MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN CURRCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Diagnstico Trabajo de Grado I Institucional

Integrante(s): -Ada Mara Castillo Henriquez. Institucin Educativa:

Escuela rural G-120, La huayca

MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN CURRCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Diagnstico Institucional Trabajo de Grado I

Estructura fundamental (Ejemplo) reas y dimensiones institucionales Instrucciones: De acuerdo a las siguientes categoras, v a l o r i c e de 0 a 3 la realidad q u e m s r e p r e s e n t a en su establecimiento.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular I. Organizacin Curricular a. Calendarizacin Anual Prctica El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos lectivos. La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseanza. Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: El calendaio anual, contempla aspectos generales, actividades no lectivas, celebraciones, etc. Sin embargo no contempla una carta Gantt con los aprendizajes esperados de cada sector de aprendizaje. Debe entonces cada docente entregar una programacin de los aprendizajes que espera alcanzar con los alumnos. En mi humilde opinin los apoderados tambin deben estar enterados de nuestros objetivos, para trabajar mirando un horizonte comn. 0 1 2 3

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Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular I. Organizacin Curricular b. Plan de Estudios Prctica Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido como mnimo. plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento. Las horas del En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de aprendizaje establecidas,Mediante acciones pedaggicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca, talleres, academias, entre otros. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 0 1 2 3

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Las horas de libre disposicicn deberan utilizarse para el fortalecimiento curricular, con actividades ldicas que permitan al alumno hacer elin side, sin embargo la clase frontal y repetitiva contina siendo la estrategia de enseanza. Lo cual hace que el alumno se desmarque del contenido, pierda el inters y solo memorice conceptos para evaluaciones estandarizadas. Se pierde la exquisita posibilidad que tenemos de enriquecer nuestras mentes con actividades divertidas y significativas, que quedarn en la memoria de los estudiantes.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular I. Organizacin Curricular c. Planificacin Anual y Horario Escolar Prctica El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para mejorar los prendizajes. En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de estudios. En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar x en cada La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para mes. las evaluaciones. y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos. El horario diario x Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 0 1 2 3

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Debiesemos impartir los contenidos que requieren mayor grado de concentracin antes del almuerzo, puesto que la tarde, despus del almuerzo, con los 25 grados que hacen ac en el interior es difcil mantener la motivacin y lucidez de los alumnos. Esta situacin se permite, para arreglar y acomodar el horario de algunos docentes, sin embargo en las horas de la tarde podramos poner talleres que refuercen los Aprendizaje Esperados.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular II. Planificacin de la Enseanza a. Planificacin de Clases Prctica La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda. En el microcentro se define una estructura de planificacin de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes. El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificacin de clases. l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase. El Director o Profesor encargado se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al microcentro. Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser aplicadas por clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada Las fase. Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes. 0 1 2 3

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l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados x de los estudiantes, Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Las planificaciones, en trminos estructurales son perfectas, sin embargo, no podra certificar que sean llevadas totalmente a la prctica. Debemos implementar un sistema que nos permita realmente enfatizar en los objetivos que queremos alcanzar, es decir debemosrevisar lo que hicimos y evaluar si efectivamente esa planificacin dio resultado en mis alumnos.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular II. Planificacin de la Enseanza b. Planificacin de las Evaluaciones Prctica El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la comunidad escolar. docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y El o los avance de los estudiantes. El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio. Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los docente(s) de cada escuela de lo que se debe mejorar en este aspecto: Descripcin 0 1 2 3

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Definitivamente hay docentes estrellas que se ocupan realmente de la labor educativa .Creo entonces que una instancia a mejorar en el rea de planificacin, es compartir en el microcentro presisamente compartiendo experiencias y aportes de los docentes aventajados.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular II. Planificacin de la Enseanza c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos Prctica 0 1 2 3

l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en x la mejora de los procesos. incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se Las clases se planifican ensea. Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedaggicos necesarios para el cumplimiento de las Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:

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Definitivamente nunca hemos utilizado el microcentro como instancia de planificacin o de compartir experiencias pedagogcas, ac en la escuela de la Huayca, esas horas de microcentro son utilizadas en completar aspectos administrativos del establecimiento, como padem, junaeb, plan de seguridad, manual de convivencia, etc. Puesto que no se cuenta con personal administrativo, somos los docentes los que nos encargamos. .

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular III. Accin Docente en Aula a. Ambiente propicio para el aprendizaje Prctica El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente. El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes. Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases. Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y expectativas claras de comportamiento. El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas. El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y materiales. El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los estudiantes, metas de El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. 0 1 2 3

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Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: El clima en cada sala de clase es excelente para el aprendizaje, no pude tabular este tem con la puntuacin mxima, puesto que no todos los docentes tenemos el mismo entusiasmo y amor, sin embargo en la mayora de mis colegas y en mi veo consistencia y eso indudablemente genera un clima propicio para el aprendizaje, con armona y entusiasmo.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular III. Accin Docente en el Aula b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Prctica El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases. El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el orden. El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera de ellos, para cada grupo curso atendido. El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa y grupal del conocimiento. En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y escrita, y el razonamiento lgico matemtico, entre otras habilidades. El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin permanente en funcin del aprendizaje. El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes (mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.). El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 0 1 2 3

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Las evaluacines debiesen ser cambiadas, en este establecmiento existe solo un tipo Las sumativas. Es decir si el proceso es paulatino y tiene avances peridicos, como slo puede ser medio en el instante final, si hay muchas razones de ndole emocioal que pueden alterar el resultado de dicha medicin.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular III. Accin docente en el aula c. Acompaamiento a los docentes Prctica La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente. Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares. 0 1 2 3

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El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexin y retroalimentacin de las prcticas x pedaggicas de los profesores. lo que se debe mejorar en este aspecto: Descripcin de Como coment anteriormente en este establecimeinto no se ocupan las horas de microcentro en labores educativas, si no administrativas y tampoco se realizan observaciones ya que al ser tan pocos docentes, todos tenemos la carga horaria justa para estar en un aula.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular Anlisis de resultados y estrategias remediales Prctica Los profesores en el microcentro monitorean y evalan peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por cada establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores del currculo que hayan sido priorizados. Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los programas. La Direccin o profesor encargado toman decisiones a partir de la informacin recogida sistemticamente de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje. Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades permanentes (nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje, dficit atencional, etc.) estrategias para optimizar los aprendizajes de los nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc. Se consideran El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de x aprendizaje. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Se debe recoger los datos de las evaluaciones y analizar profundamente porque los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados, luego buscar practicas motivadoras para incentivar a los alumnos a aprender a aprender. 0 1 2 3

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Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea (mximo 800 caracteres)

El establecimiento debe buscar estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados, estableciendo objetivos claros, integrando a todos los miembros de la comunidad en el logro de tales. Todos los agentes del proceso educativo deben conocer los objetivos y los docentes deben ser capacitados para alcanzarlos de manera entretenida, significativa y ldica. Se debe respetar el tiempo de compartir las prcticas pedaggicas, puesto que esto enriquece la labor docente. La organizacin curricular debe contemplar los abjetivos de aprendizaje que se deben alcanzar tanto en los aprendizajes esperados como en el trabajo paulatino que se debe otrorgar al alcance de los oft.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Liderazgo I. Cultura de altas expectativas Prctica El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el aprendizaje de los estudiantes. 0 1 2 3

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad X escolar y monitorea su cumplimiento. El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus X estudiantes y docentes. El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y X estudiantes enDirector de los aprendizajes. El el logro o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los x padres y apoderados en el procesodebe mejorar en estoshijos e hijas. Descripcin de lo que se de aprendizaje de sus aspectos: El docente encargado de escuela, debe ser capacitado enel uso de las tics, ya que para el ingreso de datos al sistema, utiliza tiempo primordial de planificacin de los docentes.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Liderazgo II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico Prctica La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes. El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio. El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje. o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del El Director aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso. El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a x actividades de planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas. El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes. Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: 0 1 2 3

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El encargado del establecimiento debe otrorgar tiempo para la reflexioin y confeccion de planificaciones a los docentes, la planificacin anual debe ser la columna vertebral de la clase a clase y esta debe apuntar al cumplimiento de objetivos que estn ligado al cumplimiento de los aprendizajes esperados.

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea (mximo 650 caracteres)

Sin duda el orden de los aspectos burocraticos del establecieminto son importantes, pero lo esencial es el cumplimiento de los aprendizajes esperados, en nuestro establecimeinto el orden de los papeles y manuales es riguroso, sin embargo nos alejamos de la importancia fundamental que tiene el alcance de los aprendizajes por parte de los alumnos. Debemos generar instancias de aprendizajes realmente significativas que se desmarquen de la clase frontal, nosotros trabajamos con nios aymars cuyo desarrollo personal debe ser elevado. Todos los contenidos del currculo deben ser contextualizados a su cultura para asegurar que ellos adquieren los conocimientos que le son necesarios para desenvolverse en una vida futura y el rescate permanente de su cultura.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Convivencia Escolar I. Buen Clima Escolar Prctica La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugar seguro, acogedor y estimulante paraidentificacin con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en Los estudiantes manifiestan los estudiantes. su propio aprendizaje. La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional, fsico y/o social. La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances.escolar cuentan con instancias de participacin segn la normativa vigente. Todos los actores de la comunidad La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales, deportivas u otros). La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas (cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de materiales e infraestructura y no existencia de elementos de espacios de recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios La escuela asegura la disponibilidad y uso dainos. 0 1 2 3

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y bien mantenidos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Se debe reconocer al alumno que ha alcanzado las metas, pero tambin de debe otrorgar al alumno que realiza un esfuerzo permanente y sostenido por alcanzarla, en ocaciones las capacidaddes cognitivas no son las mismas, pero la parte valorica tambin debera ser estimulada. Recordando siempre que los nios aprenden del ejemplo que somos nosotros. Las canchas deportivas deberan estar abiertas a la comunidad, considerando que siendo este pueblo tan pequeo, es el nico lugar de esparcimiento.

Valo Categora 0 1 2 3 Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Convivencia Escolar II. Apoderados comprometidos Prctica El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones. el sistema de Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, tareas y fechas de evaluaciones. mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de La escuela cuenta con aprendizaje de sus apoderados asisten regularmente acmo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes. Los hijos, sus avances y dificultades y de las reuniones planificadas. El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar. El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 0 1 2 3

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Este punto debe ser fortalecido, tenemos apoderados muy dispuestos a colaborar, sin embargo las puertas del estabvlecimiento slo se abren para las cuentas anuales y las reuniones informativas para padres. Es fundamental generar escuelas para padres, muchos de ellos no saben leer ni escribir y malamente podran ayudar a sus hijos en las tareas, sin embargo un buen lder debe motivar a todos para alcanzar el conocimiento.

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea (mximo 650 caracteres)

Se deben establecer escuelas para padres, se debe solicitar a la municipalidad de Pozo Almonte, (la cual tiene muy buena disposicin con nuestros proyectos), un apoyo para instruir a los padres en distintas reas, para acercarlos a la comunidad.

La responsabilidad de una escuela rural, a mi humilde juicio es mayor, puesto que debe valerse de las carencias para convertirlas en fortaleza, ensendoles a los nios a amar su tierra, su cultura y mostrndoles el mundo con la tecnologa de punta que afortunadamente poseemos, tenemos todas las herramientas tecnolgicas, se hace necesario capacitar a los docentes para su correcto uso y cumplimiento del fin principal que es entregar un aprendizaje significativo y de calidad.

Valor 0 1 2 Ausencia de la condicin y/o recurso

Categora

Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos I. Comunidad Educativa Recursos El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades pedaggicas. El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempean. El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas que imparten. La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento (objetivos y metas institucionales). La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza. Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC. Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar un equipo de calidad. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 1 2 3

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La mitad de los docentes debera capacitarse urgentemente en tics, cmo puede uno ensear lo que no sabe?

Valor 0 1 2 Ausencia de la condicin y/o recurso

Categora

Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos II. Pedaggicos Prctica La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos. La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados. La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: 1 2 3

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Permanente participamoes en todo tipo de proyectos de implementacin.

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea (mximo 650 caracteres)

Se debe instruiur a los docents en el uso de tics, Pero no solo me refiero a isntruir, me refiero a que sea una practica, cotidiana, permanente, es decir que el conocimientyo est tan instalado que no sea un suplicio hacer una clase con material tecnolgico. Pero siempre teniendo en cuenta que el dominio del contenidop que voy a ensear y evaluar debe ser lo primordial.