguientes resultados. Tabla1. Estratificacin por universidad Universidad/Poblacin Universidad Francisco de Paula Santander Universitaria de Santander Fundacin Universitaria San Martin Universidad Simn Bolivar Total N (total poblacin) 346 20 21 20 407 ni (muestra estimada) 171 10 10 10 201

Descripcin de Variables: N = Total de la poblacin 407 n = Tamao muestra Propocion n/N = 0.4938 Tabla 2. Estratificacin por Programa 201

Universidad Universidad Francisco de Paula Santander

Programa Ing. De Sistemas Ing. Mecnica Ing. Civil Ing. Electrnica Ing. Electromecnica Ing. De Minas Ing. de Prod. Industrial

N 67 69 51 41 23 20 75

ni 33 34 25 20 11 11 37

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4
171

Universitaria de Santander Fundacin Universitaria San Martin Universidad Simn Bolivar TOTAL

Ing. De Sistemas Ing. De Sistemas Ing. De Sistemas

20 20 21 407

10 10 10 201

Determinado el plan de muestreo , no se puede indagar en el subgrupo, sin haber diseado los instrumentos necesarios que precisan la informacin a recolectar para dar explicacin al fenmeno, en nuestro caso, para determinar las causas que generan el bajo rendimiento acadmico. Esta informacin definida en trminos de variables , permite entender y medir los elementos de tipo emprico y conceptual que citados en la definicin de la hiptesis, agrupan para el caso especfico , factores de tipo motivacional, practicas pedaggicas, contenidos programticos, competencias y habilidades requeridas para el desarrollo de pensamiento complejo en los temas de fundamentos de programacin de computadores.

Lo anterior implica dividir el diseo de instrumentos en dos procesos indispensables, la identificacin y la

operacionalizacin de variables.

La identificacin de variables abstrae los elementos involucrados en las hiptesis y la operacionalizacin

de variables los dimensiona en subvariables e indicadores .

Es importante anotar que si bien todos los elementos citados en la hiptesis son variables, tambin es necesario

mencionar que unas dependen de otras y por lo tanto se deben identificar las variables dependientes y las variables independientes .

En esta parte del proyecto es precisamente donde se comienza a estructurar compresivamente la explicacin del fenmeno; se determinan algunos hechos como variables dependientes y sus efectos-causas como variables independientes; posteriormente el grupo de variables independientes son estudiadas por el grupo interdisciplinario, determinando para cada una los indicadores y niveles que al interior de un instrumento se plasman en interrogantes; se determinan que tipo de instrumento es el ms adecuado de acuerdo a los indicadores y al tipo de investigacin; se disean o planean los instrumentos y finalmente se sistematizan. Algunos Instrumentos como encuestas, entrevistas dirigidas y cuestionarios se aplican a algunos grupos ajenos a la investigacin con el fin de probar , legibilidad y comprensin de los mismos por parte del encuestado, cuidando que la muestra no se corrompa, es decir que la informacin no se filtre en la poblacin seleccionada para el estudio, y finalmente se aplican. Con el propsito de lograr los fines propuestos en el presente artculo es prudente mencionar a continuacin un caso concreto relacionado a una de las hiptesis planteadas en esta primera etapa del proyecto.

El objetivo es ofrecer al lector una mejor ilustracin del proceso de identificacin y operacionalizacin
de variables , haciendo nfasis en la relacin que existe entre hiptesis, variables, y operacionalizacin de las mismas. En lo sucesivo se describir el proceso anterior y posterior al planteamiento de la hiptesis que en el proyecto, permiti relacionar el dominio de pensamiento complejo como una de las causas de la mortalidad acadmica de los estudiantes, en la medida que se demostraran debilidades de este dominio en los estudiantes objeto de estudio.

- Como actividad previa al planteamiento de hiptesis, el equipo de trabajo discierne sobre la importancia que tienen
los contenidos de fundamentos de programacin de computadores en los cursos de ingenieras con respecto a los objetivos de formacin trazados en cada programa, concluyendo , que si bien es cierto para ninguna de las ingenieras el fin es titular programadores de computadores, el aprendizaje de estos temas, por un lado se hace necesario en el mundo actual para cualquier profesional, adems de exigir del estudiante el desarrollo de tareas complejas de asociacin, abstraccin, esquematizacin y ubicacin en diferentes contextos para solucionar problemas, lo induce tanto al manejo de informacin suficiente y adecuada, as como a las fuentes de esa informacin; hacindolo idneo para plantear problemas y proponer soluciones a ellos, dueo de una autodisciplina que le permita su desarrollo personal.

- El grupo de trabajo fundamentado en documentos y textos que respaldan la teora anterior, adems de su
experiencia en la materia escalan de nivel hacia una reflexin ms profunda en bsqueda de las posibles causas concluyendo que el dominio de tareas complejas de pensamiento implican un nivel de dificultad alto que requiere de habilidades previas de ubicacin espacial, capacidad de esquematizar y modelar, raciocinio, comprensin verbal, interpretacin y comprensin del lectura.

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De lo anterior se deriva la siguiente hipotesis :

Los estudiantes que cursan asignaturas que involucran en sus contenidos fundamentos de programacin de computadores presentan deficiencias en el desarrollo del pensamiento complejo. Y se estructura la tabla con la operacionalizacin de variables :

Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables independientes de la poblacin estudiante Variable Indicador Ubicacin espacial Nivel Observacin, secuencia y lgica Comprensin de lectura, modelo matemtico, capacidad de realizar problemas y asociacin Observacin, secuencia y lgica Conceptos y asociacin Fuente Estudiante

Pensamiento complejo

Capacidad de esquematizarmodelar Raciocinio Comprensin verbal Interpretacin y comprensin de lectura

Anlisis e interpretacin

Como se observa en el cuadro la operacionalizacin de variables abstrae de la hiptesis el pensamiento complejo como una variable independiente y profundiza hacia indicadores y niveles tratando de buscar comprensiva y cientficamente datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que los investigadores tienen en mente.

Una vez operacionalizadas las variables se estructur un instrumento de medicin apropiado consistente en un cuestionario conformado por 57 preguntas de respuesta mltiple, dividido en dos cartillas; una de habilidades mentales primarias y otra de comprensin verbal y de lectura, las cuales respondan a los niveles planteados en la operacionalizacin de variables . La cartilla de habilidades mentales primarias se disea para medir tres de las habilidades como son:

1. ubicacin espacial, capacidad de esquematizacin, modelamiento y raciocinio;

2. la otra cartilla mide comprensin verbal y comprensin e interpretacin de lectura. - Es de resaltar que este proceso de construccin del instrumento no se hace de la noche a la maana y requiere el trabajo de todos los miembros del equipo.

- Inicialmente se crean modelos del cuestionario por parte de los autores del proyecto , recurriendo al empirismo y
posteriormente se refina recurriendo a los expertos en el rea, como son los matemticos, psiclogos, y pedadogos. - Parte de este refinamiento debe precisar los objetivos trazados con la aplicacin del mismo y las ayudas requeridas; por tanto los expertos recomiendan que este instrumento adems de facilitar la construccin de un perfil de las principales destrezas que poseen los estudiantes, tambin debe permitir realizar un anlisis comparativo de su rendimiento teniendo en cuenta factores como el tipo de colegio, la especialidad, el puntaje obtenido en la prueba ICFES y el sexo. Finalmente se recomienda disear una hoja de respuestas y la creacin de un instructivo que adjunto a cada cuestionario permita al estudiante comprender y familiarizarse con el tipo de ejercicio que debe desarrollar. Se adaptaron algunos tems del Test de Habilidades mentales primarias de Wladimiro Woyno y Ral Ooro y de la prueba de Razonamiento Verbal de Rafael Carrillo y Maria Eugenia de Carrillo. A continuacin se describen las habilidades que el cuestionario mide.

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Es preciso aclarar el sentido del trmino instrumento de medicin que se ha venido utilizando en esta parte del documento, aclarando que en proyectos de tipo social, se referencia " instrumento de medicin adecuado, aquel que registra datos observables que representan los conceptos o variables que el investigador tiene en mente "(Sampieri , p 234). Ubicacin Espacial. La prueba contiene cinco preguntas, cada una de las cuales presenta un modelo geomtrico y figuras similares, el estudiante debe determinar cules de las opciones presentadas en distintas posiciones, coinciden con el modelo aunque haya sufrido algn giro sobre el mismo plano. El tiempo que se asign a la prueba fue de 5 minutos * Capacidad de Esquematizar - Modelar. La prueba comprende ocho ejercicios, donde el estudiante debe resolver problemas lgicos, prever y planear situaciones, usando el razonamiento inductivo como el deductivo. El tiempo que se asign a la prueba fue de 13 minutos * Habilidad de Raciocinio. La prueba consta de 25 series de letras anlogas. Las letras de cada serie forman grupos basados en un determinado principio. El estudiante debe descubrir la letra que debe seguir despus de la ltima de cada serie. El tiempo que se asign a la prueba fue de 12 minutos. * Comprensin Verbal. Esta prueba contiene cinco ejercicios, donde el estudiante debe analizar las palabras, descubrir la relacin existente entre ellas y determinar cul es la palabra relacionada. Se busca detectar el nivel de habilidad que el estudiante tiene para resolver problemas planteados mediante el lenguaje, en las que estuvieran implicadas las funciones intelectuales superiores, como son, el proceso de anlisis y sntesis, abstraccin y generalizacin. El tiempo que se asign a la prueba fue de 3 minutos. * Comprensin e Interpretacin de Lectura . La prueba tiene tres lecturas, la cual incluye preguntas de diferente tipo: (1) localizar la idea principal o primer propsito del pasaje; (2) informacin explcita presentada en el texto; (3) informacin o ideas sugeridas o implicadas por el autor; (4) la lgica, el razonamiento, del autor; y (5) las actitudes del autor como se revelan en el lenguaje utilizado. El tiempo que se asign a la prueba fue de 10 minutos. Sin perder de vista que ha sido la identificacin de variables y la operacionalizacin de las mismas lo que nos ha trado hasta este punto del documento , es preciso resaltar que previamente se han recorrido las fases de - seleccin del diseo de investigacin,

- el plan de muestreo, - el planteamiento de la(s) hiptesis,

- la identificacin y operacionalizacin de variables como parte fundamental del diseo de investigacin hacia el proceso de seleccin y construccin de los instrumentos que miden u observan las variables definidas; y que adems cada una de las selecciones y procesos del camino recorrido guardan estrecha correlacin con un problema de investigacin de tipo social ; por tanto en la recoleccin de informacin no se pretende medir el coeficiente de raciocinio, ubicacin espacial o ninguno afn, sino observar el estado de estas habilidades en un subgrupo de los estudiantes, con el propsito de cualificar su debilidad o fortaleza a fin de comprobar la hiptesis planteada en el ejemplo. En la recoleccin de informacin, el proceso encuentra ciertas dificultades en la aplicacin de instrumentos, pues no siempre las cantidades de poblacin planeada en la estratificacin de la muestra puede llevarse a cabalidad en este tipo de estudio; se dificulta controlar que la totalidad de los estudiantes objetos de estudio en cada universidad, asistan el da y la hora planeada para la aplicacin de encuestas y cuestionarios, por lo tanto se debe tomar una decisin en cuanto al manejo de la poblacin estratificada y variar algunos valores sin daar el valor total de la muestra, es importante que ste sea respetado aunque algunos valores de los subgrupos varen; por tanto la aplicacin real de instrumento fue aplicada al total de la poblacin as distribuida en la siguiente tabla: Tabla 3. Estratificacin por Programa Universidad Universidad Francisco de Paula Santander Programa Ing. De Sistemas Ing. Mecnica Ing. Civil Ing. Electrnica Ing. Electromecnica N 67 69 51 41 23 Ni 32 11 17 33 07

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7
20 75 14 49 163

Ing. De Minas Ing. de Prod. Industrial

Universitaria de Santander Fundacin Universitaria San Martin Universidad Simn Bolivar TOTAL

Ing. De Sistemas Ing. De Sistemas Ing. De Sistemas

20 20 21 407

19 11 15 208

Se debe tener en cuenta que las cantidades de poblacin descritas en la tabla anterior involucran estudiantes y docentes considerando que analizar informacin de ambas fuentes era relevante para los fines que persigue el estudio, se disean instrumentos de medicin adecuados para cada tipo de poblacin. Para el caso de los estudiantes, quienes fueron parte fundamental del proceso, se aplic encuesta y cuestionario en cada una de las respectivas universidades; para los docentes, considerados facilitadores, mediadores u orientadores en el proceso de aprendizaje del estudiante, se realizaron entrevistas que complementaban o reforzaban la informacin de los estudiantes, tambin se usaron guas de observacin que registraron el desarrollo de las asignaturas en el aula, y tcnicas de anlisis de contenidos curriculares para poder relacionar contenidos con el rendimiento de los estudiantes. Finalmente para concluir lo concerniente al diseo y aplicacin de instrumentos se puede citar que la realizacin de encuestas, cuestionarios, entrevistas y guas de observacin debe estar a cargo de un grupo responsable, que conozca los fines del proyecto, y acten con prudencia y disciplina en representacin del grupo investigador; cumplan los horarios y las fechas planeadas para la aplicacin de instrumentos y recoleccin de informacin. En el presente proyecto, esta etapa estuvo a cargo de dos jvenes universitarias y un joven investigador, quienes hacan parte del equipo y conocan previamente la metodologa y los objetivos del estudio. Para una cantidad de poblacin entre docentes y estudiantes como la descrita en la tabla anterior la aplicacin de instrumentos demor aproximadamente dos meses y la recoleccin, clasificacin y tabulacin de informacin aproximadamente un mes. 3. Comprobacin de la Hipotesis . La presente actividad involucra las tareas del anlisis de la informacin recolectada que a su vez requiere de la interpretacin de los resultados de la aplicacin de los instrumentos y la identificacin concreta de hallazgos resultantes de la interpretacin mediante la contrastacin de las hiptesis. En esta parte del proyecto se describen los resultados de las mediciones realizadas durante la investigacin, recurriendo a grficos significativos que representan cuadros de frecuencias y porcentajes que permiten observar el comportamiento de las variables en el subgrupo objeto de estudio, y finalmente se pasa de la representacin grfica y estadstica a una descripcin escrita detallada que identifica las caractersticas de variables y factores hallados en los instrumentos de medicin, dando valoraciones en trminos de porcentajes y cruzando algunas variables con otras en la medida que estos cruces sean significativos y expliquen algunos hechos que se desean observar. Finalmente recurriendo a algunas frmulas cientficamente establecidas y comprobadas, se procede a la aplicacin de las mismas para comprobar las hiptesis. En esta parte del proyecto es necesario la asesora de los expertos en estadstica y los psiclogos para establecer los niveles o porcentajes significativos para aceptar o negar las hiptesis planteadas. Recurriendo al mismo ejemplo que se ha venido describiendo, consultando con expertos indicaron que un nivel superior al 30% de estudiantes con deficiencias en las pruebas del cuestionario se considera una cantidad significativa para establecer debilidad en el desarrollo del pensamiento complejo. Teniendo como referencia que los estudiantes que presentan deficiencias eran los que se encontraban en un nivel medio o inferior, ya que son aquellos que no superan el 60% de los tems evaluados en el cuestionario. A continuacin se describe el anlisis de la informacin que se elabor con el fin de comprobar mencionada: Los estudiantes que cursan asignaturas que involucran en sus contenidos de programacin de computadores presentan deficiencias en el desarrollo del complejo ; ejemplo tomado anteriormente a fin de dar mejores ilustraciones al lector, con respecto esta ltima actividad. la hiptesis, ya fundamentos pensamiento al desarrollo de

3.1 Anlisis de la informacin relacionada a los resultados del cuestionario de Habilidades mentales primarias e interpretacin y comprensin de lectura 3.1.1 Interpretacin de los resultados del cuestionario de habilidades mentales.

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Ubicacin Espacial . El 23% de los estudiantes se encuentran en el nivel alto y el 30% en el nivel medio alto, lo que indica que mas de la mitad de los estudiantes posee la habilidad de visualizar objetos de dos o tres dimensiones, es decir la destreza de imaginarse el aspecto que tendra una figura o un objeto al cambiar de posicin y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados en el espacio al agruparlos de distintas maneras. Sin embargo, el 47% tiene deficiencias, ya que le falta reforzar la lgica, secuencia y observacin, fundamentales para tener esta habilidad.

Cuadro 2. Ubicacin espacial Ubicacin Espacial Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo TOTAL Frecuencia 47 63 60 27 11 208 Porcentaje 23% 30% 29% 13% 5% 100%

Capacidad de Esquematizar y Modelar . El 19% de los estudiantes se encuentran en el nivel alto y el 38% en el nivel medio alto, lo cual representa que la mayora de estudiantes cuentan con la capacidad de desarrollar problemas lgicos por medio de un enunciado y formular la situacin a travs de un modelo matemtico. Por el contrario, el 43% de los estudiantes presentan inconvenientes para prever y planear situaciones usando el razonamiento lgico matemtico. Cuadro 3. Capacidad de Esquematizar-modelar Capacidad de Esquematizar- modelar Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo TOTAL Frecuencia 40 78 33 54 3 208 Porcentaje 19% 38% 16% 26% 1% 100%

Habilidad de Raciocinio . El 42% de los estudiantes se encuentran en el nivel alto y el 26% en el nivel medio alto, lo que indica que la mayora de los estudiantes posee la habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas. El 32% de los estudiantes se les dificulta resolver problemas, hacer planes y ponerlos en ejecucin partiendo de los hechos existentes.