MEJORA DE LA COMPETENCIA BSICA EN LECTURA PARA PRIMARIA Y E.S.O.

El objetivo de este trabajo es mejorar la competencia bsica de la lectura en el a lumnado e introducir cambios en la metodologa empleada. La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensin. Un buen lecto r o lectora debe dominar ambos. Estas orientaciones constan de cinco apartados y estn basadas en las investigacio nes y trabajo desarrollado por Jess Prez Gonzlez. 1Mejora de la comprensin lectora. Componentes de la misma y enseanza de est rategias que la facilitan. 2Mejora de la fluidez lectora. 3Ejercicios prcticos de sesiones de clases en donde se trabajan ambos aspe ctos. 4Indicaciones sobre como evaluar el proceso lector en nuestros alumnos y alumnas, Este aspecto es bsico para realizar programas de mejora de la lectura en nuestro centro. 5La ltima parte va dirigida al profesorado que est enseando a leer y escribi r en el segundo ciclo de Infantil, primer ciclo de Primaria o a alumnado que no conozca nuestro idioma y deba iniciar este proceso en cursos posteriores.

MEJORA DE LA COMPETENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA La mejora de la comprensin lectora no se produce, leyendo simplemente. Hay que e nsearle al alumnado una serie de estrategias que se lo facilite .Con estas estra tegias mejora la comprensin sobre todo del alumnado que tenga dificultades. La comprensin lectora consta de tres elementos: literales, interpretativos y crtic os. Hay que trabajar estos tres aspectos. Tradicionalmente solo se trabaja las preguntas literales en las que el alumnado tiene que recordar de memoria lo ledo . De esta forma no se mejora la comprensin lectora. PASOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN 1Seleccionar el texto que se va a utilizar. Tiene que ser un texto que en see un valor, debe de tener un mensaje. Cuando se entiende lo ledo lo que hacemos es reconstruir el mensaje que el autor o autora quiere darnos. Adems un alto porc entaje de los vocablos utilizados en el texto debe ser de utilizacin frecuente y un pequeo de vocablos desconocidos. 2Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptada s al curso. Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las p reguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre lneas. Ayuda n mucho ms que las anteriores a mejorar la comprensin. Preguntas valorativas. Son preguntas de carcter crtico en las que el lector o lect ora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Depend en del sistema de valores que tenga cada uno o una.. 3- Seleccionar la estrategia que queremos que el alumnado aprenda. La fo rma de ensear la estrategia es la siguiente: METODOLOGA El profesor o profesora hace de modelo para el alumnado. Primero explica la estrategia que va a ensear Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo.

Realiza ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Prctica guiada) El alumnado prctica la estrategia de forma individual. (Prctica independie nte) Tambin pueden realizarse ejercicios por parejas ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN Son nueve: 1PREVIEWING. Consiste en : a) Prediccin. Sirve para motivar hacia la lectura y ensear al alumnado a real izar predicciones basndose en el ttulo del texto o las ilustraciones del mismo. Ej . El texto se titula las alas sirven para volar, se realizan hiptesis de lo que pie nso que tratar como del vuelo de las guilas, de cmo aprenden a volar los pjaros etc . b) Informacin previa: El educador o educadora anticipa informacin sobre la qu e se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo lo que vamos a leer trata so bre una injusticia o abuso que.. 2. QUESTIONING. Hacerse preguntas. Para lograr la comprensin de lo que leemos es preciso que el lector o lectora se haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. Qu le pasaba al hombre?, Por qu estaba tri ste?.......... 3. CONECTIONS. Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora co n lo que hay en el texto, medio prximo etc. Ej. Alguien ha ledo un libro parecido?, Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?

5. VOCABULARY. Hay que programar que vocabulario se quiere ensear al alumnado y disear una estrategia para su aprendizaje. El alumnado puede tener un cuaderno pe queo, de bolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo . Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez en cuando el profesorado pued e preguntarlo. En cada lectura, el vocabulario que el profesor o profesora quier e que se aprenda es puesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y todas se exp lica que quiere decir y se aade a la libreta de vocabulario nuevo. Hay que ir ha ciendo muchas referencias al vocabulario que se va adquiriendo. 6- MONITORING. Ensear al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre s i est entendiendo lo ledo o no. l o ella han partido de una hiptesis sobre la lectur a, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy til para mejorar la concentracin en l a tarea. 7- SUMMARIZING. Resumir las ideas principales. Al alumnado se le va enseando a ir extrayendo las ideas principales prrafo a prrafo. 8- INFERRING. Se le ensea a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no est indicado explcitamente en el texto. 9-EVALUATING. Valoracin crtica del proceso realizado. MEJORA DE LA FLUIDEZ LECTORA Fluidez significa leer con precisin, ritmo y expresividad. Cualquier programa de mejora de la fluidez tiene que trabajar por tanto estos tres aspectos. Hasta 4 de Primaria correlaciona positivamente fluidez y comprensin lectora. Es decir, el a lumnado con buena fluidez, tiene buena comprensin de lo que lee. A partir de 4 P e st correlacin se va haciendo cada vez menos intensa hasta incluso hacerse negativa en la ESO. Por tanto a partir de 4 hay nios y nias que su fluidez lectora puede se r adecuada pero no su comprensin y al contrario.

4 VISUALIZING. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Con nios y nias hasta 4 de Primaria funciona bien dibujar el mensaje principal.

METODOLOGA 1LA LECTURA REPETIDA. Es un procedimiento parecido al utilizado por los deportistas. stos entrenan repi tiendo el ejercicio para mejorar los tiempos o la tcnica, lo repiten una y otra v ez. Est comprobado que a la 4 o 5 lectura de un mismo texto, se producen efectos fu ndamentales en la mejora de la fluidez lectora. Esta actividad es tediosa. Para mejorar la motivacin, es positivo explicarle al alumnado que ocurre en su cerebro cuando se est leyendo y como se puede mejorar. Se les ensea a evaluar la lectura (precisin, ritmo, expresividad y comprensin) y se prctica con el adulto y otros alu mnos y alumnas. Cuando lo dominan se introduce la estrategia de lectura repetida . Es muy til que el alumnado lea una lectura a todos los familiares que pueda y cada uno de ellos o ellas lo firmen. Procedimiento a) Seleccin y entrega del texto b) Lecturas repetidas del texto ante otras personas como familiares o amigo s que firman despus de su lectura. c) Otra forma es entregar un texto con el nmero de palabras por minuto que d ebe de haber ledo y se le pide que hasta que no lo lea en ese tiempo tiene que se guir leyndolo. 2LA LECTURA ASISTIDA. Las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologa de lee t, luego sigue t, d ividiendo la lectura en trozos, mejore la fluidez en alumnado con dificultades. Para que se produzcan mejora en la fluidez hace falta que el alumnado imite a un modelo despus de orlo.. Procedimiento: a) Lectura del texto por el maestro o maestra. Tambin puede ser odo en una cinta g rabada y la van parando repitiendo las frases o sealando las palabras (esto sirve especialmente para alumnado mal lector o dislxico). Mientras que se produce la l ectura del modelo, se va explicando el vocabulario que no se conozca e incluso e l adulto puede hacer algunas aclaraciones a la lectura. b) El alumnado lee repitiendo las frases que ha ledo el profesor o profesora. Se puede leer alternativamente profesorado y alumnado cambiando los prrafos. Esta tcn ica se utiliza mucho con el alumnado con problemas lectores. c) Se puede tambin leer por parejas. Se le pide al alumno o alumna que evalen la f luidez del modelo o de otros compaeros o compaeras, as se le hace consciente de los procesos lectores y se les motiva para su mejora. d) Otra modalidad es utilizar la lectura coral. El adulto va leyendo y toda la c lase junta lo va repitiendo. E) A veces los modelos pueden ser alumnos o alumnas que se han entrenado en la l ectura de un texto en su casa. 3- LA LECTURA EXPRESIVA Es muy til utilizar la lectura teatral en la que intervienen varios personajes c on cargas emocionales. El profesor o profesora lee ante el alumnado y les hace v er las emociones presentes en los personajes. Asigna distintos personajes al alu mnado y estos ensayan repetidas veces la lectura. Otra variante es la lectura radiofnica (leer en un programa de radio o simular qu e se est) o utilizar al alumnado como modelo de s mismo, para ello graba sus propi as lecturas y luego las escucha evalundose y volviendo a practicar. RESUMEN. Los buenos o buenas lectores tienen una buena comprensin y fluidez lectora. La comprensin tiene tres componentes: literal, interpretativo y valorativo. Para mejorar la comprensin lectora es necesario trabajar los tres componentes e inclus o principalmente los dos ltimos. En Espaa tradicionalmente se ha trabajado casi ex clusivamente la lectura literal o memorstica. Adems para comprender los textos se deben de ensear una serie de estrategias. La fluidez lectora consta tambin de tres

componentes, precisin (capacidad de reconocimiento automtico de las palabras dent ro de un texto y de los fonemas dentro de las palabras), ritmo (velocidad lector a) y expresividad. Para mejorar la comprensin y fluidez se debe de utilizar una m etodologa en la que el adulto primero haga de modelo, luego practique con el alum nado guindole y por ltimo se hagan prcticas individuales. A continuacin se presentan varios ejemplos de clases prcticas de mejora de la lect ura englobando tanto la fluidez como la comprensin. 3EJEMPLOS DE PREGUNTAS LITERALES, INFERENCIALES Y VALORATIVAS Selecciono un texto que transmita un valor. Las preguntas tienen que ir dirigida s a mostrar dicho valor. TEXTO: LA MUJER QUE SE COMI LAS DOS GALLINAS Qu costumbres tenan los bereberes con los visitantes?. Literal. Era la mujer tan hospitalaria como su marido?. Inferencial Se comport bien el forastero cuando el nio se puso a llorar?. Valorativa Quin se comport peor?, El bereber, el forastero o la mujer?. Valorativa. Era una familia nmada la del bereber y su mujer?. Inferencial TEXTO ESTS DESPEDIDA! Literales Qu haca la madre de Edward cuando l se iba a la cama? Qu le dio de cenar esa noche a Edward? Donde dejaba el nio la ropa cuando se acostaba? Qu le cont a sus compaeros y compaeras del colegio? Por qu lleg tarde al colegio? Inferenciales Por qu se fue la madre de la casa? Qu podra haber hecho Edward para que su madre no se fuera? Y el Padre?, Colabora en las tareas domsticas? Por qu ofrece el hamster a sus amigos o amigas? El problema de Edward se da en ms casas? Valorativas Crees que le sirvi al nio la leccin que su madre le dio? Te parece normal que alguien tenga solamente derechos y no deberes? Te parece bien que haya gente que se comporte como Edward?........... EJEMPLOS DE UNA CLASE PRCTICA. Enseanza de la estrategia de inferencia.

1Seleccin de un texto que ensee un valor. En nuestro ejemplo Las alas son pa ra volar de Jorge Bucay. 2Se les explica al alumnado la estrategia que le vamos a ensear, en este c aso la de inferencia. 3Partimos de la estrategia de PREVIEWING para motivar y dar informacin pre via Explicamos quien es Jorge Bucay y para que utiliza sus cuentos. Posteriormente, Habis ledo algn cuento alguna vez?, Deca algn mensaje?, Este ttulo, Qu nos querr e qu ira el cuento?, Vamos a hacer hiptesis, yo creo que va a hablar de los patos, y t? 4Das antes de la lectura, se le entrega a dos alumnos o alumnas de la clas e el texto y se les pide que lo ensayen para leerlo. Cada uno o una lee un trozo . El da de la actividad los alumnos o alumnas encargados de la tarea lo leen 5El profesor o profesora sirve de modelo de la estrategia. el cuento nos dice la intencin que tiene?, qu querr decir? Sirviendo de modelo se exp

lica que significa en el cuento las alas, abismo, volar, y si me caigo? Todas l as palabras y frases de las que vamos a realizar inferencias estn subrayadas en e l texto que le damos al alumnado. En esta lectura las alas significan otra cosa diferente a las alas de los pjaros, Qu pensis que son?, el empeo para resolver los p roblemas Y volar?, El intento para resolverlos Y el abismo?. El profesorado real iza estas inferencias solo y sirviendo de modelo. 6Se realiza las inferencias de las siguientes palabras o frases subrayada s entre todos y todas. Qu quiere decir si me caigo?, y que te hagas rasguos?, Para qu se necesita volar?, Qu simboliza el chichn?, Hay que asumir riesgos en la vida?, Quine s son los estrechos de mente? 7El alumnado realiza solo las dos ltimas inferencias: Se le ayuda pidiendo que coloquen dos cabeceras. Los que solo caminan son Los que vuelan son A continuacin le doy vocablos como: atrevidos, soadores, luchadoras, cmodos, esforz ados, arriesgadas, idealistas, resignadas, pobres de espritu, vulgares, conformis tas Tienen que ubicar el adjetivo debajo de la cabecera. Al realizar esta activida d estn realizando inferencias solos y solas. 8- Conections. Conectamos el texto con el mundo real. conoces a alguien que no se haya dado cuenta de que puede volar?, te ha pasado alguna vez que has tenido mied o a volar?, con qu amigos o amigas ests ms de acuerdo, los que frenan o estimulan? Po r qu?, Ests o no ests de acuerdo con el padre? 9- Haz un resumen con el mensaje del cuento. Dos renglones. Summarizing. Ej., Se ra algo as como hay que luchar cuando se tiene un problema 12EJEMPLO DE UNA CLASE PRCTICA: TEXTO QU NIO! OBJETIVO: aprendizaje de la estrategia Questionig

3METODOLOGA 41- Previewing. Motivamos hacia la lectura y enseamos al alumnado a realiz ar predicciones. La lectura se llama Qu nio!, de que puede tratar?, yo pienso que nos va a contar la historia de un nio muy valiente y solidario que ayuda a los dems y realiza algo de mucho valor. Alguien piensa lo mismo?, podra significar otra cosa?, A quin se le ocurre?. Efectivamente, podra tambin ser todo lo contrario. Un nio muy travieso o mal educado que estn hartos de l El texto que vamos a leer, refleja uno de los problemas ms importantes que nos encontramos en los colegios, institutos, trabajos, tiendas etc. hoy en da. Se trata de la tirana, del abuso de unas personas sobre otras, del aburrimiento, de l pensamiento que el dinero lo puede todo 2. Trabajamos la fluidez verbal. El profesor o profesora hace de modelo leyendo el texto entero. Luego varios alumnos y alumnas leen prrafos del texto in tentando imitar la lectura del adulto.

3. Enseamos la estrategia de Questioning. hoy vamos a aprender una estrate gia muy importante que nos ayuda a comprender lo que leemos y a estudiar. Os acor dis de la ltima pelcula que habis visto?, Recordis mejor la pelcula que el tema que o habis estudiado?, Por qu nos acordamos de la pelcula mejor?. Entre otras cosas, nos acordamos mejor porque cuando vemos una pelcula, nos vamos haciendo preguntas de forma inconsciente, no nos damos cuenta de ello pero pensamos De que es la peli? , de miedo, amor, aventuras, policaca. Quien es el protagonista?, Qu le sucede al pro tagonista?, quines son los buenos y los malos? Cuando leemos, es importantsimo que nos vayamos haciendo preguntas que nos vayan aclarando lo que sucede. As nos ente raremos mejor y lo recordaremos tambin mejor. En este texto, Quin es el protagonist a principal? El nio, hay ms protagonistas? El padre. qu hace el nio?, qu hace el pad , cul es el tema o mensaje de la lectura?, el nio, cmo era?, brbaro y arisco, Por qu as?. Las respuestas a estas preguntas las va realizando el adulto

4. Se realizan todos y todas juntos, preguntas sobre la lectura. Se comp ara con las preguntas que nos haramos si fuera una pelcula. Incidimos en preguntas sobre las palabras que estn en negrita. magnate regalado, frustracin. Para ayudarles realizar las preguntas, se pegan etiquetas en la frente de diferentes alumnos y alumnas con los determinantes por, qu, para qu, quin. etc. Se van formulando pregun tas grupales que incluyan dichos determinantes. 5-Prctica independiente. Se colocan en parejas. Uno o una hace de periodi sta y otra de magnate. El o la periodista tiene que hacerle preguntas sobre si todo en la vida se consigue de forma rpida, si con el dinero se puede comprar todo, s i los dems deben de darle lo que pide sin dilacin por ser rico y poderoso, si no con sigue todo lo que quiere que hace y si su hijo se parece a l. 6-Conections. Conectamos el texto con el mundo real.conocis a nios o nias qu e se comportan as?, cmo lo estn educando sus familias?, pensis que los padres que dan todo lo que sus hijos e hijas le piden son buenos padres o madres?, te ha pasado alguna vez que por muchos juegos que tuvieras estabas aburrido?, cundo te pregunta n qu quieres para tu cumpleaos?, sabes siempre la respuesta o te cuesta trabajo?, cun do has conseguido algn objeto, eres mucho ms feliz o al tiempo te cansas? 7- Summarizing. En una frase, vamos a resumir el tema principal de la le ctura.

5-

PRCTICA DE LECTURA: CUENTO DEL GUSANO DE LUZ SIN LUZ.

Objetivo: enseanza de la estrategia summarizing (resumir lo importante). 1Indicacin del objetivo que pretendemos con la sesin. Destacamos la importa ncia que tiene ser capaz de resumir en pocas palabras todo lo que quiere decir u n autor o autora. Decimos varias ventajas: estudiar mejor, comprender los mensaj es en Internet, peridico, pelculas . 2Previewing: se indica que muchos cuentos sirven para ensear aspectos impor tantes de la vida para que vivamos de forma ms alegre, justa, ayudemos a los dems. C onocis algn cuento que ensee algo? Se van comentando brevemente. El cuento que vamo s a leer, tiene un mensaje muy bonito, vamos a tratar de descubrir cual es ya q ue ese mensaje ser la idea principal. Descubrirlo nos har entender todo lo que lee mos y poder resumirlo en pocas palabras. Vamos a fijarnos en el ttulo, cuento del gusano de luz sin luz, Qu querr decir?, existen gusanos con luz?, y sin luz?, Cmo se aman los que dan luz?. De que tratar este cuento? Vamos a lanzar hiptesis,.., Yo pie nso que este cuento nos va a hablar de una lucirnaga que por alguna circunstancia se queda sin su luz. 3El adulto lee la lectura haciendo de modelo. Se va parando en el vocabul ario nuevo y lo explica. Posteriormente el texto se parte en tres trozos y vario s alumnos y alumnas lo van leyendo procurando imitar al adulto siendo rtmicos y e xpresivos. 4Enseanza de la estrategia. a) El profesor o profesora hacen de modelo y resume en pocas palabras el pr imer y segundo prrafo de la lectura. vamos a averiguar lo ms importante del primer prrafo, aqu somos policas del CSI investigando cual es la pista ms importante que n os ha dejado el autor o autora del libro. Cmo averigua la polica los delitos?, se va haciendo preguntas, van pensando y averiguando que pistas son las importantes y que otras pistas no sirven. En la lectura pasa igual, hay cosas que nos dice el autor o autora que son fundamentales y otras que no nos hacen tanta falta. Te nemos que averiguar Quin es el protagonista de este prrafo?, qu le pasa?, qu hace pa a solucionarlo? Bueno, el protagonista es la lucirnaga que se queda sin luz y pid e ayuda. En este caso pide ayuda a un electricista. Ya est, este prrafo nos indica que una lucirnaga, se queda sin luz y pide ayuda para solucionar su problema.. Va mos haber el segundo prrafo quin es el protagonista?, qu le sucede?, qu hace?, qu n? Aqu la lucirnaga pide ayuda a un veterinario, l le dice que su problema es debi do a la tristeza o cansancio y que vaya al mdico. Por fin hemos averiguado lo que ocurre. Ha perdido su luz por estar triste y cansada y pide ayuda. Este es el m ensaje principal de todo lo que hemos ledo.

b) Prctica guiada. Entre toda la clase extraemos las ideas principales de t odos los prrafos excepto el ltimo. Para ayudarles, en la pizarra escribimos quin?, q u?, por qu?, para qu? Y los nios y nias van contestando las preguntas que les lleve a xtraer la idea principal. Tambin se puede realizar aplicando la tcnica de visualiz ing, se imaginan la escena de lo que se ha ledo en el prrafo y la dibujan entre t odos y todas en la pizarra, completando los dibujos c) Prctica independiente. Ellos solos y solas tiene que resumir brevemente l a idea del ltimo prrafo. Se les pide que se imaginen la escena y se les entrega un dibujo incompleto de la misma, deben de completarlo y escribir la idea princi pal del prrafo, el dibujo les ayuda a entenderlo y diferenciar lo importante. d) Se le indica que la polica ya casi ha llegado al final del mensaje, queda unir todas las pistas de los prrafos, para ello vamos a pensar un poco ms 4. Inferring: Se hacen preguntas sobre lo ledo, especialmente de las palabr as en negrita. cuando el autor nos habla de la lucirnaga, se refiere solamente al a nimal o tambin nos puede estar hablando de los seres humanos?, hay seres humanos q ue pierden la luz?, por qu la pueden perder?, qu hizo la lucirnaga para recuperarla?, qu pueden hacer los seres humanos?, nos tenemos que tumbar en un divn?, qu querr dec r?, Podemos cortar la memoria con un bistur?, en realidad con la palabra bistur y a nestesiar, Qu nos querr decir el autor?, todos los seres humanos somos noctiluca?, t enemos luz y oscuridad?,por qu? 5. Conections:conocis a alguien que se haya quedado sin luz por estar triste?, qu hizo para mejorar?, alguna vez os habis quedado sin luz?, qu nos dice el autor que debemos hacer cuando eso ocurra? 6. Conclusin: es el momento de que cada uno y una escriba en dos lneas como mu cho cual es el mensaje que el autor nos ha querido dar en el cuento. Tenemos los mensajes de los prrafos, los leemos y pensamos todo lo que hemos hablado, qu nos h a querido decir?. Cuando lo tengis escrito me lo entregis para corregirlo. 7. Terminamos la clase haciendo una breve referencia a la estrategia que he mos aprendido y su importancia. EJEMPLO DE UNA CLASE PRCTICA DE COMPRENSIN LECTORA: TEXTO: QUIN AYUDA EN CASA? Objetivo: Enseanza de la estrategia de visualizing. Sirve para ayudar a visualiz ar el mensaje del texto. Ayuda a comprender mejor lo que se lee y a recordar lo que se estudia. Es muy til para alumnado con algn tipo de trastorno lectoescritor . Metodologa: 1. Explicacin de la estrategia y para que sirve 2. Ejemplificacin de la estrategia por parte del adulto. Demostracin prctica d e cmo se hace 3. Prctica guiada con el alumnado dirigida por el adulto. 4. Prctica independiente del alumnado. Duracin: una hora. Desarrollo de la sesin: 1Hoy vamos a explicar una estrategia que ayuda a entender los mensajes de los textos y a recordarlos. Alguna vez habis odo que una imagen vale ms que cien pa labras? Qu querr decir? Efectivamente, recordamos mejor las imgenes que las palabras . As si queremos entender y recordar algo, lo haremos mejor si utilizamos imgenes, dibujos, colores. Qu mtodo utilizan los tebeos?, Habis visto alguna vez chistes en peridicos o revistas que con una sola imagen critiquen algo?. Les enseo un chiste de Forges y a continuacin una carta del peridico que critique lo mismo. Cual de la s dos miris antes?, y cual recordaris?. 2Previewing: Vamos a practicar la tcnica con un texto llamado, Quin ayuda en casa? Con este ttulo yo pienso que va a tratar de una familia en la que hay algun os hijos o hijas que ayudan y otros no hacen nada. Alguien piensa otra cosa?, vam os a realizar hiptesis sobre de que tratar. Luego lo comprobaremos.. Esta historia

refleja uno de los mayores problemas causantes de estrs.., ansiedad, depresin e incl uso de separaciones de parejas. Vamos a ver de que se trata 3Lectura de la historia. El profesorado hace de modelo leyendo el texto. Posteriormente el alumnado por parejas va leyendo trozos del texto de forma alte rnativa. Ellos mismos pueden ir evaluando al compaero o compaera sobre la precisin, , ritmo y expresividad de la lectura 4Modelado de la tcnica:voy a centrarme en la primera parte de la historia. La leo de nuevo. Voy a cerrar los ojos un momento e imaginarme lo que he ledo. P ienso en un saln de una casa, un padre y un hijo tumbados en el sof y una madre trabajando para ellos, la madre est pasando con la tabla de la plancha y ellos es tn viendo la Tv. En la Tv. Sale algo, qu es?, Ahhh, s, sale un anuncio de una playa donde est todo hecho. Ya lo tengo. Ahora voy a dibujarlo esquemticamente en la piz arra. Ya est. El dibujo no tiene que ser una maravilla. Es suficiente que yo lo e ntienda y que sea breve, no es necesario tardar mucho en hacerlo. 5Prctica guiada: Bueno ahora vamos a hacer entre todos y todas la segunda parte. Vamos a leerla juntos y juntas. Ahora cerremos los ojos, vamos a imagina rnos lo que hemos ledo, qu sucede?, quin es la protagonista de este trozo?, efectivam ente la madre. qu les dice la madre?, qu cara tendrn al recibir la noticia?. Vamos a dibujarlo. Cada uno lo har en su sitio y luego lo vamos a realizar juntos y junta s en la pizarra 6Prctica individual: Ya queda en final de la historia. Tenemos en la pizar ra dos dibujos, en el primero la madre trabaja y ellos estn tumbados en el sof vie ndo la TV. Y bebiendo coca cola. En el segundo la madre les dice que se va a Ibi za sola. Qu sucede a continuacin. Vamos a leer la ltima parte cada uno o una solo y luego vamos a representar la escena con un dibujo, es importante que nos lo imag inemos y no hay que olvidar la conclusin a la que llegan el padre y el hijo. Cuand o finalizan se revisa. 7Preguntas que mejoran las inferencias, conexin con la realidad y realiza cin de valores:Qu os ha parecido la tcnica?, Creo que todo el mundo ha entendido per fectamente la historia y que con los dibujos a nadie se le ha olvidado verdad? Si hiciramos un examen de esta historia todos y todas sacaras una nota muy buena.. Vamos a comprobarlo: 6Pensis que esta historia es real y se produce en muchas familias? 7La habis presenciado alguna vez? 8Por qu la madre se va de vacaciones sola? 9Cmo se senta? 10Era comprendida por su marido e hijo? 11Por qu actuaban as? 12Qu hicieron cuando se quedaron solos? 13Cmo solucionaron el problema? 14Creis justo que una persona sea la que haga todas las tareas domsticas? 8. Conclusiones: Qu dibujo es el que representa el mensaje que el autor nos quera decir en su historia?, Cul es ese mensaje?. Efectivamente la conclusin final de t odo y el mensaje que nos quiere trasmitir el autor es hay que compartir las tarea s familiares entre todos y todas. y nuestras hiptesis del principio?, se han cumplid o?. A continuacin se nombran ejemplos prcticos en los que el alumnado puede utiliz ar la tcnica de visualizacin. EVALUACIN DE LA LECTURA Clsicamente se han utilizado test en los que importa la fiabilidad y validez. Es ms til para los centros escolares utilizar inventarios informales de la lectura en d onde comprobemos la precisin, ritmo, expresin y comprensin de nuestro alumnado para poder mejorarla y realizar un programa en el centro. Para ello es necesario lo siguiente: 1 Seleccionar pasajes de lecturas graduadas en dificultad por cursos (de 1 a 6 de Primaria y de 1 a 4 de ESO). Para ello se seleccionan textos diversos escalonados por dificultad. Un grupo de expertos comprueba y da su parecer sobre la seleccin . Es mejor que al principio sean textos narrativos, a partir de cuarto de Primar ia se pueden ir introduciendo algn texto expositivo. La evaluacin es ms precisa si

adems de los textos se incluye una lista de unas 20 palabras. Aproximadamente la mitad deben de ser palabras de uso frecuente y la otra mitad palabras de uso inf recuente y algunas pseudopalabras. 2- Se concretan los aspectos que se van a evaluar de la fluidez y comprensin y se realiza un procedimiento de registro de los mismos para que al profesorado le r esulte fcil y registrando la lectura de sus alumnos y alumnas (omisiones, adicion es, sustituciones, inversiones, repeticiones, silabeo, ausencia de entonacin y pa usas, velocidad y comprensin). 3- Se establecen los criterios de evaluacin para determinar el nivel que el alumn ado tiene en lectura. Este aspecto es fundamental para mejorarla ya que permite adaptar los textos y las actividades segn el nivel del alumnado, comprobar cuando estos mejoran e incluso realizar agrupamientos flexibles o trabajos en grupos s egn el nivel que tengan. Se pueden utilizar tres niveles: a) Nivel independiente. Cuando el alumno y alumna es capaz de hacerlo solo y sin ayuda b)Nivel instructivo. Necesita ayuda del profesorado en su trabajo. C) Nivel de frustracin. Su lectura es inferior a lo esperado para su edad. Niveles Fluidez Independientes Instructivo Frustracin Comprensin 99-100% 90-100% 95-98% 75-89% 90% o menos 50% o menos

Ejemplo una nia lee el 100% de las palabras del texto bien, estara en el primer ni vel, si falla entre dos y cinco palabras, se encontrara en el segundo etc. Estos tantos por ciento se pueden modificar segn lo que opine el profesorado. DIRECTRICES PARA APLICAR EL INVENTARIO INFORMAL DE LECTURA 1Seleccionar un texto adecuado a su nivel 2Pedirle al nio o nia que lo lea en voz alta 3Se codifican los errores mientras lo lee. 4Se preguntan las cuestiones literales, interpretativas y valorativas de lo que ha ledo (dos o tres preguntas de cada aspecto). 5Se aplican los criterios de nivel y se establece en cual de ellos estara 6Se programan actividades que mejoren la lectura en los niveles instructi vo y de frustracin segn lo explicado en la primera parte. METODOLOGA PARA LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA LECTORA. (ensear a leer y escribir) En el aprendizaje de la lectoescritura intervienen los siguientes factores: 1Lingstico. Se refiere al cdigo fonolgico y semntico que posea el alumno o alu mna. Es decir su lenguaje oral, el vocabulario y su capacidad para segmentar fra ses en palabras, palabras en slabas, slabas en letras, asociar y construir rimas, indicar palabras que comienzan con una letra etc. Es fundamental en infantil tra bajar todos estos aspectos ya que van a reducir y prevenir las dificultades lect oescritoras. Se deben de introducir programas de mejora del habla, vocabulario y de habilidades metalingsticas y darle prioridad absoluta a su enseanza. 2Praxias manuales. Afectan a la escritura por ello es bueno realizar ejer cicios en infantil que lo faciliten (picado, recortado, coloreado.) 3Gnosias visoespaciales. Diferenciar espacios, ordenar por tiempos 4La metodologa empleada en la enseanza. Se deben de seguir de forma cuidado sa los pasos para ensear las letras. En nios o nias con riesgo por presentar dificu ltades en el cdigo lingstico, actitud, praxias, razonamiento etc. se pueden generar problemas lectoescritores importantes al utilizar una metodologa inadecuada. Cualquier problema lectoescritor puede solucionarse en el tiempo oportuno. A par tir de cuarto de Primaria la reeducacin se complica y en cursos posteriores podra

hacerse irreversible el problema lectoescritor. PASOS DE LA METODOLOGA 1. Produccin oral del sonido que intentamos ensear. Enseanza del sonido que qu eremos ensear (cdigo fonolgico). El adulto es el modelo 2. Produccin del sonido por parte del alumnado. 3. Enseanza del grafema por parte del adulto. Ensea siendo modelo donde comie nza, como sigue y donde termina. Es necesario repetirlo muchas veces y hacer fre cuentes repasos. (Praxias) 4. Aprendizaje guiado del grafema por parte del alumnado. Hasta que no nos cercioremos que tenga adquirida la produccin del sonido y praxia del fonema no pa samos a otro. 5. A partir de aqu introducimos actividades de copia del fonema. 6. Cuando realice estas actividades bien pasamos al dictado. Aqu comprobamos si se ha adquirido el esteriotipo. 7. Pasamos a realizar ejercicios de sntesis. Formamos slabas mezclando el fon ema y grafa aprendida con las vocales. Repasamos la praxia del fonema y adems de e nsear donde comienza, como sigue y donde termina, enseamos como se enlaza con la v ocal. 8. Realizamos actividades metalingsticas: ejercicios orales de sntesis del fon ema aprendido con vocales, cambiamos las vocales de lugar, las mezclamos, vemos los cambios que producen en la lectura etc. Todos estos ejercicios se realizan d e forma oral. 9. Pasamos a otro fonema y repetimos el proceso. Al realizar las actividade s metalingsticas introducimos al final otros fonemas aprendidos. 10. Se realizan muchas actividades de repaso mientras se van aprendiendo ms f onemas. Es fundamental ir realizando ejercicios metalingsticos orales con las letr as que se van aprendiendo. 11. Formamos palabras con las categoras trabajadas, uniendo los procesos de l ectura y escritura. 12. Descomponer las palabras en slabas y grafemas correspondientes 13. Formar palabras a partir de slabas y letras dadas 14. Diferenciacin entre palabras que varan por alguna letra o slaba y asociacin con sus significados correspondientes. 15. Elaborar frases de complejidad creciente a partir de palabras dadas 16. Es aconsejable tambin la realizacin simultnea de los siguientes ejercicios de lenguaje oral, pues ayudarn al alumno a mejorar sus habilidades fonolgicas: act ividades de segmentacin de frases en palabras, reconocimiento del nmero de palabra s que compone la frase, omisin de la palabra final de una frase, de la final, inv ersin de palabras en la frase.... .El mismo ejercicio realizar con las palabras y las slabas