Masculinidad Feminidad en nios y nias de la ciudad de Mrida Yucatn Carrillo Trujillo Carlos David Universidad Autnoma de Yucatn Gmez

z Pech Jorge Francisco Servicios de Salud de Yucatn Revilla Fajardo Jorge Armando Universidad Veracruzana Ponencia presentada en el XX Congreso Mexicano de Psicologa y III Congreso Iberoamericano de Psicologa y Salud. Celebrado el 17, 18 y 19 de octubre de 2012 En Campeche, Campeche, Mxico. La conducta social de los nios se desarrolla mediante un proceso de socializacin a lo largo de la vida. A travs de ste el sujeto adquiere las habilidades, los roles, las expectativas y los valores del grupo cultural o social al que pertenece (Romo, Anguiano, Pulido y Camacho, 2008). Como consecuencia, desde los primeros aos de vida nios y nias son capaces de lograr la identificacin de si mismos y de diferenciarse del otro. Medios de comunicacin, familia, escuela, profesores(as) y coetneos colaboran de manera intrincada en la construccin de quines somos y qu es lo que hacemos y debemos o no - de hacer segn nuestra edad, sexo, religin, etc. En la actualidad, la investigacin en el campo del gnero ha puesto en evidencia que diferentes culturas definen los patrones de conductas apropiados para cada sexo; mostrando la existencia de una mayor rigidez en las sociedades tradicionales, que en las sociedades modernas (Carrillo Trujillo, 2000). La identificacin como hombre o como mujer tiene un aspecto dinmico, que lleva a las personas a comportarse como creen que debe de comportarse un hombre y una mujer en las mltiples situaciones que se presenten en la vida (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002). De esta manera, los roles masculinos y femeninos estn sujetos a infinitas variaciones; sin embargo, cada sociedad ha tenido un par de roles sexuales aprobados que se espera que las personas desempeen (Horton & Hunt, 2000). La ciencia, tratando de avanzar en este aspecto, ha realizado ciertas tareas; una de ellas ha sido identificar las caractersticas propias de cada sexo que se encuentran en las expectativas y prescripciones sociales, en consecuencia es posible describir roles masculinos y femeninos. Desde este sentido, la socializacin es diferenciada; de tal suerte, desde temprana edad a la nia se le socializa para jugar con muecas, ayudar a su madre en los quehaceres de la casa, ser sumisas, dciles, pasivas y recompensadas por ser unas damitas (Horton & Hunt, 2000), estas conductas resultan ser parte de su socializacin para convertirse, en un futuro, en madres. Ser mujer se vuelve una condicin importante para el trato que recibe de los dems. Los juegos con ellas deben ser dciles y poco violentos, pues ellas son ms frgiles que los nios (Cuevas, 1987). Tener un hijo tiene un significado diferente, los varones son evaluados por la sociedad como ms inteligentes, fuertes, hbiles y giles que las mujeres. A los varones se les describe interesados en valores tericos, econmicos y polticos, mientras que a las mujeres se les vincula con los valores estticos, sociales y religiosos; la personalidad de la mujer se asocia a los rasgos de: dependencia, afectividad y expresividad (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002), mientras que a los varones se les relaciona con aspectos de instrumentalidad, independencia y autoridad (Carrillo, 2010). La escuela, como un medio institucionalizado que facilita el modelamiento de pensamientos, conductas y emociones, resulta verdaderamente importante en la construccin del gnero. Ya ha quedado sealado que los y las docentes resultan actores sociales que determinan, modelan, pero sobretodo, refuerzan determinadas actitudes respecto a lo que significa ser masculino o femenino en sus alumnos y alumnas (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2008). Los salones de clase resultan

lugares donde nios y nias interiorizan determinadas normas que, desde edades tempranas, se convierten en guiones, directrices o moldes para construir la idea de lo que significa ser hombre o ser mujer. Algunas investigaciones dentro del mbito educativo sealan que los que ejercen poder y tienen mayores oportunidades son los hombres y que algunas familias muestran una mayor preferencia para que sean los hijos varones quienes estudien, quienes lleven el control y lo ejerzan sobre las mujeres (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2004 a y b) Sin embargo, como algunas investigaciones sealan (Achach Cervera, 1993; Gonzlez Rodrguez y Villanueva Crdova, 1995 y Pacheco Trejo, 1996), en la sociedad yucateca se estn gestando cambios en relacin a lo que significa ser hombre y ser mujer. Al respecto, mujeres trabajadoras tienen rasgos ms masculinos y, a nivel universitario, hombres y mujeres tienen concepciones cambiantes de la masculinidad y la feminidad. Estas investigaciones han demostrado que las mujeres tienden cada vez ms a ser evaluadas como inteligentes, hbiles, giles, independientes y autosuficientes (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2004, a y b). Tambin estas investigaciones han demostrado que, a veces, y un nmero cada vez mayor de hombres, muestran actitudes de dependencia, emocionalidad y expresividad. Sealando que las concepciones de identidad de gnero estn cambiando. La categora binaria de gnero es cada vez menos operante y predominante. Aun cuando todava es muy temprano para tratar de visualizar hacia dnde ocurrir este cambio, es obvio que forma parte de la fluidez de los roles de gnero. La concepcin de gnero cambiante - de significantes flotantes - es una caracterstica de los jvenes, puesto que es indudable que estn modificando su concepcin, siendo esto muy positivo en universitarios que en un futuro muy cercano se convertirn en educadores, profesionistas y padres de familia, y trabajarn en estas concepciones de manera directa en sus formas de actuar y de comportarse ante los dems. Por todo lo anterior resulta importante establecer si estos cambios en la concepcin de lo masculino y femenino es algo que tambin ocurre, en la actualidad, a temprana edad (Carrillo Trujillo, 2010). El objetivo del presente estudio consisti en conocer como se describen un grupo de 100 estudiantes, 52% varones y 48% nias, con una media de edad de 11 aos, todos(as) cursando el quinto o sexto grado de primaria de la ciudad de Mrida, Yucatn. Todos los y las participantes fueron seleccionadas a travs de un muestreo no probabilstico y por cuota. Se utiliz una escala pictogrfica de Masculinidad-Feminidad (Carrillo Trujillo, 2004) que consiste en una lista de chequeo compuesta por 53 adjetivos distribuidos en siete factores administrada de forma colectiva en sus salones de clase. Los resultados muestran diferencias en tres de stos factores: 1) Instrumentalidad de competencia, 2) Instrumentalidad de accin y 3) Expresividad normativa. Como conclusiones se hall que los varones se describen como ms inteligentes, estudiosos y trabajadores que las nias. Asimismo, tambin se describen los nios como ms fuertes, rpidos y valientes que las nias. Por otro lado, las nias se describen como mucho ms risueas, penosas y lloronas que los varones. Como se observa los patrones tradicionales en los nios y nias se siguen reproduciendo en funcin de que las caractersticas instrumentales (de accin) en los varones y expresivas (emocionales) en las nias. Se concluye que los patrones de socializacin dentro de las escuelas debe de ser observados cuidadosamente ya que la escuela, al igual que la familia, colabora en la construccin de la masculinidad y feminidad de nios y nias. Sin una claridad en cules son las actitudes y conductas a reforzar e incluso castigar problemas sociales como el bullying, la desercin o abandono escolar, reprobacin, entre otros, no {nicamente continuaran, sino que incluso podran incrementarse. Hay que construir escuelas donde se generen comportamientos y actitudes de tolerancia, respeto, deseos de progresar y de ser alguien en la vida, independientemente de su sexo. Sin embargo esto slo ser posible con la colaboracin de todos los actores sociales involucrados: padres, madres, docentes y compaeros(as) de saln. Referencias

Achach Cervera, R. (1993). Rol y autoestima en la mujer urbana. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico. Carrillo Trujillo, C.D. (2000). Niveles de masculinidad-feminidad en hombres y mujeres yucatecos. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Autnoma de Yucatn. Mrida, Yucatn, Mxico. Carrillo Trujillo, C.D. (2004). Masculinidad feminidad en padres/madres e hijos/hijas. Tesis de maestra no publicada. Universidad Autnoma de Yucatn. Mrida, Yucatn, Mxico. Cuevas, A. (1987). Psicoanlisis de la vida cotidiana. Mxico: Posada. Gonzlez Rodrguez M. y Villanueva Crdova, M. (1995). Rol sexual y autoestima. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico. Horton, P. y Hunt, C. (2000). Sociologa. Mc Graw Hill. Moya, M., Pez, D., Glick, P., Fernndez, I. y Poeschl, G. ( 2002). Masculinidad-feminidad y factores culturales. Revista Espaola de motivacin y emocin. (3) pp. 127-142. Pacheco Trejo, A. (1996). La diada madre-hija, un estudio exploratorio sobre la transmisin del rol sexual en una poblacin universitaria de la ciudad de Mrida. Tesis de Licenciatura no publicada Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico. Revilla Fajardo, J. A. y Carrillo Trujillo, C. D. (2004a). Representaciones Sociales de MasculinidadFeminidad en mujeres universitarias. Revista Psicologa Iberoamericana. 12(4) pp 281-289 Universidad Iberoamericana, Mxico, D.F. Revilla Fajardo, J. A. y Carrillo Trujillo, C. D. (2004b, abril). Dilogo entre dos hombres universitarios sobre concepciones de masculinidad-feminidad. Ponencia presentada en el XXXI Congreso Nacional de Psicologa. Mazatln. Sin., Mxico. Romo, N., Anguiano, B., Pulido, R. y Camacho,G. (2008). Rasgos de personalidad en nios con padres violentos. Revista IIPSI. 11 (1) pp. 117-127.

Palabras Claves:

Masculinidad

Feminidad

Gnero

Socializacin

Carlos David Carrillo Trujillo Maestro en Psicologa cartruji@uady.mx Universidad Autnoma de Yucatn Facultad de Psicologa Profesor de Carrera Asociado D de Tiempo Completo C. 31-A No 300 por 8. Col. San Esteban Tel (999) 9 285 26 18 Trabajo Libre Formato Oral Poblacin: Nios rea de la Psicologa: Gnero y Sexualidad