Sunteți pe pagina 1din 28

CUPRINS CAPITOLUL l - EVALUAREA EDUCATIV 1. Investigarea nivelului de dezvoltare a limbajului (fonetic, somatic, fluena verbal)-fia l,2,3 2.

Investigarea capacitii de a se orienta n spaiu - fia 4 3. Recunoatera propriului sex i a segmentelor din care este format corpul - fia ,6 4. Investigarea capacitii de concentrare a ateniei i a ateniei distributive - fia : 8,9,10,11,12,13 5. Investigarea capacitii de a memora - fia 14 6. Investigarea capacitii de nelegere i a flexibilitii gndirii - fia 15 CAPITOLUL II -NVAREA PERCEPTIV 1. Discriminarea vizual -fia 16, 17, 18, 19 2. Percepia formelor - fia 20-26 3. Percepia mrimilor - fia 27,28 4. Discriminarea relaiilor spaiale - fia 29 - 41 5. Discriminarea auditiv - fia 42-50 6. Dezvoltarea raionamentului perceptiv i a spiritului de observaie - fia 51-57 CAPITOLUL III - NVAREA VERBAL 1. Dezvoltarea i activizarea vocabularului - fia 58 2. Propoziia, acordul substantiv adjectiv, substantivul propriu - fia 59, 60,61 4. Adverbul - fia 64 5. Dezvoltarea capacitii de a comunica coerent - fia 65 6. Diminutivele - fia 66,61 7. Dezvoltarea capacitii de a povesti fluent - fia 68 8. Singular - plural; acordul subiect - predicat - fia 60, 70 9. Reproducere verbal ; vorbire (povestire independent) - fisa 71 10. Antonime - fia 72, 73 11. Funcia creatoare a limbajului - fia 74 12. Omonime -fia75 13. Limbajul creativ - fia 76 14. nelegerea verbal - fia 77 15. Fluent verbal - fia 78 CAPITOLUL IV - NVAREA CONCEPTUAL

1. Dezvoltarea capacit ii de nelegere i a flexibilitii gndirii - fia 79-80 . 2. Formarea i dezvoltarea deprinderii de a fi atent - fia 81, 82 . 3.Dezvoltarea abilitii de a memora - fia 83, 84, 85 . 4.Dezvoltarea sferei imaginative - fia 86, 87 5.Succesiune logic - fia 88, 89 6.Formarea capacitii de a generaliza i concretiza - fiele 90 107 8.Calculul aritmetic - fia 108-117 PAI MAI MICI l PAI MAI MARI PENTRU VIITORI COLARI (INSTRUMENTE FORMATIVE N VEDEREA STIMULRII DEZVOLTRII INTELECTUALE A COPIILOR NTRE 5-7 ANI) Ritmurile trepidante i contradictorii ale actualei evoluii (culturale, socio-economice i politice) impun noi ritmuri ale vieii. i n nsui miezul vieii se afl instrucia i educaia. Prin aceste acte de informare i formare se modeleaz noua structur psihic a copilului, nvmntul (grdinia, coala) este tiut - este un produs al societii care creeaz la rndu-i produse, prospectnd "piaa viitorului", astfel nscndu-se un fel de relaie cerere-ofert. nvmntul anticipeaz, fiind totodat predictiv. Azi, putem vorbi de o nou perspectiv educaional, copilul, subiectul muncii noastre, dezvoltarea lui psihic trebuind s fie altfel abordat i evaluat, n actul formrii trebuie s inem seama c procesele i nsuirile psihice ale copilului sunt o rezultant a diferitelor tipuri de intervenii sau numai influene modelatoare. Att la nivelul precolaritii, ct i la nivelul colaritii, se cer elaborate noi strategii ale nvrii, patrimoniul achiziiilor nefiind doar o sum de abiliti; trebuie selectate cu grij cunotinele ce vor fi predate n funcie de particularitile vrstei i de particularitile psihice ale fiecrui copil, n funcie de valoarea lor formativ, de valoarea lor practic, epoca pe care o traversm putnd fi definit ca epoca "antrenamentului minii", a fiabilitii ntregii personaliti. Iat de ce gndul de a elabora aceste instrumente formative pentru precolarii mari, i mai ales pentru cei din grupele pregtitoare, ele putnd fi folosite acas i la grdini, individual sau n grupuri mici. Aceste instrumente formative ar

putea constitui un ghid pentru prini i dascli, un punct de plecare pentru elaborarea i a altor modaliti formative. Ceea ce trebuie s cunoasc formatorii (prini sau educatori) este c fenomenele psihice nu sunt finite, c ele i au originea n umea extern, dar se elaboreaz n interior, ele fiind o realitate dinamic, un eafodaj ce se tot construiete pe parcursul ntregii viei, iar pentru ca acesta s nu fie un alt turn din Pisa el trebuie conceput cu abilitate (dar i discreie) nc din primii ani. Mica fiin ce o lum n laboratoarele universului informaional spre a o pregti se dezvolt biologic (i vorbim de maturizare fizic), se dezvolt psihic (i vorbim de perfecionrea proceselor psihice), se dezvolt social (i aici voibim de acceptarea lumii i a euiui n lume) i toat aceast dezvoltare este rodul influenelor externe sau interne, directe sau indirecte, episodice sau permanente, deci a unor influene infinite. Dezvoltarea psihic reprezint formarea la copil a noi seturi de procese, nsuiri, dimensiuni psihice, o restructurare continu a lor, aceast micare sprijinindu-se pe solul fertil al ereditii, desiaurndu-se n contextul activitii de nvare a copilului i fiind impulsionat de motivaie. ntre Homunculus i Om intervin cei trei factori ai dezvoltrii de care formatorii trebuie s in cont: ereditate, mediu, educaie. Iar ceea ce fac formatorii -educaia - nu este un proces superficial, accidental, ci ceva profund i esenial. Cnd am nceput elaborarea acestor instrumente formative neam gndit c El, fiina minuscul este un incubator de gene ereditare, de potenialiti a cror funcionare este mijlocit de mediu i ne-am gndit la familie i la cadrele instituionalizate) i de modalitile de organizare a activitii (formative i informative) a eului ce se dezvolt. Cu toii suntem rspunztori dac din crisalid va iei fluturele sau doar o biat molie urt de semeni. Hai s ne imaginm o epistol scris de el, micuul, ctre responsabilii viitorului: "... drag formatorule (m auzi mam, m auzi doamn educatoare?) am nevoie de straturile ozonate ale mediului n care toat zestrea mea genetic s poat funciona la parametrii acceptai sau dorii... oferii-mi deci prilejul de comunicare, de schimburi afective; nu, nu este un troc, cci eu v ofer chiar tot: VIITORUL... dai-mi ansa s fiu OM NTREG".

Educnd ne propunem deliberat "inta", perspectiva, ne conturm modalitatea concret de a utiliza virtuile nscute. A educa i a instrui sunt determinanii eseniali ai dezvoltrii i acest lucru este urmrit chiar prin aceste instrumente formative, n raport cu influenele mediului (care pot fi benefice sau nu) i ale educaiei, copilul acioneaz, nva, asimileaz. Prin aceste instrumente formative ce se doresc un ghid al formatorilor de personaliti ncercm s oferim puncte de sprijin celor ce vor s modeleze personalitile vremurilor startreck, a fiinelor cu o mare flexibilitate n gndire i aciune, ce pot simi i percepe profund realitatea, ce pot depi pragurile imediatului vizualiznd cu "ochii minii", ce pot restructura realul din fragmente, adeseori desvrind datul nrr-un model ce tinde spre idealul formei, configurnd chiar realiti posibile, depind obstacole, Axaii, imitaii, printr-o plasticitate a spiritului. Noi, formatorii, i oferim copilului prin aceste instrumente formative capacitatea de a actualiza sau dobndi noi potene, de a le susine, de a le finisa. Prin joc, decupaj, culoare, verbalizare, cu o uoar dirijare, copilul va depi starea inerial sau comandat de simplu receptor de informrii, el angajndu-se n descoperire, rezolvare de probleme. Aceste fise se pot aplica individual sau n cadrul colectivitii. Dar pentru a le aplica corect trebuie apreciat nivelul dezvoltrii psihice, trecnd peste strile subiective (gen "copilul meu este cel mai detept"), cci dei se pare c tabloul caracteristicilor psihice este relativ acelai ntre 5-7 ani, totui dezvoltarea psihic, nu este identic la toi copiii. Coninutul, direcia, tempoul dezvoltrii proceselor psihice, de maturizare psiho-social, dar i biologic, depind n bun msur de cadrul interferenelor sociale cu mediul i semenii. Formatorii de personalili trebuie s cunoasc faptul c dezvoltarea psihic a fiecrui copil se exprim prin ritm, vitez, intensitate, continuitate, consum energetic, prin for sau fragilitate psihic, prin sensul ascendent sau sincopat. Aceste diferene individuale ( i ne referim la zonele normalitii sunt datorate condiiilor de via, factorilor educativi, modului de organizare a activitaii ). Prin aceste fie ce se adreseaz perioadei pregtitoare pentru intrarea n fluxul normal (si adeseori obositor) a! colaritii se sper ca printr-o aciune dozat corect i dirjat cu finee, s se ofere anse egale hituror copiilor, care s conduc la reuit,

evitndu-sc astfel n viitor angoasele, eecul colar. Prin acest ghid formativ am uimrit ca fiecare formator s cunoasc unii indicatori psihologici, proprii acestor vrstre, dar i "ozonarea", "revitalizarea" dezvoltrii psihice a copiilor, prin el dezvoltnduse capaciti de comparaie, disociere, abstractizare, generalizare, clasificare, nelegere, argumentare, astfel structurau du-i copilului noi moduri de gndire i interpretare, noi strategii rezolutive, oferindu-i cadrul de independen i iniiativ, dezvoltndu-i capacitile creative, de control i autocontrol. n cazul n care fiele se aplic n cadrul unor grupe de copiii se asigur modaliti optimale de interrelaiooare, dezvoltnd copilului motivaia de a lucra n comun. Astfel se poate realiza i instalarea judecii apreciative de valoare. Obiectivele propuse au vizat diferite tipuri de nvare (perceptiv nvm s observm; verbal - nvm s vorbim; nvare conceptual - nvm noiuni, operaii). Fiele au urmrit i realizarea nvrii prin discriminare, prin ' repetare, prin generalizare, o nvare algoritmic (pas cu pas), dar i euristic (creatoare, bazat pe experien). Fiecare fi a fost gndit ca un punct de sprijin pentru activiti ulerioare ( jocuri didactice, jocuri exerciiu), cci este important s existe o alernare a activtilor formative pentru a nu obosi copilul i pentru a-l antrena n jocurile minii. Aceste fie ce vizeaz diferite tipuri de nvare a sarcini didactice ce conin grade diferite de complexitate i un caracter relaional, ele putnd fi utilizate cu succes n cadrul relaiilor de comunicare adult-copil. Prin seturile de fie s-a urmrit i dezvoltarea activismului copilului. Copilul acioneaz cu, i asupra informaiei, ctignd deprinderi, capaciti, aptitudini competene. Fiele ce urmresc instruirea perceptiv, dezvoltarea spiritului de observaie pot da rezultate optime dac copilul este pregtit, motivat, pentru a percepe. Copilul percepe mai corect manipulnd obiecte, imagini, acionnd asupra lor. Fiele lacunare vizeaz o caracteristic a percepiei: integralitatea (putem per-cepe corect un obiect chiar dac-i lipsete un segment). Unele fie vizeaz selectivitatea - o alt caracteristic a percepiei - copilul trebuind s disting imaginea (obiectul percepiei) din fondul perceptiv. Dar principala caracteristic a fielor este verbalizarea, copilul

formndu-i imaginea perceptiv prin intermediul cuvntului, realizndu-se astfel orientarea i sistematizarea aciunilor de observare. Copilul verbaliznd asimileaz i i fixeaz noiuni. Asmilarea cunotinelor cuprinse n fie trebuie s se realizeze pe baza pregtirii anticipative pentru recepie, stabilindu-se n prealabil suita aciunilor de explorare. Prin instructajul verbal, formatorul dirijeaz aciunile perceptive, artndu-i copilului ce i cum s observe, asigurnd astfel fixarea perceptului n registrul memoriei. Fiele ce se adreseaz nvrii perceptive conduc la creterea capacitii de difereniere, recunoatere, identificare, oferind gndirii un material informaional complex. Formatorul, prin instructajul verbal, trebuie s dirijeze efortul perceptiv n funcie de natura i gradul de dificuliate i complexitate a imaginilor, amplificnd spiritul de observaie ce angajeaz resorturile gndirii i imaginaiei. O alt gam de fie se adreseaz atentei (fie voluntar sau involuntar, concentrat sau distributiv), aceste fie mobiliznd i energiznd activitatea psihic a copilului, conducnd la obinerea unor rezultate deosebit de perfomante; prin aplicarea lor se urmrete crearea deprinderii de a fi atent (atenia post-voluntar), ncercnd s nlture instabilitatea psihomotorie proprie acestui stadiu de dezvoltare psihic (precolaritatea mare). n acest ghid mai exist i fie care se adreseaz memoriei (logice, vizuale, auditive), formatorul trebuind ca prin verbalizarea imediat i repetat a infor maiei i n funcie de particularitile materialului, de organizarea i structurarea lui, de gradul de familiaritate al acestuia, i nu n ultimul rnd, innd cont de particularitile psihofizioiogice ale copilului, s valorifice formele productive ale memoriei (logic, de lung durat etc.). Formatorul, ct i copilul, n activitatea de predare i n cea de asimilare se folosesc de limbaj. Reprezentrile sunt generalizate cnd sunt evocate prin limbaj. Copilul rezolv probleme cu ajutorul limbajului. Prin limbaj copilul comunic, exteriorizeaz procesele cognitive, afective, volitive. Prin cuvinte, copilul gndete mai uor. Prin medierea limbajului, copilul i autoregleaz comportamentul. Cnd am elaborai aceste fie am inut cont de faptul c fiecare copil este posesor al unui limbaj individual prin asimilarea laturii fizice (fonetice), ct i a celei semantice (a coninuturilor cognitive).

Am lsat la final obiectivul principal pe care l-am urmrit: structurarea i restructurarea gndirii copilului. Am ncercat ca prin acest vast ansamblu de imagini s ne adresm aciunilor intelectuale ale copilului, s-l mobilizm pe copil s-si exerseze potentele, s-i activm operaiile mentale care s-i permit nelegerea, reformularea, aplicarea celor nvate. Formatorul, n aplicarea setului de fie, este obligat s reactualizeze datele experienei de care dispune copilul, s fac apel la fondul de reprezentri, Ia datele memoriei. Acest material intuitiv s-a vrut amplu i variat ca s-l antreneze pe copil n descoperire, n creaie, deschiznd rezervorul secret al acelei flexibiliti mentale care s-i permit s asimileze i s se acomodeze realului. Autor principal, profesor logoped (psiholog) Cioac Beti-Ana CAPITOLUL l - EVALUAREA EDUCATIV Acest capitol format din 15 fie urmrete ca fiecare cadru didactic sau printe (formatorii) s poat cunoate nivelul dezvoltrii psihice la care a ajuns subiectul (copilul) pe o anumita treapt a evoluiei sale cronologice. Conform datelor oferite de psihologia copilului, ntre 5-7 ani, vrstele crora ne adresm, un copil ar trebui s posede un vocabular minim de 1500 de cuvinte, unul mediu de 2000, unul maxim de 2500 de cuvinte. Un formator trebuie s evalueze corect raportul, dintre limbajul acliv (care implic performana) i cel pasiv (care este implicat n competen). Formatorul trebuie s urmreasc dezvoltarea fluenei verbale, a expresivitii, intonaiei, dezvoltarea abilitii motorii, a capacitii de concentrare a ateniei dar i a distributivitii acesteia, a capacitii de memorare i stocare a informaiilor (dar i a capacitii de reproducere, a interesului, imaginaiei etc. Prin aceste fie de evaluare a diferitelor caliti ale vieii pshice a copilului ntre 5-7 ani s-a urmrit ca formatorul s cunoasc pragul maximal de unde va pomi "antrenamentul minii", crearea unei atmosfere propice nvrii, care s introduc copilul prin joc i curiozitate n galaxia cunoaterii, totodat dezvoltndu-i copilului capacilatea de autoevaluare. Comunicarea verbal ce se va realiza va fora inteligena copilului s-i ordoneze datele ce i se vor "implanta", efortul de a nelege cerinele acionnd asupra copilului ntr-un mod

formativ. Limbajul va influena dezvoltarea inteligenei. Este foarte important medierea verbal a adultului. n comunicarea verbal cu copilul va interesa nu numai fluxul i coerena vorbirii, dar i comunicarea non-verbal (mimica, gestica). Este foarte important ca formatorul, n efortul su de construire a "profilului psihic normal dezvoltat al copilului s acioneze n vederea diminurii impulsivitii, a nerbdrii de a rspunde, nvnd copilul s analizeze cu grij faete problemelor ivite, s le decanteze prin filtrele nelegerii. FIA l - INVESTIGAREA CAPACITII DE A COMUNICA (POVESTIRE "LA GRDINI") Aceast fi ar trebui s nceap sub forma unei conversaii (ntrebrile ce vor dirija dialogul vor fi de genul: Tu eti mic sau eti mare?; unde te afli acum?; n ce grupa eti?; copiii acetia unde crezi c sunt ?, ce fac ei ? Not: ar fi de dorit ca rspunsurile s fie nregistrate. FIA 2 - INVESTIGAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI (FONETIC, SEMANTIC) Instructaj verbal: "Pe fiecare rnd sunt nite desene; a dori s-mi spui ce vezi; dac nu cunoti vreuna dintre imagini, nu te opri, spune-o pe urmtoarea - NOT: dac copilul nu cunoate cinci sau mai multe imagini se trece la urmtoarea etap, aceea de investigare a capacitii de memorare i a aspectului fonetic Instructaj verbal: "Acum te rog s fii atent; eu voi spune numele fiecrei imagini, iar tu trebuie s ii minte ct mai multe denumiri; dup ce voi termina de citit, tu va trebui s repei ceea ce am spus eu. NOT: cuvintele vor fi citile rar, fr schimbri de intonaie, iar cu un arttor vor fi urmrite imaginile. n FIA DE EVALUARE INIIAL se vor nota: numrul de cuvinte cunoscute numrul de cuvinte necunoscute numrul de cuvinte memorate

dificultile de pronunie NOT-fiecare fi n care desenele nu sunt colorate poate fi dat copilului n final pentru a fi colorat FIA 3 - INVESTIGAREA NIVELULUI DE NELEGERE SI A FLEXIBILITII GNDIRII Instructaj verbal: "Ai n faa ta 20 de desene; te rog s-mi ari: ciocanul, pieptenele, papucii, gura, ifonierul; acum vreau s-mi spui de ce avem nevoie de ochi, dar de creion, dar de ureche, de ce avem nevoie de pine, ochelari?" N FIA DE EVALUARE INIIALA se noteaz integral rspunsurile FIA 4 INVESTIGAREA CAPACITII DE A SE ORIENTA N SPAIU: INVESTIGAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI Instructaj verbal: "Aceat fi este mprit n dou pri egale printr-o linie; spune-mi ce se afl desenat n partea dreapt a fiei; coloreaz imaginile din partea stng; NOT - n FIA DE EVALUARE INIIALA se va consemna: dac copilul se orienteaz in spaiu i numrul de cuvinte cunoscute. FIA 5 i FIA 6 - RECUNOATEREA PROPRIULUI SEX I A SEGMENTELOR DES CARE ESTE FORMAT CORPUL Aceste fise vor debuta prin conversa ii: tu eti feti sau biat?; mai ai frai, surori?; din ce este format corpul nostru?; cte mini ei? etc. La fia 5 copilului i se va da ca sarcin i unirea liniilor punctate printr-o linie continu, iar apoi, pe o foaie alb i se va cere copilului s se deseneze pe sine nsui. La fia 6 i se va cere copilului s decupeze corpul desenat i s reconstituie copilul n FIA DE EVALURE INIIAL se va consemna dac copilul i cunoate sexul, erorile sau omisiunile din desen, dac copilul

este dreptaci sau stngaci, timpul de execuie a asamblrii prilor componente ale corpului omenesc, omisiunile sau erorile n reconstituire. FIELE 7, 8, 9, 10, H, 12, 13 INVESTIGAREA CAPACITII DE CONCENTRARE I DE DISTRIBUIE A ATENIEI Fiele 7,8 constau n decuparea celor dou capete (figuri) i asamblarea lor, suprapunndu-le peste figurile din fia 8. Fia 9 const din descoperirea lacunelor existente pe un anumit chip. Fia 10 const tot din descoperirea (dar i completarea) lacunelor, n partea stnga fiind modelul. Fia 11 conine mai multe rnduri, pe fiecare rnd trei obiecte fiind identice, iar copilul primind ca sarcin colorarea lor cu o anumit culoare. Fiele 12 i 13 nu presupun completarea lacunelor, ci doar decupaj i suprapunere peste figurile identice. FIA 14 - INVESTIGAREA CAPACITII DE A MEMORA INSTRUCTAJ VERBAL: Pe aceast fi sunt nite semne mari i mici (i se arat); fiecrui semn i corespunde un obiect; uite, acestui semn i corespunde o can etc.; tu trebuie s ii minte ordinea semnelor (mari i mici) pe fiecare rnd; vei primi o foaie pe care tu va trebui s desenezi semnele aa cum le-ai vzut; dup ce le desenezi va trebui s-i aduci aminte ce a fost desenat n dreptul fiecrui semn; iar dac poi, poate vei putea i tu s realizezi alte desene pornind de la aceste semne" - N FIA DE EVALUARE INIIAL se vor nota erorile, omisiunile, ezitrile (NOTA - aceast fi se adreseaz i abilitii motorii i imaginaiei). FIA 15 - INVESTIGAREA CAPACITII DE NELEGERE I A FLEXIBILITII GNDIRII Instructaj verbal: "Aici sunt desenate o mul ime de obiecte, unele cunoscute, altele mai puin cunoscute; eu o s-i spun un cuvnt i tu o s caui desenul pe care o s-l colorezi cu culoarea indicat de mine; ce a rmas necolorat?; poi s-mi spui ceva despre aceste obiecte?" n FIA DE EVALURE INIIAL se va nota dac copilul nelege sarcina, dac cunoate culorile, numrul de cuvinte cunoscute. CAPITOLUL II - NVAREA PERCEPTIV

Acest capitol cuprinde un set de 41 de fie ce urmresc dezvoltarea planului perceptiv i activarea reprezentrilor, tiind c la vrstele crora ne adresm (5-7 ani) percepia formelor, a poziiei, a spaiului i timpului ncep s devin operante, n aceast etap formativ copiii acumulnd prin joc i experien constane perceptive. Ceea ce nu trebuie s uitm n calitate de formatori este faptul c n ctigarea invarianilor perceptivi este implical i operarea cu limbajul. Un important rol n dezvoltarea planului perceptiv la aceste vrste o are aciunea (jocul) ce solicit suplee, rapiditate, echilibrul n micare, coordonare oculo-motone, ct i audio-motorie, evaluarea spaialitii, etc, Prin acest set de fie se urmrete crearea acelor caliti ale percepiei i spiritului de observaie necesare n viitoarea activitate a micului colar: integralitatea, selectivitatea, i aa mai departe. FIELE 16, 17 FORMAREA I DEZVOLTAREA COORDONARE OCULO - MOTORIE Instructaj verbal: "n partea stng a fiei sunt nite puncte unite prin diferite tipuri de linii (culcate, drepte, oblice, frnte); tu trebuie s reproduci modelul n partea dreapt a fiei." FIA 18 PERCEPEREA CORECT A POZIIEI Instructaj verbal: "n partea de sus a fiei sunt nite omulei; unii stau n picioare (vertical), alii sunt culcai (sunt n poziie orizontal); hai s colorm cerculeele oamenilor ce s-au culcat cu rou, iar cerculeeie celor care stau n picioare cu albastru; n continuare va trebui s colorezi toate obiectele ce sunt n poziie orizontal cu rou, iar cele care sunt n poziie vertical cu albastru". FIA 19 PERCEPIA CULORILOR Instructaj verbal: "Aceast fi este mprit n dou; n partea stng sunt ase spaii colorate; tu va trebui s numeti culorile pe care le vezi; n partea dreapt este un cerc care-i arat c dou culori ce se amestec ne pot da o nou culoare; tu va trebui s rezolvi exerciiul de jos; vom colora dreptunghiul alb cu galben i apoi cu rou; ce culoare i-a ieit? hai s cutm aceast culore n cercul cromatic; deci rou si galben combinate ne dau culoarea portocalie; tot aa vom rezoiva i cu celelalte dreptunghiuri albe".

FIELE 20, 21, 22,23,24, 25, 26 - PERCEPIA FORMELOR n primele trei fie sunt cteva din figurile geometrice (cerc, ptrat, triunghi); se va introduce noiunea de figur geometric i cea de titlu; copilului i se va cere s coloreze doar figurile geometrice care sunt aidoma cu cea din titlu; n Fiele 23, 24, 25 copilul va fi solicitai s coloreze cercurile, triunghiurile sau dreptunghiurile; n Fia 26 se va observa dac copilul i-a nsuit aceste noiuni, cerndu-i-se s coloreze acele fiine care se afl n triunghiuri, apoi n ptrate, apoi n cercuri i la sfrit n dreptunghi. FIELE 27,28 - PERCEPIA MRIMILOR Instructaj verbal "n aceste fie sunt desenate lucruri mici, lucruri mari i lucruri nici prea mici i nici prea mari, mijlocii ca mrime; coloreaz toate lucrurile mici, foarte mici; acum coloreaz lucrurile cele mari; ce lucruri i-au rmas necolorate? ce mrime au acestea?" NOT - in Fia 28 se pot introduce gradele de comparaie (cel mai marec, cel mai mic). FIELE 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 PERCEPIA SPAIULUI I ORIENTAREA SPAIAL n fisele 29, 30, 31 copilului i se va cere s recunoasc ce este n dreapta sau n stnga (de exemplu: coloreaz copilul care se afl n dreapta fetiei, in ce mn ine fetia florile, cu ce mn arat fetia trompeta); n Fia 32 este desenat o grup de copii care se afl n timpul orei; doamna educatoare citete o poveste; copilului i se va cere s coloreze doar copiii care sunt ateni; n Fia 33, n partea de sus sunt nite fetie; unele merg spre dreapta, altele spre stnga; copilul trebuie s coloreze cu galben rochiele copiilor care merg spre dreapta i cu verde rochiele copiilor care merg spre stnga; n partea de jos sunt dou palme; copilul va fi rugat s-i suprapun palma dreapt peste palma dreapt din desen i palma stng a sa peste cea stng desenat; n Fia 34 sunt diferite lucruri ce se ndreapt spre dreapta sau spre snga; copilul trebuie s coloreze doar pe cele care se ndreapt spre dreapta; n Fiele 35, 36 obiectele se afl n diferite poziii (n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, ntre); n Fia 37, n partea stng se afl un dulap; ce se afl pe raftul din mijloc; dar pe raftul de deasupra acestuia?; dar pe raftul de dedesubt?; acum o s decupm imaginile care se afl dedesubt i o s aezi obiectele pe rafturile dulapului din dreapta aa cum i voi spune eu; n Fia

38 sunt trei sfori; copilului i se va cere s deseneze primul obiect (un balon, o frunz, o stea; n Fia 39 copilul va fi rugat s deseneze obiectul din mijloc (un creion, un baston, o ppu); n Fisa 40 i se va cere s deseneze ultimul obiect (un pomior, o minge, un om de zpad); n fia 41 i se va cere s coloreze primul trumf cu albastru, ultimul cu verde i ceilali, care se afla n mijloc, cu galben. FIELE 42,43, 44, 45,46,47, 48, 48, 50 - DISCRIMINARE AUDITIVA n Fiele 42, 43, copiii vor exersa auzul foncmatic: Fiele 44 - 50 vor pune copilul n situaia s discrimineze cu ce sunete ncep cuvintele, fiecare sunel fiind reprezentat grafic printr-un desen i corespondentul lui grafic (litera); n Fisa 51 i se va cere copilului c coloreze cuvintele ce vor fi spuse n oapt. FIELE 52, 53, 54, 55, 56, 57 - DEZVOLTAREA RAIONAMENTULUI PERCEPTIV I SPIRITULUI DE OBSERVAIE n Fia 52 i se va cere copilului s coloreze cu aceeai culoare figurile perechi, el trebuind s rspund care dintre obiecte nu are pereche; sarcina pentru Fia 53 va fi s caute n partea dreapt a fiei imaginea identic cu modelul aflat n caseta din stnga; Fia 54 va solicita copilului i abilitatea motorie, el trebuind s decupeze imaginile care se afl n partea de jos a fiei, pentru ca apoi c le aeze n casetele goale, acolo unde se gsete perechea fiecreia; Fiele 55 i 56 au ca sarcin decuparea imaginilor din Fia 55 i suprapunerea lor peste casetele identice din Fia 56; ceva mai complicat este Fia 57; aici i se cere copilului sa urmreasc cu atenie desenul din titlu i s observe i s coloreze ceea ce este modificat n desenele de sub titlu. CAPITOLUL III - NVAREA VERBAL n cele 21 de fie ale acestui capitol se solicit copilului exersararea unei comunicri fluente si coerente, anihilarea inhibiiilor n comunicare, diminuarea impulsivitii, stimularea creativitii n exprimarea oral, mbogirea vocabularului activ i pasiv cu substantive comune i substantive proprii, verbe i adverbe, adjective, numerale; pe lng faptul c s-a urmrit s se creeze copilului capacitatea de a se exprima corect printr-o

nlnuire logic a ideilor n propoziii i fraze, cu respectarea intonaiei, ritmului, accentului s-a pus accent i pe aspectele structurii gramaticale romne, copilul trebuind s-i nsueasc de acum noiunile de singular - plural, acordul subiectelor cu predicatele, diminutivele, antonimele, omonimele, sinonimele etc. FIA.57 - DEZVOLTAREA CAPACITATE DE EXPRIMARE FLUENT I COERENT (Povestire - "n familie") - aceast fi poate debuta printr-o conversaie privind viaa sa de (n) familie; despre membrii familiei, numele lor, ocupaiile; apoi, copilului i se va solicita s povesteasc ceea ce vede n desen: NOT - copilului i s-ar putea cere n finalul povestirii s realizeze pe o coal de hrtie tabloul familiei sale, acest desen putndu-ne furniza date privind percepia eu-lui n familie, relaiile afective cu ceilali membri. FIELE 58. 59-ADJECTIVUL; PROPOZIIA; SUBSTANTIVUL PROPRIU; PREPOZIIA Instructaj verbal: "n partea de sus a fielor sunt desenate diferite fiine i lucruri; fiecare obiect poate s aib o nsuire; deci, noi trebuie s spunem cum poale fi obiectul sau fiina desenat (exi maimua esle... inteligent, cprioara este blnd, arpele este veninos etc.); aa va trebui s procedezi i tu; s spui cum pot fi: hipopotamul, foca etc. NOT - Aceast prim etap poate fi continuat cu jocuri exerciiu sau competiii; n partea de jos a fiecrei fie se gsesc nite copii care fac diferite lucruri; fiecare copil are un nume, aa cum ai i tu; acum (dup ce a spus numele copilului dintrr-o caset) va trebui s spunem ceva despre el NOT - copilului i se pun ntrebrile care vor susine rspunsurile. Exemplu Unde arunc mingea Cosmin ? sau "Unde aga Raluca haina?" etc.) NOT pentru Fisa 59 copilul poate f lsat s rspund singur; se pot organiza concursuri. FIA 60 - DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE FLUENT I COERENT (Povestire "n excursie") - idem Fia 57; NOT - se vor explica cuvinte noi (potec, creste, rucsac, binoclu, ghid).

FIELE 61,62 - CUVNT - SILABE; CUVNT - ADJECTIV Instructaj verbal: "Pe aceste fie sunt mai multe desene (imagini); fiecare imagine este redat printr-un cuvnt, iar fiecare cuvnt este format din silabe; noi trebuie s spunem rar cuvntul i n timp ce l spunem s batem din palme de cte ori deschidem gura" NOT -copilul va fi ajutat doar la Fia 61, iar n final i se poate care copilului s coloreze doar imaginile formate dintr-o singur silab; la Fia 62 i se poate cere copilului s gseasc nsuiri potrivite pentru 10 imagini, atrgndu-i-se atenia c nu are voie s repete nici o nsuire (deci, un concurs); la acest concurs copilul va totaliza maximum de 10 puncte i i se va atrage atenia c va primi o nota ca la coal (n.n. - copilul n prag de colarizare devine interesat de not, aceasta fiind o form de recompensare a efortului su). FIA 63- NSUIREA ADVERBELOR DE TIMP (DIMINEAASEARA, DEVREME -TRZIU) Copilului i se va atrage atenia c o feti (Monica) deseneaz dou tablouri cu cele dou momente ale zilei: ziua i noaptea; copilului i se va cere s povesteasc ce tablouri face Monica pentru a ne demonstra c este zi i ce tablouri face pentru a ne arta c este noapte; dar ziua i noaptea au i ele elementele lor (devreme, trziu; dimineaa, seara); se vor purta conversaii, copilul fiind pus n situaia de a povesti ce face el nsui n diferite momente ale zilei. FIA 64 - ARANJAREA IMAGINDLOR N SUCCESIUNEA LOGIC: POVESTIRE Instructaj verbal: "Pe el l cheam lonu; hai s-i colorm prul negru (deci lonu este brunet) i pijamaua cu rou; acum o s decupm cele patru casete urmrind liniile punctate; noi trebuie s aranjm imaginile n ordinea n care se vor desfura aciunile i s povestim ce face Ionu. n final i se va cere copilului s pun un titlu povestirii. FIELE 65, 66 - DIMINUTIVELE Instructaj verbal: "Orice lucru este alintat cnd este mic, foarte mic; de exemplu lui Miliai care este n grupa mic i spunem Mihi, deci l alintm; acum hai s alintm cuvintele din imagini; deci eu spun fluture, iar tu spui... (se ateapt rspunsul);

NOT - copilul va fi ajutat doar la plana 65 n rezolvarea acesteia; Ia Fia 66 copilul poate fi antrenat ntr-un joc (concurs). FIA 67 - FLUEN VERBAL: DEZVOLTAREA VOCABULARULUI ACTIVIZAREA I

("La circ" - povestire) - se realizeaz aidoma fielor anterioare; se introduc noi cuvinte i se explic (clovn, dresor, acrobat, scamator, aren). FIELE 68, 69 - SINGULAR - PLURAL: ACORDUL SUBIECTULUI CU PREDICATUL Instructaj verbal: "n partea stng a fiei este desenat un sac, iar n partea dreapta sunt mai muli... (se ateapt rspunsul); coloreaz sacii cu maro; dedesubtul sacului vezi o... ; unde vezi mai multe....?; coloreaz lumnrile cu portocaliu (i aa mai departe); dup ce le coloreaz i se spun corect numele cuvintelor la singular i la plural, se va trece la cea de-a doua etap; hai s spunem ceva despre sac; apoi o s spunem ceva despre saci (etc.) NOT - fia poare constitui o baz pentru un concurs sau un joc - exerciiu. FIA 70 - POVESTIRI TERMINATE I NETERMINATE Pe aceast fi sunt imagini din trei povestiri romneti: "Pungua cu doi bani i "Capra cu trei iezi" de Ion Creang i "Fata moului i fata babei" de Petre Ispirescu. La nceput i se va povesti copilului prima poveste integral, copilul fiind rugat s o reproduc n totalitate; i a doua poveste va fi spus integral, dar coplului i se va cere s poves teasc partea a doua a povetii; ultima povestire nu se va povesti, considerndu-se c la aceste vrste copilul ar trebui s o cunoasc; astfel i se va oferi copilului ocazia de a o povesti independenl; n final, se vor accentua trsturile de caracter ale personajelor i se va atrage atenia asupra ideii morale care se desprinde din fiecare poveste. FIELE 71,72 - ANTONIME Instructaj verbal: "Noi am nvat c fiecare lucru poate s aib o nsuire sau mai multe; de exemplu un mr poate i rou, verde, gustos, mare, viermnos etc.; dar fiecrei nsuiri i se

poate opune o alta; e ca i cum am privi lucrurile ntr-o oglind cu dou fee; pe o fa ar apare lucrurile frumoase, iar pe cealalt fa lucrurile urte; de exemplu eu pol s spun c un copil este harnic, iar altul nu este harnic, ci este... (se ateapt rspunsul); dac copiii nu rspund ei vor fi ajutai; i acum s privim aceste desene: un copil rde - spunem noi c este vesel cellalt copil nu rde, cci este...: NOT - copiii vor fi ajutai doar la fia 71. FIA 73 - FLUEN VERBAL: EXPRESIVITATEA VORBIRII; CREATIVITATE LINGVISTIC Instructaj verbal: ("n grdina zoologic" - povestire) - "Noi am mai avut prilejul s povestim diferite ntmplri (din viaa de familie, dintr-o excursie sau de la circ); acum ne aflm la grdina zoologic; ce animale vezi n aceast mic grdin zoologic? animalele parc rd; hai s ncercm o mic conversaie ca i cum fiecare dintre noi ne-am fi transforma ntr-un animal i s aflm de ce rd animalele" NOT - dac copiii nu pot ncepe un dialog, adultul va ncepe ei dialogul, lsnd copiii s-l continuie. FIA 74 - OMONIME Instructaj verbal: "Pe acesta fi sunt desenate cuvinte care au aceeai form, dar diferitele nelesuri; de exemplu cnd spun "mare" m pot gndi la o ntindere de ap sau la ceva de o dimensiune mare; hai s ne uitm la primele dou imagini, n amndou avem cuvntul "port"; prin acest cuvnt pot nelege locul unde se opresc vapoarele pentru a ncrca sau decrca marfa sau portul naional al unui popor; acum hai s formulm propoziii cu acest cuvnt i-n fiecare propoziie cuvntul s aib alt neles NOTA: copilul va fi ajutai s-i nsueasc omonimele; se vor cuta i alte cuvinte care pot avea mai multe nelesuri. FIA 75 CREATIVITATE LINGVISTIC Instructaj verbal: "Pe aceast fi sunt nite versuri neterminate; tu trebuie s colorezi desenul care s-ar potrivi n ultimul vers, la final; de exemplu eu spun "Dimineaa cnd m scol/ Repede pe dini... ce fac? (M frec, m rnesc sau m spl?); tu trebuie s alegi din cele trei cuvinte doar pe cel care se potrivete cu "m scol"; dac copiii au reuit s dea

rspunsul corect se va trece n exersarea creativitii lingvistice prin aplicarea fiei. FIA 76 - NELEGEREA VERBAL (GHICITORI CU RSPUNSUL REPREZENTAT GRAFIC - ANEXA NUMRUL 1) I se va citi copilului o ghicitoare i i se va solicita rspunsul; copilul trebuie s-l coloreze. FLUEN VERBAL ("La coal" - povestire) se va realiza sub forma unei conversaii.

CAPITOLUL IV - NVAREA CONCEPTUAL Cele 39 de fie au drept obiectiv esenial nsuirea noiunilor, principiilor, legilor, cutnd s ajute copilul s ias din imediatul concret, s realizeze o reflectare dirijal a realitii, s surprind nu singularul, accidentalul, ci ceea ce este esenial i general. innd cont c n nvare gndirea este una din premisele i suporturile ei, c n nvare constituim i dezvoltm operaiile gndirii, am conceput aceste fie ca un mod de exersare i organizare a aciunilor mentale, nvarea cognitiv ar reprezenta n opinia noastr (i nu numai) formarea contient a conceptelor i operaiilor mentale, fluidizarea gndirii, crearea unei gndiri divergente, aceste fie dezvoltnd att strategii algoritmice (pas cu pas), ct i euristice (de descoperire i creaie). Considerm c este necesar s recurgem la o nvare formativ (i nu formal) care s fie capabil s-i permit copilului s asimileze cunotine, care s-i permit nelegerea, explicarea, reformularea celor nvate, care s-i dea suplee gndirii. FIA 79 - DEZVOLTAREA FLEXIBILITATE GNDIRE (PROBA SIMILITUDINII) Instructaj verbal: "Am desenat pe cele cinci rnduri o mulime de lucruri; Pe fiecare rnd este ns un desen ce nu trebuia s fie acolo; citete-mi ce imagini vezi pe primul rnd; acum, gndetc-te, ce n-ar fi trebuit s fie desenat? (n cazul n care copilul nu va realiza c floarea nu-i avea locul ntre celelalte desene, el va fi ajutat i i se va argumenta de ce nu este locul florii acolo); se trece la urmtorul rnd, dar de data aceasta copilul nu va mai fi ajutat, i se va cere copilului s justifice fiecare rspuns

NOT: dac copilul nu pote justifica i se vor pune ntrebri ajuttoare, pn cnd copilul va reui singur s afle rspunsul. FIA 80 DEZVOLTAREA CAPACITII DE A FI ATENT Instructaj verbal: "Te rog fii foarte atent! Pe aceast plan sunt desenate mai multe lucruri: coco, par, bec, ciuperc, minge, cine, pete, rndunic, umbrel, numai c fiecare este mprit n dou pri egale; tu va trebui s colorezi cu aceeai culore cele dou pri ale aceluiai obiect: Deci, s ncepem (coloreaz cele dou jumti ale cocoului cu portocaliu, ale petelui cu albastru i aa mai departe) NOTA: este preferabil s i se indice cel puin cinci obiecte pe care s le coloreze cu urmtoarele culori: portcocaliu, albastru, verde, maro, negru, galben. Celelalte imagini care nu au fost cuprinse n indicaii vor fi colorate aa cum va dori copilul. FIA 81 PROBA ATENIE DISTRIBUTIVA Instructaj verbal: "n aceast fi sunt imagini perechi; dar uneia i lipsete ceva; te rog s completezi desenul (NOT - aceast prob poate fi i un exerciiu grafic). FIA 82 PROBA ATENIE DISTRIBUTIV: NOIUNEA DE JUMTATE Instructaj verbal: "Noi am nvat despre figuri geometrice; i pe aceast fi, sunt nite figuri geometrice pe care noi le-am nvat NOT - se verific dac i-a nsuit figurile geometrice solicitndu-i-se s pun n cerc un O, n triunghi un X i n ptrat semnul +); acestea sunt jumti de... (se ateapt rspunsul); cte jumti ai colorat?; cte cercuri poi face din aceste jumti (semicercuri)?" FIELE 83, 84, 85 - DEZVOLTAREA CAPACITII DE A MEMORA VIZUAL Instructaj verbal: "Hai s privim cu atenie lucrurile desenate n aceast fi (83); acum le vom spune numele i le vom colora; n urmtoarea fi sunt desenate aceleai lucruri, dar lipsesc dou; poi s le spui numele?; n ultima fi lipsesc patru obiecte; care sunt acestea?"

FIA 86 - DEZVOLTAREA FLEXIBILITII GNDIRII, IMAGINAIEI, FLUENEI VERBALE Instructaj verbal: "Ioanei i plac baloanele; ea are un bun prieten: celuul Bruni; am s v rog pentru nceput s colorai petele celului dalmaian, jacheta, fustia i balonul; n continuare vom decupa urmrind liniile punctate cele patru careuri; n al patrulea careu vom desena urmarea ntmplrii, bineneles, dup ce am aezat n succesiune logic imaginile i le-am i povestit." FIA 87 - DEZVOLTAREA MEMORIEI VIZUALE I A IMAGINAIEI Instructaj verbal: "Uit-te cu atenie la aceste desene: crezi c ai inut minte toate semnele? NOT - dac copilul ne spune c "NU" i se mai arat o data fia); Acum vei primi o foaie alb pe care tu va trebui s reproduci semnele vzute (NOT - nu conteaz ordinea n care vor fi reproduse. Acum, am s te rog s ncerci s faci cte ceva din aceste semne; uite, din acest desen putem face o u; dar din acest semn ? FIA 88 - DEZVOLTAREA FLEXIBILITII GNDIRII: FLUENA VERBAL Instructaj verbal: "A venit iarna! Iat patru imagini pe care tu trebuie s le aezi n ordinea fireasc; este prima ninsoare; lonu se pregtete s mearg la sniu". FIA 89- CUNOATEREA MOMENTELOR ZILEI: FLUENA VERBAL Instructaj verbal: "Vasilic merge n flecare zi la grdini, iar seara se ntoarce acas; noi trebuie s decupm imaginile i s le aezm n ordine logic; apoi vom povesti ce se ntmpl n fiecare secven a zilei". FIELE 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107 - FORMAREA I CONSOLIDAREA NOIUNILOR (specii, subspecii) FIELE 90, 91 - RECHIZITE - JUCRII Instructaj verbal: "Acum suntem la grdini i ca orice copil la vrsta asta ne jucm; cu ce ne jucm?; mai avem puin i vom fi colari; i cnd vom fi la coal ne vom mai i juca dar mai ales vom nva; n prima fi i-am desenat un dulap pe rafturile cruia sunt i jucrii i un birou pe care avem rechizile

(adic obiecte ce-i servesc colarului s nvee); pe raftul de sus al dulapului, ntre crile de poveti vreau s-mi desenezi nite cuburi; pe raftul de jos, lng casetele cu desene animate, vreau s-mi desenezi o tob; pe birou vreau s-mi desenezi un creion i o pensula; Acum vom examina Fia 91; coloreaz jucriile; ce i-a rmas necoloral?; poti s-mi spui ceva despre rechizite; ce facem cu fiecare n parte (numrtoare, pensul, cri i caiete, creion, ascuitoare, acuarele, linie). FIA 92 - MBRCMINTE, NCLMINTE Instructaj verbal: "n partea de sus a fiei sunt desenai doi copii: o feti i un biat; n csuele de jos sunt desenate obiecte cu care se mbrac (haine, mbrcminte) sau se ncal (nclminte) cei doi copii; coloreaz mbrcmintea i nclmintea fetiei cu rou; acum spune-mi cu ce se mbrac Gigel (biatul)". FIELE 93, 94 - APARTAMENTUL (NCPERI); MOBILIER Instructaj verbal: "Fiecare dintre noi avem o locuin, fie ntro cas mic (poate s fie o cas la ar sau o vil), fie ntr-un bloc; mai exact, noi locuim ntr-un apartament; un apartament este format din mai multe camere (ncperi): dormitoare, sufragerie, buctrie, baie, holuri, cmri etc. n aceast Fi (93) este desenat o seciune dintr-o cas care conine cinci ncperi: hol, dormitor, sufragerie, baie, buctrie; arat-mi ncperile pe care i le spun (NOTA - se poate ncepe cu o conversaie privind locuina copilului); urmtoarea fi este format din mai multe careuri (casete) n care sunt desenate obiectele cu care ne putem mobila diferitele camere; fiecare desen apar ine unei camere; tu trebuie s-mi spui ce obiecte de mobilier punem n fiecare camer; crezi c un pat l putem pune n baie sau o noptier n buctrie?" FIELE 95,96,97,98, 99 - SPECII - SUBSPECII (Animale, psri, insecte) n Fiele 95 i 97 sunt reprezentate pdurea i ograda; animalele i psrile sunt fie slbatice, fie domestice; sarcina: coloreaz animalele/ psrile domestice i pune-le dup ce le decupezi n ograd; apoi coloreaz i decupeaz animalele i psrile slbatice i pune-le n pdure; n Fia 99 exist o

grdin cu o mulime de fiori; copilul trebuie s le spun numele; dup aceea va trebui s spun numele insectelor pe. care le poate ntlni n grdin; i se poate cere copilului s coloreze florile sau insectele pe care le spune formatorul; i se mai poate cerc s spun ce sunete scot diferite animale sau psri. FIA 100 FRUCTE - LEGUME Instructaj verbal: "Hai s privim fia cu atenie! n partea de sus sunt dou desene n care vedem oameni n livad sau pe parcele, n grdin; coloreaz aceste desene; hai sa desenm n livad nite crengi pe care stau agate nite ciree, iar n grdin nite morcoviori; n partea de jos, n casete sunt desenate fructe i legume; unde cresc fructele?; coloreaz doar fructele; acum, coloreaz i legumele; ce putem face din cpuni? dar din varz?" : FIA 101- MIJLOACE DE TRANSPORT (VEIflCOLE) Instructaj verbal: "Noi putem cltori pe pmnt, pe ap, n aer (i cliiar sub pmnt sau sub ap); m prima caset mare avem nite ine ce intr ntr-un tunel; coloreaz mijloacele de transport ce merg pe ine (fie prin tunel, fie pe strzile oraului); n a doua caset avem o intersecie de strzi nr-un ora; coloreaz mijloacele de transport ce le putem ntlni n ora (dar nu pe ine); n ultima caset mare avem apa i cerul; coloreaz mai nti mijloacele de transport ce merg pe ap, apoi cele care zboar". 21 FIA 102- MESERII - UNELTE Instructaj verbal: "Fiecare om cnd este mare (adult) trebuie sa munceasc, s-i ctige "pinea" pentru el i familie n mod cinstit (NOTA - i pentru nvarea acestor noiuni se poate ncepe printr-o conversaie privind ocupaia prinilor); n partea de sus sunt desenai ase oameni fiecare avnd cte o meserie; poi s-mi spui cum se numete meseria fiecruia?; dar, ca s practici o meserie ai nevoie de o unealt sau mai multe; hai s vedem care-i unealta acestui om? Ce alte meserii mai cunoti?; ce alte unelte mai cunoti?" FIA 103 CONSOLIDAREA I VERIFICAR NSUIRE NOIUNILOR NVATE Instructaj verbal: "Citete imaginile desenate pe primu! rnd; coloreaz insecta; citete al doilea rnd; coloreaz fructa; citete al treilea rnd; coloreaz unealta; citete ultimul rnd; coloreaz leguma; acum spune-mi toate obiectele de mobilier

desenate; apoi, spune-mi ce psri vezi; spune-mi o propoziie n care s fie numele mijlocului de transport". FIELE 104, 105, 106, 107 - ANOTIMPURILE Instructaj verbal; "n aceste cercuri sunt desenate diferite lucruri; n cercul cel mai mic este calendarul din care rupem noi filele ca s vedem ce zi urmeaz; n cercul mijlociu sunt nite desene n care avem cte un desen pentru fiecare anotimp (pentru toamn - pioaia; pentru iarn - fulgerul; pentru primvar - ghiocelul i pentru var poate ntmpla n fiecare anotimp; hai s vedem ce se ntmpl toamna (se coc fructele; copiii ncep coala; pleac stolurile de psri cltoare, i aa mai departe) (NOT - copii pot primi o foaie alb n care vor desena n ordine simbolurile celor patru anotimuri; n fia aceasta (105) n cele patru careuri sunt copii care fac diverse lucruri n fiecare din cele patru anotimpuri; coloreaz imaginea n care se afl tabloul de toamn; n fiele urmtoare sunt paru mti (mtile anotimpurilor); tu poi s le colorezi i apoi s le decupezi urmrind i inia punctat. FIELE 108 -' 117 - CALCULUL ARITMETIC Instructaj verbal: "n aceast fi sunt cinci fetie i cinci biei; fiecare poart un numr (Fia 108} - Ioana poart numrul , Andreea poart numrul... (NOT - copilul trebuie s spun numele fiecrui copil i s completeze cercurile goale cu numerele care urmeaz); n fisa aceasta (109) n cele patru casete sunt nite desene; fiecrui desen i corespunde un numr (nscris n cercule n partea de jos; copilului i se va cerc s coloreze cerculeul cu o anumit culoare i cu aceeai culoare caseta n care sunt tot attea elemente ct arat numrul; n Fia 110, n titlu este un ceas pe ecranul cruia sunt scrise toate numerele; n partea de jos sunt sase ceasuri; pe cadranul fiecruia lipsete o or; copilul trebuie s pun numrul care lipsete; n aceast fi (! 11) i se va cere copilului s uneasc punctele n ordinea de la l la 10 i astfel va afla ce desen va iei; Fia aceasta este puin mai complicat (l 12); este vorba de un concurs de alergri (un maraton); n partea de sus este pista pe care sunt nscrise numerele de la l la 10; n partea de jos sunt casete n care sunt diferite animale, pasri, insecte, care poart un numr, i se va cere copilului s coloreze cu aceeai culoare caseta cu numrul de pe pist i fiina care poart acelai

numr; Fia 113 are n partea de sus 10 ursulei numerotai; fiecare ursule vrea o jucrie; ce jucrie va primi fiecare?; ursuleul cu numra! ... va primi o...; coloreaz jucria lui cu culoarea...; n fia aceasta (114) sunt dou trenuri; unul urc i atunci vom colora vagoanele ntr-o ordine cresctoare (de la l Ia 10) aa cum i voi spune eu; un trenule coboar spre mare i aici vom colora vagoanele dup indicaia mea de la 10 la l, n ordine descresctoare (de la 10 la 1); n Fia 115 sunt n casete desenate diferite lucruri; noi trebuie s punem numrul de lucruri (fiine) pe care le vedem n ptrelul care se afl in partea dreapt sus; care sunt cele mai multe?; care sunt cele mai puine?; care sunt egale ca numr?; coloreaz-e!; n Fisa 116 este un brad de Crciun, cu globuri, stelue, lumnri, jucrii; coloreaz cum i voi spune eu (l cu rou, 2 cu galben, 3 cu verde, 4 cu albastru, 5 cu maro); Fia 117 este tot o fi numai pentru colorat; aici sunt numere de la l la 7 (vom colora conform planei 19). ANEXAI GHICITORI 1. Cine poate s-l ajung/ Pe acest alergtor / care-i poart puii-n pung ? 2. Le vedem prin flori/ Cutnd comori./ De nu le dm pace/ Neneap cu ace. 3. Nu e ap, dar are coarne/ i prin lanuri iute sare. 4. Vine ndrgete focul/ i-i spal mereu cojocul?/ Toarcentruna cu mult spor/ Fr furc i fuior. 5. Cine e la cap domni i la coad furculi? 6. Care-i pasrea pribeag/ Care zboar ziua-ntreag/ Tot strigndu-i numele ? 7. Strig moul prin frunzare:/ - Mor, mor, mor.../ i nu mai moare. 8. C e vremea rea, frumoas Nici c-i pas/ Dar cnd pieac, ea nu-i las/ Casa niciodat-acas. 9. Cunoti o vietate/ Cu coame miei i moi/ Ce-i poart casa-n spate/ Prin iarb i prin flori? 10. Mic, dar voinic/ n spate ridic/ Sacul cu povar/ S-l duc la moar.

11. Pete nu-i, dar st n balt./ Nici lcust nu-i, dar salt./ Greier nu-i. Nici piigoi./ Dar e cntre de soi. 12. Ce moat, dragii mei/ A prins Creang ntr-un tei? 13. Curelu rece, uns/ Sub pmnt ade ascuns/ Iar atunci cnd iese-afar/ De-o priveti le nfioar. 14. Panselu zburtoare/ Cu argint pe aripioare/ Colind din floare-n floare; 15. E un arpe cu piciore./ S-mi ghiceti ce nume are!

ANEXA 2 PROGRAM DE DEZVOLTARE PSIHOMOTORIE A PRECOLARULUI MARE (5 - 7 ANI) FIA INIIAL DE EVALUARE Numele i prenumele copilului.................. Data naterii (anul, luna, ziua).................... Vrsta ( ani, luni)........................................ Grupa :......................................................... Data nceperii programului......................... Prini: Mama....................................................... -ocupaia.................................................. -studii............................................................... Tata........................................................ -ocupaia.................................................. -studii............................................................... Frai (numr, vrst)......................./................................. Boli cronice................................................................... Malformaii................................................................ I. Comportament senzorio-motor Da / NU 1. prezint handicap loco-motor sau senzorial 2. pliaz hrtia pe diagonal (dup model) 3. coordonare motorie bun (proba indice - nas) 4. ciocnete cu mna dreapt 5. arunc mingea cu mna dreapt 6. percepe obiectele corect (form, mrime, culoare) 7. are spirit de observaie dezvoltat 9. prezint hiperkinezie (nevoia accentuat de micare) 10. poate construi din cuburi dup model

II Comportament verbal 1. i spune numele la cerere; 2. nelege ntrebarea i d rspunsuri simple 3. poate formula corect o cerere 4. poate construi propoziii simple 5. poate relata simplu o ntmplare 6. i plac povetile 7. i plac poeziile 8. cunoate poveti 9. cunoate poezii 10. are un vocabular bogat 11. are pronunie corect 12. nu dorete s comunice III. Comportament cognitiv 1. poate discrimona corect auditiv 2. poate discrimina corect vizual 3. poate discrimina corect kinestezic 4. nelege sarcina 5. poate explica o aciune ncesar 6. poate explica o relaie necesar 7. explic utilitatea a cinci obiecte 8. definete trei obiecte 9. are o atenie stabil 10. memoreaz uor 11. uit uor 12. recunoate culorile 13. recunoate figurile geometrice 14-numr pn la 10 IV. Comportament socio-afectiv 1. are deprinderi de autoservire 2. este fricos 3. are crize de furie 4.are iniiativ 5. comunic cu uurin cu persoanele strine 6. se adapteaz jocului 7. se adapteaz colectivului 8. i place competiia 9. i ajut colegii, prietenii 10. este izolat 11. i place s fie bufon

ANEXA 3 FIA FINAL DE EVALUARE I. Comportament senzorio-motor A. Abilitate motorie 1. reuete s decupeze imaginile 2. reuete s coloreze fr a depi conturul 3. deseneaz dup model B. nvarea perceptiv 1. recunoate segmentele din dreapta sau stnga ale propriului corp 2. recunoate aceleai segmente la unul din colegi/ ppu 3. recunoate segmentele la un copil vzut din spate 4. i-a nsuit o percepie a spaiului corect 5. compar obiectul corect 6. are un dezvoltat sim de observaie II Comportament verbal 1. nelege sensul comunicrii verbale 2. arat la cerere imagini i le verbalizeaz 3. cunoate sensul cuvintelor 4. nva uor cuvintele 5. povestete fluent i independent 6. poate enumera cinci imagini prezente 7. poate spune numele a cinci obiecte n absena lor 8. poate formula corect propoziii simple . . 9. poate formula corect propoziii dezvoltate 10 vorbete inteligibil 11. folosete corect pluralul 12. face acordul corect substantiv-adjectiv .j 13. folosete corect acordul subiect-predicat 14. are capacitatea de a crea lingvistic 15. posed un vocabular bogat 16. cunoate multe poveti 17. cunoate multe poezii 18. poate despri cuvintele n silabe 19. poate spune cu ce sunet ncepe un cuvnt III Comportament cognitiv A. Atenie 1. are capacitatea de a se concentra asupra unui subiect 15 minute 2. are o bun atenie distributiv B. Memoria 1. memoreaz uor auditiv

2. are o bun memorie vizual 3. are o memorie de lung durat 4. are o memorie logic C. Imaginaia 1. este inventiv 2. i place s creeze verbal 3. i place s creeze grafic D. Gndirea 1. poseda o flexibilitate a gndirii 2. explic utilitatea a cinci obiecte fr suport intuitiv 3. grupeaz imagini n raport cu noiunile date 4. definete cinci obiecte 5. explic relaii necesare 6. recunoate numerele (1-10) 7. poate s numere cresctor i descresctor 8. stabilete deosebiri ntre noiunile date 9. are o gndire divergent (creatoare) 10. prezint interes i curiozitate pentru activiti IV. Comportament socio-afectiv 1. 2. 3. 4. 5. 6. i stpnete impulsivitatea comunic cu orice persoan respect adulii i respect colegii are iniiativ n joc este cooperant i execut sarcinile date de logoped