SITUACIN DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN VENEZUELA La investigacin educativa ha recorrido un camino marcado por el positivismo, desde su concepcin como pedagoga

experimental pasando por su utilizacin como instrumento para la reproduccin del conocimiento socialmente establecido; lo que ha conducido, en la actualidad, a la justificacin de lo econmico y tecnolgico, como la nica posibilidad de construccin y recreacin de todo lo social y humano. Esta concepcin de la investigacin educativa, hoy da, ha sido enjuiciada desde diferentes posiciones; se destacan entre estas las tendencias de carcter fenomenolgico crtico, las cuales coinciden en la necesidad del retorno del sujeto y la revitalizacin de lo humano, presente en los procesos sociales y educativos abordados en el marco de una perspectiva histrico cultural social, cuyo centro de inters sea la persona; su vida cotidiana; sus creencias; simbolismos, prcticas y, el significado que stas tienen para el entendimiento de lo socioeducativo. Lo anterior, forma parte de la encrucijada en que se encuentran las ciencias sociales y humanas, con la asuncin de nuevos paradigmas que demandan un giro cualitativo en el tratamiento de lo social frente al imperio del objetivismo e instrumentalismo, como nica va para la bsqueda del conocimiento. Tal situacin ha animado la realizacin de un trabajo terico con el propsito de una aproximacin crtica al estado de la investigacin educativa, para justificar, en cierta medida, las nuevas propuestas en torno a la comprensin de lo socioeducativo desde lo humano y cualitativo. El Escenario de la Investigacin Educativa Acercarse con una visin crtica al estado actual de la investigacin educativa implica reconocer que la manera como sta es asumida y practicada, lleva en s un carcter valorativo que guarda estrecha relacin con la concepcin doctrinaria de la que ella se deriva. Es decir, que su direccin y orientacin obedece a la concepcin de la educacin y del ser humano que rige el deber ser de los proyectos educativos y curriculares establecidos en las escuelas de educacin de las universidades pblicas venezolanas. Es por ello, que ante los retos del presente cualquier reflexin en torno a la investigacin educativa debe comenzar por la revisin de las concepciones que subyacen, tanto en lo epistemolgico y terico como en lo metodolgico del proceso, en conjuncin con la investigacin en ciencias sociales y en el marco de los paradigmas vigentes. En tal sentido, se expresa que la investigacin educativa tradicional est condicionada por la concepcin positivista de la educacin y de la sociedad, en la que se imponen teoras y metodologas que predeterminan la realidad contextual objeto de investigacin y la forma cmo abordarla. Nociones positivistas de objetividad, racionalidad y verdad en las que el conocimiento tiene un papel instrumental en la solucin de los problemas educacionales y, en las que

existe la tendencia a explicar desde un punto de vista tcnico todo lo social y educativo. Este paradigma enfrenta hoy da mltiples cuestionamientos y retos, entre los que destacan algunos aspectos de carcter general, tales como: en primer lugar, el carcter reduccionista de lo humano que impide explicar a cabalidad la diversas situaciones del complejo contexto socio educativo; lo restrictivo del mtodo con el cual se pretende estudiar lo social, slo a partir de lo experimental, limitando el abordaje de los diversos escenarios y problemticas. En segundo lugar, el reconocimiento de la poca capacidad demostrada por las metodologas vigentes para orientar y producir acciones destinadas a modifica la realidad en el sentido propugnado por la teora. Dicho de otra manera, los paradigmas de la teora educativa enfrentan un serio problema de eficacia para generar estrategias que orienten las decisiones de los distintos actores y den repuesta a las complejas situaciones que ocupan el espacio educativo en el marco de lo social e histricocultural (Arend, 2000). Por estas razones, en los postulados actuales sobre la investigacin educativa, algunos autores coinciden en afirmar que existe urgencia de un replanteo de los paradigmas tericos tradicionales, por la poca o ninguna incidencia de los resultados de la investigacin en la prctica educativa sistematizada y por su poca o ninguna repercusin en lo social. En especial, en la toma de conciencia de la necesidad de reivindicar lo humano desde un plano crtico y comprometido a partir de la educacin, CIRCULO VIRTUOSO Y VICIOSO Crculo Virtuoso es y son mltiples cosas simultneamente. Crculo Virtuoso es iniciativa, fraternidad, solidaridad, mecanismo de integracin y accin transformadora. Circulo Virtuoso es una perspectiva de abordaje de lo social, un smbolo, una energa de construccin equilibrada. Circulo Virtuoso supone un funcionamiento en red donde las distintas partes interactan armoniosamente haciendo cada una su aporte y donde siguen un orden dado por un criterio especfico aplicado al trabajo grupal definido luego de aos de intervencin social, de prueba y error de experiencias superadoras y...superadas. Es una forma diferente de hacer las cosas. Circulo Virtuoso es un mecanismo que promueve el transito desde la asistencia deshumanizante hacia una poltica de promocin social, donde el hombre sea rescatado de la inercia y comience a transitar el camino de la creacin, del aporte cotidiano y organizado a la sociedad. Crculo Virtuoso es una red de voluntades organizadas inteligentemente en funcin de su objeto social que, como clula social, esta dispuesta a trabajar en

red con otros organismos sociales para construir los valores que, creemos, deben funcionar como la base de la sociedad del futuro. Convertir un circulo Vicioso, en uno Virtuoso, implica la adecuacin de las estructuras del Estado, de manera que sea factible el diseo y aplicacin de planes de largo aliento que comiencen por priorizar la educacin de la poblacin en todos sus niveles sin sesgos polticos de ninguna clase. Implica acometer un plan de regularizacin y adjudicacin de ttulos de propiedad a esa inmensa cantidad de poseedores de viviendas consolidadas que existen en los barrios del Pas, de forma de abrirles el acceso a los mercados financieros o a otros planes y complementos del estado que faciliten la inversin y que son esenciales para la acumulacin del capital fsico que les permita participar y aportar al proceso de crecimiento. Implica mejorar suficientemente el sistema de salud, incluyendo, como poltica de estado, planes de alimentacin de la poblacin estudiantil desde el preescolar, de forma que al llegar el momento de su insercin en el aparato productivo, sean menos susceptibles a enfermedades y mejoren, por esa va sus posibilidades de generar y administrar conocimientos. Implica mejorar la calidad de la educacin pblica de forma de facilitar por esa va la movilidad social, tal cual sucedi durante las dcadas en las que pasamos de ser un pas netamente rural, a uno medianamente desarrollado y del que por cierto, muy lamentablemente, se perdi el rumbo y se sataniz. (Craso error) La poblacin pobre en general, suele ser ms reticente a correr riesgos de inversin, dado que para ellos y a diferencia de la poblacin con mayores recursos las prdidas econmicas los perjudican ms. Por lo que de no contar con un marco seguro de inversin y/o con el apoyo del estado, pasaran por alto las oportunidades que puedan estar disponibles. Implica mejorar la calidad de vida de los sectores de menos recursos, algo que es absolutamente necesario para poder generar crecimiento econmico. Segn el gran diccionario enciclopdico McGraw Hill ilustrado, un crculo vicioso es una situacin que resulta insoluble al existir dos circunstancias que son a la vez causa y efecto una de la otra y que actan de manera recproca quedando ambas sin explicacin. Sod, en cambio, sostiene que un crculo vicioso es aquella secuencia repetitiva que no tiene principio y final aparentes y que mentiene un vicio. Por vicio se entiende un problema social continuo que puede o no ser creciente/decreciente de manera regular/irregular y que tiene afecciones negativas en los humanos y en la vida social. Un crculo vicioso es un fenmeno que puede tener mltiples consecuencias y/o efectos en su aparente interminable proceso. Para Sod, este fenmeno es perjudicial para la persona o personas que se encuentran en dicho crculo y puede identificarse con las siguientes caractersticas: Repeticin constante de uno o ms aspectos del fenmeno Mantenimiento de un vicio Afecciones negativas hacia elementos relacionados con el vicio Permanencia del crculo por tiempo indeterminado

Si se tiene consciencia de que existe un problema, la lucha por intenertar acabar con el crculo Pasa por diferentes etapas hasta que se reproduce una etapa anterior, la cual puede o no tener ciertos cambios Debido a sus posibles mltiples consecuencias y/o efectos, puede provocar otros crculos viciosos Su retroalimentacin es positiva, pues tiende al aumento de las divergencias y a su propia destruccin cuando alguno de sus elementos bsicos llega a su fin. Sod ilustra este punto con ejemplo de una bola de nieve que cae de una montaa y crece a su paso, estrellndose, finalmente en algn lugar Como todo facto, puede variar en sus caractersticas, por ejemplo, omitirse algunas, agregarse otras y sujetarse a diferentes variables

Un dilema tico es una situacin en la cual una persona puede escoger entre por lo menos dos cursos de accin, cada uno de los cuales parece estar bien apoyado por algn estndar de comportamiento que a esa persona le parece correcto.