EQUILIBRIO EN LOS NIOS FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTOS Qu es equilibrio?

Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio (adquirir una postura adecuada) estando en movimiento o en reposo. Qu es necesario para desarrollar el equilibrio? Es importante lograr que el nio logre un adecuado conocimiento de su cuerpo (esquema corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo, seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas grficamente. Cules son los tipos de equilibrio? Esttico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros. Dinmico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc). Reequilibrio: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar). Equilibrio de Objetos: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc). Con qu sistemas se vincula el equilibrio? S. Laberntico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros. S. de Sensaciones Placenteras: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc). S. Kinestsico: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar). S. de Sensaciones Visuales: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc). ANTECEDENTES HISTRICOS Desde 1970 en adelante se ha desarrollado un creciente inters en el mundo de la psicologa por observar la evolucin de las diferentes capacidades humanas durante todo el ciclo vital, tal como

mencionaba Baltes (1981). Actualmente, la psicologa evolutiva no slo se refiere al estudio desde las primeras etapas de la vida hasta la edad adulta donde podemos encontrar la mayora de los estudios por su importancia de cara al desarrollo humano, sino que tambin se interesa por la investigacin durante todo el ciclo vital. Aunque a priori puede ser muy interesante ver toda la evolucin de forma global, no hay muchos psiclogos evolutivos que se dediquen en este tipo de investigacin, excepto casos como el de la autora Haywood (2005). En general, los estudios analizan por separado los diferentes segmentos del ciclo vital, empezando por la lactancia, continuando por la infancia, la adolescencia, la edad adulta y acabando con las personas de la tercera edad. De esta manera se obtiene una informacin segmentada por edades, sin poder apreciarse una perspectiva evolutiva desde el principio hasta el final de la vida. El equilibrio motriz lo podemos considerar como uno de los aspectos fundamentales de la actividad fsica de los seres humanos a lo largo de su existencia (Roca, 1999). Desde los primeros meses de vida, el proceso de bipedestacin adquiere una relevancia fundamental en la motricidad individual. El nio aprende a controlar su cuerpo de manera que su centro de gravedad no salga de la base de sustentacin. Una vez automatizada la tarea de andar, sta se mantiene hasta llegar al final del ciclo, donde los ancianos vuelven a tener dificultades para mantener el equilibrio. Hay que decir tambin que el equilibrio tiene una importancia relevante dentro del mbito deportivo, por las mltiples situaciones que requieren esta capacidad y porque de l depende buena parte del xito para la realizacin de la tcnica especfica que requiere cualquiera de los deportes individuales o colectivos. Estos dos motivos son los que nos han llevado a realizar una investigacin descriptiva a travs de dos pruebas de equilibrio, aplicadas por igual en todas las edades; estas pruebas son siempre las mismas para toda la poblacin. De esta manera pretendamos ver la evolucin del equilibrio desde la infancia hasta la vejez, con unas nicas pruebas que permitieran comparar todas las edades. ENFOQUES Y TEORAS TEORAS Y MODELOS DEL DESARROLLO MOTOR . Teoras del desarrollo humano. . La teora de Piaget . Estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget . La concepcin de Wallon . El modelo Psicoanaltco . La teora de A. Gessell . Modelos explicativos del desarrollo motor humano , Modelo de Desarrollo Motor de Cratty

. El modelo de Desarrollo Motor de David L Gallahue . MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Tanto Wallon como Piaget han demostrado que en el transcurso de la primera infancia, la motricidad y el psiquismo estn Relacionados. Unicamente el nio que domina el uso de su cuerpo puede actuar sobre los elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia. 1.2.1. MODELO DE H. WALLON. Wallon en su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores en la evolucin psicolgica, la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicolgicas en los primeros aos de vida y posteriormente acompaa los procesos mentales. Nos interesa el anlisis que hizo sobre la respuesta motriz de cmo se regulan los movimientos y determin la existencia de dos componentes o funciones musculares, estas dos funciones nos decan cmo se controlaba la tonicidad de los msculos. Tenemos dos funciones: Tnica: Es la concentracin muscular mnima que nos permite mantener una postura; ser continua, nos permite adoptar la posicin correcta para realizar un esfuerzo. El gasto requerido es mnimo. Fsica o clnica: Se consigue a travs de fases, la contraccin muscular se consigue a travs de un accin sincrnica ya que se encarga del movimiento. Estadios segn Wallon: Impulsivo: (6 - 12 meses) Se caracteriza por descargas de energa muscular que son los movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgnicas (gritos, llorar,...). Sensomotor: (12 - 24 meses) Se organiza el movimiento en funcin del exterior, el nio tiene deseos de explorar. Proyectivo: (2 - 3 aos) Se proyecta hacia el exterior, se caracteriza porque la motricidad se convierte en un medio de accin hacia el mundo exterior. Personalstico: (3 - 5 aos) En el proceso de adquisicin de experiencias son significativos los otros (padres y familia). Toma conciencia de su propia persona. De las diferenciaciones: (5 - 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepcin global de los elementos que forman un todo. 2. 2. MODELO DE J. PIAGET.

Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocup del desarrollo motor, pero vio cmo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cmo la importancia de ste decreca a medida que el nio acceda a posibilidades ms elevadas de abstraccin. La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el nio una es ms importante que la otra. Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 aos), se caracteriza por a aparicin de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organizacin de la informacin sensorial. El nio debe aprender a organizar esta informacin. Inteligencia preoperacional: (2 - 7), la motricidad an es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualizacin. Aparece la imitacin, el juego simblico y el lenguaje. Williams: la accin es pensamiento y el pensamiento es la accin. Inteligencia concreta: (7 - 12), el pensamiento abstracto predispone para poder realizar operaciones lgicas elementales, as tambin como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la accin, pero no funciona independientemente de ella, el nio piensa lo que va a hacer. Inteligencia formal: (12 !), hay cierto nivel de abstraccin, se est preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aqu el pensamiento es independiente de la accin. La caracterstica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente. Piaget: Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia. Formul la existencia de etapas que abarcan las diferentes edades cronolgicas.

Seal la posibilidad de una accin pedaggica ms adecuada al verdadero desarrollo del nio donde ste posee un papel educativo. 2. 3. MODELO DE A. GESELL. Su teora era madurativa, se uni a los nativistas o innativistas al darle una importancia capital a los procesos internos madurativos en la adquisicin de conductas. Tena colaboradores como: Amatruda y Ames; decan que la maduracin se convierte en el mecanismo interno, por medio del cual se consigue el progreso de las distintas reas. Las reas fueron: Conducta Adaptativa. Conducta Social.

Conducta Motriz. Conducta Verbal.

La aportacin ms importante que hace Gesell es la popularizacin del trmino maduracin, este trmino sirvi para explicar ciertos fenmenos en el desarrollo infantil para el que se necesita de algunos factores de regulacin interna o factores intrnsecos. El desarrollo motor fue estudiado desde dos vertientes, por una parte las posturales: posicin cabeza, sedente, orto-esttica, etc.; y por otra parte la vertiente de coordinacin oculo-motriz: presin, tensin, etc. Gesell: el crecimiento de la mente est profunda e inseparablemente limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El nio estar listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad, cuando su sistema nervioso est dispuesto. 2. 4. MODELO DE J. LE BOULCH. Investigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicocintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, luego pasara a llamarse Psicomotricidad. En el primer periodo hay 4 etapas: Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene reacciones tnicas por sensaciones de necesidad. Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales. Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin... Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable. En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especializacin motriz.

Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.

2. 5. MODELO DE B. CRATTY. Investigador americano, cuya perspectiva fue americana, representa todo el desarrollo del nio en forma de rbol ya que abarc los cuatro canales: cognitivo, peceptual, motor y verbal. A parte de que cada rama se va ramificando, existen conexiones o nexos (cuando una ramificacin favorece el desarrollo de otro canal, ramificacin o aptitud). Establece algunos postulados: Ritmo individual de desarrollo: cada nio tendr un ritmo de desarrollo dependiendo de sus padres, medios, tarea motivante, periodo crtico y sensible... Desaparicin de una conducta o canal por falta de reclamacin por el ambiente para su utilizacin. El problema que puede causar la extremada excitacin de un canal sobre otros. XE: producir carencia de otros canales. Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones fsicas. Cratty autocrtica su modelo por no trabajar los factores de motivacin. 2. 6. MODELO DE D. GALLAHUE. Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida.

Fase de movimientos rudimentarios: son los primeros movimientos que efecta el beb, tiene muchos defectos, la motricidad carece de eficacia. Fase de hh.motrices bsicas: consigue los movimientos bsicos (lanzar, correr, saltar, etc.), dura hasta los 7 aos, la marcha se parece a la del adulto. Fase de hh.motrices especficas: sera toda la variedad de las bsicas pero tratadas de forma global, son especficas porque van encaminadas a un objetivo ( saltar a la pata coja, correr con los pies juntos, etc.) Fase de hh.motrices especializadas: aqu ya podemos hablar de prcticas deportivas como las tcnicas de cada uno. Dentro de cada fase hay momentos de ajuste y momentos de especificacin, los momentos de ajuste pueden ser cuando comienza cada fase, y los momentos de especificacin formaran la base para la fase siguiente.

 El ser humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo global a lo especfico, as que no puedo ensear algo especfico si no tiene lo bsico. Cada sujeto debe superar cada fase para poder acceder a conductas motrices ms complejas. Los seres humanos pueden encontrarse en fases diferentes a la vez, en distintas tareas o habilidades. Existen factores fsicos (fuerza, flexibilidad, resistencia...) y mecnicos (gravedad, leyes de inercia...) que influyen en el desarrollo motor o en la adquisicin de actividades. APRENDIZAJE MOTOR. 2. 1. CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR. El aprendizaje es el proceso por el cual la conducta se desarrolla y se altera a traves de la practica y experiencia El aprendizaje motor se refiere a la adquisicion de las habilidades necesarias para el movimiento del cuerp El aprendizaje puede ser visto como un cambio neural debido al resultado de experiencias con los estimulos ambientales. Es un proceso interno que implica cambios en el rendimiento no atribuibles a la maduracion o fatiga. Las condiciones responsables del aprendizaje son, en parte, internas y externas al individuo. Es neural porque al aprender se producen nuevas conexiones entre las neuronas. Laadquisicion de una habilidad motriz es un proceso en el que el aprendizaje desarrolla un conjunto de respuestas motoras intercaladas en pautas de movimientos Aprendizaje es un cambio permanente que se produce en la conducta como restaurado de la experiencia en oposicion a los cambios ocasionados por el crecimiento; el envejecimiento, la fatiga o las fluctuaciones fisiologicas temporales. Fluctuaciones fisiologicas: desajustes hormonales en el cuerpo que se producen en ciertas etapas en la vida de cualquier persona. El aprendizaje es un proceso: segn l, dice que es un proceso que da soporte a los cambios. Es resultado de la practica: tambien asociado con la experiencia. No es directamente observable: es un proceso que se da en el Sistema Nervioso muy complejo, asique no se puede observar. Produce una capacidad adquirida para responder.

Es relativamente permanente: cuando se practica y se aprende ya no es el mismo, dice que dichos cambios no se modifican. Puede ser negativo: si aprendes algo mal obviamente es negativo porque no mejora el rendimiento; XE: la lateralidad. El aprendizaje es un proceso: como dice Schmidt, pues dice que no se aprenden movimientos sino relaciones que incluyen movimientos. Es un proceso interno, los movimientos que se consiguen forman parte del proceso. Es el resultado de la practica, no de repeticion: no hay que confundir practica con repeticion, se puede aprender repitiendo. Practica es modificar, instruir, demostrar...; para perfeccionar el movimiento lo mejor es repetirlo. Es directamente observable: si esas repeticiones implican movimiento, el movimiento se puede observar. No produce una capacidad, crear cambios a nivel neural, postural y cognitivo; s que puede mejorar una capacidad. Es permanente: no inmutable, los cambios son estables ya que se pueden cambiar. Nunca puede ser negativo: solo podria ser negativo basado en criterios exclusivamente del rendimiento. Si se aprende algo mal, no es negativo ya que puede ser modificado. 2. 2. MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS. FITTS: (circuito abierto) Fue el primero en incorporar el termino de la informacion, segun l acta de forma unidireccional a los estimulos ambientales. Programa motor es la clave para explicar como se produce la accion, en dichos programas tendriamos toda la informacion necesaria para realizar movimientos, con todo los detalles de secuencias y acciones. El programa motor, segn todos los autores y esta teoria es como el cubo que contiene todos los conocimientos preparados para ser ejecutados; es como el conjunto de instrucciones que el sujeto estructura previamente en su cerebro para llevar a cabo una accion. Este modelo es insuficiente para explicar el aprendizaje del movimiento. Cuando adquiero el programa motor realizo un circuito cerrado donde yo no paro de realizar dichos ejercicios para mejorarlos, Este explica: El control de movimientos de una accion ya aprendida

Permite descubrir el control de movimientos rapidos que aunque quisiera modificarlos no dar tiempo. ADAMS: (circuito cerrado) Se basa en dos conceptos: huella de la memoria y huella perceptual. Huella de la memoria: seria un modelo de accion calificado como las instrucciones del movimiento a realizar. Es una representacion mental que el sujeto tiene antes de hacer el movimiento, tambien ayuda a iniciar el movimiento. Se puede comparar con el programa motor. Huella perceptual: es el conjunto de informacion sensorial, contiene retroalimentacion propioceptiva y exteroceptiva (estaultima la informacion le llega desde el exterior). Me permite saber que ocurre con mi cuerpo, se encarga de modificar el movimiento y de detenerlo. Comparar ambas huellas es una operacion fundamental ya que me permite detectar todos los errores en los movimientos y esto me llevar a mejorar en el aprendizaje. SCHMIDT: Intenta integrar los dos modelos anteriores porque lo considera apto para explicar aprendizajes de movimientos lentos y ciclicos. Niega que puedan existir programas motores especificos, dice que el ser humano no es capaz de almacenar todos los programas de todos los movimientos, lo que s cree es que tengamos programas motores basicos o generales, y lo que hace el individuo al aprender; elabora un esquema que est basado en una habilidad ya adquirida y que se adapta a una situacion nueva y concreta. Incorpora el concepto de feed-back esperado o anticipado, que se da antes de realizar la accion. Y en alumnos con cierta experiencia podria modificar el esquema, todo esto complementaria el feed-back obtenido y lo pasa al acabar la practica.Con este modelo podramos tener la explicacion de un aprendizaje ciclico porque existe un feed-back continuo, podemos explicar el aprendizaje de movimientos rapidos que se modifican por el feed-back esperado.Feed-back esperado: antes de hacer la accion ya sabes que va a ocurrir ya que lo quieres hacer bien. 2. 3. PROCESO DE ADQUISICIN MOTRIZ. Para poder aprender hace falta prctica y para estructurar las practicas hay que hacer una progresion de estas (de mas facil a mas dificil). El proceso de aprendizaje se da segun fases, segn varios autores: Fitts y Posner: Cognitiva

Asociativa Automatismos Adams: Verbal-motriz Motriz Gentise: Exploratoria Fijacion y diversificacion MeinelySchnabel: Coordinacion global Coordinacin fina Ruiz Prez: ( ms cercano a nosotros) Inicial: en esta fase, el alumno tiene que comprender la informacion, asimilarla y elaborar un esquema. Existe motivacion que genera desequilibrio emocional, que provoca los primeros movimientos o respuesta motriz, este movimiento es impreciso, torpe, descoordinado, etc. Hay una elevada participacion cognitiva ya que tienen que estar atentos. Ruiz Perez dice que segunSage estaremos en esta fase dependiendo de tres conceptos: Disponibilidad del alumno, experiencia. Dificultad de la tarea. Frecuencia de la prctica. Intermedia: se caracteriza porque el alumno no es un novato pero tampoco se domina la tarea, gracias a la practica los movimientos seran mas coordinados, mas precisos, se reprogramar ese programa o esquema. El esquema motor esta mas proximo a lo que yo pretendo hacer, que es el movimiento por eso lo asimilamos hasta que tanto el movimiento y mi esquema sean iguales. Desaparecen las sincinesias (movimiento que no te das cuenta que lo haces, movimiento involuntario asociado a uno voluntario), la disociacion es cuando aprende a separar los movimientos. Final: en esta fase ya se han eliminado los errores y los movimientos son coordinados, correctos, etc.; sin embargo podria existir un error concreto que se debe corregir antes de la automatizacion ya que es muy dificil volverlo a corregir. Cuando consigo el movimiento perfecto tengo que repetirlo para automatizarlo. Pueden aparecer: Automatismo: movimiento involuntario, preciso, eficaz, es aprendido mientras que el reflejo es natural. Movimiento que se consigue en la ultima fase del proceso de aprendizaje que puede aparecer como respuesta a uno o varios estimulos; puede transferirse o formar parte de movimientos mas complejos. Estereotipia: podria aparecer de forma accidental o intencionada (mas grave). Movimiento involuntario, tecnicamente perfecto pero aparece siempre ante el mismo estimulo y no puede ser

transferido ni adaptado a otras situaciones. XE: si acostumbras a un nio a hacer algo ante una situacion concreta a base de repetir el movimiento lo har perfecto, pero a ese mismo nino le cambias la situacion con la que ha aprendido y ya no realiza el movimiento perfecto que hacia antes. Para aprender correctamente hay que variar las situaciones de aprendizaje (este caso por ejemplo se pude entender en el aprendizaje de lanzamiento a canasta). 2. 4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR. 4. 1. FACTORES LIGADOS A LA TRANSMISIN DE LA INFORMACIN La transferencia es como puedo influir la informacion que yo tengo de una habilidad en lo que ya se. 2. 4. 2. FACTORES RELACIONADOS A LAS CARACTERiSTICAS DE LAS TAREAS. Clasificacion de las actividades: Segun la participacion corporal: Tarea global: saltar, correr... Tarea fina: andar sobre una linea, etc. Segun el grado de regulacion de movimientos: Tarea autoregulada: cuando el control de la actividad depende totalmente del sujeto, por ejemplo saltar a la cuerda, no hay ningun factor externo que se lo complique. Tarea autoregulada mixta: la realizacion de la actividad depende de ti y de los factores externos, como nadar en un mar picado. Tarea externa: no depende de tu habilidad sino del factor externo, como cuando me dan la cuerda. Segun la duracion del movimiento: Tarea discreta: empieza y acaba rapidamente (saltos, golpeo...) Tarea seriada: se dan por series (coreografia) Tarea continua: son largas (correr, etc.) Segun el grado de control ambiental: Tareas cerradas: no hay incertidumbre, ya que se sabe qu pasa (correr...) Tareas abiertas: no seque va a pasar Segun la disponibilidad del feed-back: Tarea continua: cuando puedes ir modificando la tarea (piragismo, conducir un balon) Tarea terminal: la tarea es la nica, slo ejecutas la accion que se te dice. Segun la participacion cognitiva: Tarea perceptivo-cognitiva: la participacion cognitiva es alta. Tarea perceptivo-motriz: la participacion cognitiva es baja. Un modelo de anilisis es un conjunto de clasificaciones que me permiten analizar tareas 2. 4. 3. FACTORES DEPENDIENTES DE LA PRCTICA.

2.4. 4. EL CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS. Pautas de utilizacion del feed-back: Precision del feed-back: con palabras justas y adecuadas. Con principiantes es importante que se nombre el error. Cantidad de la informacion: el feed-back ha de ser justo y preciso. Momento: depende de la actividad, un feed-back excesivamente retardado no ser efectivo. Frecuencia: con principiantes ha de haber un seguimiento mas riguroso. Es bueno dar el tiempo suficiente para que los deportistas puedan detectar sus propios errores. 2. 4. 5. MOTIVACIN Motivacion: proceso interno o externo que activa, selecciona, dirige y finaliza la conducta.Laactivacion es el grado de excitacion o intensidad con que se lleva a cabo una tarea, surge de la motivacion. El incentivo es objeto, condicion o situacion externa al sujeto que afecta a la conducta. Mientras que el refuerzo es todo lo que puede fortalecer la posibilidad o la probabilidad de que exista la conducta que le precedi. La disposicion para aprender puede estar afectada a condiciones o situaciones, que llamaremos factores. Factores ligados al alumno: el nivel de desarrollo, nivel madurativo, necesidades que tenga de moverse o no, experiencia anterior. Un nino inseguro y con una experiencia anterior de fracaso motor estar menos motivado que un nino que ya haya estado favorecido por el exito. Factores ligados a la personalidad del docente: el profesor es quien crea el dialogo, relacion con los alumnos, respeto. Factores ligados a las condiciones materiales: la carencia de materiales conlleva a la desmotivacion, los materiales determinan la dinamica de las clases. Factores ligados a la tarea de aprender: las tareas deben ser adaptadas para que sean atractivas y se debe combinar segun la dificultad, el riesgo, la variedad y la novedad. TEORIAS DE METAS DE LOGROS: Los sujetos nos movemos en contextos de LOGROS, en situaciones en las que debemos demostrar nuestra competencia y capacidades.Segun la percepcion de esos conceptos, podriamos orientarnos en dos direcciones distintas; por una parte a la tarea y por otra muy distinta al ego. Orientacion a la tarea: estas personas, son personas que se perciben competentes o con exito si obtienen mejoras al realizar una actividad. Son personas que se comparan con ellas mismas, son autoreferenciales. Saben que las cosas se consiguen esforzandose y trabajando; y persisten o se

mantienen en la practica y el aprendizaje. estas ven en los pequenos fracasos o dificultades como elementos del aprendizaje y eso mismo es la clave de la mejora. Orientacion al ego: son personas que se sienten competentes al demostrar su superioridad ante los demas y comparandose con otras personas. Bajo estos criterios se centran en realizar tareas en las que poca gente ha tenidoxito y as presumir de mucha habilidad; son personas que cuando perciben fracaso o baja competencia en la tarea tienen dificultades para mantenerse en esa actividad, se crea un sentimiento de incompetencia incluso llega al abandono; mientras que al hacer tareas en las que demuestran su superioridad esten motivados e incluso se esfuerzan. La orientacion hacia una u otra meta es el resultado de la valoracion que hacen los sujetos de las demandas del contexto o situacion (familia, amigos, escuela...).Tambienesta demostrado que las orientaciones de meta son sensibles a las manipulaciones del contexto. En las clases de E.F. tambien se condiciona a la tarea o al ego y con ello al grado de satisfaccion de ninos/as en la practica de juegos. La orientacion y el clima motivacional que se cree en las clases de E.F. son fundamentales para que el nino disfrute o perciba satisfactoriamente las experiencias escolares y por fin que llegue a formar parte del estilo de vida. El responsable de generar esos climas motivacionales es el profesor con la metodologia, las estrategias y la forma de evaluar.Carol Ames ha analizado unas estrategias de como manipular los contextos de aprendizaje y la implicacion a la tarea. Angustia Inquietud Ansiedad Histerismo MATERNAL : REFLEJOS MOTRICIDAD VOLUNTARIA FEED-BACK INTERNO EXTERNO PROFESOR COMPANERO AUDIOVISUALES

Bibliografa

Downey, A.; Soltanovich, A.; ""Manual de ejercitacin psicomotora-postural""; Editorial Galdoc, Santiago de Chile. Vayer, P. (1980); ""El equilibrio corporal""; Editorial cientfico mdica, Barcelona. Pginas en Internet. Buscadores: - www.google.cl - www.yahoo.com - www.altavista.com