MINHA ROTINA O MEU RELGIO1 Zena Winona Eisenberg PUC-Rio Gisele Ribeiro Lemos UERJ Agncia Financiadora: FAPERJ

mas porque vai ficar de dia o tempo inteiro? eu vou nanar quatro dias! (menino de trs anos) A questo do tempo As frases da epgrafe acima so um pequeno exemplo da vastido de linguagem temporal que produzida por crianas das mais variadas culturas e lnguas do mundo urbano contemporneo. Mas nossa preocupao com o tempo vem de longa data. Por exemplo, Santo Agostinho escreveu j no sculo IV:

Que pois o tempo? Quem poderia explic-lo de maneira breve e fcil? Quem pode conceb-lo, mesmo no pensamento, com bastante clareza para exprimir a idia com palavras? E no entanto, haver noo mais familiar e mais conhecida usada em nossas conversaes? Quando falamos dele, certamente

compreendemos o que dizemos; o mesmo acontece quando ouvimos algum falar do tempo. Que , pois, o tempo? Se ningum me pergunta, eu sei; mas se quiser explicar a quem indaga, j no sei. (Confisses, Livro XI, Captulo XIV, 2007)

Quem ousaria afirmar que no existe trs tempos, como aprendemos na infncia e como ensinamos s crianas, o passado, o presente e o futuro? (Confisses, Livro XI, Captulo XVII, 2007)

J na primeira infncia crianas lutam diariamente com os significados de vocbulos temporais como o tempo inteiro, quatro dias, hora do almoo/jantar, amanh/hoje/ontem, hora de dormir, hora de acordar, hora de ir pra escola, os dias da semana/fim de semana, dias do ms, aniversrios, natal e assim por diante. Para

A pesquisa foi realizada em 2008, com apoio financeiro da Faperj, atravs de uma bolsa de Ps-Doutorado e de outra de Apoio Escola Pblica.

a criana pequena os conceitos temporais representados pelos vocbulos so de difcil compreenso, mas de grande importncia, dado que as culturas urbanas dependem deles para funcionar (Inkeles e Smith, 1974) e seus pais, familiares e educadores usam e abusam deles preenchendo o dia de suas crianas com regras e horrios. Assim que, no de se espantar que elas demonstrem interesse e curiosidade para entender como o tempo se organiza na nossa cultura. O presente artigo tem por objetivo (1) reconhecer a importncia do tempo na vida da criana, (2) propor que um olhar mais atento para o tempo na educao infantil trar amplos benefcios para: o desenvolvimento cognitivo e lingstico da criana, a comunicao em sala e uma atitude de respeito criana, concedendo a ela conhecimento sobre sua rotina na creche. O tempo na educao infantil processo de insero A insero (ou adaptao) da criana creche um momento de grande apreenso por parte dos familiares e das educadoras e, dependendo da idade, da criana tambm. A creche um ambiente novo, com pessoas estranhas e por isso difcil para a criana ficar sem seus familiares j no primeiro dia (Rossetti-Ferreira, Mello et al., 1998). Alm de ser um espao novo, a criana ter que ficar sem tudo aquilo que lhe familiar: as pessoas, os objetos e a rotina, que inclui: mamada/refeio, sono, banho e todos os rituais que definem cada um. O processo de insero varia muito de creche para creche. H creches onde os familiares no so bem-vindos e, por esse motivo, a criana deixada chorando j no primeiro dia. H outras onde os familiares podem estar presentes por um dia, ou por um perodo pr-determinado pela creche. H ainda creches onde a insero feita no ritmo individual de cada criana e/ou cada famlia. Independente da poltica de insero adotada por cada creche, a criana frequentemente sofre em dois tempos da insero: na separao inicial e ao perceber que a mudana no seu dia-a-dia definitiva. Nessas situaes as educadoras se vem obrigadas a lidar com questes do tipo quero ir embora, ou ver crianas pequenas se dirigindo sada, chorar, demonstrar falta de apetite ou ainda o sono inquieto (Rapoport, 2005). A compreenso do tempo entra nesse momento. A linguagem da educadora (e dos pais) contm asseres do tipo mame j vem, daqui a pouquinho papai t a, vem brincar que ainda no est na hora de ir embora e assim por diante. As palavras grifadas em itlico so temporais e so usadas com crianas independentemente de sua idade. Mas qual compreenso as crianas tm destas palavras? O que falar para acalmar uma criana e deix-la mais segura? Para responder a essas questes preciso que
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tenhamos uma compreenso do desenvolvimento cognitivo e da linguagem da criana a fim de saber o que ela j entende e como ela entende. O tempo na educao a rotina e o espao Uma vez adaptada creche, a criana se v diante de outras situaes em que o tempo ajuda ou atrapalha. Por exemplo, quando h um conflito, as educadoras podem dizer: primeiro a Sofia vai brincar com a boneca, depois a sua vez, est bem?, ou ento vamos brincar de outra coisa que daqui a pouquinho a Sofia te d a boneca pra voc brincar. Mas o que quer dizer daqui a pouquinho? Mesmo se tentarmos traduzir o termo em um tempo mais definido por exemplo, cinco minutos a criana ainda no compreender. O que so cinco minutos para uma criana de um ano? E para uma criana de quatro anos? Como negociar de forma que ambas as partes fiquem satisfeitas, usando uma linguagem e conceitos temporais acessveis a elas? O momento do planejamento do dia apresenta boas oportunidades para a criana discutir, compreender e aprender sobre o tempo. O que vamos fazer hoje? Esta informao pode ou no ser oferecida para a criana. H creches onde se planeja o dia toda manh na roda de conversa, assim como h creches que nem tm uma rotina fixa para planejar (Eisenberg, 2006). Podemos argumentar que essas diferenas tero relao direta com a compreenso da criana sobre o perodo de tempo em que estar na creche, pois, sabendo sua rotina, ela tem uma noo melhor de quando ir para casa. H relatos (ver Barbosa, 2006; Eisenberg, 2006) que marcam uma ausncia de materiais temporais em salas de atividades. Se h relgios ou calendrios, esto altura do adulto. No comum encontrar o planejamento do dia, um relgio, um calendrio ou alguma representao de sua rotina disponvel para a criana. Assim, ela fica privada destes conceitos e no lhe dada a chance de trabalh-los com a educadora e com outras crianas. Ramos (1998)2 constatou atravs de suas observaes na educao infantil que a rotina fonte da qual a criana bebe noes temporais tratada pelas educadoras como um hbito social e no como uma construo de tempo. Assim, elas no aproveitam a oportunidade de discutir a rotina com as crianas como uma forma de trabalhar os conceitos temporais que esto em formao. Mais recentemente, Barbosa (2006) fez um apanhado da produo brasileira e em lngua espanhola (das diversas reas de humanas), sobre o uso do tempo na

Apud (Barbosa, 2006).

educao infantil. Ela discute quais tempos so usados na escola, como so usados, fala do descompasso entre o que as crianas entendem e podem vir a entender por tempo e como a escola v o tempo. Barbosa aborda o tempo como rotina e debate o valor da mesma para o desenvolvimento da criana. A autora observa e critica o fato dos educadores manterem o tempo sob seu poder. Este poder refere-se tanto ao poder como autoridade, como o poder como conhecimento. As educadoras controlam o relgio, o calendrio, o planejamento e assim por diante. Desta forma, controlam e privam a criana de conhecer tanto o tempo (como conceito) como a rotina escolar. O tempo: interao entre pensamento e linguagem Vygotsky (1986, originalmente 1934) argumentou que o aprendizado de significados (e de conceitos) depende da interao social entre adulto e criana, atravs da qual linguagem e pensamento estabelecem uma relao dialtica em que a palavra e o significado informam e transformam um ao outro conforme eles se desenvolvem. Assim, conceitos esto em constante transformao na criana e atravs das interaes lingsticas que esse processo se desenrola. Usando a proposio de Vygotsky para analisar o desenvolvimento de tempo, vemos que a compreenso deste, que engloba diversos conceitos abstratos, depende muito da linguagem e da forma como ela os traduz e os organiza. Ora, a linguagem se realiza atravs da interao sociolingstica e nela que encontraremos a gnese do processo pelo qual crianas desenvolvem as noes temporais. Para simplificar noes temporais complexas para as crianas, a fim de facilitar a comunicao, adultos lanam mo de estratgias lingsticas e no lingsticas que os auxiliam a tornar o abstrato mais concreto. Nelson (1996), ao fazer um apanhado do desenvolvimento do tempo na psicologia norte-americana, argumenta que a criana extrai conceitos temporais de sua experincia diria com eventos. Os eventos contm uma seqncia lgica e temporal da qual a criana pode apreender noes de ordem, simultaneidade e durao. Ademais, ela vive rotinas que se repetem no dia-a-dia e a auxiliam a prever o futuro e a contar o passado, na medida em que servem de esqueleto para estruturar suas experincias. Assim, as rotinas permitem que a criana direcione sua ateno para o que h de novidade no dia. Nelson afirma ainda que a criana j a partir dos dois anos forma um script da sua rotina e assim capaz de prever a seqncia das atividades, de forma a se sentir mais segura. Outros investigadores interessaram-se no apenas em compreender o desenvolvimento do tempo, mas tambm em descrev-lo. Friedman (2000) constatou
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que aos quatro anos a criana j tem a noo de linha do tempo onde eventos acontecem consecutivamente. Mostrou tambm que a criana desenvolve a noo de tempo a partir do aqui e agora e vai ampliando bilateral (passado e futuro) e gradativamente para o dia, semana e ms at finalmente adquirir uma idia abstrata do ano (entre oito e dez anos), sendo que sua compreenso do passado antecede a do futuro. Eisenberg (2006) encontrou um uso intenso e crescente de linguagem temporal em crianas de trs a cinco anos e descreveu estratgias que os pais usam com seus filhos para negociar conceitos temporais, tais como usar eventos como localizadores no tempo (por exemplo, depois da janta voc pode assistir TV). Conceitos temporais na creche: objetivos e descrio da pesquisa O estudo foi realizado na nica creche institucional pblica do municpio do Rio de Janeiro, que atende os filhos de funcionrios municipais atravs de um sistema de sorteio anual. Duas pesquisadoras freqentaram uma sala de Maternal II com 25 crianas de quatro anos de idade e cinco educadores. Das 25 crianas, 19 participaram da pesquisa, sendo seis meninos e 13 meninas. Todas as crianas que participaram da pesquisa freqentavam a creche em perodo integral. Os educadores eram quatro mulheres e um homem, sendo que duas ficavam com as crianas de manh (ROSC3 e Aurora), um homem (Knind) e uma mulher (Jasmine) de tarde e outra (Bela) ficava das 10 s 16 horas. A pesquisa teve por objetivo focar o desenvolvimento de conceitos temporais no contexto educacional. Visou ampliar nosso conhecimento sobre o desenvolvimento cognitivo, emocional e lingstico da criana e a relevncia que o contexto creche tem neste processo. Assim, buscamos aqui evidenciar a importncia de uma discusso dos conceitos temporais dentro do cotidiano da creche. Nossos objetivos especficos foram: 1. Observar o uso da linguagem temporal em sala nas interaes entre educadorcriana e criana-criana; 2. Observar a presena de artefatos temporais (calendrios, relgios, etc.) em sala focando na sua localizao, acessibilidade e uso; 3. Observar a presena de atividades temporais em sala (como por exemplo, planejamento do dia, discusso sobre o dia do ms e da semana, etc.);

Os nomes usados para as crianas e os educadores so fictcios e escolhidos pelos prprios e pelas famlias.

4. Entrevistar os educadores sobre sua compreenso de tempo e seus hbitos de uso, ou no uso, de atividades temporais em sala. 5. Elaborar um programa de trabalho com a linguagem, atividades e artefatos temporais, com o objetivo de promover um trabalho consciente com conceitos temporais, tanto pelos educadores quanto pelas crianas. 6. Avaliar as mudanas na rotina e na compreenso temporal das crianas, como resultado do programa elaborado. Para tanto, a pesquisa durou um perodo de nove meses (maro a dezembro de 2008, com uma pausa em julho) e dividiu-se em sete partes, descritas a seguir. 1. Observao Inicial As observaes foram registradas em um dirio de bordo assim como udio-gravadas. Tiveram como foco os seguintes contextos nos quais se esperava uma produo maior de linguagem e de atividades temporais: O momento da rodinha, quando tipicamente se discute o dia, ms e ano, usa-se a janelinha do tempo, ou discute-se o planejamento do dia; Momentos de negociao para o uso de um brinquedo ou para a transio entre atividades; Momentos de consolo de uma criana que est triste, doente ou insatisfeita com algo que aconteceu; Momentos de impasse entre criana e educadora: criana quer fazer algo que no pode como ir embora, ver a me, sair para brincar, comer, etc.; Momentos de impasse ou conflito entre duas crianas. Relatos das crianas ou das educadoras do que fizeram ou faro na semana; 2. Duas tarefas temporais com as crianas: a. Organizao de atividades semanais as crianas fizeram uma atividade de colagem, fixando seis desenhos que representavam suas seis atividades semanais especiais (aula de msica, duas visitas sala de leitura, duas visitas sala de vdeo e um dia da novidade). Os desenhos eram fixados sobre uma representao cannica de semana (ver Anexo A); b. Seqenciamento de fotos da rotina da creche numa linha do tempo fotos das crianas em atividades regulares da rotina foram tiradas e para a tarefa as crianas identificavam cada foto para em seguida coloc-la sobre um painel que representava a linha do tempo (ver Anexo A).

3. Entrevista com os educadores. Os cinco educadores foram entrevistados em uma sesso udio-gravada, composta das perguntas no Anexo B. 4. Oficinas temporais - As oficinas foram planejadas em quatro fases que se desdobraram em sete sesses (de aproximadamente uma hora cada): (1) apresentao dos resultados preliminares das observaes, (2) discusso sobre desenvolvimento de conceitos temporais, (3) planejamento de artefatos temporais com base nos existentes e nas discusses e (4) confeco dos artefatos a serem usados em sala. 5. Projeto Tempo realizado em trs semanas de novembro de 2008. Consistiu em programar uma imerso das crianas em contextos com atividades e materiais temporais. Os materiais confeccionados nas oficinas foram apresentados s crianas e incorporados rotina da sala. So eles: a. Relgio da rotina tem forma de um relgio analgico, contm espaos com velcro para fixao de cartes que representam eventos regulares na rotina das crianas. Tem tambm um ponteiro que pode ser manipulado pelas crianas para acompanhar qual rotina esto realizando. Ver Anexo C. b. Painel de atividades semanais as crianas tm uma rotina semanal, alm da diria. A rotina semanal tem seis atividades especiais que ocorrem com alguma regularidade (as mesmas da tarefa temporal; ver Anexo C) e que foram representadas em desenhos para uso em sala. c. Calendrio mensal foram confeccionadas garrafas pet com a representao dos meses do ano. Bolinhas de isopor foram pintadas e marcadas com nmeros dos dias do ms para serem colocadas na garrafa diariamente at ench-la. Buscamos adaptar o conceito convencional de dias do ms e meses do ano para um conceito mais familiar, encher a garrafa. Ao ver a garrafa cheia, sabe-se que o ms com aquele nome terminou e comear outro. Ver Anexo C.

Alm dos materiais confeccionados, outros materiais temporais foram usados: Cinco livros que falam de tempo ou de rotina foram lidos com as crianas e entregues para elas manusearem. Um relgio analgico que foi afixado na sala altura das crianas.
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Adicionamos aos materiais de brincadeira dirigida4 blocos lgicos que representavam seqncias temporais e

Fotos da rotina das crianas para elas organizarem sobre um painel vertical com velcro.

Durante esta etapa filmamos as interaes das crianas e dos educadores com os materiais temporais assim como suas discusses temporais. Em cada uma das duas primeiras semanas do projeto freqentamos a sala trs dias; na semana restante fomos dois dias. 6. Questionrio para os pais foi desenvolvido com base nas observaes em sala e na entrevista feita com os educadores. Foi enviado para os pais pela agenda, para ser respondido por escrito. Foram enviados 19 questionrios e obtivemos um retorno de 16 famlias. 7. A ltima fase consistiu de uma nova avaliao atravs de tarefas temporais e de observaes em sala, como foi feito na primeira fase da pesquisa. Resultados parciais Apresentamos aqui os resultados das entrevistas com os educadores, das observaes iniciais e finais e das tarefas temporais. No discutiremos o Projeto Tempo nem as respostas dos pais aos questionrios. Nosso objetivo aqui estabelecer uma triangulao entre o que vimos ou registramos, o impacto que o projeto teve no desempenho das crianas em tarefas cognitivas e as mudanas nas estratgias de negociao de conceitos dos educadores. Entrevistas com os educadores Os educadores foram entrevistados em grupo, numa sesso reflexiva durante o horrio do sono das crianas. A conversa foi udio-gravada e transcrita. O objetivo da entrevista era examinar o uso de artefatos temporais, a expectativa deles em relao compreenso de tempo das crianas, o uso de estratgias para lidar com situaes de impasse e com o processo de adaptao/insero. Diversas estratgias foram apresentadas para lidar com o choro da saudade. Uma delas foi explicar que a me trabalha porque precisa, mas que volta mais tarde. Os educadores relataram que dizem isso, mas que geralmente no funciona. Outra estratgia - de maior sucesso - foi distrair a criana com um brinquedo ou uma atividade. Ocorreram tambm falas do tipo: depois da janta, ainda no t na hora,
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Toda manh os educadores organizam as mesas com uma brincadeira dirigida em cada uma para as crianas fazerem um rodzio (quebra-cabea, livros, blocos de montar, etc.).

tem que tomar banho primeiro, s depois que tiver tomado o banho e ficar cheirosinho que a me chega. Julgamos ser mais eficiente esta ltima estratgia, pois localiza os eventos numa linha temporal, tomando-os como medidores do tempo. A criana que ainda no domina o tempo cultural (relgio) pode assim orientar-se pelo tempo experiencial a ordem dos eventos do dia. Nas situaes de conflito por causa de um brinquedo, os educadores relataram usar outras estratgias. Por exemplo, para uso do velotrol, eles dizem: quando chegar l na parede, a troca, a a vez do amigo ou quando terminar, depois empresta pra ele. Para uso de outros brinquedos foi relatado ainda: quem pegou primeiro? Vamos ver um outro brinquedo que voc pode gostar. Nessas situaes os educadores usam medidas de tempo acessveis criana, pois lanam mo de recursos visuais e de direitos (quem pegou primeiro). Quando perguntados a respeito da noo que as crianas tm de tempo responderam: elas no tm noo de tempo. Usam certas expresses, mas errado. Relataram que s vezes as crianas se confundem na roda da tarde5 e dizem bom dia, sol!, ao que eles respondem: no, bom dia quando t a tia Aurora e a tia ROSC. Quando a gente dorme e a gente acorda a gente t com o tio Knind e a tia Jasmine e a boa tarde. As atividades temporais que realizam so poucas: perguntam qual o dia da semana na roda de conversa e como est o tempo (sol, chuva, etc.). Na 2 feira no raro discutem o que as crianas fizeram no final de semana. s vezes comentam o fim de semana na 6 feira tambm os dias de ficar em casa. Falam tambm dos dias da semana: segunda-feira o segundo dia da semana. Comentam o dia do aniversrio das crianas, quando este se aproxima. No h planejamento do dia com as crianas ou avaliao ao final deste; as atividades so anunciadas conforme elas vo acontecendo: A gente vai falando: a gente vai fazer no sei o que agora e daqui a pouco a gente vai fazer isso e isso. Quanto presena de artefatos temporais, os educadores disseram que no h, com exceo de um educador que usa o relgio e s vezes adota a estratgia de marcar o tempo de uma atividade com o ponteiro grande da seguinte forma: quando o ponteiro chegar no dois, voc pode. Esta estratgia pode ser eficaz, familiarizando a criana ao artefato, sua funo e ao seu mecanismo.

Como h troca de turno dos educadores, eles fazem uma roda de manh e outra tarde.

A adaptao/insero foi feita com base em perodos temporais. O responsvel acompanhou a criana em perodos regressivos uma hora a menos por dia, at a criana ficar sozinha na sala. Os educadores relataram ser este um perodo difcil, com muito choro e pedidos pela me. Algumas falas que os educadores relataram usar com as crianas nesses momentos foram: sua me foi trabalhar. Ela te deixou aqui, depois vai voltar. Ela precisa trabalhar porque a gente precisa de dinheiro. Falta pouco. Depois da janta, depois de no sei que, para eles se situarem E quando a me deles chega assim a gente fala: viu? A tia no falou que a mame chegou? Ela veio te buscar. Ela no ia deixar voc aqui na creche. s vezes eu uso o telefone. [e finge que est falando com a me] oi, [me], c t trabalhando, [no sei que]. , t falando com a sua me, n? , vamo ligar pra sua me, vamo ver se ela j t vindo? A ela explica que t vindo... Ah, ela falou que vem depois do trabalho, t? A gente fala: no chora, a me vai ficar triste de te ver chorando, ela quer que voc fique brincando... Como podemos ver nos exemplos, as estratgias no so sistematizadas, partem do conhecimento e da intuio dos educadores. H, portanto, espao para um trabalho com conceitos temporais, com vistas a aprimorar a qualidade das interaes e talvez at amenizar o estresse da insero. Observaes e linguagem temporal Quando entramos na sala de atividades para iniciar as observaes registramos que no havia relgio, calendrio ou planejamento ao alcance das crianas. Havia em um canto da parede, altura dos adultos, um calendrio anual e um esquema das atividades semanais e uso de salas especiais, como vdeo e leitura. Havia tambm um painel pequeno em uma parede, altura das crianas, com o caberio Calendrio Hoje dia (ver anexo D) e alguns espaos abaixo para serem preenchidos com dados temporais. Durante nossas observaes o painel no foi usado e foi retirado aps algumas semanas. As crianas fizeram uso freqente de linguagem temporal e mostraram atravs de seus erros os conceitos com os quais esto trabalhando. Por exemplo, elas usam ontem e amanh em contextos semelhantes passado e presente sem diferencilos. Usam tambm ontem para significar algum tempo no passado. Os exemplos a seguir ilustram os conceitos em desenvolvimento.
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Ana:

Amanh a minha v comprou uma boneca, um sapato da Hello Kitty e

da Cinderela.

Moguga:

Ontem quando eu era pequenininha minha me me deu chiclete. Tia,

a eu engoli! Tia, a eu comi gelo!

Ninha:

A Ana um dia jogou papel no vazo.

Os educadores usam estratgias intuitivas para lidar com questes temporais, j que no tm formao nem estudo sobre o tema. (1) Eles abusam do jogo de adivinha: que dia hoje? quem sabe o dia que a gente vai para a sala de leitura? que dia voc foi para a casa da sua av? quando ontem? (2) Por vezes, utilizam eventos como marcadores de tempo; mas seu uso no sistemtico e no os reconhecem na fala das crianas para poder valoriz-los: ROSC: Nini: ROSC: Foi quando? Quando foi a festa da junina. [evento usado para marcar o tempo] E quando foi a festa de / a festa junina? [pergunta para a qual a criana

no pode ter resposta, j que no domina os conceitos do calendrio] Nini: No sei, eu no me lembro. S lembro que teve aquela brincadeira de

pique-parede.

(3) Arriscam tradues com conceitos to ou mais sofisticados que o conceito inicial (quando). No exemplo abaixo, vemos que a educadora no valida a resposta da criana muito tempo e segue perguntando sobre tempos mais prximos e at troca do passado que a criana tinha usado, para o presente (hoje) e o futuro (amanh). ROSC: Nini: ROSC: Nini: RE: mas tem muito tempo? Ou tem pouco tempo? muito tempo. muito tempo? Foi ontem? [informaes contraditrias para a criana] no. foi amanh? [mais uma vez a educadora cai em contradio]
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Nini: RE: Nini: RE: Nini:

no. foi hoje? No. quando foi? Sbado. [a criana parece oferecer um dia satisfazer a insistncia da

educadora] Aps as oficinas os educadores passam a usar estratgias conscientes, como eventos e rotinas para marcar os tempos das crianas. As crianas tambm mostram um maior conhecimento de conceitos temporais e de sua rotina. Speed: Jasmine: Speed: boa tarde. porque boa tarde? porque a gente j lanchou.

No exemplo abaixo a educadora trabalha com as crianas a organizao do tempo em meses. Ela traduz o conceito de acabar o ms em encher, que visualmente disponvel para as crianas. Sua explicao clara, os conceitos so acessveis e permite uma participao ativa das crianas.

Jasmine:

Olha s, ns estamos no ms de dezembro, porque o ms de

novembro, lembra? , j acabou. Ns enchemos o nosso calendrio de novembro, agora ns vamos encher o de dezembro. O de dezembro, aqui olha, t vazio ainda e sabem por qu? Porque o ms comeou agora. Power Rangers: No comeou agora no tia, comeou no nmero um. (o menino disse isso porque sabia que j era dia 5 de dezembro). Jasmine: Isso mesmo Power Rangers, ento olha s, segunda-feira foi dia

primeiro, na tera foi dia 2, na quarta dia 3, ontem foi dia 4 e hoje dia...? Todos: Jasmine: Cinco! Muito bem, e est chegando o dia da nossa formatura!

Oficinas temporais Resultados de anlises preliminares da linguagem das crianas e das estratgias dos educadores foram apresentados a eles nas oficinas. Realizamos tambm uma discusso sobre materiais temporais, o que representavam e como poderiam ser adaptados para a criana pequena. As estratgias foram analisadas tendo em vista a

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reao da criana. Dividimo-nas em dois grupos: aquelas que dialogavam com a compreenso de tempo das crianas e aquelas que no estabeleciam este dilogo. Apresentamos os dois tipos de estratgias para os educadores com base nas estratgias oriundas de pesquisas anteriores. As estratgias sugeridas foram as que simplificavam os conceitos mais complexos a fim de torn-los mais acessveis para as crianas e incluam: traduzir conceitos complexos (acabar o ms) por outros mais simples (encher o ms) e traduzir conceitos temporais abstratos por conceitos mais concretos, como por exemplo, localizao no tempo atravs de eventos: no lugar de dizer s seis horas sua me vem te buscar, falar depois da janta sua me chega pra te buscar. Tarefas temporais Os resultados obtidos para as duas tarefas temporais divergiram. O seqenciamento de fotos mostrou melhora quando comparamos o desempenho das crianas antes e depois do Projeto Tempo. Resultados do seqenciamento de fotos mostraram uma melhora significativa das crianas de antes para depois do projeto. No seqenciamento inicial seis das 19 crianas (32%) o fizeram com sucesso. Aps o projeto tempo este nmero aumentou para oito crianas das 18 (44%) que realizaram a tarefa. Realizamos ento um teste t para amostras pareadas apenas com as crianas que tinham possibilidade de melhora, pois no haviam seqenciado todas as fotos corretamente no pr-teste. Houve uma diferena significativa do pr para o ps t(17) = 3,56, p = ,004. Encontramos tambm uma correlao moderada entre as duas variveis, r (12) = ,42, p < ,05. No houve diferenas de gnero no desempenho das crianas. J a identificao de dia da semana das atividades semanais no se beneficiou do projeto. Vale fazer duas ressalvas aqui. Primeiro, o dia de algumas atividades no era estvel. Por exemplo, a aula de msica mudou de quinta-feira para tera-feira; a sala de vdeo era usada s vezes no fim de outros dias que no o predeterminado. Segundo, a tarefa em si era freqentemente interpretada pelas crianas como uma atividade de colagem e no uma atividade temporal. Assim, o desempenho foi errtico, as crianas empenhando-se em preencher todas as lacunas com alguma atividade. Suas interaes com o painel em sala confirmam esta hiptese. Concluso Como vimos nos resultados e nos exemplos relatados, as crianas que participaram da pesquisa mostraram interesse pelo tempo em seus dilogos na

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creche. Assim, torna-se papel dos educadores fazer a mediao entre os conceitos, e os artefatos que os representam, e a compreenso da criana. O que vimos, no entanto, que educadores desenvolvem estratgias intuitivas de como lidar com situaes de impasse, algumas funcionando, outras no. As crianas, por seu lado, nos mostraram atravs de sua linguagem e de seu desempenho no seqenciamento de fotos, que organizar a rotina possvel, contanto que esta seja comunicada e trabalhada em sala. O estudo do desenvolvimento de conceitos temporais na creche tem relevncia tanto para aspectos tericos como prticos da educao assim como da psicologia. Primeiramente, no que toca a linguagem usada com a criana, quanto maior for o esforo de tornar conceitos temporais abstratos mais concretos e acessveis, mais efetiva ser a comunicao e mais instrumentos estaro disposio dos interlocutores para uso em situaes de impasse e/ou conflito. Segundo, da perspectiva do desenvolvimento cognitivo da criana, a incluso de atividades temporais na sala de atividades numa idade em que elas j esto sendo obrigadas a formar pr-conceitos temporais pode ajudar a promover a compreenso desses conceitos e seu uso mais eficiente. Por fim, no que tange o dia-a-dia da criana na creche/pr-escola, quanto melhor ela entender o tempo, a seqncia das atividades dirias e sua regularidade, mais seu mundo ficar previsvel e mais segura e tranqila ela se sentir no novo ambiente.

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Referncias bibliogrficas
BARBOSA, M. C. S. Por amor e por fora: rotinas na educao infantil. Porto Alegre: Artmed. 2006 EISENBERG, Z. From now to then: parents and children talk about the past and the future. Psicologia do Desenvolvimento Humano, Graduate Center - The City University of New York, New York, 2006. FRIEDMAN, W. J. The development of children's knowledge of the times of future events. Child Development, v.71, p.913-932. 2000. INKELES, A. e SMITH, D. H. Becoming modern. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1974 NELSON, K. Language in cognitive development: The emergence of the mediated mind. New York: Cambridge University Press. 1996 RAMOS, K. R. A. D. S. Um estudo sobre a interferncia da rotina da educao infantil no processo de construo da noo operatria de tempo subjetivo pela criana FACED, UFRGS, Porto Alegre, 1998. RAPOPORT, A. Adaptao de bebs creche: a importncia da ateno de pais e educadores. Porto Alegre: Mediao, v.16. 2005 (Cadernos de Educao Infantil) ROSSETTI-FERREIRA, M. C., MELLO, A. M., et al. Os fazeres na educao infantil. So Paulo: Cortez. 1998 VYGOTSKY, L. S. Thought and Language. Cambridge: MIT Press. 1986

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Anexo A Tarefas temporais: Organizar desenhos de atividades semanais e fotos de atividades dirias

2 FEIRA

3 FEIRA

4 FEIRA

5 FEIRA

6 FEIRA

FIM DE SEMANA

Atividades em desenhos: Dia da novidade, Sala de video, Sala de leitura, Aula de msica

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Anexo B Entrevista com os educadores

1. Imagine a situao: uma criana chora pedindo para ir embora ou para ver a me ou outro familiar. Como voc responde? 2. Imagine a situao: H um conflito entre crianas, brigando por um brinquedo. Como voc lida com esta situao? 3. Imagine a situao: Uma criana est com fome e pede para almoar, mas ainda no est pronto o almoo. O que voc diz para ela? 4. 5. o que tempo pra voc? Voc trabalha com crianas de 3 a 4 anos. Na sua experincia, qual compreenso de tempo voc acredita que elas tm? 6. Voc realiza alguma atividade que fale explicitamente de tempo em sala? Qual? Com que objetivo? Descreva-a com detalhes. Se no realiza nenhuma atividade, por favor, explique por que. 7. 8. Voc fala sobre o tempo com as crianas? Como? Voc usa o relgio com as crianas? Com que objetivo? Que compreenso voc acha que as crianas tm? 9. Voc usa o calendrio? Como? Quando? Com que objetivo? Que compreenso voc acha que as crianas tm? 10. Voc usa a janelinha do tempo? Qual o objetivo da atividade? 11. Como a rodinha? As crianas relatam coisas que aconteceram ou vo acontecer fora da creche/escola? Voc discute o planejamento do dia? Da semana? Como? 12. Voc usa o castigo/parar para pensar? Como? 13. Voc j acompanhou algum processo de insero das crianas? Como foi? Havia momentos de choro pela ausncia do responsvel? Como voc lidava com o choro?

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Anexo C Artefatos temporais: relgio da rotina, atividades semanais e calendrio mensal

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Anexo D Foto da sala na Observao Inicial

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