Mdulo 5-MPC14102012

Implementacin de un Programa de Capacitacin Docente Institucional para la Universidad Beta Panam

Asesores Integrales en Capacitacin - ASEINCA Hagamos que suceda

Integrantes:

Ana Mujica

Irama Mendoza

Yoel Mendoza

Luzmila Puerta

Rubn Rebolledo

Octubre, 2012

Contenido

Asesores Integrales en Capacitacin (ASEINCA)

.. 3

Introduccin.................................................................................................................. 5

1. Identificacin del Problema

............................................................... 6

2. Diagnstico Situacional

...................................................................... 9

3. Bases Tericas

............................................................................... 15

4. Solucin al Caso

................................................................................ 21

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Asesores Integrales en Capacitacin (ASEINCA)

Quines somos? Asesores Integrales en Capacitacin es una firma de servicios de auditora y asesora Tecnopedaggica, creada para construir, entregar y respaldar soluciones integradas en base a polticas de trabajo con valor agregado que le aseguran el mejoramiento continuo en la gestin de su organizacin.

Nuestra Misin Mantener una alta productividad y mejoramiento continuo en Asesora Tecnopedaggica de Capacitacin Integral, utilizando para ello los mejores recursos y el mejor talento humano, cumpliendo as con las exigencias de nuestros clientes y metas fijadas.

Nuestra Visin Se lder en Asesora Integral de Capacitacin Tecnopedaggica para proveer a nuestros clientes servicios de la ms alta calidad orientados a asegurar la continuidad de sus organizaciones.

Nuestros Objetivos Mantener el mejoramiento continuo de la organizacin Implementar planes continuos de motivacin y adiestramiento al recurso humano Salvaguardar los intereses de nuestros clientes Ofrecer alternativas viables a todos los procesos de Capacitacin Tecnopedaggica para nuestros clientes

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Nuestros Valores Honestidad Compromiso Responsabilidad Transparencia Trabajo en equipo Nuestro Lema: HAGAMOS QUE SUCEDA Asesora Integral en Capacitacin Tecnopedaggica Asesores ASEINCA presta sus servicios en forma altamente personalizada, comprendiendo que cada institucin es nica, creando una solucin a la medida de cada necesidad. Somos especialistas en identificar y entender las necesidades de nuestros clientes para ofrecerles la mejor solucin integral, basndonos para ello en los siguientes factores crticos: La motivacin, esfuerzo y entrega a cada trabajo asignado. La oportuna comunicacin con el cliente Metodologa y rigor tcnico Planificacin y control de los trabajos Confidencialidad e independencia La puntualidad y responsabilidad Compromiso institucional

Un Equipo Comprometido con la Calidad El factor humano siempre es una instancia decisiva de cualquier negocio. Por ello, en Asesores ASEINCA nuestros empleados son socios y nuestros socios son empleados. La organizacin jerrquica se rige por un alto sentido del valor humano, la libertad y sentido de pertenencia.

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Introduccin La implementacin de nuevas tecnologas implica en su devenir, diversas actividades que garanticen la consolidacin de conocimientos mediante estrategias y recursos que faciliten los procesos; para ello, se toman en cuenta diversidad de elementos que ayudan de una u otra manera al logro de objetivos, en las diversas fases que posee el modelo PACIE, por ellos se puede evidenciar diversos planteamientos que se deben seguir para darle continuidad al proceso formativo as como mencionar las diversas fases que posterior a la capacitacin se deben de cumplir en el mismo. En PACIE uno de los elementos primordiales que constituyen el modelo est conformado por la creatividad, el desarrollo de contenidos mediante aulas virtuales, y sobre todo el de facilitar contenidos de una manera practica y amena, donde el trabajo en equipo se evidencie, y sobre todo en donde el estudiante sea capaz de construir su conocimiento. Camacho (2010) expresa que se debe ser creativo para salir del corriente de las diversas pginas web o aulas virtuales, sacarlas del comn, proponer marcas y lograrlas, se deben crear imgenes corporativas y organizar el trabajo para apoyar procesos educativos virtuales digitales. (p s/p) Se podra aportar adems el hecho de que hay que considerar que para el cumplimiento de esas actividades se debe tomar en cuenta las habilidades y las aptitudes que posea el docente para lograr concretar en los estudiantes un aprendizaje significativo. La capacitacin consiste en este orden de ideas, un elemento imprescindible al momento de poder considerar aplicar una nueva metodologa, por la sencilla razn de que no se puede improvisar y, porque en juego est el aprendizaje que cada uno de los estudiantes pueda obtener. La capacitacin, es el primer paso para poder implementar un modelo educativo en la institucin, y sobre todo una nueva forma de ensear que integre las muy conocidas tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta educativa actual.

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1. Identificacin del Problema

Las Tecnologas de la Informacin (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las Telecomunicaciones, por lo que podemos considerarlas como un concepto dinmico y cambiante. En este sentido, Rivera E. (2010), hace referencia a la revolucin informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalizacin de la economa y el conocimiento, las cuales conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones. Las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones (TIC) son una realidad en el mundo de hoy; rodean actualmente al ciudadano comn, ms an: invaden la intimidad del hogar a travs de las innovaciones tecnolgicas as como las computadoras personales (PC). Es tan amplio el campo de accin de Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que podemos identificarlas en los diferentes sectores de la sociedad: desde el sector econmico, cientfico y cultural hasta el educativo. De ah que en diversos pases del mundo ya han incorporado las TIC a la educacin, dado que esta poderosa herramienta ha permitido crear nuevas formas de ensear y aprender. En el contexto universitario, autores como Cmara, Castilla, Chamorro y Sotomayor (2005) plantean la importancia que ha tenido la era digital en la enseanza universitaria: Sealan que en la medida en que aumente el uso de las TIC, mayor ser el nmero de estudiantes y, al mismo tiempo, mayor la necesidad de conocer sus caractersticas y estilos de aprendizaje para adecuar la implementacin y capacitacin de su uso. Aunado a esta visin, es importante reconocer que el espacio virtual permite que exista un mayor dilogo, producto de su fcil acceso en cuanto a lugar y tiempo en el
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cual tanto profesores como estudiantes pueden comunicarse en cualquier momento y en diferentes contextos. Es por ello, que en esta nueva era tecnolgica los docentes deben ser los promotores de una educacin que camine al mismo ritmo que demanda la sociedad. Se considera que la aplicacin de las TIC en el sector universitario ha sido de gran importancia, y ms an en los ltimos aos, cuando es posible disponer de tecnologas de la informacin y la comunicacin (cable, satlite, computadoras) que facilitan otros modos de comunicacin, producto de las transformaciones ocurridas en el campo de la informtica, las telecomunicaciones y los medios masivos. A nivel mundial los sistemas educativos en las Universidades deberan plantearse objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la sociedad actual. Tal como lo plantea Gisbert.(2002) Hemos pasado claramente de la educacin y el aprendizaje enmarcados en procesos formales en espacios y tiempos muy concretos a la necesidad de apostar por la sociedad del conocimiento. Una sociedad que aprende continuamente y de que los ciudadanos que lo integran, constituyen el verdadero motor del aprendizaje p.48 Segn este autor, desde el punto de vista de la educacin y de la formacin an quedan muchas cosas por hacer, con acciones concentradas en el individuo, cuyo conocimiento personal es incorporado a redes que nutren de informacin a organizaciones e instituciones que insuflan nueva informacin a la misma red, que al final provee de nuevo aprendizaje al individuo y as iterativamente. Esta afirmacin surge como consecuencia de la evolucin de la sociedad del conocimiento, la cual ha alcanzado campo de accin dentro de diversos recintos, por ende las instituciones educativas deben adaptarse a las nuevas maneras de aprender y ensear que reclama la sociedad. En la sociedad del conocimiento las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) desempean un papel esencial. Como

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resultado de la aplicacin de esas nuevas tecnologas al mbito de la educacin y de la formacin surge e-learning o enseanza a travs de medios electrnicos, que segn definicin de la Comisin Europea es la utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. (Marisol

Cuicas, Luisa Casadei, y Zunilde Escalona, 2011).

La rapidez y presin de los cambios, causan que algunos autores como Hatmann, Sfonis y Kador (2000) as como el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo humano (PNUD) (2001), al referirse a la necesidad del uso de las Nuevas Tecnologas y a la Nueva Economa insistan en que las organizaciones que no satisfagan las condiciones en la Sociedad en Red podrn ser rebasadas por el impulso catico de una sociedad en cambio continuo. Correspondiendo a ello, las organizaciones de diferentes tipos y condiciones deben dedicar esfuerzos para insertarse en la Nueva Sociedad de la Informacin orientada al conocimiento, creando los mecanismos, capacitacin e infraestructura necesarios. Conceptos como Educacin a lo largo de toda la vida, formacin continua, aprender a aprender, entornos flexibles de enseanza-aprendizaje, autogestin de los procesos de aprendizaje profesional, aprendizaje enriquecido por tecnologas, entre otros, han dejado de ser conceptos nuevos o aislados. A da de hoy se trata de conceptos ubicuos que invaden todos los discursos que tienen que ver con educacin y muy especialmente con educacin superior, siempre salpicados cuando no embebidos- en la necesidad de adoptar e implementar de forma eficiente la tecnologa en las instituciones que ofertan estos niveles de educacin (Piattini y Mengual, 2008). Desde esta perspectiva, la competencia en el manejo de la informacin (CMI) es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio. En el caso en estudio, la Universidad Beta de Panam (UB), dedicada especialmente a los estudios de postgrado, con una plantilla docente de 160 profesores en tres ncleos, se observa, segn la informacin recibida que existe el propsito de crear un Sistema de Educacin Virtual,
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ya que existen dos plataformas Moodle y conexiones de banda ancha en dos de sus ncleos; sin embargo, por razones no expuestas, este proceso no se finaliz y debe ser reactivado en la actualidad, aun cuando este retraso origine nuevas dificultades, tales como: falta de equipos de computacin, de banda ancha, ausencia de un Departamento de Educacin en Lnea (DEL) y un Centro de Interaccin Virtual(CIV) que cree, informe y actualice los procesos operativos, administrativos y pedaggicos de los cursos, falta de capacitacin en un grupo de profesores y un tiempo limitado para la implementacin total del sistema (12 meses). Al analizar la informacin recibida, se manifiesta que pueden aplicarse dos lneas de accin: una dirigida a crear el Sistema de Educacin Virtual apoyados en el uso intensivo y adecuado de las TICs bajo la Metodologa PACIE propuesta por Camacho Pedro (s.f) (recomendado por ASEINCA) y otra dirigida a la solucin de los aspectos instrumentales y operativos necesarios para que la virtualizacin pueda funcionar efectivamente. El propsito de este trabajo es responder a esta necesidad para determinar los factores que interfieren en el desarrollo de la virtualizacin de los procesos docentes en la Universidad Beta de Panam (UB), en particular lo referente a un Plan de Capacitacin Docente Institucional que de soporte a un sistema de educacin virtual bajo la metodologa PACIE, y proponer un plan estratgico adecuado para el cumplimiento de estos fines.

2. Diagnstico Situacional

Institucin: Universidad Beta . Pas: Panam. Tipo de educacin: Postgrado. Total sedes y ncleos: 3. N de docentes: 160 Situacin: La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual, que no estn configuradas ni han sido usadas. El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas.

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El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. 1 de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a internet. Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.
2.1.

Matriz FODA
AMBIENTE EXTERNO Fortalezas AMBIENTE INTERNO Oportunidades O1.Motivacin para aprender a manejar plataforma Moodle y fortalecer su desempeo en un nmero considerable de docentes. O2.Instruccin en uso de Internet y recursos de multimedia enmarcados en el usos de la TICs para el 60% de los docentes. O3.Alianzas con otras nacionales y del exterior. universidades

F1.La Universidad cuenta con 2 ncleos con conexin a banda ancha e internet. F2.El 70% de los docentes tienen computador con conexin a Internet. un

F3.Disposicin al aprendizaje en rea tecnolgica por parte de los docentes en 12 meses. F4. El 40% de los docentes tienen destrezas informticas

04.Adiestrar a los alumnos de una cultura digital adecuada. 05.En la actualidad Panam posee un gran crecimiento en la industria tecnolgica. O6.Panam pertenece a la iberoamericana de TIC y educacin. red

Debilidades D1.Limitacin en la actualizacin tecnolgica de la institucin D2.Falta de conexin en Internet en 1 ncleo de la institucin. D3.El 60% de los docentes destrezas en informtica. D4.Las 2 plataformas configuradas ni en uso. Moodle carece no de

O7.Gestionar convenios a travs de la Universidad, para la adquisicin de computadoras y la conexin a Internet, para el personal docente que no la posee. Amenazas A1.Plataforma tecnolgica actualizada en las universidades del entorno. A2.Aislamiento en el aula para los docentes. A3.La calidad en la preparacin de los egresados y la competencia institucional pueden verse disminuida en comparacin con otras universidades. A4.Metodologas participativas no dinmicas y

estn

D5. El 30% de los docentes no posee una computadora personal.

A5.Disminucin de Matricula de estudiantes.

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D6. 1 de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a internet.

A6.Prdidas de las plataformas Moodle por el uso nulo de las mismas. A7.Apata, desinters o resistencia la cambio, por parte de los docentes

La situacin planteada perjudica a la Universidad Beta, debido a que la falta de personal docente calificado, adems de la ausencia de una plataforma virtual slida impiden brindar acreditacin y oferta acadmica de calidad, que garantice la permanencia de la institucin y la formacin inicial y continua del cuerpo docente en el rea tecnolgica para su adecuacin al entorno educativo en donde se desempea. Se proponen las siguientes estrategias:
FORTALEZAS FACTORES INTERNOS F1.La Universidad cuenta con 2 ncleos con conexin a banda ancha e internet. F2.El 70% de los docentes tienen un computador con conexin a Internet. F3.Disposicin al aprendizaje en rea tecnolgica por parte de los docentes en 12 meses. F4. El 40% de los docentes tienen destrezas informticas DEBILIDADES D1.Limitacin en la actualizacin tecnolgica de la institucin D2.Falta de conexin en Internet en 1 ncleo de la institucin. D3.El 60% de los docentes carece de destrezas en informtica. D4.Las 2 plataformas Moodle no estn configuradas ni en uso. D5. El 30% de los docentes no posee una computadora personal. D6. 1 de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a internet. ESTRATEGIAS D-O Buen uso de la tecnologa, para el aprovechamiento al mximo de los mismos. Crear la cultura digital a travs de la mejor utilizacin de la tecnologa.

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES O1.Motivacin para aprender a manejar plataforma Moodle y fortalecer su desempeo en un nmero considerable de docentes. O2.Instruccin en uso de

ESTRATEGIAS F-O Capacitacin a los docentes en herramientas Web y aplicaciones de computacin (ofimtica) Fortalecer la los ncleos. comunicacin en

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Internet y recursos de multimedia enmarcados en el uso de la TICs para el 60% de los docentes. O3.Alianzas con otras universidades nacionales y del exterior 04.Adiestrar a los docentes y alumnos de la universidad de panam en lo concerniente a cultura digital. 05.En la actualidad Panam posee un gran crecimiento en la industria tecnolgica. O6.Panam pertenece a la red iberoamericana de TIC y educacin. O7.Gestionar convenios a travs de la Universidad, para la adquisicin de computadoras y la conexin a Internet, para el personal docente que no la posee. AMENAZAS A1.Plataforma tecnolgica actualizada en las universidades del entorno. A2.Aislamiento en el aula para los docentes. A3.Calidad inferior de los egresados en comparacin con otras universidades. A4.Metodologas no dinmicas y participativas A5.Disminucin de Matricula de estudiantes. A6.Prdidas de las plataformas Moodle por el uso nulo de las mismas. A7.Apata, desinters o resistencia la cambio, por parte de los docentes en la Universidad Beta de Panam

Propiciar convenios interinstitucionales para brindar el adiestramiento necesario al personal en el tiempo fijado. Propiciar encuentros con otras universidades panameas que pertenezcan a la red iberoamericana de TIC y educacin, para intercambio de experiencias y avances. Propiciar encuentros con entes gubernamentales, para la obtencin de equipos de computacin.

Configurar Moodle.

la

plataforma

ESTRATEGIAS F-A Propiciar el aprovechamiento ptimo de los recursos disponibles de acuerdo con las necesidades de la institucin. Fortalecer el desempeo docente a travs de la capacitacin e Implementar metodologas participativas en la enseanza.

ESTRATEGIA D-A Fortalecer la cultura digital en los docentes de la institucin Propiciar alianzas insterisntitucionales para garantizar la proyeccin adecuada de la institucin.

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2.2.

Delimitacin del Problema

El tiempo de ejecucin y desarrollo del proyecto es de 12 meses en la Universidad Beta con sede en Panam.

2.3.

Formulacin del Problema

En el marco de los planteamientos antes sealado, surgen las siguientes interrogantes: 1. Cul es la situacin actual de la Universidad Beta de Panam en relacin a su capacidad para implementar un sistema de enseanza virtual basada en la metodologa PACIE? 2. Qu estrategias pueden disearse para ello, en particular para el Diseo de un programa de capacitacin tecnopedaggica para los docentes de la institucin, en el marco de la metodologa PACIE y de Planificacin Estratgica? 3. Cules son las competencias bsicas que debe tener el docente en el rea tecnolgica? 4. Cul ser la viabilidad de proponer un programa para dar respuesta a la necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de autoformacin para los docentes?

2.4.

Formulacin de la Hiptesis

Con la implementacin del programa de Capacitacin Docente y de los Departamento de Educacin en lnea y el Centro de Interaccin Virtual en la Universidad Beta de Panam, bajo la metodologa PACIE, el cuerpo docente desarrollar sus funciones en el mbito de educacin a distancia

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configurndose con las interrelaciones del saber: saber hacer, y saber ser desde la perspectiva de la Educacin en Lnea.

2.5.

Justificacin

La incorporacin de las instituciones a la virtualidad de la enseanza exige procesos de comprobada complejidad, que requieren, no slo de la creacin de nuevas estructuras organizativas, sino de mecanismos y planes deformacin tecno-pedaggica de los docentes, el desarrollo de comunidades acadmicas identificadas con estos procesos, inversiones financieras, y nuevos conceptos y filosofas de enseanza acordes con una dimensin tecnolgica adecuada a la nueva realidad en el mbito docente. En este marco, se considera pertinente la presente propuesta de implementacin del Departamento de Educacin en lnea y el Centro de Interaccin Virtual en la Universidad Beta de Panam, bajo la metodologa PACIE, as como el desarrollo de un programa de formacin continua para el cuerpo docente, con el cual fortalecern sus funciones en el mbito de educacin a distancia configurndose con las interrelaciones del saber: saber hacer, y saber ser, desde la perspectiva de la Educacin a distancia.

2.6 Objetivos:

2.6.1 Objetivo General Desarrollar un Plan de formacin y capacitacin para los docentes de la Universidad Beta de la Repblica de Panam, siguiendo los lineamientos de la metodologa PACIE, bajo la plataforma de aprendizaje a distancia Moodle, durante el periodo 2012-2013. 2.5.1. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar la situacin real de la Universidad Beta, en relacin a la formacin de los docentes en el rea tecnolgica.
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2. Determinar las competencias bsicas que debe tener el personal docente en el rea tecnolgica. 3. Diagnosticar la situacin real de la Universidad Beta, en relacin a la activacin de la plataforma Moodle disponible en dos ncleos de la universidad. 4. Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la universidad en relacin a la utilizacin de los espacios telemticos. 5. Sugerir acciones a seguir en relacin a las necesidades detectadas de crear recursos, servicios y espacios de calidad de formacin para los docentes.

3. Bases Tericas

Las bases tericas representan la fundamentacin o referentes tericos que nos permitir apoyar la investigacin planteada. Se ha orientado la presente investigacin en funcin de la problemtica existente en la Universidad Beta de Panam, donde se pretende generar un nuevo entorno de aprendizaje mediante el cual los alumnos, el personal adscrito y la comunidad en general se adecuarn y respondern a las necesidades de su entono creando una cultura tecnolgica de formacin. En este sentido, las bases tericas de la presente propuesta estn contenida en las siguientes variables: Educacin basada en Competencias, Competencias, Sociedad de la informacin y Metodologa PACIE.

3.1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin Superior. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin estn en un desarrollo acelerado y la educacin superior no escapa de este avance, donde el educador debe incorporar su uso al proceso educativo para no correr el riesgo de parecer obsoleto ante sus educandos, por lo que un nmero cada
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vez mayor de universidades en todo el mundo, est exigiendo el conocimiento de las Tics, como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso http://educasupven.blogspot.com. Consultado: Octubre 2012. Segn Castaeda 2009: El fortalecimiento de la universidad - tanto para mantener la fortaleza investigadora como para potenciar las posibilidades docentes pasa ineludiblemente por la adopcin e implementacin transversal de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante TIC) como estrategia institucional ms que como iniciativa personal de los docentes o usuarios. P.2

3.2 La Educacin a distancia en la Educacin Superior La educacin a distancia es una forma de enseanza-aprendizaje en la cual tanto el docente como el alumno no requieren estar fsicamente en el lugar de estudios y otorga flexibilidad de horarios, la misma utiliza a las TIC como medio donde los individuos interactan y generan conocimientos. Mediante la adopcin de TIC, las instituciones de educacin superior se estn apresurando a establecer medidas para aprovechar su potencial, (Cookson, 2001). Algunas de estas instituciones estn descubriendo que la educacin a distancia puede facilitarles la promesa de expandir el acceso, elevar la calidad, reducir costos, y aumentar la rentabilidad (Bates, 1996 mencionado por Cookson 2001) En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistir con universidades virtuales y la formacin de docentes en el uso de TIC se hace inminente.

3.3 El Internet en la Educacin a Distancia La educacin a distancia a travs de internet rompe definitivamente con las barreras geogrficas y da como posible que cualquier persona pueda
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acceder a capacitaciones que anteriormente le eran imposibles y a los centros educativos el ahorro de costos en comparacin con la educacin tradicional. Los recursos que ofrece internet hacen posible pensar seriamente en una verdadera revolucin que permita el surgimiento de una educacin a distancia sin limitaciones. La posibilidad de transmitir texto, imgenes, video, voz y datos a travs de internet a un muy bajo costo ampla los horizontes de la educacin fuera de los salones de clases. Enlace: http://www.alaingarcia.net/ensayos/educa.htm, Consultado Octubre 20012.

3.4 Educacin Basada en Competencias: Las tendencias actuales imponen nuevas exigencias obligan a buscar alternativas para que los individuos desarrollen los conocimientos y las habilidades que requieren. Es en esta perspectiva que se dirige el enfoque de establecer una vinculacin entre el sector educativo y el productivo, orientado de manera efectiva a desarrollar en las personas la capacidad de aprender, una educacin que este de cara a la demanda que exige el puesto de trabajo.(Martnez Amrica,1999). El tema respecto a la educacin por competencias y formacin a menudo se centra fundamentalmente en la construccin de discursos que se orientan a impulsar el saber, no obstante las nuevas modalidades educativas renen objetivos claros y definidos del proceso, que implican la demostracin del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que determina en la formacin como un proceso que va ms all de transmitir saberes y destrezas. Esta perspectiva ha sido abordada adems desde hace varias dcadas, as vemos que en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
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1. Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). 2. El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). 3. Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). 4. La crtica social (que implica la funcin tica). 3.5 Competencias: La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o el desempeo. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Para Antonio Colom (1994), hoy por hoy prevalece la importancia de la educacin y la formacin por competencias va adquiriendo mayores proporciones conforme al principio existente y en donde la enseanza no se recibe solo en un lugar , ni necesariamente este lugar ha de ser la escuela.

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En este mismo orden de ideas en torno a la temtica, Vargas (1997), destaca en sus prescripciones que hablar de competencia, es identificar el conjunto de aspectos formado por la interseccin de los conocimientos, la compresin y las habilidades,dividiendo en tres grupos las competencias, las bsicas, las genricas y las especificas: Las bsicas, se orientan a habilidades para la lectura, escritura, comunicacin oral y matemticas. Las genricas estn dadas por desempeo en diferentes sectores o actividades, por lo general en relacin con el manejo de equipos. Las especficas se refieren a las ocupaciones concretas y no transferibles fcilmente. 3.6 Sociedad de la Informacin y Competencias: El espritu emprendedor que caracteriza la poca actual exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no slo respondan a la institucin educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin. En este sentido, una sociedad de la informacin es aquella en la cual las tecnologas que facilitan la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y econmicos (Wikipedia,.org) De lo antes expuesto podemos inferir que en la sociedad de la informacin cada persona u organizacin aporta un factor diferencial y que no solo dispone de sus propios almacenes de conocimiento, sino que tiene tambin una capacidad casi ilimitada para acceder a la informacin generada por los dems y el potencial para convertirse el mismo en un generador de informacin para otros. Lo peculiar de la Sociedad de la
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Informacin es precisamente el carcter general e ilimitado que en ella tiene el acceso a la informacin.

3.7 Metodologa PACIE: La Metodologa PACIE fue creada por Pedro Camacho, fundador de FATLA (Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica), con el objetivo de orientar en el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. P.A.C.I.E. es un acrnimo de las siglas de 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = PRESENCIA: Campus virtual con informacin hipermedia y multimedia, con imagen institucional A = ALCANCE: Planificacin correcta de las actividades docentes con un enfoque pedaggico C = CAPACITACIN: Capacitacin permanente en el uso de la tecnologa, la comunicacin y la socializacin de las actividades I = INTERACCIN: Participacin abierta y constante motivada por la comunidad del aprendizaje para simplificar los procesos administrativos y operativos tradicionales E = E-LEARNING: Evolucin de la educacin a travs del uso de las TICs, fomentando el constructivismo en las aulas virtuales

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4. Solucin al Caso

En la propuesta se pretende aplicar la Metodologa PACIE, como un soporte a los recursos didcticos usados actualmente en la Universidad Beta de la repblica de Panam. Se aplicarn las fases: Presencia, Alcance y Capacitacin de acuerdo a los lineamientos especificados. La fase de Capacitacin se orientar al uso de factores tecnolgicos, pedaggicos y comunicacionales y se describir desde dos enfoques: enfoque Micro y enfoque Macro. En este mismo orden de ideas y para el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos es necesario configurar y poner en funcionamiento la Plataforma Moodle con la que cuenta la Universidad Beta para la creacin de cursos de formacin y capacitacin para el personal. La modalidad ser netamente en lnea y se cuenta con 160 docentes como participantes.

4.1. Implementacin: Aspectos Micro y Macro (Alcance)

Aspecto Micro: 1. Fase Presencia: En esta fase los docentes crearn la imagen corporativa de sus aulas virtuales. 2. Fase Alcance: Indicarn las marcas acadmicas, destrezas, y estndares acadmicos a diferenciar en sus programas de aprendizaje. 3. Fase Capacitacin: El docente estar en la capacidad de preguntarse si tiene las competencias necesarias para enfrentar el reto de ensear a travs de la modalidad a distancia.

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Aspecto Macro: 1. Fase Presencia: Creacin e implementacin de un Centro Virtual que genere interactividad con la sociedad del aprendizaje en la Universidad Beta de Panam. 2. Fase Alcance: Creacin e implementacin de un Centro Virtual de aprendizaje y un Departamento de Educacin en Lnea en la Universidad Beta de Panam. 3. Fase Capacitacin: Creacin e implementacin de un programa de Formacin Continua y permanente para los docentes de la Universidad Beta de Panam que les permita responder a la demanda de actualizacin de la sociedad del conocimiento acorde a su desempeo. 4.2. Fases del Diseo

Primera Fase: Preparacin y Planificacin 1. Formar grupos de trabajo efectivos para apoyar la realizacin del proyecto 2. Establecer convenios interinstitucionales orientados a fortalecer la formacin docente en la Universidad Beta de Panam y a la adquisicin del hardware correspondiente. 3. Adecuar a los ncleos con conexin de banda ancha que posee la Universidad Beta de Panam 4. Configuracin y adecuacin de la Plataforma Moodle en los dos ncleos de la Universidad Beta de Panam que cuentan con esta plataforma para su operatividad 5. Creacin del Departamento de Educacin en Lnea (DEL) en la universidad Beta de Panam 6. Creacin del Centro de Interaccin Virtual (CIV) en la universidad Beta de Panam. 7. Restructuracin del organigrama en el campus universitario 8. Disear el programa de Capacitacin y Formacin para el personal Docente (nivelacin y adiestramiento posterior)

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9. Realizar campaas de publicidad para Promocionar y publicar anuncios para la incorporacin del programa en la Universidad Beta de Panam. Segunda Fase: Ejecucin 1. 2. 3. 4. Nivelacin de los docentes en destrezas informticas Inicio del programa de Capacitacin y Formacin Asesora on line del equipo de ASEINCA Monitoreo de los procesos ejecutados

Tercera Fase: Evaluacin y Cierre 1. Retroalimentacin con los participantes del programa de formacin docente y personal administrativo y tcnico de la Universidad Beta de Panam. 2. Evaluacin y seguimiento de la actuacin de cada uno de los tutores que participan en el programa de formacin. 3. Evaluacin y seguimiento de la adecuacin del funcionamiento de la plataforma Moodle y Departamentos creados en el campus.

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4.3. Cronograma de Actividades

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FASE I
1. Formar grupos de trabajo efectivos para apoyar la realizacin del proyecto 2. Establecer convenios interisntitucionales orientados a fortalecer la formacin docente en la Universidad Beta de Panam y a la adquisicin del hardware correspondiente. 3. Adecuar a los ncleos con conexin de banda ancha que posee la Universidad Beta de Panam 4. Configuracin y adecuacin de la Plataforma Moodle en los dos ncleos de la Universidad Beta de Panam que cuentan con esta plataforma para su operatividad 5. Creacin del Departamento de Educacin en Lnea (DEL) en la universidad Beta de Panam 6. Creacin del Centro de Interaccin Virtual (CIV) en la universidad Beta de Panam. 7. Restructuracin del organigrama en el campus universitario 8. Disear el programa de Capacitacin y Formacin para el personal Docente (nivelacin y adiestramiento posterior) 9. Realizar campaas de publicidad para Promocionar y publicar anuncios para la incorporacin del programa en la Universidad Beta de Panam.
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FASE II
1. 2. 5. 6. Nivelacin de los docentes en destrezas informticas Inicio del programa de Capacitacin y Formacin Asesora on line del equipo de ASEINCA Monitoreo de los procesos ejecutados FASE III
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1. Retroalimentacin con los participantes del programa de formacin docente y personal administrativo y tcnico de la Universidad Beta de Panam. 2. Evaluacin y seguimiento de la actuacin de cada uno de los tutores que participan en el programa de formacin 3. Evaluacin y seguimiento de la adecuacin del funcionamiento de la plataforma Moodle y Departamentos creados en el campus.
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4.4. Presupuesto

RECURSO PERSONAL* GASTOS LOGISTICOS -Material de Oficina -Material Didctico** -Certificado**

Unitario/MENSUAL 6.000,00 Bs. Mensual (12 Meses) 150,00 Bs. Mensual 50,00 Bs. por participante 20,00 Bs. por participante TOTALES

COSTO TOTAL Bs. COSTO TOTAL US$ 72.000,00 1.800,00 12.800,00 5.120,00 91.720,00 16.744,19 418,60 2.976,74 1.190,70 21.330,23

* El costo de personal incluye personal tcnico, docente y asesor que abarca todas las fases del proyecto. ** El costo del material didctico y certificados equivale a los 160 docentes para la formacin y a 96 docentes de la nivelacin.

4.5. Factibilidad

Desde la puesta en marcha del proyecto se tomarn en cuenta todos los aspectos de la matriz FODA, con la finalidad de determinar las acciones necesarias que permitan el logro de los objetivos planteados y el cumplimiento de las metas deseadas. El uso de las fortalezas permitir aprovechar las oportunidades y evitar las amenazas, de igual manera aprovechando las oportunidades se reducir al mnimo las debilidades que pudiesen afectar el buen desempeo del proyecto. La solucin propuesta se considera factible desde el punto de vista tcnico-operativo puesto que de acuerdo con la informacin suministrada del caso la Universidad Beta cuenta con los equipos tcnicos necesarios
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para la puesta en marcha de la plataforma Moodle en los dos ncleos (servidores, equipos de computacin, cableado, entre otros) y cuenta adems con equipo humano que puede ser capacitado para apoyar el funcionamiento del proyecto. Desde el punto de vista econmico tambin podemos considerar factible el proyecto, ya que los costos asociados se traducen en beneficio de la misma organizacin puesto que se orientan al fortalecimiento de la plataforma tecnolgica de la Universidad Beta, a la formacin del talento humano para apoyar el funcionamiento de los departamentos necesarios de implementar en la Universidad y el diseo y desarrollo del Programa de Formacin Docente. En este sentido, podemos calcular los siguientes costos asociados: Personal docente especializado para capacitar al personal docente de la Universidad Beta de Panam: se calcula la inversin a razn del valor por hora acadmica de cada mdulo a incluir en la capacitacin. Personal Tcnico asesor especializado para adecuar el funcionamiento de la plataforma Moodle en la Universidad Beta de Panam: a razn del costo por hora tcnica de operacin y entrenamiento del personal tcnico de la universidad que asumir esas funciones. Personal Asesor ASEINCA: de acuerdo con las condiciones especificadas en el contrato suscrito entre ambas partes.

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Referencias Bibliogrficas

1. La Capacitacin Micro y Macro. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica. (FATLA). Htp://www.planeta.org/cruz/mod/resource/view.php?id=795. 2. PACIE Visin Macro. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica.(FATLA). Disponible en: Htp://www.planeta.org/cruz/mod/resource/view.php?id=718. 3. RIVERA Porto, Eduardo. La Computadora en la Educacin. Disponible en: WWW. horizonte.com.ar. Ed. Publicaciones Portorriqueas. San Juan. 1993. -Web del Centro de Informtica Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis. www.unsl.edu.ar/cie. San Luis. 2000 4. HERNANDEZ Julieta y Jaime Vsquez. Retos de la Formacin Docente ante la Sociedad Del Conocimiento. disponible en: http://www.ateneonline.net/cognicion/files/julietahernandezhernandez _%20julieta_formaci%F3n_docente_sociedad.pdf. 5. Apoyo a la Enseanza y el Aprendizaje Mediante el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Disponible en http://sed.ucla.edu.ve/index.php/seducla/noticias/ . Consultado: Octubre 2012. 6. http://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-LaMetodologia-Pacie.pdf. Consultado: Octubre 2012. 7. http://educasupven.blogspot.com. Consultado: Octubre 2012. 8. http://www.alaingarcia.net/ensayos/educa.htm, Consultado Octubre 2012.

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