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a prota ..
n:a Llsandr::., nii'o batl3:u'?'! f'fi'OFA.:
'-'NJio.'...,:r ::;acudindo a cdbea. negat.i-
v.anrent,;. A Ll"SIINDRA diz qu,; foi
queimada. RENflr,*: ''Huito benr L.i-
sandra.l f'.arabn:::; / Voc. foi hunt.s-
ta / reclama novamt::ntE' com a:
o t .c. que
n,fto valeu.. Prof'a. di. .. ":! qt.ft? foi
normal; vanros! {lai tt!:rm-.i--
nal- o joga! .
63
a professora tambm,
quem determina qual seni a
atividade, mesmo com a recu-
sa verbal de algumas alunas.
12.Professora se impacienta
com o ritmo de escolha da
aluna determinada por ela
mestna para esta tarefa
termina procedendo a esco-
ignorando a qu.s-
se retrai.
13.A aluna que havia
questionado a professora,
reclama a marcacio de uma
falta, que a professora diz
que nio houve; a aluna in-
fratora se acusa e a ques-
tionadora chama a professora
de indiretamente,
para o que nio d6 atenclo.
CONVRGNCIIIS NIIS IIS
Clima de insegurana
i.Professol prope uma tarefa para
ver quem mais esperto e chama
aquele que consegue teal iz-la de
'bobinho' (i l.
infase ao erro / Adeso
2.Professor emprega cast1go e ex-
pectativa como estmulo partici-
ao qual a tur1na reage anl-
madamentel21. Castigo confundido
com beijoC:3)
Opresso / Condicionamento
colocam em detel-mi!la-
da E aguarda1r1 COITIPOrtada-
mente, sem que nada lhes seja in-
fDlmado ( 4).
Opresso / Prejuzo da comunicao
4.A professora indaga sobre quem
quer ser o pegador e ela mesma de-
cide quem o seri, antes mesmo que
as alunas tenham tempo de manifes-
ela tambm, quem de-
termina as alunas que escolheria o
time para o jogo a seguirll0l, bem
como as atividades, mesmo com a
recusa verbal de algumas alu-
naslii).
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UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
l.Professor conduz atividade
de forma enganosa para os
alunos.
2.Grupo demonstra estar con-
dicionado a reagir positiva-
mente a estmulos negativos
empregados pelo professor,
visando adeslo.
3.A postura autoritria da
professora faz com que as
alunas tenham atitudes con-
dicionadas.
4.0 autoritarismo constante,
onde questionamentos e recu-
sas so ignorados, impede o
dilogo, tornando as alunas
submissas s determinaes
feitas pela professora.
/
5.As alunas repetem canta1olando,
o comando dado pela professora<5>.
Discriminao / Insatisfao
6.Uma aluna reclama com a Profes-
sora 'IUE a outra nio cum-
prindo a regra e, inicialmente, a
professora chama a das
infratoras(61. A professora se
redne com um grupinho de alunas
dando-lhes ajuda especial, e
questionada por uma aluna{8). Ou-
tra aluna reclama veementemente
contra ajuda que a professora
d a um grupo, mas esta ratifica
sua atitude, encarando-a com
Aluna que hav1a
cjuestionado a professol-a ante-
riolment:e, 1eclama a e
uma falta, C!U E!tibora 2 pJofesso-
ra a a pr61,,-1a 1!1-
fratora acusa-se, gera11do revolta
na aluna questionadora que a cha-
ma, indiretamente, de desoneta,
sem que a professora se incomo-
de<131
Intolerlncia / Constrangimento
?.Professora se 1mpacienta com o
ritmo da aluna que ela mesma indi-
cou, passando a proceder a escolha,
ignorando-a, bem como causando-lhe
constrangimento<12l.
65
5.H uma certa manifestao
de satisfao nas alunas,
que parece inerente l prd-
pria natureza da atividade.
6.A imparcialidade da pro-
fessora quanto ao cumprimen-
to e observlncia s regras,
gera irritao, conflitos e
revolta nas alunas, que che-
gam a consider-la desones-
ta, sem que isso, aparente-
mente, a afete.
?.Professora desconsidera
aspectos da individualidade,
causando constrangimento
aluna.
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AULA 3
Aquecimento. Corrida em volta do campo, caminhada.
"Guero ver quem o mais esperto A'S.:: for m.::nino o castigo ser
pt?:.-gar
calma. _1 h l Patril.1..'c:.ia .t .I! F'egou na f(eit:-f/ l'4h l(eit-:!.1 Na 1..llt.ima mi-
nuta"ff azar f! Agol-a vamos VET a bolsa de quem vai 1e:var
!
Jogou a bola pra Cllna e o me11i110 que a pegasse ser1a o
contemF1ado.
pra tocar ... vcw o e -f.ica. no me.io .. PftYJF .. f'ala seca-
''Jo'u:t d l.ict::nli:a?t'' Al-ma as balizas e vai dividir a tur-
ma. em times para o futebol. As meninas pulam cordam, uma a uma.
tarr:bm
t.ime .. .iOf:tdr pr.im-c:.iro .. PROr .. : '',../ao vai acabar Ja-
vai dar terur..,o!'' ...... '-'ffai.s uma reclam,':J.,to que fizerem pra
p.aro o .fuga e vanro::; brincar de uutra co.is;a r .... '-'ft'icardo!l por
qae voc no vai tirar a camisa? <.Jai! Tira a camisa! Os colegas
r..omtEntam algo t:./ o prof.; Ricardo ''vai se encollu::ndo nos ombros ..
braos pra tr.s!l SG.'fJUrando um dos braos com a mo do outro seg-
i.n<..Iina 'encol fn::r-st: "':r 'vai
murchando ' No pode ter vergonha do corpo... r bom! O Ricar-
vai jogar dt- camisa no tim12 st:m camis;at'' Apitou o incio do
jogo e voltou-se para as meninas
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PROF.: ''Liliall e 11aria Luiza vo e,;;colher'' <escolhe-
ram) Instrui sobre um conteste . NR,pido! Amanda no deixa cair!
Amanda! Valeu Patrcia! Vila-se para os meninos e diz: "Rafael
apita diritinho al pra n'o t6'r briga !A' Muda o conteste ''Isso!
menina:-:;- ...... n'o corretamente 3 tarefa
F'ROr.:
''COBRE! ..
CH um menino no grupo das meninas) tJnra nren.ina
briga ! f"of:fe te r .c onrp{:-t i .r;.'o mas "Eit'm' briga!'' ({/ pro f' .. cont i-
nua ::;em se preocupar CDfff o cumpr.imento das .. a Ricardo t?S-
t:a: sentado no c:f::ntro da b-:J.l.iza .s o PRDF .. : ''oue n:.-
_qc.io time
U!Ti POU.Cf)
para
gar .. O JD/!.'0 apita Pal-a os mt:: .. ninos e f!E'Sticuld!t imponentemente;"
As R1Eni11as pttlan corda, o prof. vai contando quanto ca-
da uma consegue e va.i somB.ndo ...... O vai pular e nJfo con:-:;-e-
gue; F'RDf".:
" Haaaaaaat.! Uu'f.J. d.as meninas acerta ba.stantert o prof ...
bater mai;. furt<ic a .:orda. a nr.znina reclama qu,; ,;,;ta rapido d.;-
mais ..... erra e torna a reclamar: "'Fih tio voc bateu mais
PFtYJr.:
I ou nada disso''. Os men1nos continuam jogando .
PROF.: ''Vamos fazer outra competilo! Organ1za as meni-
nas." Maria Lucia, vai 1'! Pega o material! Agora vem aqui a
Maria Ldcia, vem aqui a Aline; guardem o material". Est' acaban-
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do
0
jogo do-s menina. -s. O prof. vai l o1ganizal e o Joo faz um
go 1 "Ernpat ou ! m ganhou, ningum perdeu! l/gora vou -fazer
ver quem -fica mais tempo sem conversar
TodO$ s.:,- .:.alam e at brincam com a situa,.o; vo an-
aNIDADES DE SIGNIFICADO
1. "Quero ver quem o mais esper-
toA'
2 .-.se l'or menino a Cdstigo ser
pegar o ro-Ed.;r 1 .:i,; um;;, nmnin.'C< ,;
levar da sala de at a J-tla e
3.Faz contagem regre::ss.iva do
todch5 p.art ipa.ar flf:la ....... Va.i na r-
rdndo ..... r,3. corrr ..
c.:t ' 4 r:."+-''"' .. 1 ma :'f c a 1 ma ! ! Pa t r 1 .. _
c.ia.!!/
4.PegaJU na MJ dl-
t: i m-o l."'{U{;' azar f !
5. '-'Otletr.r deti otdem de chuta!- ,:;1 bo-
1
tllt'ni.na.5 pegam utua corda. prd
tot:ar11 vem o t' fica no
meio. F'ROF. fala
''Joiio:r e/i lictn,a?t''
,7.0 F'rof. a turma em e
hd r'cl ... dtcio"t tambnr qual
time vai Jogar primeiro.
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REDUO FENOMENOLGICA
i.Professor enfatiza a es-
perteza, a competi:o em que
algum leva vantagem.
2.0 emprego do castigo valo-
riza o o erro
com punio.
3.H UOI dE EXPECtativa
j e11colporado a l)l-tica dos
4.Professor enfatiza resul-
tado desfavorvel, aumentan-
do a frustrao da aluna.
5.Professor fala autorita-
riamente com os
6.Professor emprega palavras
polidas num tom de recrimi-
na:o 1-igoJ-osa.
7.Professor no consulta a
turma e desconsidera recla-
ma:es, tomando todas as de-
cises necessrias.
S. PROr.: A'JoJ.'o voe: e vai acabar jo-
gando a bola pra {ora, Jo'o!''
9. Ase voc-s no c:ome.;:arem o jogo
nao vai t.tar tempo! ........... 'ffai'iS uma
que l'.izerem pr.a mim, eu
o Jogo e br int..ar di: u-
t r a co .i ! '-'
i@. ''Ricardt:}!f Por que voc no vai
tirar _.x canr.is,Sl? V.::..: i! rir-B a camisa!
{};:; cole!.ra::; algo c/ o pro-l' ..
; A.''.icarclo '\,.a.i encolhendo nas
OiffJl"O;:;'', bJ""dt;:'.t.}S
Dtro
chano'o
11. .... .. ;,.,ode. f.:t::<r vergonha
corp(}.. .. .. r.Ei bom-/ {} f\.' i c a rdD
de no t:ime serr;- ca:rf.i-
$3! .....
J.e. ''Li 1 ian e Luiza v'a esco-
1 her ''
1.3. fael apita diritinha al pra n'a
ter brigd t
70
B.Professor usa um tom de
ao aluno, recri-
minando sua ao
9. F'l-ofessor
dos a lu.nos
usa o inte\-esse
pela atividade
con1o para uma organi-
zaio 1na1s ripida destes;
bem como para rEprimil- mani-
festa5es d desagradu.
i0.Professor obriga um aluno
tmido a tirar a camisa,
pondo seu corpo, o que pro-
voca um retraimento ainda
maior por parte do aluno.
ii.Professor prega a no-
vergonha do corpo depois
ter exposto um aluno a uma
situao vexatdr1a, inibido-
ra, perante a turma, manten-
do em ev1dncia a dificulda-
de do menino em exib1r o
COl"PO
i2.Professor decide quem es-
colhe os times.
i3.Professor atribui respon-
sabilidade ao aluno, pela
'manuteno da ordem', colo-
cando-o em situao de con-
fronto com os demais.
14. meninas re.:Iamam n'o cum-
priram .:.orn:tam,;nte: a tare-fa
f'ROF. : ''COBRE! A'
15. Uma 111en.ina bate proposi ta I mente
:.:.om em outra.. F'fi.'!JF .. ..
''o l h'-' ! Nii'o pod,;: t ,;.,- b r.i ga i Pode
ter ma;;.; sem briga t''
16. O pro f'. continua :5<?1/l se p r e o-
L U(l...=< r
!Jras ..
.c otrl L ump r i nn::n ta t./a :;.;
17.0 R.icaid,) ::-:;enlddf:,; no cer:-
t,1Li a .. ... '::.!. U
PROF" .. : '-'Oue negdc.ia t::.; ,_-
ai sl!:.ntado,t t:r::.m qu.s rt:ag.ir ;:;;en.fu o
seu time n'o va.i ganhar!_ ...
iB.F'edE: ao para ap.itar; tllandd
que .ele tire do campo aquele. qut:
nao for Jogar. o ji]if/] apita para
os men.inos ge"Eticula!l imponJ!:nt-
mentett que saiam ..
19.0 menina vai pular e no can-se-
gut; e/ .instrues:t J3! E o
11lt!'11ina erra F'RDF ... : ''Haa-
a.aaaah!! ! - 1l
71
i4.H por parte
das alunas quanto ao no
cumprimento de regras, que
so violentamente reprimidas
pelo p1ofesso1-.
1550co1-re
entre a.;;
agressio fsica
alunas, porm o
professor continua a afirmar
que pode ter mas
sem bl"ig? ..
i6.F'rofessor continua sem se
Pl"OCU!3al- com o CUITI!'rlme11to
da!:c l"E(_Jr
17.Professor desconsidera a
indiferena do aluno pelo
JOgo e dirige-se violenta-
mente a ele,
uma at1tude competitiva.
i8.Professo1 transmite sua
ca1ga de autoritarismo a um
aluno que passa a assumi-la
diante dos pr6pr1os colegas
de tmma.
19.Professor demonstra sua
intolerincia com as limita-
e dificuldades de seus
alunos.
e+.Uma das meninas acerta bastan-
te, o pro.f. c.omeo;a a batlin- mal>;;
.forte a corda, a menina reclama
qu.: .:sta rpido d,;,-mai; .:rra .:
torna a reclamar: -"(Ih tio voc ba-
t.-u mais .fort,;:'' fflOF.: '' Claro!
Passou de ee aumentd '' 11ENINfl:
"(Ih! 11as no .falou nada di,;,so''.
i:? i. - ...... a vou fazer compe-
ver ma.is t (}at:ru
tempo
rodos
i!it?:tt/ conversar .... .t . .1''
se e at brincam t:.am
a andando pra sa:lda ..
72
20.Professor altera a regra
da brincadeira durante o seu
desenvolvimento, mostrando-
se indiferente as reclama-
5es da aluna que se sente
prejudicada e, ainda ratifi-
ca sua atitude 1rregular.
apresentada uma tarefa
aos alunos, de forma que su-
gerE a da aula,
poren1 o que ele pretende E
En c 21- r a.
CONVERGNCIAS NAS ACES
Clima de
l.Professor enfatiza a esperteza, a
competio em que algum leva van-
tagem<i>; emprega palav1as polidas
num tom de recriminao rigoro-
sa<6>. Ele altera a regra da brin-
durante o seu desenvolvi-
me11to, indife1e11te is
reclamaes e ratifica sua atitude
irregular<20). apresentada uma
tarEfa aos de forma que su-
gere a continuidade da aula, en-
quanto sua real 1ntencio de en-
cenla(i?i).
infase ao erro / Condicionamento
do castigo valoliza o
erro com puniciol2l. H' um clima
de expectativa j encorporado l
prtica dos alunos(3).
Opresslo / Prejuzo da comunicaao
3.0 professor fala autoritariamente
com os alunosl5l; nio consulta a
turma e mostra-se indiferente l re-
clamaes, tomando todas as deci-
ses necessrias(?) e; decide quem
escolhe os timesli2>. Quando ocor-
rem reclamaes por parte das alu-
nas quanto ao nio cumprimento de
regras, slo violentamente reprimi-
das pelo professorll4).
73
UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
i.A forma de conduzir as
propostas de atividades fere
constantemente a confiana
dos alunos, alm de invali-
dar as possibilidades para
contestaclo
2.Em vez de enfatizar o es-
forco, h pun1ao para os
mal sucedidos, bem como a
criaclo de um clima de sus-
pense, aos quais os alunos
parecem estar acostumados.
3.Professor nlo consulta a
turma e mostra-se indiferen-
te a reclamaes ou reage
violentamente contra.
/ Inibio
usa um tom de adver-
ao aluno, recriminando sua
ao<S>.
ao erro I Frustrao
5.Professor enfatiza o resultado
aumentando a frustra-
loC4)
Opresso / Adeso
6.Professor usa o interesse dos
alunos como para uma organi-
zao mais 1ipida destes, be1n como
para reprimir manifesta5es de de-
sagrado(9).
Intolerincia I Constrangimento
7.Prufessol obriga um alull tmido
a tirar a can1isa, expondo seu cor-
po, o que u1n retraime11to
&inda maior por parte do alu-
no(l01. Desconstdera a indiferena
do aluno pelo jogo e dirige-se
violentamente. cobrando-lhe uma
atitude compet1t1va<l7). O profes-
sor no sua intolerincia
com o interesse, limitaes e di-
ficuldades de seus alunosli9)
74
4.Professor emprega uma lin-
guagem repressora s aes
dos alunos.
5.Professor enfatiza o re-
sultado desfavorvel, aumen-
tando a frustrao.
6.Professor usa o interesse
dos alunos como coao para
uma organizao mais rpida
destes, bem como para repri-
mir manifestaes de desa-
gradoC9l.
7.0 professor no esconde
sua intolerncia com o inte-
resse, limitaes e dificul-
dades de seus alunos, impon-
do-lhes seus valores e
criando situaes constran-
gedoras.
na ao
8.Professor prega a no-vergonha
do corpo depois de ter exposto um
aluno a uma situao vexatria,
inibidora, perante a turma, man-
tendo m evidincia a dificuldade
do menino em exibir o corpo(ii).
Tambm mantm-se despreocupado
quanto ao cumprimento das re-
!Fa.s < i6)
Discriminao / Rivalidade
9.Professor atribui responsabili-
dade ao alu1,o, pela da
ordem
7
, coloca!ldo-o e1n de
co11fronto com os denlals(i3);
r1smo a u1n a1Ltf1o, c1ue passa a as-
sumi-la d1at1L2 dos prprl(lS cole-
gas de\ turma(18).
Irritabilidade /Conflito
10. O c o; 1 e
alunas e
afirmando
t i:o mas
agressio fsica e11tre
o professor intervm
que pode haver compe-
sem bliga(i5).
75
B.Aps ter exposto um aluno
a uma situao vexatria, o
professor prega-lhe "a no-
vergonha do corpo". Tambm
mantm-se alheio ao cumpri-
mento de regras dos jogos
desenvolvidos em aula.
9.Professor atribui tarefas
a certos alunos, que do
margem l reproduo da sua
atitude autoritiria, provo-
cando rivalidade entre os
colegas.
10.0 clima de competio
to enfatizado que chega a
provocar at agress5es fsi-
cas.
76
AULA 4
J chegando ao "campinho", uma menina corre para a pro-
e pede pra ela colocar a mo no seu pesco.;::o. <Parece que
ela co1-1-eu e a pulsao e:-st forte) '-'ffeu cora,'o V'io pra boca ..
.. coloca. a ,u.!fo no pe:?coo dela e diz .. ..... voc correu!'/
Uai bater cotrr uma pern,=3 e c-air
ra. Pfi''FA.: ! !Cami Jaaaa senta J unr pouquinho pra de-:i-
cansar
''
(com tom 1 a menta r)
u. (continuam saltando . !
Unra. menina nro::;,:tra .o arranha-
do que
e olha
Unr pouco mai>i tarde pergunta pra menina."
''m12lhorou?!'' R afirmativa. ''Isso J8! Vai Marina! Vou
aument I- J
Letlcid.t'' Diz pdra uma outra menina .. "'rtai.'S uma chance sd!t
vou que aumentar''. "Vai Fernanda!" F,;rnanda pra perto do
''sarrafo. H uma menina do meu lado e a Letlci.a vem pra perto de
ns .. Uma mt:nina rra .. t4s outra-s reclamam qu ela was a
1-1 r o fesor a d outra chance e ela pula. PROFA.: "S tem as tris,
77
hein! Uma salta e conseguo, J salta PROFA.: "Ahh J! Quepe-
na! Senta l!"
PROFFI.: A'Fica aqui junto das outras".
Termina o sa 1 to .... meninas se organizam pra Jugar
"ll.f!'?.i ma. da.
birra. Ela tem um aspecto mais desenvolvido que as de1nais)
organizam '!f tb.
des-gosta ..
animando
c.ionatnento eu."' c.-1mpo. Ela partic.ipa ma.i-s tua:.;; a !terna ainda
g ,.;,t do .. .... Seu
r a o centro do campo de jogo. Falat1l todas ao mesmo tempo,
gritam parece
observar de longe (ser uma atitude consciente para que as rneni-
nas procurem resolver o conflito?!
continuao do jogo por uma menina que pega a bola e ameaa quei-
ma r (vale queimar de qq. jeito! Uma 111enina ac.ertada e no
rosto!' comea a chorar .... "f1achucou (tf aquela do corao, I'M-
78
RIFINtV FI a <"'IH'olve com o bra.;:o,pelas costas. FI menina cho-
rando, diz: A'N!i'o qu.:ro jogar maisA' O jogo continuou por mais um
POUCO P. a professora deu-o por encerrado em do horirio.
Par.: c e qu.: a fiar ia na no .:,;;t mais chorando. Sa.:m norma J mt!mte.
com a profe-ssora, fomos tomt1r um cafezinho
dula chora11do
na cl .. ;t.ss:e nao quiz sair p.ar.a o recr.t:io .. o qut houve?''' A
fessora deu algu1na explicao que nio pude ouvir bem, mas parecia
assoc1ar situaio que ocorreu no final do jogo. Sei que 1-e--
solv(.;:u at: a c1a:;sc convels:a.r com a M:a.iia.na ... Comenl:Oii co-
fDJ90
UNIDADES DE SIGNIFICADO
f..Uma menina corre para a professo-
ra ,; p,;de pra ela coloc.ar a mo no
seu ""'heu cora.:o vsio pra
boca. A F'ROFA. coloca a mo no
pe5coa dela e diz: .... E! voc cor-
reu:' nl?t-
tuenin.a::; cantam t?::;pont.a-
neann::n te .. ....
3.Frmdm fi !eira na parede ..
4 .. m::s-rr;-,:.1. mc:n .in a de ,:u1 i: c5 v a .i per--
to .a prof'tS:?Di',; t la a
coJ_::;,:_i bai,'-f.inl1ofl ea-:..1:::;a
.. ":< mifu por tras dela e vai falando
e seguindo o caminho que faria.
s.'' ..... Dlha ltciol {Jdi ba.ter C0/17 uma
perna e cair com- as duas- ..
6.Camila erra. PROF,'I.: .... !!
Cami Jaaaa Stnta J um puuquinho
pra descansar'' (com tom de lamell-
tar ).
7.U,ua menina mostra o arranh<Ado que
um tombu durantt u aqu,;cimento Iht
causou. A professora um pou-
co a btrmuda da lfltnina at a altura
da crista i I .ia c a e olha o que tem.
PROFA.: ""D pra c.vntinuar?'' A meni-
na diz que sim e segue pra fi la. Um
79
REDUO FENOMENOLGICA
i.Uma aluna pede que a pro-
fessora toque no seu pescoo
e atendid\.
2.A1gumas meninas cantan1 es-
ponta11ea1nente durante a ati-
Vl d:c<.dE ..
3.As alU!)as uma for-
em filei1as, sem que a
professora de esse conJando ..
4.Aluna volta a solic1tar a
atenio da professora e
at end
5. O f'SSO\- C<.
tu1ma. com tom
sobn;: o modo
tarefa.
dlrige-sE
dE adVEl"tncia
dE exEcuo da
lamEnta pelo
erro da aluna, mas a exclui
da atividade
pouco mais tarde pergunta pra meni-
na: ''m,;d h orou? { '' t'! r.:spos ta a (i r-
!lativa.
Lt?t i c (tom de
na'-') J. Ll:tlcia/'' lJiz para
tuua outr .. ::'*. menina: 11.a:J.s lima chant:e
.,':"jgara vou ter qu.t:: aunn::ntar'' ..
9-.re.,nandd perto do .. ,afo- ..
uma menin .. t:i"o lado .e a
verf.f pra de nci::; ..
it"+.Ufffa. :ue ..n.ina erra. '*s: re--
Jamanr que t::J.a mas a prof'e-
sora d.i outra chance e ela f-.
1
Uld. ..
vem prd cjf'' LETr'{'lA .. "
'-'Ah pJot':;sora t'' PROrt4 .. : r-ica
aqui Junta das outras'',.
tlleninas se orga.nizam pra Jo-
queimada. fl L.;t:ia r.;clanra
que n'"'o quer: l N'o l.(ltero! ....
''Ent!io v,;m me ajudar a ser
Juiz, quer?!..,., LETr'CIH: ... 'T! S'e
vrganizam:r o Jugo e a Let l-
eia resolve por si a jogar tb. Ela
.e:. onre.,; a na zona
Lflna. e.'fP ress'a
d.;sgosto. Sai
devagar, com os
qut::imados t tem
de desnimo e/Ou
da qu.;ima anu'ando
ombros cc.idos e, a
80
7.0utra aluna solicita a
ateno da professo1a pa1a
um arranho que sofrera num
tombo e j atendida carinho-
samente.
B.Professora lamenta pelo
erro de out1a aluna e a ex-
clui tambm, uma
a uma te1ceira meni11a
quE e r\- ou.
9.Uma
da atividadE.
menina 1ecebe uma
chance da Pl-ofessora, as rie-
mais reclamam, no e11
ta11t0, 1ecebe1 a da
professo1a.
ii.Professora chama aluna
que se afastou da atividade,
que mesmo de vontade,
acata.
e ... pre-ssfi'a fac meio que de
desprezo ou r.apul-..a ou m vontad.:.
Segue a jogo ela esboa um sor-
r isofl par.:ce qu vai s ani111ando
gradativamente.
13. profd .. intf:rl'ert? e d:ir.re-st?
a ela e a outra alun.att
dando para um melhor
posic.ionaffti::nto tm r... .. !J.mpo .. EJ .. par-
t.icip.a mais a.indatr mas al.t:erna
ainda tambm:r con::t: .. sua
.. ....
qrteJ..u'fa e ela v.ibra .. S'a lta com o5
b r u:=; p r a {:.i ma e g r .i ta ..... ''E h !
J4. -,; turma es'td b<'fl! ''an.imad1-
nh,; ''; \/c ... em hti br.i-
qct (que i moa 5 que .i moo) .. ....
JS. F/gora Ullfd
rodas gritam.
con fusJfo .. 3.da ..
''(Eu.;: i mou! ''rt'o
aprfJ ....<'i.mam para o
.:entro .:/ .:ampo de Jr.;go. ralam
todas ao mesmo tempo, umas gri-
tam A prof.:,;,sora est bas-
tante .... na deld ....
J.6. con-fuso se desfa2 com a coa-
t inua.;'o d Jogo por uma menina
81
12.Aluna que retorna ati-
vidade, ainda tenta escapar
e a professora oferece-lhe
uma nova funio, que a leva
a reintegrar-se gradativa-
mente atividade, porem com
o humor inst,vel.
ince11tiva
alu11as da11do 111strubcs so-
bre o POSlClonamento em cam-
po e estas mantim-sE na atl-
vidade, ainda que com o hu-
mol- instvel.
14.A turma mas
h br1gas quanto ao cumpri-
mento das regras do jogo.
i5.Foma-se uma grande confu-
sio por discordincias de
opini5es no julgamento de
situa5es de jogo e a pro-
fessora mantm-se, de certa
forma, alheia aos aconteci-
mentos.
J7.Uma menina acertada e no ros-
to, conre.; a a chorar... "Hachucou''
( aque/.3. do corali'o,
profa .. .. .t:nvolve o
1!f menina chorandc' d.i.::.:
...,N'D qut:.ro Jog .... =t.r mais''.
18. Parece
m,:;, .c hur ant-:lo ..
a n .... ='{o e:-:;-l.:.i
Saem- nol-ma lmentt:. ..
ft?.Conversava cotn a prol'es-sora!f
fonro;s t onra r um c a fz.i nho na ;sa l.'X
das pro!'e:3sores.... ,q pro-l'a... da.
L que <; ttr aula di-
r.ig.iu-se d.izando que a
es.-tava Lhur.andf.; na classe
e nfi'o .:tu.i.". iiia.ir para o recreio. ''O
qtre huuve ?'' Comen t Dii i.:omigo qat o
grupo que se senJ.: iu pre,it.(di.cd.da
naquela .t:onl'us.,.L.- tina/ :r u"iss.e:: qut
que.imar ia para
82
16.Uru conflito se desfaz por
imposio de uma aluna que
det'm a bola e ameaa as de-
mai":S. ..
i7.Uma das a1unas, que havia
demonstrado carncia de
atenio desde o momento do
e11contro com a
acertada no rosto E chora,
afastando-se da atividade.
18.As alunas saem normalmen-
te ao fitn da aula e uma a1u-
11a c!UE anteriorme!1-
ter itltel-l"Offi!Jido
o c h o\- o.
19.Houve omisso por parte
da professora em reso1ver
uma situao de conf1ito,
que voltou a eclodir na sala
de aula, prejudicando a hora
de recreio da aluna que foi
atingida durante o mesmo.
CONVERGNCIAS NAS AES
Carncia / Ateno
i.Uma aluna pede que a professora
to que no seu pescoo e atendi-
daCll; tarde, volta a solici-
tar atenloC41.Urua outra aluna tam-
bm solicita atenlo para um arra-
nho sofrera num tombo e
atend1da carinhosamcntc(7).
Adeso / Satisfao
2.A1gumas meninas car1tam esponta-
neamente durar1te a ativ1dade(2).
Opresslo / Condicionamento
3MAlu11as assumem uma em fi-
leiras, sem que a professora de es-
se comando(31. A prufessora dirige-
se turma com tom de advertincia
sobre o modo de exerulo da tare-
Uma situao de conflito se
desfaz pol- aluna
que detm a bola e ameaa as de-
ma. i s <i 6)
nfase ao erro / Frustrao
4.A professora lamenta pelo erro da
aluna, mas a exclui da ativida-
de(6). Uma aluna mal sucedida na
execuio da tarefa e se exclui da
at ividad,,C9).
83
UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
l.As aluna buscam ateno e
carinho na professora, e
quando atendidas parecem ter
seus problemas resolvidos.
2.Hi manifestao de alegria
durante a atividade com can-
tigas espontlneas por parte
das alunas.
3.0s tons de comando que a
professora emprega e at
mesmo as alunas, criam um
clima opressivo, gerando
comportamentos condiciona-
dos.
4.0 erro encarado como fa-
lha e no como uma limitao
a se1 superada, que leva as
alunas a afastarem-se da
atividade, quer por inicia-
tiva da professora, quer por
iniciativa prpria.
Discriminao I Insatisfao
5.Professora lamenta pelo erro de
outra aluna e a exclui da ativida-
de, porm di chance a uma terceira
ruenina que errouiBI. Mais uma alu-
na ganha outra chance as demais
reclamam, sem que recebam a aten-
lo da professorali0l.
Atenlo da professora I Adeslo
chama aluna que se
afastou da que meslltO de
m vontade, acata(lil. Ela ainda
te11ta escapar, ntas a professora
li,e ofe1ece uma 11ova que a
leva a reintegrar-se gradativamen-
a (:OITI O hUITIOl"
in'!:>t<::,vE1 profes-::;o\a 1ncen-
tiva as alunas da11do i!1Stlu6es
sobre o posicionamento em campo e
estas 11a atividade, ain-
da que com o humor instvelli31.
Negligncia I Conflito
7.A turma est mas hi
brigas quanto ao cumprimento das
regrasll4l. Forma-se uma grande
confuso por discordincias de
opinies no julgamento de situa-
es de jogo e a professora man-
tm-se, de certa forma, alheia
aos acontecimentosli5l.Uma das
alunas que havia demonstrado ca-
rncia de ateno desde o momento
do encontro com a professora,
acertada no rosto e chora, afas-
tando-se da atividadeli7l. Houve
omisso por parte da professora
em resolver uma situao de con-
flito na sala de aula, prejudi-
cando a hora de recreio da aluna
84
5.Professora dispensa trata-
mento diferenciado alunas,
que gera insatisfao, re-
clamaes, que slo ignoradas
pol- ela.
6.Nas ocasies em que a pro-
fessora dedica ateno s
dificuldades das alunas, es-
tas reintegram-se gradativa-
mente atividade, superando
o humor instvel.
atingida durante o mesmo<l91.
Equilbrio Emocional
B.As alunas saem normalmente ao fim
da aula e a aluna que chorava ante-
patece ter intel-rompido
o chorol18).
85
7.A desconsiderao do cum-
primento s regras do jogo,
bem como a omisso, geram
agressividade, conflitos,
choro e, at mesmo prejuzos
emocinais s crianas mais
carentes de ateno.
8.Ao final da aula, parece
que o grupo se reorganiza,
mostrando-se equilibrado
emocionalmente.
86
AULA 5
O professor esqueceu-se da chave do porto do campinho
da escola; fomos, ento pal-a um "campinho" comunitl-io que fica
bem prximo. Enfim, a aulas. PROF.: "Vamos dar duas voltas
no campo. O ajuda o Tio, ele nio pode correr".
[la-
briez-''' Gabriel Correndo
olha.
em
camPo ..
Fernando qu.c e:Jt no gol t'dla {j.'abr.iel .ir pro meio do
tt ica.s ... :T vock qut: nd'o gosta de correr muito:'! t'.ica
"'Terrt se mo->/.itfh::ntar &'abriel t''
gurado pela m!i'o dirt?.ita na al.tura do cotovelo!! perna.s
tadas). O Jogo segue ..
gar futei.Jol !"?'' Com '' mesmo gesto anterior, agora encolhe tllais os
ombros a recusa. ''Entu vai pular corda t'' cEra a ativi-
t?Ut':' a prol'es-:3ara estava desenvolvendo com as menina-:;) Ele
balan.;a a .:.abt.;a n,;gativanrente O jogo "rola" . ''Ent'o entra pra
toca ela, tart'' puu.:.os Gabriel se afasta mais ainda do campo
de jogo; vai ''saindo de fininho'' e se coloca ao lado de uma das
bJ.l izas.
ganfio.
87
Um menino grita: ''Oh Gabr i e J'' PROF: ''O Gabriel no t jo-
0 jogo ,;,,;gue animadamente por todo,; inc Iusive o No;' I i o,
que no podia corre, mas e;;;t no gol. Gf/BRIE:L continua parado ao
lado da baliza. meio
alhe.io
corda; sobre
I]
t:.orda .. O F'ROF.avisa professora; ela diz ok ... !3r1BF.'It."f_
a mo no cotovelo. Comea o pega; a PROFA. interrompe, o
no est bom .. ludam-se df2 luq:ax. Comed:t ent ... ele corre; se rrto-
'i/.im-t.:nta;
na toc.ando-lfles a-s .. ti S,!'J.]Votr volta a correr. Pa-
rece
lhem bem, naturalmente) O futebol continua . Acaba o pega.
.... ,:! Juliana vai pagar .:.a:;;tigo''. Gf/BRIE:L mtdo parte no d opi-
mas fica atenta aparentemente11 d,!J.r opini'a. Acabou o
tempo, o JOgo, a escolha do castigo, etc. :>a.{da un,;; doi,;; meni-
l'aJa,ll de um modo meio agressivo com o BabrieJ:,s meu.l .. ce n.Jto
-f'utebol vai brinca r com as f Eu h,:;:in! '' .... t vo st:-
guindo
UNIDADF:S DF: SIGNIFICIIDO
1.Gdbriel est taiT!bm UIT! pouco
.:!.;::;;tacado do grupo. F'ROF.: ''f.loc.fi
no vai Gabriel?'' Gabriel fala al-
go badnhv. F'ROF.: .... No, n'o!
Correndo isso passd! "
2. aquecer nifo preci.:.:;a passar
a f'n;nt.: do vidro,, olha sd o Fr-
nando!r t) seac.u1da1r olha 1 ... -4. ou-
de ele o pt:ndltimo.?.
3 .. 0 {Jabriel est.:i cou;r dS mJ{a.:s pard
tr.as. Es-t n,::< a 1 f./(j campo ..
rernandf:J e::;t,:i no gol -fd la pro
l:lab .t' e 1 i r pro o dD c aarp.c! qut
ele tem qu1::- lf.itar ..
4. ''t3abriel:'t voct?. que no de
mui(o;r f'.iLa de ba{:k-c.entra.J''
{},abri c 1 con L .i nud r a r a do.. {) Pf\\l7f-- ..
vai que st: trn:.,;'>./im{:.-ntar
6'aricl t'' Pela::; seus qe:-";t:os t::Je
SE os ombros:r bra--
os l'ara tr.:is- -- o esquerdo estic,::ula
st:guradu pela m .. direita na altura
do perna-s semi-af.asta-
-t./a s- ,}
5. '-'ffas seu pai. me falou que voc
qu.;r jogar futebol! r'' Com o mesmo
anterior!' aqora encolhe mais
os ombros S' rtcusa.. '-'Ent'o
vai lar corda!'' lEra a atividade
,:rue a pro-ft .. estava dest:nvol-
88
REDUCO FENOMENOLGICA
i.Hi um aluno se esquivando
da aul<J .
chama a ateno
dos alunos para o respeito
fila, sem protestos.
3.Um alLl!lO posicio-
!la-sc ju11to a latc\al do
can,po e un1 dos colegas \
1
al
estimul-lo a '
1
1utal_;l 110 Jo-
go.
4.0 professor procura atr-
buir uma funo adequada ao
estilo do aluno e tenta ani-
mi-lo a participar, pois es-
te, desde o incio da aula,
mantm-se parado com uma
postura de desinimo e desin-
teresse.
vendo com as meni.naiii) Ele balana a
caber;: a n.:sa ti. vamen te.
6.-''Ent.'o entra prd Cont.i-
nua f
1
al-ado.. bom! S't a
por
.4os
a l?i.Ci to c a ' 1 a 1f
poucos b'abrie..-1 st:
wai:-:; aind.J do cameo de Jo-
go; vai de t'ininho-' e st
coloca ao de uma das b.ali--
za s .. Um nren J.. no g r i {a : -of. [/a-
b r .i e 1 F'A.'Or .. : ''o f!iab r i e 1 no t
jo_l_=tando -- ..
.7 .. lJ ,io_I_JO :-;e_i]f!C to-
:'f 1 S 1 i o .<t .::;u.':: r ,;,: po--
d.ia tffas est,:J' no
cont.in(.td parada ao lado
da baliza:r agora . .t: p com .::..;:-:= bra-
o::; crfJ,:-Tadosfl meia que a lhe1o ao
jtJgo; lha a<:.
1
rec/or:r lentamente;'!
pra::; tue,linds- pulando corda; pe a::;
nr'os na cintura; u'a trfii'o na
ra .a outra sabre cs.ta .. {} PROF. va1
atl elt: {.ftT' e iOf?OJ tala pra
elt? .ir pular corda.
9.Gfi8RIEL s-e diriae para a -fila
das nn::ninas para pular $t:
coloca em ltima com o mes-
mo g,;.sto, a meiiima ati.tude ante-
brao-s cruzada5.
89
5.Aps usar vrios recursos,
que o aluno parti-
cipe, o professor ameaa-o a
transferi-lo para o grupo
feminino que brinca ao lado,
ao que tamb'm se recusa.
6.0 tent a1nda
mais uma vez, mas o aluno se
afasta ainda mais .
7.Todos jogam fLltebol an1n1a-
damente, exceto um aluno.
exclu1 o aluno
que desde o comeo da aula
demonstra nio querer parti-
cipar do jogo de futebol,
transferindo-o para o grupo
feminino.
9.0 aluno que excludo,
obedece e coloca-se na fila
das D1Eninas, a princpio,
com a mesma apatia de antes.
F'ROFA. muda a brincadeira. vai
ser um p,;ga-pega. A ,;.'<pr,;,;,;' do
Gtf#BRIE:L no muda Ofa-s ni-s-so tudo,
,;,ua e.-<Pre-ss'o -facial tranquilaJ
11.Ccuue.a 11 t?ntifo elr:: corre; :St2' nu:;-
vimenta;
sorrisas; a9ora sorr.i mais!' os
denf:es; aparecem;se i::squiv,':'J. d
!.id.. E pego e se ab..:t.i:t"a (1',3. ... ?.. par!: e
t/o pega);t: iss:o brinca com
a::; ,uen.in.a::; que pa.::;::;d.m ,.-'f:ir ele na
t: o r rt?r i ,:x "1f t uc ando-I as pernas.
E.: salvo!' ;...-oltd a correr .. Parece
!':liz a!]t/ra ..
J 2. ... ..lu I .i an.3 v,::i .i paga r
L ,:x s t igo -'' fJABR JEL nre.i o pa
,fi(o dJ: apJ.'ni.'a!f mas fica atento
st:.'frr apa ren t: .t:nren t t: !f a r up in i ..
13. s.a.lda UtJS dois meninas l'a 1 am
d.; um modo meio agr,;,;;sivo c.om o Ga-
briel: A' meu! 'ce no joga futebol
vai brincar com as mt:ninas! Eu
11ein!.\' & v"'o seguindo ....
90
10.0 aluno excludo, mantm
uma fisionomia tranquila,
evidenciando que, aparente-
mente, seu problema era ter
que jogar futebol sem que-
..
::!!.luno que
tlm pega-pega e o
fo,::l C>{C lu ido do
grupo integra-sE
1-apida!J!e!ltc a(J novo
Movimenta-se e com sorriso
abe1-to; inte1-B.9E' com a.s mE-
ninas, passando-lhes as mos
nas pernas enquanto est' pe-
go no npique:--parado..,
i2.A professora afirma que
uma aluna vai pagar castigo,
mas o nico menlno fica
de emitir opinies,
porm atento.
l3.Alguns meninos dirigem-se
agressivamente ao aluno wx-
cludo, questionando-lhe,
pwlo que consideram, o gosto
deste em estar no grupo fe-
minino; sem receberem, no
entanto, qualquer pronuncia-
mento, nem por parte do alu-
no, nem do professor.
CONVERGNCIAS NAS ACES
Desinteresse / Afastamento
i.H um aluno se esquivando da
aula(i). Quando ele excludo,
obedece e culoca-se na fila das
meninas, a princpio, com a mesma
apatia de antes(9l
Adeso / Satisfao
2.0 professor chama a ateno dos
alunos par{;\ o
p ,- ot es tos ( 2)
animadamente,
respeito sem
Todos jogam futebol
exceto um meninol71.
um pega-IJega e o aluno que
fora excludo do grupo masculino,
i11teq1a-se ra!Jidamente ao novo
grupo. Movimenta-se E corri sol-riso
a!Jelto; i!1te1aqc corn as
passando--lhes as tnaos nas pernas
enquanto est peyo no ''pique-para-
do"(iil.
Desinteresse / Ateno
aluno posiclona-se
junto lateral do campo e um dos
colEgas va.i estimul-lo a
no Jogo(31. O professor procura
atr1buir uma funo adequada ao
estilo do aluno e tenta anim,-lo
a participar, pois este, desde o
inicio da aula, mantm-se parado
com uma postura de desinimo e rle-
sinteresse(4). O professor tenta
ainda mais uma vez, mas o aluno
se afasta ainda maisl61.
Discriminao / Agresso
4.Aps usar vrios recursos, In-
sistir que o aluno participe, o
professor ameaa-o a transferi-lo
9i
UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
1.0 desinteresse pela ativi-
dade oferecida, faz com que
o aluno se afaste da ativi-
dade e/ou fique aptico du-
lant e a mesma.
2.Quando os aluno aderem
atividade, h uma certa ale-
gria e maior aceitao s
ordens dadas pelo professor.
3.0 aluno que se afasta da
atividade chama a ateno de
um colega, bem como a do
professor, que tentam, com
insucesso, faz-lo partici-
par do jogo.
para o grupo feminino que brinca
ao lado, ao que tamb'm se recu-
sa<5l. Este aluno que desde o co-
meo da aula demonstra no querer
participar do jogo de futebul, '
transferido para o grupo femini-
nn(Sl. Alguns meninos dirigem-
se agressivamente ao aluno ex-
cluda, questionando-lhe, pelo
que consideram, o gosto deste em
estar no grupo feminino; sem ,-e-
ceberem, no entanto, qualquer
pronunciamento, nem por parte do
aluno, nem do professorli31.
Equilbrio Emocional
5.0 a1lJ!1() uma f1-
s1onorr1ia tra!)quila,
seu problema
era ter que jogar futebol SE!l! que-
rerll0). A professora afirma que
uma aluna vai pagar castigo, mas o
men1no ftca j parte de emitir
opinles, porm atento(12).
92
4.0 professor e os colegas,
desconsideram as dificulda-
des de um aluno em aceitar a
atividade que ' de gosto dos
demais, pelo que ' agredido
no final da aula, sem que
esboce qualquer reaclo de
defesa.
5.Um aluno apenas recusa a
atividade e enfrenta a si-
tuao adversa com tranqui-
lidade.
93
AULA 6
Hoj,; o,;; menino,;; -foram para outro locai. As meninas ex-
clamam: "'ba! Ef sd pra gente''. Co1rendo em volta do campo (3 vol-
tas). PROFA.: ''Correndo espalhado, quando eu gritar o ndmero 2,
formam q1upos de e assim hav1am duas meninas
meio afastadas do grupo. PROFA. grita: 5!'' Elas se enturmam
Grita '"3!..,, uma. fllE'n.in .... Pf?rm:i.t.indo que Dtttras a alcancem
formar o PDis- ela .:x.qrurar-::;e ..Offf oulras
Um:s. fila, a PROFA. toca uma corda com a ajuda de U.lT! :a.
aluna. i!'lreloginho; pula uma vez e sal. PRDFfl.: ''Is,;of
C'ert inho;.-
v'a tent,:.1ndo e conseguindo ...... F'ROFlr .. etTt tom de rt?Prova-
''o:
'Ahhf, !i'! lh:: Ahh f f lJe novo!- Rd n.!fa qu.' r ma .i-:;;;
outra 111enin.1 tambm {em dificuldade e a PRDFfi. in-siste, ela con-
nrai,; ou nreno-s. Vai acabando a bl-j.ncadeira de corda; a f'fO:O-
Ffl. avisa que vai ter queima. H uma grita quase que "'AH!
Pro-fessora f
menina ..
.. : '-'Na semana qut? vem vamos- fazer um cancursr:J''.
nizam bem pra isso. (Apesar do campo liv1e p1a elas, a PROFA.
faz a mar.:.a.;.ii'o no mesmo espao qu,; ut i I iza quando o pro-fessor es-
94
t junto. Somente na brincadei1a de forma:o de g1upos que usou
o lado usado normalmente pelos meninos)
-si lncia-so (as 111eninas esi:ava111 be111 si Jenciosas ''co111portadi-
nhas'' tamb111 durante a t.scolha pra quei111aJ A f'ROFA. a-..sistindo da
lateral, tt?nta animar .. '-'Zero a zero :r hein! Rose.anett que i ar ... no
mar/ ....
cos{ada .. '-'Vai
111a j",;abelai''
Pau 1 a ! <lut: i ma Pau 1 a f'' ''Fora f'' vai 1 a:{ i-
(H,-:1. Utlla caltE/ar.i.a ...... ) avanotf o campo ad.-..._.er-
nn::n.inas ,;st ali.
( (/ue .i tTfCJU
DE SIGNIFICADO
i.Hoje os meninos foram para ou-
tro local. As m .. ni.nas e.'<ciamam:
A'ba! s pra gente A'.
e.um.;.1 men.ina corre nkc.'
que outr .. a alcanr..enr para -formar o
grupo1' po.is ela part?Ct:< q.uerer agru-
com- outras duas colt:g,'9.s es-
reclt.ica::;; ..
3. tTredida
algum- f' i c a
que sobra a l.iJ(.Ui:ill:r es-se
tora da r a ..
4.PROF:4 .. .... ''Is:rol v:i(.t: '5d-Tl
E so .t:.oncentrar .e: '-'Eu vou
falar "J!'' e v,,c entra'' (falando
para urrras que t:sto com di-ficulda-
des) t!is menina:::; vd'o tentando e con-
Si:.!.U.'.i i .. .. ,;:.'fi.'OF:4.. t:nr t um di:: ro-
vao .. ''/.;hhh ...... li.'! noi. ....o! lThh!!
lJ[; not.-o! '' A f\'() n'o quer mais; uu-
tra menina t:atubt.r! tem d.if'iculd,=J.de e
a F'f\'OFA.. i s te :r t' 1 a onse!.:rut: m.a i s
ou menos ..
5.PROFfl. avisa que vai ter queima.
H uma gri.ta quas,; que geral: ''fiH!
Professora! flt., na semana passada
j foi queima , .... Pula mais unra nre-
ni,la. PRDFfl.: ''Na semana que vem
vamos faz:;;-r unr concurso''. fi f'RO-
Ffl. determina "[uenr vai escolher os
times.
95
REDUO FENOMENOLGICA
i.As meninas ficam felizes
porque hoje no tero que
dividir o espao com os me-
ninos.
2.Uma evita outras
que lhe solicitam9 pois quel-
formc.r gl-upo comumas nami-
g u. in h as)'
3.A bl-incadeira se dese11rola
poi- EXC lu
4.A professora dedica atan-
cio alunas com dificulda-
des e estas vo conseguindo
supera>-.
5.As alunas manifestam desa-
grado pela atividade deter-
minada pela professora, sem
que sejam consideradas.
6.ks men.inds ;se organizam bem pra
isso. F'ROFtfl. i'az a marca.;o no
mesmo espa.;o que ut .i l.iza quando o
proi'e;;;;or est junto.
,7.Caun:.a .fogo7> flle.io si ..
(as i nas ta vam bt::m "i:i i 1 en -
c.io:5'.-J.i> du-
rante a escolha pra que.ima) >1 F'fi'O-
f"i:f .. da lateral:r tenta
animar: ''Zt::ra a fl.'ost::'a-
f1t?, 17.f.ieima:r n .. :i'a e::,-pera. ela c:h(:.'qar
J .... ::i .. :is - '',!:Jgar .. a
r,q pa-de que i ma r .t -- '-'\la i /'f R se
nil va.i perder a bol .... r- A F'fi.'Of'f!j ..
t?nco:-:;.!:ada .. '-'Vai Paul.=J.! (lf.tE.'.ifrf.'?.
Pau 1 a ! - r{:- .... / -- '-'<J.a i .r-::: a b I a
q'lil7:':irr.ra Is.:.t/Jcla .i'' {l-/j .UJ:-',=3 c-a liffa-
r.fa),
8 .. a.;./anotl o campo a.dvcr-
.as !Tl?.d?inas a
PROF"'r4.. d:i z qf.re e la es t .:i a 1 i.
{ ()u ntOU :r
dc.iv ida. t!f
u'i ::.cuss'es
bouuu!! ....
nflo qut:imDu-:r a
contagem tambm gera
g,;rais) F'ROF>l.: ''t'lca-
96
6.Apesar do grupo masculino
estar ausente, a professora
utiliza o espa'o que lhe
normalmente designido na di-
vislo com o professor.
7.H Llfi1a recusa 1n!1Jlic1ta
num profundo uma
calmaria, pela ativ1dade im-
posta pela professora; que
fica narrando as jogadas a
fim de animar o ambiente.
8.0 grupo se manifesta ape-
nas contra as defini5es em
relalo regras, que sio
desconsideradas pela profes-
so!- a.
97
CONVERGNCIAS NAS AES UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
Adeso / Satisfao
i.A,; alunas ficam felizes porque
hoje no tero que dividir o espao
com os meninos(i).
Discriminao I Afastamento
2.U1na me11ina evita outras que lhe
solicitam, pois quer formar grupo
comu1nas A brln-
cadeira se desenrola por exclu-
so(3) ..
Atenio do professor I Adesio
3.A dedica ata11io
a1u11as com dificuldades e estas
vio conspgu1ndo superar(4l.
Opresso I Insatisfao
alunas manifestam desagrado
pela atividade determinada pela
Plofessola, sem que sejam conside-
radas(5). H uma recusa implcita
num profundo sillncio, uma calma-
ria, pela at1vidade imposta pela
professora; que fica narrando as
Jogadas a fim de animar o ambien-
te<?>.
Opresso / Condicionamentos
5.Apesar do grupo masculino estar
ausente, a professora utiliza o es-
pao que lhe normalmente designa-
do na diviso com o professorl61.
i.Embora convivam bem com o
grupo masculino, o fato de-
les se ausentarem traz ale-
gri ls meninas por poderem
usar todo o espao.
2.H um clima de discrimina-
o no grupo, onde os que
erram slo afastados, bem co-
mo os que nlo pertencem aos
11
grupinhos
11
3.Quando a professora dedica
atenlo ls alunas carentes,
estas superam as dificulda-
des e se integram l ativida-
de proposta.
4.A professora age autorita-
riamente e as alunas reagem
com apatia.
5.Apesar do grupo masculino
estar ausente, a professora
utiliza o espao que lhe
normalmente designado na di-
Negligncia / Insatisfalo
6.0 grupo se manifesta apenas con-
tra as definies em relao s
regras, que so desconsideradas
pela professora(8l.
98
viso com o Pl"ofessol".
6.A desconsiderao s re-
gt"as pela Pl"Ofessot"a, atra-
palha o andamento da ativi-
dade e Pl"OYoca a insatisfa-
o das alunas.
99
AULA 7
Em fila. duas voltas completas no campo.; uma caminl;an-
mais duas corrend<7 A'Sem passar a frente da coJegaA' andando
uma volt a. As a I unas brincam durante o traba //;o, resmungam. tiizem
por causa dd corrida .. PROFA.: "Agora voeis vlo se
espa1hax eu gritar 2 vocs formam grupos de 2
11
Elas est'o
bf:!trf df1.itrtada::; .. Sobrou a ..... "'Foi sd Carrt'?ndat"' Sa-
broa
a fflifi.'.liU'Ili n.ffo P3fJ(Jt:llr'' F'RDFf1 .. :;d treino '' Camil.a paga
o .. J14!
0
'-'As que sobraram v .. dar um na e f'a.-
.. uma decla.ra:;:Ji'o de amor'-; .. Na. prx1m:a., sobr::3. unL3 ... nEla vai dar
uma
\'olt;_ no co1-rEndo':. A'S:. contam l .... En-
buscatrl manter qtJanto
crtas .:onrpanhias. Sobra a /'it'lRlAfM. r<'im qu.; dan:ar. As meninas
cantam!' mas ela n'o dana. As meninas gritam em coro:
Ela
Por tem
que sobrar duas, ma,;; ningum quer sair do grup!io. PROFA.: "Espa-
Jha, vou falar outro nm,:;-r.:; ''
PROFA.: ''Vamos .:;scolh.;r dois tim.;;; ... {d<Etermina as meni-
nas que vo escolher) Vai ser um conteste; a diviso no exata,
algum vai corr.;r ciuas v.;zes na fi la com S. >'l CHRIS'TlAN quer, mas
a f'ROFt!i. j,4 havia determinado outra. LET:iCIA reclama que prefere
a Christian, a f'ROFA. mantm .; I ica o jogo. O grupo de S se
resolve pela Christian. A f'ROFA. concorda. A turma participa com
muita .;mpolgao.
100
Novo conteste. p/ grupo de 5: quer
tro.:.ar?'"' Grupo: C.!m coro) f'ROFA.: "Isso, vamos agora fa-
zer a negra, desempata1" As meninas conve1sam sob1e namo1 i c os,
enquanto a professota arruma o espao para o jogo. O grupo d,;: 5
perde
culpa
tudo
e comea a r.?clatffar da Chr.istian. CHRlSTifiN: ''Eu nii'o t<'!?nho
porqut P<"rdtmos'' um pouco ass.:di,'l.d.a. Pfi'OF/1.; ''Tudo bem,
MENINAS: ''Ahh
falou vocs- est'a br.iqaodo muito:r entifo vamos -1' ... "-lzer uma brin-
A PROFA. prop5e que vo
sa1ndo terminam a brincadeira. O esti trancado.
t'm pararem ..
UNIDIIDE:S DE: SIGNIFICIIDO
1.Em duas voltas completas
no campo.; uma caminltando, mais
dua.s correndo "'Sem Pdssar a frente
da c. o lega''
2.t1'ts a](.(nas durante t:J tra-
ba lho, r-tsmun!,':t.am'!! dizem ''ai f N'
por causa da corrida.
3 .. EJ,:_t:::; e::;t,ffo berrt animadas ..
4. Sobrou a ..... ''Foi sd trei--
no! 5't.,.brou a Cam.ila ..
'-'Ela vai paJar um igo''
.'.ir .i ta.m :llt coro: '-'has .a no
pagou! T'' F'ROF/4 .. : '-'Era sd treino ......
Cam-.i pa_,_;-=:;, o cast:igo ..
S. "'fls que sobraram vo dar um bei-
jo na e fazer uma
de
buscam form3r os ,qru-
pc.rb!( nota-se uma tt::ndncia a man-
ter certas companhias.
7.Sobrd a rMRIIlNfl. Tem que danar.
lls meninas c.antam, mas ,;da nii'o dan-
a. lls meninas _grit::am l!i'm coro:
dana, .... (nrt:io que cantandoJ
Ela no dana. l'fudam a md-sica. Ela
no danou ainda. F'RDFfl.: rMRlANil,
castiga! Nilo se esc,7Jhe"'.
f'or fim .:..Za dan,;a unr pouquinho.
101
REDUO FENOMENOLGICA
i.A professora chama a aten-
lo das alunas para o res-
peito fi la.
2.As alunas demonstram nio
qbstar do que fazem.
3.As alunas estio animadas.
4.As men1nas p1otestam pela
de t1atame11to
que a Plofessola d1Sl'!1Sa a
duas alunas envolvidas em
sttuaes semelhantes.
5.Atos como dar
un1 beijo, fazer declarao
de amor, recebem a conotalo
de castigo pela professora e
o glupo acetta.
6.A turma composta por
}'grupinhos}' meio fechados.
7.Uma menina fica constran-
gida por ter que danar na
frente de todos como castigo
e, o grupo, inclusive a pro-
fessora, insiste que deve
CUmPl" -1 O.
B.PROFA. pede o nsl:<; tem que so-
brar duas.. mas ningum qu.:r sair
do grupo. PROFII.: vou
-falar outro nm,;:ro " PROFA.: "'Va-
mos escolher doi;; timesA' (determi-
na as meninas quo: vo .:scolh.:r).
Algum Vdi correr duas vezes na
fi la com S. A CHRISTIAN quer, mas
a PROFII. J,4. havia determinado ou-
tra. LTJ.'C.l'FI recl.>nra que p: e fere a
Christ i.an !f a t'Ror,f?. aNJntm t-:' e.'<-
plica o Jogo. O grupo d,,. 5 se re-
solve pe I a Chr i st ian. 11 PROF'*
.. ..
9. tu ru7a par):: .i c.i pa com rrnt .i/: d. em-
..
J#J.Nvo contestt::" .. fi .. p,/ gru-
po d.;, S: ''11/gunr qu.;,r trocar?''
firupo: .... N'o! '' (em coro)
11.0 grupo de 5 perde e comea a
r.;,clamar da Christian. CHRISTJAN:
''u ali'a tenho culpa. perde-
mas um pouco PROrFI.
!" "Tudo beu'!!f tudo bem!'' E a pro-
ftssora de voc"5 lfT.' falou qut vo-
cs esto brigando muita, eni:o
vamos faz:.;, r uma brinca d' i r a pra
vocs
1e.o porto <E"st trancada. Aguar-
damos qu.;, alguim viesse abrl-Ja.
lls fii<E"ninas com?am a gritar em tom
brincad.;,ira "'socooorrrot'' 11
102
8.A professora determina as
at1vidades, quem vai fazer
escolha de times, a
tu1ma resiste a um de seus
com?.ndos, deixando-a confu-
sa ...
10.Professora volta a insis-
tir numa mudana sobre quem
executa a tarefa duas
mas a tu\ma mantm a
menina Escolhida anterior-
mente pelo grupo.
ii.Professora parece despre-
parada para lidar com a di-
ficuldade de relacionamento
que exista na turma.
f'ROFA. pede para pararem. A'Vamos
continua r a br incadt,ira f'-' Agora eu
vou escolher o verbo!A' A professo-
ra .:-st qut,-rt,ndo interagir c.ari-
nhosamente com as alunas. mas es-
tas fazem uma 1 igei r a c.on fus/CJ
poro.rue no acertam.
103
12.0 grupo muito competi-
tivo e isso nio permite que
as alunas percebam que s
P ~ - o - uma br1ncadei1a que a
fessora est' fazendo com
ou melhor, nem mesmo
''de brincade1ra}' querem per-
de,-.
CONVERGNCIAS NAS ACES
Opresso / Insatisfao
i.A professora chama a ateno das
alunas para o respeito fila<i>.
As alunas demonstram no gostar do
que fazem<21. Uma menina fica
constrangida por ter que danar na
frente de todos como castigo o
inclusive a In-
siste que deve cumpr-1ol71.
Aderlncia / Satisfao
2.As alunas estio animadas(3). Au-
menta a animaio da turma(9).
Discriminaclo / Insatisfaclo
lll-otesta!n dlfe-
de CJUE a
professora dispe11Sa a duas alu11as
envolvidas em situaes semelhan-
tes(41.
nfase ao erro / Condicionamento
4.Atos agradveis, como dar um
beijo, declarao de amor,
a conotaio de castigo pe-
la professora e o grupo aceital51.
Discriminao / Dificuldade docente
5.A turma composta por "grupi-
nhos" fueio fechadosl61. A profes-
sora detemina as atividades, quem
vai fazer escolha de times, porm
a turma resiste a um de seus co-
mandos, deixando-a confusa(8).
Professora volta a insistir numa
mudana sobre quem executa a tare-
fa duas vezes, mas a turma mantm
a mesma menina escolhida anterior-
mente pelo grupo(i01. Professora
104
UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
i.A professora determina as
atividades sem consultar a
turma, que sao executadas
pelo grupo com demonstraes
de insatisfao e desconfor-
to.
2.As alunas demonstram ani-
malo por estarem ali.
3.As meninas protestam pela
maneira discriminatria da
professora agir com elas.
4.H uma associao de cas-
tigo a coisas agradveis,
que invalida o emprego do
mesmo, ou denigre as coisas
prazerosas.
parece despreparada para lidar com
a dificuldade de relacionamento
que existe na turma(ii). O grupo
ruuito competitivo e isso nlo per-
mite que as alunas pe1cebam que
s uma brincadeira que a professo-
la est fazendo com ela,;,; ou me-
lhor, nem mesmo
0
de brincadeira
querem perder(l2).
105
5.A turma composta por
"grupinhos" meio fechados,
que dificultam tanto a inte-
raao entre as alunas, como
at mesmo a postura autori-
tria da professora.
i06
AULA 8
No caminho para o campo, seguem em fila, conversando. O
pro f. manda a fi la parar, est deso1gan izada. Um luno faz um co-
mentrio .: o F'ROF. retruca: ''Quando eu falar, no tem que falar
nada
zao. F'f>:OF. : '-'ii olha al h:.in:t t venda o que voc es-t
t'azendo t:om o seu -a CJ.udio!l s.ai dai!'( voc sabe ser
o -f'ila .. \l.ai o PaLllinhutr voctf que Lorrrport.ado ..
no
F'au1o!'
1
dizer:t
volei
na
J: no campo . PROF.: ''o <.wdamento da aul-1 depend.? de
fn::in! nfi.'a vai ser bom em esporte nt::nhum .... vai Jogar
sd de brincadeirdtr va.i Jogar t'u{ebol sd dt? brincadeira ......
L:i. '' F' EDRO: ''(ll.u:::m -!'alou d.l, que corrt::..' 5'? Corre agoratr
PROF.:
'-'Nflo vai corrt::r a_qorat'' Dividem-se em dois gl-upos e.
logo todo,; esto jogando. O goleiro do time -sem cami-sa grita: ''Eu
nii'o vou fazer is-so seu palhao!'' F'ROF.: ''o qw; i: i-sso't'' ffENJNO:
''Ef voc ouviu o que ele PROF.: "Ele no falou nada, voei'
que
apresenta deficincia motora acentuada (C,!,C,O, mas parect?
'-'int.:grada'' ao grupo e atividade. iai. O CAC vai at o
Prof.
e reclama algo. PROF.: vai jogar l no ataque'' Ele resmunga al-
guma coisa PROF.: vai l! E ele vai. F'ROF.: ''Agora quem r.:-
c 1 amar quando eu apitar vai levar cartii'o amarelo ou vermelho"'.
107
machucou o FREO e, ri.ca nervoso querendo di.;rer que roi. sem
querer. O pror. se apro.'<ima dus dois e, passando o brao por trs
do CacJ di. ;r: A'Foi. -sem querer, roi. sem querer A'. (0 Fred j havia
ent,;:ndido i-sso e no parecia ;rangado). Hai-s tardE' um pouco,
simula
da''
.cu ta () 'St. re.cl.amando muito; o t lJTJE
ga11ha um pnalti enio faz o Ele recla1na por mas a
o nvel de l-ec1aml_?:o. ,t:y,lJr .... '-'Semana
se n ..tfo
iment as). PE."l/1\'0 reclama sem par.ar;f fala
alt.ure;;;. PROF.: ''Foi bem t.ei.n Pedrii'o'?!'' ajudado
tourD ..
... 'Para
para
{l3i .. o s:u ...... Ph''Or .. grita :nt:.rgicanu::nte:
dt? Hingar o outro! Ora!'' Acaba o jogo. J folma.ndo a fila
o retorno ao colgio PROF.: ou.:ro ver, h.:in! Oaenr p.:rdea
no tem que ficar triste, "{aem ganhou n'o tem que t.irar sarro dos
h.:=in?! T certot'f''
UNIDADES DE SIGNIFICADO
J.U111 alUIIO faz Utlf COtlfentrio e O
fflOF. rt:truca: "''(}uando .:u falar,
no tellf que falar nada e111 cima dis-
so ...
i?.PRDF.: ''8 Pedro, olha ai hein, t
vendo o quE voc' est.;;l l'azendD com tJ
colega t'' '-' sai
voc' no sabe ser o 1 .!' f' i I a..
o Paulinho'5 voctf qi.tt? cotl'!f-,Ortado-.
o and,":J.nr&:n to .au 1 a ch;pendt: v.c.-
ce::s.. 8e f'icar bem
s??::n'o fiar seis "/Oltas: no
camp!:.':r se.i 1.4: ......
3 .. PRt.!F- .. : "- ,i.:i com
:r ni{D Pu:-(a! Uma
turma de 4a..-srie que naa consegue
corrt::r 5':' vou Assim
nifo vai ser bom em esporte nenhum ....
.. vai Jog-ar volt i !:!Di de br.incadt.:ir.a:t
vai Jo::ral- f'fltebol sd de b.'-incade:i-
ra ......
4.Setnana que vem que,u n't' correr
s' n'o joga! Trs:ina :.'RT t:.asa:f ::,t:i
J .
S.PElJRD: "Out="m falou al que corre
s c Corre agura, ent!i'o! Pi':Dr.:
"'tv""'o vai correr nada agora! ......
108
FENOMENOLGICA
i.Professor diz para os alu-
no,; que o que ele fala n\io
deve ser retrucado, nEm
questionado, nem nada.
e age dE
3.Professor coloca em
a capacidade da turma, bem
como o seu futuro desporti-
vo.
4.Professor faz
turma. mandando
11
5
ameac;as
os alunos
5.Um aluno assume postura
semelhante do professor e
advertido e desmoralizado
por ele.
6.0 _goleiro do time sem camisa
grita: ''Eu niio vou fazer i 'liiSO 'liifi.'U
f)alha.;:o!"' f'ROF.: ''O que isso?!"'
HENINO: ''Ef voc ouviu o que ele
fa I ou?"' PROF.: "'Ele no fa I ou na-
da, vo.:' qu,;, t com coisa''
delt::s apresenta uma def'ic.i''n-
cia motora acentuada (C/iCA'), mas
ao gr(Jpo e
at ..
B.PROF.:
quando l::u
''llfJOra
apii:ar
qf.it?uT rec 1 r
va1 Je-;.-ar
ma.c!-tacou o FRED t":t ner-
voso quereru:l di.Ter que t'r:)i
qt.u:rer.. O pro-l' .. se ap,;-a}filrta dos
doi':?; o por tr.:is
do diz: .... 'Foi seu.,- -!'oi
sem qu,;-rer. (0 Fn:d J haia en-
tendido isso e n1'o parecia
do}.
l.ti.Hai'lii tarde um pouco, CfiC.i si-
mula t,;,r sofrido uma 1'alta; se
dei.'<d cair dO cho!( faz caretas
dt:: dor .. (parece encena r .. ... ) O
prof. dirige-se a ele ''No foi
nada. Um pouco d.;poi s, ,;n quanto
vo pegar ''a bola ford'' O prof.
ch,;ga b.;m prchdmo ao Cac, ,; este
vai coni:ando como foi aquela fal-
ta .:rut ..... o -fez t:.air'"'. O prol' ..
cuta com ateno.
109
6.Dois alunos se ofendem
verbalmente e o professor
adverte apenas a um deles.
7.H participalo de um alu-
no portador de deficiincia
fisica, que parecE estar in-
tegrado ao grupo e ativl-
d,dE.
8.Professor desco11sidera
lecla!na5es alU110s a
respeito da arbitragem que
faz e ameaa-os de advertin-
cia e/ou expulsio.
9.0 professor atencioso
com o aluno portador de de-
ficincia.
10.0 aluno portador de defi-
cilncia simula ter sofrido
11..0 F'E:DRO es-t reclamando muita.
i e. PROF- .. "' '-'Semana que Vt?U! !f se
tro}cert:m .t:.amis.eta!f tem l'ute-
.Jal !f olha sd que -suJo f'' {ret'er.in-
do-se vstimentas).
i3.PEDfi:O reclama :5ffl -!'ala
a 1 hur2s. f-'f..Y]F.: 'Fu.i bem f,,;.in p,;--
(0 F'edro .:J.,h.td,=.i.dC}
numa ft:"Eia) C:o 1 contra {i mt:_'
do f't::':iro; e 1 c .i me :i o li'fiC
per,=:u:f<:. rara a f"l(..t campi.'J para
dar a salda. e vai nem um tcul-
ro. V.,;i a.umenandfj o seu ..
.. PROF. grita energicamente:
''Para d" x.ingar o outro! Ora t''
14.F'ROF.:
n!i'u
qu<?m- ganhou
os
"'(}uero ver:!' hein! Quem
tot?m qu f'.icar tr.i-::;te:'l
no tetu que tirar sarro
lu!dn?! T .:.erto r-
110
uma falta e, encena como nos
jogos oficiais, recebendo
aten.,:o discreta po1 parte
do professor.
ii.H
muito.
um aluno que reclama
12.Professor condena a falta
Je limpeza dos uniformes de
jogo e, por isso ameaa a
do futebol na se-
mana segLnnte:-.
13.Um aluno reclama sem pa-
falando e o
professor interfere lnicia1-
m2nte mas na
medida en1 que o men1no au-
menta a intensidade:- das re:--
clamae:-s, o profe:-ssor come-
a a gr1tar com ele, fazen-
do-o cal a,-.
14.No final da aula, o pro-
fessor avisa que quem perdeu
nao deve ficar triste, nem
quem ganhou deve '!tirar sar-
ro'' dos outl-os.
CONVERGNCIAS NAS ACES
Opresso
i.Professor diz para os alunos
que o que ele fala no deve se1
retrucado, nem questionado, nem
nadai 1); fala e age de forma
ameaadora e punitival21. Faz
ameaas turma, mandanJo os alu-
nos ''se virarem''(4). Um aluno as-
sume postura semelhante l do pro-
fessor e advertido e desmorali-
zado por eleC51 .. Um aluno re-
clama sem parar, falando alhures,
e o pr0fesso1 interfere inicial-
mente elogiar,do-o, mas na medida
em que o meni110 aumenta a inten-
sidade das o profes-
sor co1nea a gritar com fa-
?endo-o calarli31.
Opresso / Insegurana
2.Professor coloca em a
capacidade da bem como o
seu futu1o desportivo(3). Descon-
sidera as reclamaes dos alunos
a respeito da arbitragem que faz
e ameaa-os de advertncia e/ot1
expulsio(Bl; Condena a falta de
limpeza dos uniformes de Jogo e,
por isso ameaa a re;,.l izaio do
futebol na semana seguinteli21.
Discriminao
3.Do1s alunos se ofendem verbalmen-
te e o p1ofessor adverte apenas a
um deles(6).
iii
UNIDADES DE SIGNIFICADO IN-
TERPRETADAS
i.Professor se coloca como
incontest,vel; fala e age
ameaadoramente; desmorali-
za, grita e faz os alunos se
calarem, desresponsabilizan-
do-se dos resultados alcan-
ados pelos alunos.
2.Professor deixa os alunos
inseguros quanto l sua capa-
cidade, fazendo-lhes ameaas
quanto ao futuro prximo,bem
como ao desportivo.
3.Professor toma partido,
protege um aluno, que em re-
lao aos demais, estava
igualmente envolvido em si-
tuao de choque.
Aten:o do professor I Adeso
4.H participao de um aluno pol-
tador de deficincia fsica, que
parece estar ao grupo e
atividade(7) e, o professor aten-
cioso com este aluno(9).
Carncia / Aten:lo
5.0 aluno portador de deficincia
sintula ter sofrido uma falta e, 11-
cena co1no nos oficiais, rece-
bendo aten5o discreta por parte do
Pl"OfE:SSOl" ( i0).
I1ritabi 1 idade
6.H uma a1Ltno <!U rEclama mui-
to(ii) ..
Cont 1ad i:o na a:lo
7.No final da aula, o professor
avisa que quem perdeu nio deve
ficar nem qLtem ganhou de-
VE' ''tirar sc.rro'' dos
112
4.A aceita:o e a aten:o
dedicadas pelo professor,
facilitam a integrao de um
aluno portador de deficin-
cia.
5.0 respeito s limita5es
do aluno pelo professor, faz
com que este as supere.
6.H, um aluno que demonstra
alto grau de insatisfalo
com as coisas , embora par-
ticipe com empenho.
7.No final da aula, em fun-
lo da realo conflituosa
dos alunos, o professor ten-
ta passar verbalmente, valo-
res que deixou de trabalhar
durante toda a aula.
i13
Anlise Ideogrfica
O aluno tem dificuldade em argumentar, face a postura
autorit,ria do professor, pois o mesmo se dir1ge ' turma apitando
e com certa ironia. Esta forma de con,unicaio com os alunos, cau-
sa um certo porque mesmo estando visivelmente
ofegantes e rubros, quando o professor pergu11ta se tem
eles respo11dem que 11o. E, quando um aluno quer se retl-
rar da o professor permite. i uma postura autori-
f: ::ir i :a
alm d2 cercear a liberdade deles part1cipare1n ou da
atividade. Assim, identificamos que o temor causado, acarreta
dificuldades, limita;5es ao processo comunicativo que se desenro-
la. duxante a au13 ... (l;:edues 1, !5, 9, i3) ..
O professor empl-ega castigo, enfatizando o e ex-
pectativa como estmulos dos alunos, que acel-
tos com naturalidade pelo grupo. Observamos tambm, que o profes-
sor invalida a aio do aluno com tom de provocaio; desconsidera
a dificuldade dos alunos e obriga-os a ins1st1r na execuio das
tal.,fas, sem dal-lhes o feedbacf.- adequado, enfim, sem promove1
a1tera;5es das condies oferecidas. Desse modo, o aluno desani-
mado i obr1gado a participar, porm o professor rebaixa-o de fun-
io no jogo, tio logo comeEa a partida. 0 professor at intervem
em defesa do aluno m"'nos apto, mas considera que este deveria ter
se empenhado ma1s. Percebemos que o aluno mal sucedido na ativi-
114
dade, fica vez mais aptico. Por outro lado, demonstrando
interesse especial por certo aluno, o professor passa a fazer-lhe
elogio,;, mesmo sem que realizando a atividade satisfa-
toriamente, para que este nlo se afastasse da atividade. Entlo, o
aluno continua na atividade, passa a empenhar-se at que o pro-
fessor classlfica-o em segundo lugar em relaio aos demais. O in-
especial a que nos anteriormente se evidencia
no professor, pela da sua ateno a determinado alu-
no, t1atando aos dema1s com impessoal1dade, ,-eforada num tom de
voz ora ora irritadio. <ReduOes. P, 3, 4, 6, 10, ii,
i4, 16, i7).
Qc alu11os fazem disputas acirr2das con1 clima de rJ.va11-
d11igem-se ofe11sivamente u11s aos i tam
com os mais apticos dando-lhes empurrBes. Os que recebem aten-
cio e,;pecial durante a aula estio sempre sendo confrontados com
os menos entrando em choc!ues frEqttentes. (RedLt5es 8, 15).
AULA B
O professor prop5e uma tarefa para ver quem mais es-
perto e chama aquele que consegue realiz-la de 'bobinho', condu-
zindo a atividade de forma enganosa para os alunos. il.
O Plofessor emprega cast1go e expectativa como estimulo
ao qual a turma reage animadamente; confunde cas-
tigo com beijo, condicionando o grupo a reagir positivamente a
estmulos negativos, visando adeslo. Quanto adeslo, podemos
115
pe\ceb-la tambm, numa ce1ta manifestao de satisfao das alu-
nas, que parece inerente natureza prpria da atividade, pois as
mesmas repetem cantarolando, comandos dados pelo docente. (Redu-
e, 3, 5).
As alunas se colocam em determinada posico no e
sem que nada lhes seja informado, de-
monstrando que um procedimento habitual em aula, o qual j dis-
A Professora indaga sob1e quem quer desmpenh<Jx
de:teminada funio no jogo, mas antes mesmo que as alunas
se quem faz efetivame11te a escolha. ela tambm quem
as alunas que o bem como as ativida-
( Hed
4, 11).
Uma aluna reclauta que a outra no est cumprindo a re-
gra e, inicialmente, a professora chama a ateno das infratoras.
Ent re0ne-se con1 um grupinho de alunas dando-lhes ajuda
esPeclal, e quest1onada novamente pol- aqula Outla melli-
na tantbm reclan!a veementemente contra a ajuda que a professora
d ao grupinho, mas esta ratifica sua atitude, encarando-a com
naturalidade. A aluna que havia questionado anter1orme:nte, recla-
ma a marcao de uma falta, que embora a professora no a reco-
nhea, a prPria infratora acusa-se, gerando na aluna
questionadora que chama, a professora de desones-
ta, sent que ela se incomode. Nesta sequinc1a de aes, est visi-
velmente marcada a imparcialidade quanto ao cumprimento e obser-
vincia ls regras, provocando muita conflitos e revolta
alunas, que chegam a considerar a prpria professora desones-
116
ta, sem que isso, aparentemente, a afete. CRedu&es 6, 8, 9, 13>.
A professora se impacienta com o ritmo da aluna que ela
mesma indicou p;ua escolher o time, e passa a proceder a escolha
ignorando a atribuio que havia designado-lhe anteriormente. A
aluna retrai-se silenciando, escondendo-se em meio as sem
quest j_on<ll- nad;:;,. (Reduo 12).
fiULt!t 3
O professor enfatiza a esperteza, a competl5o em que
rigorosa. Ele altera a regra da brincadeira dLtrante o seu
desenvalv1mento, mostrando-se indiferente reclamabes, aJjm de
B.1 unos,
a ,-e a 1
conduzir
fiana
sua atitude irregular. uma tarefa aos
de que sugere a contintlidade da aula, enquanto que
inteno do professor encerr,-Ja. Toda essa
as Propostas de at1vidades fere constantemente a con-
dos alunos, alm de invalidar as possibilidades para con-
testao. <Redues 1, 6, 20, 21).
O emprego do castigo pelo professor, valor1za o erro
com consequinc1a punitiva. Hi um clima de expectativa ji incor-
porado pr,tica dos alunos, com esquemas de contagens regressi-
vas"
avisos de que "vai acabar o tempo!'', aumentando o esforo
despendido pelos alunos, sem contudo valorizi-lo; sempre querendo
ma1s e mais resultado, performance. Enfatizando o resultado des-
favorivel, aumenta a frustrao dos que no conseguem, pois no
117
recebem auxi 1 i o, mas apenas incentivos Por "p1ovocaes" verbais.
<Redues 2, 3, 4>.
O professor fala autoritariamente com os alunos; no
consulta a turma e mostra-se indife1ente a reclamaes, tomando
todas decises Quando ocorrem rec1ama5es por
parte das crianas quanto ao culnPrimento de regras, sio vlo-
lentamente reprimidas. Usa tambm, tom de advertinc1a ao aluno,
pa1a lecrilninar sua uma l1nguagern qtJe se tla-
a1nda no uso do interesse dos alunos como coaio para uma or-
mais rJJida bem como para reJJrilnil-
:Es de desagrado. (Redues 5, 7 8, 9, i2, i4).
man1festa-
Presenc1antos um alU!lO tirnido se11do obl-igado pelo p1o-
fEssor a tirar a can1isa, expondo seu corpo, o que provocou U!Jl re-
traimento a1nda maior por parte do aluno. Este constrangimento
podia ser traduzido na sua postura corporal como um todo entris-
cabis1Jaix0, falando ba1x1!1ho. DesconsideranJo a ll'ldife-
rena do aluno pelo jogo, o professor dirige-se Ylolentamente,
cobrando-lhe uma atitude competitiva, nio escondendo sua intule-
rincia com o tipo de interesse, limitaes e dlficuldades de seus
alunos. <Redues 10, 17, 19).
Depois de ter exposto um aluno a uma situaio vexat6-
ria, inibidora, perante a turma, mantendo em evidncia a dificul-
dade do menino em exib1r o corpo, o professor prega a nio-vergo-
nha Jo corpo, num tom liberal, contradizendo seu discurso com a
sua ac;:o.
competi di: o,
Reforando suas contradies, defende os valores da
porm mantm-se despreocupado quanto ao cumprimento
das reg1as. (Redues i i, 16).
118
O professor no exita em atribuir responsabilidade pela
'manuteno da ordem', a um aluno ao qual dispensa uma ateno
especial, colocando-o em situalo de confronto com os demais;
sua carga de autoritarismo, que assumida diante
dos prprios culegas da turma. (Redues 13
1
18).
O nvel de 1rritaio chega 1ra, fazendo com que ocor-
1-a ag1essio fsica entre alunas e o professor afirma11do
que pode haver competiio, mas sem briga. IReduio 151.
AULil 4
aluna pede qLte a profEsso1a toqup no seu pescoo e
e atendida, voltando a solicitar atenio ma1s tarde. Uma outra
aluna tambm solicita atenlo para um arranho que sofrera num
tombo e & atendida carinhosamenteu As alunas buscam e ca-
1-inho de modo mE:igo. IRedue:s 1, 4, 7).
Algumas meninas cantam espo11tanearnente durante a ativi-
dade, no incio da aula, com alegria. IRe:duio 2).
Logo as alunas param de cantar e assumem uma posio em
sem que: a profe:ssora tive:sse: e:mitido e:sse comando. A
professora dirige-se l turma com tom de advertlncia sobre o modo
de execulo da tarefa, e:nfatizando uma forma opressora de comuni-
car. Forma semelhante pode ser notada tambm nas aes das crian-
as, pois uma situao de: conflito ao final da aula, se desfaz
por 1mposiio de uma aluna que detinha a posse de bola e ameaava
as demais. <Redues 3, 5, i6l.
119
A professora lamenta pelo erro de uma aluna, mas a ex-
clui da atividade; j em outra uma aluna que mal su-
cedida na da tarefa excluda da atividade, por inicia-
tiva prpria. , 9).
Embora lamentando pelo erro de outra aluna, a professo-
ra tambm a exclui da atividade, porm, d chance a uma terceira
menina que errou. Logo em seguida mais uma aluna ganha tambm ou-
tra chance e as demais reclamam sem que recebam
a da professora por isso. (Redu5es 8, 1.0).
Uma aluna que se afastou da mesmo de m
vorttade, foi obrigada pela professora a retornar e acatar a sua
sora lhe oferece uma nova fun , c1ue a leva a rei11tegrar-se gra-
dativamente porem com o humor 1nstvel. A professora
incentiva as alunas dando instrues sobre o posicionamento em
ca!TIPO e estas ma11t1n-se na a1nda que tambm com o !,u-
mor instvel. (Redues 11, 12, 131.
A turma est alegre, mas h br1gas quanto ao cumprimen-
to das regras. Forma-se uma grande confuslo por discordincias de
opinies no julgamento de situaes de jogo e a professora man-
tm-se, de certa forma, alheia aos acontecimentos. Uma das alunas
que havia demonstrado carincia de ateno desde o momento do en-
contro com a Professora, acertada no rosto e chora, afastando-
se da atividade. Desse conflito, somado omisso por Parte da
professora em resolvi-lo na sala de aula, a aluna atingida duran-
te o mesmo ficou to entristecida, que no quiz participar do re-
segundo informao da professora da classe. <Redues 14,
120
15, 17, 19).
As alunas saem normalmente ao fim da aula e a aluna que
chorava anteriormente, interrompe o choro para voltar l wala,
buscando um certo equilbrio que parece tomar vulto em do
fim da aula. <Reduo 18).
1/ULI'I 5
um aluno se esquivando da aula POl- desinteresse pelo
jogo de futebol que vai acontecendo. Ele posiciona-se junto
1aterct1 do cantpo 2 um dos colesas va1 2st1n:u1-1o a ''lutar'' 11o
jo_qu ..
dele e tenta anlm,-lo a partlcipar, mas o mesmo mantm-se parado
com uma postura de desinimo e desinteresse, quase nio fala e
quando o faz em voz muito quase um mLtrm0rlo. O professor
tenta ainrla mais uma vez, mas o aluno se afasta ainda ma1s. Quan-
do ele e excludo, obedece e coloca-se na fila dz.s meninas, a
principio, com a mesma apatia de antes. <Redues 1, 3, 4, 6, 9).
Aps usar recursos, insistir que o aluno parti-
cipe, o professor mandi-lo para o grupo f&minino que brin-
ca ao lado, ao que tambm se recusa, mas acaba sendo transferido.
Alguns men1nos dirigem-se agressivamente ao colega, questionando
O <!Ue consideram, o gosto deste em estar no grupo feminino por
afinidades Nio recebem, no entanto, qualquer pronuncia-
mento, por parte do aluno, que pouco conta o apo1o do profes-
so\-. <ReJuces 5, 8, 13).
121
E,;te aluno, apenas POl" recusar-se atividade, teve que
ent'rent a1 urua bastante adversa no grupo masculino, bem
como teve que passar por algumas discusses de decises no grupo
feminino, por'm manteve, aparentemente, muita tranquilidade IRe-
du:es 10, 12).
O professor chama a dos alunos para o respeito
fila, sem receber protestos. Todos jogam futebol an1madamente,
exceto
grUPo
o men1r1o mencionado anteriormente. Con1ea um pega-pega no
feminino e o aluno que fora excludo do grupo mascul1no,
integra-se rapidantente ao novo grupo. Movimenta-se e com sorriso
interaRe com as passando-lhes inclusive as mos
n<::\s PETna-s; enquanto est pego no npiquc-parado
11
quando a c113.na. adere mostr:,.-ss a.1f:::gi-e e
dispost a ;;.catar o11entaes do professor. <Redues 2, 7, iil.
AULI'I 6
As alunas ficam saltitantes, felizes porque naquele
nio teriam que dividir o espao com os meninos, pois embora
convivam bem com o grupo masculino, sua ausincia permiti-lhes
usar todo o espao. li
.Jeles,
Notamos a ocorrincia de processos discriminatrios. Num
uma menina evita outras que solicitam sua participao na
de um grupo, pois quer formar grupo com umas ''amigui-
ern quase toda a aula, as atividades se desenrolam por
excluso dos mal sucedidos. <Reduo 2, 3).
122
A professora dedica atenlo ls alunas com dificuldades
e estas vlo conseguindo superar. <Reduo 4).
No entanto, quando as alunas desagrado pelo
que determinado pela professora e esta o desconsidera, h uma
r ecus:a. implcita num profundo silncio, uma calmaria, durante a
atividade imposta. A professora f1ca narrando as jogadas a f1rn de
an lm=:J.r o e demov-las daquela postura, sem que abra o
dllogo. que 1sto dEcorre de u1na dificuldade da pr-
frente a situaes novas, pois como observamos
durante essa apesar do grupo masculino estar ela
utiliza o espao que lhe 11ormalmente designado na divisio esta-
bf21E'C1dc'. com o p\-o-FE-::-:.sor. (1=\:educ-:, 5,
O grupo pouco se qua11do o faz cor1t1a as
definicies em relaio ao cumprimento das regras. A professora, no
entanto, quanto aos esclarecimentos que deve prestar
alunas, desconslderando-as ou respondendo satisfatoriamen-
te. (Reduo 8).
F#UUI ,7
A professora chama a atenlo das alunas para o respeito
i fila. As crianas demonstram no gostar do que fazem. Uma meni-
na fica constrangida por ter que danar na frente de todos como
castigo e, o grupo, inclusive a professora, insiste que deve cum-
pri-lo, mesmo contra sua vontade. <Redues 2, 7).
123
As alunas esto animadas, j chegaram assim, e esta
aniruao vai aumentando espontaneamente, at o primeiro conflito
accmtecer. <Redues 3, 9).
As meninas protestam pela diferenciao de tratamento
que a professora dispensa a duas alunas envolvidas em situabes
se:me:lhantes. (Reauo 4).
Atos agrad,veis, como dar um beijo, fazer declarao de
recebem a conotaio de castigo pela professora e o grupo
aceita. <Reduo 5).
A turma composta por })gruPinhos'' meio fechados. A
professo1a detelmina as atividades, determrna quem vai fazer es-
colha de porm a turma resiste a um de SEUS con1an-
deixando-a A professora volta a i11sist1l- 11uma 1nu-
dana sobre quem executa a tarefa duas vezes, mas a turma mantm
a mesma menina escolhida anteriormente pelo grupo. certa altu-
ra- ela parece dES!'reparada com as dificuldades de relacionamento
que existem na turma. O grupo muito competitivo e isso no per-
H!ite sequer, '!UE as alunas percebam sci uma brincadeira o
que a professora est fazendo com elas; ou melhor, nem mesmo Nde
bl-incadeil-a'' querem pel-del-. <Redubes 6, 8, 10, 11, 12).
1/ULA 8
O professor diz para os alunos que o que ele fala no
deve ser retrucado, nem questionado, nem naJa; fala e age de for-
ma e punitiva. Faz turma, e manda os alunos
124
",;e Um aluno que assume postu1a dele , no
entanto, advertido e desmoralizado por ele. Um outro aluno recla-
ma sem parar, falando alhures, e o professor interfere inicial-
ruente elogiando-o, mas na medida em que o menino aumenta a inten-
sidade das reclamaes, o professor comea a gritar com ele, fa-
<:endc!-o cale<r. (Redud5es i, 2, 4, 5, 13),
Os alunos ca1rancudos quando o professor coloca
em a capacidade da be1n co1no o seu futuro
V. Desco!lsidera!ldo as reclama5es dos alunos a respeito da arbi-
que o professor ameaa-os de e/ou expul-
sendo que os alunos nada respondem. Condena a falta de 1im-
dos Lt!1lforn!ES de jogo por isso anJeaa a do fu-
Dois alunos se ofendem verbalmente e o professor adver-
te apenas um deles. (Reduo 61.
sir:a,
qual
de un1 aluno portador de deficincia f-
que pa1ece estal- intPgl-ado ao e atividade com o
o professor atenc1oso. <Redues 7, 91. Este n.esmo aluno
simula ter sofrido uma falta encena como nos jogos oficiais,
demonstrando ser muito carente, alm do que est sempre fazendo
alyo para chamar a ateno do professor e do grupo; notamos con-
tudo, que apresenta bom desempenho na realizalo das tarefas, ao
menos esfora-se bastante. (Reduo 101.
uma aluno que reclama muito. (Redulo 111.
O professor avisa que quem perdeu nlo deve ficar tris-
te, nem quem ganhou deve Htirar sarro'' dos outro; contudo, nenhu-
ma ao docente contemplou esta verbalizao. <Reduo 14).
125
NOmottica
Tendo concludo a anlise individual das descries,
chegamos ao momento em procedemos anilise nomnttica. A
partir da de cada aula, buscamos agora, chegar a uma com-
qeral do fenmeno do modo como vivida por pro-
fessoles e alunos, nas aulas de Fisica
Com o o possive1, atento E critico, c1ues-
t1on:a.mos as estruturas ind1v1duais em busca de ins1ghts e co1npa-
que pern1iten1 evidenciar convergncias e divergncias, que
um campo ESIJecifico de genelalidad.
A dessa feita i11icialmente, atravs
do quadro de anlise nomottica, onde apa,ecem esclitas as unida-
des de s1qnificado a que chegamos no momento de busca da compre-
do fenmeno uclctclo .. Estas unidades d.' signi l'icado inter-
pretadas identificadas pelo que receberam na coluna
com a mesma quE consta em sEquincia de
cada aula; tal 1dentificaio aparece relacionada a uma correspon-
dncia entre sujeitos, aulas, sr1es e tipo de turma. Os sujeitos
estio replesentados por S-i <o Plofesso,-) e S-2 (a professora);
as aulas 1ecebem a numerao sequencial da ap>esentaio de suas
descri5es nesse trabalho <Al A8) e, para a indicaio das s-
ries, consta 3a. ou 4a. e, quanto ao tipo: 11 para as turmas mas-
culinas, F para as femininas em para a mista.
Baseada no quadro e na discusso das aulas em conjunto,
teremos a dos resultados.
126
Quadro de Rnlise Nomottica
----------------------------------------------------------------
QUADRO DE ANLISE NOHOTTICA
________________________________________________________________ :
S-1 S-2
:-------------------:------------------:
Ai A3 A5 AB A2 A4 A A7i UNIDADES DE SIGNIFICADO
INTERPRETADAS
:----:----1----:---
l3aM l3arn :3aH 14aH 13aF :4aF 13aF :4aFl
I I I f I I I I I
_________________________ , ____ , ____ , ____ , ____ , ____ , ____ , ____ , ___ ,
Opresslo gerando: :
Prejuzo da co-
municalo/Condicionamen- 11-5
to/Inibilo/Adeslo/ Insa-:
tisfalo/Insegurana
li-3
14-
: i-2 : i-3 3 :4-5 1
14
-------------------------:----:----:----:----:----:----:----:---:
Discriminalo gerando:
Adeslo I Insatisfao I
Rivalidade/Atenio/Afas- :3-6
tamento/Frustraio/Difi-
cu1dade docente
9 4 3 5 2 l3-5:
-------------------------:----:----:----:----:----:----:----:---:
Da irritaio ao Conflito 4 10
-------------------------:----:----:----:----:----:----:----:---:
Adesio pela Satisfao 2 5 2 i 2
-------------------------:----1----:----:----:----:----:----:---:
Intolerncia causando:
Const 1ang iment o 7 7
-------------------------:----:----:----:----:----:----:----:---:
lnfase ao erro gera Frus-:
traio e Condicionamento: 2 :2-5 2 4 4
Contradiio na aio 8 7
-------------------------:----:----:----:----1----l----i----:---:
Carlncia obtendo ateno 5 1
-------------------------:----:----:----:----1----:----:----:---t
Ateno do professor au-
mentando a adesio 4 3
-------------------------:----:----:----:----1----:----t----:---:
Negliglncia oportunizandoi
Conflito e Insatisfao 7 6
-------------------------:----:----:----1----:----:----:----:---:
Equilbrio Emocional 5 8
-------------------------:----: ____ :----:----:----:----:----:---:
Desinteresse/Afastamento
chamando do grupo:
' ' '
. ' '
'
11-3
127
Construo dos Resultados
Constituindo-se no dltimo momento desse percurso de in-
passamos cons1dera6es baseadas na int el"Pl"et ao
dos elementos analisados a partir da interrogao de como se ma-
nifestant e se relacionam professor e diante das situa5es
emocionais que ocorrem dura11te as aulas de Fsica Esco-
conforme nos mostran1 as convergncias expostas no Quadro de
Anl1se
Para salientamos a necessidade de se considerar
a das !'JUa11ces qtJc separa!n algurts ite11s de outlos em futl
o do que ae escalai .. d{.':\,::) emoesn ou a
dif1culdade em se incluir estados emocionais dentro de categorias
pois entre estados emocionais extremos, existem os in-
Logo, haver momentos err que se percebe que um item
poderia estar incluido em OLlt,-o, no entanto se isto nio ocorre, e
porque estamos dando destaqu alguma destas sutilezas mencio!1a-
dc.s"
Opresso gerando: Prejuzo da
Algo que ficou bastante evidenciado nesse estudo, foi a
postura autoritiria do professor criando dificuldades argumen-
dos alunos, que por temor, lhe omitem a verdade sobre o que
128
sentem. A turma no consultada e quando surgom 1eclamaes, o
professor mostra-se indiferente ou reage violentamente s mesmas.
O auto1itarismu con,;tante, onde questionamentos e 1ecusas das
slo ignorados, impede o di,logo, tornando-as submissas
ls determinaes que lhes so feitas, lembrando-nos GILLIERUN
(1991), diz que
11
0 aluno nio um jarro que se enche
de coisa.sn ..
Aos alunos cerceada a liberdade de participar ou
dP uma dPterminada atividade. vezes o P1ofessor conduz a ati-
vidade dE forma enganosa; o modo como formLtla as propostas, fere
a c0nfiana dos altinos, que aliado im!Jossibllidade de contesta-
1nsegu1os, se!Il que no E!1tar.to cemonstrem ter cons-
disso.,
Assim,. entendemos que cria-se um ambiente opressor,
acarretando prejuzo da comunicao, no que tange aos conceitos a
serem do n1odo Proposto por CECCHINI apud LURIA
!t99il, VYGOTSKY (19911 e IKEDA !19911.
Ji se constituindo como algo plenamente aceito pelas
crianas, nio gerandn qualquer questionamento ou constrangimento,
em algumas situa5es emocionais, alguns tons de comando emprega-
dos, fazem com que as crianas apresentem comportamentos condi-
cionados. Comportamentos desta natureza slo apresentados tambm
pola professora, po1s numa ocasio que o grupo masculino este-
ve ausente do local que normalmente div1diam para as atividades,
ola utilizou exatamente aquele espao que lhe era normalmente de-
signado.
129
Outro aspecto importante para o processo de comunicao
estabelecido em aula, al'm do emprego de uma linguageru repressora
,; aes dos inibindo-os, ' o uso do inte1esse dos alunos
como coalo para urua mais r'pida destes, bem como pa-
ra reprimir manifestaes de Jesaqrado. Isto refora as Pleocupa-
es de MELLO 119741 quanto ao carjter controlador da Educao,
chegando
F'elo fato das atividades sere1n determinadas sem consul-
ta a turma, muitas oco1rem reaes de apatia e, em out1os
momentos, os gestos lentos para das tarefas, a postura
curvad:s. frent e a f::.u:ia1 deplimida., fazem
t::r?.!lSP<:;.receT ct E o desconforto as c:rJ.anas.
Lo11qc de clial- um3 'il-ea de dese11volvimento
para a tudo isso deixa os alunos com sobre
as suas capacidades, Pricipalmente quando recebem ameaas do pro-
f'essor, quanto as poss1bilidades de Sltcesso desport1vo nu1t1
futuro prximo ..
Discriminao provocando:
dade/Atenlo/Afastamento/Dificuldade Docente
O professor estimula a competio, valorizando o resul-
tado em VRZ do processo, desconsiderando as limitaes das crian-
as, o que provoca afastamento com frustralo dos menos aptos.
Porim, extrapola quando procura resgatar a adesio i atividade mu-
dndo esta forma de agir com os alunos para outro extremo, elo-
130
giando mesmo quando o aluno nlo realiza a atividade a contento.
Numa situao de choque, de confronto entre os alunos,
o professor Htoma partidon, protege um deles, que em relalo aos
estava igualmente envolvido.
Do mesmo modo discriminatririo, a imparcialidade da pro-
fessora '
1
uar1to ao e regras, gera irri-
conflitos e revolta nas alunas, que chegam a consideri-la
desonesta, sem que isso, a afete. lambm ao dis-
pensar tratamento diferenciado s alunas, gera insatisfa.o, re-
que parecem igl,orados por ela. As men1nas protestam
por esta maneira discrim111at6ria da professora agir com elas.
O professc1r
marqem
1idade entre os colegas. Quando uw aluno nio aceita a atividade
que desejada pelos suas dif1culdades desconsidela-
das, chegando a ser agredido.
um cliiT!a de no onde os que er-
,-am os que aos sio evitados. O poJer
destes somente
eles conseguem anular a atitude autoritria da professora.
Podendo ser vista como uma forma de opresslo associada
discrirninalo, h ainda uma tendincia em dividir as ativida-
des por sexo e a associar a possvel escolha do aluno pela ativi-
dade, a relativas sua sexualidade, dentro de padr5es
preconceituosos e discriminatrios. No entanto nenhuma represslo
6 feita s atitudes agressivas que surgem por esse motivo; ao
contr,rio, a owisslo por parte do professor d-nos a impresslo de
131
que este apoia e incEmtiva as manifestaes das prprias crian-
r; as, to empregnadas de tabus sociais, com os quais parece
comp:a.ctuar.
Tal posicionamento impede o professor de ter uma ava-
adequada sobre acontecimentos desta natureza, equivocando-
se, como por exemplo, na em um aluno altamente discri-
minado por ele e pelo grupo por nio gostar de jogar futebol,
por isso obrigado a passar para o grupo feminino, onde alegra-
se e comea a pa1ticipar ativamente da atividade, 1nteragi11do com
men1nas, i11clusive sexualizando a brincadeira ao passar-lhes
mos nas Jlernas qua11do tinl,a No enta11to, ao fi-
11al da este aluno fo1 r1d1culari?ado pelo grupo coJltD afemi-
qualquer apoio por parte do professor.
Ao de dispensar um tratamento pedaqg1co l situa-
visando dialtica qLie l1ga a social e a
fo1maio Individual, a corno pol exem-
plo, por 11989), o que a infase ao ind1v1dual1smo,
criaio de estigma em torno da criana, devido simplesmente ao
modo como os outros a viem e nio pelo que ela realmente o
Da Intolerincia ao constrangimento
A intolerincia dos professores, que tambm no deixa
de ser algo opressor, praticamente um desrespeito, a des-
considerarem aspectos da individualidade das crianas, causando-
132
lhes granJe constrangimento, que fica explicito na face enrubes-
cida que aos poucos se torna p'lida, devido a respostas apresen-
tadas pelo Sistema Nervoso, con f o l-me descr io,:es de MAR INO
(i 975).
O professor nio esconde a intolerincia com relacio aos
1imita5es e dificuldades de seus alunos; tenta impor
seus valores, criando situa5es que causam-lhes incbmodo, retra-
e constlangimentos
A professora por sua vez, atribu1 tarefas alunas
as desconsidera na medida em que julga o desempenho de suas
t-xpectat ivas, sobre as quais o grupo sequer fica informado, dei-
xa11d0 o dito !JClo 11() d1to c () corn jeito de tonto.
Os professc)res parecen1 ter ester1t1pos 201 mente, espe-
rando que as c1ianas os encorparem.
A Irritabilidade levando ao conflito
Outra s1tuacio emocional evidenciada, que pode estar
aparecendo em decorrincia de outras, a irr1taio dos partici-
pantes do processo de aprendizagem, oriunda principalmente do
clima de competilo, cheio de disputas e rivalidades, bem como de
conflitos entre os que aceitam e os que rejeitam esta condicio
competitiva. O cl1ma de tio enfatizado que provoca
at agresses fsicas entre as crian,as.
Ocorre uma situaclo, no entanto, em que a irritabilida-
de aparece como conflito interior, pois hi um aluno que demonstra
133
alto grau Je insatisfalo com as coisas, reclama de tudo quase o
tempo todo, erubora participe com empenho.
Nestas ocasies, comum a fala em tom ges-
tos bruscos, projelo do tronco frente com elevalo do queixo,
do ''peso'' das Plprias palav1as.
infase ao erro influenciando o nivel de adeslo aula
A com que estmulos negativos sio emprega-
como por exem!Jlo, a nfase s falhas dentro de um de
1
'CETtOu
Aos que nio alcanam as expectat1vas traadas pelo do-
cente, resta a "d1gn:;;. n>tira.da", mantendo-se na condi:lo de inap-
tos;
quista e da vitdria, reforando-lhes o gosto e a adeslo aula.
lamentvel desvelarmos que em vez de enfat1zar o es-
haja punilo para os mal sucedidos, bem como a cria:lo de
um clima de suspense, aos quais os alunos parecem estar acostuma-
dos.
Esta lnfase ao resultado desfavor,vel, aumenta ainda
mais a frustraclo Jos mal sucedidos. Assim, o erro encaraJo como
falha e n;o como uma limitaio a ser superada, leva a maioria das
crianas a afastarem-ye da atividade, quer por decislo do prprio
docente, quer Por iniciativa prpria.
134
Criana carente recebendo ateno do professor, aumenta nvel de
adeso aula
As alunas buscam ateno e carinho na professora, e
quando atendidas parecem te seus problemas resolvidos da mesma
forma quando nio lhes dispensada a dev1da atencio, pode
ocorrer mllita
Pudemos observar que o respeito as limitac5es das
c1ia11as pelos professores, mesmo em pouquissi1nas oportunidades,
com que estas as superassem. Nas ocasi5es em que a professora
dedica das alunas, estas
ma reacio de integracio/relntegracio i atividade proposta.
Porm, mais ainda que a atenio dedicada pelo profes-
a facilita bastante a integraio, como v1sto pe-
lo exemplo Je um aluno portador de deficiincia que por ser ace1to
pelo grupo e pelo professor, participa da aula como os demais.
Desinteresse e afastamento chamando a ateno do grupo
De certa forma relac1onado tambm ao item referente i
infase ao erro, bem como ao anterior, fica ressaltado em uma si-
tuao de aula. que o desinteresse pela atividade oferecida, faz
com que o aluno se afaste e/ou fique aptico durante a mesma.
135
Por este motivo entlo, o aluno chama a aten;lo de um
colega, bem como a do professor, que tentam, com insucesso, fazl-
lo participar do jogo, sem conseguirem compreender a sua
Em vez de buscar alternativas atraentes ao aluno, o que
ncurre e uma tentativa convenc1mento, de inculcaclo de que
aquilo que ele est rejeitando bom e, o que pior, o professor
tenta ajusti-lo l fazendo remanejamento de func5es, qus
dentro daquele contexto significam rebaixamento por
c ia.
F'odemos considerar ainda, que d1ante disso, o aluno fi-
ca oprimido dSCOI1forto de se1- o embora apaticamente,
a sE rEbElar qL12nto aos procedimentos professor.
Adeslo atividade por satisfaclo
Embora nio mu1to frequentes, h algumas manifestac5es
de satisfao das principalmente nas turmas femininas,
que parece 1nerente natureza da ativ1dade. Existe uma certa
alegria quando as crianas cheyam para a aula e comeam a entoar
cantigas espontaneamente, durante a execuio de uma tarefa; as
alunas demonstram animaclo por estarem ali. seus restinhos
ficano sorr1dentes, estendendo-se a todo o corpo atravs de reque-
bras e como ''8ba!}
1
Um outro ponto de alegria observado, foi que, embora
convivam bem com o grupo masculino, o fato deles se ausentarem
traz alegria s rueninas por poderem usar todo o espao sozinhas.
136
Nestas ocasies, quando as alunas aderem atividade
com alegria, notamos maior s ordens dadas pela Profes-
sora. Isto nos impele a questionar se a lnfase ao erro e s aes
opressoras seriam recursos realmente necess,rios ao Professor; se
talvez seriam a pouca variabilidade e criatividade, a inade-
qua:o,. por exemplo, que estariam despertando pequeno 1nteresse
pelas at1vidades dificultando ass1m a relaio estabelecida em au-
onde notamos o predomnio da fora e do pooer centra11zados
no professor ..
Equilbrio Emocional
Chamou-nos mu1ta atenlo a realo aparentemente tran-
quila e serena de um aluno, que apenas por se mostrar pouco afei-
to a uma determinada atividade teve c1ue enfrentar uma
extremamente adversa i e posio do professor e dos cole-
Notamos que apesar das dificuldades existentes na rela-
lo professor - aluno face s situaes emocionais emergentes, ao
final
de cada aula de Educaio Fisica, o grupo se reorganiza na-
quele momento, como que se buscasse reequilibrar-se emocionalmen-
te para o retorno sala de aula; como se fossem atores se prepa-
rando para retomar a encenao.
Em funo dessa compreenslo, gostaramos de ressaltar a
riqueza de oportunidades inerentes natureza das ativldades que
se desenrolam durante as aulas de Educao Fsica Escolar, prop1-
137
ciando a ocorrlncia de uma troca e const1uo de experilncias
emocionais.
Contradio nas a5es
Na das diversas compreensbes de situa5Es
emoc1onais encoJ1t1amos contradi5es ta11to nas
quanto discentes. Destacamos porm, aquelas que se evi-
temos a em que aps ter exposto
urr a)UilO exibi11do o
por uma reao conflituosa os alunos, o professor
tenta passar verbaln,ente, valores pacifistas, dos quais se esque-
ceu durante toda a est1mula!1do a com!'eti}o e o resultaria a
qualquer
Tambm r e-
dos joqos desenvolvidos em embora fosse esperado que
esta tarefa seria, pelo menos defendida pelo professor, caso este
no quizesse questionar ou refletir junto com seus alunos sobre
as mesmas.
A5es como estas favorecem a um ambiente emocional lns-
onde os alunos ficam sem ter a quem recorrer para a reso-
luio de diverglncias e conflitos. Hi uma certa inverslo de pa-
pois enquanto o aluno tenta preservar um encaminhamento
justo quest5es pollmicas que aparecem durante a aula, o pro-
138
fessor se abstim, compactua ou articula para beneficiar a alguim
ou determinado grupo de sua afinidade.
Negliglncia provocando conflito
Muitas rea5es err1ocionais dos alunos passant totalmente
despelcebldas pelo Co1n isto, surgem muitos conflitos,
estabelecendo un1a com as contradl5es, atribui-
mos negligncia nas a5es docentes.
exe!JJplo da desconsiderao do cun1primento regras
bem C(J!TI() a cJeram c!,oro
mesmo prejuzos entoc1on21S 01a1s carentes de e
como o caso da menina que nio qu1z participar do recreio
por um 1ncidente ocorrtdo durante a aula de Eaucacio Fs1ca.
Em poucas Perde!ldo-se at6 1nesmo alqumas opor-
tunidades im!'Ortantssimas, houve aproveitamento de tais situa-
5es docente, para d1scutir ou propor uma reflexio ao
sobre as ocorrinc1as em aula.
No final de uma aula em que evidenciou-se uma reaio
extremamente conflituosa, ofensiva entre os alunos, a iniciativa
do professor foi apenas tentar passar verbalmente, valores que
deixou de trabalhar durante toda a aula, com o agravante de que
tais valores, nem mesmo em suas a5es sio demonstrados.
Voltando l negliglncia do docente em relaio ls regras,
sua imposiclo, a nlo d1scusslo sobre o desrespeito ls mesmas, a
desateno ao seu nlo cumprimento, cria situac5es emocionais mar-
i39
cantes, provocadas por um alto qrau de insatisfalo dos alunos,
ao verem o andamento das atividades prejudicado.
PAIM ALIH Dt4S ANLISES
Como pudemos observar, dentre as situaes emocionais
destacada.,;, tanto os conflitos, como as discriminaes, a op\-es-
slo, intolerincia, negativismo, negliglncia e contradies, ocor-
rem com considerivel frequlncia. Apesar disso, deixam de receber
qualquer tratamento pedaggico no que tange ao papel da comunica-
o na negociao com conceitos ji incorporados, visando a um
processo construtivo na Educlo.
Sendo assim, nio dada a infase necessiria atenio
profissional rwlacio dialtica que liqa a formacio social e a
formacio individual, agravando o que por si mesmo, segundo CEC-
CHINI apud LURIA <1991), j se constitui num problema fundamental
do processo educativo.
Como adverte VYGOTSKY (1991) transcrevendo PIAGET,
realmente a palavl-a pode se\- emitida e acreditada facilmente, mas
no processo de comunicaio que surge a possibilidade de verifi-
car e confirmar o pensamento. Desse modo, entendemos que as
crianas que fizeram parte do presente estudo, estio distantes
desta possibilidade, uma vez que o que exigido delas exata-
mente o nlo sentir, o no discutir e, consequentemente o nlo
agir, o no pensal-, ficando distantes de uma Educao pal-a a au-
tonomia, para a liberdade.
Nas inmeras situaes emocionais analisadas, vimos que
quando no passam despe\-ceb idas pelo professor, muitas recebem um
141
tratamento inadequado, prevalecendo uma linguagem opressora que
se traduz num prejudicial, por desprezar a atividade do
sujeito que essencial ao processo de aprendizagem da Educao
Fsica Escolar.
Tendo-se em vista a construo de novos conhecimentos,
conceitos e valores, o papel dos professores nitidamente marca-
do por uma atitude reprodutivista e controladora deste processo
de aprendizagem. Os que tim as habilidades motoras desenvolvidas
e aderem ao que i imposto, estio com suas participa5es garanti-
das; os demais, que justificariam ainda mais a importincia da
atuao docente, estio relegados l ''sorte''; i como se vssemos as
teorias evolucionistas de Darwin e K1mura aplicadas ao processo
educac j.onal.
Reforada nas crianas, que agem e reagem alegre ou
tristemente, das condi5es de aceitalo ou nlo pelo
grupo, a discriminao apresenta-se como desprezo a um investi-
mento nos aspectos que poderiam estar concorrendo para a formalo
de uma conscilncia crtica de que todos os componentes de um gru-
po slo impo1tantes, pois se completam em suas dife1enas, o que
pode proporcionar um ambiente harmonioso, propcio troca e
construlo de experincias humanas que visam supe1alo de si-
tuaes limites e, consequentemente ao progresso do grupo. Ao
contr,rio, prestam-se insegurana e ao embate destrutivo e pre-
conceituoso dos indivduos.
A forte tendncia reproduo do modo como as relaes
humanas costumam se apresentar: competitivo, indiferente, opres-
sor, discriminador, com a referncia colocada no outro ou num
142
obJeto, e no em si prprio, enfatiza o hardpoNer, a relao de
alteridade em detrimento da ao interiormente motivada, da valo-
rizao das subjetividadeG e intersubjetividades.
Uma Educao Libertadora enseja o florescimento espon-
tineo do ser humano e a realizalo de todas as suas potencialida-
des, vigorando o princpio da liberdade e do interesse. Portanto,
caberia aos professores viabilizarem esta situao, como um 1im1-
te tico da sua atuao profissional.
Queremos acreditar, no entanto, que este desacerto pro-
fissiona1 fruto de um desconhecimento do docente a respeito da
importincia dos aspectos emocionais envolvidos no processo de
aprendiaagem que estes orientam; bem como da falta de auto-conhe-
cimento e de uma consciincia crtica, ou at mesmo de press5es
inerentes ao ambiente de trabalho. Pois, de certo modo, eles mos-
tram-se abertos l crtica, tanto que concordaram em participar
desse estudo.
Por estes motivos, bem como Por compreender que, assim
como os alunos, os professores tambm estio expostos ls influin-
cias do meio, aos ataques das ideologias veiculados pela m d i ~ ,
sugerimos que busquem uma atualizao profissional, bem como
reinvindiquem a assessoria de um supervisor educacional no local
de trabalho.
Por fim, a Educao Fsica, vista como disciplina do
currculo escolar, evidencia-se como uma fonte inesgotvel de si-
tuaes emocionais, propiciadas pela natureza prpria ls ativida-
de,;, reforadas pelo contato prximo na relao Pl"ofessor-aluno,
regido basicamente por suas emoes manifestadas do incio ao fim
143
das aulas. Como um todo, indmeros aspectos intrnsecos aos indi-
vduos, bem como ao processo de aprendizagem, se observados aten-
tamente, permitiriam a adolo de procedimentos diditico-pedag6gi-
cos como catalizadores das situaBes emocionais para o sucesso do
processo de aprendizagem da Educaclo Fisica Escolar.
Diante do apoiando-nos nun1a v1sio s1stimica
que procura considera,- todas as sobre o ambiente es-
colar em relao do assumimos un1a posiio
educacional
do tipo J'wei-ji'} e apelamos institui5es voltadas
para a formaio e Profisslonal em Fsica e
ireas bem como que a oferecem regularmente e1n seus
ct1rricLl1os e e talti!JnJ aos; profiss1ona1s especialistas,
tos abordados nesta pesqu1sa.
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