Modelo Pedagogico Acuerdo 17 Sept14 2011 (Reparado)

INSTITUCIN EDUCATIVA IRAC
Creada mediante ordenanza No. 588 de Diciembre 10 de 2005. Aprobada mediante Resolucin No. 3466 del 8 de Octubre de 2009. NIT. 900130537-5 DANE 250689001447
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Versin No. 2 Fecha de vigencia: 14/09/2011 Responsable: Coordinador: SGC Pgina 1 de 31
DOCUMENTO MODELO PEDAGOGICO
Cdigo: I-COD-MA08
INSTITUCION EDUCATIVA IRACA El trabajar en equipo es la mejor manera de superar grandes retos
POR UNA EDUCACION PERSONALISTA UN MODELO PEDAGOGICO ACTIVO SOCIALCONSTRUCTIVISTA (VERSION 1)
MUNICIPIO DE SAN MARTIN DE LOS LLANOS DEPARTAMENTO DELMETA

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1. CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES PREVIAS
Antes de hablar de un modelo pedaggico de la institucin se hace necesario abordar algunos conceptos y consideraciones importantes en el contexto

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pedaggico, que sirven como referentes para la reflexin, la toma de conciencia de la labor docente y de fundamento para decidir como actuar eficiente y eficazmente en el desempeo de dicha labor. . 1.1 CONCEPTO DE EDUCACIN. El concepto educacin es complejo, luego no debe existir la definicin. Sin embargo, quienes participen en un proyecto educativo comn deben llegar a acuerdos sobre qu se entiende por educacin para poder orientar los esfuerzos. Segn Sarramona (1989) el trmino educacin es de uso habitual en la vida cotidiana porque a todos afecta de algn modo. Muchos son los que se han atrevido a dar una definicin. Aunque existen diversas maneras de concebirla, y ms an de llevarla a cabo, se da como denominador comn la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visin ideal del hombre y la sociedad. La educacin, dice el autor, aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos. La literatura plantea varias definiciones al respecto. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. (Navarro, 2004). Quien transita la verdadera educacin se ve obligado a superar el sentido comn, la forma media de ver las cosas para descubrir lo que hay detrs. La verdadera educacin implica la adopcin de una ptica nueva que se adquiere cuando uno se aleja de lo cotidiano o mejor an comienza a mirar lo cotidiano con ojos diferentes.(Banchio 2004) Es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno desarrollo en los mbitos fsico, biolgico, emocional, intelectual y espiritual al irse socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida diaria y que se traducen en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier actividad personal o social (Sierra 2004). La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural ysocial que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Ley general de educacin Art 1)

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La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 plantea los ejes del proyecto educativo colombiano (Senado, 2005). Dos de estos ejes son: 1. Con la educacin se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. 2. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia as como en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Plan Decenal de Educacin, La Educacin un Compromiso de Todos, tuvo como objetivo principal la confluencia de voluntades y esfuerzos de toda la nacin alrededor del proyecto educativo ms ambicioso de nuestra historia: la formacin de seres humanos integrales, comprometidos socialmente en la construccin de un pas en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos con capacidad de discrepar y argir sin emplear la fuerza, seres humanos preparados para incorporar el saber cientfico y tecnolgico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y del pas (MEN, 1996). 1.2 PEDAGOGIA Sobre el concepto, pedagoga, existen muchas propuestas que van desde considerarlo un espacio de reflexin acerca de la visin que se tiene sobre la educacin y sobre la nocin de hombre, pasando por el saber terico prcticogenerado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y el dilogo de su prctica pedaggica y llegando al concepto de disciplina cientfica que busca latransformacin intelectual del hombre y de su estructura de conciencia. La pedagoga, considerada dentro del ms estricto sentido cientfico, es definida como un estudio metdico, basado en una investigacin racional acerca de los objetivos y medios ms apropiados para alcanzar el fin educativo. sta no es una ciencia exacta como la matemtica, es una ciencia humana, es decir, su accin se centra en los ms complejos aspectos de la naturaleza pensante, congnitiva e intelectual, sintiente, moral y afectiva de la persona humana. Se puede sealar que la pedagoga es prescriptiva, desde el momento en que trata lo que debe ser el proceso educativo, es racional o especulativa, pues se constituye como un sistema complejo y coherente dentro de la racionalidad. Por otra parte, la pedagoga es prctica en la medida que muestra o pone en evidencia los medios a travs de los cuales se puede alcanzar ese ideal que conlleva el objeto o fin de la investigacin. La pedagoga viene a caracterizarse por ser emprica e inductiva, en cuanto trata de la elaboracin de un conjunto de datos a partir del estudio de experiencias vividas. Pero la pedagoga tambin es normativa, ya que formula normas y

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mtodos pedaggicos, al mismo tiempo que trata de hacer real, mediante la tcnica didctica, la consecucin de su objeto esencial. Para finalizar, se puede afirmar que la pedagoga es una ciencia, en el sentido terico, normativo y descriptivo, y un arte en su aspecto ms prctico. Rafael Flrez (2002), plantea que la Pedagoga tiene como objetivo el estudio y diseo de diversas experiencias culturales, que conduzcan al progreso individual en su formacin humana. De todo lo anterior se deduce entonces que el fin ltimo de la pedagoga es el dedescubrir conservar, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico En la Institucin Educativa Irac acogemos el concepto de que La Pedagoga, es una teora acerca de las prcticas educativas. Es una ciencia que asume como objeto de conocimiento los procesos de enseanza y del aprendizaje, su funcin es orientar la labor del educador. Es de carcter terico y prctico, y su interaccin posibilita la praxis pedaggica y tiene adems un carcter histrico y cultural 1.3 LA DIDACTICA La didctica (del griegodidaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. La didctica es entendida hoy como el conjunto de mtodos y tcnicas de enseanza que propone cada teora pedaggica para facilitar el logro de sus metasde formacin La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo mediacional).

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Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico). Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza: La distribucin de los roles de cada uno. El proyecto de cada uno. Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe. (Ricardo Isaac Arvalo Herrarte)
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber. o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. o El saber ya est acabado, ya est construido. El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno). o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly, calculo vivo de Freinet). o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada). o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa). o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. o El saber es considerado en lgica propia.

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1.4 MEDIOS Y MEDIACIONES Los medios entendidos como los instrumentos que dependiendo de los que de ellos se utilicen, es necesario crear las condiciones pedaggicas, didcticas y evaluativas que permitan cumplir la interaccin entre los agentes del proceso pedaggico. Las mediaciones se han entendido como "la experiencia permanente del hombre en sus actos de interaccin social; el hombre es mediado por las cosas en la medida que las cosas son mediadas por el hombre, lo que nos permite afirmar que todo est mediado en el ser humano, pero, a su vez, el ser humano es un irremediable mediador" (Facultad de Educacin. Maestra en Educacin. 2002. pg. 59 ss.) En este sentido, si entendemos los medios como los instrumentos, las mediaciones entonces se refieren a las funciones (pedaggicas, didcticas o evaluativas) que cumplen esos medios en el proceso de transformar las personas, los contenidos, el entorno y los mismos medios.
1.5 CONCEPTO DE CURRICULO

El currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los alumnos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. El currculo debe responder a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?. El currculo, en el sentido educativo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional 1.6 TEORIAS PEDAGOGICAS Una teora es un sistema lgico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos, tomando como contexto una explicacin del medio idneo para que se desarrollen las predicciones. A raz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. La teora pedaggica se puede definir como el cuerpo de saberes sistematizados que se derivan de la reflexin acerca de una accin pedaggica, y que permiten

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reconocer y organizar sus puntos de opacidad, negacin y contradiccin, as como los discursos que le sirven de referencia y de los que se derivan sus preocupaciones. Y convencidos de que la construccin de dicha teora slo es posible interrogando la accin para historizarla;se subraya, por tanto, los dos elementos indispensables para la teora pedaggica: la reflexin histrica y la reflexin sobre la prctica.
2 MODELOS PEDAGOGICOS Por lo general cuando se aborda un proceso educativo aparecen en escena los siguientes elementos: el profesor, el estudiante, los contenidos, los mtodos, los medios y los objetivos. El lugar, la concepcin, la funcin y la manera como se relacionen, y se han relacionado a lo largo de la historia, dichos elementos en los procesos de enseanza y de aprendizaje le han dado origen a los modelos pedaggicos, con los cuales se construyen respuestas a preguntas como las siguientes: Qu tipo de hombre interesa formar? Con qu valores? Con qu Competencias Cmo se educa y se forma una persona? Cmo o con qu estrategia tcnico-metodolgicas? Con qu experiencias crece y se desarrolla el ser humano? Quin lidera el proceso: el maestro o el estudiante? Con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar la autorrealizacin y pertinencia? A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias? Mediatizado a travs de qu medios? A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin? Cmo se valoran los aprendizajes logrados? Cmo se evala este proceso?
2.1 QUE ES UN MODELO PEDAGGICO Diferentes han sido los intentos de aproximaciones a la definicin de los modelos pedaggicos de los cuales recoge para el presente documento las siguientes ideas. Un Modelo Pedaggico, es un trozo, una porcin de esa realidad de suma complejidad que es la Pedagoga, pues describe o representa conceptualmente, mltiples relaciones que se dan en el acto de ensear y de aprender: Fundamentos, metas, relaciones maestro - estudiantes, contenidos, metodologas y formas evaluativas. Sin embargo, cuando se habla de Modelos Pedaggicos es necesario precisar sus dos conceptos: modelo y pedagoga. Thomas S.Kuhn aclara el concepto de

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paradigma utilizado en su libro La Estructura de las revoluciones cientficas en la posdata del mismo. . Edgar Marn tambin se expresa del mismo concepto en el libro Paradigma Perdido. Los dos autores en esencia formulan que el paradigma establece lmites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos lmites y reglas son compartidos por una comunidad de carcter cientfica, creando una cultura propicia para tal fin. Tambin afirman que los individuos conocen, piensan y actan en conformidad con la cultura inserta en ellos. Con respecto al concepto de pedagoga ya se habl en el aparte correspondiente a dicho concepto. Se puede afirmar entonces que el modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. 2.2 COMPONENETES DE UN MODELO PEDAGOGICO Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, el tipo de Institucin Educativa y la implementacin de sus funciones. Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa entre otras. Se considera entonces que entre los componentes que constituyen un modelo pedaggico, se tienen: las teoras disciplinarias que lo sustentan,las relaciones de la comunidad educativa, y el proceso acadmico que lo desarrolla.
2.2.1 TEORAS SUSTENTADORAS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
Los modelos pedaggicos cumplen con la funcin de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razn est apoyado por teoras que emergen desde distintos campos del saber que los soportan y le dan coherencia en la prctica pedaggica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. Cada una de ellas ha dado origen a distintas corrientes las cuales se presentan de forma muy resumida a continuacin. 2.2.1.1 Filosofa Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar
No 1 2 CORRIENTES Idealismo Realismo DESCRIPCIN Establece que lo real son las ideas espirituales. La realidad es el universo material que tienen

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Pragmatismo Existencialismo Personalsimo
existencia objetiva y concreta. Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinmica y contnua La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para l. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente
HUMANISMO
El humanismo es un concepto definido desde la filosofa y se trata de una actitud que intenta poner especial nfasis en la dignidad y el valor de la persona humana, considerndola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad. El trmino humanismo hoy en da se utiliza comnmente para indicar toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad, el valor, la dignidad del ser humano, o que muestre una preocupacin o inters primario por la vida y la posicin del ser humano en el mundo. Con un significado tan amplio, la palabra da lugar a las ms variadas interpretaciones, y en consecuencia, a confusin y malentendido. Efectivamente, ha sido adoptada por muchas filosofas que cada una a su modo han afirmado saber qu o quin es el ser humano y cul es el camino correcto para la realizacin de las potencialidades que le son ms especficas. Vale decir que toda filosofa que se ha declarado humanista ha propuesto una concepcin de naturaleza o esencia humana, de la que ha derivado una serie de consecuencias en el campo prctico, preocupndose por indicar lo que los seres humanos deben hacer para as manifestar acabadamente su humanidad. Hoy son pocas y de momento poco escuchadas, las voces que se alzan para proponer a los seres humanos una nueva comprensin de su humanidad. Ciertamente, mucho se habla de derechos humanos sistemticamente avasallados, de naturaleza humana descrita siempre en forma vaga y contradictoria, de la correcta ubicacin del ser humano en el mundo natural, especialmente a causa de los tremendos problemas ecolgicos actuales. No obstante todo, es evidente que nuestros tiempos asisten a un eclipse del humanismo. Por cierto que sta no es una situacin nueva: las corrientes humanistas, presentes ya al comienzo de la civilizacin occidental, muestran un comportamiento ondulatorio: aparecen en determinadas pocas y desaparecen luego para reaparecer nuevamente. As ocurri con el humanismo antiguo, que se desarroll en las escuelas filosficas griegas y romanas, que fue opacado durante diez siglos por el cristianismo medieval, para luego reaparecer con gran fuerza en la poca del Renacimiento. A su vez, el humanismo renacentista fu perdiendo mpetu hasta ser desplazado por las filosofas antihumanistas de los ltimos siglos. Si las cosas estn as, no es utpico pensar que pueda surgir una nueva corriente humanista capaz de contrarrestar la crisis actual, caracterizada por la

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prdida del sentido de lo humano y agravada por la prospectiva de la catstrofe global, con todas sus aterradoras alternativas.
Entre los humanistas ms destacados, cuya mirada se centr en lo educativo, encontramos a Toms Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obra utpica en la que seala a la educacin como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observacin y prctica directas, recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor fsico. En Francia descuella Francisco Rabelais (1494?-1553), quien escribe Garganta y Pantagruel clamando por una educacin til, y Miguel de Montaigne (1533-1592), autor de los Ensayos, donde asevera que la educacin debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos. Tambin es importante mencionar al espaol Juan Luis Vives (1492-1540). Autor de El tratado de la enseanza y La pedagoga pueril, considera a la sabidura como la diosa que gobierna la educacin y al maestro como un padre amoroso de sus discpulos con quienes comparte su saber. Vives tambin concibe a la educacin, en su Tratado del alma, como un medio constructivo para alcanzar una vida plena, dignay edificante, cuya meta final son los valores morales. Cabe mencionar tambin a Juan Ams Comenio (1592-1671)
2.2.1.3 Psicologa La psicologa permite conocer las caractersticas de desarrollo del hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.
No 1 Psicofisiologa 2 3 4 Psicofsica Psicobiologa Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo CORRIENTES SUBCORRIENTE Fisiologa sensorial Neurofisiologa Fisiologa cerebral EXPONENTES J. Muller;M.Von Helmholtz Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall G.T.Fechner F.Galton;L. Morgan D.Hartley;T.Brown W.Wundt E.B.Titchener E.Thorndike I.M.Sechenov V.M.Bechterev K.Kornilov I.P. Pavlov W.James:J.Dewey J.B.Watson
Asociacionismo 5 6 Conexionismo Psicologa Naturalista Teora del reflejo condicionado Funcionalismo
Reflexiologa Psicologa Objetiva Reactologa
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Tradicional

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Conductismo Neoconductismo Operante Social Personolgico Ortodoxo Neosicoanlisis Lacaniana Psicologa Profunda Gestaqualidad Psicologa del acto Clsica Teora del campo Psicogentica Histrico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construccin Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Direccin aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial
10 Psicoanlisis 11 Geltalt 12 Psicologa Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicologa Humanistica
Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura Bleger;Pichon;Riviere S.Freud
Ch. Von Ehrenfols Brentano Koffka;W.Kohler K.Lewin Wallon;J. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. Gonzlez Rey. E.Fromm J.Bruner R.Stembert D.Ausbel Gagn; De Zubiria C.Rogers A, Maslow A.Pallport E. Berne T.Harvis Rappaport Rollo-May
En relacin con las Teoras del Aprendizaje podramos decir que todas tienen algo que aportar al diseo de ambientes de aprendizaje. Sus aportes no son convergentes, cada teora tiene su propia perspectiva para analizar el acto de aprender y sus propios mtodos para explicar cmo se obtiene el conocimiento. Las aproximaciones al fenmeno del aprendizaje oscilan entre dos polos: El Conductismo y el Cognitivismo. En un extremo se encuentra la teora conductista del aprendizaje de la cual se desprenden todos los enfoques asociacionistas del fenmeno del aprendizaje, fundamentados en la teora de los estmulos y los refuerzos para lograr determinados resultados. En el otro extremo, se encuentran la teora cognoscitiva de la cual se desprenden todos los enfoques que explican el fenmeno del aprendizaje a partir de los procesos mentales y de las estructuras de la memoria humana. Entre las teoras cognoscitivas sobresalen la Sicologa Evolutiva, famosa por sus aportes al desarrollo de los nios y los jvenes y por su contribucin al aprendizaje de tipo experimental, conjetural y por descubrimiento, y la teora de Procesamiento de Informacin que explica el fenmeno del aprendizaje a partir de los procesos internos que ocurren cuando se aprende y de las estructuras de la memoria. Es decir, utiliza las teoras de procesamiento de informacin para explicar lo que sucede en el ser humano cuando aprende, y los mecanismos que ste usa para capturar, almacenar, buscar, recuperar y producir nueva informacin.

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De toda esta maraa de teorias psicolgicas, se considera oportuno resaltar tres autores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostr que la relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que de el se tienen, que estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte LievVigotsky formul las tesis cientficas que daran origen a la corriente psicolgica llamada Histrico Cultural. Intent equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonizacin con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relacin interpersonal. Por ltimo, David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir la informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. En medio de las teoras Conductistas y Cognoscitivistas se encuentran algunas posiciones eclcticas sobre el aprendizaje, Conductismo Cognoscitivo, como es el caso de la teora de Robert Gagn. Este Psiclogo comparte los postulados de las teoras anteriores pero agrega una taxonoma y una teora que permite ligar tipos de estmulos eventos- con tipos de respuestas -resultados o aprendizajes esperados-, al tiempo que establece cules fases del aprendizaje -procesamiento de informacin- deben apoyarse para propiciar el logro de diversos tipos de aprendizaje 2.2.2.3 Antropologa La antropologa se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepcin de hombre hace viable la construccin de una nueva cultura y una nueva sociedad No CORRIENTE Idealista Aristotelica Tomacina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al super hombre Lo inconciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa

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PERSONALISMO El personalismo es una corriente filosfica humanstica que pone el nfasis en la persona. Considera al hombre como un ser subsistente y autnomo, esencialmente social y comunitario, un ser libre, trascendente y con un valor en s mismo que le impide convertirse en un objeto como tal. Un ser moral, capaz de amar, de actuar en funcin de una actualizacin de sus potencias y finalmente de definirse a s mismo considerando siempre la naturaleza que le determina. Segn Mounier el personalismo es toda doctrina y toda civilizacin que afirma el primado de la persona sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo, Segn Juan Manuel Burgos, el personalismo es, una antropologa que surge en Europa con el objetivo de ofrecer una alternativa al individualismo y al colectivismo. Frente al individualismo que exalta a un individuo meramente autnomo, el personalismo remarca el deber de la solidaridad del hombre con sus semejantes y con la sociedad; y frente a los colectivismos que supeditan la persona a valores abstractos como la raza o la revolucin, remarca el valor absoluto de cada persona concreta e individual 2.2.2.3 Sociologa. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre si, losfenmenos y la naturaleza. En esta ciencia se buscarn las corrientes que vayanacordes con las disciplinas antes destacadas.
No CORRIENTE Marxista Evolucionista Analtica Estructuralista Neopositivista DESCRIPCIN Es el resultado de los modelos de produccin. Un superorganismo producto de la combinacin de los organismos individuales. Sociologa sistemtica basada en la investigacin La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociologa esttica y la dinmica.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos en que se asientan, como tambin pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstraccin de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos segn sus aspectos ms generales. En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos, que nos distinguira dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepcin "Tradicionalista" o en la concepcin "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedaggicos conocidos

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2.2.2 RELACIONES ENTRE ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGOGICO Se ha dicho que en el modelo pedaggico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento. Etimologicamente docente proviene del vocablo latino deceo que significa yo enseo o apto para ensear. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino diseo que significa yo aprendo. Y por ltimo, conocimiento que es el resultado de la relacin entre un sujeto cognocente y un objeto cognoscible. Las variables de relaciones que se generan entre los agentes y el conocimiento en el proceso pedaggico se pueden resumir en el siguiente cuadro:
2.2.2.1 Las variables de relaciones entre docente, estudiante y conocimiento

JERARQUIA 1 2 3 : Se observa que en la primera jerarqua se encuentra el docente con una actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aqu el discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por ltimo, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participacin directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz. Las anteriores relaciones permiten intentar una clasificacin de los modelos pedaggicos que se contemplan hoy en el quehacer pedaggico segn e papel que cumplen el docente, el estudiante y el conocimiento. 2.2.2.2 Tipo de modelo segn papel de los elementos.
N CARACTERIS TICA TIPOS DE MODELO PAPEL DE LOS AGENTES DIDACTICO Docente Estudiante Conocimiento Eje del proceso Actitud Pasiva Verdad Absoluta Depositario del Reproductor de Conocimiento saber saberes acumulativo Elige contenidos Acata las Enciclopedismo Controla y normas disciplina COGNITIVO Estudiante CLASIFICACION
ALTA DOCENTE DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD MEDIA ESTUDIANTE CONOCIMIENRTO DOCENTE CONOCIMIENTO DOCENTE ESTUDAINTE
BAJA CONOCIMIENTO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO DOCENTE ESTUDAITE DOCENTE
1 Enseabilidad
Tradicional Instruccional Conductista Tecnologa Educativa Activo Romntico
Docente
Conocimiento
Desarrollista Constructivista

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Es un mediador delconocimiento. Promueve el aprendizaje Genera comunicacin Ejerce liderazgo Pensador universal, abstracto y concreto Sujeto crtico Autonoma de aprendizaje Autocontrol del tiempo Autogestor del proceso Propositivo
Educabilidad 2
Concertacin contenidos En construccin Histrico Innovacin
Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histrico Cultural Verbal Significativo Crtico Social
Investigabilidad
Docente Investigador Maestro Formulador de hiptesis
CIENTIFICISTA Estudiante Coinvestigador Aprendiz Controlador de hiptesis
Conocimiento Nuevo De frontera Universal Aplicativo
Proyecto de Aula Proyecto Acadmico Proyecto de Investigacin Descubrimiento Aplicado
El docente debe transformar el conocimiento cientfico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedaggicos: el didctico. Es decir, que la enseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidianaEl segundo grupo de los modelos pedaggicos esta orientado por la educabilidad y a los mismos se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposicin para la autoformacin de su personalidad a partir de sus propios potencialidades. La educabilidad, vista as, es como una promesa acerca de lo que el ser humano puede imaginarse a partir de la autonoma de aprendizaje y de la autogestin individual y colectiva. Por ltimo, el tercer grupo de los modelos pedaggicos llamado cientificista porque sus procesos estn basados en la innovacin y la produccin cientfica rompiendo la frontera del conocimiento o llevndolo al nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la funcin de investigador- coinvestigador o maestro aprendiz en el campo cientfico La opcin de modelo pedaggico que se tome debe permitirle a la institucin cumplir con unos fines educativos especficos, con lo cual, gana identidad propia en sudevenir histrico. Entonces se podr hablar de la institucin como perteneciente a un determinado tipo a saber: No TIPO Academicista Abierta Espritu avanzado MODELO PEDAGOGICO Didctico Cognitivo Didctico Cognitivo Cientificista FUNCION Enseanza Proyeccin social Investigacin

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La Institucin academicista se caracteriza por su empeo en satisfacer los requerimientos de preparacin acadmica de los estudiantes para continuar la cadena de formacin o para acceder al mercado laboral, lo cual le lleva a propender por modelos pedaggicos didcticos o cognitivos en donde la educabilidad y la enseabilidad generan una investigacin formativa que enriquecen las disciplinas y las profesiones. Dentro de los modelos, didctico y cognitivo, se da importancia al conocimiento por encima del docente y el estudiante, quienes se encargan de innovarlo y transformarlo. La institucin abierta enfatiza la problemtica social para lo cual centra su quehacer en el docente y en el estudiante como individuos que aprehenden el conocimiento para hallar soluciones a travs de su proyeccin social, generalmente en comunidad que ms lo requieren. Por ltimo la Institucin de espritu avanzado entendida como la bsqueda de la excelencia y de la verdad cientfica de alto nivel resultado de los procesos investigativos. Aqu el modelo pedaggico cientificista juega un papel fundamental al trabajar su estructura curricular sobre temas de investigacin que la localidad, la regin, y la nacin requieran sin perder de vista los requerimientos del mundo globalizado en que hoy vivimos. 2.2.3 PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Las relaciones entre los elementos y agentes del quehacer pedaggico, requieren de un proceso de enseanza aprendizaje para operarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin. El proceso enseanza aprendizaje responde a los siguientes interrogantes, de los cuales cada uno tiene que ver con un elemento del modelo pedaggico del mismo proceso: No. PREGUNTA ELEMENTO Para qu ensear? Propsito 1 Qu ensear? Contenidos 2 Cundo ensear? Secuenciacin 3 Cmo ensear? Metodologa 4 Con qu ensear? Recursos Educativos 5 Cmo se cumple? Evaluacin 6 El siguiente grfico muestra los elementos del proceso enseanza aprendizaje que hace parte de un modelo pedaggico. Grfico 1. Elementos del proceso acadmico EvaluacionDOCENTE Propsito Recursos Educativos Metodologa
ROLES
ESTUDIANTE
Contenido Secuenciacin

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2.2.3.1 Propsito de la educacin, de un rea del conocimiento y/o asignatura.

La principal pregunta que define el modelo pedaggico est relacionada con la finalidad o propsito de la educacin, en ese sentido es comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico y social. Pensar y comprometerse con ella es la nica manera de rescatar el sentido social y formativo de la educacin y de recuperar el papel motor de transformacin del crecimiento individual y social. Al respecto, el artculo 67 de la constitucin colombiana establece los fines de la educacin a nivel nacional y se ratifican en el artculo 5 de la ley 115 del 1994. Estos fines deben ser acogidos por las instituciones educativas para que de acuerdo a las caractersticas del entorno institucional local y regional se estructure la prestacin del servicio. La formacin del estudiante debe ser integral, es decir que debe afectar todas las dimensiones del estudiante como ser personal. Los pilares de formacin son el SABER, el SABER HACER y el SER. Con esta reflexin, bajando niveles, se deben buscar las finalidades de los programas acadmicos, las reas y componentes de conocimiento, las asignaturas, espacios acadmicos y/o cursos. De igual forma adquirirn sentido la docencia, la investigacin y la proyeccin social. En esta medida, los docentes definirn los propsitos de las asignaturas y proyectos que conforman el plan de estudios.
2.2.3.2Modelos pedaggicos desde relaciones entre elementos del proceso Distintos han sido los intentos de presentar una clasificacin de los modelos pedaggicos y distintas han sido las pticas desde las cuales lo han intentado, lo que ha llegado a generar algunas confusiones A continuacin se hace referencia de un grupo de modelos que en uno y otro libro se mencionan y describen para que de ellos el lector establezca sus diferencias, sus afinidades o sus posibles correspondencias estrictas. Louis Not establece una clasificacin de los modelos pedaggicos en tres grandes grupos, partiendo del concepto que se tenga de conocimiento. Parte de la relacin sujeto objeto para terminar estableciendo la relacin entre estudiante conocimiento. En forma muy breve se resume la conclusin a la que lleg desde este punto de vista.

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Heteroestructurantes: Existe realidad nica fuera del individuo ( Modelos tradicionales conductistas)
METODOS PEDAGOGICOS Segn Louis Not. Parte del concepto que se tenga de conocimiento. Determina las relaciones entre alumno conocimiento
Auto estructurantes: El individuo construye su propia realidad, desarrollo espontneo del conocimiento (Modelo romntico Pedagoga activa) Interestructurantes:Conocimiento y realidad se construyen en la relacin sujeto-objeto, objeto sujeto.(Constructivismo, aprendizaje significativo)
De diferentes escritos que identifican y de alguna forma describen modelos pedaggicos desde el punto de vista de sus elementos y sus interrelaciones en el proceso enseanza aprendizaje se destacan algunos, para que de ellos el lector establezca sus diferencias, sus afinidades o sus posibles correspondencias estrictas. 2.2,2.3Modelo Pedaggico Tradicional Este modelo enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico - religiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clsicas como el latn o las matemticas. El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplinas a unos estudiantes que son bsicamente receptores. La ilustracin ejemplar de este mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces. 2.2.2.4 Modelo Pedaggico Conductista Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa. Su ms prestigioso exponente es Skinner. 2.2.2.4 Modelo pedaggico activista(Romanticismo Pedaggico)

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Este modelo pedaggico entiende el aprendizaje como la accin, se aprende haciendo. El nio es el elemento central de los procesos educativos y los programas y mtodos deben partir de sus intereses. La escuela debe motivar para la construccin de seres autnomos, libres y seguros. La escuela es un mundo real prctico que pone a los nios en contacto con la naturaleza y la realidad y los prepara para la vida. El eje de la educacin es el interior del nio. El ambiente pedaggico debe ser flexible. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y en el mtodo de la educacin. Propone el contacto directo con los objetos. Lo importante es el desarrollo espontneo del nio La evaluacin es limitacin al desarrollo del nio; solo es vlida como autoevaluacin El idelogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.S. Neil, el pedagogo de Summerhill. 2.2.2.5 Modelo Pedaggico Desarrollista La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio. Dewey y Piaget son lo mximos exponentes de este modelo. 2.2.2.6 Modelo pedagogico constructivista Se preocupas ms por el cmo se aprende. La mente humana es como un procesador de informacin. Relacion la cognicin con el contexto social. El conocimiento se construye a partir de una accin real del individuo. Reconoce la existencia de conocimientos previos. El conocimiento es lo que el sujeto sabe (repertorio con el que el sujeta maneja e interpreta el mundo) y sabe hacer. El proceso de construccin del conocimiento es la forma natural como los sujetos actan cognitivamente, pero la institucin educativa debe favorecer la construccin de conocimientos. No se puede hablar de conceptos verdaderos o falsos sino de estados de elaboracin. El maestro es propiciador de instrumentos para el conocimiento 2.2.2.7 Modelo Pedaggico Social Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje -como creen los conductistas- ni se produce

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independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes ms destacados son Makarenko, Freined, y en Amrica Latina Pulo Freire. En los sistemas educativos contemporneos encontramos aplicaciones de los diferentes modelos pedaggicos o combinacin de stos prevaleciendo aquellos que estn inspirados en las explicaciones cognitivas y sociales del fenmeno del aprendizaje. En otros estudios se mencionan y describen fuera de los anteriores otros que de los que algunos pueden incluir o estar incluidos entre los ya mencionados.

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3 IRACA, POR UNA EDUCACION PERSONALISTA, UN MODELO PEDAGOGICO ACTIVO SOCIALCONSTRUCTIVISTA Aunque en el ttulo de este aparte contiene la expresin Modelo Pedaggico, lo que se trata de presentar a continuacin es una caracterizacin del tipo de direccionamiento que ha de guiar el quehacer pedaggico en la Institucin Educativa IRACA. Se trata de una propuesta institucional construida con base en referentes tericos del mundo de la filosofa, la epistemologa, la psicologa, la sociologa y pedagoga. Sin embargo, para no crear confusiones, en adelante haremos alusin a Modelo Pedaggico IRACA entendido como una propuesta que apenas se ha puesto en marcha y no como un modelo ya consolidado. Se hace el planeamiento y se prev la corroboracin prctica de un instrumento de navegacin pedaggica, su instrumentacin o implementacin, el camino para su concrecin en la prctica y con ello el logro de la transformacin esperada. Su dimensin prctica implica la clarificacin de los fines a alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtencin. 3.1 3.1 QUE ES EL MODELO PEDAGOGICO ACTIVO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACION PERSONALISTA Es un modelo educativo para la Institucin Educativa Iraca, establecimiento de carcter oficial de educacin formal, en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y educacin media tcnica. Ya se dijo que no es un modelo, sino que se trata del enfoque pedaggico institucional que se caracteriza por la utilizacin de metodologas activas, participativas y cooperativas, de corte humanstico para la formacin integral de los estudiantes, orientndolo hacia el conocimiento y aplicacin prctica de contenidos bsicos, al desarrollo de habilidades y destrezas para la solucin de problemas de distinta ndole y al desarrollo de un ser con principios y valores. Tiene como meta, construir significados cognitivos y formativos e incorporarlos a las estructuras del conocimiento que posee el estudiantesujeto, para facilitar nuevos aprendizajes, solucionar y producir cambios profundos en su ser, para ser competentes en el desarrollo del pensamiento con el saber y saber hacer. A continuacin se describe en enfoque pedaggico institucional mediante la caracterizacin de la cada uno de los elementos mediadores en el proceso educativo.

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3.2 CONCEPCION DEL HOMBRE El modelo pedaggico Iracse inspira sobre la concepcin humanista del hombre con un enfoque de corte personalista y sobre los modelos pedaggicos constructivista (J. Piaget) y el histrico cultural (Vigostky) los cuales ya han sido caracterizados en apartes anteriores. Pero tambin se tienen en cuenta ideas importantes del aprendizaje significativo (D.Ausbel) Siguiendo las ideas del humanismo en la IE IRACA se concibe al hombre como ser humano, verdadero e integral, como un ser pluridimensional que se manifiesta ante el mundo en un doble plano: individual (como persona nica e irrepetible) y social. Por ello se tiene en cuenta sus potencialidades para aprender, su ritmo de aprendizaje y le son reconocidas sus acciones y valorados sus desempeos tanto independientes como de trabajo cooperativo.Se reconoce y se respeta la dignidad humana. La interaccin y la convivencia se enmarcan en un cuadro de derechos- deberes Se le reconoce el valor de la persona del estudiante como la parte ms significativa en su formacin. Desde un punto de vista realista se reconoce la naturaleza del estudiante como punto de partida para su educacin, adems de tomar en cuenta el ambiente donde ste se desenvuelve. Al estudiante se le ve como un ser que existe, piensa produce y siente, como un ser que ya es portador de conocimiento pero que requiere de potencializadores para continuar aprendiendo; por ello es un ser que necesita ser comprendido, reconocido y valorado en distintas dimensiones La integridad se refiere a la amplitud de la educacin y a la consideracin del estudiante no solamente como un ser que debe adquirir brillo para su persona o para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que tambin lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen. Adems de las consideraciones anteriores se tienen en cuenta los siguientes postulados. El ser humano es una totalidad. ste es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente. El ser humano posee un ncleo central estructurado. Dicho ncleo es su yo, su yo mismo (self) que es la gnesis y la estructura de todos sus procesos psicolgicos. El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa. Puesto frente asituaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio,genuino y emptico, amn de no amenazante, ver favorecidas sus potencialidades. El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin con otras personas.

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El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con lo que fue en el pasado y preparndose para el futuro. El ser humano est provisto con facultades de decisin, libertad y conciencia paraelegir y tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo,constructor de su propia vida. El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionalesse reflejan en sus propias decisiones o elecciones.
3.3 CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es entendida como un proceso continuo y permanente de la formacin del ser humano bajo la influencia de la infinidad de factores que le rodean su vida. Es un proceso intencional de la persona humana en virtud del cual el ser humano llega a ser capaz de formular su propio proyecto personal de vida y hacerle realidad en su existencia individual, en la familia y en la comunidad humana, en el mundo del trabajo, en el mbito del ocio y la amistad .y en la vida espiritual. La educacin no responde a un solo estmulo, sino que resulta de la convergencia de factores naturales, tcnicos, fsicos y metafsicos que actan sobre el ser humano a travs de la familia, de la sociedad en general y especficamente de la institucin escolar.
3.4 ROL DEL DOCENTE
El modelo pedaggico Iraca supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. En Irac se privilegia las actividades realizadas por los y las estudiantes, de manera que no se aprende a travs clase expositiva ni del lenguaje abstracto, sino a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo En la Institucin Educativa Irac el docente es un facilitador, orientador, estimulador del desarrollo, gua y acompaante de los procesos educativos. El profesor es un lder, gua dinamizador que facilita el aprendizaje a travs de actividades ldicas y democrticas para aprender en forma constructiva. Es Investigador en el aula y fuera de ella, crtico, flexible, creativo y promotor de la innovacin de procesos educativos. Adapta los procesos de enseanza y del aprendizaje para que sean acordes con la realidad contextual.

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Tiene en cuenta los saberes previos de los educandos, para que estos construyan su propio conocimiento a partir de esos pre-saberes Como el docente forma parte del entorno del estudiante, y el entorno es fuente de conocimiento, entonces el docente debe dar ejemplo de formacin a travs de sus actuaciones. La mejor pedagoga para la enseanza del valor del ser persona es el ejemplo; o sea que el docente es modelo de vida para sus estudiantes.. 3.5 ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante es el centro del proceso educativo, es sujeto-objeto. Es, creativo, innovador, constructor de su propio conocimiento, a partir de su relacin con la realidad de la cual es miembro activo. Es interactivo, partcipe en la construccin de contenidos del currculo. Determina su ritmo de aprendizaje. Es el gestor de sus propios procesos. 3.6 LOS PROPOSITOS Desarrollar experiencias que aborden las estructuras, superiores de pensamiento y accin. Formar personas autnomas, crticas y capaces de transformar sus proyectos de vida y la realidad circundante. Tiene como referente las dimensiones del individuo para fomentar y orientar su desarrollo. La educacin y formacin es orientada hacia el conocimiento y hacia el desarrollo moral, afectivo, valorativo y tico del ser humano, lo que hace que la accin pedaggica para la produccin del conocimiento sea humanstica. Formar integralmente al estudiante como persona capaz de resolver necesidades que le conduzcan a vivir digna y felizmente. Se ofrece una formacin integral, es decir que afecte al estudiante en el desarrollo de todas sus dimensiones. Por ello el SABER, EL SABER HACER Y EL SER como persona son los pilares centrales de formacin. O sea que la educacin en su propsito de formacin es orientada hacia el conocimiento y hacia el desarrollo moral, afectivo, valorativo y tico del ser humano. El saber y el hacer basado en el saber cobra sentido cuando se aplica para dignificar la vida de la persona y la de su colectividad. Conocimientos, vida sana, desarrollo espiritual, sana convivencia, conciencia ecolgica, sentido de pertenencia, identidad cultural, valores, son aspectos importantes que se tienen en la institucin como propsitos de formacin.

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Se espera que el estudiante cuando termine cada grado o termine como bachiller haya construido los conocimientos y desarrollado competencias que le permitan seguir avanzando sin dificultad en su cadena de formacin o para afrontar con xito el mundo laboral y productivo, pero a la par tendr que dar muestras de que es un ser til a la sociedad desde el buen servicio en aras de lograr bienestar para la comunidad en que viva, la paz y la sana convivencia. Debe ser un gestor de vida plena para su comunidad local, ojal con proyeccin al mbito regional, nacional y por qu no, mundial. 3.7 LAS METAS Autoconstruccin del conocimiento de tal forma que le permita al estudiante el acceso a niveles de pensamiento superior, de forma progresiva y secuencial.. Formacin de estudiantes como personas integras, competentes para asumir dignamente su propia vida y la de su comunidad.Se espera que el estudiante a travs del proceso pedaggico logre: Aprender a conocer. Hace relacin a la extensin del conocimiento y su profundizacin. Tiene estrecha vinculacin con el aprender a aprender, lo cual permite aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer. Que est vinculado a la adquisicin de competencias que le faciliten resolver problemas y trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos. Corresponde a la capacidad de Comprender a los dems, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Dicha comprensin debe verse materializada en una convivencia guiada por el derechodeber, cada estudiante debe comprenderse como un ser de derechos y deberes. Aprender a ser. Que tiene relacin con el desarrollo de la personalidad y autonoma del individuo, de juicio y de responsabilidad personal. El aprender a ser refleja en cada persona una vida guiada por principios y valores. 3.8 LA INSTITUCION EDUCATIVA Promueve en los educandos la auto construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, vida escolar y vida social, lo cual les permita ser mediadores y transformadores del mundo en que viven y actan. Es generadora de ambientes propicios para el aprendizaje y proporciona los recursos y medios necesarios para tal fin. Dinamiza los procesos, evala y realiza acciones de mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.En el colegio debe haber un clima de alegra y confianza en el cual sern fciles y formativas las relaciones entre todos los miembros de la comunidad. Ha de ser una aspiracin constante que a travs de una relacin

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cordial y coadyuvante, profesores, estudiantes y padres de familia, encuentren la alegra de servir, la alegra de la obra bien hecha y la alegra del vencimiento de las propias dificultades y resistencias. El colegio es la comunidad de profesores y estudiantes, en colaboracin con los padres; es organizado como un lugar de aprendizaje sistemtico, de orientacin y como mbito de convivencia. El conocimiento est enmarcado en las estructuras cognitivas, axiolgicas y procedimentales. Todas las personas del colegio son responsables solidarias de la marcha de la institucin 3.9 EL CURRICULO Los contenidos del currculo: son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los alumnos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Existen tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber), contenidos procedimentales (saber hacer) y contenidos actitudinales (ser) El aprendizaje responde a la formacin del educando, por lo que el currculo se debe adecuar a las caractersticas de su desarrollo. El currculo en los nios y los jvenes crea actitudes de liderazgo, respeto interpersonal, aprendizaje cooperativo y sana convivencia. Los conocimientos se construyen tanto en el aula como fuera de ella. Tanto conocimiento como aprendizajes deben estar contextualizados en el mbito local, regional, nacional e internacional. El currculo se estructura en perodos acadmicos de 10 semanas de duracin y una valoracin definitiva de ao acadmico. Al finalizar cada perodo se programan actividades de superacin y a fin de ao permite la programacin de refuerzos para alumnos deficitados buscando no superar el 5% en prdida acadmica. 3.10 RELACION MAESTRO - ESTUDIANTE La relacin ente el docente y el estudiante debe ser horizontal, cordial y coadyuvante, de forma tal que profesores y estudiantes vivan la alegra de servir, la alegra de la obra bien hecha y la alegra de la superacin de las propias dificultades y resistencias.

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. Trabajan en conjunto el logro de metas comunes en consenso y en la construccin delconocimiento. El proceso enseanza aprendizaje se constituye en un proceso de comunicacin, de dilogo de entendimiento entre el docente y el estudiante. Se debe establecer una relacin basada en respeto mutuo, Sobre la base de las buenas relaciones interpersonales entre estudiantes y los dems agentes del proceso educativo, pero especialmente de los estudiantes con los docentes y directivos, es que se habla de la pedagoga de la felicidad 3.11 PROCESO DE APRENDIZAJE En cuanto al proceso, se parte de la premisa: el conocimiento no se transmite sino que se construye. Se deduce de ella que el centro del proceso es el estudiante quien se tiene que manifestar como agente activo y gestor del conocimiento. Los aprendizajes implican procesos dinmicos y no estticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida. El estudiante construye el conocimiento a travs deacciones propias orientadas por el docente. Ello implica para el docente problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas El aprendizaje es un aprendizaje significativo, con sentido, pues tiene en cuenta la sociedad, la cultura, el entorno. Todo lo que el estudiante haga dentro del proceso debe tener sentido, es decir, debe entender qu es lo que hace, porqu lo hace, para qu lo hace. El estudiante inicia explorando el cmo y con qu lo hace y el docente lo auxilia cuando sea necesario. El estudiante se inquieta por saber si lo est haciendo bien, el docente lo anima y si es necesario le corrige sin de dejar de valorar lo hecho en error, porque del error se aprende; Lo importante es entender por descubrimiento propio o por explicacin del docente cual es el error y como se lleg a l. Se autoconstruyen los conocimientos a partir de los preconceptos el saber, el hacer, el pensar, y el ser. Por ello debe disponerse de un momento del proceso para indagar sobre qu sabe ya el estudiante de los temas que vamos a abordar durante el curso, o al comienzo de una nueva unidad

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*Se autoestructura a partir de la praxis: vivencial con la naturaleza y con la sociedad. El aprendizaje responde a la formacin del educando, por lo que se debe adecuar a las caractersticas de su desarrollo. Los conocimientos se construyen tanto en el aula como fuera de ella. Tanto conocimiento como aprendizajes deben estar contextualizados en el mbito local, regional, nacional e internacional. Debe combinar momentos de construccin de conocimientos a travs de actividades individuales con actividades de trabajo cooperativo. 3.12 LOS CONTENIDOS Estn constituidos por el mundo, por la naturaleza, la sociedad, la cultura, la realidad, los objetos y redes conceptuales ya estructuradas
En la institucin los contenidos lo conforman por un lado los estndares de las reas obligatorias que para cada nivel y grupos de grados ha establecido el Ministerio de Educacin Nacional y por el otro, los saberes formulados en el plan de estudios de cada una de las asignaturas que la institucin ha establecido bajo el enfoque agropecuario y de formacin tcnica. Aunque los contenidos en la IE se han estructurado sobre los estndares que da el MEN se tienen asignaturas que la institucin ha decidido y que responden a las caractersticas del contexto de los estudiantes y de la misma institucin; tal es el caso de los proyectos productivos y las especialidades de la formacin tcnica Adems de los saberes propios de las distintas asignaturas, se reconoce la importancia de los contenidos propios de la vida cotidiana, los cuales aportan conocimiento sobre las relaciones entre las personas y conducen a un mejor entendimiento; es decir se construye sociedad desde el punto de vista moral y desde el punto de vista de la cultura de la regin llanera
3.13 EL METODO Metodologa activa y participativa con materiales propios y especficos del rea, median en la construccin del conocimiento. Parte de experiencias concretas para generar procesos de indagacin y de Investigacin. La Investigacin-accin ocupa un lugar importante en la formacin.

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A partir de indagar y experimentar, el educando construye el conocimiento.Se privilegia el mtodo inductivo. Se combina el trabajo individual y el cooperativo.Se combinan diferentes estrategias metodolgicas dependiendo de la asignatura y el tema Uso de mapas conceptuales, mapas mentales, estructuras cognitivas, Mentefactos. 3.14 RECURSOS Los recursos a utilizar dependen de la asignatura o del tema. Algunas asignaturas permiten el uso de recursos del medio Otras permiten el uso de lminas y elementos didcticos o herramientas Se utilizan textos de aprendizaje, unidades de aprendizaje, y guas para el autoaprendizaje que estimulan el trabajo individual y grupal con ejercicios graduados, secuenciados, evaluados integralmente entre el profesor y el alumno. Se cuenta con salas de aprendizaje especializadas.Tambin se acude con frecuencia al uso de recursos tecnolgicos como televisores, computadores, videobeams, grabadoras, multimedia, entre otros. Es poltica de la institucin el uso de las tics en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante tener en cuenta que para la realizacin de cualquier actividad se requiere de algn tipo de recursos. Por ello es necesario prever con qu se va a trabajar bien sea dentro o fuera del aula. Se hace necesario que el docente prevea la accesibilidad o alcance de los recursos que se requieren para una determinada actividad. Se puede plantear la actividad permitiendo que el estudiante descubra esos recursos y encuentre con qu trabajar, pero debe estar presto a ofrecerle herramientas cuando el o los estudiantes no las encuentren. El docente prev los recursos en su etapa de planeacin, pero no los impone, sino que permite la posibilidad de que el o los estudiantes emplee otros que le puedan ser tiles. Aqu cobra importancia la estrategia de la anticipacin, es decir cuando anticipadamente se le anuncia al estudiante que se va a tratar y a hacer prximamente y los recursos que se requieren y llegar a acuerdos para proveerlos. 3.15 LA EVALUACION Se desarrollan los procesos de evaluacin acadmica orientados por la ley y las normas vigentes, siendo estos flexibles, equitativos y justos, buscando la promocin del estudiante a travs de su formacin y aprendizaje como logro de su esfuerzo personal, solucin de problemas y progreso en habilidades y destrezas

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Se establecen criterios de evaluacin, en consenso maestro-educandos. La evaluacin es continua y formativa, es decir se aplica durante el proceso con fines formativos. Se utiliza para verificar el nivel de avances del estudiante; cuando se identifican errores se aplican actividades complementarias de superacin, cuando no hay dificultades se plantean actividades de refuerzo o de profundizacin. Pero tambin se evala la estrategia metodolgica utilizada, los recursos utilizados y la misma evaluacin Evala si los conocimientos construidos por los educandos son los que socialmente requiere para conocer y transformar el mundo y el entorno al que pertenece. La evaluacin es de de carcter cualitativa. Se acude a distintos mecanismos para evaluar. Promueve la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin promueve los de mayor capacidad. Se ofrecen nuevas opciones educativas. La misma evaluacin del aprendizaje se debe convertir en una estrategia ms de aprendizaje.
LA DISCIPLINA La disciplina escolar se sita en el campo de la formacin personal y en el mbito de la convivencia colegial y tiene como objetivo constante el desarrollo de la responsabilidad personal. Es aconsejable que no se utilicen comparaciones de unos escolares con otros. Cada estudiante desarrollar su capacidad de autoevaluarse y compararse consigo mismo para tener el gozo de los adelantos exigidos con la conciencia clara de las deficiencias superadas. Se tiene en cuenta que el estudiante es todava un nio o un adolecente y o cuando mucho un adulto joven y que por lo tanto no podemos esperar que en todos los casos piense o acte como adulto maduro.

Modelo Pedagogico Acuerdo 17 Sept14 2011 (Reparado)

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POR UNA EDUCACION PERSONALISTA UN MODELO PEDAGOGICO ACTIVO SOCIALCONSTRUCTIVISTA (VERSION 1)

MUNICIPIO DE SAN MARTIN DE LOS LLANOS DEPARTAMENTO DELMETA

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1. CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES PREVIAS

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Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

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1.5 CONCEPTO DE CURRICULO

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Pragmatismo Existencialismo Personalsimo

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Asociacionismo 5 6 Conexionismo Psicologa Naturalista Teora del reflejo condicionado Funcionalismo

Reflexiologa Psicologa Objetiva Reactologa

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10 Psicoanlisis 11 Geltalt 12 Psicologa Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicologa Humanistica

Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura Bleger;Pichon;Riviere S.Freud

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2.2.2.1 Las variables de relaciones entre docente, estudiante y conocimiento

ALTA DOCENTE DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD MEDIA ESTUDIANTE CONOCIMIENRTO DOCENTE CONOCIMIENTO DOCENTE ESTUDAINTE

BAJA CONOCIMIENTO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO DOCENTE ESTUDAITE DOCENTE

Tradicional Instruccional Conductista Tecnologa Educativa Activo Romntico

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Concertacin contenidos En construccin Histrico Innovacin

Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histrico Cultural Verbal Significativo Crtico Social

Docente Investigador Maestro Formulador de hiptesis

CIENTIFICISTA Estudiante Coinvestigador Aprendiz Controlador de hiptesis

Conocimiento Nuevo De frontera Universal Aplicativo

Proyecto de Aula Proyecto Acadmico Proyecto de Investigacin Descubrimiento Aplicado

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