Ciclo Aprendizaje

AQU NO PONGA MALA CARA
MSc. Gustavo Taramuel
Ibarra, abril de 2012
Cmo trabajar con el ciclo del aprendizaje

Y no morir en el intento
Ibarra, 2012
Aprendizaje y conocimiento
Antes
Despus
Aprendizaje
Sin Conocimiento Con Conocimiento
Aprendizaje = Proceso. Conocimiento = Estado. El Aprendizaje es el medio de obtener Conocimiento.

MSc. Gustavo Taramuel Ibarra, abril de 2012
CONSTRUCTIVISMO
ENFOQUE PSICOGENTICO PIAGET
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL
ENFOQUE HISTRICO CULTURAL VIGOTSKY
ALUMNO
=>
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN PROCESOS DE CONSTRUCCIN
LOS
Qu dicen los modelos constructivistas respecto al aprendizaje de los estudiantes?

Dicen: Que quien aprende, construye significados, no reproduce simplemente lo que lee o lo que se le ensea. Comprender algo supone establecer relaciones con otros elementos y todo aprendizaje depende de conocimientos previos. Todos estos aspectos apunta a obtener un aprendizaje significativo.
Y ahora , cmo se logra ese aprendizaje significativo?
LEV SEMENOVICH VIGOTSKY (1896-1934)
De acuerdo con Vigotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las caractersticas de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un nio de occidente y uno de oriente. Cada uno tendr diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. Las contribuciones sociales tienen directa relacin con el crecimiento cognoscitivo; ya que muchos de los descubrimientos de los nios y nias se dan a travs de otros.
El nio o nia interacta con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento y comportamiento
El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el nio o nia los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Papel del lenguaje en el desarrollo de la inteligencia

Permite expresar ideas y plantear preguntas, conocer categoras y conceptos para el pensamiento, y los vnculos entre el pasado y el futuro.
Vigotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las cuales los nios y nias aprenden a tejer o casar participando de forma activa en actividades importantes al lado de compaeros mas hbiles; quienes los ayudan y los estimulan. Como hemos visto, Vigotsky resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas. El enfatiza en sus libros y en su aporte terico que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se estn dando en el grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propias.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

NIVEL TUTOR NIVEL POTENCIAL
ZDP
NIVEL REAL
ESTUDIANTE
Andamiaje Participacin Guiada
PROFESOR
La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonoma y el nivel de desarrollo potencial (bajo la gua de un tutor)
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS DE LA ZDP

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO La idea central de la ZDP se completara considerando las siguientes puntos:
1. Lo que hoy se realiza con asistencia o con el auxilio de una persona ms experta en el dominio en juego, en un futuro se realiza con autonoma ni necesidad de tal asistencia. 3. La ZDP remite a los procesos constitutivos de los Procesos Psicolgicos Superiores.
2. La autonoma en el desempeo se logra a travs de la asistencia (dinmica entre aprendizaje y desarrollo)
4. El auxilio suministrado por el sujeto ms capacitado debe reunir ciertas caractersticas (Vigotsky no las desarrolla)
Segn Ausubel (1983), las ideas previas son cruciales. Qu un aprendizaje sea significativo, implica que el estudiante relaciona los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee, logrando establecer una nueva conexin lgica y con sentido entre ellos.
Pero, qu tan difcil es cambiar una preconcepcin ?
El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero bsicamente el aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene.
DAVID AUSUBEL
LA TEORA DE DAVID AUSUBEL ACERCA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Existen diferencias en los procesos de aprendizaje que se producen en las aulas, y estas diferencias se refieren en primer lugar, al tipo de aprendizaje que realiza el estudiante; en segundo lugar, se relacionan con el tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se utiliza. Es el proceso mediante el cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo memorstico (no significativo) y aprendizaje significativo receptivo. Ambos pueden producirse en situacin escolarizada, a partir de la clase magistral y la metodologa expositiva, con material audiovisual o con recursos informticos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PARA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA LOGRE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE NECESITAN: Significatividad psicolgica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
Significatividad lgica de material. Es decir, organizado en una secuencia lgica de conceptos.
Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay inters.
Diversos estudios (Brincones 1995, Carretero, 1996; Prosser, 1994) han demostrados que una causa de la persistencia de los errores conceptuales es el hecho de que en el proceso de enseanza aprendizaje, no se consideran las estructuras conceptuales previas de los alumnos. La importancia de partir de las preconcepciones es uno de los aspectos ms relevantes de esta concepcin constructivista del aprendizaje.
Cmo lograr este objetivo?

Trabajando de acuerdo al denominado Ciclo de Aprendizaje. Esta metodologa indagatoria esta fundamentada en el modelo Aprendiendo de la Experiencia propuesto por David Kolb (1971). y en la teora de Piaget.
Ahora, qu dice la teora de Piaget? En qu consiste el Ciclo del Aprendizaje?
Piaget
El aprendizaje, segn Piaget, se obtiene mediante un proceso de asimilacin y acomodacin y su respectiva adaptacin. Una persona asimila un nuevo conocimiento cuando trata de experimentarlo, investigarlo, es decir trata de hacer propio dicho conocimiento y lo acomoda cuando modifica sus preconcepciones o esquemas en funcin de ese nuevo conocimiento.
LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE PIAGET
Piaget
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgnico, biolgico y gentico. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget seala que el aprendizaje es una reorganizacin de estructuras cognitivas. Y es tambin la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilacin del conocimiento y la acomodacin de estos en las estructuras.
LA MOTIVACIN DEL ALUMNO NO ES MANIPULABLE
Piaget
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: Transformndolos Encontrndoles sentido y varindolos en sus diversos aspectos Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
LA ASIMILACIN Y ACOMODACIN
Piaget
Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Bsicamente el nos esta ofreciendo dos (2) conceptos: 1. ASIMILACIN 2. ACOMODACIN
LA ASIMILACIN Y ACOMODACIN
ASIMILACIN
Piaget
En el de asimilacin lo que nos dice es que las personas asimilan lo que estn aprendiendo, lo que estn observando, lo que estn viviendo
ACOMODACIN
Pero ese conocimiento que estn adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender lo que estn adquiriendo como conocimiento nuevo.
Eso permite 3 ejercicios:

Uno es, mantener la estructura cognitiva creada porque el conocimiento que esta recibiendo ya lo tiene.
Modificar (Ampliar) la estructura cognitiva que tiene porque el nuevo conocimiento amplia lo que ya sabia. O Modificar la estructura cognitiva (modificarlo totalmente) porque descubre que lo que sabia no es necesariamente lo correcto o lo que quiere o necesita saber. Como de alguna manera el educador puede darse cuenta que la persona acomodo el nuevo conocimiento a sus estructuras cognitivas de acuerdo con los conocimientos previos que tiene?
!En la medida que la persona puede explicar lo que acaba de aprender! La persona que no puede explicar lo que aprendi de alguna manera nos esta diciendo que no entendi.
Desarrolla instrumentos didcticos, detecta si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la creacin de los mapas conceptuales
J. NOVAK
(1932)
Su teora de la educacin y las tcnicas instruccionales surgidas de ella; los mapas conceptuales, son un marco de referencia conceptual y metodolgico de gran validez.
Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado
CONCLUSIONES
Estos cuatro tericos que hemos analizado nos demuestran que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas. Por lo tanto nos lleva a que tenemos que hacer cambios importantes en la forma de ensear.
No solamente es importante entender como es que los que aprenden, aprenden. Valga la redundancia, sino como nosotros los que educamos aprendemos tambin.
Una de las reflexiones que deberamos hacer es:
COMO APRENDO YO?

En que contexto social estoy aprendiendo? Cuales son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo aprendo? Una vez que he entendido como aprendo yo, puedo entonces entender como aprenden mis estudiantes y aportar de mejor forma el conocimiento para que sea accesado por ellos.
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR ES PROMOVER EL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO DENTRO DEL GRUPO CULTURAL
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar, se sustenta en la idea de que la educacin que se da en las instituciones educativas es promover el crecimiento personal del alumno dentro del grupo cultural al que pertenece. Estos aprendizajes se dan gracias a la ayuda de la participacin del alumno en diversas actividades las cuales le proporcionan a l una actividad mental constructivista. As la construccin del conocimiento se puede analizar desde dos puntos de vista: Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar el aprendizaje. Debemos permitir entonces que los educandos construyan una identidad personal dentro de un contexto social y cultural determinado.
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA SE ORGANIZA EN TORNO A TRES IDEAS:

1. El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje. 2. La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado de elaboracin. 3. La funcin del docente es coger los procesos de construccin del alumno y agregarlos y hacerlos sentir que su opinin vale y se tiene en cuenta.
Qu manifiesta Kolb sobre el aprendizaje?
Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que leemos acerca de algo o cuando alguien nos cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Segn Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro momentos:
EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACIN REFLEXIN
CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
EXPERIMENTACIN APLICACIN
CONCEPTUALIZACIN ABSTRACCIN
EXPERIENCIA CONCRETA
Lo hacen: Viendo, escuchando, manipulando, haciendo, participando, actuando, involucrndose, sintiendo, etc.
EL CRCULO DEL APRENDIZAJE DE KOLB

ACTIVOS REFLEXIVOS
Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias, observa, escuchan antes de hablar, etc. La pregunta.. Por qu?
Prefieren aprender por experiencias concretas y experimentacin activa.
REFLEXIN
Desarrollan
Anlisis, reflexin, crtica, comparacin, establecer semejanzas, diferencias, etc.
Le gusta hacer y vivenciar cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?.
APLICACIN
PRAGMTICOS
Les gustar probar ideas, teoras y tcnica nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. La pregunta que
TERICOS
Capaz de conceptuar y observar .Ms interesado en conceptos abstractos que en aplicaciones prcticas. La pregunta: Qu?
Aplican El conocimiento a situaciones nuevas, experimentando, demostrando, resolviendo problemas, etc.

Qu pasara s..?
CONCEPTUALIZACIN
Adquieren: Conceptos, Hiptesis, Leyes, Frmulas, Teoras, Generalizaciones, Abstracciones, Normas, Sntesis, etc. Ibarra, abril de 2012
Esto es sper importante!
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra asignatura de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases del esquema de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.
EL CRCULO DEL APRENDIZAJE DE KOLB
Contar experiencias, visitas, videos, visualizaciones, entrevistas, sociodramas, dinmicas, simulaciones, etc. Analizar Crea problemas, experiencias, planificar TCNICAS QUE lluvia de ideas, proyecto, PUEDEN dialogo sobre elabora UTILIZARSE preguntas, diagramas, debates, etc. resuelve Sistematizar ejercicios, etc. respuestas, miniconferencias, lecturas, investigacin fuentes, etc.
El aprendizaje se consolida al cerrar el ciclo, al aplicar lo aprendido en nuevas situaciones reales.
CA
El aprendizaje se profundiza al proseguir con ciclos adicionales.

El maestro mediocre informa. El buen maestro explica. El maestro superior demuestra. El gran maestro inspira.
William A. Wara

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Aprendizaje = Proceso. Conocimiento = Estado. El Aprendizaje es el medio de obtener Conocimiento.

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2. La autonoma en el desempeo se logra a travs de la asistencia (dinmica entre aprendizaje y desarrollo)

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Pero, qu tan difcil es cambiar una preconcepcin ?

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Significatividad lgica de material. Es decir, organizado en una secuencia lgica de conceptos.

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Cmo lograr este objetivo?

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LA MOTIVACIN DEL ALUMNO NO ES MANIPULABLE

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Eso permite 3 ejercicios:

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COMO APRENDO YO?

LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA SE ORGANIZA EN TORNO A TRES IDEAS:

Qu manifiesta Kolb sobre el aprendizaje?

Segn Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro momentos:

CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

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EL CRCULO DEL APRENDIZAJE DE KOLB

Prefieren aprender por experiencias concretas y experimentacin activa.

Aplican El conocimiento a situaciones nuevas, experimentando, demostrando, resolviendo problemas, etc.

Esto es sper importante!