PSIHOLOGIA VRSTELOR PSIHOLOGIA COPILULUI I ADOLESCENTULUI (sintez curs partea I-a)

Definirea psihologiei vrstelor ca obiect de studiu tiina sec. XX a fost dominat de orientri analitice, de mpriri ale tiinelor ( socio-umane, biologice, tehnice) n ramuri i subramuri, adic n spaii de cercetare tot mai nguste. Aceasta a dus la structurarea tot mai multor specialiti i subspecialiti, fapt care a permis o cunoatere aprofundat i extrem de complex. Concomitent ns s-a profilat riscul pierderii din vedere a manifestrii fenomenelor n integralitatea lor. Ca urmare, a aprut nevoia unor sinteze care s unifice imensul volum de cunotine i s refac logica realitii, care este una global i coerent. Un prim pas l-a constituit apariia tiinelor de grani care unific, de regul, dou domenii nvecinate, pentru ca mai apoi s apar marile sinteze interdisciplinare. Psihologia a parcurs i ea un asemenea demers, iar una din expresiile acestei tendine integratoare o reprezint psihologia vrstelor. Psihologia vrstelor este domeniul care studiaz dintr-o perspectiv unitar evoluia psihologic a individului uman de-a lungul celor trei mari cicluri ale vieii copilria, perioada adult i btrneea. Psihologia vrstelor structureaz cunotinele despre om n funcie de un principiu central - principiul dezvoltrii, iar aceast dezvoltare este neleas n funcie de condiionrile ei - biologice, psihologice, sociale i culturale. Tocmai de aceea, n cadrul psihologiei vrstelor un rol esenial l ocup etapele (vrstele) de cretere. Perspective de abordare a domeniului studiat a) Psihologia vrstelor analizeaz individul uman ca fiind rezultatul conexiunii dintre structura psihologic, infrastructura biologic (pe care psihicul se cldete) i suprastructura socio-cultural (n care psihicul se integreaz). b) Psihologia vrstelor consider individul uman ca fiind ntr-o continu evoluie, determinat att de trecutul (condiiile anterioare de existen) ct i de viitorul acestuia (proiectele spre care se ndreapt solicitnd persoana ntr-un mod specific). c) Psihologia vrstelor consider c dezvoltarea psihic pe parcursul vieii este extrem de complex i neliniar, datorit permanentelor decalaje longitudinale i transversale care apar. Decalajele longitudinale constau n inegaliti n manifestarea aceleiai funcii de la o etap de vrst la alta (de exemplu, memoria aceleiai persoane n copilrie, n etapa adult, la btrnee). n general, se poate constata c dezvoltarea oricrui proces sau funcie psihic este difuz n primul an, se difereniaz ntr-un mod caracteristic pentru individ n anii copilriei, se maturizeaz n adolescen, se stabilizeaz n tineree i n perioada adult, pentru a intra n regresie treptat, i deasemenea caracteristic pentru individ, la btrnee. Fiecare proces psihic se manifest de-a lungul ciclurilor vieii ca o curb ascendent i apoi descendent. La cele dou extreme ale curbei creterea din primii ani i involuia din ultimii ani ai vieii viteza de schimbare este mai mare. Cauza fundamental a decalajelor logitudinale rezid n chiar legile care guverneaz existena fiinei umane: - individul se nate incapabil de a supravieui i trebuie s nvee acest lucru ntr-o prim etap de cretere i dezvoltare intens, care corespunde copilriei; - n perioada adult, individul i utilizeaz din plin capacitile dobndite pentru a contribui la continuitatea speciei sub aspect: biologic prin aducerea pe lume a urmailor; social prin activitatea productiv, de munc;
1

cultural prin transmiterea fondului de cunotine i valori ctre urmai. - n perioada btrneii, uzura specific oricrei fiine care are o existen limitat n timp se acumuleaz, potenialul vital al diverselor funcii i al organismului n ansamblu se reduce treptat, pn la consumarea sa total care echivaleaz cu moartea. O categorie special de decalaje longitudinale o reprezint puseele (accesele) de dezvoltare sau de involuie, care constau n accelerri brute i puternice n evoluia unor procese i manifestri psihice: - puseele de cretere se datoreaz n primul rnd unor factori generali, proprii dezvoltrii (de exemplu, tulburrile psihice care constituie criza adolescenei sunt strns legate de procesul natural de maturizare sexual), dar i unor factori accidentali (traume fizice i psihice, crize emoionale care pot grbi maturizarea); - puseele de involuie se datoreaz mai curnd unor factori accidentali, traumatici (traumatisme cranio-cerebrale, traume emoionale severe, alcoolism, toxicomanie, boal organic degenerativ). Decalajele transversale sunt inegaliti care apar n manifestarea diferitelor procese i funcii psihice (gndire, memorie, limbaj, atenie, imaginaie, afectivitate etc.) n interiorul aceleiai etape de vrst. n diversele stadii de via se constat o dezvoltare predilect a unuia dintre subsistemele psihice, acesta dominnd i influennd dezvoltarea celorlalte (de exemplu, n copilrie prevaleaz dezvoltarea inteligenei, n pubertate emoionalitatea, n adolescen structurarea personalitii, n etapa adult activismul, n fazele de regresie destructurarea intelectual). Decalajele transversale au drept cauze: - dotaia ereditar care confer o predeterminare difereniat caracteristicilor individuale (de exemplu, manifestarea unor aptitudini speciale implic n subsidiar funcionarea accentuat a anumitor procese psihice); - factori generali de mediu modelele educative i culturale specifice unei societi (tradiii, obiceiuri, norme) ca i nivelul dezvoltrii ei economice de ansamblu care susin, n diverse etape de vrst, dezvoltarea prioritar a anumitor laturi ale psihismului (de exemplu, sunt modele culturale care stimuleaz exprimarea emoional n adolescen, dup cum sunt modele culturale care valorizeaz predilect inteligena sau activismul adolescentului); - factori particulari de mediu condiiile de via i experienele personale care prin reaciile de adaptare pe care le impun determin dezvoltarea mai accentuat a anumitor subsisteme psihice. d) Psihologia vrstelor consider c dezvoltarea dizarmonic specific individului uman este supus unei tendine continue de armonizare, iar aceast tendin de armonizare reprezint nsi esena dezvoltrii (J. Piaget, B.Inhelder, M. Mead, R. Zazzo). Efortul permanent de a rspunde unor solicitri complexe, pe baza unor posibiliti personale limitate ca eficien la un moment dat, mobilizeaz i poteneaz structurile psihice fcndu-le s evolueze. Inegalitile prezente n fiecare stadiu ntrein efortul permanent al individului de a progresa. Contradiciile inerente psihismului uman devin astfel una din condiiile eseniale ale dezvoltrii (H. Wallon), determinnd adaptarea activ la complexitatea lumii i a vieii. e) Psihologia vrstelor studiaz dezvoltarea individului uman din perspectiva capacitilor sale adaptative (n familie, coal, n diversele tipuri de grupuri, n activitatea profesional) i a factorilor care influeneaz progresul calitativ i cantitativ al adaptrii. Factorii care influeneaz calitatea adaptrii sunt: - factori generali, comuni tuturor indivizilor factorii socio-economici i socio-culturali; - factori particulari, proprii diferiilor indivizi factorii ereditari, familiali, educaionali, profesionali, confesionali, etnici.

CONCEPTELE DE DEZVOLTARE, DEZVOLTARE PSIHIC, NVARE, MATURIZARE I RELAIILE DINTRE ELE. Conceptul de dezvoltare Termenul general de dezvoltare se refer la transformrile de ordin cantitativ i calitativ la care este supus fiina uman de-a lungul existenei sale. n funcie de nivelul la care au loc aceste transformri, dezvoltarea este: - biologic const n creterea fizic (somatic) a organismului n ansamblu i a diferitelor sale organe, aparate i sisteme, n mbuntirea funcional a proceselor fiziologice, n schimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare; - psihic const n apariia i evoluia progresiv a proceselor, funciilor i structurilor psihice; - socio-cultural const n amplificarea continu a posibilitilor de relaionare cu ceilali, n tot mai buna reglare a conduitei individului n conformitate cu normele i cerinele impuse de colectivitate, n integrarea valorilor superioare specifice mediului existenial. Laturile procesului de dezvoltare sunt interdependente dar nu absolut simultane. Individul nu progreseaz concomitent i n mod egal sub toate cele trei aspecte ale dezvoltrii, dei n ansamblu i pe etape mari de timp corelaia dintre ele este evident. n copilria mic dezvoltarea biologic este foarte intens, ea fiind chiar o condiie esenial pentru debutul i progresul accelerat al structurilor psihocomportamentale. Dar aceast interdependen nu presupune o sincronicitate absolut. ncetinirea dezvoltrii biologice spre sfritul adolescenei i chiar ncheierea ei la adult nu implic oprirea dezvoltrii psihice, aceasta pstrndu-i n continuare ritmuri crescute. Aceleai interaciuni exist ntre dezvoltarea psihic i cea social. Mai ales n copilrie, progresul structurilor psihocomportamentale influeneaz volumul i calitatea relaiilor copilului cu ceilali, dup cum i invers, cantitatea i calitatea acestor interaciuni stimuleaz i susin dezvoltarea psihic a copilului. Interdependene eseniale exist i ntre dezvoltarea biologic i cea social. Astfel, maturizarea funcional a celulei nervoase reduce perioada de somn i crete perioada de veghe a sugarului, care devine tot mai disponibil relaionrii cu ceilali. Achiziionarea mersului transform copilul ntr-un explorator activ al mediului i-i extinde gama contactelor sociale. n sens opus, fizicul disproporionat specific preadolescentului n cretere i reduce gama contactelor sociale i-l face mai retractil, dup cum defectele fizice ale adultului sunt surse de complexe i retragere social. Conceptul de dezvoltarea psihic Conceptul are trei accepiuni: 1. Dezvoltarea psihic este procesul continuu de transformri cantitative i calitative cu sens ascendent, exprimat n treceri progresive de la niveluri psihice primare, slab difereniate i slab specializate la niveluri psihice superioare, bine difereniate i bine specializate. Accentul cade pe coninutul calitativ (pe nivelul de performan) al proceselor psihice, care evolueaz de la inferior la superior i de la simplu la complex. Aceast evoluie se manifest de-a lungul ontogenezei sub dou aspecte: - prin trecerea de la un proces inferior la altul calitativ superior de exemplu, senzaiile disparate se integreaz n percepii, acestea devin tot mai complexe i constituie o baz pentru apariia reprezentrilor, care vor servi la rndul lor formrii conceptelor (cunoaterea senzorial evolueaz astfel spre cunoatere logic);

prin trecerea n cadrul aceluiai proces de la un nivel funcional inferior la altul superior de exemplu, atenia involuntar devine voluntar, memorarea mecanic se transform n memorare logic. 2. Dezvoltarea psihic este procesul de formare a unor noi funcii i nsuiri psihice care difereniaz comportamentul ducnd la o mai bun adaptare. Accentul cade pe apariia de noi structuri psihocomportamentale, debutul lor fiind un rezultat al dezvoltrii. Din aceast perspectiv, gradul de dezvoltare a copilului (vrsta sa mental) se apreciaz n funcie de momentul cronologic de debut al limbajului, mersului, diferitelor tipuri de operaii ale gndirii etc. Observaie testarea psihologic a copilului mic pentru evaluarea gradului su de dezvoltare (stabilirea normalitii / retardului / avansului n dezvoltare) se bazeaz pe aceste dou modaliti de nelegere a dezvoltrii: - n primul rnd, legat de sensul 2 intereseaz momentul de debut al unor funcii; - ulterior, legat de sensul 1 intereseaz calitatea, gradul de competen / performan a respectivelor funcii. 3. Dezvoltarea psihic este procesul de permanent transformare a structurilor psihocomportamentale, menit s asigure adaptarea individului uman la solicitrile mereu schimbate a le mediului i integrarea sa n acest mediu. Accentul cade pe caracterul dinamic al proceselor psihice, pe continua lor modificare n scopul adaptrii. n consecin, se poate aprecia c gradul n care un individ face fa unei existene solicitante reprezint o msur a dezvoltrii lui. nelegerea procesualitii psihice ca o continu transformare n scop adaptativ ofer perspective optimiste asupra existenei umane: - psihicul uman are posibiliti nebnuite de adaptare i remodelare n funcie de dinamica schimbrilor i, ca urmare, individul i poate construi i reconstrui n permanen propria via; - cderile, momentele de dificultate, disfuncionalitile pot fi urmate de reveniri, de recuperri (fie ele i pariale); Observaie testarea psihologic a adultului i btrnului pentru stabilirea normalitii / deficitului / regresiei n dezvoltare, se bazeaz pe sensurile 1 i 3 ale conceptului de dezvoltare: - legat de sensul 1 intereseaz calitatea funciilor psihice; - legat de sensul 3 intereseaz capacitatea de gestionare a problemelor i de adaptare la mediu. Sintetiznd cele trei accepiuni se poate spune c dezvoltarea psihic este procesul de formare n timp a funciilor i structurilor psihice, ca i restructurarea lor continu la niveluri funcionale tot mai nalte n scopul amplificrii posibilitilor adaptative ale organismului. Conceptul de nvare nvarea este procesul prin care se asimileaz activ informaii i modaliti de operare cu ele, avnd ca efect formarea unor deprinderi i comportamente noi. Procesul de nvare are dou laturi: - o latur informaional care se refer la achiziia de informaii (tiu ceva); - o latur operaional care se refer la posibilitatea de a ntrebuina informaiile achiziionate, de a efectua ceva cu ajutorul lor (pot face ceva cu ceea ce tiu); nvarea este o activitate fundamental pentru dezvoltarea psihocomportamental i adaptarea la mediu. Ea determin schimbarea progresiv a comportamentului i tocmai de aceea calitatea nvrii se exprim n valoarea adaptativ a modificrilor de comportament pe care le produce.
4

ntre nvare i dezvoltare se stabilesc interdependene extrem de complexe. Dezvoltarea are ca surs fundamental nvarea prin care se acumuleaz elementele necesare progresului. La rndul ei, nvarea i gsete finalitate real numai n msura n care produce dezvoltare, adic determin schimbri comportamentale cu rol adaptativ. Pentru a atrage dup sine dezvoltarea, nvarea trebuie s se defoar ca un proces organizat prin instrucie i educaie, menit s asigure att receptarea informaiilor ct i interiorizarea i acumularea lor sub form de experien. Doar pe baza experienei se vor manifesta apoi reaciile comportamentale vizate. Veriga de legtur dintre nvare i dezvoltare este nsuirea, achiziia, proces n urma cruia anumite reprezentri, noiuni, norme, trec din starea iniial de situaii problematice externe ntr-o stare intern de cunotine, capaciti, atitudini, proprii individului. Individul nva ceva atunci cnd transform acel ceva ntr-un bun intern, ntr-un instrument pe care l poate folosi oricnd n rezolvarea unor probleme similare. neleas astfel, nvarea nseamn totodat dezvoltare psihic, principalul indicator al dezvoltrii psihice fiind tocmai realizarea unor ctiguri interne acte de nelegere, strategii de gndire, scheme logice de memorare, structuri motivaionale pentru activitate etc. ntre nvare i dezvoltare exist o permanent condiionare reciproc. Pentru a corespunde la un moment dat unor sarcini de nvare este necesar ca individul s fi atins deja un anumit nivel de dezvoltare (fizic, intelectual, emoional), care s-l fac apt pentru confruntarea cu sarcina. Aceast dezvoltare, deja atins, este ns la rndul ei efectul unor nvri anterioare. ntre nvare i dezvoltare exist deosebiri privind modul n care le sunt sesizate efectele. Rezultatele nvrii se constat progresiv i continuu, n timp ce dezvoltarea se exprim prin salturi calitative care apar n urma unor acumulri cantitative. (Se poate sesiza c azi copilul a nvat ceva nou fa de ieri, dar numai acumularea masiv a unor astfel de achiziii produce saltul calitativ care l plaseaz ntr-un nou stadiu de dezvoltare.) Conceptul de maturizare Maturizarea este procesul complex care duce la structurarea deplin a funciilor biologice (organice), psihice (senzoriomotorii, intelectuale, afective, motivaionale, atitudinale), sociale (armonizarea cu mediul social) i culturale (integrarea valorilor superioare). Maturitatea este o stare de mplinire funcional general anatomo-fiziologic, neuropsihic i social, un platou de vrf al dezvoltrii, care se exprim ntr-o personalitate armonioas, independent i autonom. (La nivelul simului comun nelegerea noiunii este adesea eronat. Adultul este considerat n mod automat drept persoan matur pe baza evidentei sale maturizri biologice, n ciuda faptului c, nu de puine ori, indivizi de vrst adult prezint semnificative rmneri n urm a maturizrii psihice.) n ceea ce privete legtura dintre nvare dezvoltare i maturizare, ea ar putea fi exprimat sintetic astfel nvarea determin dezvoltare iar aceasta atinge, la un moment dat, un platou de vrf care corespunde maturizrii. CARACTERISTICILE DEZVOLTRII PSIHICE Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii unor factori compleci, fapt ce o face s dobndeasc anumite caracteristici specifice.

1.Dezvoltarea psihic are n ansamblu o direcie calitativ ascendent, dar aceast ascenden nu este liniar, uniform, realizabil prin adaosuri constante i previzibile, ci are un curs spiralat. Cursul spiralat al dezvoltrii se refer la faptul c etapele de ascensiune (de manifestare a unor achiziii noi) sunt urmate de momente de revenire la elementele deja integrate, care sunt reorganizate n funcie de actualele achiziii. Revenirea dintr-o nou perspectiv nseamn att conservarea ct i depirea a ceva, att consolidarea unor mecanisme vechi ct i integrarea altora noi, att structurare ct i restructurare. De exemplu, copilul dispune iniial de o memorarea mecanic; dobndirea posibilitii de memorare logic nu presupune renunarea la memorarea mecanic dar conduce la organizarea acesteia n funcie de anumite repere mnezice, menite s introduc anumite reguli logice chiar ntr-un material care se preteaz memorrii mecanice. Tendina ascendent a dezvoltrii este dat de succesiunea unor salturi calitative. Aceast tendin este una de ansamblu, adic se manifest n linii mari i nu pas de pas, pentru c salturile calitative sunt intersectate de: - etape liniare (obligatorii) n care au loc doar acumulri cantitative; - etape de relativ stagnare (circumstaniale, n funcie de anumite mprejurri); - etape de criz (accidentale) n care se pot dezorganiza unele structuri deja existente; pe fondul unor situaii de criz, n dezvoltare pot aprea faze de regres, de ntoarcere la conduite anterioare mai simple dar mai puternic consolidate i prin aceasta mai funcionale, adic mai adaptative n momentele n care individul nu dispune de alte strategii mai eficiente; n funcie de context, fazele de regres pot fi depite ulterior. 2. Dezvoltarea psihic este ntotdeauna concret i personal. Dei dezvoltarea psihic este guvernat de o serie de legi generale, ea difer de la un individ la altul n funcie de: - echipamentul ereditar propriu la care se adaug influenele difereniate suportate n perioada intrauterin, ca urmare a influenelor suportate la rndul ei de ctre mam oboseal, stres, boli infecioase, noxe, traumatisme; - mediile familiale, colare, sociale, culturale diferite pe care individul le traverseaz; - intervenia unor evenimente i trirea unor experiene strict personale; referindu-se la acestea, M. Debesse arat c ele constau n incidente brute, circumstane accidentale, factori neprevzui, a cror influene variaz de la un subiect la altul, cu influene decisive pentru unul i nule pentru altul. n plus, din momentul n care devine contient de sine individul urmeaz, cu att mai mult, o linie personal de dezvoltare pentru c i constituie structuri autoreglatorii, i selecteaz influenele de mediu i de educaie, i proiecteaz devenirea i autoafirmarea. Diferenele n dezvoltare care apar ntre indivizi se manifest sub mai multe aspecte: - n durata scurs pn la apariia unor structuri psihice (limbaj, funcii semiotice, atenie voluntar etc.) i n viteza mai mic sau mai mare de instalare a lor (de manifestare optim); din acest punct de vedere exist copii cu dezvoltare la termen, cu avans n dezvoltare sau cu ntrziere n dezvoltare; - n coninutul psihocomportamental al schimbrilor petrecute, vizibil n efectele adaptative pe care ele le aduc; - n ritmicitatea producerii schimbrilor; - n influena pe care o are dezvoltarea calitativ a unor funcii asupra altora, i asupra vieii psihice de ansamblu a individului.

3. Dezvoltarea psihic are un caracter sistemic. Dei fiecare proces psihic are funcii specifice, psihismul uman se manifest ca un sistem global, funcionarea sa fiind rezultatul interaciunii permanente dintre toate componentele. Din perspectiva dezvoltrii, acesta nseamn c apariia oricrei nsuiri sau substructuri psihice modific, mai mult sau mai puin, vechea organizare. Piaget consider c fiecare stadiu de dezvoltare presupune o reorganizare complet a psihismului, noile achiziii caracteristice unui stadiu determinnd reorganizarea tuturor achiziiilor de pn la el. De exemplu, mbuntirea autoreglajului voluntar va influena funcionarea tuturor celorlalte particulariti motricitate, nvare, emoionalitate, activitate. Sistemicitatea dezvoltrii explic de ce una i aceiai achiziie aprut la mai muli copii nu produce efecte identice. Noua nsuire nu funcioneaz n sine, ci interacioneaz (se combin) cu tot ceea ce o precede (cu un anume temperament, cu anumite caliti ale ateniei, cu anumite aptitudini etc). Revenind la exemplul cu autoreglajul voluntar, n funcie de restul particularitilor psihice, acesta poate fi valorificat n zona aptitudinilor sportive, al creaiei artistice sau al nvrii cognitive (de tip colar), astfel nct rezultatul final este diferit de la un subiect la altul. Particularitile componentelor sistemului psihic al fiecrui individ i calitatea interaciunilor dintre ele influeneaz cristalizarea fiecrei noi achiziii i gradul de eficien adaptativ pe care ea l manifest. 4. Dezvoltarea psihic are un caracter stadial. Dezvoltarea psihic nu este o trecere insesizabil la etape calitativ superioare. Sunt necesare acumulri cantitative n sfera diferitelor procese i funcii psihice, pe baza crora se vor nregistra salturi calitative. Saltul calitativ echivaleaz cu debutul unui nou stadiu, de-a lungul cruia proaspetele achiziii se vor exersa, amplifica i maturiza, pregtindu-i concomitent viitoarea restructurare calitativ din cadrul stadiului urmtor. Stadialitatea se manifest n dezvoltarea tuturor componentelor sistemului psihic. Diveri autori au elaborat psihologii ale dezvoltrii, axate predilect pe progresul stadial al anumitor structuri psihice: H. Wallon pune n centrul teoriei sale asupra dezvoltrii psihice evoluia stadial a afectivitii (stadialitatea construciei afective a Eului); J. Piaget evoluia stadial a operaiilor mintale (inteligenei); L. Kohlberg evoluia stadial a structurilor morale; H. Maslow evoluia stadial a motivaiei; L.S. Vgotski evoluia stadial a comunicrii i relaiilor sociale; B.F. Skinner evoluia stadial a nvrii ca achiziie de cunotine operante. Conceptul de stadiu de dezvoltare Dincolo de caracterul concret i personal al dezvoltrii fiecrui individ, ntre anumite limite de vrst exist tablouri psihocomportamentale asemntoare pentru toi cei care se ncadreaz n respectivele limite. Perioada de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la majoritatea indivizilor, reprezint un stadiu de dezvoltare. Stadiul este un interval delimitat n timp, caracterizat prin apariia i consolidarea unui ansamblu de trsturi organizate coerent i care determin manifestri i performane tipice pentru o anumit etap a dezvoltrii. Un stadiu se deosebete de urmtorul prin nivelul i proprietile proceselor, nsuirilor i structurilor psihice, prin calitatea conexiunilor dintre ele i prin eficiena lor adaptativ. Din perspectiva adaptrii, stadiile sunt etape n evoluia psihocomportamental caracterizate prin dobndirea unui nou nivel al adaptrii la ambian. Un stadiu nu apare instantaneu ci se instaleaz treptat, pe msur ce apar i se dezvolt acele nsuiri care-l definesc i-l difereniaz de celelalte. Un stadiu este o structur dinamic n care se disting trei momente: - faza preparatorie n care, n limitele vechiului stadiu, se pregtesc condiiile pentru cel urmtor prin apariia unor elemente specifice lui;
7

- faza de cristalizare n care noul stadiu se instaleaz, adic particularitile sale apar n totalitate i se manifest n diverse grade; - faza de consolidare n care particularitile noului stadiu funcioneaz plenar, coerent (strns legate i armonizate ntre ele), iar progresul psihic determinat de ele este evident; concomitent, ncep s apar unele elemente ale stadiului urmtor. nsuirile care definesc un stadiu i-l difereniaz de celelalte se numesc particulariti de stadiu sau de vrst, stadiul fiind ntotdeauna apreciat prin raportare la o anumit vrst cronologic. Particularitile de stadiu sunt nsuiri sunt comune tuturor celor care traverseaz stadiul respectiv. Lor li se adaug particularitile individuale, specifice fiecrei persoane ca rezultat al evoluiei sale particulare i unice. ntre particularitile de stadiu i cele individuale exist o interdependen, variaiile individuale aparnd i dezvoltndu-se pe fondul caracteristicilor generale ale stadiului. Ca urmare, gradul de dezvoltare a unui individ se exprim n: - profilul psihologic de stadiu, care consemneaz nivelul unor caracteristici psihice pe care persoana evaluat le are n comun cu toi indivizii aflai n aceiai etap de vrst; - profilul psihic individual, care exprim nivelul unor caracteristici psihice particulare, proprii persoanei evaluate i care apar dincolo de caracteristicile comune. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII EREDITATEA, MEDIUL, EDUCAIA Dezvoltarea se produce sub influena unor factori interni i externi, ea nefiind nici exclusiv predeterminat genetic, nici categoric impus din afar. Principalii factori ai dezvoltrii psihice sunt ereditatea, mediul i educaia. Dezvoltarea psihic se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninutul din datele furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie. Cei trei factori sunt considerai fundamentali pentru c lipsa oricruia dintre ei compromite dezvoltarea psihic. Au existat teorii care au considerat dezvoltarea psihic drept autonom, prea puin determinat din exterior, ca fiind un fel de endogenie (ceva care ia natere datorit unor cauze din interiorul organismului). Dezvoltarea, o dat declanat endogen, duce la exteriorizarea treptat a unor structuri date, deja existente. O asemenea concepie a reprezentat-o pedologia (tiina despre copii), fondat de O. Chrisman la sfritul sec.XIX, cu o mare rspndire n SUA i Europa n primele decenii ale sec. XX. Pedologia exagereaz nsemntatea dotaiei ereditare i i orienteaz eforturile asupra identificrii dotaiei native i adoptrii de msuri care s o pun n valoare. Exist teorii care, dimpotriv, consider dezvoltarea psihic determinat n totalitate din exterior, ca o exogenie (ceva ce ia natere datorit unor cauze din afara organismului)), omul i psihicul su fiind produse pasive ale mprejurrilor. O asemenea concepie formuleaz coala comportamentalist american Watson, Weiss, Thorndike, Hull i mai ales Skinner. Acesta din urm a elaborat teoria condiionrii instrumentale sau a condiionrii totale, cea mai radical poziie privind determinarea omului printr-un controlul total al mediului asupra sa. n realitate, dezvoltarea psihic uman este un proces complex, determinat de aciunea corelat a trei factori ereditate, mediu i educaie. Influenele care vin din zona fiecruia i mai ales combinaiile i ponderile acestor influene sunt practic nelimitate. Ele pot fi: naturalesociale/ externe interne / directeindirecte / permanenteepisodice / generaleaccidentale. Combinaiile i ponderile diferitelor influene pot fi armonioase, asigurnd o dezvoltare normal, sau dezechilibrate, soldate cu o dezvoltare psihic anormal. Ereditatea Ereditatea este proprietatea biologic general a organismelor vii de a transmite urmailor nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit i consolidat n cursul evoluiei.
8

Totalitatea informaiilor genetice transmise ereditar unui individ, constituie genotipul. Nu toate informaiile nscrise n genotip devin caracteristici manifeste. Sub aciunea influenelor de mediu se activeaz numai o parte din nsuirile genotipului, dnd natere fenotipului. Fenotipul cuprinde caracteristicile observabile, manifestate efectiv de individ. Fenotipul exprim o anumit structur genetic n condiiile particulare de mediu. Datorit mediului, organisme cu acelai genotip pot avea fenotipuri deosebite (de exemplu, gemenii monozigoi crescui n familii diferite), dup cum, la acelai fenotip se poate ajunge plecnd de la genotipuri diferite (de exemplu, obezitatea cuplului familial produs de obiceiurile alimentare comune). Genetica modern a descoperit factorii i legile ereditii, i a stabilit ponderea pe care o are condiionarea ereditar n dezvoltarea fiinei umane. Opiniile sunt unanime cu privire la ereditatea biologic prin care fiina uman motenete: - caracteristicile biologice (structurale i funcionale) proprii speciei umane organizarea corporal de ansamblu, diversele organe-aparate-sisteme anatomice, reflexele necondiionate care permit o prim adaptare la mediul extern; - caracteristicile biologice proprii unor grupuri umane caracteristicile de ras; - caracteristicile biologice proprii grupului familial din care provine nlimea i greutatea, conformaia feei, culoarea ochilor-prului-pielii, caracteristici ale compoziiei chimice a sngelui (grupa sanguin), particulariti ale metabolismului, sistemului hormonal, sistemului nervos i analizatorilor; - caracteristici biologice noi (variaii genetice) rezultate din combinarea aleatorie a unor nsuiri provenite din echipamentul genetic al prinilor. Lucrurile sunt mult mai complicate n privina ereditii psihologice. O prim problem este de a decide dac putem vorbi de o ereditate psihologic propriu-zis. Majoritatea specialitilor consider c se impune renunarea la expresia ereditate psihologic, fiind mai corect s se vorbeasc de premise ereditare ale vieii psihice. nfluenele ereditare au o contribuie variabil la construirea psihismului uman, iar rolul lor variaz n funcie de: - natura proceselor psihice n cele mai primitive, relativ comune cu ale animalelor, factorul ereditar are o implicare mai mare, dei, chiar i n acest caz, condiionarea ereditar se manifest ntr-o form mai mult sau mai puin socializat; - gradul de complexitate al proceselor psihice influena ereditii scade cu ct procesele psihice sunt mai complexe; ereditatea va condiiona ntr-o msur mai mare procesele senzoriale dect pe cele de tipul gndirii abstracte, memoriei logice, imaginaiei creatoare, voinei, caracterului, n determinarea acestora hotrtoare fiind mediul i educaia; - baza nativ mai puternic pe care o au unele componenete ale psihicului (aptitudinile, temperamentul, timpul de reacie) fa de restul. Premisele ereditare ale vieii psihice constau n: - particularitile structurale i funcionale ale creierului care l fac apt pentru o activitate psihic, mai mult sau mai puin, complex; - particularitile celor dou procese nervoase fundamentale, excitaia i inhibiia, care stau la baza ntregii activitii nervoase superioare; aceste pariculariti constau n fora (intensitatea), mobilitatea i echilibrul proceselor nervoase fundamentale i ele condiioneaz tipul de temperament, dinamica proceselor afective (a emoiilor curente, dispoziiilor afective, sentimentelor i pasiunilor), caracteristicile ateniei involuntare; - caliti ale unor procese psihofiziologice, ca: auzul absolut, vederea cromatic, motricitatea general, dexteritatea manual, toate intrnd n structura unor aptitudini speciale; - caracteristica echipamentului genetic de a fi sau nu purttor al vreunei anomalii.

Ereditatea este o premis necesar dar nu suficient pentru dezvoltarea psihic, pentru c ea reprezint doar o potenialitate polivalent i nedeterminat. Direcia i calitatea valorificrii sale ine de intervenia factorilor de mediu i educaie. Dac acetia lipsesc disponibilul nativ se pierde. Exemplul cel mai concludent l ofer cazurile copiilor crescui de animale, a cror dezvoltare, n absena influenei sociale, a avut loc doar ntre anumite limite ale programului biologic. Ei nu achiziioneaz instrumentele existenei sociale (limbajul i comunicarea, nvarea cognitiv, munca), i nu-i valorific nici condiionrile biologice de tip uman (poziia vertical i mersul biped n vederea crora omul este anatomic format; deplasarea lor patruped, pentru care au de fapt un handicap biologic, reprezint o conduit sub nivelul de performan al programului ereditar). Ereditatea individului i manifest pe deplin posibilitile numai n interaciune cu mediul social, menit s umple cu coninuturi specific umane tiparele trasate de ereditate. Mediul Mediul reprezint totalitatea condiiilor naturale i sociale, materiale i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, ce constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul. Influena mediului asupra dezvoltrii fiinei umane este demonstrat de: - studiul comportamentului copiilor crescui de animale; - analiza comparativ a dezvoltrii gemenilor monozigoi crescui n familii cu condiii socioculturale diferite; - corelaia dintre nivelul de inteligen al copilului i calitile mediului familial (un mediu bogat n stimulri intelectuale ridic potenialul mintal i chiar compenseaz unele deficite); - corelaia dintre numrul personalitilor cu activitatea tiinific remarcabil (descoperiri, invenii) i nivelul de dezvoltare socio-economic i cultural a comunitilor din care ele provin. Toate datele argumenteaz ideea c mediul este cel care susine i creeaz ocazii de manifestare a particularitilor psihocomportamentale. Caracteristicile psihice ale unui individ sunt prezente pentru c au fost autorizate, ncurajate sau chiar impuse de mediu. n lipsa ocaziilor favorabile care s genereze stimuli specifici, unele mecanisme ale psihismului nu se elaboreaz, sau nu se dezvolt la nivelul potenialului ereditar de care persoana dispune. Influenele exercitate de mediu se pot grupa n urmtoarele categorii: - influene ale mediului natural, geografic; - influene ale mediului socio-economic (condiiile materiale de existen); - influene ale mediului socio-profesional (statusurile i rolurile profesionale ale individului respectiv i ale persoanelor cu care interacioneaz frecvent); - inflene ale mediului socio-cultural (posibilitile de instruire, educare i acces la cultur) - influene ale mediului socio-afectiv (natura contactelor interpersonale i a climatului afectiv care genereaz triri emoionale, atitudini i reglaje afective de o anumit calitate). Individul n existena sa traverseaz simultan i succesiv diversele medii oferite de familie (instituie substitutiv), grdini, coal, profesie, grupul de prieteni, grupul de activiti extraprofesionale (culturale, sociale, politice, relogioase). Un acelai tip de grup, chiar unul puternic formalizat cum este coala, nu exercit influene egale asupra individului (exist diferene semnificative ntre colile urbane-rurale, centrale-de periferie, de cultur general-profesionale). Pe de alt parte, oricare din mediile traversate de individ exercit att influene pozitive, ct i negative. Ceea ce face ns ca unele medii s fie considerate pozitive i altele negative, este dominana influenelor, din perspectiva acestei dominane vorbindu-se, de exemplu, de un mediu familial pozitiv sau negativ, de prietenii bune sau rele.
10

Totodat, ntre diversele medii apar influene reciproce care pot fi: - de complementaritate, atunci cnd influenele exercitate se susin i se completeaz reciproc (de exemplu, familia susine efortul educativ al colii); - de discordan, atunci cnd suprapunerea este parial (de exemplu, familia dorete, la fel ca i coala, performan din partea copilului dar l solicit n diverse activiti care nu-i las timp suficient pentru pregtire); - de opoziie, atunci cnd influenele sunt total opuse (de exemplu, coala impune anumite norme morale, iar familia le ncalc prin adoptarea unor modele contrare). Cnd ntre diversele medii care contribuie la dezvoltarea individului nu exist influene reciproce, relaiile fiind mai degrab neutre, se las, cel mai adesea, cale liber apariiei unor fenomene negative n dezvoltare. De exemplu, n ciuda dezinteresului familiei pentru activitatea colar sunt i copii performani dar, de regul, nu se ntmpl aa. Se poate concluziona c: - mediul este primul factor transformator care pune n funciune disponibilitile ereditare; - mediul este factor de socializare, oferind individului modele de aciune, comunicare, relaionare interpersonal i condiii pentru permanenta lor exersare, amplificare i diversificare; - mediul este factor de enculturare, participnd la formarea capacitilor psihice care permit accesul la cultura material i spiritual a societii; - mediul genereaz valori i criterii de performan pe baza crora personalitatea se structureaz, se amplific i i manifest disponibilitile. Dei mediul este un factor fundamental al dezvoltrii psihice, el nu garanteaz prin sine calitatea i direcia acestei dezvoltri. Influenele mediului sunt pozitive i negative, i ele pot facilita sau mpiedica dezvoltarea psihic. Ce va selecta individul din variatele influene de mediu i nivelul pe care l va atinge dezvoltarea diverselor sale structuri psihocomportamentale, ine de influena altui factor, i anume, de educaie. Dotaia ereditar i condiiile de mediu constituie mai degrab nite oferte pe care individul le va valorifica doar cu ajutorul unui instrument specific societii umane educaia. Educaia Educaia reprezint un ansamblu de aciuni i influene care se desfoar sistematic i organizat, care sunt fundamentate tiinific i utilizate contient n scopul formrii individului ca personalitate, urmrind o direcie clar conturat. Educaia transmite idei i imagini, cunotine i modalitile de operare cu ele, valori morale i estetice, norme i principii de comportament, modele atitudinale, tipare acionale i modaliti de relaionare interuman. Prin toate acestea ea formeaz capaciti cognitive, afective, volitive i structureaz personalitatea, exercitndu-i astfel funcia formativ. Educaia este factorul determinant al dezvoltrii psihice umane care pune permanent n faa individului obiective, solicitndu-l s le ating i prin aceasta s se implineasc pe sine. Procesul educativ direcioneaz i controleaz cursul dezvoltrii, garantnd calitatea construciei psihice a fiinei umane. Aciunile educative nu sunt simple influene, mai mult sau mai puin ntmpltoare, ci aciuni special proiectate i desfurate. Aciunile educative au scopuri formative concordante cu idealurile general umane, cu cerinele sociale ale momentului, dar i cu particularitile individuale. Acestea din urm trebuie valorificate pe deplin, fr a pierde ceva din resursele individului, dar i fr forri iraionale ce risc s produc dezechilibre. Dac procesul educativ rmne n urma cerinelor sociale sau dac nu ine seam de legitile vieii psihice, de necesitile i aspiraiile subiectului, educaia se transform ntr-un factor coercitiv care trezete adversitate i, n consecin, risc s-i diminueze rolul sau chiar s-i piard orice aport formativ.
11

n sintez, educaia are urmtoarele funcii: - structureaz mecanismele superioare ale vieii psihice i le d coninut; - construiete personalitatea; - dezvolt optim toate disponibilitile ereditare; - accelereaz dezvoltarea psihic; - preia influenele mediului i le direcioneaz convergent cu scopurile ei. Realizarea optim a acestor funcii este influenat de factorii de mediu (natural, economic, socio-cultural, afectiv, profesional) i de dotaia ereditar a individului. Educaia, chiar desfurat n condiii optime de mediu, nu poate depi anumite limite nscrise n chiar structura biologic a organismului respectiv. (n acest sens, pot fi invocate experimentele care au ncercat educarea de tip uman a unor primate, soldate toate cu eec.) Concepia tiinific asupra dezvoltrii consider procesualitatea psihic un rezultat al interaciunii dintre ereditate, mediu social i educaie, tripl determinare datorit creia personalitatea uman constituie o unitate bio-psiho-social. LEGILE GENERALE ALE DEZVOLTRII PSIHICE Dezvoltarea psihic nregistreaz numeroase aspecte particulare, specifice diferiilor indivizi, dincolo de care se afl ntotdeauna ceea ce este general i legic. Legile generale ale dezvoltrii psihice exprim raporturi necesare, repetabile i relativ stabile ntre factorii participani la procesul dezvoltrii, fr de care dezvoltarea psihic ar fi compromis sau chiar imposibil. 1. Legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai dezvoltrii Factorii fundamentali ai dezvoltrii ereditatea, mediul i educaia trebuie s interacioneze optim, adic influenele lor s fie concordante n timp i sub aspect calitativ. Concordana n timp a influenelor se refer la corespondena care trebuie s existe ntre desfurarea programului ereditar de dezvoltare a organismului (n special a sistemului nervos) i solicitrile de mediu i educaie. Concordana n timp a acestor influene vizeaz cu precdere primii ani de via. n primii 7-8 ani, mielinizarea cilor nervoase are un ritm accelerat, proces care corespunde fomrii centrilor corticali ai funciilor psihice i stabilirii legturilor dintre ei. Este perioada n care trebuie s intervin influenele de mediu i educative necesare socializrii. Dac acest interval nu se valorific, disponibilitile ereditare se pierd iar achiziiile psihice de tip uman (limbaj, comunicare, gndire conceptual, munc) nu se mai produc ulterior (v. copiii crescui de animale). Concodana calitativ a influenelor se refer la corespondena care trebuie s existe ntre programul ereditar de dezvoltare (etapa n care a ajuns maturizarea funcional a organismului) i calitatea influenelor de mediu i educaie. Dac nivelul ultimelor este sub cel al posibilitilor ereditare, dezvoltarea psihic este prejudiciat prin subsolicitare (v. copiii provenii din mediile familiale dezavantajate socio-cultural); dac nivelul influenelor educative i de mediu depete cu mult posibilitile de nelegere i asimilare, dezvoltarea psihic este prejudiciat prin suprasolicitare care conduce la epuizare nervoas. 2. Legea interiorizrii aciunilor i influenelor exterioare De-a lungul ntregii viei are loc o continu integrare (interiorizare) a datelor lumii exterioare n structurile subiective ale individului, avnd ca rezultat construirea progresiv a psihicului.

12

Legea explic nsui mecanismul prin care se construiete psihicul uman, prin care diversele sale procese i funcii capt un coninut. P. Janet a lansat primul ideea c psihicul dobndete coninut prin internalizarea realitii exterioare, adic prin trecerea de la aciuni externe desfurate n plan material, la aciuni interne desfurate n plan mintal. J. Piaget, discipolul i continuatorul lui Janet, consider c se interiorizeaz dou tipuri de experiene de relaionare cu lumea: - experiena fizic cea care rezultat din interaciunea cu lucrurile materiale i care duce la cunoaterea nsuirilor acestora; - experiena logic cea care rezult tot din aciunea cu obiectele dar, n acest caz, aciunile cu obiectele nu urmresc doar adecvarea lor la obiecte, ci se articuleaz unele cu altele pentru a se confirma reciproc, a se compensa, a se ajusta, rezultatul final depind limitele fiecrui tip de aciune n parte; Piaget a sesizat diferenele dintre aciunile practice i aciunile (operaiile) mintale, dar a sesizat i legtura lor genetic. Cunoaterea, ca act mintal, decurge din aciune pentru c orice aciune care se repet sau se generalizeaz prin aplicarea la noi obiecte, produce chiar prin aceasta o schem, adic un fel de concept practic. (Schema este o reprezentare simplificat a elementelor eseniale i caracteristice ale aciunii.) H. Wallon a contribuit decisiv la nelegerea mecanismului interiorizrii, avnd ca punct de plecare imitaia. Imitaia este un prim pas spre reproducerea activ a unui model. Imitaia imediat (n prezena modelului) devine ulterior imitaie amnat (n absena modelului) i, prin aceasta, reprezentare. Aadar, imitaia precede i pregtete reprezentarea, care este iniial un fel de imitaie amnat. Legtura genetic iniial dintre imitaie i reprezentare constituie un argument fundamental privind interiorizarea aciunilor externe. Legea interiorizrii a fost analizat cu precdere la nivelul structurilor cognitive, dar ea funcioneaz n toate planurile vieii psihice. Toate structurile psihice (motivaionale, afective, morale, atitudinale, voliionale,de personalitate) se constituie prin internalizarea influenelor externe. 3. Legea echilibrrii reciproce a asimilrilor cu acomodrile Interiorizarea unor noi achiziii (scheme de aciune) se realizeaz printr-o succesiune de procese de asimilare i acomodare, n strns legtur cu calitatea achiziiilor anterioare ale subiectului. Legea a fost formulat de ctre Piaget, autorul ei considernd c echilibrarea permanent dintre procesele de asimilare i cele de acomodare constituie baza adaptrii la ambian. Asimilarea const n ncorporarea realitii exterioare n schemele de aciune interioare (mentale) ale subiectului, scheme deja formate i care sunt adecvate pentru a rspunde solicitrilor aprute n momentul dat. O solicitare (stimulare) este asimilat atunci cnd ea poate fi analizat i poate primi un rspuns corespunztor, pe baza unor scheme operaionale cognitive pe care individul deja le are. Acomodarea, proces complementar asimilrii, intervine n situaiile n care apar solicitri noi, fa de care schemele operaionale de care dispune subiectul sunt insuficiente pentru un rspuns adecvat. Acomodarea const ntr-un ansamblu de modificri aduse schemelor preexistente, n funcie de condiiile schimbate ale realitii. Acomodarea presupune de fapt modificarea structurilor interne (mentale) sub influena noilor date, proces soldat cu elaborarea unor scheme operaionale mai performante. Simplificnd, se poate spune c prin asimilare realitatea se muleaz pe schemele operaionale ale subiectului, n timp ce prin acomodare schemele subiectului se muleaz pe tiparele realitii. Procesul de asimilare cu care debuteaz dezvoltarea uman const n integrarea primului obiect exterior
13

 snul matern, la o schem de aciune interioar pe care copilul o are montat ereditar schema suptului. Aceast asimilare este urmat imediat de prima acomodare, prin care schema suptului se modific n funcie de obiectul asimilat mularea buzelor i limbii dup forma i mrimea mamelonului i reglarea deglutiiei dup debitul laptelui. Echilibrarea reciproc dintre cele dou procese const n permanenta lor succesiune, care le face s se manifeste n proporii relativ egale. Stimulii n continu schimbare fac ca vechile scheme utilizate n procesul de asimilare s devin insuficiente, iar asimilarea este nlocuit de acomodare; ulterior, noile scheme formate n procesul de acomodare vor funciona n cadrul unei etape de asimilare care va dura pn cnd, sub presiunea altor solicitr, ele se vor deveni insuficiente i vor fi supuse unei noi acomodri. Procesul extrem de complex al dezvoltrii psihice presupune nu doar asimilri i acomodri succesive, ci i asimilri ale asimilrilor i acomodri ale acomodrilor, adic echilibrri i reechilibrri continue intersectate de momente de relativ stabilitate. 4. Legea succesiunii stadiilor de dezvoltare psihic Dezvoltarea psihic presupune parcurgerea unor stadii care se succed ntr-o ordine strict (ntotdeauna aceiai) i fr posibilitatea omiterii vreunuia dintre ele. Stadiile sunt etape difereniate calitativ ale evoluiei psihocomportamentale, iar trecerea de la un stadiu la altul nseamn dobndirea unui nou nivel al adaptrii la ambian. Intrarea ntr-un nou stadiu se caracterizeaz n primul rnd prin diferenierea unor structuri care funcionau global n stadiul precedent, adic prin delimitarea n cadrul lor a unor noi componente sau caracteristici calitative. n al doilea rnd, noul stadiu se deosebete de cel precedent printr-o coordonare mai bun a activitii psihice, adic prin stabilirea unor interaciuni mai funcionale ntre componentele ei. Aadar, fiecare stadiu asigur o mbuntire a proceselor care se manifestau n cadrul celui precedent. n consecin, parcurgerea stadiilor va nseamna amplificarea treptat a relaionrii cu ambiana pentru c fiecare nou etap le integreaz pe cele precedente, rezervnd totodat un spaiu din ce n ce mai mare influenelor mediului. Legtura organic dintre stadii, continuitatea care se manifest n trecerea de la unul la altul, arat imposibilitatea omiterii oricruia dintre ele fr ca prin aceasta s fie grav afectat dezvoltarea psihic normal. n funcie de o nzestrare nativ de excepie i de calitatea influenelor educative, se pot produce scurtri semnificative ale unor stadii i, implicit, accelerri ale dezvoltrii, dar orict de puin ar dura un stadiu nu poate fi srit. n funcie de o nzestrare nativ deficitar i/sau de slaba calitate a influenelor educative, n situaii speciale ( handicap intelectual, senzorial, motor, sau retard educativ) se pot produce: - dilatri considerabile n timp ale unor stadii (n cazul intelectului subliminar stadiul operaiilor concrete (7-12 ani) se prelungete pn la 14 ani); - atingeri pariale sau neatingeri ale unor stadii (n cazul oligofreniei sau a retardului educativ accentuat, dezvoltarea intelectului nu atinge stadiul operaiilor formale); Apariia unui stadiu este precedat de acumulri preparatorii, dup cum, n interiorul stadiului instalat se pregtesc premisele urmtorului. Aceasta nseamn c un stadiu este trector, coninnd n el nsui germenii propriei sale depiri. Trecerea de la un stadiu la altul este un indicator al normalitii n dezvoltare, n timp ce stagnarea ntr-un stadiu, peste anumite limite, indic un handicap, fie psihic, educativ sau social. CICLURILE I STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE - PERIODIZARE

14

Dezvoltarea uman general (fizic i psihic) se analizeaz n funcie de dou etape. Dezvoltarea psihic a fiinei umane se deruleaz pe parcursul a trei cicluri alctuite din treisprezece stadii, dintre care unele cuprind mai multe substadii. Etapele dezvoltrii sunt: - etapa prenatal dureaz din momentul procreerii pn la natere; corespunde organogenezei (formrii noului organism biologic); - etapa postnatal ncepe din momentul naterii i se ncheie cu moartea individului; corespunde psihogenezei (construciei psihicului). Cele dou etape constituie mpreun ontogeneza fiinei umane, adic procesul ei de dezvoltare individual n plan organic, neuropsihic i psihosocial. Dezvoltarea psihic a individului uman parcurge urmtoarele cicluri i stadii: I. Ciclul de cretere i dezvoltare (024 / 25 ani) se caracterizeaz prin procese de transformare psihic (inclusiv de cretere fizic) la finalul crora fiina uman dispune de toate capacitile psihologice proprii speciei. Ciclul cuprinde urmtoarele stadii: 1. stadiul de sugar (01 an); 2. stadiul de anteprecolar (13 ani); 3. stadiul de precolar (36 ani 4. stadiul de colar mic (610 ani); 5. stadiul preadolescenei (1014 ani); 6. stadiul adolescenei (1419/20 ani); 7. stadiul adolescenei prelungite (2024 ani). II. Ciclul adultului (2565 ani) se caracterizeaz atingerea deplinei maturiti psihice (i biologice). Cuprinde urmtoarele stadii: 1. stadiul tinereii (2535 ani); 2. stadiul adult propriu-zis (35 65 ani); cuprinde urmtoarele substadii: substadiul adultului precoce (3545 ani); substadiul adultului matur (4555 ani); substadiul adultului tardiv (5565 ani). III. Ciclul btrneii (65 anisfritul vieii) se caracterizeaz prin uzur psihic (i degradare biologic) mai mult sau mai puin accentuat. Cuprinde urmtoarele stadii: 1. stadiul de tranziie spre btrnee (6570 ani); 2. stadiul primei btrnei (7080 ani); 3. stadiul celei de-a doua btrnei (8090 ani); 4. stadiul marii btrnei (peste 90 ani). (Limitele cronologice ale stadiilor sunt relative, nregistrnd anumite variaii n funcie de dezvoltarea economic i cultural a diferitelor societi.) ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE Etapa prenatal const, n principal, n procesul de organogenez, dei pe fondul ei apar i unele premise ale vieii psihice. Organogeneza

15

Organogeneza este procesul de formare a noului organism biologic, prin constituirea structurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit noului-nscut adaptarea primar la ambian i supravieuirea n mediul extern. Etapa prenatal cuprinde numeroase procese n funcie de care se submparte n: - faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin); - faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin); - faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin). 1. Faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin) produsul de concepie se numete embrion. Dup unirea gameilor parentali (ovulul i sprematozoidul) i formarea zigotului (oului), urmeaz segmentri succesive ale acestuia pn la diferenierea celor trei foie embrionare ectoderm, mezoderm, endoderm. Din aceste trei straturi de celule ale embrionului, pn la trei luni, se difereniaz treptat i cresc prin acumulare de substan toate organele viitoarei fiine. (Sistemul nervos i organele senzoriale se dezvolt din ectoderm.) Organele, dei constituite anatomic, nu se manifest funcional n aceast faz. Faza embrionar este cea mai sensibil privind efectele unor factori nocivi, acum putnd s apar grave malformaii congenitale cauzate de aciunea lor (bolile infecioase ale mamei, consumul unor medicamente, radiaiile). 2. Faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin) de acum i pn la natere noul organism format se numete ft sau fetus. Formarea organelor se ncheie i ncep s se instaleze unele funcii organice. Sistemul muscular este primul care dobndete funcionalitate, permind primele micri ale ftului (4,55 luni). Corpul n ansamblul su crete, atingnd la sfritul etapei 70% din lungimea i 20% din greutatea de la natere. 3. Faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin) n aceast faz organele cresc i se perfecioneaz funcional, corpul n ansamblu crete accentuat, iar la sfritul celei de-a 7-a luni de via intrauterin ftul este suficient de bine dezvoltat ca s supravieuiasc unei nateri premature. Mobilitatea ftului crete de-a lungul acestei faze de dezvoltare i capt un anume ritm, sincronizat cu ritmul de via al mamei micrile fetusului sunt mai numeroase n timpul strii de veghe a mamei i aproape absente n perioadele ei de somn. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal. n faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin), din ectoderm se formeaz componentele sistemului nervos. Dup a 15-a zi de la concepie ncepe s se dezvolte encefalul, mai nti ca o formaiune global, din care, prin mpriri succesive, vor aprea diversele sale structuri componente (metencefal, mielencefal, mezencefal, prozencefal, din ultimul formndu-se apoi cele dou emisfere cerebrale). Tot acum se formeaz mduva spinrii. n faza embrionar celulele nervoase din aceste formaiuni se multiplic cu o vitez de 20 000 neuroni/minut, pentru ca dup 3 luni ritmul de multiplicare s fie de 300 000 neuroni/minut. Neuronii i dezvolt dendrite i axoni. n faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin) neuronii ncep s se grupeze, i dezvolt axoni tot mai lungi i dendrite tot mai ramificate, procesele de mielinizare devine extrem de intense, toate acestea ducnd la formarea nervilor. Tot n aceast faz se stabilesc primele conexiuni ntre diferitele etaje ale sistemului nervos. n faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin) se dezvolt analizatorii (n urmtoarea ordine: olfactiv, gustativ, auditiv, vizual, tactil) prin mielinizarea nervilor (cilor de conducere) care intr n structura lor, i prin constituirea zonelor de proiecie cortical. Scoara cerebral, deja format, este foarte puin dezvoltat funcional. Fa de celelalte segmente ale sistemului nervos, emisferele
16

cerebrale au un ritm lent de dezvoltare n etapa prenatal, deoarece funcionarea lor este legat de stimulii specifici vieii de relaie, iar aceasta debuteaz o dat cu naterea. Premisele vieii psihice i psihismul prenatal Premisele vieii psihice le constituie formarea complet a sistemului nervos i analizatorilor, i o anumit sensibilitate motric (kinestezic) i chimic (miros, gust) pe care ftul o manifest fa de stimuli provenii din organismul matern. Dei viaa intrauterin este una predominant biologic, s-a constatat c n cursul ei apare i o prim sensibilizare la stimulri, mediate de organismul matern, dar venite din exterior. Ftul reacioneaz la anumii stimuli provenii din mediul extern sunete, zgomote i vibraii care i provoac, ncepnd de la 6 luni, agitaie motric i reacii sonore. (La vibraii aplicate corpului mamei s-au nregistrat ca rspuns ipete foarte slabe ale ftului, dup cum s-a constatat c la 8 luni apare un fel de comunicare, n sensul unei ritmiciti a reaciilor ftului n acord cu ritmul stimulilor.) Unii autori vorbesc de un adevrat psihism prenatal (prepsihism) cu implicaii n geneza structurilor psihocomportamentale de mai trziu, dar studiile sunt abia la nceput i rezultatele obinute pn acum nu sunt concludente. Plecnd de la reactivitatea ftului la stimulii sonori, cele mai multe cercetri au ncercat s stabileasc dac este posibil o anumit nvare prenatal. Pentru aceast situaie special trebuie dat un sens nou noiunii de nvare. Copiii supui sistematic n perioada intrauterin stimulrii verbale (li s-a vorbit) i muzicale, au demonstrat dup natere o receptivitate crescut fa de respectivele categorii de stimuli, n comparaie cu copiii obinuii. n acest caz, nvarea prenatal a nsemnat o acomodare cu categoria respectiv de stimuli, fapt care a dus la creterea sensibilitii specifice fa de ei. Teoria periferic a emoiilor (James i Lange) d un sens biochimic nvrii prenatale. Conform acestei teorii, orice trire afectiv se traduce biochimic prin modificri produse n compoziia materiei vii, i n principal a sngelui. Biochimismul mamei, modificat de tririle ei afective, modific n sens similar biochimisul ftului, iar modificrile tipice (frecvente i de un anume fel) ale biochimismului matern ar putea fi nvate biochimic de ft. Cercetrile experimentale au demonstrat legtura dintre strile ftului i tririle emoionale ale mamei, nregistrarea micrilor ftului artnd c ele difer cantitativ i calitativ n funcie de strile emoionale, pozitive sau negative, ale mamei. nvarea prenatal pledeaz n favoarea legturii emoionale pozitive dintre mam i copil, nc din momentul conceperii lui, ca i n favoarea stimulrii verbale care are efecte benefice asupra acestuia. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal; factorii nocivi ce pot interveni n dezvoltare Pentru ca dezvoltarea n etapa prenatal s se desfoare normal i s aib loc toate transformrile pe care ea le implic, trebuie ndeplinite dou categorii de condiii. 1. Condiii legate de calitatea genitorilor i de contextul procrerii n aceast categorie sunt incluse: echipamentul genetic normal, starea de sntate fizic i mental n momentul procrerii, acodul n privina actului sexual, consensul asupra aducerii pe lume a unui copil. 2. Condiii legate de regimul de via al mamei pe durata sarcinii n aceast categorie sunt incluse: alimentaia echilibrat, alternarea optim a activitii i odihnei, evitarea suprasolicitrilor fizice i psihice, evitarea stresului i asigurarea unei climat afectiv securizant, protejarea strii de sntate fizic i psihic, evitarea unor factori toxici (cafea, tutun, alcool, medicamente) i a mediilor contaminate microbian, chimic, radioactiv. nclcarea oricreia dintre condiiile care asigur normalitatea dezvoltrii, se transform ntr-un factor nociv. Sintetic, pot fi enumerai urmtorii factori nocivi care, acionnd n principal asupra mamei, influeneaz negativ dezvoltarea ftului n etapa prenatal: - ereditatea ncrcat (transmite bolile ereditare);
17

alimentaia deficitar (influeneaz negativ cantitatea de mas cerebral, activitatea bioelectric a creierului, funcionalitatea celulei nervoase, exprimate toate n ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului); - intoxicaiile alimentare (provoac hidrocefalii i tulburri vizuale); - infeciile virale (n mod special, gripa asiatic provoac nenchiderea tubului neural i degenerri grave ale esutului nervos, i rubeola care determin malformaii cardiace, deficiene de vedere i auz, tulburri ale sistemului nervos central); - radiaiile (provoac cele mai severe mutaii genetice, care determin la rndul lor malformaii grave, cu consecine n toate planurile dezvoltrii fizice i psihice); - consumul excesiv de alcool, igri, medicamente (provoac degenerri ale esutului nervos i unele mutaii genetice); - tensiunea psihic generat de precaritatea material, de suprasolicitarea profesional i casnic, de climatul familial conflictual (modific chimismul organismului matern (chimismul sanguin) i implicit pe cel al ftului). Influenele negative exercitate de aceti factori sunt cu att mai mari cu ct acioneaz n fazele mai timpurii ale etapei prenatale, perturbnd procesele fundamentale de formare a noului organism. Din acest punct de vedere, consecinele cele mai grave le are intervenia unor factori nocivi n faza embrionar a dezvoltrii. Deasemenea, efectul perturbator se amplific n cazul n care acioneaz simultan mai muli factori. -

NATEREA I SEMNIFICAIILE EI PENTRU MAM I COPIL Naterea este evenimentul care ncheie dezvoltarea intrauterin i marcheaz debutul vieii de relaie. Naterea este prin natura sa un eveniment puternic traumatic, att pentru mam ct i pentru copil, deoarece producerea ei solicit la maximum resursele celor dou organisme. Semnificaia naterii pentru mam Naterea angajeaz organismul matern n totalitatea resurselor sale, presupunnd un intens efort fizic i psihic. Durata travaliului (totalitatea fenomenelor produse n perioada cuprins apariia durerilor de natere i expulzarea ftului) este n funcie de: - mrimea ftului i poziia sa de angajare; - condiiile de asisten medical; - rangul naterii la primipare (femei aflate la prima natere) travaliul, care poate dura ntre 224 ore i chiar mai mult, este mai ndelungat dect la multipare (femei care au mai nscut; - starea psihic a mamei nainte i n timpul naterii teama amplific durerea i consum suplimentar energie psihic. Teama care nsoete naterea este n primul rnd legat de durerea fizic inevitabil. Exist ns i o team anxioas a mamei legat de ntlnirea cu propriul su copil, o team care exprim ngrijorarea ei cu privire la normalitatea acestuia. Pe de alt parte, momentul ntlnirii este unul de mare tensiune emoional, deoarece acum are loc confruntarea imaginii mentale pe care mama i-a construit-o despre copilul su, cu realitatea. Reprezentarea mental a copilului fiind una anticipativ, ea este de regul prea puin concordant cu copilul real i va suferi o serie ntreag de corecii. n acest sens se spune c prinii i adopt propriul copil, adic i corecteaz conform realitii imaginea construit anterior. n perioada urmtoare naterii (mai ales la primipare), tririle mamei sunt n continuare tensionate, de factur predominant negativ, ncrcate de spaima de a nu putea face fa ngrijirii
18

copilului, de a nu-i putea nelege nevoile, de a nu-i putea da seama de eventualele lui suferine sau boli. Femeia trebuie s se adapteze la noua ei condiie de mam, proces complex i dificil pentru c dorina de a fi mam nu este ntotdeauna proporional cu abilitatea de a fi mam. Datorit acestor tensiuni, datorit efortului de adaptare la noua situaie i oboselii caracteristice acestei etape, n perioada de luzie (primele 6-8 sptmni dup natere) pot s apar aa-numitele tulburri psihice ale postpartumului (psihozele de lactaie). Semnificaia naterii pentru copil Naterea este primul moment de angajare activ a copilului n propria sa existen, pe parcursul travaliului declanndu-se n organismul su o serie de reflexe necondiionate, concordante cu cele ale organismului matern. Acest prim efort fcut de copil la venirea sa pe lume are, dup unii autori, valoarea unui imprinting (ntipriri) care marcheaz pentru toat viaa capacitile sale de mobilizarea fizic i psihic. (Ali autori atribuie un sens mai degrab metaforic modului n care copilul particip la venirea sa pe lume, altfel, cei nscui prin cezarian ar trebui creditai ca avnd din start minusuri n confruntarea cu viaa). Naterea este o situaie traumatic pentru copil, o rupere brutal a echilibrului existenei sale intrauterine, urmat de un atac violent al stimulilor externi fa de care el nu are modaliti de rspuns. Imediat dup venirea pe lume noul organism ncepe efortul de adaptare la mediu. Aceast adaptare const n: - declanarea mecanismelor respiratorii; - intrarea n funciune a aparatului digestiv; - declanarea mecanismelor de termoreglare; - nceperea funcionrii independent a circuit sanguin, care nceteaz s mai fie o parte a circuitului sanguin matern; - intrarea n funciune a sistemului imunitar acesta funcioneaz foarte slab la nceput, i pentru o lung perioad de vreme el va fi subfuncional, fapt ce explic frecventele mbolnviri ale copilului mic; - nceperea funcionrii independente a metabolismului, separat acum de cel matern; - intrarea n funciune a analizatorilor, n maniere specifice vieii de relaie dac n etapa prenatal ftul reaciona la unele stimulri venite din mediul extern, dar a cror recepionare era mediat de organismul matern, dup natere stimulrile sunt directe i ele se adreseaz tuturor modalitilor senzoriale; - debutul activitii nervoase superioare, n manier specific nceputului vieii de relaie cortexul asaltat de variatele stimulri externe i epuizeaz rapid potenialul funcional, fapt ce explic nevoia foarte mare de somn pe care o are nou-nscutul; dintre toate aparatele i sistemele care intr n funciune la natere, emisferele cerebrale sunt cel mai puin dezvoltate deoarece n etapa prenatal nu au beneficiat de stimuli specifici ele au rolul fundamental n conducerea i reglarea vieii de relaie (viaa n mediul extern sub toate aspectele ei biologice i socio-culturale) i ca urmare dezvoltarea lor funcional abia acum ncepe; - intrarea n funciune a mediului familial i, prin intermediul lui, a mediului social, ele acionnd asupra copilului din primele momente ale venirii sale pe lume. n funcie de termenul la care are loc naterea, de condiiile generale ale desfurrii ei i de gradul de dezvoltare al copilului, nou-nscuii sunt: - normali nscui la 9 luni, cu o greutate normal i n urma unui travaliu desfurat fr incidente; - prematuri nscui mai devreme (de obicei la 7 luni), cu o greutate sub 2500 gr.; ei vor avea o dezvoltare psihomotorie mai lent pn spre 8-9 luni cnd, dac au fost bine ngrijii n tot
19

acest interval, decalajele intr ntr-un ritm accentuat de recuperare, care este complet n jurul vrstei de trei ani; ngrijirea prematurilor se centreaz pe recuperarea decalajelor, iar dac acest lucru reuete, n stadiile urmtoare ei nu nregistreaz diferene n dezvoltarea intelectului sau a personalitii; - dismaturi nscui la termen dar cu o greutate sczut (sub 2500 gr.); au reacii neurologice normale (nu prezint deficite psihice), iar ngrijirea lor se centreaz pe recuperarea n greutate; - postmaturii nscui dup termen (peste 7-10 zile); ntrzierea poate fi semnul unui handicap neurofuncional cu repercusiuni mai mult sau mai puin grave asupra dezvoltrii psihice; diagnosticarea unui eventual handicap se poate face ns cu certitudine abia n jurul vrstei de 10-12 luni, caz n care ngrijirea se centreaz pe reducerea, pe ct posibil, a handicapului. O categorie aparte o reprezint copii cu natere traumatic, ce vor suporta consecine mai mult sau mai puin grave n funcie de natura i durata de aciune a factorilor traumatici respectivi. (n general, este vorba de traumatisme mecanice (aplicarea forcepsului) soldate cu leziuni ale substanei cerebrale i compromiterea centrilor nervoi respectivi, i de traumatisme funcionale, de exemplu, axfisii care prin insuficienta alimentare cu oxigen a creierului duc la paralizii cerebrale). Cazuri mai rare, dar foarte dificile, sunt copiii care prezint malformaii sau diverse forme de handicap congenital. Apariia copiilor cu probleme constituie o situaie greu de suportat pentru familie. Prinii dezvolt complexe de culpabilitate i inferioritate, respingnd-i adesea copiii. n orice caz, ei au nevoie de un timp ndelungat pentru a accepta situaia i a-i adopta propriul copil. Frecvent, handicapul copilului genereaz o hiperprotecie, culpabil n esena ei, i care dei este bine intenionat, ngreuneaz procesul de relativ recuperare a handicapului. STADIUL DE SUGAR 1. Semnificaia general a stadiului de sugar pentru dezvoltarea psihic uman Achiziiile din primul an de via constituie fundamentul pentru cele care vor urma n celelalte stadii. Acum ncepe adaptarea biologic i psihologic specific individului uman, constnd n: - perfecionarea funciilor organice; - intrarea n funciune a tuturor analizatorilor i dezvoltarea funciilor senzoriale; - dezvoltarea motricitii de la reflexe necondiionate i globale la micri orientate i adaptate, care-i permit copilului s intervin activ (cu scop) n ambian.; - construirea elementelor fundamentale ale inteligenei senzorio-motorii; - trecerea de la reaciile afective primare la relaii afective cu cei din jur; - nceperea achiziionrii limbajului. Toate aceste transformri se produc pe parcursul a trei substadii: - substadiul sugarului mic (0-3 luni), care cuprinde n interiorul su faza de nou-nscut (0-1 lun); - substadiul sugarului mijlociu (3-6 luni); - substadiul sugarului mare (6-12 luni). Regimul de via al sugarului Existena n primul an de via este centrat preponderent pe satisfacerea trebuinelor biologice, dar de-a lungul stadiului apar treptat alturi de acestea i o serie de trebuine psihologice.
20

Regimul de via se refer la condiiile i regulile dup care se desfoar procesele biologice specifice organismului. Dei vizeaz n primul rnd existena biologic, regimul de via este primul factor organizator al nceputurilor vieii psihice umane, pentru c n legtur cu satisfacerea n manier social a trebuinele primare-biologice se dezvolt o serie de trebuine secundare-psihologice. Regimul de via cuprinde patru aspecte: dinamica veghe-somn, alimentaia, igiena personal i starea de sntate. 1. Dinamica veghe somn n perioada urmtoare naterii, activitatea bioelectric a creierului este redus, epuizarea sa funcional este rapid i nevoia de refacere este foarte mare. Ca urmare, somnul nou-nscutului acoper 4/5 dintr-un interval de 24 ore. n scurta perioad de veghe el i satisface trebuinele fundamentale de hran, excreie i igien. De-a lungul primului an de via intervalul de somn descrete, ajungnd la o durat de 12-14 ore la vrsta de 1 an. Perioada de veghe devine tot mai lung i treptat i schimb coninutul, dobndind funcii formative. Practic, pe fondul strii de veghe se deruleaz tot mai intens viaa de relaie cu tot ansamblul ei de stimuli senzoriali, emoionali, acionali, sociali. Acetia vor conduce la apariia unei trebuine psihologice fundamentale, aceea de explorare-investigare. De-a lungul primului an copilul trece de la contemplarea realitii la intervenia activ n ea, prin iniierea unor aciuni intenionate. Mersul, dobndit spre sfritul primului an de via, va fi achiziia fundamental care l va transforma ntr-un explorator activ. Deasemenea, pe fondul perioadei de veghe sugarul ncepe s achiziioneze unul din instrumentele fundamentale ale socializrii, i anume limbajul. 2. Alimentaia. Nou-nscutul i sugarul mic sunt hrnii frecvent, aproximativ din trei n trei ore, cu excepia unui interval continuu de somn, de 6 ore, n cursul nopii. Cu timpul, crete intervalul dintre mese iar alimentaia i schimb coninutul, n concordan cu nevoile de cretere ale organismului. Treptat actul hrnirii capt i el o funcie formativ. Respectarea intervalelor dintre mese conduce la o regularizare a proceselor metabolice, iar diversificare alimentaiei duce la o diversificare a senzaiilor gustative i la apariia unor preferine i respingeri alimentare, acestea fiind efect al unor condiionri sociale. Hrnirea dobndete alturi de semnificaiile biologice i semnificaii sociale. Ea devine prilej de culegere a unor impresii senzoriale adiacente, legate de manevrarea corporal a copilului ntr-un anume mod, de zgomote, mirosuri, obiecte utilizate. n contextul hrnirii crete interaciunea senzorial i emoional a copilului cu mama, comunicarea sa cu aceasta, iar participarea sugarului mare la actul hrnirii deschide calea procesului de autoajutorare, element fundamental al autonomizrii de mai trziu. 3. Igiena personal Starea de igien a sugarului este asigurat de ctre adult i ea contribuie la regularizarea unor funcii fiziologice (miciune i defecaie). Autocontrolul acestor funcii ine n principal de maturizarea unor structuri neuronale i el va fi dobndit mai trziu, chiar dac la sugarul mare apare un nceput de control. Starea de igien a sugarului are un rol formativ pentru c ajut structurarea viitoarelor sale deprinderi de igien personal. 4. Starea de sntate Sntatea organic asigur un fond de normalitate dezvoltrii fizice i psihice a sugarului. Sistemul imunitar, nc slab dezvoltat, va fi susinut prin msuri specifice de igien i stimulat prin vaccinuri. Msurile raionale de igien protejeaz sntatea i dau astfel timp filtrelor imunologice s se dezvolte. O igien excesiv, care exclude oricrui contact al copilului chiar cu factori microbieni banali (prin sterilizarea veselei, fierberea lenjeriei, interzicerea atingerii copilului de ctre persoane strine
21

fr ca acestea s fie bolnave etc.), ajunge s ngreuneze formarea filtrelor imunologice, prin lips de stimulare specific. Sub aspect psihologic, starea de sntate confer o dispoziie afectiv pozitiv, plin de energie, n timp ce repetatele mbolnviri i experienele medicale asociate lor amprenteaz negativ emoionalitatea copilului i-i reduc tonusul psihic. Un factor participant la meninerea sntii este plimbarea, care are i importante valene sociale. Ea constituie o surs de impresii senzoriale noi (tactile - aerul rece sau cald, ploaia, vntul; auditive, vizuale, kinestezice), ca i de impresii sociale (alte persoane, alte decoruri strad, parc, magazin). Impresiile sociale sunt incipiente la sugarul mijlociu, dar i vor spori importana la sugarul mare i mai ales n stadiile urmtoare ale dezvoltrii. n organizarea regimului de via al sugarului se combin dou principii: - principiul autoreglrii (formulat de A. Gesell) copilul va fi hrnit cnd i este foame (nu va fi trezit pentru hrnire la or fix), lsat s doarm cnd i este somn, schimbat doar cnd l deranjeaz lipsa sa de igien, antrenat n joc doar cnd dorete. (Viaa copilului trebuie s se desfoare nu n ritmul orologiului din perete, ci n ritmul orologiului intern, al trebuinelor sale organice. - A. Gesell); - principiul interveniei reglatoare (formulat de I. Lezine) adultul trebuie s in seam trebuinele naturale ale copilului, dar s sprijine reglarea lor prin intervenie treptat, fr constrngeri exagerate, ajutnd la instalarea unor reacii conforme cu cerinele mediului uman. (Intervenia adultului trebuie s instituie o rutin cotidian, dar care s in seama de determinrile naturale ale vieii sugarului. I. Lezine)

Dezvoltarea fizic n primul an de via La natere greutatea medie este de 3500g pentru biei i 3300g pentru fete, iar lungimea medie este de 50cm la biei i 49cm la fete. Echipamentul ereditar normal i ngrijirea corect asigur sugarului o dezvoltare fizic normal, care const n: - creterea staturo-ponderal la 1 an se ating aproximativ 75cm n nlime i 1012 kg n greutate; - dezvoltarea sistemului osos este mai accelerat ca acumulare de substan dect ca mineralizare (osificare, ntrire); - dezvoltarea sistemului muscular masa muscular crete i i schimb consistena, devenind capabil s susin anumite segmente ale corpului: mai nti capul, apoi i toracele (realizarea posturii eznde), iar n final ntregul corp (realizarea posturii verticale); muchii devenii mai puternici permit amplificarea motricitii (mai nti a minilor apucare, apoi a picioarelor deplasare); - mbuntirea funcionrii sistemului circulator crete capacitatea de lucru a inimii; - mbuntirea funcionrii aparatului respirator cresc accentuat plmnii, fapt ce sporete cantitatea de oxigen necesar proceselor organice tot mai intense, i n special activitii creierului; - o anumit dezvoltare a aparatului digestiv acesta are nc o funcionare particular, legat de alimentaia predominant lactat; - un uor progres n funcionarea aparatului excretor controlul sfincterian este nc foarte slab, instalarea sa fiind legat de o maturizare neurologic ce va apare abia n stadiul urmtor de dezvoltare; - dezvoltarea accelerat a sistemului nervos.
22

Sistemul nervos reprezint la natere 1/9 din greutatea general a corpului. Segmentele care l compun i numrul total de neuroni care intr n alctuirea lor sunt complet formate, dar activitatea sistemului nervos este incipient, abia acum ncepnd cu adevrat dezvoltarea sa funcional. Capacitatea de lucru a scoarei cerebrale (analiz i sintez) este redus, iar procesele nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia) au o dinamic aparte excitaia iradiaz rapid, difuz i haotic (fapt tradus n agitaia motric generalizat a sugarului, n special a celui mic), n timp ce inhibiia menit s o opreasc se instaleaz lent. Nou-nscutul dispune numai de reflexe necondiionate care-i permit o adaptare primar i extrem de limitat la mediu. El reacioneaz la o serie de stimuli senzoriali (lumin, sunete, mirosuri, atingerea zonei gurii, frig), dar n lipsa mecanismelor cerebrale care s analizeze i diferenieze aceti stimuli, reaciile nou-nscutului fa de ei sunt globale i neorganizate. Pe baza acestor reacii se deruleaz o via psihic extrem de simpl, format dintr-un aflux de senzaii indistincte i din strile de afect negativ produse de ele, care se succed ntr-un flux dezordonat, pe care copilul l suport fr a putea interveni n desfurarea lui. Deasemenea, activitatea nervoas incipient nu permite coordonarea motricitii sugarului mic, aceasta fiind una dezorganizat (fr int). Din a 10-a/a 15-a zi de la natere s nceap s apar primele reflexe condiionate, iniial instabile, dar care ncep s se stabilizeze i s creasc numeric dup prima lun. n decursul primului an se vor forma reflexele condiionate de gradul II i III, ca i reflexele circulare, eseniale pentru dezvoltarea psihic a copilului. Sub influena stimulrilor din mediu, devine extrem de intens procesul de mielinizare a neuronilor corticali, subcorticali, medulari, ca i a celor din cile de conducere ale analizatorilor, fapt pe care se ntemeiaz extraordinarul progres funcional al sistemului nervos. De-a lungul primului an, se stabilesc i se mbuntesc progresiv legturile neuronale dintre analizatori, care fac posibil apariia percepiilor, nceputul coordonrii motricitii i manifestarea primelor conduite inteligente. Dezvoltarea psihic a sugarului Analiza evoluiei psihice a sugarului are n vedere mai multe aspecte: dezvoltarea sensibilitii i apariia percepiilor, dezvoltarea motricitii, amplificarea manifestrilor afective i a relaiilor de comunicare, dezvoltarea conduitelor inteligente. Dezvoltarea sensibilitii Sensibilitatea olfactiv i gustativ Ambele funcioneaz bine nc dela natere, fiind exersate nc din etapa prenatal i avnd nervii deja mielinizai, ceea ce permite formarea rapid de reflexe condiionate n cadrul acestor dou modaliti senzoriale. Sensibilitatea gustativ se manifest prin reacii de plcere / respingere la gusturile fundamentale, fiind mai mare pentru dulce i acru. Sensibilitatea gustativ va progresa rapid n urma diversificrii alimentaiei. Sensibilitatea olfactiv este bine dezvoltat, mirosul avnd, se pare, un rol n recunoaterea mamei. Sensibilitatea tactil Este nedezvoltat la natere, iar reflexele condiionate se vor forma greu, abia dup 3 luni. Zonele cu sensibilitate tactil maxim sunt cele jurul ochilor, palmele, tlpile, interiorul obrajilor. Ceva mai bine este dezvoltat este sensibilitatea termic pentru frig, i mai puin cea pentru cald. Sensibilitatea kinestezic Este modalitatea senzorial cu rol esenial n reglarea fin a micrilor i n integrarea lor n aciuni voluntare, fiind prin aceasta esenial pentru dezvoltarea general a sugarului. Necoordonat (dezordonat) la natere, kinestezia se va organiza treptat pn la 4 luni, cnd se va realiza i coordonarea dintre analizatorul kinestezic i ceilali analizatori. De-a lungul primului an se vor
23

organiza, n diverse grade, toate cele trei forme de baz ale kinesteziei: kinestezia manual (apucarea obiectelor i manevrarea lor), kinestezia locomotorie (mersul), kinestezia verbo-motorie (limbajul). Sensibilitatea auditiv Funcioneaz mai bine din a 3-a sptmn de la natere (cnd canalul auditiv se elibereaz complet de lichidul amniotic). Reacia la sunete este iniial una general-organic (tresrire, accelerarea respiraiei), pentru ca de la 2-3 luni s apar reaciile specifice la sunete (rotirea capului dup sursa sonor, localizarea sursei sonore cu privirea, reacie la vocea mamei). Dup 6 luni apare autoascultarea propriilor sunete i sensibilitatea pentru muzic. Sensibilitatea vizual Nou-nscutul prezint o desincronizare a axelor vizuale, o vedere deficitar pentru obiectele apropiate i o lips de sensibilitate cromatic (vede n alb-negru). Din luna a doua se produce convergena axelor oculare i se instaleaz vederea binocular, i se mbuntete vederea obiectele apropiate i a contururilor. Dup trei luni ncepe diferenierea culorilor i apare sensibilitatea cromatic (n ordine, pentru galben, rou, albastru, verde). De-a lungul stadiului de sugar, sensibilitatea vizual se dezvolt n dou direcii pe de-o parte, crete cantitatea i calitatea reaciilor de rspuns la stimulii vizuali, iar pe de alt parte, se mbuntete capacitatea sensibilitii vizuale de a integra (de a armoniza ntr-un tot) informaiile furnizate de ceilali analizatori. Apariia percepiilor Apariia primelor percepii are loc n cursul celei de-a 2-a/ a 3-a luni, fiind pregtit de maturizarea neuro-funcional de ansamblu, de dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale n parte i de coordonarea activitii analizatorilor. Constituirea percepiei are loc ca urmare a intersectrii cmpurilor senzoriale ale diferiilor analizatori. Ca urmare, schemele de explorare a realitii, proprii unei modaliti senzoriale, integreaz (nglobeaz, ncorporeaz) i scheme ale altor modaliti. Concret, percepia se formeaz astfel: - iniial are loc o prim integrare ntre cmpul senzorial al minii i cmpul senzorial al gurii mna ajunge ntmpltor n gur, copilul i suge degetul, iar plcerea obinut ntrete unificarea cmpului tactil al gurii cu cmpul kinestezic al minii; - urmeaz o a doua integrare ntre cmpul senzorial al minii i cmpul senzorial vizual mna apuc un obiect aflat n spaiul vederii i-l apropie de ochi pentru a-l vedea mai bine schemele vizuale i cele haptice (de apucare) se nglobeaz reciproc; cele dou modaliti senzoriale diferite, kinestezic i vizual, integreaz impresii senzoriale preluate una de la cealalt, completndu-i reciproc schemele de cunoatere; ca urmare, copilul apuc tot ce vede i privete tot ce apuc; - urmeaz o a treia integrare ntre cmpul senzorial vizual-haptic (ochi-mn) i cmpul senzorial tactilo-kinestezic (gur-mn) copilul apuc obiectele pe care le vede i apoi le duce la gur; Aceti trei pai, cu modalitile senzoriale implicate, constituie nucleul genezei percepiei umane. n acest cmp senzorial unitar vizual-haptic-oral, modalitatea dominant este cea kinestezic (haptic). Va mai trece un timp pn ce senzaiile vizuale, care devin la om modalitatea senzorial dominant, s integreze i s coordoneze toate celelalte modaliti senzoriale. Dezvoltarea motricitii minii (apucarea i manevrarea obiectelor) i a motricitii n general (statul n ezut, mersul) contribuie substanial la progresul percepiilor vizuale. Manevrarea obiectelor permite cunoaterea, deocamdat incipient, att a unor caliti obiectuale (mrime, form), ct a unor relaii spaiale dintre obiecte (poziia unora fa de celelalte, distanele dintre ele).
24

Dezvoltarea motricitii la sugar Dezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv observabil al evoluiei n primul an de via. Progresul motricitii este condiionat de amplificarea activitii cerebrale, de dezvoltarea sistemului osteo-muscular, a sensibilitii kinestezice, a mecanismelor care asigur meninerea echilibrului n deplasare. Totodat, el este stimulat de regimul de via echilibrat (alimentaie corespunztoare), libertatea de micare, joc, disponibilitatea adulilor de a interaciona cu copilul. De-a lungul stadiului de sugar motricitatea evolueaz de la micrile bazate pe reflexe necondiionate, spontane i haotice din perioada imediat de dup natere, la cele orientate de inte perceptive (de exemplu, ntoarcere a capului dup sursa sonor, ntinderea minilor spre obiectele vzute), pentru a ajunge n final la micrile complexe de apucare i deplasare. Motricitatea se dezvolt prin apariia progresiv a micrilor n diversele arii corporale, care devin active n urmtoarea ordine: - zona gurii i a ochilor; - regiunea capului, gtului, umerilor; - trunchiul, braele, minile, picioarele; - extremitile corporale angajate n micrile din ce n ce mai fine degetele, gambele i labele picioarelor, limba (9-12 luni). Aceast ordine a dezvoltrii motricitii este dat de creterea numrului de micri n respectivele arii i a gradului lor de organizare. Analiza motricitii la sugar are trei aspecte: motricitatea minii, mersul, actele de imitaie. 1. Motricitatea minii Pn la 5 luni minile copilului dei sunt active nu funcioneaz n maniera specific de mai trziu apucarea se face fr opozabilitatea policelui, obiectele apucate sunt inute foarte strns i scuturate prin micri incluse n micrile generale, globale i spasmodice, ale ntregului corp. La 6-7 luni opozabilitatea este ctigat, obiectul apucat este manevrat (scuturat, lovit, trecut cu uurin dintr-o mn ntr-alta), ncep s se organizeze primele micri fine de apucare (de exemplu, ine ceaca de toart i o duce la gur). La 1 an micrile orientate de scop reprezint 70% din totalul micrilor, se diversific micrile fine de apucare i de aciune cu obiecte mici (de exemplu, scoate o pastil dintr-un flacon, pune 2-3 cuburi unele peste altele, ine ntr-un mod caracteristic creionul i mzglete cu el). Copilul este n cutare permanent de obiecte pe care le apuc i manevreaz. Progresul kinesteziei manuale va contribui hotrtor la perfecionarea sensibilitii tactile, la progresul percepiilor i la apariia conduitelor inteligente. n acelai timp, manevrarea obiectelor va duce la constituirea treptat a sentimentului de a fi cauz (de a putea produce un efect), fapt care contribuie la ntrirea contiinei de sine. 2. Mersul Mersul apare la sfritul primului an i reprezint un element de autonomizare, de cucerire a unei anumite independene fa de adult. Apariia mersului are ca efect modificarea perceperii realitii nconjurtoare i modificarea relaiilor cu adultul. La 6 luni copilul cucerete poziia eznd, care-i ofer noi perspective de realizare a percepiei i noi posibiliti de manevrare a obiectelor. Din aceast poziie apare la 7 luni prima tentativ de desprindere din locul n care st, prin ridicarea n genunchi (inndu-se de ptu cu ajutorul minilor). La 8 luni se ridic n picioare (inndu-se cu minile de ptu) i st astfel din ce n ce mai mult, pentru ca dup 9 luni s stea n picioare fr sprijin, nti cteva secunde (pregtit s se apuce de ptu dac se dezechilibreaz) i apoi din ce n ce mai mult i mai sigur pe sine. Dup 10 luni copilul ncearc s fac pai sprijinindu-se de obiecte, organizndu-i astfel noi structuri de echilibrare n condiii de deplasare. La 11 luni se amplific mersul cu sprijin de obiecte sau

25

dus de mn, iar la 12 luni, n medie, copilul face primii pai fr sprijin (exist variaii individuale unii copii merg nc de la 10 luni, i n general fetele merg mai devreme dect bieii). 3. Actele imitative La sfritul stadiului apare imitaia imediat care este un act de reproducere activ a modalitilor de comportament percepute la o alt fiin, reproducerea avnd loc concomitent cu perceperea modelului. Imitaia este n acest stadiu de dezvoltare un act de nvare latent i spontan. Copilul reproduce prin imitaie micrile, gesturile, postura, vorbirea celor din jur, prin preluarea schemelor de aciune i fr a sesiza motivele respectivelor aciuni. Imitaia imediat devine posibil datorit progreselor kinesteziei i mai ales datorit coordonrilor dintre cmpurile senzoriale. Manifestril afective Eforturile de adaptare ale nou-nscutului genereaz stri de afect negative. Foamea, nevoia de somn i de igien, frigul sau cldura excesiv, lumina i zgomotele puternice, toate determin un disconfort exprimat prin spasme i grimase, ipete i plns (care este lipsit de lacrimi pn la o lun). ncepnd din a 5-a zi de via se observ uneori un fel de zmbet, dar el nu este semnul unei triri afective (psihice) i nu are funcie de comunicare, ci corespunde unor stri de bine organic. Sugarului mic i sunt caracteristice afectele primare, spontane i foarte apropiate de instinct, lipsite de control contient, adesea disproporionate fa de cauzele care le-au produs, manifestndu-se ca adevrate revrsri de ape care ocup brusc toat scena psihic i care se pot domoli sau amplifica fr un motiv ntotdeauna clar. Reaciile afective ale sugarului mic au o tonalitate exclusiv negativ i sunt exprimate lor printr-o mimic srac i indistinct, lipsit de difereniere n funcie de stimulii care le-au generat. Dup 3 luni ncepe un proces de pozitivare a reaciilor afective, 15% din totalul lor cptnd o tonalitatea pozitiv. Acum apar emoiile curente care sunt procese afective de scurt durat, intense, cu orientare bine determinat (spre un obiect sau persoan), cu desfurare tumultuoas sau calm. Trecerea de la afect la emoie constituie un progres, pentru c reprezint trecerea de la manifestri emoionale spontane, neelaborate i necontrolate, la manifestri emoionale mai organizate i mai adaptate mprejurrilor de via. Spre deosebire de afecte, emoiile nu sunt generate de satisfacerea trebuinelor primare, ci sunt prilejuite de relaiile tot mai diversificate cu ambiana. Zmbetul care apare acum este un semn al emoiei ca modalitate de relaionare cu ambiana, fiind clar legat de prezena adultului. Dup 5 luni se manifest n forme incipiente suprarea, tristeea, furia, agresivitatea, gelozia, anxietatea (a crei origine fundamental se afl n separarea de mam), frica (reacie dobndit prin condiionare social, imitaie sau inducie, datorate atitudinii adultului fa de copil). Dup 5 luni apare simpatia, ca atracie, afinitate pentru cei din jur, dar i pentru anumite jucrii sau animale. Dup 8 luni apare bucuria, produs de ceea ce copilul reuete s fac (de exemplu, s apuce un obiect, s determine mama s vin la el, s fie luat n brae, dus ntr-un anume loc, etc.) Dup 9 luni ncep o serie de relaii afective mai complexe ale copilului cu ambiana reacii de intimidare n faa persoanelor strine (fa de care copilul i restrnge manifestrile sau se ascunde), o anumit reacie de ruine dac a fcut ceva ce se abate de la obinuit (caz n care se retrage sau ncepe s plng), reacii de suprare pe cineva sau pe ceva care l-a lezat ntr-un anume fel (situaie n care i reduce manifestrile fa de persoana sau obiectul respectiv, ncearc s le pedepseasc ignorndu-le, ia fa de ele o mimic suprat sau plnge). Ctre sfritul primului an devine evident implicarea cuvntului n mecanismele afectivitii. Prin cuvnt se poate schimba coninutul unor stri afective (suprarea copilului trece dac obiectul de care s-a lovit este certat) sau se pot induce stri afective (copilul plnge cnd este certat sau cnd se ceart cei din jur). Deasemenea, copilul nva prin imitaie unele formule de exprimare afectiv mimici caracteristice, gesturi specifice (de exemplu, btutul din palme pentru explimarea plcerii), interjecii i exclamaii tipice (admirative sau dezaprobatoare). Toate acestea sunt semne ale
26

culturalizrii afectivitii i ale creterii rolului pe care l au conduitele afective n comunicare i n reglarea relaiilor cu ceilali. De-a lungul primului an se schimb treptat raportul dintre tririle negative i cele pozitive, n favoarea celor din urm. Pozitivarea tririlor este un proces n continu amplificare de-a lungul primilor ani de via, iar dac acest lucru nu se produce el constituie un semn clinic ce indic o evoluie nesatisfctoare a copilului, imputabil n primul rnd factorilor de mediu i numai rareori unor probleme de sntate ale acestuia. Afectivitatea sugarului este dominat de ataamentul acestuia fa de mama sa, ataament care i are nceputurile naturale, biologice, nc n etapa prenatal. Mama reprezint persoana cea mai securizant i de ncredere, sursa fundamental de ngrijire i aprare, traductorul universului nconjurtor n semnificaii accesibile copilului. De aceea, din irul factorilor care pot marca negativ dezvoltarea copilului, carena afectiv n relaia cu mama produce tulburrile cele mai grave i persistente n structurarea psihismului infantil. Compensarea lor ulterioar este extrem de dificil i adesea imposibil. Studiile lui R.A. Spitz i J. Bowlby au demonstrat c lipsa ngrijirii materne provoac traume intelectuale, afective, sociale i ajunge s se reflecte chiar n dezvoltarea fizic (copiii instituionalizai, bine hrnii i asistai medical dar tratai cu rceal, sunt mai puin dezvoltai fizic dect copiii care cresc n condiii materiale mai precare dar nconjurai de dragostea prinilor). Lipsa ngrijiri materne n primul an, ca i n urmtorii, constituie un risc pentru apariia nevrozei, structurarea dizarmonic sau chiar psihopat a personalitii, pentru nclinaia spre delincven i infracionalitate, i, n orice caz, constituie sursa fundamental a nencrederii n oameni i a dificultilor n stabilirea unor relaii echilibrate i armonioase cu ceilali. Un alt factor decisiv pentru evoluia afectiv a copilului n primul an de via, ca i n urmtorii, l constituie climatul afectiv familial, care poate fi de armonie, nelegere i calm sau, dimpotriv, de tensiune i dezacord. Relaiile intrafamiliale tensionate i pun amprenta asupra copilului n mod direct, dar i indirect, prin starea psihic negativ indus mamei, fapt ce perturb buna ei relaionare cu acesta. Comunicarea verbal Comunicarea verbal, ca manier specific uman de comunicare, este un act interpersonal care se desfoar cu ajutorul limbajului. Limbajul debuteaz n primul an de via pe baza unor condiionri ereditare activate de factori socio-culturali. Premisele ereditare ale limbajului sunt: - aparatul fonator specializat n vederea vorbirii; - capacitatea funcional a creierului de a coordona activitatea aparatului fonator i de a dezvolta o gndire conceptual (cuvntul este expresia lingvistic a conceptului); - existena unor manifestri reflex-necondiionate care pregtesc limbajul, i care intr n funciune pe baza unor programri genetice, o dat ce creierul a atins o anumit maturizare funcional (o asemenea manifestare este, de exemplu, gnguritul prezent la toi copiii, inclusiv la cei surzi care ulterior datorit handicapului nu vor mai vorbi). Principalul factor de condiionare socio-cultural a limbajului l constituie nvarea cuvintelor/conceptelor n cadrul relaiilor sociale de comunicare. De-a lungul primului an de via evoluia limbajului parcurge mai multe etape. La 23 luni apare gnguritul, emisie sonor neorganizat, compus din sunete disparate, i care dup 3,5 luni se transform n lalaiune, emisie de sunete asociate (aaa, eee, baaa, maaa). Aceste dou etape constituie un exerciiu funcional al aparatului fonator i al analizatorului auditiv care devine tot mai apt pentru receptarea unitilor sonore specifice limbajului, copilul ascultnd adesea propriile sunete emise. La 7-8 luni copilul ncepe s rosteasc grupri de sunete care imit cuvinte simple ale celor din jur. Pn 1 an, imitnd cuvintele simple pronunate de adult i asociindu-le cu obiecte i situaii de satisfacere a unor trebuine, copilul i constituie mecanismele iniiale ale limbajului.
27

Primele cuvinte au urmtoarele caracteristici: - sunt puternic ncrcate afectiv fiind legate de satisfacerea trebuinelor fundamentale mama, tata, papa, nani, apa.; - au o structur fonetic simpl, cuprinznd silabe care se repet sau difer puin ntre ele; cuvintele mai complexe sunt simplificate fonetic; - sunt polisemantice (au mai multe sensuri), sensul exact, legat de o anumit trebuin, rezultnd din context (de exemplu, pa-pa poate nsemna c cineva a plecat, c el vrea s mearg la plimbare sau c a fost la plimbare); - sunt lipsite de funcii gramaticale distincte (de exemplu, ti-ti poate nsemna maina ca substantiv, sau mersul mainii ca verb); - utilizarea lor este instabil, copilul rspunznd uneori verbal (denumete obiectul prin cuvnt), alteori ntorcndu-se la rspunsurile directe (indic obiectul prin gest); Dezvoltarea limbajului este favorizat de: - comunicarea verbal intens a adultului cu copilul, prin care se stimuleaz disponibilitile funcionale native ale acestuia; - relaiile afective cu cei din jur i n primul rnd cu mama, copilul avnd o puternic tendin de a o imita. n comunicarea adultului cu copilul se succed urmtoarele etape caracteristice: - comunicarea de tip direct-direct (D-D) este singura care funcioneaz pn la 6-7 luni i este o comunicare gest gest (de exemplu, adultul, printr-un gest d copilului un obiect producnd o stimulare direct a analizatorului su vizual i copilul rspunde tot direct, printr-un gest de apucare); - comunicarea de tip verbal-direct (V-D) funcioneaz dup 7 luni i este o comunicare cuvnt-gest (de exemplu, adultul spune un cuvnt care desemneaz un obiect familiar i dac s-a format legtura dintre respectivul cuvnt i obiectul semnalizat, copilul rspunde direct, printr-un gest, artnd obiectul cu mna); - comunicarea de tip direct-verbal (D-V) apare dup 8 luni i este o comunicare gestcuvnt (de exemplu, adultul arat prin gest un obiect i dac legtura dintre obiect i cuvnt este format, copilul l denumete verbal); - comunicarea de tip verbal-verbal (V-V) ncepe dup 10 luni i este o comunicare cuvnt-cuvnt, la adresarea verbal a adultului copilul rspunznd tot verbal, fie chiar i prin simpla repetare a cuvntului rostit de adult. Prin comunicare copilul achiziioneaz o experien specific (de a comunica), dar i o experien general de relaionare cu semenii. nceputul comunicrii joac un rol esenial n dezvoltarea inteligenei. Apariia conduitelor inteligente Originea inteligenei constituie o problem central a psihologiei, pentru c naterea inteligenei este punctul n care viaa mental (psihic) se disociaz de viaa organic. Inteligena debuteaz n stadiul de sugar, structurile sale construindu-se n prelungirea reflexelor necondiionate (nnscute) care sunt funcionale nc de la natere. Deoarece adaptarea la mediu se realizeaz iniial prin aceste reflexe nnscute, trebuie s admitem c ele stau n mod necesar la baza organizrii viitoarelor conduite complexe de relaionare cu ambiana. Psihologia genetic (J. Piaget) consider c inteligena este forma superioar de adaptare la mediu i ea se dezvolt de-a lungul mai multor stadii: - stadiul senzoriomotor (02 ani); - stadiul preoperaional (27 ani); - stadiul operaiilor concrete (712 ani);
28

- stadiul operaiilor formale (1217 ani).

Criteriul de delimitare a stadiilor l reprezint progresul calitativ al operaiilor mintale. Acestea sunt moduri de lucru neuropsihic care constau n scheme de aciune interiorizate mental, preluate din aciunea direct, material cu obiectele. Aadar, inteligena izvorte din aciune, i ntr-o prim faz, din aciunea senzoriomotorie. Stadiul senzoriomotor al inteligenei (02 ani) are mai multe substadii. Substadiul I substadiul reflexului (0-1 lun) Reflexul suptului este cel mai important reflex necondiionat pe care copilul l manifest imediat dup natere. Acest reflex va antrena treptat n jurul su o serie de conduite mai complexe. Reflexul suptului va funciona mai nti pe baza unei asimilri, adic prin integrarea obiectului exterior (snul matern) la schema de aciune interioar a copilului (schema suptului care este montat ereditar). Foarte repede vor apare acomodri, adic adaptri ale schemei suptului la obiectul extern (dimensiunea mamelonului sau a tetinei biberonului, debitul laptelui n funcie de care se va regla deglutiia). Treptat, reflexul suptului antreneaz conduite mai complexe, cum ar fi, declanarea sa i la alte semnale (atingerea obrazului, atingerea zonelor din jurul gurii) sau cutarea cu gura a sursei de hran. Pe aceast baz, asimilarea care iniial era simpl (snul matern declana automat suptul) se complic i apar dou forme distincte ale ei: o asimilare generalizatoare care const n integrarea n schema suptului a unui numr tot mai mare de stimuli (mai muli stimuli declaneaz acum suptul); - o asimilarea recognitiv care const n diferenierea treptat ntre aceti stimuli, cu recunoaterea celui care este legat n modul cel mai direct de satisfacerea nevoii de hran. Asimilarea recognitiv reprezint o cretere a sensibilitii i rapiditii de recepionare a stimulului cel mai adecvat i ea constituie nceputul cunoaterii. Asimilarea recognitiv funcioneaz pe baza unei semnificaii care determin o cutare dirijat i ea reprezint o conduit nou, care se adaug schemei ereditare a suptului. Inteligena, i prin ea viaa psihic, ncepe tocmai cu organizarea unor noi conduite. Asimilrile recognitive sunt fapte psihologice i nu doar fiziologice, adic sunt elemente de nvare. Substadiul II substadiul reaciei circulare primare (2-3 luni) Aadar, nvrile care apar constau iniial n includerea de stimuli noi n schema reflexului necondiionat al suptului. Treptat ns, descoperind c obine rezultate noi, copilul are tendina s repete actul (suptul) pentru a obine noul rezultat. Acest circuit dobndit i repetat constituie o reacie circular primar. Reacia circular primar este un exerciiu funcional care duce la obinerea unui rezultat nou, care are pentru copil o semnificaie derivat din schema suptului. Reacia circular primar nu este o conduit propriu-zis inteligent pentru c nu are mobilitatea care s-i permit adaptarea la circumstane noi, ea fiind aplicabil numai n situaiile derivate din actul suptului. Reacia circular primar se adaug doar reflexului nnscut al supiunii, pe care ns l depete pregtind astfel viitoarele conduite inteligente. Substadiul III substadiul reaciei circulare secundare (4/4,5 8/10 luni) n acest substadiu exist deja o bun coordonare ntre vedere i apucare, iar copilul apuc i manevreaz ceea ce vede n spaiul relativ apropiat. Explornd activ mediului copilul se confrunt, ntmpltor, cu noi situaii (de exemplu, apuc ntmpltor o sfoar pe care sunt nirate jucrii i jucriile sun). Ulterior, el repet deliberat actul (scutur sfoara) pentru a obine din nou efectul (sunetul jucriilor). Se formeaz acum o schem de aciune de un tip nou, care are semnificaie prin ea nsi nemaifiind derivativ altei scheme. Imediat apare tendina aplicrii acestei scheme ntr-o nou situaie, alta, adic secundar, situaiei iniiale n care ea s-a format (avnd la ndemn o nou jucrie
29

copilul va ncerca s trag i de ea). Se constituie astfel un fel de deprindere acional incipient, aplicabil mai multor obiecte. Reacia circular secundar este o schem de aciune fragil i aplicabil la puine situaii noi, dar aflat foarte aproape de momentul debutului inteligenei. Substadiul IV - substadiul reaciilor circulare secundare consolidate (ncepnd cu 8/10) Cu timpul, reaciile circulare secundare se consolideaz prin exersare, n direct legtur cu trebuina copilului de a explora activ mediul. Reaciile circulare secundare consolidate au urmtoarele caracteristici noi: - devin un fel de concepte practice (Piaget) pe care copilul le probeaz n situaii noi i le exerseaz continuu, pn la asimilarea total a situaiei; - realizeaz acomodarea la situaiile noi ntr-o manier absolut caracteristic, copilul gsind aciunea cea mai proprie pentru situaia dat prin derularea ntregului repertoriu de micri pe care le-a nvat, pn ajunge la cea mai adecvat rezolvrii situaiei; - fac o mai bun difereniere ntre inte (sunt mai adecvate scopurilor), gsirea celei mai adecvate scheme de aciune devenind att de nuanat nct copilul poate stabili o relaie de tip cantitativ ntre aciune i efect, de tipul scutur jucria mai tare, sun mai tare; (Piaget consider c n acest moment apare o prefigurare mental a relaiilor cantitative de mai trziu); Treptat, schemele de aciune secundare consolidate nu doar se repet, ci ncep s fie combinate ca s se adapteze unor situaii noi tot mai complexe (de exemplu, copilul poate lua jucria ascuns sub o pern, combinnd schema tragerii pernei cu schema apucrii jucriei). Combinarea schemelor de aciune presupune coordonarea lor, adic utilizarea lor mpreun, pe baza sesizrii unor interrelaii care exist ntre ele. Dei fiecare schem permite o aciune cu efecte distincte, copilul nelege c aceste efecte pot fi legate unele de altele. Piaget consider c aceasta este achiziia esenial a substadiului deoarece combinarea schemelor implic o ajustare precis a mijloacelor la scopuri, iar acesta este punctul n care se nate inteligena. O asemenea inteligen are un caracter limitat deoarece combinarea schemelor de aciune nu se face dup un sistem de norme interioare (gndite), ci dup reuita lor practic, dup un fel de logic a aciunii de aici, i denumirea de inteligen senzoriomotorie. ANTEPRECOLARITATEA (PRIMA COPILRIE) 13 ani Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman. Semnificaia (importana) stadiului anteprecolaritii este dat de principalele achiziii care au loc dea lungul su. n funcie de apariia unor capaciti noi sau de saltul calitativ nregistrat de unele funcii deja existente, stadiul anteprecolaritii se mparte n trei substadii: - substadiul anteprecolar mic (11,8 ani) are ca principale achiziii: ctigarea independenei de deplasare, debutul funciilor semiotice, apariia reprezentrilor; - substadiul anteprecolar mijlociu (1,8-2,6 ani) are ca principale achiziii: nsuirea bazelor limbajului, intrarea n etapa inteligenei preconceptuale; - substadiul anteprecolar mare (2,6-3 ani) are ca principale achiziii: consolidarea motricitii fine, utilizarea limbajului ca modalitate dominant de comunicare. Acestor achiziii li se adaug dezvoltarea, de-a lungul ntregului stadiu al anteprecolaritii, a contiinei asupra lumii i a contiinei de sine. Regimul de via i dezvoltarea fizic n anteprecolaritate 1. Dinamica veghe-somn se echilibreaz, cele dou procese ocupnd intervale de timp aproape egale, cu o durat ceva mai mare a perioadei de somn 10-12 ore noaptea i 1-2 ore dup-amiaza. Calitatea
30

somnului este relevant pentru starea de sntate a copilului fenomene ca automatismul locomotor nocturn (somnambulismul) i pavorul nocturn (stri de agitaie urmate de trezire i plns) sunt semne ale tensiunii, spaimei i insecuritii resimite diurn, care se prelungesc i se descarc n somn. Veghea este deosebit de activ - pe fondul ei copilul exploreaz activ mediul, se joac intens i i extinde interaciunile cu mediul fizic i cu cel uman. 2. Alimentaia trebuie s fie diversificat, echilibrat ca principii nutritive (proteine, grsimi, zaharuri), s asigure un aport suficient de vitamine i sruri minerale. Nevoia crescut de zaharuri este fireasc datorit consumului energetic sporit al organismului, dar excesul de dulciuri, unele preferine/respingeri alimentare absolute (sau chiar bizarerii), ca i anumite conduite particulare legate de actul alimentrii (n parc, la televizor, n timp ce se joac, n timp ce i se citete) sunt semnul unor greeli de educaie. 3. Igiena personal este dobndit pe deplin. Controlul sfincterian este complet i se manifest att n cursul zilei, ct i al nopii, abaterile fiind simptomatice. Sunt semnificative simptomatic lipsa nocturn a controlului, ca i pierderea controlului dup o vreme n care el a funcionat. 4. Plimbarea n spaii naturale (parc, strad, munte, mare) sau n cele artificiale (magazin, teatru, locuinele altor persoane) i jocul devin sursele unor experiene fundamentale. 5. Eventualele experiene medicale repetate sau traumatice marcheaz puternic copilul ncepnd cu aceast vrst, influennd imaginea de sine i atitudinea sa fa de propria pesoan i fa de lume. Starea prelungit de boal genereaz atitudini de neputin, neajutorare, team, dependen fa de adult (autonomizarea va fi ngreunat), egoism-egocentrism. Toate acestea sunt de regul stimulate suplimentar de adult, care dezvolt i el o atitudine hiperprotectoare fa de copilul bolnvicios. Dezvoltarea fizic, mai intens la nceputul stadiului i apoi mai lent, face s se ating n finalul stadiului o nlime de aproximativ 94 cm i o greutate de circa 14 kg. Sistemul osos, muscular, circulator, digestiv, excretor cresc i i mbuntesc funcionarea. Sistemul nervos nregistreaz progrese spectaculoase. Se amplific i perfecioneaz legturile neurofuncionale, care vor permite n anteprecolaritate trecerea de la inteligena realizat ca aciune (inteligena senzorio-motorie) la inteligena realizat ca gndire (inteligena preoperaional). Substana cerebral i sporete masa datorit intenselor procese de mielinizare, se adncesc scizurile, crete numrul circumvoluiunilor i se perfecioneaz funcional n mod deosebit dou arii aria motorie i aria analizatorului verbo-motor. Se menine nc o accentuat fragilitate funcional cerebral datorit creia copilul obosete repede, att dac este suprasolicitat ct i subsolicitat i cu att mai mult cu ct stimularea, fie n surplus sau n deficit, este una monoton. Oboseala se exprim printr-o agitaie caracteristic, manifestat mai ales prin plns dar i prin conduite agresive. Dezvoltarea percepiilor Percepia tactil explorarea tactil extrem de activ este nc surs dominant de cunoatere (ulterior va domina percepia vizual), i ca urmare joac un rol esenial n dezvoltarea inteligenei practice. Obiectele sunt apucate, manevrate dintr-o mn n alta, pipite, rsucite pe toate prile, contribuind astfel la lrgirea experienei. Pn la 1,8 ani obiectele apucate sunt nc duse la gur pentru a se obine informaii i pe aceast cale. Ulterior copilul nu va mai face acest lucru, avnd alte surse de a culege informaii n special comunicarea bazat pe limbaj. Percepia vizual - progreseaz prin implicarea ei n orientarea mersului. Totodat mersul stimuleaz dezvoltarea percepiei vizuale deoarece deplasarea sporete contactele cu mediul, cu obiectele, cu persoanele. Se formeaz schemele perceptive vizuale pentru obiectele familiare pe care le recunoate cu uurin, dei aceast recunoatere se face adesea dup o nsuire dominant. Dispariia acesteia diminueaz sau perturb complet percepia (o pisic de alt culoare dect pisica familiei nu este perceput i recunoscut drept pisic).
31

Dup vrsta de 2 ani percepia vizual se mbuntete n direct legtur cu dezvoltarea limbajului, acesta permind fixarea prin cuvnt a anumitor caracteristici ale obiectului pe care l vede: culorile, mrimea, nsuirile tactile. Anteprecolarul percepe bine desenul simplu, clar, compus dintr-un numr limitat de elemente. El este puin receptiv fa de fotografiile complexe (dei se pare c i recunoate n ele prinii i pe sine) i fa de imaginea de televiziune, deoarece percepia este nc global i nu dispune de operativitatea necesar decodificrii rapide a imaginilor cu multe elemente. Percepia auditiv anteprecolarul ncepe s recunoasc o serie de structuri sonore (combinaii de sunete) miorlitul pisicii, duduitul mainii, sunetul telefon/sonerie, vocea altor persoane dect prinii. Deasemenea, el face o bun legtur ntra sunet i surs, i este capabil s se deplaseze n direcia sursei sonore. Dup 1,8 ani auzul fonematic (auzul specializat n recepionarea cuvintelor) se dezvolt intens sub dou aspecte sunt auzite bine i nelese cuvinte mai lungi, mai complexe rostite de alii; sunt ascultate (auzite) propriile cuvinte pe care se strduiete s le pronune ct mai corect (ncearc s se autocorecteze). Totui auzul fonematic este nc incapabil de diferenieri fine, motiv pentru care frazele lungi sau rostite repede nu sunt decodificate, iar n propria comunicare se menin greelile de pronunie. Unii copii surprind ns prin fineea auzului fonematic care i conduce la o pronunie foarte corect. Apare atracia pentru liniile melodice i pentru ritm, pe care copilul tinde s-l reproduc motric prin dans. Totodat, apar ncercri de reproducere prin cntec a liniilor melodice simple. n concluzie, se poate constata c se structureaz schemele perceptive pentru obiectele familiare, percepiile devin mai organizate, mai analitice i mai fine n distingerea detaliilor, mai operative (obiectul perceput este recunoscut mai rapid), chiar dac aceste aspecte sunt valabile pentru obiecte familiare i mai simple. Debutul funciilor semiotice i apariia reprezentrilor Cel mai important eveniment produs n anteprecolaritate n planul proceselor senzoriale const n apariia reprezentrilor, proces care are loc n jurul vrstei de 1,6-1,8 ani. Apariia reprezentrilor este condiionat de debutul funciilor semiotice, Funciile semiotice sunt moduri de lucru caracteristice intelectului prin care acesta pune n relaie anumite semnificaii cu anumii stimuli, iar aceste semnificaii, odat stabilite, se menin chiar i n absena obiectului de care sunt ele legate. Dac iniial pentru copil aveau semnificaie doar stimulii perceptivi, care i pierdeau semnificaia n momentul dispariiei lor din cmpul percepiei, ca urmare a apariiei funciilor semiotice, semnificaiile unui anume obiect se pstreaz i dincolo de spaiul perceptiv. n consecin, copilul poate evoca mental prin intermediul semnificaiei lor, unele obiecte absente. Prin aceasta planul mental sporete considerabil i se deschide drum pentru apariia reprezentrilor i instalarea gndirii. J. Piaget enumer cinci conduite n care se manifest funciile semiotice, conduite care pregtesc reprezentarea. 1. Imitaia amnat este un fel de reprezentare exprimat n acte materiale, o prefigurare senzoriomotorie a reprezentrii, pentru c n ceea ce face copilul nu mai utilizeaz o copie perceptiv direct. Actul perceput cndva este desprins de contaxtul de altdat i pstrat mental prin semnificaia sa, iar aceast semnificaie poate funciona n absena perceperii respectivului act. Actul a crui imitaie poate fi amnat, va putea fi repetat mereu, n noi contexte, ceea ce nseamn c el a cptat un anumit grad de generalizare fa de percepie (generalizarea fiind un element caracteristic reprezentrii). 2. Desenul realist fortuit desenul apare ntre 2-2,6 ani i este rezultatul unei imagini mentale. Desenul realist fortuit (fortuit = ntmpltor) este caracteristic unei prime etape n care copilul nu-i propune s deseneze ceva anume (nu are o imagine mental a unui obiect pe care dorete s-l redea prin desen) dar pe msur ce deseneaz (de fapt, mzglete) el gsete un sens desenului su (poate spune ce reprezint el). Chiar dac asemnrile ntre desen i obiectul redat nu exist sau sunt foarte vagi i pur ntmpltoare
32

(copilul are dificulti tehnice n redare), esenial este faptul c desenul care a fost o aciune pur motric iniial, ctig pe parcurs o anumit imagine mental. 3. Desenul realist neizbutit este caracteristic etapei de dup 2,6 ani i n aceast etap copilul are nc de la nceput intenia de a desena ceva anume, chiar dac redarea continu s fie nereuit datorit lipsei de abilitate care persist. Acum desenul se bazeaz nc de la nceput pe o imagine mental a obiectului pe care copilul vrea s-l redea. 4. Jocul simbolic apare n anteprecolaritate i se bazeaz deasemenea pe funciile semiotice deoarece n acest tip de joc copilul poate ataa unui obiect, o aciune care nu-i este proprie acestuia dar pe care copilul o are ca imagine mental (de exemplu, mic sltre mainua i latr, mainua devenind un cine prin asocierea ei cu imaginea mental a celului). 5. nsuirea limbajului se bazeaz n mod fundamental pe funciile semiotice, dar fiind un tip specific i extrem de complex de activitate i nu doar o simpl conduit, va fi analizat separat. Apariia reprezentrilor este rezultatul a trei factori: dezvoltarea percepiilor, instalarea funciilor semiotice i dezvoltarea limbajului, ultimul fiind el nsui o expresie a funciilor semiotice. Reprezentrile anteprecolarului au urmtoarele caracteristici: - sunt nc puternic legate de percepie anteprecolarul dispune doar de reprezentri ale obiectelor percepute anterior, adic doar de reprezentri reproductive i nu de reprezentri anticipative; - sunt individuale sunt reprezentri ale unor obiecte i fiine cu puternic semnificaie pentru copil; - sunt globale au un nivel slab de funcionare a mecanismelor analitico-sintetice i ca urmare nu constituie imagini mentale detaliate i precise ale obiectelor pe care le reflect. Esenial este faptul c aceste reprezentri mpreun cu limbajul vor constitui componente de baz ale gndirii n curs de constituire. Dezvoltarea memoriei i ateniei Mecanismele memoriei sunt n aceast etap de vrst abia la nceput. Memoria este una imediat, concret, legat de fapte care s-au repetat de multe ori sau de nevoile i dorinele copilului. ntiprirea (engramarea) este involuntar i capabil s fixeze numai date legate de persoane, fapte, situaii care au semnificaie mare pentru copil. Pstrarea informaiilor (conservarea, stocarea) se face pentru intervale scurte de timp: la un an timpul de pstrare este de cteva sptmni (dac mama pleac, o uit dup cteva sptmni i nu o mai recunoate ulterior); la trei ani timpul de pstrare este de cteva luni. Datorit slabei conservri a datelor, puine persoane au amintiri din aceast perioad a vieii. Anteprecolarul mare reine fidel scurte povestiri despre fiine bine cunoscute de el i despre ntmplri simple. O caracteristic a vrstei este plcerea copilului de a i se spune aceiai poveste de multe ori, fenomen explicat prin faptul c repetiia permite construirea unor reprezentri pe baza celor auzite. Totodat copilul dorete i ca povestea s fie spus mereu la fel i protesteaz fa de abaterile care survin, ele perturbndu-i formarea reprezentrilor. Reactualizarea este deasemenea involuntar, producndu-se doar la stimulrile mediului. Recunoaterea domin fa de reproducere. Abia anteprecolarul mare poate reproduce scurte poezioare al cror neles, cel mai adesea, i scap. Deasemenea, reproducerea (repovestirea) a ceva auzit sau vzut, reuete numai cu sprijinul adultului care fie i pune ntrebri, fie i amintete prin nceputuri de idei derularea faptelor. Aceast memorie n formare, dei fragil, joac un rol esenial n apariia reprezentrilor i nsuirea limbajului. Atenia este n acest stadiu involuntar (captat de multitudinea semnalelor venite din mediu), superficial i instabil.
33

Instabilitatea este particularitatea cea mai pregnant a ateniei anteprecolarului Orice stimul ntmpltor l poate distrage de la ceea ce face. Pe parcursul a 10 minute anteprecolarul i abate atenia de 3-4 ori de la activitatea pe care o desfoar. Instabilitatea ateniei poat fi folosit n rezolvarea conflictelor care apar ntre dorinele copilului i interdiciile adultului, pentru c este mult mai eficient s i se abat atenia spre altceva dect s i se formuleze interdicii i refuzuri fa de care copilul reacioneaz prin plns i agitaie. De-a lungul anteprecolaritii stabilitatea ateniei se mbuntete. Provocarea focalizrii (concentrrii) ateniei prin intermediul cuvntului este o particularitate care ncepe s se contureze n anteprecolaritate. Cuvintele care determin instalarea ateniei sunt: numele su (strigarea pe nume), cerina expres de a fi atent, cerina de a privi ceva. Aceast dirijare verbal a ateniei se produce doar prin semnale emise de adult, anteprecolarul neputnd s-i autoregleze voluntar atenia (pe baza unor ordine verbale formulate de el nsui). Dezvoltarea limbajului la anteprecolar n anteprecolaritate limbajul nregistreaz : - un progres cantitativ 2-3 cuvinte (1 an); 20 cuvinte (1,5 ani); 200/300 cuvinte (2 ani); 1000 cuvinte (3 ani, n cazul unor copii foarte bine stimulai verbal de ctre adult); - un progres calitativ cuvntul care la nceput era un fel de semnal sonor legat nemijlocit de persoane, obiecte i situaii prezente, dobndete treptat semnificaii ce se menin i n absena stimulilor perceptivi, ajungnd n cele din urm s-i nlocuiasc pe acetia; dac primele cuvinte sunt pronunate n prezena situaiilor de care se leag, ulterior ele semnific aceste situaii i le pot evoca; avnd funcie semiotic (nlocuind obiectele concrete cu semnificaia lor) cuvintele dau posibilitate gndirii s se desprind de realitatea imediat, adic s opereze cu semnificaiile fixate n cuvinte n loc s opereze cu obiectele propriu-zise ca urmare gndirea i va amplifica registrul i viteza de lucru. Dezvoltarea limbajului n anteprecolaritate parcurge trei etape: - etapa cuvntului fraz (1-1,5 ani) copilul exprim printr-un singur cuvnt nelesul unei ntregi propoziii sau fraze; - etapa limbajului telegrafic (1,6-2 ani) copilul folosete propoziii alctuite din 2-3 cuvinte neflexionate conform normelor gramaticale; nu sunt utilizate cuvinte de legtur (prepoziii, conjuncii) dei sunt simplu de pronunat, pentru c ele nu au o semnificaie concret pentru copil (nu desemneaz obiecte pe care el s le fi perceput); referirea la propria persoan se face prin utilizarea numelui propriu; cuvintele rostite sunt pronunate specific, constituind aa-numitul limbaj mic, pe care l neleg doar cei apropiai copilului, nu i persoanele strine; pentru depirea rapid a limbajului mic adultul nu trebuie s-I vorbeasc copilului n maniera lui, ci corect, rar i clar; - etapa gramatical (dup 2 ani) iniiaz un efort ndelungat de cucerire a modului de exprimare corect, cu flexionarea i acordul cuvintelor; n jurul a 3 ani pronumele personal eu este folosit corect, indicnd constituirea Eului fizic ca prim element al contiinei de sine. Factorul fundamental care contribuie la dezvoltarea limbajului este comunicarea cu adultul, i n special cu mama (sau cu o persoan echivalent ei) deoarece relaia cu aceasta este una privilegiat, bazat pe o afectivitate ce stimuleaz copilul s comunice. De altfel, ncepnd din anteprecolaritate apare o difereniere n comunicarea copilului n funcie de partener el stabilete un dialog mult mai bun cu mama i este mai rezervat i timid n comunicarea cu alte persoane. P. Osterieth consider c dincolo de situaiile n care exist malformaii ale aparatului fonator sau deficiene de intelect, ntrzierea apariiei limbajului i srcia lui (la copiii instituionalizai, dar nu numai) este un indicator cert cu privire la absena afectivitii materne. Acelai factor este responsabil i de regresia verbal a unor copii care pierd mediul afectiv iniial i sunt plasai din diferite motive (decesul, separarea prinilor) n medii care nu le ofer afeciune. Limbajului anteprecolarului are un puternic caracter situativ, cuvintele avnd semnificaii concrete, legat de experiena personal a fiecrui copil. n aceast etap cuvintele sunt purttoare ale unor preconcepte, ele nereferindu-se la clase ntregi de obiecte (conceptul propriu-zis, aa cum apare
34

la adult, are un grad mare de abstractizare i generalizare prin care cuprinde o ntreag clas de obiecte). Cuvintele copilului aparin limbajului adult dar exprim numai aparent clase de obiecte n gndirea anteprecolarului lor le corespund de fapt cazuri particulare ale claselor respective (de exemplu, cnd anteprecolarul afirm c maina merge repede, dei utilizeaz o form verbal generalizat, el se refer strict la o main anume, cu care a mers el). De-a lungul anteprecolaritii competena lingvistic (cuvinte nelese) rmne mai mare dect performana (cuvinte pronunate). La sfritul stadiului anteprecolar (la 3 ani) limbajul este folosit de ctre copil: - ca s verbalizeze, ca s descrie ceea ce face, indiferent dac este ascultat sau nu cuvntul n aceast etap este un fel de umbr a aciunii, urmnd ca abia n stadiile viitoare el s o ia naintea aciunii, anticipnd-o n plan mental; - ca s comunice cu ceilali; - ca material pentru un adevrat joc verbal n care cuvintele se repet, se transform, se potrivesc n variate structuri sonore. Dezvoltarea gndirii n anteprecolaritate La vrsta de 2 ani se ncheie stadiul inteligenei senzorio-motorii i ncepe stadiul preoperaional al gndirii, stadiu n care aceasta lucreaz cu preconcepte. Acum copilul devine capabil s gseasc mijloace noi de rezolvare a problemelor (de adaptare), nu numai prin aciune material cu obiectele ci i prin combinarea interiorizat mental a unor semnificaii, adic prin aciune cu preconceptele. Aadar, n planul gndirii, etapa 2-4 ani se caracterizeaz prin apariia preconceptelor i a raionamentului preconceptual (transductiv) care este un raionament n formare. Preconceptele sunt entiti mentale specifice anteprecolarului, aflate la jumtatea drumului dintre generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l compun (de exemplu, cine este doar aparent un concept la anteprecolar pentrui c dei el rostete cuvntul, mental i reprezint un exemplar individual al clasei de obiecte, cum ar fi cinele su). Preconceptul, lipsit de generalizarea i abstractizarea specifice conceptului, nu are logica i fora de utilizare ale acestuia i este nc legat n mare msur de percepie i aciune. Chiar atunci cnd n spatele preconceptului de afl nu doar un singur obiect ci o colecie de obiecte dintr-o clas, n colecie exist un exemplar privilegiat, pentru care exist o reprezentare particular ce rezult din experiena direct perceptiv i acional a copilului. Raionamentul preconceptual este modul de punere n relaie a preconceptelor, n aceast etap de dezvoltare a inteligenei. El a fost numit de W. Stern raionament transductiv pentru c lucreaz prin analogii imediate i prin trecerea pe orizontal, de la un caz particular la alt caz particular sau de la un caz concret la alt caz concret. Aceast micare pe orizontal i nu pe vertical (de la particular la general i de la concret la abstract, specific adultului) se bazeaz pe includerea obiectelor n clase pe baza unor vagi asemnri. Clasele sunt mai degrab colecii care nu au o logic intern de structurare ci o legtur de aparen, rod al unor generalizri necontrolate (de exemplu, copilul poate include n clasa cal animalul propriu-zis, cluul su de jucrie i scunelul care i ine loc acestuia). Inteligena preoperaional are urmtoarele caracteristici: - caracter preconceptual i transductiv; - caracter puternic personalizat gndirea copilului exprim un punct de vedere personal (legat de faptele pe care el le-a trit) i proiecteaz asupra lumii propriile sale idei fr a fi preocupat de legtura lor cu realitatea; copilul nu are nevoie de verificri sau de dovezi legate de adevrul celor gndite i crede necondiionat n gndirea sa;
35

caracter sincretic gndirea mbin elemente eterogene aparinnd unor categorii diferite i chiar contradictorii, nesesiznd respectivele diferene sau contradicii; sincretismul este o surs fundamental de transducie; - caracter egocentric gndirea i desfoar raionamentele prin prisma dorinelor, nevoilor i plcerilor personale ale copilului. Aceste trei caracteristici se ntlnesc i n gndirea adultului insuficient educat i dezvoltat.
-

Dezvoltarea afectiv n anteprecolaritate Viaa afectiv a anteprecolarului tinde s domine desfurarea celorlalte laturi ale psihismului. Dorinele, satisfaciile, bucuriile dirijeaz motricitatea, interesul pentru explorare i cunoatere, comunicarea i relaiile interpersonale. Manifestrile afective n acest stadiu au o serie de caracteristici. 1. Tririle afective devin mai bogate i nuanate, att prin diversificarea tririlor pozitive ct i a celor negative (n special a fricilor - de animale, ntuneric, persoane strine, frici care sunt nvate de la adult). 2. Afectivitatea se pozitiveaz pentru durate mai mari de timp anteprecolarul poate desfura un timp mai ndelungat activiti aductoare de triri pozitive, datorit echilibrrii tot mai bune cu mediul; jocul, plimbarea, comunicarea, activitatea devin surse de ncntare, plcere, bucurie, satisfacie. Lipsa unei afectiviti dominant pozitive este simptomatic, indicnd o stare de suferin cronic, fizic sau moral, a copilului. 3. Exprimarea afectiv devine mai clar pe de-o parte, variatele triri pozitive i negative sunt redate prin expresii emoionale tot mai nuanate i adecvate (modelate tot mai bine prin imitaie), iar pe de alt parte, tririle sunt tot mai logic raportate la sursa care le-a produs. 4. Tririle afective au un caracter capricios i superficial ele trec rapid de la pozitiv la negativ i invers, i au o dezvoltare ampl pe orizontal, lipsit de profunzime. Nu sunt ns excluse tririle negative (timorare, fric, anxietate, tristee, depresie, neajutorare) de o mare profunzime, specifice copiilor traumatizai, triri care se exprim adesea n plan organic vom persistent i anorexie, slbirea controlului sfincterian, mbolnviri repetate. 5. n procesele afective apar primele amintiri ale unor triri emoionale anterioare i primele anticipri ale unor triri emoionale viitoare, i n funcie de coloratura lor copilul i poate regla conduita astfel nct s le evite pe cele negative i s le obin pe cele pozitive. 6. n conduita copilului apare solicitarea explicit de a primi afeciune din partea adultului: (cere s fie alintat, mngiat, srutat) i nevoia de a-i exprima afeciunea fa de adult n mod similar. Lipsa din conduita copilului a acestor manifestri este simptomatic, indicnd tensiuni i dificulti majore n relaia sa cu adultul. Dezvoltarea social n anteprecolaritate n acest stadiu relaiile sociale se diversific i se nuaneaz. n principal, funcioneaz patru tipuri de relaii. 1. Relaiile cu mama sunt fundamentale. Ataamentul copilului fa de mam (cristalizat deja n stadiul anterior) se amplific acum datorit experienei pozitive tot mai vaste i nuanate acumulat n cadrul acestei relaii. Dragostea copilului pentru mam este una exclusivist i simbiotic, n sensul c el triete la unison cu mama, fiind rezonant la bucuriile i suprrile ei. Mama constituie surs de siguran, stimulare pozitiv, bucurie i rsplat, dar ea poate deveni n egal msur surs de anxietate i nefericire pentru copil. Rolul pozitiv al mamei poate fi valorificat n plan educativ, ea putnd s obin foarte multe conduite corecte, echilibrate, normale ca rspuns al copilului dornic s o mulumeasc i s nu-i piard iubirea. Mama i poate condiiona exprimarea dragostei (nu dragostea ca atare ci doar exteriorizarea ei) de ndeplinirea de ctre copil a unor cerine pe care ea i le formuleaz, dar n acest
36

sens trebuie pstrat o msur pentru a evita pericolul unei condiionri excesive a conduitei copilului n funcie de primirea unei rsplate. Utilizarea excesiv a mecanismului rsplat (din parte adultului) rspuns pozitiv (din partea copilului) duce la o condiionare care pierde din vedere rsplata adus de reuit prin ea nsi, realizarea unui lucru, atingerea unui el nemai aducnd bucurie prin ele nsele ci prin rsplata asociat lor. n felul acesta se perturb cu timpul sistemul motivaional al copilului, care se centreaz pe o motivaie fundamental extern, iar lipsa unei motivaii interne consistente va antrena ulterior, n etapa adult a vieii, grave tulburri de personalitate (sentimente de nstrinare, derealizare i depersonalizare). Pe de alt parte, condiionarea afectiv excesiv este chiar esena rsfului, persoanele rsfate fiind prin excelen hiperemoionale i egocentrice (foarte reactive la situaiile care le aduc tririle emoionale satisfctoare, benefice). Este de reinut c nu cantitatea de dragoste rsfa copilul, ci excesiva condiionare prin rsplat a tot ceea ce se ateapt de la el. n acelai timp, un paradox al acestei condiionri afective excesive este c ea devine ambivalent - dac iniial genereaz calm, linite i siguran pentru copil, ulterior devine surs de anxietate pentru c apare teama subcontient, difuz i tot mai intens de a nu pierde iubirea, de exemplu, prin dispariia mamei. n consecin copilul, ajuns adolescent sau chiar adult, va refuza ndeprtarea i autonomizarea, acestea fiind trite ca pierderi definitive ale mamei. 2. Relaiile cu tatl nregistreaz o cretere a ataamentului copilului fa de acesta, dar relaia cu el este una intermitent. n anteprecolaritate apar primele diferenieri calitative ntre relaiile cu mama (foarte emoionale, libere, necenzurate) i relaiile cu tatl (mai controlate, mai rezervate). De fapt, ctre 3 ani ncepe n mod incontient o raportare difereniat la cei doi prini, proces ce se va accentua n stadiile urmtoare. Copilul sesizeaz c brbatul i femeia se exprim diferit sub raport emoional i ca urmare i va adapta propria lui conduit emoional n raport cu cei doi, dup cum sesizeaz i c exist o anumit diferen de rol social, tatl deinnd un spor de autoritate. 3. Relaiile cu persoanele strine intimideaz copilul, l fac reticent, ruinos, rezervat. El are tendina de a rspunde greu la solicitrile acestora, motiv pentru care nu trebuie forat ci doar ajutat s se acomodeze cu persoanele exterioare familiei i s se relaioneze cu ele. La baza acestei acomodri st n mod fundamental nelegerea de ctre copil a faptului c i persoanele strine l pot aprecia, iubi, ajuta, ajungnd astfel s comunice optim cu ele. ndoiala privind iubirea i acceptarea de ctre persoanele strine, ca i teama incontient de o aprecierea negativ din partea lor constituie sursele fundamentale ale timiditii, care este prin excelen o dificultate de relaionare cu persoanele necunoscute. 4. Un fenomen caracteristic procesului de socializare a anteprecolarului, deschiderii sale spre normele sociale, l constituie aa-numita criz afectiv sau negativism al copilului mic. Criza afectiv se manifest n jurul vrstei de 3 ani i const ntr-o opoziie permanent a copilului fa de iniiativele i solicitrile adultului. Refuzul constant al copilului de a se supune cerinelor exprim o prim ncercare a sa de a se afirma i de a-i cuceri autonomia fa de aduli (prini). Criza afectiv de la sfritul anteprecolaritii are un rol important n cristalizarea ulterioar a unor constante de personalitate. Confruntarea cu adultul devine o modalitate de cunoatere a propriilor posibiliti i limite, copilul probnd ntr-un fel pn unde poate merge. Sesizarea eecurilor cu care se soldeaz iniiativele sale i constatarea propriilor neputine determin treptat copilul s-i subordoneze conduita fa de norme (este ceea ce Freud numea triumful legii parentale, nelegerea faptului c adultul face legea). Sfritul crizei afective va aduce o mai bun poziionare a copilului n relaiile cu ceilali, prin nelegerea poziiei reale pe care o ocup n ansamblul lor, ca i o armonizare a sa cu cerinele adultului i cu sine,elemente ce vor influena hotrtor structurarea Eului social. Criza afectiv pregtete o etap care apare dup 3 - 3,5 ani, etap n care copilului devine capabil s respecte cerinele adultului.

37

PRECOLARITATEA 3-6 ANI (CEA DE-A DOUA COPILRIE, VRSTA DE AUR A COPILRIEI) Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman n acest stadiu dezvoltarea nregistreaz urmtoarele progrese semnificative: - dezvoltarea proceselor cognitive superioare i a funciilor reglatorii, mbuntirea proceselor senzoriale, amplificarea i consolidarea motricitii, toate conducnd la o mai bun organizare a comportamentului i favoriznd adaptarea tot mai complex la mediu; - expansiunea activitilor exploratorii bazat pe dorina de cunoatere, fapt ce duce la mbogirea considerabil a experienei personale; - creterea autonomiei prin formarea a numeroase deprinderi de autoservire i de mnuire a obiectelor; - constituirea unei contiine morale primare care sporete capacitatea de adaptare la mediul social; - constituirea bazelor personalitii i accentuarea trsturilor individuale. Regimul de via al precolarului Regimul de via este dominat de un activism caracteristic, exprimat n nevoia permanent de stimulare, de ocupaie, de joc. Monotonia creeaz disconfort, nervozitate i oboseal, dup cum i lipsa unui echilibru ntre activitate i odihn destabilizeaz relaiile cu ambiana i duce la dificulti de adaptare. n stadiul precolaritii, n toate componentele regimului de via alimentaie, somn, trebuine fiziologice i de igien apar culturalizri vizibile n modul de satisfacere a trebuinelor biologice: - culturalizarea satisfacerii trebuinelor alimentare se exprim n: dorina de a mnca la mas mpreun cu ceilali i refuzul de a fi hrnit separat, respectarea programului principalelor mese, nsuirea unor deprinderi igienice legate de servirea mesei (splatul pe mini), mbuntirea autoservirii (utilizarea tacmurilor, erveelului), nsuirea unei anumite inute la mas (mnnc fr a se plimba de colo pn colo, se joac mai puin n timpul mesei, mnnc cu gura nchis fr s plescie, ateapt desertul mpreun cu ceilali); - culturalizarea satisfacerii trebuinei de somn exprimat n: respectarea ritmurilor veghe somn care acum sunt stabilizate i intrate n obinuin (circa 11-12 ore noaptea, 1-1,5 ore dup prnz), culcatul n inut de noapte, amnarea culcrii i extinderea perioadei de veghe n situaii speciale care i trezesc interesul i l anim (excursii, vizite, petreceri, spectacole); - culturalizarea trebuinelor fiziologice i de igien pe lng controlul deplin al nevoilor fiziologice acestea se satisfac n anumite condiii de pudoare, de curenie, de intimitate; curenia personal capt o not estetic (hainele i nclmintea s fie curate dar i frumoase, pieptntura modern, mbrcmintea nfrumuseat cu diferite accesorii); apar obinuine igienice care vor rmne toat viaa splatul pe dini, tiatul unghiilor, pieptnatul, tersul nasului cu batista, tersul gurii cu ervetul etc. Existena copilului se desfoar ntr-un context nou fa de stadiul anterior. Mediul formativ dominant continu s fie familia dar alturi de ea apare, de regul, instituia precolar cu rol specific n dezvoltarea copilului grdinia. Influena grdiniei const n aceea c: - prilejuiete copilului interaciuni de pe poziii de egalitate, cu cei de vrsta sa; - jocul este diversificat, dar alturi de joc i fac treptat loc anumite sarcini de nvare care pregtesc copilul pentru debutul colaritii; - activitile copilului sunt organizate n funcie de scopuri bine precizate, care trebuie atinse i a cror realizare este controlat, iar rezultatele obinute de el sunt comparate cu cele ale
38

grupului i apreciate public; sarcinile trebuie ndeplinite la un anume nivel de performan pentru c n caz contrar copilul nu mai este scuzat, ajutat sau chiar absolvit de ndeplinirea lor, ci devine inta amuzamentului celorlali sau este certat i pedepsit public; activitile desfurate mpreun cu cei de aceiai vrst l pun pe copil n relaii de cooperare dar i de confruntare, ceea ce duce la o diminuare a egocentrismului alimentat de relaiile strict familiale de pn acum; grdinia este un nou spaiu de via organizat specific, cu un program zilnic ce implic aciuni permise i aciuni interzise (care nu mai pot fi nclcate ca n familie), cu un regim de via ce solicit un anume grad de autonomie datorit unor activiti de autoservire n care copilul trebuie s se descurce (mersul la toalet, splatul pe mini, servitul mesei, aranjatul jucriilor), toate acestea stimulnd adaptarea.

Dezvoltarea gndirii n precolaritate n acest stadiu gndirea progreseaz n direct legtur cu: - nsuirea tot mai bun a limbajului; - implicarea n activiti tot mai complexe mpreun cu adultul i sub conducerea lui activitatea constituie nc sursa esenial a cunoaterii, pn n stadiile urmtoare cnd ea va fi mai nti dublat i apoi subordonat nvrii cognitive (de tip colar) care va deveni principala surs de cunotine; - descentrarea de aciune formarea unor deprinderi i automatizarea unor aciuni permite precolarului -i desprind desprind n mare msur atenia de la aciunea executat i s devin mai receptiv fa de realitatea fizic i social care l nconjoar; - descentrarea afectiv separarea contiinei de sine de contiina asupra lumii face ca precolarul s cunoasc i alte elemente din realitatea obiectiv dect cele care prezentau interes pn acum pentru c erau legate de satisfacerea trebuinelor sale; precolarul ncepe s sesizeze nu doar c realitatea exist n mod obiectiv, n afara sa, dar i c trebuie s se adapteze aceastei realiti externe. n stadiul precolaritii gndirea are o serie de caracteristici generale. 1. Gndirea este intuitiv pentru c opereaz n mare msur cu percepii i reprezentri, deci cu entiti intuitive, rezultate din reflectarea realitii cu ajutorul simurilor. 2. Gndirea opereaz tot mai mult cu preconcepte i se degajeaz treptat de aciunea concret. Aprute nc din stadiul anteprecolaritii, preconceptele i sporesc semnificativ ponderea n gndire, fapt care i permite degajarea acesteia de aciunea nemijlocit (n loc s gndeasc manevrnd obiectele, copilul poate gndi tot mai mult manevrnd semnificaiile lor). Preconceptele ctig n generalitate pentru c se sprijin acum pe o experien perceptiv i acional mai bogat i pe un limbaj mult mai dezvoltat. Dac la anteprecolar ele semnificau exemplare unice sau colecii sincretice (eterogene i contradictorii) de obiecte, acum preconceptele semnific ansambluri de obiecte mai vaste i constituite dup criterii mult mai clare. 3. Gndirea este una preoperatorie pentru c maniera sa de a raiona (de a pune preconceptele n relaie) nu se bazeaz pe operaiile propriu-zise ale gndirii (analiza i sinteza superioar, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, deducia i inducia). Gndirea dispune acum doar de preoperaii (sau scheme preoperatorii) care sunt nite intuiii articulate ntre ele, adic nite date de cunoatere perceptiv puse cap la cap, n baza unei logici practice care decurge din aciune i este reglat prin aciune, aceasta fiind cea care o confirm, infirm sau ajusteaz. Preoperaiile (schemele preoperatorii) nu realizeaz raionamente propriu-zise, de tip intelectiv, bazate pe concepte. Gndirea n aceast faz, opernd cu preconcepte, produce raionamente preconceptuale care se bazeaz pe reglri perceptive transpuse apoi n reprezentare. Raionamentele preconceptuale
39

i pstreaz un caracter predominant transductiv. Ele se desfoar pe orizontal, prin trecerea de la un particular la alt particular pe baza unor analogii perceptive imediate. ncrederea absolut a copilului n ceea ce percepe l face s nu aib ndoieli, s nu simt nevoia unui control asupra datelor de cunoatere cu care opereaz, s nu formuleze ipoteze i nu sesizeze contradiciile specifice raionamentului transductiv i, implicit, gndirii preoperatorii. La precolarul mare (6 ani) transductivitatea scade treptat sub presiunea unui nceput de raionament inductiv constnd ntr-o ridicare a gndirii pe vertical, de la fapte particulare spre o anumit generalizare. La precolarul mare raionamentul inductiv este ns n continuare legat de percepie i nu are organizarea de ansamblu pe care o va dbndi n stadiile ulterioare. Acestor caracteristici generale ale gndirii, valabile pentru ntreg stadiul precolaritii, li se adaug alte cteva caracteristici specifice mai ales precolarului mic (3-4 ani), dei parial ele pot fi ntlnite i la precolarul mijlociu i uneori chiar la cel mare. 4. Egocentrismul gndirii precolarul mic raporteaz universul obiectual la propria sa persoan astfel nct tot ceea ce exist are legtur cu el. Copilul este pentru sine (n mentalul su) un fel de centru al universului de exemplu, parcul exist ca s aib el unde se juca, grdina zoologic a fost fcut ca s vad el leul, soarele lumineaz ca s vad el pe unde merge. 5. Artificialismul gndirii precolarul mic are o ncredere nelimitat n capacitatea omului de a fi fcut tot ceea ce ne nconjoar, de a fi construit universul obiectual dup propriile sale dorine, nevoi, plceri de exemplu, munii au fost fcui ca s poat merge oamenii n excursie, lacurile au fost fcute ca oamenii s poat pescui, marea s-a fcut ca s se mearg pe ea cu vaporul.. 6. Animismul gndirii precolarul mic personific elementele naturii atribuind triri i reacii umane universului obiectual de exemplu, ghioceii rsar pentru c tiu c o s vin primvara, norii se mic pentru c i alearg vntul, casele au ferestre ca s uite afar. 7. Suprapunerea posibilului i imposibilului precolarul mic are o atitudine caracteristic privind cele dou aspecte ale realitii care sunt pentru el superpozabile. Aceasta l face s cread n fora miraculoas a personajelor din poveti, ca i n existena real a unor personaje sau obiecte mitice (Mo Crciun, Mo Nicolae, Bau-Bau, ngeraul pzitor, nuielua fermecat, ochiul de la ceaf cu care mama vede tot ce face el.) Dei de la 5 ani copilul ncepe s se acumuleze o experien personal care determin primele ndoieli, el nu prsete total ideea c imposibilul, mcar n anumite condiii, poate deveni posibil. Chiar dac copilul distinge fantasticul de real, el pstreaz sperana c poate la un moment dat imposibilul ar putea deveni posibil. 8. Magismul gndirii precolarul (de toate vrstele) stabilete ntre fenomene legturi care nu exist n realitate i sper c acionnd asupra unuia l poate manevra n mod miraculos pe celelalt; gndirea magic consider c se poate produce o aa-numit aciune eficace la distan n lipsa oricrei verigi cauzale reale ntre fenomene de exemplu, un obiect pierdut ntr-un loc poate fi gsit dac se mai pierde (intenionat) un alt obiect n acelai loc, al doilea urmnd s-l gseasc pe primul; un obiect pierdut va fi gsit dac, printr-o incantaie inventat ad hoc, este rugat s apar, mama plecat la serviciu poate fi adus acas dac se repet insistent o poezie care i place ei Dup Piaget, originile magismului infantil se afl n egocentrismul specific copilului, care-l fac s cread dorinele, plcerile i interesele lui se pot impune realitii. Magismul gndirii se conserv n mentalul adultului mai puin instruit i st la baza credinei n superstiii i practici magice (vrjitorie). 9. Excesul de realism al gndirii precolarul (de toate vrstele) nu face difereniere ntre obiectele fizice i tririle psihice, subiective. Acestora din urm el le atribuie o consisten real, obiectual; tot ceea ce este de factur spiritual dobndete materializare de exemplu, gndirea este ca o gur care vorbete n cap, frica este cnd inima bate i tremuri i te apuc plnsul, sufletul este un aer care st n piept i se urc la cer cnd omul moare, moartea este cnd te pune n sicriu, te duce la groap i de acolo pleci n cer i nu mai vii niciodat acas la tine..
40

Toate aceste caracteristici dar n special egocentrismul, artificialismul, animismul i magismul gndirii exprim nevoia copilului de a-i oferi rspunsuri la nenumratele ntrebri care-i apar n confruntarea tot mai larg cu lumea. Ele in de o atitudine cognitiv specific vrstei, de efortul copilului de a nelege cum sunt legate ntre ele componentele realitii nconjurtoare. Copilul ajunge la explicaii n cadrul crora procesele fizice, obiective ale realitii nconjurtoare sunt raportate la aciunile sale sau ale oamenilor n general, deoarece gndirea sa nu are deocamdat acces la explicaiile cauzale propriu-zise (la legitile care guverneaz realitatea), omul fiind pentru el singura cauz vizibil a unor efecte. Dezvoltarea limbajului n precolaritate Precolaritatea este o etap de dezvoltare spectaculoas a limbajului, att sub aspectul achiziiilor cantitative ct i al celor calitative: - cantitativ vocabularul pasiv (cuvintele nelese) nregistreaz creteri minime de la 400 cuvinte la nceputul stadiului la 1500 la sfritul su, i creteri maxime, n cazul copiilor bine antrenai n comunicare de ctre adult, de la 1000 cuvinte la nceputul stadiului la 2500 la sfritul acestuia; vocabularul activ (cuvinte utilizate n vorbire) rmne i n aceast etap ceva mai restrns dect cel activ; - calitativ - crete corectitudinea fonetic i gramatical a exprimrii; devine vizibil o anumit adaptare a limbajului n funcie de mprejurri; apar unele cliee verbale care reprezint preluri ale unor modaliti de exprimare ale adultului, dei uneori ele pot s nu aib un neles pe deplin clar pentru copil; crete debitul verbal (viteza vorbirii) apropiinduse de cel al anturajului; cresc posibilitile de relatare verbal (de a povesti o ntmplare trit); observaie capacitatea de relatare este semnificativ pentru progresul calitativ al limbajului pentru c, spre deosebire de repovestire - respunerea unei poveti, ntmplri care i-a fost relatat n plan verbal), acum copilul este cel care transpune n cuvinte o ntmplare perceput (cunoscut prin simuri). Volumul vocabularului i calitatea vorbirii prezint variaii individuale datorate urmtorilor factori: - gradul de maturizare funcional a aparatului fonator este influenat hotrtor de exersarea verbal a copilului i influeneaz la rndul su nsuirea unei pronunii corecte (deficitul funcional al aparatului fonator este responsabil de defectele de vorbire); - influena educativ exercitat de familie copilul preia modelele verbale ale celor din anturaj cu toate caracteristicile lor corecte / incorecte gramatical, mai elevate / mai primitive, mai complexe / mai simple etc.; n stadiul precolaritii se preiau i se conserv eventualele structuri dialectale; - influena educativ a grdiniei instituia precolar cultiv un limbaj corect din punct de vedere gramatical, mai elevat sub aspectul exprimrii, mai eliberat de particularitile dialectale. Limbajului precolarului are cteva aspecte caracteristice. 1. Utilizarea unei gramatici implicite precolarul i nsuete prin transfer modelele verbale ale adulilor, prelund concomitent i gramatica implicit (corect sau incorect) sedimentat n ele; el nu nelege ca atare aspectele gramaticale ale vorbirii ci este un simplu utilizator al acestora (dup ureche). 2. Slaba nelegere a sensului figurat al cuvintelor chiar dac semnificaiile de baz ale cuvintelor luate n parte sunt stpnite, inclusiv precolarul mare nu nelege ntotdeauna sensurile figurate ale unor expresii compuse din respectivele cuvinte (a intra n voie cuiva, a te bga pe sub pielea cuiva, a sobi din ochi pe cineva, a scoate sufletul cuiva..).
41

3. Receptivitatea crescut pentru epitete precolarul este puternic influenat de epitete. Pe de-o parte ele i capteaz atenia atunci cnd apar n relatrile verbale ale celorlali, iar pe de alt parte el nsui are o tendin accentuat de a le utiliza. Epitetele rspund nevoii de cunoatere a copilului, ajutndu-l s neleag mai bine i mai rapid ceea ce este caracteristic persoanelor din jur, personajelor din poveti, obiectelor, situaiilor. Ele constituie maniere tranante de a caracteriza, pe care precolarul le utilizeaz oarecum emblematic, ca pe nite etichete explicative aplicabile unor realiti (vrjitoarea cea rea, fata moului cea harnic, zna cea bun, colegul lui cel prcios.). 4. Preferina pentru diminutive utilizarea lor frecvent ine de o tendin a copilului de a minimiza, de a reduce dimensiunile unor obiecte mari fcndu-le prin aceasta mai comparabile cu propriile sale dimensiuni i ca urmare, mai uor de integrat n spaiul su interior. 5. Egocentrismul limbajului (studiat n detaliu de Piaget) copilul implic vorbirea n tot ceea ce face - cnd merge, cnd deseneaz, cnd se joac dar, frecvent, aceast intens verbalizare nu urmrete o comunicare propriu-zis, nu se constituie ntr-o relaie interpersonal cu partenerul. Precolarul vorbete fr s-i pese de interlocutor, fr s verifice dac acesta a neles sau nu ce-i spune, fr s-l intereseze punctul de vedere al celuilalt. Interlocutorul este adesea un prilej de a vorbi (poate fi primul venit) i nu inta unei comunicri precise, purttoare a unui mesaj anume. Egocentrismul limbajului ine de nevoia de exersare verbal pe care o resimte copilul i-i stimuleaz capacitatea, aflat n plin dezvoltare, de a comunica n mod real cu ceilali. 6. Expresivitatea limbajului ncepnd cu precolaritatea mijlocie vorbirea copilului capt expresivitate prin utilizarea unor mijloacele verbale (intonaie) i neverbale (gesturi, mimic) ale expresivitii. Intonaia, gesturile i mimica sunt tot mai bine acordate cu coninutul comunicrii i stau la baza talentului copiilor de a spune poezii sau de a interpreta roluri. 7. Adaptarea limbajului la vrsta i statutul partenerului precolarul mare sesizeaz c vrsta i o anumit poziie pe care le au interlocutorii n relaiile cu el, impun anumite cerine n comunicare. El poate vorbi cu cei mici ca ei (cu propoziii scurte, utiliznd cuvinte simple, folosind o mimic i gestic adecvat i chiar fcnd apel la limbajul mic pronun stlcit cuvintele); cnd se adreseaz celor mari ncearc s vorbeasc frumos (mai elevat cu cuvinte de oameni mari, exprimndu-se ct mai clar pentru a fi neles); cu educatoarea comunic reverenios; cu mama comunic mai liber i mai relaxat. Dezvoltarea afectivitii n precolaritate Afectivitatea progreseaz ca amploare i profunzime fa de stadiul anterior, datorit dezvoltrii psihice de ansamblu a copilului i extinderii relaiilor sale cu mediul social n care apar, alturi de familie, tot mai multe persoane strine. Relaiile cu familia nregistreaz o serie de modificri. Precolarul i manifest tot mai accentuat trebuinele de cunoatere, explorare, comunicare, prezen social, ca i nevoia de o anumit autonomizare (independen), i ateapt ca familia s vin n ntmpinarea acestor trebuine mult mai complexe pentru copil, adultul devine un partener cu care se poate colabora ntr-un mod interesant, mpreun cu care copilul poate lucra sau care accept s fie ajutat de ctre copil; deasemenea, adultul este cel care l poate duce ntr-o lume ce depete spaiul locuinei, dezvluindu-i spectacolul strzii, mirajul instituiilor de cultur (teatru, cinematograf, parc de distracii, grdin zoologic, muzeu..). Familia la rndul su are cerine noi fa de copil, cruia nu i se mai satisfac prompt i necondiionat toate dorinele, cruia i se cere s fac anumite lucruri ntr-un anumit mod, i se impune amnarea unor dorine sau i se interzic unele plceri. Totodat, organizarea petrecerii timpului, dirijarea i controlarea copilului de ctre familie devin mai sistematice. n aceast etap se intensific i interaciunea cu ali memebri ai familiei (frai, surori, alte rude).
42

Relaiile cu persoanele strine se mbuntesc, ca semn al creterii socializrii. Precolarul poate stabili singur relaii cu persoane exterioare familiei, n special cu ali copii, fr a mai fi necesar intermedierea lor de ctre mam. Frecventarea grdiniei este o surs important pentru stabilirea unor noi relaii sociale, ca i pentru o ntreag gam de trri afective. n viaa copilului i face simit influena o persoan special educatoarea, care mbin autoritatea i exigena cu o afectivitate al crui centru nu mai este un copil anume. Grija i atenia acesteia, distribuite ntre toi membri colectivitii precolare, contribuie la nelegerea de ctre copil c el nu constituie centrul universului, c este o fiin printre multe altele, confruntndu-l o dat n plus cu principiul realitii. Interaciunea cu grupul i cu persoane din afara familiei este o condiie de baz n nvingerea egocentrismului (alimentat de familie) i n deschiderea copilului spre noi investiii afective. Afectivitatea precolarului are cteva caracteristici. 1. Complexitatea crescut a vieii afective se datoreaz mbogirii ei cu noi triri, cum ar fi: trirea vinoviei (produs de nclcarea cerinelor adultului); trirea mndriei (produs de obinerea unei reuite n activitate i de recunoatere ei de ctre ceilali); trirea crizei de prestigiu (provocat de mustrarea, sancionarea n public); trirea contradiciei dintre dorina de a obine o recompens i rezerva nsuirii ei pe nemeritate (consecinele acestei triri sunt de cele mai multe ori pozitive, ambiionnd copilul s fac tot ce poate nct s simt c merit recompensa). 2. Cristalizarea sentimentelor - este evenimentul cel mai important care se produce n viaa afectiv a precolarului. Tririle afective experimentate n relaiile cu prinii se generalizeaz i devin formaiuni complexe i de durat care includ n ele i o component valoric. Dintr-o anume perspectiv, se poate spune c fa de ataament care funcioneaz necondiionat (pe baza dependenei biologice totale a copilului de prinii si), sentimentul are la baz o judecat de valoare (iubesc / ursc pentru c.). Calitatea sentimentelor (intensitatea, profunzimea, stabilitatea lor) este influenat fundamental de relaiile afective din triunghiul << copil mam tat >> n interiorul cruia se structureaz tiparele afectivitii valabile pentru ntreaga via. Calitatea relaiilor dintre copil i prinii si influeneaz hotrtor conduita afectiv ulterioar a individului, profunzimea i intensitatea tririlor sale, capacitatea de a i le gestiona n interioritatea propriului psihism, ca i pe aceea de a i le exterioriza. 3. Pozitivarea tot mai ampl a vieii afective - depirea crizei afective din finalul stadiului anterior i creterea general a capacitilor sale adaptative, permit copilului s se echilibreze mai bine cu ambiana astfel nct bucuriile i satisfaciile sale sunt mai frecvente, mai diversificate i mai socializate (exemplu tipic, ncepe s apreciaz nu doar recompensele constnd n dulciuri i jucrii, ci i crile, obiectele de mbrcminte, creioanele colorate, mersul la film, la teatru, n vizit). Un alt aspect al pozitivrii l reprezint o anumit cretere a toleranei copilului, o stpnire mai bun a reaciilor sale la frustrile cotidiene. Efectele acestei pozitivri a vieii afective se exprim n senintatea, buna dispoziie i veselia specifice acestei etape de vrst (considerat tocmai din acest motiv drept vrsta de aur a copilriei). 4. Caracterul situativ al vieii afective n cea mai mare parte, tririle precolarului sunt generate de mprejurrile concrete, derulate aici i acum. Viaa sa afectiv este nc prea puin legat de derulri de perspectiv, de proiecii viitoare i ea este reprezentativ pentru ceea ce se numete lipsa de griji a copilriei (alt argument pentru sintagma vrst de aur). 5. Impresionabilitatea afectiv imediat i intens precolarul rspunde puternic la diferite solicitri emoionale i evenimente. Impresionabilitatea se instaleaz treptat de-a lungul ntregului stadiu. (Dac la 3 ani copilul este puin impresionat de suferina - plnsul altuia, la 5 ani i manifest compasiunea, vrea s-l aline, s-l mngie, pentru ca la 6 ani s-i manifeste disponibilitatea de a-l ajuta efectiv, fiind gata s intervin acional, s fac ceva pentru cellalt de exemplu, s-i caute el mingea pierdut, s-l pedepseasc pe cel care l-a btut, s fac mncare n locul mamei bolnave, s-l bat pe eful care i-a suprat tatl.)
43

6. Manifestarea tot mai evident a nvrii afective prin observarea conduitelor celorlali i imitarea lor, dar i pe asimilarea unor cerine i norme precolarul nva s reacioneze corect n diverse mprejurri cu semnificaie pozitiv srbtorirea unor evenimente familiale, revederea unei persoane.(reacia corect, conform normelor, n mprejurrile cu semnificaie negativ se nva la vrste mai mari). nvarea afectiv are ca efect mbogirea tririlor afective i mbuntirea exprimrii lor printr-o conduit emoional-expresiv tot mai adecvat, fapte ce duc la o mai bun adaptare a copilului n relaiile cu ceilali. 7. Structurarea unor mecanisme incipiente de reglare a conduitelor emoionale la precolarul mare ncep s se manifest conduite de autocontrol emoional, ca: stpnirea (ntre anumite limite) a plnsului, intensificarea manifestrilor emoionale pozitive pentru a obine ceva (apelul la mngieri, drglenii, rugmini, alint), evitarea mngierilor adresate lui n public (mai ales n prezena altor copii), respingerea unor formule de alint care provin din mica copilrie. 8. Apariia unor investiii afective orientate spre persoane exterioare familiei aduli i covrstnici. Constituirea bazelor personalitii n precolaritate n precolaritate se contureaz multe din componentele personalitii i totodat acestea ncep s se aeze n primele configuraii specifice viitoarei structuri de personalitate a adultului de mai trziu. Trsturile de personalitate pot fi considerate nite invariani ai vieii psihice (datorit marii lor stabiliti) care pe msur ce apar aduc o anumit organizare, stabilitate i autoreglare n conduita copilului. Apariia lor face totodat copilul s se exprime n raport cu lumea ntr-o manier specific, original. n principiu, personalitatea este unitatea Eului fizic, Eului psihic (spiritual) i Eului social. n precolaritate acestea se afl la niveluri diverse de structurare i manifestare. Eul fizic este cel mai bine constituit i contientizat (dintre cele trei), dei formarea sa se va ncheia abia dup puseul de cretere i maturizare sexual din pubertate. Copilul i contientizeaz Eul fizic prin: - corecta recunoatere a propriei fizionomii; - extinderea Eului asupra unui anumit spaiu fizic-obiectual (camera mea, hainele mele) i psihologic (dorinele mele, durerea mea.), copilul intuind tot mai bine apartenena la sine a unor elemente din realitatea nconjurtoare; - nelegerea apartenenei sale sexuale (eu sunt biat, ea este fat). Eul psihologic (spiritual), alctuit din totalitatea trsturilor psihice dobndite sau nnscute, este slab contientizat n etapa precolaritii, el neputnd fi descris pe baza unei evaluri proprii. Copilul i-l descrie n termenii adultului, prelund de la acesta toate afirmaiile despre el (adesea chiar este precizat sursa eu sunt cuminte pentru c aa spune mama mea). Dac i se cere s-i aprecieze calitile personale n legtur cu o situaie real (cum eti tu la grdini?) copilul se descrie n termeni maximi (eu tiu cele mai multe poezii, eu alerg cel mai repede) datorit egocentrismului i centrrii pe sine, precum i datorit imposibilitii de a face ierarhizri. Precolaritatea nregistreaz de-a lungul ei i o extensie a Eului spiritual, prin apariia i stabilizarea unor trsturi, ca i prin gruparea lor n anumite configuraii (constructe personale) specifice fiecrui copil. Eul social, alctuit din atitudinile stabile manifestate n cadrul relaiilor sociale, este deasemenea slab definit i contientizat. Precolarul contientizeaz poziia lui de copil, att n cadrul familiei ct i n afara ei, i nelege spontan i natural rolurile asociate acestei poziii (de supunere, de ascultare, de solicitare de ajutor, de respect, de rspuns afectuos.). n familie, tendina identificrii cu prinii constituie o surs fundamental de integrare a noi modele atitudinale i comportamentale n relaiile interpersonale. Dificultile de identificare sau lipsa
44

posibilitilor de identificare, ngreuiaz procesul cristalizrii personalitii sub aspectul ei social. Deasemenea, dac familia ofer identificri negative copilului, acesta va avea dificulti n relaiile extrafamiliale. Dei odat cu intrarea n grdini copilul i simte apartenena la grup, recunoate grupul ca fiind al su, el nu este preocupat de poziia pe care o ocup n cadrul acestuia. Caracteristicile acestui Eu social incipient vor suferi modificri substaniale n viitor, dar i vor pstra o anumit influen asupra relaiilor sociale ale viitorului adult. Personalitatea precolarului are o serie de caracteristici 1. n personalitatea precolarului se formeaz acele trsturi care pot fi exersate n mod real, concret, n cadrul sistemului su de relaii i activiti. Prinii sunt primul factor care influeneaz formarea personalitii copilului, constatndu-se o strns corelaie ntre calitile acestora i prezena la copil a anumitor trsturi. Climatul familial calm, optimist, stimulativ, cu modele pozitive de conduit, cu o autoritate parental raional i echilibrat, genereaz trsturi de personalitate pozitive ca: ncredere n sine i n ceilali, optimism, independen, deschidere n relaiile interpersonale. Un climat familial conflictual, tensionat, sau dezorganizat, cu modele parentale negative, cu un stil puternic autoritar, genereaz frecvent trsturi ca: team, anxietate, ostilitate i agresivitate. Al doilea factor important n formarea n formarea personalitii l constituie relaiile fraternale i poziia copilului n cadrul grupului fraternal. Primul nscut este de timpuriu antrenat n tot felul de activiti legate de supravegherea celorlali, ceea ce duce la formarea unor trsturi de personalitate specifice cum sunt: responsabilitatea, stpnirea de sine, calmul dar i ngrijorarea, nelinitea, gelozia. Copilul cel mai mic, iubit i alintat de toi, risc s se structureze ca imatur i labil emoional, dependent i lipsit de iniiativ, dup cum poate deveni i o structur mai boem, calm i lipsit de griji, sau un tip puternic concurenial i dispus la confruntare cu ceilali pentru a-i demonstra valoarea. Copilul mijlociu care s-a bucurat iniial de o dragoste excesiv din partea prinilor (pentru c el a fost cndva copilul cel mai mic), cednd acest loc unui nou nscut, poate avea dificulti de de adaptare. La acesta poate s apar o instabilitate comportamental produs de dezorientarea de status, el oscilnd ntre cramponarea de fostul loc (i revendicarea dreptul la iubirea de alt dat a prinilor) i adoptarea statusului responsabil al fratelui mai mare; dup cum el se poate structura echilibrat, prin adoptarea concurenial a unui model matur de comportament. Copilul unic dac este nconjurat, cum se ntmpl adesea, de un climat supraprotector risc s se structureze caracterial ca un egoist, individualist, capricios, orgolios. Al treilea factor important n formarea personalitii l reprezint grdinia, grupul de copii n general, aici aflndu-se sursa unor trsturi ca: sociabilitatea, comunicabilitatea, cooperarea, concurena etc. 2. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit instabilitate. 3. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit unilateralitate n manifestarea lor, datorit experienei de via limitate i slabei generalizri (de exemplu, altruismul se poate manifesta fa de copiii din grupa sa de la grdini, dar lipsete fa de copiii din alt grup). 4. Personalitatea precolarului manifest o mare deschidere spre socializare. n aceast etap de vrst socializare este de dou feluri: - socializare pasiv care const n adaptarea propriei conduite la modelele i cerinele ambianei; - socializare activ exprimat n iniierea unor aciuni menite s-i faciliteze relaionarea cu ceilali (face mici servicii, druiete, mulumete, salut, ajut). Nevalorificarea acestei tendine de socializare care se manifest spontan i natural, duce la instalarea unor trsturi negative ca: timiditatea, izolarea, agresivitatea etc.

45

Contiina moral primar a precolarului Constituirea bazelor personalitii, i n special a laturii sale relaional-valorice i de autoreglaj caracterul, este hotrtor influenat de contiina moral a copilului. Rezolvarea crizei afective de la 2,5 3 ani reprezint nceputul procesului de constituire a contiinei morale a copilului. Esena acestui proces const n formarea deprinderii de a se subordona fa de norme. Normele sunt reprezentate iniial de cerinele prinilor pe care copilul le respect, chiar dac trebuie s renune la propria plcere, din teama de a nu pierde dragostea lor. ntr-o prim faz a procesului de formare a contiinei morale subordonarea se reduce la ndeplinirea cerinelor doar n prezena prinilor. Este suficient ca mprejurrile s nu mai fie exact aceleai sau prinii s nu fie prezeni pentru ca s apar tendina copilului de a nclca regulile i de ai satisface prioritar propriile dorine. n asemenea situaii este necesar s urmeze o sanciune parental, adecvat ca intensitate i form de manifestare. Prin aceasta printele manifest o atitudine constant n solicitrile sale fa de copil, i certific faptul c un lucru odat impus trebuie ntotdeauna respectat. Controlul adultului este absolut necesar pentru orientarea copilului n sistemul de valori sociale. Atitudinea parental nepstoare, inconstant sau prea tolerant las copilul n incertitudine, l dezorienteaz i genereaz deficiene n structurarea sa moral. n aceast prim etap norma moral funcioneaz ca un factor extern, impus i controlat din afar. n cea de-a doua etap de formare a contiinei morale norma funcionea ca un factor intern, impus i controlat de copilul nsui. Memoria sa ncepe treptat s rein consecinele neplcute ale nclcrii regulilor i n faa tentaiei de a nu se supune i le va aminti, prevznd totodat c ele se vor repeta. (Copilul va fi sigur c ele se vor repeta numai n msura n care prinii au o atitudine de sancionare constant, att de mult recomandat de psihologi i pedagogi, fa de nclcarea normei.) Ca urmare el se se va comporta tot mai adecvat ncepnd s interiorizeze regulile, adic s le respecte chiar i n absena prinilor. n cea de-a treia etap, care este una de consolidare, se produc generalizri ale regulilor pentru situaiile care cer un tip similar de conduit (de exemplu, a nu lua pe ascuns lucruri din propria cas se generalizeaz la a nu le lua de niciunde). Contiina moral primar nu se bazeaz pe judeci morale fcute de copilul nsui, ci const din interiorizarea cerinelor formulate explicit de ctre adult. Copilul ia cunotin de aceste cerine i de-a lungul celor trei etape, le respect n prezena adultului (I), le respect n absena adultului (II), le generalizeaz pentru situaiile similare (III). Contiina moral primar are o serie de caracteristici. 1. Contiina moral primar este una tipic infantil ea nu se ntemeiaz pe raiuni logice sau pe o experien proprie de via, ci este preluat ca atare de la adult n a crui judecat copilul are o ncredere absolut. El nu se ndoiete de adevrul i valoarea moralei propuse de prinii si i i se subordoneaz n calitatea sa de copil al acestor prini. 2. Contiina moral primar este ntemeiat pe sentimentele pozitive ale copilului fa de adult i pe dorina de a-i asigura la rndul su dragostea acestuia. 3. Contiina morala primar se ntemeiaz pe respectul copilului fa de adult - elementul central al acestui respect l reprezint autoritatea adultului, perceput ca tiindu-le pe toate, ca avnd ntotdeauna dreptate i n care copilul are o ncredere nelimitat. 4. n morala primar a copilului regula, odat investit cu autoritatea adultului i interiorizat, devine un imperativ de la care nu se mai admit abateri, iar dac acestea se produc ele trebuie imediat pedepsite. (Aa se explic firescul cu care precolarul, i mai trziu colarul mic, prte de fapt, el semnaleaz nclcarea normei i cere ca vinovatul s fie pedeapsit.)
46

5. Morala primar este o moral concret - ea se aplic unor situaii trite efectiv, copilul neputnd s neleag aspectul moral al unor situaii ipotetice. 6. Morala primar este heteronom (J. Piaget) caracteristicilor de mai sus dau moralei primare un caracter heteronom (= de supunere n faa unor reguli formulate de alii). Piaget o definete drept o moral a ascultrii i respectului unilateral care l leag pe cel inferior de cel superior lui, cu toate pericolele care decurg din aceast dependen. Aceast moral heteronom, lipsit de o baz raional i avnd doar una afectiv, lipsit deci de posibilitatea verificrii personale a adevrului pe care ea l conine, conine pericolul integrrii unor norme incerte ca valoare sau chiar lipsite de valoare social. Copiii unor prini cu o moralitate ndoielnic preiau aceast fals moral i se structureaz conform ei, iar posibilitatea pozitivrii lor morale ulterioare este puin probabil deoarece modelele lipsite de valoare moral constituie nc de acum premisele unor conduite deviante ulterioare. Deasemenea dac prinii formuleaz reguli cu valoare moral dar nu controleaz sistematic respectarea lor, lipsa unei atitudini consecvente mpiedic interiorizarea normelor i duce la o conduit duplicitar din partea copilului (care se va comporta moral sau imoral n funcie de prezena sau absena factorului coercitiv). n efortul de a-i forma copilului deprinderea de a se supune normelor, adultul se confrunt cu dou dificulti majore cu negativismul copilului i cu minciuna. Negativismul, ca opoziie constant fa de cerinele adultului i fa de norme n general, poate rezulta la precolar din dou surse majore: - din interdiciile drastice, din blocrile brutale i nentemeiate ale dorinelor sale legitime de a explora lumea i de a-i exersa capacitile proprii; interdiciile nejustificate fac s apar sistematic relaii conflictuale ntre copil i cei din jur, iar tensiunile care le nsoesc se vor stabiliza n conduita lui ca ncpnare, ca opoziie activ-agresiv sau pasiv-agresiv fa de tot ceea ce i cere adultul; - din reguli i norme care depesc capacitatea lui de subordonare la ele; aceste cerine exagerate ndeprteaz copilul i-l fac s refuze activitile n care ele sunt implicate, pentru ca ulterior, prin generalizare, s se ndeprteze de orice activitate care are un caracter normativ. Minciuna, ca distorsionare a realitii, are pn la 4 ani un caracter neintenionat fiind un amestec involuntar al realitii cu inteniile i dorinele copilului, un produs al fanteziei lui prea puin controlate. Dup 4 ani minciuna devine semnul unei abateri intenionate de la norma moral, pentru c acum copilul ncearc s evite pedeapsa pe care o poate anticipa, mistificnd realitatea. (Adesea minciuna apare ns i ca o reacie spontan, de moment, folosit pentru ieirea dintr-o ncurctur creia copilul nu-i gsete alt soluie, sau pentru a obine o recompens care l tenteaz puternic. Frecvent, asemenea situaii sunt urmate de mrturisirea adevrului i din aceast cauz unii specialiti consider c pn la 7 ani minciuna nu este aa de grav ea ar ine mai degrab de lipsa de strategii adaptative specific copilului, dect de o vinovie moral propriu-zis.) Minciuna trebuie sancionat de ctre adult (dar ntr-un mod raional) pentru c trecerea ei cu vederea implc riscul stabilizrii acestui tip de reacie n conduita copilului. Contiina moral primar are un rol hotrtor n structurarea moral de ansamblu a individului.

STADIUL COLARITII MICI (CEA DE-A TREIA COPILRIE) 6/7-10/11 ANI Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman

47

Stadiul colaritii mici dei este unul de achiziie masiv a experienei general adaptative pentru via, se analizeaz n primul rnd din perspectiva adaptrii colare i a nvrii cognitive (de tip colar) considerate ca procese definitorii n structurarea fiinei umane. n acest stadiu au loc o serie de schimbri semnificative. 1. nvarea este contientizat ca activitate de sine stttoare i devine activitate dominant i instituionalizat. Odat cu debutul colaritii nvarea va condiiona fundamental dezvoltarea psihic a copilului i va releva n mod cert att capacitile sale, ct i eventualele dificulti, limite sau chiar incapaciti. Activitatea colar prin intensa solicitare intelectual pe care o implic dezvolt att gndirea, limbajul i strategiile de nvare, deprinderile de activitate intelectual i interesele intelectuale, ct i toate celelalte procese i funcii psihice: memoria, atenia, imaginaia, motivaia, voina. Prin alfabetizare (nvarea cititului i scrisului) copilul i nsuete instrumenetele de apropiere de toate domeniile tiinei i culturii. 2. Interesele se diversific. Pe parcursul micii colariti are loc o reorientare a intereselor din perioada precolar (pentru joc, desen, modelaj, poveti). Dei interesul pentru joc se menine, se manifest o orientare mai pronunat a copilului spre alte modaliti de petrecere a timpului liber (televizor, lectur, film, spectacol, plimbare, statul de vorb cu prietenii). n acest stadiu apar primele interese stabile de cunoatere (orientate spre anumite domenii geografie, botanic, istorie), interesul de colecionare (copiii colecioneaz orice ilustrate, timbre, capace, ambalaje, plante,bile, insecte, pietre.) i primele interese legate de fenomenele sociale (familia i cstoria, rzboiul, bogia i srcia, apartenena oamenilor la o anumit categorie social, ras, etnie, religie). 3. Crete gradul de stabilitate n activitate. Prin natura ei activitatea colar stimuleaz i mbuntete autocontrolul iar acest lucru se reflect n ntreaga activitate a copilului. El devine mai meditativ, expansivitatea i se atenueaz i este dispus s ncerce rezolvarea unor sarcini mai dificile care implic o anumit rbdare i perseveren. Este evident dorina copilului de a se autoperfeciona, de a-i mbunti performanele. El devine mai organizat n tot ceea ce face, simte nevoia de a-i planifica timpul i activitile, nu mai trece cu plcere de la o activitate la alta i se simte chiar deranjat atunci cnd este ntrerupt de la ceea face. 4. Crete gradul de integrare n colectiv. Pe parcursul colaritii mici copilul devine tot mai sensibil i mai aderent la opinia colectivului, ca expresie a nevoii lui de afiliere i apartenen la acesta. Tririle sale n colectiv se nuanez (prietenie i dumnie, acceptare i respingere, colaborare i competiie) dar dominante sunt cele pozitive, expresie a nevoii de rezonan cu cei de aceiai vrst. n colaritatea mic apar primele aciuni colective planificate, se iau primele iniiative n grup, se fac primele confidene grupului. Aceast atracie pe care o exercit colectivul, constituie totodat un risc, copiii putnd fi cu uurin atrai n bande i grupuri cu tendine spre dezordine social i delincven. 5. Regulile dobndesc un rol organizator extrem n conduita de colectiv. colarul mic (a crui contiin moral primar a interiorizat deprinderea de respectare a normelor) este dependent, uneori pn la exces, de regulile impuse la coal. El are tendina impunerii acestor reguli noi n spaiul familial (aa ne-a spus la coal), iar sensibilitatea fa de respectarea lor este maxim conduita sa este centrat pe urmrirea i pedepsirea celor care le ncalc (se menine acelai fenomen al prtului, aprut n precolaritate). Fenomenul exprim o tendin de eliberare de regulile familiei i de subordonare la nite cerine mai largi, ale grupului i vieii colare. Dezvoltarea gndirii n stadiul colaritii mici n acest stadiu cea mai important schimbare n gndirea copilului const n trecerea ei, n jurul vrstei de 7 ani, de la stadiul preoperaional la stadiul operaiilor concrete care va dura pn la aproximativ 12 ani. Specificul gndirii n acest nou stadiu este dat de: - apariia conceptelor ca un nou tip de instrumente cu care opereaz gndirea;
48

transformarea aciunilor mentale specifice stadiului anterior n operaii ale gndirii, care n acest stadiu sunt operaii concrete. Conceptele sunt instrumente mentale care integreaz informaii despre nsuirile generale i eseniale ale unei clase de obiecte, fenomene sau relaii. Fiind un integrator categorial, conceptul este ntotdeauna general chiar dac se situeaz la diverse niveluri de generalitate. Dei primele concepte aprute n stadiul colaritii mici au un nivel sczut de generalitate, ele condenseaz n structura lor ceea ce este comun mai multor obiecte, fenomene sau relaii, nemaifiind circumscrise faptului singular. n perioada colar mic au loc numeroase achiziii conceptuale din diferite domenii. Se formeaz concepte fizice (de substan, greutate, volum), concepte aritmetice (de numr, adunare, scdere, mulime, mulime vid.), concepte gramaticale (de substantiv, verb, adjectiv, punct, virgul.), concepte de cauzalitate simpl (cauzalitate biologic, fizic, mecanic). Operaiile gndirii sunt relaiile pe care gndirea le stabilete ntre concepte i pe pe baza crora ea i desfoar demersurile sale specifice judeci, raionamente, teorii. Gndirea adultului va dispune de operaii formale (analiza i sinteza superioar, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, inducia i deducia) care vor coordona, adic pune n relaie, concepte cu un nivel maxim de generalitate i judeci, n cadrul unor uniti mai mari raionamente i teorii. Gndirea aflat n stadiul operaiilor concrete abia pregtete viitoarele operaii formale. Operaiilor concrete pun n relaie concepte concrete, care au un grad relativ de generalitate i care se numesc concrete pentru c s-au format pe baza unor obiecte i situaii perceptibile prin simuri. Operaiile concrete ale gndirii sunt: ordonarea, clasificarea, numeraia i calcul, manipulrile spaiotemporale. De exemplu, pentru a se forma conceptul de main copilul va sesiza mai nti c mainile sunt de diferite mrimi, c au diferite ntrebuinri etc. i n consecin le va ordona dup mrime (de la mic la mare sau invers), dup ntrebuinare (de la maini care duc greuti mici la care duc greuti tot mai mari); ca urmare a primei operaii, le va clasifica n maini mici i mari sau n maini de for redus i maini puternice; conceptul se va extinde (generaliza) prin numrare i calcul maini mai multe sau mai puine, 5 maini + 3 maini = 8 maini; generalizarea se extinde n continuare prin manipularea spaial a conceptului aflat n dou spaii diferite (stnd n garaj sau circulnd pe strad) maina i pstreaz aceleai caracteristici; conceptul va fi apoi manipulat temporal mainile de demult dei aveau cu totul alte forme, intr n aceiai categorie cu cele de azi pentru c ambele se pot deplasa datorit unui motor. Se observ c prin toate aceste operaii copilul desprinde treptat notele eseniale ale obiectului numit main, le identific dincolo de caracteristicile particulare ale diferitelor tipuri de maini, astfel nct ceea ce iniial era un preconcept (maina ca un caz particular de exemplu, maina lui personal) devine un concept propriu-zis, cu un anumit grad de generalitate. Dintre operaiile concrete clasificarea este operaia principal pentru c st la baza transformrii coleciilor de obiecte care corespundeau preconceptelor, n categorii logice (clase) corespunztoare conceptelor, fie ele concrete (n aceast etap) sau formale (ulterior). Operaiile concrete ale gndirii i n special clasificarea, sunt sprijinite de dobndirea conceptului de invarian. Invariana const n nelegerea a ceea ce este constant i identic n lucruri i ea este o condiie pentru a face generalizri, adic pentru formarea conceptelor. Invarianii de orice fel se constituie la rndul lor datorit reversibilitii care este capacitatea minii omeneti ajuns la un anumit nivel de dezvoltare, de a executa o aciune n dou sensuri de parcurs nainte i napoi. n cadrul acestei execuii individul este contient de suprapunerea celor dou drumuri parcurse i de faptul c dincolo de ele se afl invariantul din lucruri. n exemplul cu mainile, copilul face diversele operaii pe baza a ceea ce este invariant i constituie caracteristica definitorie a mainii (faptul c ea se poate deplasa acionat de un motor). 49

Invariantul la rndul su este pus n eviden de reversibilitatea gndirii. De exemplu, n operaia de ordonare dac gndirea ar opera liniar i ordonnd progresiv mainile de la mici la mari s-ar opri acolo fr putin de ntoarcere, mainile mici i mari ar fi nelese ca dou capete distincte ale drumului parcurs, deci ca obiecte aparinnd unor categorii distincte. (Un exemplu de fenomen liniar i de consecinele lui este viaa individului uman, care progreseaz ireversibil i ca urmare obiectul final (btrnul) este cu totul altceva dect obiectul iniial (copilul). Datorit reversibilitii operaiilor sale, gndirea reface drumul napoi ordonnd mainile i de la mare la mic. Acest parcurs nainte-napoi reluat de nenumrate ori face ca gndirea s sesizeze invariantul din lucruri deoarece: - ea regsete la fiecare revenire aceiai realitate de la care a plecat; - ea sesizeaz c obiectele plasate la extremele drumului au ceva identic (aparin deci aceleiai categorii) tocmai pentru c ntre ele exist o legtur; o dovad a acestei legturi este nsui drumul pe care ea l poate parcurge de la unele la celelalte. n stadiul operaiilor concrete gndirea copilului dispune de o reversibilitate prin inversiune (mainile mari sunt inversul celor mici i reciproc, mainile care merg sunt inversul celor care stau i reciproc, sau scderea este inversul adunrii i reciproc, asocierea obiectelor este inversul disocierii i reciproc.). nc din acest stadiu de dezvoltare se constat c pentru rezolvarea anumitor categorii de probleme, gndirea i poate derula operaiile intelectuale n baza unor ansambluri de reguli precis formulate, adic ea poate funciona n baza unor algoritimi. Algoritmul este o structur operaional standardizat, adic o serie strict ordonat de operaii mentale ce intervin succesiv n rezolvarea unei probleme. Algoritmii se nsuesc prin nvare i exerciiu, i o dat nsuii permit rezolvarea rapid i cu minimum de efort a problemelor pentru care ei au fost elaborai. S-au elaborat algoritmi n cele mai diverse domenii ale cunoaterii (aritmetic, geometrie, geografie, tiinele naturii etc.). n caz de neutilizare sau de neconsolidare suficient prin exerciiu, algoritmii se uit. Algoritmii nsuii n perioada micii colariti, legai de alfabetizare i de operaiile aritmetice elementare sunt foarte stabili, spre deosebire de cei care se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual. Majoritatea lor nu se sting n decursul vieii, fiind implicai n formele de baz ale instruirii i ntreinui de ansamblul vieii socio-culturale. nc din stadiul colaritii mici, apar trei fenomene de activare a gndirii care se vor manifesta de-a lungul ntregii viei. 1. Incertitudinea rezolvrii unei probleme problemele care nu pot fi rezolvate prin mijloace cunoscute la un moment dat genereaz o stare de incertitudine intelectual specific, iar aceasta la rndul ei stimuleaz demersurile gndirii pentru gsirea unor noi soluii de rezolvare. 2. Fenomenul Zeigarnik o activitate intelectual ntrerupt nainte de rezolvarea complet a problemei las n urma ei o stare de tensiune psihic motivaional-afectiv care menine treaz interesul pentru ea. Spre deosebire de tensiunea intelectual generat de incertitudine, fenomenul Zeigarnik pune n eviden tensiunea psihic general care nsoete activitatea intelectual. 3. Disonana cognitiv lipsa de concordan dintre cunotinele deja achiziionate i cele integrate la un moment dat este trit ca o stare confuz, de disconfort psihic ce genereaz nevoia de reducere a tensiunii psihice. Disonana motiveaz individul n direcia reducerii tensiunii i realizrii consonanei (concordanei ntre cunotine) i pentru aceasta el va ncerca s-i elaboreze noi strategii operaionale. Activitatea de nvare la colarul mic nsuirea scriscititului i a operaiilor aritmetice elementare constituie obiectivele centrale ale procesului de nvare cognitiv n perioada colaritii mici.

50

Alfabetizarea influeneaz hotrtor ntreaga dezvoltare psihic, antrennd procesele cognitive senzoriale, procesele intelectuale gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, funciile reglatorii motivaia, atenia, voina. Procesul alfabetizrii parcurge trei etape: 1. etapa preabecedar este o etap pregtitoare care se centreaz pe identificarea diverselor sunete ca elemente componente ale cuvintelor, proces realizat prin silabisire; silabele ca uniti de pronunie a cuvintelor permit o ngustare a cmpului auditiv de analiz astfel nct copilul poate sesiza mai bine componentele lor sonore; concomitent se face i o pregtire a capacitii de scriere prin nvarea unor elemente componente ale viitoarelor litere (beioare, crlige, cerculeele.); 2. etapa abecedar marcheaz debutul alfabetizrii active, corespunde primei pri a abecedarului i n cadrul ei sunetele sunt asociate cu corespondentele lor grafice (literele) care ncep s fie scrise; 3. etapa de consolidare abecedar este faza cea mai lung, prelungit pn n al doilea i al treilea an de coal primar, i const n consolidarea scrisului i cititului. nvarea are ncepnd din acest stadiu o serie de caracteristici. 1. nvarea devine predominant cognitiv, adic se bazeaz pe achiziia de cunotine, spre deosebire de stadiile anterioare cnd era predominant comportamental, adic axat pe nsuirea unor comportamente. 2. Aceast nvare cognitiv se bazeaz pe nelegere, spre deosebire de stadiile anterioare cnd era bazat, n principal, pe imitaie. nelegerea const n raportarea noilor informaii la cunotinele asimilate anterior, concomitent cu stabilirea unor relaii logice ntre ele. 3. nvarea ca proces cognitiv i elaboreaz propriile strategii de nvare, adevrate tehnici de asimilare a cunotinelor, difereniate n funcie de domeniile cunoaterii (aritmetic, geografie, istorie etc.). 4. Procesul de nvare evolueaz n decursul primilor 4 ani de coal de la o nvare simpl - aplicat unui volum restrns de cunotine i care sunt nsuite prin repetiii fidele, la o nvare mai complex - aplicat unor cunotine mai cuprinztoare i integrate n mai mare msur prin memorare logic.

Motivaia pentru nvare la colarul mic Motivaia pentru nvare este un puternic element de sprijin al achiziiei de cunotine. n perioada colar mic nvarea se bazeaz pe o motivaie extern n funcionarea creia sunt implicai urmtorii factori: a) familia copilul nu dorete s o supere sau dezamgeasc; b) nvtorul capacitatea sa de a juca un rol psihologic semnificativ n viaa copilului l determin pe acesta s nvee pentru a-i obine i pstra aprecierea; poziiile de succes oficializate de ctre nvtor sunt de cea mai mare importan pentru colarul mic; c) relaiile de concuren specifice colectivelor de colari mici n aceste colective se manifest o intens concuren pentru ctigarea unor poziii de succes; d) dorina copilului de a-i asuma statusul de colar i rolurile ce decurg din el acest statut este perceput ca fiind aductor de stim i capabil s-i confere purttorului su un anume grad de maturitate i importan. Motivaia intern se contureaz abia dup 9 ani, cnd devin active primele interesele cognitive orientate preferenial spre anumite materii.
51

Motivaia extern impulsioneaz nvarea n general (la toate materiile), n timp ce motivaia intern susine nvarea preferenial (la anumite materii). Motivaia extern are un rol predominant formativ, mai ales pe linia dezvoltrii Eului i a trsturilor de caracter (ambiie, perseveren, hrnicie, spirit competitiv etc.), n timp ce motivaia intern influeneaz puternic gndirea i favorizeaz structurarea unor interese cognitive mai complexe i mai active. Deoarece motivaia extern a colarului mic conine n sine dorina de a nu dezamgi, de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali, ea este destul de tensionant. (n general motivaia extern este mai tensionant dect cea intern.) Un factor motivaional cu o puternic rezonan afectiv pentru colarul mic este succesul sau eecul colar. Succesul colar atrage atenia copilului asupra strategiilor prin care el a fost obinut i-l determin s le utilizeze n continuare, dar acioneaz i asupra unor resorturi psihologice profunde ale personalitii. Succesul dezvolt stima de sine i ncrederea n forele proprii, genereaz siguran i optimism, stimuleaz expansiunea Eului, amplific relaiile interpersonale i nscrie copilul ntr-o conduit general de succes. Legat de acest ultim aspect, este de observat c reuitele repetate creeaz o reputaie de succes, iar aceasta stimuleaz noi succese, copilul nscriindu-se ntr-o reacie circular, ntr-un fel de cerc vicios al propriului succes. Faptul n sine este stimulativ, dar peste o anumit intensitate de manifestare poate deveni surs de mari tensiuni, mai ales n clasele mai mari (elevii cu 10 pe linie pltesc adesea cu astenie i simptome nevrotice meninerea acestei poziii). Eecul colar const n incapacitatea copilului de a rspunde sarcinilor colare la un nivel performant sau minim acceptabil i este determinat de urmtorii factori: - insuficienta dezvoltare a unor procese psihice; dei deficitul intelectual este des invocat, studiile constat c dintre copii cu insucces colar numrul celor cu deficit intelectual real este mult mai mic dect numrul celor cu dificulti de adaptare datorate unor probleme de personalitate; - lipsa de interes pentru nvare, proprie unor copii provenii din familii fr interese i aspiraii pentru un statut educativ i cultural ridicat; - dificulti de adaptare la debutul colaritii, ce determin atitudini nefavorabile din partea nvtorului i colegilor, o optic pe care copilul nu o mai poate depi - el va f plasat ntr-un statut de insucces colar, fapt care l va nscrie ntr-o reacie circular de insucces (este de observat c eecul i succesul colar sunt influenate de atitudinea celorlali, n special a nvtorului, copilul conformndu-se ateptrilor celorlali). Eecul colar are consecine grave asupra structurrii personalitii, determinnd autodevalorizare i complexe de inferioritate, o devalorizare a celorlali (tocmai pentru c copilul se simte respins de ei) i structurarea unor relaii interpersonale dominate de afecte negative. Abandonul colar, ca form maxim a eecului colar, coreleaz cel mai adesea cu structurarea unei personaliti negative, nonconforme social, cu tendin la conduite deviante. Procesele afective ale colarului mic n stadiul colaritii mici procesele afective se modific substanial ca urmare a extinderii relaiilor interpersonale, amplificrii experienei de via, creterii capacitii de analiz i reflecie. 1. Relaiile familiale sunt supuse acum pentru prima oar unor evaluri. coala ofer copilului ocazii directe (serbri, festiviti de premiere, edine cu prinii la care particip i elevii) i indirecte (fapte i situaii povestite de colegi) de a sesiza cum funcioneaz alte familii i de a face comparaii cu a sa. Copilul ncepe s contientizeze specificul climatului din propria familie i modul n care aceasta se raporteaz la el. Analiza (mai degrab intuitiv dect raional) a atitudinilor afective ale prinilor fa el l face s descopere c acestea sunt pozitive de acceptare, cldur, sprijin, stimulare sau negative, de .respingere mai mult sau mai puin camuflat, manifestat prin rceal, ostilitate, autoritate excesiv, agresivitate. Copilul mai sesizeaz c, n funcie de atitudinile afective ale prinilor, el dispune de o anumit libertate personal. Aceast libertate personal poate fi:
52

extrem de limitat, datorit unui control excesiv; moderat i echilibrat controlat; total, lipsit de orice control, expresie a unui dezinteres absolut al prinilor fa de regimul de via i activitile copilului. Concomitent, colarul mic ncepe s neleag natura relaiilor afective dintre prinii si, descoperind armonia sau caracterul lor confiictual. Toate aceste caracteristici ale climatului familial vor influena puternic afectivitatea copilului, comportamentul su i structura personalitii. A. a) Atitudinile afective pozitive ale prinilor sunt benefice i stimulative, cu condiia ca ele s nu fie excesive. Excesul de afectivitate centrat pe copil, propriu unor prini care nu au i alte obiecte de investiie afectiv (alt copil, partenerul de cuplu, profesia), se asociaz, inevitabil, cu un control intens al acestuia, fapt ce duce la creterea dependenei sale de ei. Copiii din aceste familii sunt mai nesociabili, mai puin creativi, labili emoional, cu dificulti de maturizare i cu probleme de adaptare n spaiul extrafamilial. b) Atitudinile afective pozitive ale prinilor, asociate cu controlarea echilibrat i sistematic a copilului influenez personalitatea acestuia n direcia stabilitii emoionale, sociabilitii, activismului i performanei. B. La polul opus, prinii ostili, agresivi i chiar rejectivi pot exercita asupra copilului un control extrem de autoritar sau unul lejer i nepstor. a) n cazul n care agresivitatea prinilor se asociaz cu un control excesiv, copiii vor manifesta un conformism ncrcat de agresivitate latent (care la vrste mari are anse s izbucneasc n conduite deschis agresive), frustrare, nefericire, sentimente negative fa de cei din jur i dificulti n relaiile cu ei, nencredere n capacitile personale, triri revendicative de rzbunare i pedeaps, dificulti de adaptare. La aceast categorie de copii este crescut incidena reaciilor nevrotice, de diferite intensiti, i din rndurile ei provin muli dintre viitorii suferinzi de nevroz. b) n cel de-al doilea caz, asocierea agresivitii cu lipsa de control asupra copilului va duce la structurarea unei personaliti excitabile, impulsive, cu manifestri agresive timpurii, incapabil de a se supune regulior i cerinelor colare (mai trziu nici altor tipuri de norme). In rndurile acestor copii insuccesul i abandonul colar sunt frecvente, ca i delincvena juvenil. Nu doar coninutul pozitiv sau negativ al atitudinilor parentale influeneaz puternic formarea personalitii copilului, ci n egal msur sunt hotrtoare stabilitatea i consecvena acestor atitudini. Oscilaiile ntre manifestri pozitive excesive i accese brutale de disciplinare, adesea arbitrare, dezorienteaz copilul n planul valorilor (nu mai tie ce este bine / ru; permis / interzis etc.) i-i dezorganizeaz contiina moral. Rezultatul va fi o personalitate dezordonat, viclean, duplicitar, cu o agresivitate mascat i conduite negative de aprare (minciun, neltorie, fals, furt), cu probleme de adaptare la viaa social n general. Din categoria copiilor cu defect de structurare moral se recruteaz, cu predilecie, viitorii aduli cu tulburri de personalitate (psihopaii i, ndeosebi, psihopatul de tip antisocial). Observaie - relaiile de mai sus i prediciile care decurg din ele, dei sunt ntemeiate pe numeroase studii, au totui un caracter statistic. Exist cazuri care contrazic aceste aprecieri, spectaculoase fiind cele ale unor copii provenii din medii familiale puternic marcate negativ (prini infractori, alcoolici, vagabonzi etc.) care reuesc s se adapteze i integreze social. Aceti copii par a dezvolta un fel de imunitate la influenele negative ale familiei, o respingere categoric fa de ele i o compensare a marcajului iniial prin conduite absolut opuse. 2. n perioada colar mic se nuaneaz atitudinea copiilor fa de prini. ncepnd din acest stadiu nu mai funcioneaz iubirea absolut i ncrederea nelimitat n prini, copilul adaptndu-i rspunsul emoional n funcie de atitudinile afective ale acestora. 3. n perioada colar mic ncep s funcioneze distanelor psiho-afective fa de cei din jur. ncepnd de la aceast vrst spaiul psihologic personal se mparte n dou componente:
53

- un spaiu intim n care distanele psiho-afective sunt foarte mici, intensitatea relaiilor interpersonale este mare i n care se admit doar membrii familiei i, eventual, alte cteva persoane foarte apropiate, de regul prietenul su "cel mai bun"; - un spaiu oficial n care distanele psiho-afective sunt mari i intensitatea relaiilor mic; este un spaiu al ierarhiilor, spaiul dintre profesor i elev, dintre superior i inferior. 4. n stadiul colaritii mici apar triri afective specifice legate de activitatea colar i mai ales de rezultatele ei. Afectivitatea nregistreaz att triri negative determinate de insuccese, frustraii, competiie i conflict, ct i triri pozitive determinate de succes, colaborare, afiliatie i apartenen la grup. n colectivul colar reaciile afective devin mai controlate, tririle negative sunt exteriorizate n modaliti mai cenzurate, capacitatea de simulare i empatia cresc. Personalitatea colarului mic Dezvoltarea personalitii n acest stadiu are o serie de caracteristici. 1. Personalitatea se mbogete cu noi trsturi, sub directa influen a colarizrii, a transformrilor care apar n afectivitate i a procesului general de socializare. 2. Crete gradul de stabilitate a trsturilor, fapt ce duce la creterea autocontrolului comportamentelor. 3. Crete gradul de individualizare a personalitii, exprimat prin manifestarea mai accentuat a unor trsturi n structura ei de ansamblu. Se contureaz mai clar legturile dintre trsturi, anunnd viitoarea lor organizare caracteristic persoanei respective. 4. Crete semnificativ nivelul contiinei de sine, dezvoltarea de ansamblu a personalitii (toate componentele sale) fiind puternic influenat de acest fapt. Contiina de sine (format din imaginea de sine i identitatea de sine) sufer modificri importante odat cu intrarea n coal, sub influena a trei factori - atitudinea nvtorului, atitudinea colegilor, performanele obinute la nvtur. n jurul vrstei de 8 ani copilul ncepe s contientizeze eventualele diferene dintre imaginea pe care o are el despre sine i imaginile pe care le au nvtorul, colegii i prinii asupra sa. Neconcordana dintre imaginea de sine i estimrile celorlali genereaz triri complexe, copilul ncercnd n genere s se ajusteze ateptrilor pentru a evita rceala, reproul, pedeapsa (mai ales din partea prinilor), ca i respingerea i excluderea (mai ales din partea nvtorului i colegilor). Eforturile copilului de a avansa n direcia ateptrilor adultului pot avea succes sau pot eua, n funcie de modul n care ei sunt susinui sau nu n acest efort. Frecvent, copiii care nu pot rspunde ateptrilor (fie din lips de susinere, fie pentru c cerinele sunt peste posibilitile lor reale) recug la strategii de evitare, minciun, simulare - se scuz pentru nerezolvarea temelor invocnd motive nereale, "uit" acas temele, "pierd" carnetul de note, "se mbolnvesc", lipsesc de la coal. Toate acestea vor fi nsoite de triri de culpabilitate i vor eroda imaginea de sine i sentimentul valorii personale. Mai apare ns un fenomen - colarul mic sesizeaz c n imaginea nvtorului i a prinilor asupra sa importante sunt mai ales rezultatele sale colare, dar c n imaginea colegilor ar putea fi importante i alte elemente, mai puin legate sau chiar opuse valorilor cultivate de coal fora fizic, ndemnarea, curajul, riscul, nfruntarea altor copii i chiar a adulilor aspecte ce in, n general, de un teribilism destul de valorizat de colarul mic (De altfel, teribilismul este puternic valorizat i la vrstele mai mari, mai ales n adolescen). Ca urmare unii copii, care nu pot rspunde ateptrilor adulilor, pentru a-i pstra o bun imagine de sine i a-i conserva sentimentul valorii personale vor face apel la elemente adiacente de susinere a acestora, adoptnd atitudini i comportamente indisciplinate, bizare, extravagante. Calitatea imaginii de sine format n mica colaritate, ncrctura ei de stim i autovalorizare personal, vor orienta puternic ntrega evoluie ulterioar: - copiii care se valorizeaz - au ncredere n forele proprii, i apreciaz eecurile ca fiind accidentale i consider c ele pot fi depite, mobilizndu-se n acest sens; ei vor deveni persoane independente, acionale, cu voin i capacitate de decizie i cu bune posibiliti adaptative;
54

copiii care se devalorizeaz - sunt lipsii de ncredere n sine i tind s se lase demobilizai de eec; ei vor deveni temtori, nehotri i incapabili de a lua decizii clare, vor prefera s triasc n umbra altora (i vor lsa pe ceilali s le ncalce drepturile i s-i atribuie merite care, de fapt, le revin lor), vor avea capaciti adaptative limitate; ca aduli, dac totui se vor adapta cu bine, vor reui acest lucru cu un consum mare de energie psihic i cu uzur.

Relaiile sociale i procesul de socializare a colarului mic Socializarea este procesul de asimilare a normelor, valorilor, condiiilor de existen, impuse de ctre societate. Socializarea progreseaz n colaritatea mic prin experiena dobndit odat cu extinderea relaiilor sociale. Dezvoltarea de noi relaii este prilejuit de: - instituia colar - coala reprezint un vast teren de nvare a unor conduite sociale, de nelegere a unor ierarhii sociale (director-profesor-elev; elevi de liceu-de gimnaziu-de scoal primar...), de formare a unor atitudini sociale (valorizarea muncii, responsabilitatea, respectul fa de semeni...); - organizaiile extracolare care desfoar un proces instructiv-educativ - cercurile de activiti, cluburile sportive, taberele...; - instituiile si manifestrile culturale - teatre, muzee, expoziii, activiti aniversare sau comemorative.... Acestea toate contribuie la socializarea copilului, adic la transformarea lui ntr-un purttor al valorilor sociale, pentru c n cadrul lor copilul dobndete att cunotine specifice, ct i noi moduri de a gndi, noi posibiliti de comunicare verbal, trebuine de nivel superior, deprinderi i obinuine, modele de comportament, reguli generale de via. n colaritatea mic procesul de socializare are cteva aspecte caracteristice. 1. Relaiile sociale se dezvolt ca volum i coninut. 2. Apar primele identificri sociale consistente - colarul mic ncepe s se simt solidar cu clasa i cu coala sa (legat de ele prin responsabiliti i interese comune) - de exemplu, atunci cnd particip ca reprezentant al lor n diverse ntreceri, olimpiade, spectacole. Identificarea social responsablizeaz copilul i i dezvolt, n subsidiar, simul muncii, datoriei, onoarei, autoexigenei, cooperrii i competiiei oneste. 3. ncepe adaptarea la aspectele economice ale existenei - copilul sesizeaz tot mai clar fora social a banilor i statusul economic al familiei sale cu toate consecinele care decurg din el. nelegerea aspectelor economice ale vieii este mediat de aa-numitul comportamentul de cumprtor. n perioada colar mic copilul ncepe s cunoasc tot mai bine preurile, s manevreze sume mai mari de bani i s-i formeze o prim imagine asupra implicrii acestora n relaiile sociale. El i diversific comportamentul de cumprtor pentru sine (alturi de dulciuri -cumprturi "clasice" la precolari, acum i cumpr singur obiecte de papetrie, jucrii, cri...) i pentru familie (este trimis dup mai multe categorii de mrfuri, ncepe s intre n mai multe magazine ca s compare calitile i preurile, are la dispoziie o mic rezerv de bani peste ceea ce se presupune c i-ar fi necesar). Situaia de cumprtor plaseaz copilul pe o "poziie economic" ce-l face s sesizeze importana i fora banilor (ct de multe trebuine se pot satisface cu ei), faptul c oamenii se difereniaz i n funcie de bani, iar n legtur cu toate acestea el poate acum aprecia starea material a familiei sale. nelegerea poziiei economice constituie un moment critic n viaa copiilor care aparin familiilor cu status financiar modest. Frustrai dese ori, ei au acum un fel de"revelaie a frustrrii", neleg c ceea ce nu se poate azi nu se va putea nici mine ei sesizeaz nu doar lipsa de moment, ci i permanena n timp a acestei lipse. n funcie de felul cum familia tie s acomodeze copilul cu realitatea i s-1 fac s o accepte, exist posibilitatea mobilizrii copilului n a-i compensa statusul material modest printr-un status colar de excepie, pstrnd sperana unei realizri personale care s-i aduc n timp un status economic satisfctor. n caz contrar, exist pericolul declanrii unor conduite reprobabile, cu rol compensator, sau riscul apariiei, n timp, a unor tulburri de personalitate, consecine ale conflictualitii interioare persistente, generat de frustrri repetate.

55

Ca urmare a nelegerii de ctre copil a rolului i forei sociale a banilor, aspiraia de a-i avea devine activ n jurul vrstei de 9-10 ani. 4. ncepe cunoaterea profesiunilor din perspectiva legturii lor cu o anumit instuire colar. nc din precolaritate copilul a venit n contact cu multe profesii (vnztor, ofer, medic, farmacist, educator etc.), conduite specifice acestora fiind adesea ncorporate n joc. El ns nu i-a pus explicit problema modului n care se ajunge la practicarea lor sau dac i-a pus-o a primit rspunsul general c trebuie s nvee pentru a practica o meserie. colarul mic ncepe s neleag legtura dintre nvarea de tip colar i dobndirea unui statut profesional viitor, iar din clasa a III-a a IV-a poate chiar s stabileasc o relaie ntre cunotinele dintr-un domeniu i o anumit profesie practicat pe baza lor. Aceasta conduce la o anumit focalizare a intereselor spre cunotinele legate de ceea ce consider el c va fi profesia sa, fapt care produce un nceput de orientare colar. Spre deosebire de precolaritate, cnd copilul se simea atras de profesiile temerare (aviator, pompier, ofer, marinar), n colaritatea mic interesul se deplaseaz spre profesiile cotate ca avnd un status nalt, material i ca prestigiu (medic, profesor, inginer). PREADOLESCENTA (PUBERTATEA)-10-14 ANI ADOLESCENA 14-18/19 ANI; ADOLESCENA PRELUNGIT 20-24ANI

Semnificaia general a stadiilor pentru dezvoltarea psihic uman n dezvoltarea psihic i fizic a copilului, dup vrsta de 10 ani se pot diferenia trei stadii: 1. Stadiul preadolescenei sau pubertii (10 -14 ani) - caracterizat prin derularea puseului de cretere, cu cele dou aspecte ale sale - creterea fizic i maturizarea sexual. 2. Stadiul adolescenei (14-18/19 ani) - caracterizat prin ctigarea identitii personale i prin pregtirea pentru viaa adult, bazat n principal pe dobndirea unei competene colare n acord cu statusul profesional dorit n viitor. 3. Stadiul adolescenei prelungite (20 - 24 ani) - caracterizat prin integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, prin dobndirea independenei personale i, eventual, prin formularea unei opiuni maritale. Adolescena prelungit este un stadiu controversat, specialitii constatnd c n ultimele decenii se nregistreaz, concomitent, o dilatare i o comprimare a adolescenei. Ea se dilat ntr-o adolescen prelungit n cazul tinerilor care continundu-i studiile rmn ntr-un status de dependen economic fa de prini, dup cum se ngusteaz n cazul tinerilor care i asum un status profesional i adesea unul marital imediat dup terminarea liceului.. Cele trei stadii corespund unor achiziii i modificri profunde n toate zonele psihismului, avnd ca rezultat structurarea individului n datele sale eseniale, caracteristice existenei adulte, i anume: - dezvoltarea deplin a proceselor intelectuale, prin intrarea gndirii n faza operaiilor formale; - constituirea structurilor motivaionale complexe, n mod special a intereselor profesionale, aspiraiilor i idealului de via; - puternica individualizare a personalitii i ncheierea, odat cu aceasta, a procesului ei de formare; - ctigarea unei tot mai accentuate independene fa de generaia adult i ieirea din grupul de tip tutelar (familie, coal); - socializare tot mai intens i pregtirea intrrii n viaa economic i social. Preadolescenta i puseul de cretere caracteristic acestui stadiu Aa-numitul puseu de cretere este specific preadolescentei i el const: - ntr-o creterea fizic brusc i semnificativ; - n intrarea n funciune a glandelor sexuale, moment care marcheaz atingerea maturitii sexuale.

56

Creterea fizic modific vizibil nlimea i se produce mai devreme la fete (l1-13 ani) i ceva mai trziu la biei (13-14 ani). Dup pubertate ritmul de cretere se ncetinete, dei continu, tot mai lent, pn spre 24-25 de ani. Creterea nu este proporional n toate segmentele corpului: se dezvolt mai nti membrele inferioare i superioare, apoi articulaiile i, n final, trunchiul. Concomitent, la biei crete masa muscular i fora fizic, iar la fete masa adipoas din zona bazinului. Organele interne (inim, plmni, ficat) rmn pentru o vreme n urma creterii corporale, fapt ce provoac diverse tulburri datorate insuficientei lor capaciti funcionale. Maturizarea sexual se exprim prin creterea organelor sexuale, apariia pilozitii pubiene i axiale, modificarea vocii (mai vizibil la biei) i nceperea funcionrii glandelor sexuale. Din punct de vedere psihologic puseul de cretere fizic i maturizare sexual este legat de multiple stri de disconfort. Dezvoltarea disproporionat, mai evident la biei dect la fete, creeaz adesea un aspect caricatural i determin o stngcie specific n micri datorit neajustrii lor la proporiile modificate ale corpului. Acestea toate produc tnrului stri de nelinite privind aspectul su general. Schimbrilor somatice li se adaug probleme dermatologice (cel mai frecvent acneea) i aa-numita sensibilitate "emoional" a pielii. Sensibilitatea pielii trdeaz adesea strile emoionale, devenind un mecanism activ de dezvluire a unor triri pe care preadolescentul le vrea mai degrab camuflate. Creterea este nsoit de oboseal, dureri de cap, iritabilitate, ca i de o ncrcare tensional specific, generatoare de conflicte repetate, mai ales cu prinii. Conduita este labil, momentele de vioiciune, exuberan, activism, alternnd cu cele de oboseal, apatie, demobilizare. Apare acum o tendin de scdere a disciplinei, de amplificare a strilor de reverie, de pierdere a timpului fr a face nimic, de abdicare de la unele sarcini familiale sau colare. Dup atingerea punctului culminant al puseului de cretere, preadolescentul manifest o schimbare vizibil a conduitei ca urmare a transformrilor sexuale pe care tocmai le-a traversat. Bieii intr n faza unor comportamente exagerate, manifestnd o impertinen cu substrat sexual i o agresivitate marcat n conduite i vocabular. Fetele, n funcie de cum i accept, mai greu sau mai uor, sexualizarea trec succesiv prin dou faze. Prima faz este aceea de "femeie-copil" i se caracterizeaz prin alternana conduitelor timide cu cele exuberante, prin afeciune i idealism romantic n relaiile cu bieii. Fa de vizibila lor sexualizare fetele pot tri o anumit culpabilitate i jen. Cea de-a doua faz este aceea de "femeie-adolescent", caracterizat prin acceptarea sexualizrii, manifestarea unei largi disponibiliti sentimentale, curiozitate fa de sexul opus, fata devenind stpn pe sine i provocatoare. Sub presiunea consumurilor energetice mari datorate creterii, sistemul nervos manifest o oarecare slbire a inhibiiei, slbire a crei consecin este labilitatea emoional soldat cu izbucniri brute i necontrolate, specifice preadolescentului. Dezvoltarea gndirii la preadolescent i adolescent Dup 12 ani inteligena intr n faza operaiilor formale, la finalul creia se va atinge maturitatea intelectual cu tot disponibilul ei de instrumente intelectuale i de operaii necesare manevrrii lor. n general, se consider c n perioada adolescenei gndirea atinge apogeul dezvoltrii ei, afirmaie care se refer la faptul c acum se structureaz operaiile gndirii, iar de calitatea acestor operaii, care nu este identic la toi indivizii, depinde fora gndirii. Dei se pstreaz pentru o lung perioad de via disponibilitatea de a achiziiona cunotine (concepte - ca instrumente ale gndirii), nivelul operrii cu ele (adic manevrarea conceptelor de ctre gndire) se definitiveaz n adolescen. Ulterior acestei etape gndirea nu-i mai extinde limitele de operare, operaiile sale rmnnd la nivelul atins acum. Gndirea intr n faza sa discursiv, fiind capabil de sarcini rezolutive complexe datorit desfurrilor procesuale ample, n care sunt antrenate succesiuni de operaii distribuite pe faze. Totodat gndirea i sporete centralitatea prin apelul la resursele celorlalte procese psihice pe care le orienteaz, conduce i valorific.

57

Rezultatul caracteristic gndirii este acum raionamentul, form logic fundamental care const din nlnuiri de judeci prin care se deriv cunotine noi din cunotinele date. Structura logic a raionamentului este mai complex dect a noiunii i judecii, el presupunnd premise (judecile din care se face derivarea), concluzie (judecata derivat) i inferen (operaia logic de derivare). Dezvoltarea gndirii este puternic dependent de aportul cognitiv i cultural, n cazul unor achiziii cognitive srace nivelul discusiv nefiind atins. Mediul intervine n dezvoltarea gndirii prin oferta de stimuli cognitivi pe care o propune, ca i prin stimularea interesului de a cunoate diferitele modele de explicaie i predictie asupra realitii. Se apreciaz c interesul de cunoatere s-a structurat i se manifest activ atunci cnd adolescentul ajunge s considere cunoaterea drept un instrument necesar stpnirii realitii i adaptrii optime la ea. Conceptele adolescentului, mai ales n etapa adolescenei prelungite, sunt tot mai complexe, unele dintre ele dispunnd de un nalt nivel de generalizare i abstractizare. Este vorba de concepte tiinifice, legate de domeniul fizicii (atom, materie i antimaterie, gravitaie, plasm, spaiu i timp), chimiei (valen, organic i anorganic), de relaiile matematice (relaii algebrice, trigonometrice, mulimi), de relaiile logicii (probabilitate, posibilitate, predictie), de filozofie (bine, adevr, dreptate) etc. n adolescen performana colar de nivel superior duce la creterea semnificativ a numrului de concepte tiinifice. n faza adolescenei prelungite, la tinerii care urmeaz studii universitare, conceptele tiinifice legate de domeniul vocaional-profesional sunt dominante. Conceptele sunt integrate n judeci i raionamente din ce n ce mai complexe. Operaiile gndirii, ca modaliti de lucru ale gndirii (asamblri de concepte n cadrul unor raionamente) intr n faza lor formal. Operaiile gndirii sunt moduri de lucru neuoropsihic, transformri mintale dotate cu reversibilitate. Operaiile concrete, de pn acum, erau aciuni mintale care puneau n relaie obiecte i situaii reale, n cadrul unor judeci i raionamente mai simple. Operaiile formale, considerate operaii mintale propriu-zise, pun n relaie judeci n cadrul unor uniti mai mari cum sunt raionamentele complexe i teoriile. De asemenea, operaiile formale permit trecerea de la raionamente asupra realului, la raionamente asupra posibilului (gndirea euristic). Piaget arat c fundamentala condiie a existenei operaiilor formale este gruparea lor n structuri operatorii care dispun de reversibilitate - analiz-sintez, abstractizare-concretizare, generalizare-particulanzare, inducie-deducie. Datorit acestei reversibiliti gndirea poate opera simultan n sensuri opuse i ca urmare ea trece de la operarea asupra realului - care este ireversibil i limitat, la operarea asupra posibilului - care este reversibil i nelimitat. n aceast etap a gndirii, n organizarea operaiilor intelectuale intervin anumite strategii: se dezvolt n continuare algoritmica, prin achiziionarea de algoritmi din noile domenii de cunoatere corespunztoare obiectelor de studiu; se structureaz acum i strategiile euristice, care sunt modaliti operaionale flexibile, de tipul: ntrebrii i punerii de noi probleme, ipotezei i explorrii, ndoielii fa de ceea se consider valabil, toate menite s duc la invenie i descoperire; strategiile euristice permit gndirii s se lansezre n combinatorici tot mai complicate, adic s fac transferuri, corelri, compuneri-descompuneri-recompuneri, integrri-dezintegrrireintegrri de raionamente. Totodat, cresc: productivitatea gndirii, adic fora sa de a raiona n general, de a prelucra informaii nespecifice; randamentul gndirii, adic fora sa de a raiona specific, de a prelucra informaii legate de anumite domenii de cunoatere. n consecina tuturor acestor aspecte crete semnificativ coeficientul de inteligen - I.Q. Abilitile intelectuale devin mai evidente spre 13-14 ani cnd ncepe s se observe i o difereniere a lor. Bieii sunt mai nclinai spre aspectele logico-matematice la care se adaug, la vrstele mai mari, nclinaiile spre tehnic i spre filosofic. Fetele manifest capaciti mai mari n domenii n care este implicat inteligena verbal i cea social.

58

Pe fondul progreselor gndirii apare interesul pentru explicarea complex, de tip cauzal a fenomenelor. La 15 ani abordarea filozofic devine frecvent i demersul filozofic este transformat ntr-unul critic adresat lumii valorilor - n acest context se vorbete de o adevrat "criz existenial" a adolescentului. Aceasta nu este o reacie de neadaptare social, ci expresia unei cerine interne de a proba validitatea valorilor i de a nelege mai bine raportul complex dintre valoare i nonvaloare. Este o experien care dezvolt argumentaia ca instrument al activitii intelectuale i care structureaz plcerea de a discuta i dezbate. Creativitatea adolescentului i criza de originalitate Personalitatea preadolescentului i mai ales cea a adolescentului este sensibil i capabil de stri intelectual-afective intense i complexe care genereaz aa-numita stare de inspiraie. (Inspiraia este o stare psihic special, ce const ntr-o puternic tensiune interioar pe fondul creia crete spontaneitatea ideilor, n direct legtur cu o for crescut a vibraiei afectiv-motivaionale.) Capacitatea de creaie n adolescen se orienteaz n egal msur asupra produciei artistice literare, muzicale, plastice, coregrafice ct i asupra domeniilor tehnice, dup cum, tot mai des n ultimele decenii, ea se orienteaz asupra unor aspecte sociale (exemple tipice: jurnalistica adolescenilor ce abordeaz teme acute ale vieii sociale, fundaiile umanitare sau organizaiile politice de tineret care propun alternative de rezolvare a unor probleme). Adolescentul privete creaia ca pe un mod de afirmare a maturitii i independenei sale, ca o exprimare a propriei individualiti ce l difereniaz de ceilali i, n special, de lumea adulilor. Tendinele sale de a modifica starea existent ascund o critic mai mult sau mai puin voalat la adresa societii adulilor, pe care el o apreciaz ca fiind imperfect. Datorit acestei laturi critice pe care o conine, creaia tnr este considerat o expresie a "crizei de originalitate", sintagm (propus de M. Debesse) n care termenul de "criz" indic intensitatea tririi conflictuale, iar termenul de "originalitate" se refer la nevoia de interpretare i exprimare personal, ntr-o manier schimbat, a unor lucruri i situaii percepute ca fiind comune, banale i depite. Tot pe aceast linie se nscrie tendina creaiei adolescentine de a fi rezonant cu generaia sa. Tinerii ader la "curentele creative moderne" nu neaprat pentru c acestea ar avea un coninut valoros, ci datorit faptului c ele se difereniaz de valorile promovate de societatea adulilor i chiar i contrariaz pe acetia; n plus, preadolescenii i adolescenii manifest o preferin clar pentru trirea emoional n grup, i care exprim totodat adeziunea la respectivul grup. Eseniale n stimularea creativitii adolescenilor sunt posibilitile de acces cultural i calitatea ofertei culturale, cu att mai mult cu ct n adolescen, pe o cale sau alta, cresc n ansamblu consumurile culturale. Nefiind un consumator cu experien, adolescentul accept necritic ofertele care i parvin din diverse domenii: tiin i tehnic, "tiine complementare" (aa-numitele para-tiine), literatur, muzic, film, teatru, filozofie, religie etc. Problema calitii acestora privete influenele negative ale unor produse subculturale, care stimuleaz ndeosebi agresivitatea i propag o sexualitate excesiv. n general, filmul are prin fora sa expresiv un impact puternic, iar situaiile i tipurile de relaii pe care le prezint, tipurile de ocupaii pe care le valorizeaz, modalitile de petrecere a timpului, maniera de a reaciona n situaii stresante sau neobinuite, funcioneaz adesea ca idealuri de urmat pentru tineri. O serie de personaje standard promovate de film, prototipuri cu valoare ndoielnic (durul, anarhistul, cuceritorul....) au funcii modelatoare importante, ele fiind cu uurin preluate ca modele i integrate n comportament. Chiar dac influenele asupra conduitei sunt iniial trectoare, ele se pot acumula treptat dac mediul nu ofer i alte produse, de cert valoare cultural. ntr-un mediu consistent sub aspect cultural, adolescentul devine un consumator tot mai avizat, selectiv i critic, iar modelele preluate genereaz aspiraii i interese noi, i dezvolt sensibilitatea i l socializeaz. Procesele afective n preadolescent i adolescen n aceste stadii de dezvoltare tririle afective se intensific i se nuaneaz, ca urmare a amplificrii experienei de via i ca urmare a importantelor transformri biologice care au loc.
59

n direct legtur cu sensibilitatea accentuat, crete mobilitatea mimic i expresivitatea emoional. Emotivitatea i excitabilitatea, ce nsoesc puseul de cretere, determin o labilitate n manifestrile emoionale ale preadolescentului care se manifest adesea prin stri extreme i foarte intense, oscilnd ntre o tristee profund i o exaltare entuziast. Dei oscilaiile nu dispar nici la adolescent, la acesta procesele afective sunt mai controlate i mai adecvate la situaii, aprnd o evident inhibiie a efuziunilor intense. n schimb, gama afectiv protestatar i de disconfort crete substanial la adolescent, el exprimndu-i clar plictiseala, opoziia, sentimentele de amor propriu jignit sau de lezare a prestigiului, sentimentul de ridicol i de culpabilitate. Opoziia se manifest n conduita general prin refuzul unor comportamente considerate absurde i ipocrite (de exemplu, refuzul de a fi politicos sau amabil cu persoanele care i displac), dar i prin manifestri mimice corespunztoare sau prin atitudini ironice, uneori deliberat jignitoare. Starea protestatar se poate manifesta i prin inuta vestimentar bizar, ca i prin aderarea la curente i grupuri marginale. n literatura de specialitate exist despre preadolescent i adolescent dou viziuni opuse: una pozitivoptimist, alta negativ-pesimist. Viziunea optimist consider c tinerii de azi sunt mai inteligeni, mai sinceri, mai serioi i mai implicai n problemele sociale i ale vieii cotidiene, mai puin ipocrii, mai puin tulburai de crize mistice, mai puin obsedai de o sexualitate reprimat. Viziunea pesimist atrage atenia asupra unui tineret mai tulburat emoional, mai rebel, liber pn la iresponsabilitate sub aspect sexual, cu un potenial delincvent crescut, tentat de ideea sinuciderii, de consumul de droguri, de agresivitate i huliganism. ntre cele dou extreme, adevrul se afl la mijloc. Excesul de comunicare i explozia informaional induc i solicit permanent un exces de emoionalitate, necunoscut de generaiile anterioare. Problemele complexe ale instruirii i ale adaptrii la o societate bazat tot mai mult pe competiie i concuren, suprancarc i ele tririle din zona motivaional-afectiv. La nivelul vieii de fiecare zi se consum un intens potenial emoional, fapt ce d o coloratur foarte complicat proceselor afective ale tinerilor. Ele sunt adesea marcate de anxietate, culpabilitate, frustrri sau de trirea dramatic a eecului. De remarcat este c i trirea reuitei a devenit plin de nelinite, n spatele succesului actual profilndu-se n permanen posibilitatea pierderii lui n viitor, datorit concurenei puternice care se manifest n orice domeniu. Mediul colar i cel social n general, sunt tot mai stimulative, dar i tot mai traumatizante. Un loc aparte n universul emoional al adolescenei l ocup dragostea, care i complic coninutul i manifestrile n funcie de obiecte mult mai diversificate - familie, partener de sex opus, colegi de activitate, parteneri de idei i de aciune. Pe fondul ctigrii independenei i autonomizrii, relaiile afective cu familia i schimb coordonatele. Intrate n criz de-a lungul adolescenei, aceste relaii i vor regsi intensitatea i calmul n adolescena trzie cnd marea disponibilitate afectiv extrafamilial va fi dublat de o mpcare emoional cu prinii. De-a lungul ntregii adolescente relaia afectiv cu familia este puternic influenat de rezultatele colare. n general mamele sunt cele care i asum rezolvarea problemelor colare i sunt mai implicate n meninerea legturii cu coala. Mamele copiilor cu rezultate bune la nvtur manifest aparent conduite lejere i i exprim deschis mndria i satisfacia fa de copil; n realitate ele menin reguli severe i formuleaz cerine nalte, de tem ca nu cumva acesta s abdice de la sarcinile colare. Rezultatele bune genereaz sperane i ateptri tot mai mari legate de realizarea viitoare a copilului, ceea ce face s creasc, uneori pn la refuz, pregtirea lui suplimentar. Mamele copiilor cu rezultate slabe rareori i ascund dezamgirea, subevalueaz capacitile acestora, au o conduit de demisie n a-i susine i i trateaz adesea ca pe o povar, contribuind suplimentar la erodarea imaginii lor de sine. Criza de independen genereaz triri afective contradictorii, dup cum i ieirea din dependena infantil, libertatea i autonomia pot deveni adesea frustrante i anxiogene prin nesigurana pe care o conin n ele i prin sentimentele de regret i culpabilitate ncercate fa de prini. ntr-o prim etap, soluia pentru toate aceste neliniti pare a fi grupul de covrstnici. n principiu, apartenena la grup este securizant, dar poate deveni i surs de tensiune pentru unii tineri, fie datorita concurenei pentru poziiile de dominare, fie datorit imposibilitii lor de a mai rmne ntr-un grup ale crui norme li se par, treptat, restictive sau chiar opuse unor valori spre care au evoluat ntre timp.

60

In relaiile cu sexul opus afectivitatea se nuaneaz i dobndete profunzime. Dragostea idilic, cel mai adesea neexprimat i ncrcat de triri imaginare a preadolescentului, este nlocuit de iubirea ca trire complex de ataament i de emoionalitate frmntat, specific adolescentului. Se asum treptat statutul sexual i rolurile specifice, aceasta constnd nu doar ntr-o exersare a comportamentului stric sexual, ci i a ntregii game de conduite pentru gsirea i pstrarea unui partener. Maturizarea sexual aduce cu sine senzualitatea, un complex de senzaii erotice nsoite de triri emoionale specifice, iar sexualitatea se socializeaz profund. n adolescena trzie ncep, de regul, angajrile matrimoniale. Statutul marital va contura o nou identitate identitatea marital care va presupune acomodarea la psihologia celuilalt i asumarea unor responsabiliti comune n construirea noii familii. Viaa de cuplu implic triri fundamental noi dintre care dominant este cea a intimitii, care se refer nu doar la relaia sexual ci i la prietenie, angajare, sprijin i suport reciproc, la respectarea particularitilor celuilalt. Dezvoltarea personalitii n preadolescent i adolescen Personalitatea n aceste dou stadii i continu procesul complex de formare, proces marcat de numeroase contradicii. Acestea au ca surs opoziia dintre trebuine i comportamente opuse: pe de-o parte, n structura personalitii se menin o serie de atitudini copilreti, nevoia de protecie, nelinitea n faa situaiile complexe de via crora tinerii intuiesc c nu le pot face fa; pe de alt parte, n structura personalitii se exprim tot mai clar trsturile individuale, tendinele de autonomizare i de independen. Principala direcie de evoluie a personalitii n aceste dou stadii, dar mai ales n adolescen, const n puternica ei individualizare, adic n ctigarea identitii proprii. Individualizarea este, la rndul ei, consecina direct a dezvoltrii contiinei de sine. I. Dezvoltarea contiinei de sine n preadolescen i adolescen Contiina de sine se dezvolt sub presiunea sistemul general de cerine formulate fa de (pre)adolescent i datorit schimbrilor fizice i psihice prin care acesta trece. n dezvoltarea contiinei de sine intervin o serie de factori care fac duc n final la dobndirea de ctre tnr a unei identiti proprii, unice i irepetabile. l. Rolul Eului fizic n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii ncepnd cu aceste dou stadii Eul fizic dispune de o nou schem corporal, constituit ca urmare a transformrilor provocate de creterea fizic, de maturizarea sexual i de schimbare a fizionomiei. Concomitent, se intensific autopercepia imaginii corporale, tinerii fiind foarte interesai de aspectul lor fizic. Schimbrile de siluet, fizionomie i figur sunt, de regul, percepute critic n preadolescent i n faza de nceput a adolescenei. O atenie deosebit se acord feei, acum aprnd primele preocupri de retu sau de mascare a unor defecte. Aceste preocupri exprim tendina de ajustare a Eului fizic real n direcia unui Eu fizic ideal. Este o etap de intens narcisism care se manifest alternant - uneori critic, alteori ngduitor, dei, n general, preadolescentul se ndoiete de sine, de farmecul i atracia pe care le exrcit, narcisismul su fiind mai ales unul critic. Adolescentul este mult mai sigur pe sine, iar adolescentul trziu este mai puin preocupat de Eul fizic. n aceste stadii, n conturarea Eului fizic devin foarte importante: vestimentaia, obiectele personale, camera proprie, toate constituind elemente definitorii pentru o persoan. Eul fizic are un rol important n structurarea Eului psihologic (spiritual) i a Eului social. 2. Rolul dobndirii identitii sexuale n dezvoltarea contiinei de sine si a personalitii Identitatea sexual se refer la dobndirea particularitile psihologice i la nsuirea rolurile caracteristice genului masculin i celui feminin. Asumarea identitii sexuale (de gen) evolueaz discret n preadolescent, dar ncepe s se exprime cu claritate odat cu adolescena. Bieii care dispun de un model masculin (patern) puternic conturat vor fi mai siguri pe ei, mai ncreztori, protectori, relaxai i exuberani. Bieii care au un model patern cu masculinitate redus sau crora le lipsete modelul masculin, vor avea dificulti de identificare.
61

La fete asumarea identitii feminine este mai dificil deoarece, datorit schimbrilor profunde privind statutul i rolul femeii, exist diverse modele feminine. Fata va avea de ales ntre multiple modele de identificare - de tip tradiional, de tranziie sau moderne. Dac modelul matern este tradiional, identificarea poate avea loc n direcii oarecum opuse: a) fie are loc o asimilare deplin a modelului, caz n care procesul este calm, fetele devin "casnice", dependente, puin preocupate de libertatea personal, interesate de vestimentaie i de aspectul lor fizic, ca i de rolul biologic ce le va reveni pe linia cstoriei i familiei; b) fie are loc o respingere ferm a modelului, cu toate frmntrile ce vor rezulta din aceasta, existnd tot mai multe fete care se identific antifeminin, cu o conduit centrat pe interesele profesionale i sociale. ntre aceste dou extreme, apare o categorie intermediar, de identificare i feminin i antifeminin, fetele pregtindu-se pentru statusuri profesionale n care sper s exceleze, dar conservnd n mentalitate i roluri tradiional feminine cum sunt cstoria i maternitatea. 3. Rolul crizei de opoziie i de ctigare a independenei n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii Criza de opoziia are ca efect ieirea din dependena infantil i ctigarea independenei caracteristice viitorului adult. Exist trei feluri de dependen: a) material-economic - dat de nevoia de mijloacele necesare subzistenei; b) emoional - dat de nevoia de confort afectiv, de afiliaie i apartenena la propria familie; c) de mentalitate - dat de sigurana aderrii la valorile vehiculate n familie, valori considerate ca fiind sigure i adevrate. Dobndirea independenei este un proces puternic condiionat de ceea ce societatea, familia, tnrul respectiv i implicit generaia sa, consider c nseamn independena. Prima care se dobndete este independena de mentalitate. Ea se realizeaz prin devalorizarea unor idei, deprinderi i obiceiuri considerate valide n copilrie, dar care acum sunt refuzate fiind apreciate ca nvechite i nesatisfctoare. Opoziia se ndreapt de fapt mpotriva stabilitii i uniformitii care regleaz viaa ntr-un mod banal, rutinier i meschin. Aceast opoziie constituie un semn al formrii propriilor aspiraii i al tendinei de definire prin ieirea din banal. Cu ct ritmul de schimbare a societii este mai accelerat, opoziia este mai intens i conflictul ntre generaii mai pronunat, (n societile tradiionale acest conflict era mult mai redus, adesea mai degrab latent dect manifest.) Independena emoional este un proces frmntat i dificil, iar dobndirea ei se obine greu, mai ales de ctre fete. La nceputul adolescenei relaiile afective cu prinii trec printr-o etap critic. Tinerii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale, cu att mai mult cu ct aceast afeciune traversase deja conflictele intense legate de ctigarea independenei de mentalitate. Dragostea prinilor i pare adolescentului ca fiind lipsit de intensitate. Momentele de neatenie sau ignorare sunt considerate dovezi ale lipsei de afeciune, dup cum i momentele de grij sau interes pronunat din partea prinilor sunt percepute ca intrusiuni obositoare i neavenite n viaa personal sau ca acte fcute din rutin i obligaie. Deasemenea, relaiile dintre prini i apar tnrului ca fiind plate, banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea emoional extrem de rnare i plin de aspiraii a adolescentului nu mai gsete satisfacere n cadrul familiei. Ateptrile sale foarte nalte pe plan afectiv se vor orienta spre zone mai aductoare de mplinire i tnrul se va desprinde de zona emoional familial, devenit insuficient pentru a-i satisface nevoia de investire afectiv. Independenta material este aceea care se obine cel mai greu, att de ctre fete ct i de ctre biei. De-a lungul adolescenei i mai ales n adolescena prelungit, dependena material-economic devine tot mai greu de suportat, cu toate c ea creeaz i condiii de exercitare a unor acte de independen (prin micul buget personal pe care tinerii l au la dispoziie). Pentru c este practic imposibil de realizat n condiiile meninerii statutului de elev, independena material se va integra ca o aspiraie n cadrul orientrii vocaionale spre o. profesie, alimentnd proiectele de viitor ale tinerilor. 4. Rolul conturrii identitii vocaionale n dezvoltarea contiinei de sine si a personalitii

62

Identitatea vocaional se refer la profesia pe care tnrul hotrte s o practice i descoperirea ei presupune autodescoperirea propriilor capaciti i incapaciti. De regul, identitatea vocaional se contureaz n primul rnd n funcie interese i abia apoi n funcie de aptitudini, excepie fcnd cazurile unde se manifest aptitudini speciale certe i a cror cultivare a nceput nc din copilria mic. Conturarea unei vocatii ncepe n preadolescent prin descoperire a unor interese i continu la adolescent, fie prin pregtire cognitiv activ (nvare colar) pentru un domeniu de nvmnt universitar, fie pregtire profesional activ pentru nvarea unei meserii, n mod curent, oamenii consider c majoritatea profesiilor sunt accesibile n primul rnd prin efort intelectual i practic, i apoi datorit unor aptitudini specifice. O importan deosebit o are presiunea social profesional exprimat n solicitrile societii pentru anumite profesii. n stabilirea identitii vocaionale intervin i alte elemente, cum ar fi moda sau aspiraiile pe care le are familia i cercul social n care familia este integrat. De asemenea, preferina pentru unele obiecte de nvmnt constituie adesea un punct de plecare pentru orientarea spre anumite identiti vocaional-profesionale. n identificarea vocaional-profesional a fetelor sunt implicai n mai mare msur factori subiectivi-individuali ca: solicitrile emoionale ale muncii, timpul liber ce rmne dincolo de exercitarea profesiei, elegana i curenia meseriei, ambiana fizic n care ea se desfoar. La biei decizia este preponderent influenat de factorii sociali, care-i orienteaz mai ales spre meseriile tradiional masculine i spre cele avantajoase material. 5. Rolul aprecierii celorlali n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii Aprecierea celorlali, n special a colegilor i profesorilor, constituie un reper de confruntare cu propriile opinii asupra valorii personale. Dac contiina de sine este mai nalt dect atitudinea evaluativ a celorlali, tnrul se simte neneles, devine izolat i depresiv i caut forme de exprimare care s-i aduc acceptare i admiraie. Pe acest fond pot s apar conduite teribiliste i amplificri excesive ale crizei de originalitate; acestea sublimeaz uneori n diverse creaii (poezie, literatur, plastic), dar pot duce i la acte de indisciplin sau la conduite deviante. Tinerii cu contiin de sine ridicat i cu valorizare nalt din partea celorlali se implic dinamic n realizarea a numeroase proiecte, sunt activi i sociabili, privesc cu ncredere viitorul i au n general mai puine frmntri interioare. Ei rmn ns adesea cantonai ntr-un model larg acceptat social, confortabil dar mediu, netinznd spre realizri de excepie. Tinerii cu contiin de sine sczut, indiferent de aprecierea celorlali, nu manifest iniiativ, nu vor s supere sau s greeasc, sunt retrai, au dificulti de relationare i triesc tensionat toate aceste dificulti personale pe care i le percep. II. Individualizarea ca proces de ncheiere n linii mari a formrii personalitii De-a lungul preadolescentei i mai ales n adolescen individualizarea se realizeaz progresiv, n direct legtur cu formarea deplin a contiinei de sine. Individualizarea are ca efect dobndirea identitii proprii fiecrei persoane i odat cu ea se constituie pe deplin Eul fizic, Eul psihic i Eul social, proces care are loc pn la sfritul adolescenei prelungite. 1. Individualizarea fizic - constituirea Eu-lui fizic - este procesul prin care se dobndete identitatea fizic. Elemente componente ale Eu-lui fizic apar nc din anteprecolaritate dar acum are loc definitivarea sa prin asimilarea noii scheme corporale, rezultat n urma creterii fizice i maturizrii sexuale. 2. Individualizarea psihic - constituirea Eu-lui spiritual - este procesul prin care se construiete identitatea spiritual cu toate particularitile sale intelectuale, motivaional-afective, de personalitate i comportament. 3. Individualizarea social - constituirea Eu-lui social (se mai numete i individualizare relaional) este procesul prin care se dobndete identitatea social. Eul social ncorporeaz diversele statusuri ale tnrului (elev, coleg, fiu, prieten, actor n formaia de teatru...) i rolurile care decurg din ele. Prin intermediul acestora individul uman se poziioneaz n cmpul relaiilor sociale. Eul social este totodat depozitarul prestigiului, recunoaterii i consideraiei de care se bucur persoana n mediul su i care i confer acesteia o identitate anume. Individualizarea social se face n contextul deplasrii relaiilor tnrului din zona familiei n cea a grupului. Ca urmare a creterii experienei sociale preadolescentul devine tot mai nesigur pe hotrrile sale i ale familiei n legtur
63

cu rezolvarea unor probleme de via care lui i se par capitale, n cutare de soluii pentru frmntrile sale, el ncepe s constate c valorile oferite de familie nu funcioneaz ca adevruri absolute i c exist numeroase alte posibiliti pe care ea nu le ia n calcul. Familia i apare tot mai mult ca un univers restictiv, nchistat n abloane, nerezonant cu el i incapabil s-1 neleag. Pe acest fond familia pierde prioritatea n faa grupului care devine tot mai important n viaa preadolescentului, n calitatea sa de rezonator perfect cu strile sale afective. Deja la 11-12 ani copilul ncepe s aibe iniiative i s-i lrgeasc treptat regimul de independen, gsind un suport n grupul care i accept iniiativele i-l securizeaz n faa nelinitilor pe care le ncearc. Acest proces se va amplifica n adolescen cnd tnrul va fi tot mai atras de petrecerea timpului liber cu prietenii i colegii, avnd loc o anumit insensibilizare la cerinele familiei care se devalorizeaz relativ pentru el. n familie ncep s se modifice solicitrile fa de tnr - uneori el este considerat copil, i se impun conduite de ascultare i i se contest dreptul de a decide, alteori i se atribuie responsabiliti corespunztoare unei ieiri din copilrie. Fa de aceast incertitudine de status i rol trit n familie, opoziia tnrului ncepe s creasc i el se va simi tot mai bine n grupul de prieteni care-1 valorizeaz ntr-un mod mai cert i coerent, i n care nelinitea, exuberana i uneori agresivitatea sa rezoneaz cu ale celorlali. Adolescentul are o dorin pregnant de afirmare personal care este expresia intensei sale socializri. n adolescena prelungit tinerii, fie c sunt integrai n forme de munc sau i continu pregtirea colar, dispun de o identitate relaional care i plaseaz ntr-un mod clar n cmpul relaiilor sociale. n aceast etap, n care independena le-a fost deja recunoscut i acceptat de ctre familie, are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceasta i o restabilire a raporturilor apropiate, dar de pe alte poziii, de egalitate i nu de acceptare a dominrii.

64