EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE BAJO UN ESQUEMA DE EDUCACIN BIMODAL.

Nombre de los Autores: Fajardo Forero, Luis Fernando. luisfernando.fajardo@konradlorenz.edu.co, Sotelo Daz, Miguel ngel. miguelangel.sotelo@konradlorenz.edu.co, Moreno Vela, Francy Julieth, francy.moreno@konradlorenz.edu.co . Institucin: Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. http:// www.konradlorenz.edu.co ABSTRAC
El avance que ha presentado durante los ltimos veinte aos las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs), ha posibilitado herramientas para facilitar procesos de enseanza aprendizaje que dentro del marco de la educacin Bimodal, se convierten en un aliado que incentiva al estudiante a aprender empleando estrategias cada vez ms eficientes y al docente a disear metodologas de enseanza significativas. En el caso de la Konrad Lorenz, inmersa en un mundo digital, donde los datos, los contenidos y la informacin fluyen desde diferentes fuentes en mltiples direcciones, surgi el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de una estrategia pedaggica complementaria a la educacin presencial, dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje. El empleo de los OVAs permite al estudiante orientarse hacia el trabajo autnomo, optimizando su tiempo libre y acadmico, desarrollando habilidades para encontrar informacin relevante para su formacin. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las TICSs vinculndolas como herramientas para la construccin de contenidos que impulsan el trabajo autnomo y colaborativo, optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas expuestos en los OVAs, al tiempo que genera actividades didcticas que puedan ser aplicadas en cualquier espacio tiempo, posibilitando la interaccin docente estudiante, estudiante estudiante, durante las veinticuatro horas del da, los siete das de la semana. Durante los ltimos cuatro aos la Konrad ha llevado a cabo el proceso de elaboracin de OVAs diseados bajo parmetros especficos vinculndolos a las Aulas Virtuales desde el repositorio. Esta experiencia ha revelado una serie de potencialidades y dificultades que nos han llevado a reflexionar sobre el aporte que los OVAs hacen bajo nuestro modelo de formacin, por lo tanto, para que un OVA cumpla con su objetivo es primordial definir una intencionalidad pedaggica que fomente el aprendizaje autnomo y apoye constructivamente el modelo formativo de cada institucin , en conjunto con el diseo grfico multimedial y las actividades que ayuden a los estudiantes a aplicar estrategias de aprendizaje significativas, donde el docente participe activamente en el proceso haciendo parte del equipo de elaboracin del OVA aportando conocimiento de una forma innovadora y didctica de crear contenidos. Esta ponencia busca compartir lo que consideramos estrategias necesarias para que un OVA potencie el aprendizaje, apoyados en los resultados de investigaciones donde se encontraron potencialidades ya que el 49,67% de los estudiantes ha descubierto conceptos nuevos en los OVAs sobre temas no vistos en clase, 46, 36 % se siente motivado a buscar informacin adicional sobre el tema, el 69.54 % los considera pertinentes para su proceso de aprendizaje; Dentro de las dificultades se encontr el 41,39 % de los estudiantes quienes manifiestan que los OVAs no impulsan el debate en clase, e incluso el 50,66 % los revisan por obligacin acadmica aunque no sea el nico requisito para aprobar la asignatura, adicionalmente el 36 % no conoce el banco de OVAs institucional.

Palabras Clave: OVA, TICs, aprendizaje, estrategias, contenidos.

Durante los ltimos trece aos la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz ha llevado a cabo su proceso de implementacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), como parte del apoyo a su modelo pedaggico. Se inicio con la implementacin de contenidos en CDs (Libros Electrnicos, 1998), pasando por la asesora para la produccin de contenidos de la empresa Nuevo Siglo Sistemas y la creacin del Departamento de Educacin Virtual (2000), se emplea inicialmente la plataforma WEB CT (2002) remplazada luego por Moodle (2003 ) , es as como en el ao 2003 se crea el esquema de formacin Bimodal, Modelo de Educacin que combina la presencialidad con el apoyo de las TICs, para fomentar la autonoma y el trabajo independiente del estudiante, se espera que este modelo apoye la fundamentacin pedaggica de la institucin: El currculo debe estar centrado en el estudiante y por ello la secuencia de eventos de enseanza-aprendizaje, debe estar articulada por los procesos psicolgicos del aprendizaje y por la lgica interna de los conocimientos que se imparten. (PEI Konrad Lorenz, 2011) Dentro del esquema bimodal se implemento un ambiente virtual de aprendizaje bajo la plataforma Moodle, existen alrededor de 700 aulas virtuales con enfoque acadmico y en cada una de ellas estn vinculados los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) desde el Banco de OVAs, el banco es un repositorio que tiene la intencin de almacenar, clasificar y organizar los recursos elaborados por los docentes y dejarlos disponibles para la comunidad Konradista. Para alcanzar el objetivo deseado mediante la implementacin del esquema bimodal se crea un modelo de capacitacin (2009) que busca la elaboracin de OVAs por parte de los docentes. En la Konrad un OVA es un recurso digital con una intencionalidad pedaggica, elaborado en diferentes herramientas de software libre o propietario, contiene la narracin elaborada por el docente, su duracin se propone inicialmente que sea de 10 a 15 minutos, pero posteriormente debido a estadsticas de uso de Google Analytics se disminuye a 8 minutos. Cada OVA debe cumplir con unos parmetros de diseo grfico estandarizados tales como: identidad visual, adecuado manejo de colores, estilo textual y tipografa. Adicionalmente el docente debe elaborar una ficha tcnica del OVA, donde consigna datos como nombre del recurso, descripcin, palabras clave, nombre del software empleado, autor, fecha, requerimientos tcnicos, a quien va dirigido, derechos de autor. Posteriormente el OVA se vincula en el Banco.

La implementacin de los OVAS como estrategia de enseanza - aprendizaje complementaria a la educacin presencial, buscaba fomentar el trabajo autnomo e independiente por parte del estudiante, apoyando las estrategias de prevencin de desercin escolar, ofreciendo al estudiante una herramienta de aprendizaje en su tiempo libre para que disponga de acceso a estos recursos las 24 horas del da los 7 das de la semana, optimizando los tiempos de sesiones presenciales ya que los estudiantes podran revisar los OVAS con anterioridad, abriendo un espacio a la interdisciplinariedad al consultar OVAs de diversas reas de conocimiento, mejorando su rendimiento acadmico. Por parte del docente se esperaba que alcanzara una apropiacin de las TICs en el proceso pedaggico, optimizando su tiempo de construccin de material y preparacin de la clase, jerarquizando la informacin para propiciar el trabajo colaborativo y la interaccin entre docente - estudiante, estudiante estudiante. Es as como se inicia un proceso de consulta de opinin a los estudiantes con el fin de indagar la percepcin que tienen ellos sobre los OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto han contribuido a potenciar el aprendizaje. Se realiza una encuesta a 300 estudiantes de la Konrad Lorenz donde se obtiene los siguientes hallazgos: los estudiantes ubican la visita al aula virtual en el cuarto puesto (10,26 %), ya que sus actividades preferidas son consulta en Google, Correo electrnico y redes Sociales, de all que la comunicacin en estos momentos esta centrada en medios diferentes a las Aulas Virtuales. El dispositivo de preferencia para consultar el aula virtual es el porttil (53, 97 %). Al ingresar al aula

virtual los estudiantes visitan todas las asignaturas en un 40,40 %, y visitan dos a tres asignaturas en un 42, 05%, en este punto es importante tener en cuenta que ellos poseen en promedio 5 a 6 aulas virtuales y las estadsticas demuestran que el promedio de duracin de visitas totales es de 13 minutos, este nmero se ha ido incrementando con el tiempo (ver tabla 1), especialmente desde que se inicia la estrategia de inclusin de OVAs en el aula virtual. El porcentaje de estudiantes que visitan todas las aulas no supera el 50 % sugiriendo que debe motivarse a los estudiantes para que ingresen al aula, adicionalmente la visita a los OVAs en el aula estn calificadas como la tercera prioridad (59,93 %), ya que las actividades de mayor preferencia son foros tareas quices con 93,71 % y visitar otros recursos con (62,91 %), es importante tener en cuenta que la visita a los OVAS no tienen porcentaje de relevancia dentro de la calificacin final del estudiante. El 83, 77 % de los estudiantes diferencian el OVA de los otros recursos vinculados en el aula virtual, y el 52,32 % a menudo entiende el lenguaje empleado en el OVA, tambin se descubre que a mayor entendimiento del lenguaje empleado en el OVA mayor capacidad para descubrir conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase (ver tabla 2 ), adicionalmente los estudiantes que revisan por lo menos la mitad del OVA descubren conceptos nuevos en los mismos (53,33, ver tabla 3), es importante que los OVAS generen inquietud en los estudiantes de tal manera que los motiven y puedan desarrollar un estilo de aprendizaje independiente. Igualmente es imperativo que se fomente el pensamiento critico a travs de debates, para lo que se sugiere a los docentes la posibilidad de motivar a los estudiantes para que visiten los OVAS antes de su correspondiente clase presencial, de tal manera que se puedan reforzar y profundizar en los temas , sobre este punto encontramos los siguientes hallazgos, las personas que a menudo descubren temas nuevos deben reforzarlos en clase (58, 11 %, ver tabla 4), las personas que siempre descubren temas nuevos sobre conceptos no vistos en clase necesitan reforzarlos (68, 18 %, ver tabla 4), el 45,36% de los estudiantes prefieren revisar los OVAs despus de su clase presencial y el 44, 37 % antes de su clase, al relacionar estos tems se demuestra que as el estudiante revise los OVAs antes o despus de la clase finalmente siempre necesita reforzar los temas (tabla 5), adicionalmente los estudiantes manifestaron que rara vez (41,39 %) los OVAs motivaron el debate en clase; cuando los estudiantes revisan el OVA antes de su clase presencial se favorece el debate, si la revisan despus se minimiza el porcentaje aunque en realidad la diferencia no es significativa (ver tabla 6). Otro punto importante para indagar fue la motivacin, el 76, 49 % de los estudiantes revisa los OVAs por aprendizaje, el 37,75 % lo hace por curiosidad y el 50,66 % lo hace por obligacin acadmica. El 46,36 % manifiesta que los OVAs lo motivan a buscar ms informacin sobre el tema, mientas que el 34,77 % manifest que rara vez lo hace. El 69,54 % considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje y el 20,20 % los considero muy extensos. Dentro de los estudiantes que rara vez se sienten motivados a buscar mayor informacin sobre el tema, se encuentra que una de las rezones consiste en ser muy extensos (47, 54 % ver tabla 7). Dentro de los hallazgos anteriormente citados se encontraron potencialidades como el reconocimiento que tienen los estudiantes de los OVAS, saben identificarlos y manejan un lenguaje comn de tal manera que ha sido posible crear una cultura Konradista acerca de la virtualidad y el manejo de los OVAS, algo que genera en ellos pertenencia: Considero que se hace necesario que se incentive aun mas el uso de los OVAs pues me parece un excelente material de aprendizaje y de refuerzo de aprendizajes. Creo que a los docentes se les debera sugerir al inicio de cada semestre realizar por lo menos dos OVAs con los temas de la clase. Estudiante de la Konrad. Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinmica del aula virtual. Es un recurso de aprendizaje muy til para complementar los temas vistos en clase. Estudiante de la Konrad. Un buen porcentaje de estudiantes considera los OVAs pertinentes para su proceso de aprendizaje y manifiesta descubrir en los OVAs conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase, esta variable es importante ya que se sustenta el objetivo esperado de generar en ellos el espritu

del aprendizaje independiente, donde el OVA sirve para introducir y / o reforzar los temas (como se describe en los hallazgos siempre el estudiante indica que prefiere reforzar los temas en clase), de esta manera el estudiante que se encuentre con algo nuevo tiene dos formas de solucionarlo : a travs del docente o por iniciativa propia al investigar en internet o en los textos: El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs. Estudiante de la Konrad. Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisin posterior y anterior a la clase; pero en ocasiones son muy extensos. Gracias Laura Samac Giraldo. Una de las estrategias recomendadas a los docentes fue la de sugerir la revisin de los OVAS antes de la clase presencial de tal manera que se pueda optimizar el tiempo, como la estudiante indica muchas veces en una sesin presencial no se alcanza a cubrir todos los temas, al revisar el OVA antes se ahorra tiempo, o al revisarlo despus se puede encontrar un tema no desarrollado en clase que seguramente ser objeto de investigacin y anlisis; sin embargo en este punto es donde se localizan dificultades, los OVAs no estn generando debate en las clases y algunos estudiantes se sienten poco motivados a buscar ms informacin sobre el tema: La idea de los OVAS es de gran utilidad, sin embargo a veces no existe diferencia entre lo que se dice en la clase presencial y en el OVA, si el objetivo de los OVAs es dar mas informacin o explicacin sobre el tema, eso debera cambiar un poco. Los OVAs son de gran utilidad al momento de repasar para parciales y cuando uno no asiste en clase, porque prcticamente es lo mismo que se dicta en la clase. Tal vez los OVAs deberan contener informacin adicional sobre el tema a dar en clase, as podra generar discusiones en la clase. Estudiante de la Konrad. Creo que todos los docentes deben hacer uso de este recurso que nos permite aclarar dudas, en algunas ocasiones los docentes anulan al 100% el uso de los recursos, lo cual limita de algn modo el aprendizaje y la motivacin de los estudiantes, en la evaluacin del docente se califica este tem, pero a mi modo de ver no se han tomado medidas en cuanto al uso del aula por parte de los maestros, ya que algunos docentes siguen sin hacer uso de esta importante herramienta, aun cuando se hace la sugerencia. Gracias. Estudiante de la Konrad Lorenz. Dentro de las dificultades se encontr otro actor, protagonista de la historia de los OVAs el docente, este actor es quien elabora los materiales con el acompaamiento constante del Departamento de Educacin Virtual, y es quien a su vez dada su libertad selecciona la manera de darle uso a los OVAs y materiales existentes dentro del aula virtual (aunque desde el departamento se ha sugerido las estrategias de empleo). Cada docente recibe una capacitacin en Educacin Virtual, en el aula destinada para ello se encuentra material sobre estrategias de enseanza aprendizaje para metodologas virtuales junto a tutoriales donde se les ensea a manejar el software en el cual elaboran sus OVAs, generalmente tienen asesoras presenciales donde se resuelven sus dudas y van desarrollando su trabajo, al finalizar el trabajo los OVAs son vinculados en el banco y en las aulas virtuales respectivas. Para los docentes ha sido complicado encontrar la manera adecuada pedaggicamente hablando de transmitir el conocimiento a travs de los OVAs, si bien es cierto que los OVAs en la Konrad son un elemento reforzador de aprendizaje dentro de un esquema bimodal, no debe desvirtuarse la necesidad de que un OVA debe estar construido inicialmente bajo lineamientos pedaggicos adecuados para que logre su objetivo, inicialmente por esto se toma la decisin de que sea el mismo docente el que elabore sus materiales con su intencionalidad pedaggica basados en la estructura del plan analtico de cada asignatura, pero, para ello es necesario ensearles como se maneja el lenguaje de las tecnologas y es en este punto donde se presenta un grado de complejidad, los docentes poseen muchas resistencias, algunos tienen deficiencias en redaccin de textos para web, les da pena narrar sus OVAs, en muchos casos algunos docentes son excelentes en el ejercicio en la modalidad

presencial pero cuando se enfrentan a las TICs surge toda clase de inconvenientes, es importante entender que la integracin de las TICs para los inmigrantes digitales constituye un cambio de paradigma, y es importante evitar que ellos caigan en el error de construir presentaciones digitales de algo que podran ofrecer de manera presencial, el OVA debe tener un valor agregado para que cumpla su funcin. Otra parte importante del proceso es la manera en que el docente emplea el OVA con sus estudiantes, como ellos citaron algunos docentes exponen el OVA en la sesin presencial , otros prefieren asignarles a los estudiantes la revisin de los OVAs en su tiempo libre y no les dan opcin de debatir o preguntar en clase, otros sufren de celos profesionales y si la interpretacin del docente que hizo el OVA no es acorde con la suya no lo utilizan, otros simplemente no los emplean, por tanto, todas estas dificultades desmejoran la motivacin del estudiante y disminuyen las posibilidades de debate. Es necesario establecer unas estrategias ptimas por parte del docente para poder subsanar estas deficiencias, es importante aclarar que inicialmente se buscaba crear un clima de apropiacin de las tecnologas a travs de las capacitaciones y esto se logro, existe una cultura institucional, muchos docentes han perdido el miedo y se aventuran a crear novedosos OVAs, que motivaron una seccin dentro del bando denominada el recurso del mes, all se publica el mejor OVA, los indicadores tambin demuestran que las visitas al aula virtual se han incrementado desde que se inicio la capacitacin (ver Grfico 1), hasta el momento llevamos 183 docentes capacitados, con un 60 % de asignaturas que poseen un aula virtual con OVAs desarrollados con el programa de capacitacin. Ahora se espera continuar con la fase de restructuracin de estrategias de uso de OVAs para que los docentes las empleen de manera adecuada logrando la motivacin del estudiante. Como conclusin se propone estrategias aplicables a la construccin del OVA, a su empleo por parte del estudiante y el docente para lograr un aprendizaje significativo. Desde el punto de vista del OVA, se considera que debe cumplir con las siguientes caractersticas para que logre el objetivo de aprendizaje deseado: Definir un objetivo claro sobre el cual se va a construir el OVA, puede ser el desarrollo de un concepto bsico, la introduccin a un nuevo tema, un tema complementario, siempre es necesario tener una gua clara para saber hacia donde quiere dirigirse el aprendizaje, hacia donde va dirigida la intencin comunicativa del mismo, no se puede esperar que un OVA potencie el aprendizaje si no se ha definido claramente la meta que debe alcanzar. Seleccionar la fundamentacin pedaggica adecuada dependiendo del objetivo que se quiere alcanzar, recordemos que en el caso de la Konrad los OVAS son diseados para un esquema bimodal, entonces las estrategias pedaggicas deben apoyar el modelo pedaggico institucional, y debe incentivar el aprendizaje independiente por parte del estudiante. En este punto es importante seleccionar la estrategia de enseanza que se va a utilizar para alcanzar el objetivo, si es un mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico, o unas diapositivas en Power Point, simulacin, etc. Luego de hacer la fase previa debe seleccionarse el software que optimice el trabajo de construccin, en estos momentos en el mercado existen mltiples marcas, presentaciones y colores, algunas marcas de software disearon sus aplicativos desde una visin pedaggica, facilitando la navegacin interactiva. Es importante cuidar la navegacin, se supone que para esta fase de trabajo el docente ha elaborado una gua de navegacin o guion multimedia. Luego sigue la fase de construccin, aqu es muy importante cuidar el diseo del texto, el diseo grfico, seleccionar imgenes licenciadas, cuidar la tipografa, la calidad del audio si es el docente quien lo va a grabar y el orden de la presentacin. Todo debe estar orientado con base al objetivo que se quiere alcanzar y a la estrategia de enseanza que se va a emplear, se supone que esta estrategia de enseanza va a influenciar la estrategia de aprendizaje que empleara el estudiante. Para impulsar la estrategia de aprendizaje, el docente debe hacer una cuidadosa seleccin de la actividad con la cual sustentara el OVA, esta actividad generalmente debe ir incluida dentro del OVA, pero en el caso de la Konrad estas estn diseada dentro de la

plataforma Moodle. La actividad debe ser correspondiente al objetivo que se quiere alcanzar con el OVA, en este punto los docentes han demostrado ser eficientes y las actividades y recursos que ofrece Moodle a sido una herramienta de apoyo y optimizacin del tiempo, en el caso de la Konrad todas estas actividades son de apoyo a la educacin presencial no es valida la presentacin de un quiz a travs del aula virtual para aprobar una asignatura, salvo contados casos especficos como las simulaciones de pruebas de saber pro, algunos test de clasificacin de matemticas, entre otras pruebas. La estandarizacin del OVA es importante, en estos momentos hay algunos estndares para elaborar OVAs y construir los metadatos, de tal manera que sea reutilizable, cada institucin debe seleccionar el ms adecuado. El metadato debe respaldar el proceso de vinculacin del OVA dentro de un Repositorio. Cada institucin debe decidir segn sea el caso si el material estar disponible para toda la comunidad tanto interna como externa, o si estar disponible solo para la comunidad estudiantil como es el caso de la Konrad. Otro punto indispensable es el cumplimiento y estandarizacin sobre leyes de propiedad intelectual y las metodologas para citar referencias de fuentes externas. Los OVAs no deben presentar inconvenientes tcnicos para su visualizacin, el tamao debe ser adecuado, si es un OVA sobrecargado de imgenes, texto o audio seguramente se demorara en abrir y el estudiante puede cerrarlo incluso sin verlo. La duracin del audio en el caso de requerirlo debe ser la adecuada teniendo en cuenta los parmetros de visitas a la plataforma, no debe sobrepasar el tiempo que dure un estudiante visitando la plataforma, hay que tener en cuenta si el estudiante visita una asignatura, dos o tres, y conforme a estos elaborar el calculo del tiempo. Los OVAs deben tener el mayor nmero de elementos didcticos posibles, algunos estudiantes sugieren incluir juegos dentro de los mismos, pero para esto se necesitara conocimientos en programacin a no ser que se utilice una actividad quiz como un crucigrama, juego de palabras o algo similar: Hacer los OVAs mas interactivas con sonidos y juegos.... Estudiante de la Konrad. El programa de OVAs, debera tener recursos interactivos con los cuales el individuo pueda tener un mejor aprendizaje (como un sistema de juego aprendiendo) algo muy dinmico. Estudiante de la Konrad.

Es importante realizar continuamente un trabajo de prospectiva, la tecnologa avanza rpidamente y en un futuro no muy lejano la realidad aumentada se convertir en la clave que apoyara los procesos de aprendizaje a travs de los OVAs, ofreciendo a los estudiantes herramientas didcticas que los motiven a desarrollar un trabajo independiente. Es importante avanzar en la construccin de herramientas que permitan mayor interaccin con el estudiante, herramientas que funcionen en diferentes plataformas que no generen dificultades en el pblico objetivo y que faciliten el aprendizaje de conceptos matemticos, ya que este publico objetivo es el que ms inconvenientes tiene a la hora de articular las pedagogas con las TICs, para los docentes de matemticas e ingeniera es complicado explicar teoremas, las identidades trigonomtricas o las integrales y derivadas de las ciencias bsicas a travs de Power Point por ejemplo, por ello a sido necesario emplear otras herramientas, por lo tanto es importante seleccionar el software adecuado dependiendo de la intencionalidad pedaggica y las necesidades de cada docente. Luego de definir las caractersticas que debe cumplir cada OVA, se procede a citar las estrategias que debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a visitar los recursos e impulsar los objetivos planteados desde el comienzo: Principalmente el docente necesita apoyo, asesora y gua adecuada a travs de un sistema de capacitacin solido (aunque puede existir otras estrategias), que le permita familiarizarse con las TICs , integrarlas en su proceso de construccin de materiales sin perder de vista los objetivos y lineamientos pedaggicos. El modelo de capacitacin debe ofrecerle al docente un conjunto de estrategias guas que puedan ser aplicables, junto a teoras de nuevas pedagogas para que se actualice. Aunque en este punto un docente presenta ms problemas en la familiarizacin con la tecnologa que con la pedagoga, por eso muchos se concentran en el aprendizaje de la tecnologa y se olvidan del componente

fundamental, entonces es tarea del personal que este acompandolos guiarlos para retomar el camino adecuado. Es importante que el docente desarrolle habilidades creativas que le permitan aplicar estrategias de enseanzas diferentes a travs de los OVAs. El docente debe desarrollar estrategias de abstraccin ya que el OVA no debe ser muy extenso, porque es tedioso para el estudiante revisar un OVA en el cual el docente lea el texto de la presentacin y la duracin sea de 30 o 40 minutos, en estos casos el estudiante no va a revisar el OVA completamente: Sugiero que los OVAS no tengan tanto contenido, si no que sean ms concisos en los temas relevantes y de mayor importancia. Estudiante de la Konrad. Perder el miedo a ser remplazado por un computador, el docente debe comprender que el aprendizaje esta centrado en el estudiante y su rol se caracteriza por ser un facilitador, gua e instructor de aprendizaje, el tiempo de las clases magistrales donde el docente expone el tema y los estudiantes escuchan ha evolucionado hacia un nuevo paradigma que incluye esta estrategia y otras que dan lugar a la interaccin y la investigacin. Debe motivar al estudiante para que visite el OVA, puede ser a travs de sugerirles actividades pedaggicas que involucren a los estudiantes con los OVAs, en algunos casos se puede incluir a los estudiantes en la construccin de los mismos. Motivar el debate en clase, como se ve en la estadstica algunos estudiantes revisan los OVAs despus de su correspondiente clase presencial y esto podra minimizar la capacidad de debate, si bien esta actividad puede ser reforzadora de los conceptos aprendidos en clase, es importante no dejar que esto se pierda. No utilizar los OVAs para impartir las sesiones presenciales, algunos docentes utilizan los OVAs para exponer los temas de las clases, se supone desde el comienzo que los OVAs deben ser consultados por los estudiantes en su tiempo libre, de esta manera se optimiza el tiempo en clase porque se puede profundizar sobre los temas, aclarar dudas, realizar debates, entrar a otros temas, descubrir necesidades de investigacin. Deben evitar convertir el OVA en un requisito indispensable de aprobacin o reprobacin de la asignatura, en este caso seria conveniente elaborar una discusin a fondo sobre las estrategias de evaluacin cualitativas para estos casos, ya que los estudiantes podran comenzar a revisar el OVA por obligacin y entonces no existira la motivacin necesaria para que el aprendizaje se lleve a un buen termino. Bajo el esquema bimodal se ha hecho nfasis desde el comienzo en que el OVA es un elemento de apoyo para las actividades y estrategias de enseanza aprendizaje presenciales, si estuviramos en un contexto de educacin virtual las estrategias cambiaran, el nivel de exigencia en la intencionalidad pedaggica del OVA seria diferente y ms exigente, o se podra aplicar las mismas estrategias pero el modelo pedaggico cambiaria porque ya no existe la opcin de la presencialidad.

Por parte del estudiante se sugiere: Revisar el OVA completamente. Aplicar la estrategia de aprendizaje que considere conveniente, elaborar resumen, cuadro sinptico, mapa mental, lluvia de ideas o fichas tcnicas sobre los temas. Buscar mayor informacin sobre el tema expuesto de tal manera que tenga herramientas para debatir en clase. Desarrollar una postura de anlisis crtico objetivo sobre los distintos temas. Comunicar las dudas que presente durante las sesiones presenciales. Elaborar una retroalimentacin con el docente y los compaeros sobre los temas expuestos en el OVA, de tal manera que esta actividad sirva como elemento que permita a la institucin y al docente valorar la funcionalidad del OVA, y/o crear nuevos OVAs de construccin colectiva. En general las estrategias de uso de construccin de OVAs deben estar articuladas sinrgicamente con las estrategias del docente y el estudiante, para que los tres componentes

funcionen en un engranaje que permita llevar a buen termino el aprendizaje. Si uno de los tres componentes falla los otros tambin entonces es importante estar integrado. Esta presentacin describe la experiencia de la Konrad Lorenz en el esquema bimodal, sin embargo es el prembulo para llevar a cabo una investigacin sobre el aprendizaje en los esquemas pedaggicos bimodales y virtuales, para revisar si los OVAs estn potenciando el aprendizaje dependiendo del esquema al que pertenezcan, verificando si el aprendizaje que se esta presentando en los modelos de educacin virtual son significativos. Invitamos a las instituciones a unirse y formar una red de investigacin en Diseo, herramientas de software para la construccin y estndares de calidad. Tabla 1

Estadsticas Google Analytics 2009-I 2009-II 2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I Duracin media de la visita (minutos) 10,06 10,39 11,17 9,18 10,57 12,02 13,36
Tabla 2 Ha descubierto conceptos nuevos Entiende el Lenguaje A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total general A menudo. 51,90% 2,53% 26,58% 18,99% 100,00% Nunca. 9,09% 90,91% 0,00% 0,00% 100,00% Rara vez. 25,00% 20,00% 55,00% 0,00% 100,00% Siempre. 55,86% 0,00% 12,61% 31,53% 100,00% Total general 50,00% 6,00% 22,33% 21,67% 100,00%

Tabla 3 Revisa el OVA : Los ve en su totalidad. 53,30% 1,02% 17,26% 28,43% 100,00%

Ha descubierto conceptos nuevos: A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total general

No los revisa. 8,33% 58,33% 33,33% 0,00% 100,00%

Ve menos de la mitad. 54,29% 2,86% 25,71% 17,14% 100,00%

Ve slo la mitad. 53,33% 2,22% 35,56% 8,89% 100,00%

Total general 49,83% 5,98% 22,26% 21,93% 100,00%

Tabla 4 Ha Descubierto conceptos nuevos: Para comprender los temas expuestos en los OVA necesita: Por lo general comprendo los temas sin ayuda. Reforzar los temas consultando diversas fuentes como internet, textos, compaeros.
A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total general 23,10%

25,00%

0,00%

18,64%

24,24%

16,89%

0,00%

13,56%

7,58%

13,72%

Reforzar los temas en clase presencial. Total general Tabla 5

58,11% 100,00%

100,00 % 100,00 %

67,80% 100,00%

68,18% 100,00%

63,18% 100,00%

Para comprender los temas expuestos en los OVA necesita: Por lo general comprendo los temas sin ayuda. 20,15% Reforzar los temas consultando diversas fuentes como internet, textos, compaeros. 14,93% Reforzar los temas en clase presencial. 64,93%
Total general

Prefiere revisar los OVAS Antes de su correspondiente clase presencial. Despus de su correspondiente clase presencial. No los revisa. Total general Tabla 6

100,00%

27,01% 0,00% 23,10%

12,41% 16,67% 13,72%

60,58% 83,33% 63,18%

100,00% 100,00% 100,00%

Prefiere revisar los OVAS Debate en Clase A menudo. Nunca. Rara vez. Siempre. Total general Antes de su correspondiente clase presencial. 35,82% 8,96% 44,03% 11,19% 100,00% Despus de su correspondiente clase presencial. 37,23% 15,33% 41,61% 5,84% 100,00% Total general 36,10% 12,64% 42,96% 8,30% 100,00 100,00% % No los revisa. 16,67% 33,33% 50,00% 0,00%

Tabla 7 El OVA lo motiva a buscar informacin Percepcin del OVA: A menudo. Nunca. Rara vez. Siempre. Total general Inapropiados. 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00% Muy cortos. 50,00% 50,00% 0,00% 0,00% 100,00% Muy Extensos. 31,15% 14,75% 47,54% 6,56% 100,00% Pertinentes. 55,71% 0,95% 32,86% 10,48% 100,00% Total general 49,46% 4,33% 36,82% 9,39% 100,00%

Grfico 1

Grficos de Resultados de la Encuesta:

Referencias Bibliogrficas Arboleda N, (2005). ABC de la educacin virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educacin Interconed / Editores Instituto de Educacin Superior para Amrica Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO). Asisten, J. C. Produccin de Contenidos para Educacin Virtual. Gua de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual Educa. Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentacin del diseo educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versin en Lnea): 1578-7680 Espaa.

Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal CEI en la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Anlisis de Caso. Monografa para opcin de Grado. Universidad de los Andes. Bogot. 2004. Konrad Lorenz Fundacin Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyectoeducativo-institucional.html. Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relacin entre estilos cognitivos, tipo de navegacin en el aula virtual, y rendimiento acadmico de estudiantes universitarios. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 2011. Silvio J, (2000). La virtualizacin de la universidad. Cmo podemos transformar la educacin superior con tecnologa?. IESALC / UNESCO.