Sunteți pe pagina 1din 8

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006

297

Eficiena utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ


Liliana-Violeta Constantin Colegiul National Elena Cuza e-mail: lilianaaa29@yahoo.com sau liliana2009constantin@yahoo.com Livia Dinica Inspectoratul colar al Municipiului Bucuresti
Abstract:
Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie. Existena fiecrui individ n parte, ca i a ntregii societi n ansamblul ei, capt deci un ritm din ce n ce mai alert, devine tot mai marcat de necesitatea cunoaterii rapide, complete i corecte a realitii nconjurtoare, pentru ca luarea deciziilor s fie fcut ferm, oportun i competent. Aceasta duce inevitabil, la creterea volumului de informaii ce trebuie analizat, la necesitatea stocrii i prelucrrii acesteia, deci la necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi ct i n procesul instructiv-educativ. Tehnologiile digitale nu trebuie s reprezinte o simpl adugare n planul de nvmnt, ele trebuie s fie integrate deplin n serviciul educaiei la toate nivelurile sistemului colar. Actorii educaionali trebuie s fie formai pentru a face fa schimbrii, incertitudinii i inovrii. Complexitatea crescut a colilor i mediilor de nvare de astzi sugereaz nevoia realizrii ntr-o nou manier a activitilor educaionale. De aceea lucrarea prezint avantajele i limitele utilizrii TIC n procesul de nvmnt i o analiz asupra eficienei utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ.

1. Avantaje i limite ale utilizrii calculatorului n procesul de nvmnt


Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa l ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai bine pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu. Deci, introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul. Aceast schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective : 1. Creterea eficienei activitilor de nvare 2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual

297

298

Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile acestora, de atmosfera din clas i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de lucru elaborate. Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas. Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje : 1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid 2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific 3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea 4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor 5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare 6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei 7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent 8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate 9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului 10. Dezvoltarea culturii vizuale 11. Formarea deprinderilor practice utile 12. Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar 13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele 14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii 15. Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme elevul i gaseste singur rspunsul pentru o problem concret 16. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei) 17. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii 18. Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu

298

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006

299

observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui elevii i profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar experimentul virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi. Dei efectuarea experimentelor reale este extrem de util deoarece aa cum spunea un proverb chinez: o imagine nlocuiete 1000 de cuvinte, pregtirea i realizarea acestora consum timp i material didactic. n acelai timp, calculatorul, construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor studiate, permite verificarea soluiilor unor probleme sau identificarea condiiilor optime de desfurare a unui nou experiment. De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor, pentru tehnoredactarea unor referate. Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. Calculatorul permite crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi, sau cu statut de instrument de testare a nivelului cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi, mbuntirea procesului de conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii elevilor. Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile elevului impune desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel. Elevul poate parcurge materialul avut la dispoziie n ritmul propriu i numai este nevoit s rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s gndeasc logic i s localizeze informaia de care are nevoie. Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc exact la ce nivel este situat, s i recunoasc limitele i posibilitile. Astfel se dezvolt contiina de sine i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat devenind astfel o fiin capabil de autoinstruire. Utilizarea calculatorului i a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n favoarea unor activiti de nvare care s implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale didactice necesare studiului. Se dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun ntrebri, s cerceteze i s discute probleme tiinifice care le pot afecta propria via. Ei devin persoane responsabile capabile s se integreze social. n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de capriciile profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de stres i emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite. Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html. Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective turistice), a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice elaborate de ei i de profesorii lor, de informare (subiecte i bareme de corectare pentru

299

300

Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

diferite examene i concursuri colare, manifestri tiinifice i cultural artistice, cri i reviste colare, cursuri de pregtire i perfecionare pentru elevi i pentru profesori, grafice de desfurare a olimpiadelor i examenelor, documente oficiale, forum de discuii, note ale elevilor i date despre activitatea lor n coal, anunuri i mic publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opionale, faculti i colegii).

De asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice, reviste, teste, diferite programe i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare, dicionare on-line, activiti educative interactive care s antreneze copii de pe ntreaga planet.

Figura 1. Pagin web realizat de elevi

Figura 2. Proiecte realizate de elevi

300

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006

301

Instruirea i nvarea bazat pe Web (Web-based learning) ofer astfel elevilor interactivitatea (posibilitatea schimbului de preri, opinii, materiale), mediu multimedia (matrialele prezint cel puin doua elemente multimedia: text, grafic, audio, animaie, video etc), mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau aplicaii), mediu sincron i asincron de comunicare, independena fa de echipamente, distan i timp (elevii pot utiliza orice calculator conectat la Internet i pot comunica cu persoane din orice col al lumii). Se poate spune deci c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint cea mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal. Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul de nvmnt este ngreunat de lipsa unor softuri de foarte bun calitate, de imposibilitatea adaptrii softurilor strine programelor colare romneti, de costurile foarte ridicate, de lipsa unui personal specializat i a dotrilor corespunztoare, de rezistena la schimbare a cadrelor didactice, a elevilor, a prinilor. Dei avantajele utilizrii TIC n educaie sunt numeroase, elevul nu trebuie transformat ntr-un robot care s tie doar s foloseasc calculatorul. El trebuie s realizeze atunci cnd este posibil experimentele reale, deoarece i dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, rbdarea, atenia, abilitile practice. De asemenea, educaia nu se realizeaz numai prin simpla dezvoltare intelectual. Tot att de important este i necesitatea educaiei pentru via, tot ceea ce genereaz interes i cunoatere. Deci nu se poate pune problema nlocuirii profesorului cu calculatorul. Acesta trebuie utilizat doar pentru optimizarea procesului instructiveducativ, n anumite etape. Deoarece softul educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale elevilor, profesorul va deine ntotdeauna cel mai important rol n educaie! Utilizarea calculatorului n coal nu trebuie s fie limitat doar la un anumit domeniu de exemplu informatica; calculatorul trebuie s-i gseasc loc i n cadrul altor discipline, ntr-un mod raional i bine gndit!

2. Eficiena utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ


Pentru a realiza o analiz asupra eficienei utilizrii TIC n procesul instructiveducativ am interdievat 235 elevi din care 130 fete i 105 biei. Rezultatele sunt prezentate mai jos: 1. Avei calculator personal? a. Da 62,98% 106 elevi b. Nu 37,02% 87 elevi 2. tii s utilizai calculatorul? Rspunsuri date de elevii care au calculator personal a. Foarte bine 60,37% 64 elevi b. Bine 29,24% 31 elevi c. Puin 7,54% 8 elevi d. Deloc 2,85% 3 elevi Rspunsuri date de elevii care nu au calculator personal a. Foarte bine 1,14% 1 elevi b. Bine 13,79% 12 elevi c. Puin 36,78% 32 elevi d. Deloc 48,29% 42 elevi

301

302

Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti


3. Unde ai nvat s utilizai calculatorul? a. La coal b. Acas, rude, prieteni c. Alte cursuri 17,90% 34 elevi 70,00% 133 elevi 12,10% 23 elevi

4. La ce este bun calculatorul? a. Pentru a nva ceva nou, pentru a v documenta 71,06% 167 elevi b. Pentru divertisment 28,94% 68 elevi

5. Utilizai serviciile Internet? a. Da 75,74% 178 elevi b. Nu 24,26% 57 elevi 6. Ct de des folosii calculatorul ? a. n fiecare zi 88 biei 83,80%, 79 fete 60,76% b. Sptmnal 10 biei 9,52%, 39 fete 30,00% c. De cteva ori pe lun 7 biei 6,68%, 9 fete6,94% d. De cteva ori pe an 0 biei 0%, 3 fete 2,30%

7. Credei c este util calculatorul n procesul instructiv-educativ? a. Da 82,97% 195 elevi b. Nu 17,03% 40 elevi

302

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006

303

8. Enumerai cel puin trei motive pentru care considerai c este util folosirea calculatorului la clas. Cele mai frecvente motive au fost: a. Scurteaz timpul de nvare, de nelegere a noiunilor prezentate, de efectuare a calculelor, a graficelor i a tabelelor etc b. Leciile devin mai atractive c. Se pot realiza experimente greu de efectuat n laborator d. Verificarea cunotinelor este mai obiectiv e. Dezvolt creativitatea, gndirea, spiritul de competitivitate etc 9. Enumerai cel puin trei motive pentru care considerai c nu este util folosirea calculatorului la clas. Cele mai frecvente motive au fost: a. Dotarea insuficient a colilor cu calculatoare b. Lipsa unor softuri de bun calitate c. Lipsa experienei profesorilor i elevilor n utilizarea calculatorului d. Distragerea ateniei de la explicaiile profesorului datorit tendinei elevilor de a se juca e. Afecteaz sntatea i relaiile interumane 10. Credei c utiliznd calculatorul vei nregistra un progres la nvtur, o stagnare sau un regres? a. Un progres 69,36% 163 elevi b. O stagnare 25,10% 59 elevi c. Un regres 5,54% 13 elevi 11. La ce arie curricular este util folosirea calculatorului? a. Limb i comunicare 0,85% 2 elevi b. Matematic i tiine ale naturii 84,68% 199 elevi c. Om si societate 2,12% 5 elevi d. Arte 0,85% 2 elevi e. Educaie fizic i sport 0,00% 0 elevi f. Tehnologii 11,50% 27 elevi g. Consiliere i orientare 0,00% 0 elevi 12. Care modul ECDL v este cel mai util la coal? a. Concepte de baz ale tehnologiei informaiei 1,70% 4 elevi b. Utilizarea computerului i organizarea fiierelor 3,40% 8 elevi c. Procesare de text-Word 25,96% 61 elevi

303

304

Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti


d. Calcul tabelar-Excel elevi e. Baze de date-Access elevi f. Prezentri Power Point elevi g. Internet i pot electronic elevi 22,55% 1,28% 33,61% 11,50% 3 79 27 53

3. Concluzii
Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a calculatorului. Aceasta implic introducerea orelor de informatic i TIC la toate profilurile i la toate treptele de nvmnt. De asemenea ar trebui s se lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fie dotate cu calculatoare performante conectate la Internet, ar trebui realizate biblioteci de programe i sisteme expert n acord cu curriculum-ul colar n curs de reformare, iar promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui s posede pe lng cunotinele teoretice i practice aferente disciplinei studiate i abilitai de utilizare a TIC. Deci concentrarea pe utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor de ctre profesori i de ctre cei care nva devine o prioritate. De asemenea ar trebui realizate mai multe cercetri metodice privind implementarea TIC n educaie. TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea i de posibilitile elevului. Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care triete. n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt de calitate i pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de predare, nvare, evaluare ct i metodele moderne!
BIBLIOGRAFIE [1] Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004. [2] Romi Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti 2004. [3] Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003. [4] http://www.google.com/ [5] http://www.yahoo.com/

304