Universidad Diego Portales Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin Centro de Estudios Mediales Qu dicen los nios aprender del

TV-Cable? Santiago de Chile, junio 1999 Autores: Carlos Araos Uribe

1. Presentacin Actualmente se estn desarrollando una serie de procesos tecnolgicos, sociales y culturales que indican que se estara asistiendo a un proceso que algunos ya han rotulado como una revolucin cientfico-tecnolgica. Esta se observa como la emergencia de una serie de elementos y tendencias que configuran el alzamiento de un nuevo tipo de contexto: la llamada sociedad de la informacin. En dicho contexto se han producido implementos tcnicos que permiten llegar a pensar en el desarrollo de nuevas formas comunicativas, como por ejemplo, la digitalizacin y el surgimiento de canales ms capaces y rpidos que definen usos y posibilidades para ampliar sectores sociales y conforme a esta tendencia, su complejidad y envergadura han afectado tambin a la industria comunicacional, puesto que se observa una constante y creciente convergencia, manifestada en la industria de la telecomunicacin, computacin y comunicacin cultural, las que han realizado alianzas que tienden a aglutinar tanto el contenido como la forma de los procesos comunicacionales. Sin embargo, qu efectos est teniendo este contexto sobre las personas, si se est pensando que el principal cambio se est produciendo en el ser humano y, sobre todo, en el grupo familiar? (Atkin, 1989). Ahora, si esta interrogante se plantea en lo referido a qu nueva plataforma comunicacional estara liderando el marco de influencia a nivel de las personas, la teora indica que se trata de la televisin, y especialmente de la televisin por cable, lo que se puede evidenciar al constatar que en 1987 la transmisin era para 300 hogares, mientras que en 1995 los subscriptores ya eran 500 mil (CNTV, 1996). Es ms, en el Consejo Nacional de Televisin, a travs de grupos de discusin y encuestas, se ha realizado una primera interpretacin del tema. Entre los hallazgos se encontr que existen ya ciertos cambios a nivel familiar por medio de la unin-segmentacin (CNTV, 1994), lo que implica una exposicin conjunta a ciertos gneros entre determinados miembros de la familia. En estas investigaciones se tambin se plantea la necesidad de realizar estudios que profundicen estas indagaciones en grupos especficos, de modo de incrementar la calidad del debate.

En este sentido, y segn el propio Consejo Nacional de Televisin, ste sera el caso de los nios, grupo, que segn esta entidad, es el que mayores cambios ha registrado desde la incorporacin del cable. La pregunta inicial es, por tanto, qu tipo de cambios son stos y qu procesos se estn produciendo en los nios a travs del consumo de los programas del cable, es decir, de la programacin de origen internacional? Esto, suponiendo que el incremento de este tipo de ofertas influira en la modificacin de la actitud de los nios respecto del mundo percibido, lo que podra hacer variar las formas de aprendizaje, siendo el cuestionamiento central, en definitiva, lo que los nios estn aprendiendo de la televisin por cable. 2. Interpretacin del estado de la cuestin y determinacin de variables
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Al observar el panorama de la relacin terica ente televisin y educacin , result evidente la necesidad de iniciar lneas de investigacin que no impusieran un marco interpretativo de anlisis a lo que se supone como efectos esperados de esta relacin. Esto se extrajo de posturas, en las que se constat una tendencia terica mayoritaria a evaluar las relaciones Educacin/Medios desde slo un plano analtico, vale decir, desde decisiones educativas que surgieron desde el mundo adulto, tendencia, que se manifest en intenciones declaradas precisamente como contrarias, como por ejemplo, las ya reseadas escuelas latinoamericanas que apelando a una utilizacin medial-educativa, definieron el posible control de los efectos en educacin. La revisin bibliogrfica, tambin arroj manifestaciones crticas de las que no surgieron mbitos de aplicacin pragmtica evidente desde el nio y, por ende, para el nio, por lo que sta supuesta vuelta al receptor propugnada hacia comienzos de los 70, no vino sino, a confirmar una manifestacin vertical al adecuar las manifestaciones naturales del receptor a discursos previamente definidos, siendo esto especialmente notorio, en los llamados modelos adquisicionales. Respecto de los ltimos estudios presentados por el Consejo Nacional de Televisin titulado Consumo televisivo infantil. El caso del cable: Un estudio cualitativo de observacin participante (1999) y La Televisin y los Nios en Chile: Percepciones desde la Audiencia Infantil (1999); se pudieron observar tendencias ms bien descriptivas, lo que en s no impidi la obtencin de algunas variables que permitieron una evaluacin sistemtica y, desde el nio, de los usos educativos que ellos mismos declaron. Se obtuvieron en este plano, y en funcin del primero de estos estudios, criterios como: Criterios de seleccin. Dinmicas interactivo familiares. Formas de recorrido (zaping). Correlaciones edad/tipo de programa. Procesos cognitivos. Cotidianizacin.

VER ANEXO. 2

Respecto del segundo estudio citado, ste represent un cambio de giro tendiente a la descripcin no predefinida en trminos de un discurso estructural, lo que de por s, rescat un ngulo no muy comn, es decir, preguntarle al nio lo que l percibe del medio, aludiendo en este intento a un regreso del sentido original del fenmeno, considerando las posibles influencias de este medio, dada la cantidad de aos que lleva operando en la vida cotidiana de las personas. Algunas variables extradas de este estudio y, por ende, enfoque, fueron: Tiempo de exposicin. Motivaciones. Aprendizaje axiolgico. Existencia de Reglas. Mediaciones parentales.

Es por este motivo que el estudio que aqu se presenta, asumi la necesidad de pesquisar la relacin educativa que los propios nios establecieron de su exposicin a este medio. Por lo tanto, se plante como el inicio de una exploracin basada en los fenmenos declarados por esta audiencia. Se aludi entonces como vlida, la pregunta original planteada en la primera parte de este trabajo, en lo concerniente a indagar, desde y para ellos, sobre lo que dicen estar aprendiendo de la televisin por cable. 4. 4.1 4.2 Objetivos Objetivo General Describir lo que los nios con TV-cable, dicen aprender de la televisin. Objetivos Especficos Identificar y describir lo que los nios califican como de contenido educativo en la TV, partir de sus propias declaraciones.

5.

Diseo Metodolgico

5.1 Relaciones operativas En sntesis y en la bsqueda de las variables operativas que dirigieron el estudio, se asumieron como atingentes a ste, las expuestas en la investigacin La Televisin y los Nios en Chile: Percepciones desde la Audiencia Infantil (1999), dado a conocer por el Consejo Nacional de Televisin. Esto dado, que aqu se acept que este medio es un instrumento modelador de valores y actitudes. Por lo tanto, se establecieron como dimensiones operativas a examinar las:

Dinmicas interactivo familiares: Formas de interaccin provocadas por los espacios en que se ubica la familia para ver televisin. Mediaciones: Directrices de parientes o personas cercanas para que el nio se enfrente y utilice la telelvisin. Asimilaciones educativas: Lo que el nio dice que la televisin ensea (educa, para nuestros fines): Preferencias: Gusto gereral del nio frente a la televisin. Valoraciones: Cuando el nio emite un juicio de valor sobre la temtica.

5.2 Delimitacin de la muestra Se escogi una muestra en los tres segmentos bsicos de la sociedad, en especfico Estrato Alto (Colegio Santiago College (Providencia)); Estrato Medio (Colegio Cordillera (La Florida)) y; Estrato Bajo (Escuela Enrique Molina Garmendia (Macul)). En cada uno de estos establecimientos se realizaron tres grupos focales de 8 nios * (lo que da un universo examinado de 64 nios ), diferenciados internamente por sexo (mitad hombres, mitad mujeres), que tengan TV-Cable en sus hogares. La edad de los menores fue en todos los casos de 11 aos, al representar una edad intermedia entre la infancia propiamente tal y la pubertad.

5.3 Descripcin de la Metodologa Se escogi la tcnica de grupos focales, dado que lo que se evala son tendencias declaradas, sin intermediar procesos dirigidos, tal como podra suceder en el caso de estrevistas estructuradas o semiestructuradas. En ese sentido, slo se utiliz la gua de un cuestionario temtico que no se le dio a conocer a los nios, intentando resaltar en la forma ms libre posible- las declaraciones espontneas.

Cabe consignar que en estudio cualitativos no se atribuye criterio de verdad al nmero (probidad estadstica), sino que se evala la presencia y manifestaciones de un fenmeno, lo que indica que los resultados son slo proyectables a la naturaleza del fenmeno que se examina. 4

6. Exposicin de resultados (se exponen las afirmaciones ms recurrentes) 6.1 Colegio Santiago College
Con quin ves Televisin? Dimensin: Dinmicas Int.-Fam. Nio Nio Estrato Alto: Colegio Santiago College Afirmacin Referida a la Dimensin En la habitacin de mi mam y en la ma. 1 en la sala de estar. 1 en la pieza de mis paps. 1 en la pieza de uno de mis hermanos. 1 en la cocina. 1 en la pieza de mis paps. 1 arriba. 1 en la pieza de mi nana. 3 pero uno est roto. 1 est en el cuarto de mi mam. 1 mo. 1 estaba en el cuarto de mi hermano. 1 en mi pieza. 1 en la pieza de mi mam. 1 en la pieza de mis paps. 1 en la pieza. 1 en la pieza de mi mam. 1 en mi pieza con mi hermana. 1 en la pieza de mi hermana. 1 en la pieza de mi hermana. 1 en la pieza de mi hermano. 1 en la sala de estar. 1 en la pieza de mi abuelo. En la pieza de mi abuelita y en la sala de estar, el otro iba en la pieza de mis paps.

Nio

Nia

Nio Nia Nia

Nio

Qu te dicen en la casa de la Televisin? Dimensin: Mediaciones Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nia Nio Nia Nio Nio Nia Nia Nia Nio

Estrato Alto: Colegio Santiago College

Afirmacin Referida a la Dimensin Casi siempre la veo solo. Casi siempre la veo con mi hermano o con mi mam. Pero en ningn caso les dicen oye mira van a dar equis programa y les recomiendan que los vean. Si, que a veces no ms, por ejemplo, una vez yo estaba viendo una pelcula de guerra y me dijeron que no la viera. No, solo me dicen que no vea eso, no me dicen de las otras cosas. No te dejan, y al contrario te dicen no veas eso pero si ve esto? A mi a veces, supongamos que aparecen pelculas en el tevecable ms o menos , no s, no me dejan verlas. Depende de que est viendo, porque si yo estoy viendo algo y la gente empieza a hablar y yo quiero escuchar prefiero verlo sola. A m de vez en cuando me gusta ver tele sola. Cuando uno est viendo tele, le pueden decir eso es falso, si no le gusta el programa lo cambian. Me gusta ver sola. Con alguien, es ms entretenido. Casi siempre con mi hermano. Solo, con amigos o amigas. Yo con mi mam y a veces con mi hermano. Yo sola, con mi hermana o con amigos. Mi abuelita me dice que van a dar una pelcula, pero ms a mi hermana chica, ver los monitos y a ella le gusta mirar y decirle en qu canal. (M) S, pelculas con mi mam. Yo con mi hermana.

Nia Nio

Para qu te sirve la televisin? Dimensin: Asimilaciones Educativas Nio

Estrato Alto: Colegio Santiago College Afirmacin Referida a la Dimensin

Nio Nio Nia Nio Nio Nio Nio Nia Nia Nia Nio

Nio Nia Nio Nia Nia Nio Nia Nio

Nio Nia Nio Nia Nia

Con mi hermano, porque el estudia medicina y si le puedo ayudar viendo un documental de cmo se hacen los trasplantes , si a tal hora en tal canal, programas as. Me gusta ver cosas en ingls. El profesor Rossa. Maravillozoo. Las noticias sirven para aprender (E) Para informarse. Por entretencin. Para ver tele. Por entretencin. Para que uno no se aburra. Por la compaa. Da como ms trabajo, en la tele salan todos los que trabajaban en los canales nacionales y algunos internacionales estaran sin trabajo, o tendran que buscarse otro trabajo. Sirve para gastar electricidad. Expandimos nuestro vocabulario. Las noticias. Los documentales. Video Loco. Es que en las noticias uno no aprende, uno se informa. Uno no aprende lo que estn diciendo, sino uno sabe lo que est pasando. Porque, uno puede ir a la Embajada de Londres a protestar contra Pinochet. Sin la tele como vamos a saber que Pinochet est preso? Est claro que las noticias sirven. Uno aprende ciertas cosas, se informa de ciertas cosas, lo ayuda atener opiniones. Para aprender a escuchar mejor el ingls. Entretenerse, informarse, educarse. Los documentales. Educarse no. Porque a uno a veces le da lata. Pero se puede... Se puede

Qu te gusta ms de la televisin? Dimensin: Preferencias Nia Nio Nio Nia Nia Nio Nia Nio Nio Nio Nia Nio Nia Nia

Estrato Alto: Colegio Santiago College Afirmacin Referida a la Dimensin El canal Sony. Mi hermana que es chica ya no ve Cartoon Network ve Sony. Porque cuando chico siempre lo vea pero despus me aburra. Las comedias, las series. A mi ms o menos, porque tambin me gustan los videos clips con las canciones. Sony. Yo no tengo ningn canal Quin manda a quin. Antes vea Dragon Ball Z, pero ahora no, porque lo empezaron a repetir. Sony No nos gustn los dibujos animados. No, no gustan los monos. Los monitos choros son Hombre de negro, Snoopy. La mscara. Yo igual me he fijado no veo tanto las cosas que me gustan, si lo veo a veces la teleserie o cuando cambio y veo lo otro, sobre todo el fin de semana. A veces las pelculas. De accin me gusta. Las teleseries son muy dramticas. La msica. El HBO OLE (G) El Sony La comedia... Sony y despus todo lo dems Estrato Alto: Colegio Santiago College Afirmacin Referida a la Dimensin

Nia Nia Nio Nio Nia Nio Nia No existe pregunta asociada Dimensin: Valoraciones Nia Nio Nio

Nia Nio

Nia Nio Nia

Nia

Muestran una vida que pudo haber existido y uno ve como fue tal persona. Para ver la vida de otras personas. Supongamos que alguien va a matar a otro como que uno empieza a decir que no lo mate, que no lo mate, o que lo mate. A mi me apesta. Repetan mucho los captulos. Daban una cosa que era de super hroes y era ms fome y casi siempre me dejaban solo cuando chico, siempre vea cartoon network y me aburra. Uno se latea Pa qu sirve todo de la televisin? Una vez lo hicieron verlo pero era muy largo. Maravillozoo, es choro porque nos gustaba responder las preguntas que hacan. Lo que da lata de la tele es que dan tantos programas favoritos que uno no sabe cual escoger.

6.2.

Colegio Cordillera

Con quin ves Televisin? Dimensin: Dinmicas Int.-Fam. Nio Nio Nia Nia Nio Nia Nio Nia Nio

Estrato Medio: Colegio Cordillera (La Florida) Afirmacin Referida a la Dimensin En casa de amigos, en la casa de mi abuelita. En la cocina, en la pieza de mi pap, en el living, en mi pieza. No, nunca he tenido en mi pieza. En mi pieza y en el living. En la pieza e mis paps. Con mis paps. Con mi abuelita y con mis paps. Sola. la mayora de las veces solos.

Qu te dicen en la casa de la Televisin? Dimensin: Mediaciones Nio Nio Nia Nia Nia Nio Nio Nio Nia Nia Nio Nia

Estrato Medio: Colegio Cordillera (La Florida)

Afirmacin Referida a la Dimensin No me dejan. Por que todas las veces me quedo viendo tele hasta las 2 de maana y no estudio. Ese es el problema. A veces Yo los monos animados los veo sola. La mayora con mis paps. Yo solo porque mis paps ven sus programas y yo veo los mio. Solo. Solos. Con gente, si igual es bacn. Solo es muy fome no tienes con quien conversar. hacen mucho ruido. Porque mi hermano chico hace mucho ruido y no puedo escuchar. No me gusta que me acompaen cuando veo tele y adems hacen mucho ruido y me molesta mucho. No me gusta verla con gente porque por ejemplo a otras personas no les gusta ver mis programas, o sea mis gustos y yo veo lo que quiero y nadie me molesta. A mi hermana le dicen qu ver. Las pelculas, me recomiendan monitos. Si no entiendo le digo pap no entiendo explcame y el me explica. Mi mam siempre me est recomendando libros, siempre.

Nio Nia Nia Nio

Para qu te sirve la televisin? Dimensin: Asimilaciones Educativas

Estrato Medio: Colegio Cordillera (La Florida) Afirmacin Referida a la Dimensin

Nio

Nia Nio

Nio Nia Nio Nio Nia Nio

Nio Nia Nia Nio

Por la ciencia que aporta, es que aporta muchas cosas por que igual hay programas de animales yo soy fantica de los animales. A mi igual me gusta porque muestran cosas que uno no sabe y te las ensean tan bien explicadas y con imgenes. A mi, mi pap que es muy bueno para esta cuestin de la ciencia, siempre que vemos alguna cuestin cientfica, veamos Bickman antes que daban en el canal 7 y antes daban el Viavisin. Pero tu decs el Discovery Kids. Ese te sirve. Si, pero tambin veo el Discovery. Si tambin es bueno el canal. Claro y mi pap me enseaba, hacamos los experimentos juntos... Los que salan ah. S, cualquier cantidad. Por ejemplo, a veces en los estudios te pasan una materia y tu dices eso yo lo vi yo me acuerdo de eso, como que se te graba. Y yo creo que si viramos noticias es como cultura general. Como ms comunicacin de lo que est pasando. Una cuestin as que estn pasando animales y me dicen ve esto que te va a servir para el colegio. A mi me gustan porque hay veces que a uno le preguntan y no sabe nada.

Qu te gusta ms de la televisin? Dimensin: Preferencias Nia Nia Nio Nio Nia Nio Nio Nia Nia Nio

Estrato Medio: Colegio Cordillera (La Florida) Afirmacin Referida a la Dimensin S, yo veo el Fox America y el ESPN. La gimnasia olmpica y el patinaje en hielo, el tennis, no se, es emocionante. El Maldita Sea se termin. Era bueno. Era muy bueno. A veces programas especiales que duran ms de 2 3 horas, o maldita sea. Si sobre todo veo una que es de dibujo. Dragon Ball Z. Ranma . S Dragon Ball Z, es mejor. Maravillozoo o Video Loco.

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No existe pregunta asociada Dimensin: Valoraciones Nia Nia Nio

Estrato Medio: Colegio Cordillera (La Florida) Afirmacin Referida a la Dimensin S, muchas veces yo estoy aburrida y el me dice Gabriela mira prende la tele ve el canal no se cuanto y lo pongo. Hay canales que muestran cosa de rabes cosas as pero igual uno no las entiende. VTR, a mi me gustara saber el porque el 49 tambin el 50 aparecen programas que son religiosos igual hay veces que no hablan el idioma espaol, hablan italiano igual a uno le interesara saber, uno queda como en la luna. Hay canales buenos pero estn en otro idioma, la RAI parece que es italiano dan buenos programas pero uno queda ah no entiende ni siquiera el nombre del programa porque hablan otro idioma y uno habla distinto. A mi no me gustan mucho, muy malas noticias son como todas muy juntas.

Nia

Nio

6.3

Colegio Enrique Molina Garmendia

Con quin ves Televisin? Dimensin: Dinmicas Int.-Fam. Nio Nia Nia Nio Nio Nia

Estrato Bajo: Colegio Enrique Molina Garmendia (Macul) Afirmacin Referida a la Dimensin En el living. Con mis paps. En mi pieza. Yo tambin en el living. To tambin. En la pieza de mis paps

Qu te dicen en la casa de la Televisin? Dimensin: Mediaciones Nio Nio Nio Nia Nia Nio Nio Nia Nio Nia Nia

Estrato Bajo: Colegio Enrique Molina Garmendia (Macul)

Afirmacin Referida a la Dimensin Nada. Yo no, me gusta solo. Pelculas, acompaados. Dibujos animados, solos. Yo los dragon bal zeta los veo sola para estar ms tranquila. Porque uno se entretiene y en le gusta que lo molesten. Si, exacto. Nunca nos dicen qu ver. A mi no me dejan verlo (Dragon Ball Z), pero yo me encierro en la pieza para verlo. A mi me llaman para que vea las noticias. A mi me llaman, porque tengo que aprender a ver las noticias. Los profesores tampoco dicen nada.

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Para qu te sirve la televisin? Dimensin: Asimilaciones Educativas Nio Nio Nia Nio Nio Nia Nio Nio Nia Nia Nio Nia Nio Nio Nio Nio Nio Nia Nia Nio Nia Nia Nia Nia Nio Nia Nia Nia Qu te gusta ms de la televisin? Dimensin: Preferencias Nio Nio Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nio Nio Nia

Estrato Bajo: Colegio Enrique Molina Garmendia (Macul) Afirmacin Referida a la Dimensin

Yo el programa que encuentro educativo es artemana. El Discovery. El Discovery Kid. Nunca sirve para nada. Diversin. Para reirse. Aventura. C.A. Es entretenido. Para nada. Para aprender la historia de memoria (Dragon Ball Z). Para entretenerse. Para informarnos de lo que pasa. Para saber lo que pasa en el mundo. Hay cosas para aprender. Cosas manuales (Dicovery Kid) En el Discovery Kid, que con papeles forman figuras y con los dedos se pueden formar sombras de animales. En algunas cosas sirve para el colegio. En el canal donde llaman por telfono y hacen preguntas sobre divisiones (el 22) el Gran Santiago. Hay mucha enseanza en el cable. No, eso es mentira. Sirve para bailar. Sirve para grabar. Yo tengo varias canciones grabadas. Para entretenerse. Aprender. Calmar los nervios. S, porque uno se va tranquilizando. Estrato Bajo: Colegio Enrique Molina Garmendia (Macul) Afirmacin Referida a la Dimensin

Dragon Ball Z. Ratman. Ratman y el detective. La mscara. Artemana que lo dan en el 42. Pelculas (HBO ol) Western. A mi me gustan las pelculas de terror. Las que matan gente. A mi me gustan las pelculas de vaqueros, las del cine western. De accin. Aventura. De combates (Dragon Ball Z)

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Nia Nio Nia Nia Nio Nio Nia

Ilusiones. S, de efectos especiales. Dragon Ball Z. Dragon Ball Z. Dragon Ball Z suena mejor que en la radio. Dragon Ball Z es lo mejor de la tele.

No existe pregunta asociada Dimensin: Valoraciones Nia Nio Nio Nia Nio Nia Nia Nio Nio Nio Nio Nio Nia

Estrato Bajo: Colegio Enrique Molina Garmendia (Macul) Afirmacin Referida a la Dimensin Por la accin. Fantstico. Accin. Aventura. Por la naturaleza. Nos sacamos buenas notas en las pruebas. Porque hay canciones que a uno le gusta. Que es pura diversin. Cuando uno llega cansado. Aburrido del colegio, ah se entretiene. Cuando a uno lo retan. Tiran la mochila para atrs. Para eso sirve la tele.

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7. Anlisis y Conclusiones Estrato Alto: El menor asume naturalmente que la pregunta sobre con quin ve televisin por cable, corresponde al nmero de aparatos de televisin que tiene. Esto se explic debido a que ellos mismos dicen que es importante saber el lugar donde est: si est en la pieza de uno uno, ve tele slo. Consecuente con esto, las mediaciones o consejos de los padres sobre lo que ve y cmo ver la televisin por cable, prcticamente no existen. En eso el nio es muy taxativo e incluso crtico. La televisin es vista como una accin privada, que puede compartirse con amigos, no obstante, existir algunos generos que se ven en familia, caso que en este segmento se da con las pelculas. Respecto de lo que dicen aprender los nios del TV-Cable, se destaca el hecho de que el menor identifica el gnero educativo (Profesor rossa, Documentales, etc.). Sin embargo, al nio le aparece como antinatural la unin Televisin / Educacin, pues preferentemente lo ve como un medio que entrega entretencin. La asociacin con lo educativo requiere de cierta gua e indagaciones ms profundas realizadas en los mismos focus group. La variable informacin tammbin es asociada a lo educativo, es decir, se constituye en el medio en que uno se entera de ciertas cosas. Llama la atencin que el nio no considere espontneamente los programs de corte educativo, aunque s los identifique. En sntesis la decodifiacin del TV-Cable es entretencin, exceptuando de esto slo a las noticias. Sobre sus preferencias este segmento prefiri las series del Canal Sony. Cabe consignar que estas series, conocidas tambin como prosociales, tocan temas adultos y/o juveniles y cotidianos en tono de comedia (Friends, Bill Cotsby, etc.). Estas series muestran estilos de vida distintos al chileno medio, tratando de incorporar formas cotidianas de la vida norteamericana. Llama la atencin adems sobre esta preferencia, el abierto rechazo a los dibujos animados, prefieriendo en ese caso, adems de las series descritas, las pelculas de HBO ol. Las valoraciones por ende, se refieren a lo que pasa en la vida de otras personas (ver lo que les pasa a otros). Otras valoraciones manifiestas son: la lata, lo fome, y la crtica a las repeticiones, no existiendo en consecuencia, correlaciones entre las preferencias y las valoraciones.

Estrato Medio: En este segmento, nuevamente los espacios determinan las formas de interaccin. Normalemente el televisor est en la pieza de los padres, por lo que de alguna manera posibilita el intercambio. Situacin que cambia cuando al nio se le insala un televisor en la pieza. No obstante, de las declaraciones de los nios se pudo inferir que ellos vean, en el TV-Cable, un acto privado, sino ms bien que esto dependa de la naturaleza del programa. En funcin de esto, las mediaciones tienen un carcter intermitente dependiendo una vez ms del tipo de tipo de programa y horarios. Cabe consignar que las

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formas de control directo se ejecen ms sobre el sexo femenino. El rol, de lo padres, por lo menos en este segmento y para los dos sexos, viene a ser ms bien explicativo. En relacin con la dimensin educativa, el nio considera el TV-Cable como un aporte en su vida, no slo porque lo entretiene, sino porque le ensea cosas. En este segmento el nio tienda a asociar lo educativo con lo cientifico o lo natural (animales), razn por la cual interpretar como educativo a cada programa que contenga estas temticas. No obstante, el TV-Cable no es utilizado en el colegio, lo que es reforzado por las inexistentes mediaciones que los nios declaran de sus profesores. A diferencia del segmento alto, no existe un rechazo al dibujo animado, el que se equilibra en trminos de preferencia, con los deportes y las pelculas. El TV-Cable, finalmente, es valorado porque saca del aburrimiento y critican los programas que estn en otros idiomas (diferencia con el segmento anterior) y las noticias por considerarlas excesivas (en tiempo y temas).

Segmento Bajo. La descripcin del TV-Cable en este segmento es vista como una instancia de participacin familiar, ya sea o porque est en el living o en la pieza de los padres. Sin embargo, esto no significa que los menores sean ms guiados por sus padres en le exposicin. Esto se puede explicar por la disposicin de los horarios familiares. De hecho, el nio en el segmento tiende a estar slo o con sus hermanos durante el da. Llegada la noche, no obstante, las formas de mediacin parental aumentan significativamante, sobre todo en lo relativo a la obligacin de ver las noticias. En este segmento, como en los otros, no hay mediaciones importantes por parte de los profesores. El factor educativo en este caso, es confundido con el potencial de entretencin que un programa tenga. Por lo tanto, cualquiera que cumpla con este requisito y, es ms, si es destinado a ellos, ser visto como que ensea algo, pues la palabra educacin slo la asocian al colegio. Esto hace que el TV-Cable se vea totalmente descontextualizado del colegio (son cosas muy distintas). Se destaca tambin en este plano, que se confunde lo educativo con lo que sirva para algo, por lo que ser educativo en este segmento cualquier manifestacin que pueda ser utilizada en la vida cotidiana. En el segmento hay un privilego absoluto por la serie de dibujos animados Dragon Ball Z (de origen japons (anim), aventuras, violencia). El sentido de enseanza que los nios dicen que tiene, es que ensea a pelear y a destruir a los malos, factor que los nios dijeron que tena mucho sentido. Finalmente, se destaca en las valoraciones que el TV-Cable es visto como una instancia no slo de entretencin, sino de un otorgador de relajacin y olvido de todos los problemas del colegio y todos los dems.

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En conclusin, ante la pregunta sobre qu dicen aprender los nios del TV-Cable se pueden hacer las siguientes afirmaciones generales: El TV-Cable es sinnimo de entretencin, no de educacin: En esto no se apreciaron diferencias entre los segmentos. La televisin sirve para entrenerse, relajarse. Las atribuciones educativas al TV-Cable no son espontneas: Las percepciones educativas slo en los momentos de insistencia de la temtica por parte de los investigadores, situacin que se produjo en todos los segmentos. La exposicin en trminos gnericos es un acto privado, por lo que las mediaciones son vistas como una irrupcin en la vida privada: En trminos generales los nios prefieren ver el TV-Cable slos. Se le percibe como un acto privado que slo es transgredido por situaciones puntuales, ya sea por la existencia de un solo televisor o por imposiciones de los padres, las que son ms notorias en el caso de las nias (todos los segmentos) y en el estrato bajo. El profesorado no utiliza la capacidad educativa del TV-Cable: En ninguno de los segmentos estudiados se seal que los profesores utilizaran para la docencia, las exposiciones del TV-Cable. La televisin es un medio, no un fin en s mismo, segn se puede colegir de las afirmaciones de los nios No se apreciaron diferencias en ninguno de los segmentos estudiados, en que se sealara que el TV-Cable tuviera propiedades educativas o que sirviera para otra funcin que no fuera la entretencin. La funcin de relajacin y descanso fue ms notoria en el segmento bajo.

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