ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN:

Algunas prcticas para mejorar el lenguaje oral en los nios de primaria son:

Inspiracin y espiracin, que serviran para la coordinacin en la zona del diafragma Relajacin para controlar mejor la actividad fonatoria, evitando as la tensin en los msculos de la cara. Por ejemplo, con msica suave y relajante se le puede pedir al nio que apriete los labios con fuerza y que los afloje lentamente cuando note la tensin en las mejillas. Abrir la boca y cerrarla despacio, mover la mandbula de un lado hacia el otro, soplar una vela sin apagar la llama.

Procesos o niveles que intervienen en la comunicacin: Fonolgico: Comprender que diferentes combinaciones de fonemas conllevan a diferencias de significado. Sintctico: Establecer relaciones entre palabras de contenido y de funcin (preposiciones, conjunciones, nexos). Semntico: Cuando extraemos el significado de una oracin o texto y ste se integra en la memoria. Hay una serie de sntomas que el profesorado debe tener en cuenta a la hora de detectar al alumnado con dificultades en el lenguaje oral: Sntomas fonetico-fonologicos. Hacen referencia a las alteraciones del habla: articulacin incorrecta de fonemas, omisiones, sustituciones, inversiones, omisin de las consonantes finales, de las silabas complejas, poco ritmo y flexin en las frases. Sntomas lexico-semanticos. Hacen referencia al desarrollo del lxico, tanto a nivel receptivo como expresivo: pobreza de vocabulario, dificultad de comprensin de enunciados, uso de muletillas y frases hechas. Sntomas morfosintcticos. Hacen referencia a dficits gramaticales y sintcticos en la interpretacin y produccin de mensajes: concordancia de gnero y nmero, mal uso de tiempos verbales, la complejidad y longitud de la frase no se corresponde con la edad. Sntomas pragmticos. Hacen referencia a las dificultades en el uso del lenguaje: conversacin entrecortada sobre un tema, falta de coherencia y claridad, falta de organizacin del discurso, escasas formas sociales de la comunicacin oral.

ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL ASPECTO FONETICO-FONOLOGICO Juegos de discriminacin y asociacin de sonidos. Juegos de percepcin auditiva. Discriminacin de fonemas. Discriminacin de palabras. Juegos de atencin. Juegos de imitacin. Juegos con lotos fonticos. Juegos de conciencia silbica y fonolgica. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas. Discriminar sonidos Mediante grabaciones o haciendo ruidos en la clase deben acertar que es. Los sonidos pueden ser de la Naturaleza, de la ciudad, de animales, de objetos, de instrumentos musicales, de vehculos. Discriminacin de fonemas Podemos realizar diferentes actividades para trabajar la conciencia fonolgica. Con o sin apoyo visual, pedimos a los alumnos y alumnas que digan palabras que contengan un determinado fonema en posicin inicial, medial o final. El profesor o profesora dir palabras sin significado a las que los alumnos y alumnas debern aadir un determinado fonema en diferentes posiciones. .Que diremos si aadimos el sonido /s/? ol sol, onido sonido, ma a masa, Igual que la actividad anterior pero omitiendo el fonema. .Que diremos si suprimimos el sonido /s/ en las palabras sal, seta, tesoro, maquinas Discriminar el sonido que se ha omitido. .Que sonido de libro hemos suprimido en libo? Invertir el orden de los sonidos. Vamos a decir sal al revs. Decimos amor al revs. Encadenar palabras Cada alumno o alumna pronuncia una palabra y el siguiente continua la serie con otra que empiece por la silaba final de la anterior: caja-jarra-ramo-motor-torta. Cuando algn alumno o alguna alumna no encuentran una palabra para seguir, queda eliminado. Tambin se pueden encadenar palabras por el fonema final. Caja-animal-limn-nino Rimas Podemos trabajar con rimas, tanto consonantes como asonantes, a travs de diversas actividades, as: Dado un nmero determinado de palabras, pedimos al alumno o alumna que las agrupe por su rima. Dado el primer verso de un pareado, debern inventar el otro.

El telfono Podemos utilizar el juego del telfono para repetir palabras con un determinado fonema o de especial dificultad. Formamos dos grupos. El profesor o la profesora dir al odo del primer nino o nia una palabra, que este dir al odo del siguiente. El grupo que consiga que al final la palabra sea la correcta, sumara un punto. ASPECTO LEXICO-SEMANTICO Juegos de aprender palabras nuevas. Juegos de imitacin y generalizacin. Clasificar palabras. Familias semnticas. Familias de palabras. Contrarios y sinnimos. Asociar palabras. Semejanzas y diferencias. Seriaciones. Comparaciones. Ejemplos: Hallar el verbo En esta actividad se trata de hallar el verbo que sirve para expresar una accin: De que otra manera se puede decir? hacer paquetes empaquetar hacer ms ancho ensanchar Cualidades y acciones Les decimos un nombre y deben buscar cualidades (adjetivos) y acciones que se le puedan aplicar. Nombre: mesa Cualidades: pequea, grande, marron, suave, spera Acciones: escribir, comer, estropear, limpiar Palabras que empiezan por El objetivo de este juego es componer palabras. Con todo el grupo o en grupos pequeos deben buscar palabras que empiecen por Tele: telfono, televisin, teledirigido, telecomunicacin Des: destenir, desmontar, despedir, destituir Palabras que acaban en Igual que la actividad anterior pero deben buscar palabras que acaben en -ero: zapatero, frutero, carnicero.. -eria: zapatera, frutera, carnicera ASPECTO MORFOSINTACTICO Formacin de plurales regulares e irregulares. Formacin de gnero.

 Formacin de aumentativos y diminutivos. Juegos con el nmero y el orden de las palabras. Juegos con el uso de los nexos. Juegos con el empleo de las flexiones verbales. Juegos con las frases. Juegos con textos. Juegos de secuencializar historias. Descripciones. Narraciones. Cuentos. Dilogos espontneos.

Discriminacin de palabras Actividades para la concienciacin de la palabra. Dividir la tira fnica en palabras. Cada palabra la asociamos a una palmada. Mara desayuna cereales (tres palmadas) Buscar palabras con un determinado nmero de palabras. El profesor o la profesora da una, dos, tres palmadas y los alumnos y alumnas buscaran frases que respondan al esquema. Una palmada !Voy!, !vete! Dos palmadas Toma esto, no quiero Rompecabezas de frases Se preparan tiras con frases. En grupos, se recortan las palabras y se mezclan. El grupo que consiga ordenar las frases primero gana. Carrera de frases Dar a cada grupo una caja de palabras de todas las categoras: llenas (nombres, adjetivos, verbos, adverbios) y vacas (artculos y nexos). El objetivo es que formen frases entre todos. El grupo obtiene un punto por cada frase correcta que construye. Masculino-femenino El profesor o la profesora proponen una frase con el propsito de jugar con el gnero. Los alumnos y alumnas deben inventar otras frases cambiando solo el sujeto y alternando el-la al principio. Por ejemplo: El pantaln esta en la maleta. La camisa esta en la maleta Descripciones El maestro o maestra lleva dibujos o fotografas de personas, paisajes, objetos con las que se pueden hacer diferentes actividades. En grupo o por parejas. Un alumno o alumna describe una fotografa o dibujo y despus la muestra al resto para que contrasten la foto con la imagen que se haban formado mentalmente

ASPECTO PRAGMATICO Juegos para: preguntar, saludar, mandar, rechazar, pedir (un deseo, permiso, ayuda), expresar, describir, expresar Juegos de rol. Simulacin y resolucin de problemas. Dramatizaciones. Dilogos dirigidos. Debates. Exposiciones. Relatos espontneos Peridicamente cada alumno o alumna contara al resto una experiencia de su vida que por algn motivo ha quedado en su memoria. Relatos fantsticos A continuacin se citan algunas actividades, inspiradas en la celebre Gramtica de la Fantasa de Gianni Rodari, tendentes a desarrollar la capacidad creativa de los alumnos y alumnas . Para facilitar la tarea pueden primero escribir la historia y despus narrarla al resto de la clase. Exposiciones El alumno o alumna debe realizar una exposicin oral sobre un tema concreto, sencillo, a su alcance. El profesor o profesora dar pautas al alumno o alumna de cmo realizar la exposicin, como buscar informacin y como realizar un guion que le sirva de gua, recalcar que el guion no es para leer. Al resto de la clase hay que darle alguna razn para escuchar: tomar notas, hacer preguntas al final, hacer un pequeo resumen debates El profesor o profesora o los alumnos y alumnas proponen un tema o problemtica sobre el que debatir, no se aportan soluciones, solo se exponen argumentos. Para preparar un debate el profesor o profesora debe tener en cuenta estas pautas: Formalizar los turnos de palabras de manera que todos los miembros de la clase puedan hablar. Juegos de rol El alumno o alumna debe asumir un papel o rol diferente a su personalidad, no requiere ensayos ni representaciones finales. No hay textos predeterminados, los dilogos son espontneos. El profesor o la profesora plantea una situacin comunicativa sobre diferentes temas y con distinto numero de participantes. A cada participante se le entrega una ficha con su rol o papel y se les da un tiempo para que preparen lo que van a decir.

SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL U.S.A.E.R. 39 C.C.T. 31FUA2041N

ESCUELA:___________________________________________________________ GRADO:_______________________________ GRUPO:_________________________ MAESTRO(A):__________________________________________________________ ESTILO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:___________________________________

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

TOTAL

FECHA:_____________________ ESPECIALISTA:________________________