PREFEITURAMUNICIPALDESOBENTODOSULSC PROCESSOSELETIVO PROVAOBJETIVAPROFESSOREDUCAOFSICA

MATUTINO

LeiaatentamenteasINSTRUES: 1. Confira seus dados no cartoresposta: nome, nmero de inscrio, cargo para o qual se inscreveu. 2.Assineseucartoresposta. 3. Aguarde a autorizao do Fiscal para abrir o caderno de provas. Ao receber a ordem do fiscal, confiraocadernodeprovascommuitaateno.Nenhumareclamaosobreototal de questesoufalhadeimpressoseraceitadepoisdeiniciadaaprova. 4.Suaprovatem45questes,com4alternativas. 5.Preenchatodaareadocartorespostacorrespondentealternativadesuaescolha,com canetaesferogrfica(tintaazuloupreta),semultrapassarasbordas.Asmarcaesduplasou rasuradas ou marcadas diferentemente do modelo estabelecido no cartoresposta podero seranuladas. 6.Ocartorespostanosersubstitudo,salvosecontivererrodeimpresso. 7. Cabe apenas ao candidato a interpretao das questes, o fiscal no poder fazer nenhumainterferncia. 8. A prova ser realizada com durao mxima de 3 (trs) horas, includo o tempo para a realizaodaprovaobjetivaeopreenchimentodocartoresposta. 9.Ocandidatopoderretirarsedolocalderealizaodasprovassomente1horaapsoseu incio. 10. O candidato poder retirarse da sala levando consigo o caderno de provas somente 1 horaetrintaminutosapsoseuincio. 11. Ao terminar a prova, o candidato dever entregar ao fiscal de sala o cartoresposta preenchidoeassinado. 12. Os 3 (trs) ltimos candidatos que realizarem a prova devem permanecer na sala para acompanhar o fechamento do envelope contendo os cartesresposta dos candidatos presentes e ausentes, e assinar a ata de sala atestando que o envelope foi devidamente lacrado. BOAPROVA!

PROVAOBJETIVAPROFESSOREDUCAOFSICA LNGUAPORTUGUESA Motivo Eucantoporqueoinstanteexiste eaminhavidaestcompleta Nosoualegrenemsoutriste: soupoeta. Irmodascoisasfugidias nosintogozonemtormento. Atravessonoitesedias novento. Sedesmoronoouedifico, sepermaneooumedesfao, nosei,nosei.Noseisefico ousepasso. Seiquecanto.Eacanotudo. Temsangueeternoaasaritmada Eumdiaseiqueestareimudo: Maisnada.
CecliaMeireles In: http://www.fabiorocha.com.br/cecilia.htm.Acessoem20.01.2011.

Sobreestepoema,respondastrsquestesseguintes: 01. Julgue as proposies abaixo de acordo com o que se pode inferir do texto acima e marque a alternativaCORRETA: ILogoqueiniciamosaleituradopoema, notamosque todoelaboradoemprimeirapessoa,tratase do eu lrico,quesereferesubjetividade,aontimo,descriodossentimentos. II Para expressar a subjetividade do eu lrico, o poema estruturado com vrios predicativos do sujeito,comonosversos Nosoualegrenemsoutriste:/soupoeta. III Os versos E umdia sei que estarei mudo: / Mais nada. podem caracterizar, dentrodo contexto poemtico,umeufemismoparaamorte. a)SomenteaproposioIestcorreta. b)SomenteasproposiesIeIIestocorretas. c)AsproposiesI,IIeIIIestocorretas. d)Nenhumadasproposiesacimaestcorreta. 02.INCORRETOafirmarsobreopoemaque: a)Oeulricoreafirmaaimportnciadadaaopresente,aotempodoagora,iniciadonaprimeiraestrofe,poiso poetacontinuaacantaredizqueacanotudo,assimcomoopoema,porquesoeternizadoscomopassar do tempo, assim como o voo ritmado das asas dos pssaros, enquanto que ele e ns somos finitos um dia, ficaremosmudosenoseremosmaisnada.Amsica,quemuitosconsideramdesnecessria,sereeterna, comooesprito. b) Esse poema todo elaborado em antfrase, o que se pode observar em: alegre # triste noite # dia desmorono#edificopermaneo#desfaofico#passo. c)NosversosSedesmoronoouedifico,/sepermaneooumedesfao,/nosei,nosei.Noseisefico/ou sepasso.podemosdizerqueocorreagradao,ouseja,oencadeamentogradualdostermosrelativosauma ideia,queintensificaadvidadoeulricosobreumadecisoasertomada. d) OttuloMotivopodesignificarumaesperanaqueoeulricosenteparapodercontinuarvivendo, apesar deconscientementesaberqueela,avida,umapassagemparaumoutroplanodesconhecido. 03.CORRETOafirmarque: a) Na primeira estrofe, o eu lrico d importncia ao tempo presente, criao do seu poema. Afirma que o poetadeclaraossentimentosparaaspessoas,masopoetaimparcial. b) No terceiro verso da primeira estrofe h uma anttese entre alegre X triste. Entretanto, ao colocar as palavrasnoenem,oeulricodumtomdeindiferena,masaalegriaejovialidadepersistemcomouso dasconsoantessemiabertas/o/,/e/easvogaisfechadas/u/e/i/. c)Noltimotercetodosoneto,primeiroverso,hassonnciadaoclusiva/k/,oquesugereoritmodabatidado corao, quando eterniza a msica, a cano, enquanto a aliterao da vogal /a/ sugere um sentimento de alegriadoeulrico.

d)Nasegundaestrofe,chamaaatenoaovalorquesedscoisaspassageiras,paraquenosprendamosa elas, pois passam como o vento. Devese agir como o poeta, que no livre como o vento. Logo, no sente gozonemtormento. TELEVISO Atelevisomedeixouburro muitoburrodemais agoratodasascoisasqueeupenso meparecemiguais osorvetemedeixougripado pelorestodavida eagoratodanoitequandoeudeito "boanoite,querida" Cride,falaprame queeununcalinumlivro queoespirrofosseumvrussemcura evsemeentendepelomenosumavez,criatura Cride,falaprame amedizpraeufazeralgumacoisa maseunofaonada aluzdosolmeincomoda entodeixaacortinafechada queatelevisomedeixouburro muitoburrodemais eagoraeuvivodentrodessajaula juntodosanimais Cride,falaprame quetudoqueaantenacaptar meucoraocaptura evsemeentendepelomenos umavez,criatura Cride,falaprame.
ArnaldoAntunes,MarceloFr ommereToniBelotto(Tits)lbumTeleviso(1985). In:http://televisao.titas.letrasdemusicas.com.br/.Acessoem21.01.2011.

04.Deacordocomoquesepodeinferirdaletradamsica Televiso ,CORRETOafirmarque: IPodeseafirmarqueo eu lricodessacanoestnosdizendoquesuamenteseassemelhouauma teladeteleviso,emquetodasasimagensdesfilamcomoquechapadas,pormaisdistintasquepossam parecer. IIOtermo" televiso" ,verdistncia,passaasignificar,portanto,nover.Oespetculopodenoser arealidade.Atelinhapodefuncionarcomoummeiodeofuscamento. III O telespectador ficou inerte, completamente passivo, e qualquer claro o incomoda. Num sentido denotativo,aescuridotornariaaimagemmaisntida.Porm,nosentidoconotativodaletradamsica analisada, no s o ambiente em que a televiso se encontra est escuro, mas a mente tambm est escuraetoacostumadassombras,quecontraiimediatamenteosolhosaomaisamenoraiodeluz. a)SomenteaproposioIestcorreta. b)SomenteasproposiesIeIIestocorretas. c)AsproposiesI,IIeIIIestocorretas. d)Nenhumadasproposiesacimaestcorreta. 05.Observeasoraesaseguir: ISobrevmagora,poischegadoomomentofinal. II Sobrevindeagora,poischegadoomomentofinal. IIINosobrevenhaisagora,poisaindanochegadoomomentofinal. CORRETOafirmar: a)AoraoItemoverbosobreverconjugadona3pessoadosingulardomodoimperativoafirmativo,easua formaverbalpodeserclassificadacomoarrizotnica. b) A orao II tem o verbo sobrevir conjugado na 2 pessoa do plural do modo imperativo afirmativo e a sua formaverbalpodeserclassificadacomorizotnica. c)Aorao IIItemoverbosobreverconjugadona2pessoadopluraldo tempopresentedomodo subjuntivo negativoesuaformaverbalpodeserclassificadacomorizotnica. d)AoraoIIItemoverbosobrevirconjugadona2pessoadosingulardotempopresentedomodoimperativo negativoesuaformaverbalpodeserclassificadacomoarrizotnica. 3

06. A semntica o estudo do significado que as palavras adquirem dentro do contexto em que so apresentadas.Deacordocomessaafirmao,julgueasproposiesabaixoefaaoquesepede. IAspalavrashomnimassopalavrasquetmgrafiae/ouapronnciasemelhantes,massignificados diferentes.Exemplo:so(verboser)eso(diminutivodosubstantivosanto) II Antonmia nada mais do que palavras que possuem significados contrrios, como nas palavras largo e estreito , dentro e fora , grande e pequeno . Neste caso devese saber que os significadossoopostos,ouseja,excluemse. III Aspalavras amoral e imoral podemserclassificadas,tantoquantopronnciaquantografia comohomgrafasheterofnicas. IVApolissemiadizrespeitopossibilidadequetemoitemlxicodevariardesentido,dependendodos diferentes contextos em que ele venha ocorrer, comoocorre com o verbo tomar nas oraes a seguir: Mariatomouseuleitecomchocolatequente/OsinglesestomaramasMalvinasem1982. Est(o)INCORRETA(S)a(s)proposio(es): a)SomenteasproposiesIIeIV. b)SomenteasproposiesIeIII. c)SomenteasproposiesIeIV. d)SomenteasproposiesI,IIIeIV. 07. Analise as sentenas a seguir e julgue as proposies sobre as mesmas, para ento assinalar a alternativaquecontmarespostaCORRETA: 1Devocalarmesobreasinjustiasedesmandoscometidosporestegovernoautoritrio? 2Haviammeofertadoumexcelentesalrioparatrabalharapenasmeioexpediente. 3Nometinhaditoqueasituaoseriatoprecriaquantoaquevejoagora. I Para justificar a construo sinttica da orao nmero 1, podese utilizar a seguinte regra: Em locuesverbaisformadasporverboauxiliareverboprincipalemformadeinfinitivoougerndio,pode seusarancliseapsoverboauxiliarouancliseapsaformanominaldoverboprincipal,desdeque nohajafatordeprclise. II Para justificar a situao sinttica da orao nmero 2, podese utilizar a seguinte regra: Se no houver palavras que justifiquem o uso da prclise, o pronome ficar depois do verbo auxiliar. No se colocaopronomeoblquoapsoparticpio. III Para justificar a construo sinttica da orao nmero 3, podese utilizar a seguinte regra: Se a locuoverbaliniciaraoraoquetemcomoncleoa formaodeverboauxiliarjuntoaverboprincipal na forma nominalde particpio, podese colocar o pronomeoblquo antesdo verbo auxiliar, desdeque hajafatordeprclise." a)AsproposiesI,II,IIIsoverdadeiras. b)AsproposiesI,IIsoverdadeiraseaproposioIIIfalsa. c)AsproposiesI,IIIsoverdadeiraseaproposioIIfalsa. d)AproposioIverdadeiraeasproposiesIIeIIIsofalsas. 08.AnaliseasoraesaseguireassinaleaalternativaqueestCORRETA: IOquesevdaEducaoBsicaatualmentevaiaoencontroaosParmetrosCurricularesNacionais. II SabesequeasmudanassociaistrouxeramnovoscontextosEducaoBsica. IIIOprofessorcarregaopesodosregulamentosnorteadoresdaprticadomagistrio. a)NaoraoII,podesereescrever,semmudanadesentidoedeacordocomasregrasgramaticaisvigentes,a sentenaSabesequeasmudanassociaistrouxeramlha,sendoapartculalhaequivalentecontraodo pronomelhe+novoscontextos+educaobsica. b)NaoraoI,apalavraoqueiniciaaoraopodeserclassificadacomopronomedemonstrativoeapalavra subsequentequeseclassificacomopronomerelativo. c)NaoraoIII,podesereescrever,semmudanadesentidoedeacordocomasregrasgramaticaisvigentes, asentenaOprofessorcarregalheopeso,sendoapartculalheequivalenteaotermoregulamentos. d)NaoraoI,apartculaseclassificadacomondicedeindeterminaodosujeito. 09. Julgue as proposies abaixo sobre as regras do Novo Acordo Ortogrfico e marque a alternativa CORRETA: I O hfen permanece em palavras formadas por prefixos que terminem em r e a palavra seguinte se iniciecomr,comoemhiperrequintadoesuperresistente. IIOacentoagudodesaparecedosditongosabertoseieoidaspalavrasparoxtonas,comoemideiae heroico,maspermanecenosditongosabertoseieoidaspalavrasoxtonas,comoaniseheri. IIIOacentodiferencialparaaspalavrasfrmaeformacontinuasendoobrigatrio. IV No ser mais usado o acento circunflexo na primeira letra do hiato oo e ee, como em enjoo e creem. a)AsproposiesI,IIeIVconcordamcomoNovoAcordoOrtogrficoeaproposioIIInoconcorda. b)AsproposiesIeIIconcordamcomoNovoAcordoOrtogrficoeasproposiesIIIeIVnoconcordam. 4

c)AsproposiesIIeIVconcordamcomoNovoAcordoOrtogrficoeproposiesIeIIInoconcordam. d)AproposioIVconcordacomoNovoAcordoOrtogrficoeasproposiesI,IIeIIInoconcordam. 10.Acompetnciadoindivduoemleituraeemproduotextualnodependeapenasdoconhecimento docdigolingustico.Paralereescrevercomproficinciaimprescindvelconheceroutrostextos,estar imerso nas relaes intertextuais, pois um texto produto de outro texto, nasce de/em outros textos. Estandoempossedessainformao,analiseafiguraabaixoeassinaleaalternativaCORRETA:

a)Podeseafirmarqueafiguraumexemplodeintertextualidadepastiche,poisfazrecorrnciaaumgnero, imitandoogrosseiramenteemumaobraartsticaesendoconsideradoplgio. b) Podese afirmar que a figura um exemplo de intertextualidade epgrafe, pois constitui uma imagem equivalenteaumaescritaintrodutria,umavezqueocorreacitaodaobraoriginal. c)Podese afirmarqueafiguraum exemplode intertextualidadepardia,poisumaformadeapropriao que, em lugar de endossar o modelo retomado, rompe com ele, sutil ou abertamente. Ela perverte o texto anterior,visandoaironiaouacrtica. d)Podeseafirmarqueafiguraumexemplodeintertextualidadeparfrase,poisrepresentaumareleiturada obra original com novas imagens sem que o sentido da mesma seja modificada, sendo caracterizada como a reproduodaideiaoriginaldoautordemaneirainovadora. RACIOCNIOLGICO 11.Observeassentenas: Seumhomemcareca,eleinfeliz.Seumhomeminfeliz,elemorrerjovem.Seumhomem morrejovem,elefalapoucoecomemuito. Paulofeliz,logo: a)Paulomorrerinfeliz. b)Paulonuncamorrerecomermuito. c)Paulonocareca. d)Paulonuncafalaremorrerjovem. 12.Considereasseguintessentenas: IJooCarlosmaisvelhoqueAntnia. II Pedrotem18anos. IIIPare! Soproposies: a)SomenteIeII. b)SomenteIeIII. c)SomenteIIeIII. d)Todasassentenassoproposies.

13. Considere p e q duas proposies em que V corresponde proposio verdadeira e F proposio falsa. Considere ainda os conectivos lgicos , e que representam respectivamente, e , condicional e bicondicional . Ento, o preenchimento CORRETO da ltima colunadatabelaverdadeabaixo: p V V F F a) V V V V b) V F F V c) F V V V d) F F F F 14.Aseguintesucessodepalavrasmantmumaordemlgica:BOMBA,ARARA,VIVEIRO,CCO, Y . Qualalternativacontmumapalavraquesubstitui Y CORRETAMENTE? a)BULE b)AVE c)DISCO d)DADO 15.SejamosconjuntosA={6,7,8,9,10},B={2,1,0,1,2}eC={2,0,3,7,8,12}.Oconjunto(A I C) U (B I C)formadopeloselementos: a){2,1,0,1,2,7,8} b){2,0,7,8} c){2,1,0,1,2,3,6,7,8,9,10,12} d){2,0,3,7,8,12} CONHECIMENTOSPEDAGGICOSELEGISLAO 16.SegundoAntnioFlvioBarbosaMoreira,considerarocartermulticulturaldasociedadenombito do currculo e da formao docente implica respeitar, valorizar, incorporar e desafiar as identidades pluraisempolticaseprticascurriculares.Implica,ainda,refletirsobremecanismosdiscriminatriosou silenciadoresdapluralidadecultural,quetantonegamvozadiferentesidentidadesculturais,silenciando manifestaes e conflitos, como buscam homogeneizlas em conformidade com uma perspectiva monocultural.Taisreflexes,topropagadaseaomesmotempotocriticadas,tminformadooquese considera uma prtica pedaggica multiculturalmente orientada, oposta s intenes de homogeneizao, competitividade e produtividade que norteiam as polticas educacionais liberais. ( FragmentodoartigoapresentadonoCongressoIberoAmericanoemSantaMaria,RiodeGrandedoSul, 6 q V F V F p q V F F F p q p q (p q) V F F V

em abril de 2000 e publicado na Revista Educar da Universidade federal do Paran, no ano de 2001). Nessaperspectivaassinaleaalternativaquemelhorexplicaoconceitodecurrculooculto. a) O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente familiar que, sem fazer parte do currculooficialdafamlia,explcito,contribuem,deformaimplcita,paraaprendizagensfamiliaresrelevantes. b)Ocurrculoocultoconstitudoporalgunsaspectosdoambienteescolarque,fazendopartedocurrculono oficial,explcito,contribuem,deformaimplcita,paraaprendizagenssociaisrelevantes. c) O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, fazendo parte do currculooficial,implcito,contribuem,deformaexplcita,paraaprendizagenssociaisnomuitorelevantes. d) O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculooficial,explcito,contribuem,deformaimplcita,paraaprendizagenssociaisrelevantes. 17.Oartigo205daConstituioFederalde1988claro: Aeducao,direitodetodosedeverdoEstado

e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho . A educao escolar um bem pblico de carter prprio por implicar a cidadania e seu
exerccio consciente, por qualificar para o mundo do trabalho, por ser gratuita e obrigatria no ensino fundamental,porsergratuitaeprogressivamenteobrigatrianoensinomdio,porsertambmdeverdo estado na educao infantil. Para tal efetivao, abrange os seguintes princpios e regras da administraopblicaedasdiretrizesqueregemoscurrculosdaeducaoescolar: a)Aeducaoescolarumbempblicodecarterprprioporimplicaracidadaniaeseuexerccioconsciente, porqualificarparaomundodotrabalho,porsergratuitaeobrigatrianoensinofundamental,porsergratuitae progressivamenteobrigatrianoensinomdio,porsertambmdeverdoEstadonaeducaoinfantil. b)Aeducaoescolarumbempblicodecarterprprioporimplicaracidadaniaeseuexerccioinconsciente, porqualificarparaomundodotrabalho,porsergratuitaeobrigatrianoensinofundamental,porsergratuitae obrigatrianoensinomdioeporsertambmdeverdoEstadonaeducaoinfantil. c) Tratase de um direito pblico subjetivo capaz de interpor diferentes interpretaes e que cabe gesto escolardecadainstituioaplicarsuamaneiraasregrasdesuaadministrao,tornandoassimoseuespao escolaraindamaisdinmico,democrticoepassveldeconstantesmudanas. d) O no oferecimento do ensino fundamental ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente, neste caso apenas o Estado, por ter como dever mais que subjetivo, regular a educao escolar dasdemaisunidadesfederativas. 18.Nocontextodaeducaoescolar,hdeseconsiderardoisconceitosdistintos,porm,fundamentais para se entender a construo de uma aprendizagem comum a todos: o tradicional e o arcaico. Para Mrio Srgio Cortella (2006), tradicional o que deve ser resguardado e arcaico o ultrapassado, o envelhecidonegativamente .Adiferenciaooraapresentadafacilitaacompreensodequenemtudoo queherdamosdopassadodeveserdescartado.FernandoBecker(2001)aindacontribuiafirmandoque condioessencialnoprocessoensino/aprendizagemodesenvolvimentodascapacidadesderelacionar o que se ensina ao como se aprende isso deve ser dado de forma dialtica. E justamente essa proposiode idas e vindas a partir de uma certa problematizao que a aprendizagem acontecer na perspectiva de uma interao crtica entre aquilo que se l versus aquilo que se vive. Quando essa aprendizagemseddeformasistmicaemsuaplenitudeedeatendimentoatodos,estamosiniciandoa caminhadaparaumaaprendizagemporexcelncia.Paraisso: a)AtarefadaEscolafacilitaraprovaoedificultarareprovaotileinepta,queaquelaqueacontecepor responsabilidadenossa,emfunodomodocomonossotrabalhoseorganiza. b) Paulo Freire resgata a importncia de nos defendermos das trapaas ideolgicas que colocamos, s vezes distrados,paransmesmoseleinsistenaforadapercepocrticacomodogmatismoincauto:oaceitaras imposiesdogmticas,emquenoseadmitacomoproprietriodaverdade. c) Os alunos de hoje so os mesmos de sempre, cuja obviedade demonstra menos a constatao do carter processualehistricoda Educao emaisemaisadificuldadeemlidarcomoquerealmentedeve serlidado: umaEscolaajustadaaosinteressesenecessidadesdealgunsosqueaelatemdireito. d) A tomada de conscincia desse processo afirmarse a partir do aprender, assim, (re)construir nosso processodeensinoeprojetodeaprendizagemquantasvezessefizeremnecessrias. 19. O desafio da atualidade, no campo educativo, gira em torno das transformaes que a escola, principalmenteapblica,urgeempassar.Oconviteinicialreflexo,comafinalidadederesolverseu grande problema: a produo do conhecimento. Tendo em vista esse desafio, cabe ao professor (re)qualificar o seu trabalho didtico atravs da organizao e estruturao de suas teorias da aprendizagem.Estudandoas,dominandorigorestericoserepensandoaprticaeducativa.Partindodo pressuposto em Demo (2007), sabese que ao aluno deve preconizar a autoria e a autonomia em seus fazeres escolares, no entanto, o professor deve articular essa mediao da aprendizagem, sendo orientador e um grande motivador para que a habilidade do bem pensar seja atingida. O professor precisa aprender as prticas do fazer, desconstruir e reconstruirse. So prticas essas, eficientes e 7

significativas que devem nortear o processo ensino/aprendizagem com seus inmeros desafios. O professor precisa ler autores para se tornar autor e o aluno deve ler para interagir com as experimentaes do contexto da vida. Caso isso no acontea, frequentemente estaro reproduzindo tantoopensamentodosoutrosqueseroincapazesdepensaremosseusprprios.Portanto: a)Ashiptesesmaiscruciaisparecetermenosimportncianaaprendizagemdoprofessorparaaaprendizagem dosalunos.Tudonaescolatemsuaimportncia,desdeamerenda,oespaofsico,alimpeza,ataocurrculoe asaladeaula,masarefernciamaisdecisivaaqualidadedoprofessor. b)Umcurrculointegradoimplicaqueosprofessoresprecisamentendermenosdosassuntosdoquenamaneira tradicionaldeorganizarcontedos. c)Devemospreconizaraautoriae aautonomiadoalunocolocaroprofessorapenascomoum motivador,no como disciplinador favorecer assim, a arte do bemeducar, preferindo sempre o argumento de autoridade a autoridadedoargumento. d) Aceitar esse desafio lanar mo de ferramentas slidas que reestruturaro os projetos escolares e solidificaro as reais finalidades da aprendizagem, sua necessidade e sua capacidade de construo e reconstruo. 20.Verificaseanecessidadedeseconsideraralgunsaspectosconceituaisafimdemelhoresclarecera contextualizao escolar sob tica da educao inclusiva no processo ensinoaprendizagem e nas demais concepes de educao. Vygotsky contribui com o entendimento de que a escola uma instituio que torna as pessoas dependentes de seu processo. Com isso, as leituras e releituras da escolapossibilitamamploespaodedebaterumotransformaodenossasociedade.Entenderesse processo como educao de qualidade se permitir a olhar em seus aspectos mais generalizados, atendendo de forma igualitria a todos. referirse em sua plenitude aos pormenores do cotidiano. A capacidadedeolharosespaosescolaresdeformaautnomaecriativa.Masparaqueissoacontea,h que se rever alguns prconceitos estabelecidos em nossa sociedade como paradigma de justa explicao.Osespaosescolaresportratardeformagenricaossaberessobreavidahumana,local apropriadopara ruptura de verdades absolutas e valorizao de situaes simples comoo domnio de conceitos.Comisso: a)Pretendesesupervalorizaraformaoacadmicadoprofessorafimdequeelepossaseinstruirdepolticas pblicasemdetrimentodaeducaomedocrequeregehojeoEstadolaicoedesreguladordeumsistemafalho emsuasmetaseobjetivos. b)Aintenoproporaosprofissionaisdaeducaooconviteaumanovaprticaeducativaquelaacercado domniodeconceitoseconhecimentodoprocessoensinoaprendizagem. c) A prtica do professor em sala de aula deixa de ser umfoco a ser (re)pensado na dinmica da escola, e a culturadareproduopassaaseranalisadaequestionadaportericosantesnoestudados. d) O cotidiano da escola passa a ser reprodutivo. O que importa nessa perspectiva apenas a reproduo. A tendnciapedaggicatecnicistapassaaestaremmaisevidncia. 21. Desde que o currculo transformouse em objeto de estudo, passando a compor o amplo leque de elementos investigados pelas cincias da educao, podemos constatar pelo menos trs momentos/movimentosemtornodosquaissepensou eabordouatemtica.OprofessorTomaz Tadeu daSilva(2002,p.17)apresentaasgrandescategoriasdeteoria,sendoelas:teoriastradicionais,teorias crticaseteoriaspscrticas.Osanossessentadosculovinteforamumperododegrandesagitaes e transformaes. Dentre os movimentos mais importantes do perodo, podemos citar: protestos estudantisna Frana e em diversos outros pases aquecimento do movimentopelosdireitos civisnos Estados Unidos protestos contra a guerra do Vietn o movimento feminista os movimentos de liberaosexuallutacontraasditadurasnaAmricaLatina,especialmentenoBrasil.Nofoiporacaso que tambm nesse perodo muitas publicaes, por todas as partes do mundo, questionavam o pensamentoeaestruturaeducacionaltradicional.nessemomentoqueosEstadosUnidosassistemao surgimento do movimento de reconceptualizao do currculo . Na Inglaterra, vemos surgir a nova sociologia da educao . No Brasil, Paulo Freire comea a divulgar suas ideias, as quais quase todo mundoconhecehoje.NaFranaeoutrospaseseuropeus,tambmsecolocamemxequeosprincpios da pedagogia tradicional. Surgem, nesse contexto, as teorias crticas do currculo, as quais produzem uma verdadeira reviravolta nos meios acadmicos. Os fundamentos das teorias tradicionais so completamente abalados. Se, nas teorias tradicionais, a grande preocupao dos curriculistas estava centrada nas formas de organizao e elaborao do currculo, ou seja, no como fazer o currculo, no enfoque crtico a preocupao ser outra. As teorias crticas passam a questionar exatamente os fundamentosdaeducao.Assim,asteoriascrticasenfatizam: a)Ideologiareproduoculturalesocialpoderclassesocialcapitalismorelaessociaisdeproduo conscientizaoemancipaoelibertaocurrculoocultoresistncia. b) Ensino aprendizagem avaliao metodologia didtica organizao planejamento eficincia objetivos. 8

c)Identidadealteridadediferenasubjetividadesignificaoediscursosaberpoderrepresentao culturagneroraaetniasexualidademulticulturalismo. d) Ensino aprendizagem multiculturalismo representao organizao planejamento objetivos resistncia. 22. A professora Ilma Passos Alencastro Veiga (2008, p.2) ajudanos a compreender a importncia do aspecto poltico do Projeto Pedaggico: O projeto polticopedaggico, ao se constituir em processo

democrticodedecises,preocupaseem instaurarumaformadeorganizaodotrabalhopedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes co mpetitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interiordaescola,diminuindoosefeitosfragmentriosdadivisodotrabalhoquereforaasdiferenase hierarquizaospoderesdedeciso.Nessecaso,temosaperspectivadeumadistribuiodemocrticado
poder que implica a dimenso poltica do projeto. Buscase a superao de conflitos eliminandose o autoritarismo, as relaes de competio e os apadrinhamentos corporativos. Alm disso, a racionalizaoquasefordistadarotinaescolar,quefragmentaasaesdocentesehierarquizaopoder, pode ser minimizada num processo participativo de elaborao da proposta. Para isso devemos estar atentosacincoprincpiosbsicosanosorientarnaconfecodoprojetoPolticoPedaggicodaescola: a)ResistnciaResilinciaQuebradeParadigmas PedagocdioAteno. b) Estatuto da Criana e do Adolescente Atas da APM Consolidao das Leis Trabalhistas LDB 9394/1996. c)IgualdadeQualidadeGestoDemocrticaLiberdadeValorizaodoMagistrio. d)APMConselhoEscolarColegiadoEscolarGrmioEstudantilConselhodeProfessoresConselhode GestoresEscolares. CONHECIMENTOSESPECFICOS 23. Com base nas abordagens crticoemancipatria e crticosuperadora, relacione a coluna B com a colunaA. ColunaA: IAbordagemcrticoemancipatria. II Abordagemcrticosuperadora. ColunaB: ()Suatemticaprincipalaculturacorporal. ()Aavaliaonestaabordagembaseadanofazercoletivo. ()Ocontedotratadoconhecimentosobreosesporteseosentidodesemovimentar. ()Suatemticaprincipalaculturadomovimento. ()Oscontedosestovoltadosparaoconhecimentosobreojogo,esporte,dana,ginstica. ()Osobjetivosefinalidadesestovoltadosparaaemancipaocrticopedaggica. AsequnciaCORRETA,decimaparabaixo,: a)II,I,I,II,II,I. b)I,I,II,I,II,II. c)II,II,I,II,II,I. d)I,II,II,I,I,I. 24. O trabalho da Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participardeatividadesculturais,como: a)Jogos,esportes,lutas,ginsticasedanas. b)Jogos,esportesedanas. c)Esportes,lutaseginsticas. d)Ginsticasedanas. 25. Os PCN's elaboram eixos temticos para serem desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental. AssinaleaalternativaCORRETA,quecorrespondeaesseseixos. a)Conhecimentosobreocorpo. b)Esportes,jogos,lutasevariaesginsticas. c)Atividadesrtmicaseexpressivas. d)Todasestocorretas. 26.Aabordagemconstrutivistainteracionistatemcomoseusprincipaiscontedosojogo: a)Simblico. b)DeRegras. c)Brincadeiraspopulares. d)Todasasanterioresestocorretas. 9

27.APsicomotricidadetemcomotemticaprincipal: a)Conscinciacorporal,lateralidade,coordenao/exerccios. b)Habilidade,aprendizagemedesenvolvimentomotor. c)Culturapopular,jogoeldico. d)Culturacorporalevisohistrica. 28.AssinaleaalternativaCORRETAsobreoscontedosdaabordagemdesenvolvimentista: a)Brincadeiraspopulares,jogosimblicoejogoderegra. b)Conhecimentosobreocorpoeesporte,danaeginstica. c)Habilidadesbsicas,habilidadesespecficasejogo,esporteedana. d)Diversidade,pluralidade,histriaculturaldaginstica,lutas,danas,jogoseesportes. 29.Deacordocomaabordagemsistmica,oscontedosoferecidosnasescolasparaintegraroalunoa estaperspectivaso: a)Esporte,lutaeginstica. b)Jogo,esporte,danaeginstica. c)Atividadesrtmicaseexpressivas. d)Nenhumadasrespostasanteriores. 30. Os PCN's recomendam a aplicao de temas transversais que envolvero todas as disciplinas no EnsinoFundamental.Ostemastransversaisso: a)tica,sadeemeioambiente. b)tica,sade,meioambiente,orientaosexualepluralidadecultural. c)Meioambiente,orientaosexualepluralidadecultural. d)Sade,ticaepluralidadecultural. 31.Deacordocomastendnciaspedaggicas,obter:Mentesemcorposo,adquirirsade,agentede saneamentopblicoeproliferaodasacademiasdeginsticas,soitensdequaltendncias: a)EducaoFsicacompetitivista. b)EducaoFsicamilitarista. c)EducaoFsicahigienista. d)EducaoFsicapedagogicista. 32.Deacordocomatendnciamilitarista,assinaleaalternativaquecorrespondeaosseusobjetivos: a)Obtenodeumajuventudecapazdesuportarocombate,aluta,aguerra. b)Adquirirsade. c)Cartertecnicista,temasligadosaotreinamentoemedicinadesportiva. d)Antesdetudo,ludicidadeecooperao. 33.AssinaleaalternativaCORRETAqueapresentaosobjetivosdaEducaoFsicacompetitivista: a)ValorizaodoprofissionaldeEducaoFsica. b) Caracterizao da competio e da superao individual como valoresfundamentais e desejados para uma sociedademoderna. c)Noestpreocupadacomasadepblica. d)Anarquismo. 34. Os parmetros curriculares para o ensino fundamental ainda estabelece os critrios de seleo e organizaodecontedosquedevemsebasearnarelevnciasocial,nacaractersticadosalunosenas caractersticasdaprpriarea.Estescontedospodemsertrabalhadosemblocos.Quantossoeles. a)Um. b)Dois. c)Trs. d)Quatro. 35.Dumazedier(2001)nosrevelaa(s)funo(es)dolazer,que(so): a)Descanso:livrarsedafadiga. b)Divertimento,recreaoeentretenimento:libertarsedamonotonia,buscaseumavidadecomplementaes por meio de divertimento e evaso para um mundo diferente, e mesmo diverso, do enfrentado todos os dias. Estapodelevaratividadesreaisbaseadasemmudanasdelugares,rtmoeestilos(viajens,jogos,esportes), ouentorecorreraatividadesfictciascombasenaidentificaoeprojeo(cinema,teatro,romance). c)Desenvolvimento:permiteumaparticipaosocialmaioremaislivre,aprticadeumaculturadesenteressada docorpo,dasensibilidadeedarazo. d)Todasestocorretas. 10

36.Dumazedier(1980)propsacategorizaodolazeremquantosinteressesculturais? a)Trs. b)Quatro. c)Cinco. d)Seis. 37.Osnveisdeatuaonolazersodivididosemtrs.Quaissoeles: a)Conformista,crticoecrtico/criativo. b)Fsicos,crticosesociais. c)Conformista,fsicosesociais. d)Conformista,sociaisecrtico/criativo. 38.OscontedosdaEducaoFsicafundamentalsodivididosemtrsblocos,soeles: a)Esportes,jogos,lutaseginsticas/conhecimentosobreocorpo/atividadesrtmicaseexpressivas. b)Esportes,jogos,lutaseginsticas/atividadesrtmicas/brincadeiras. c)Conhecimentosobreocorpo/atividadesrtmicaseexpressivas/brincadeiras. d)Nenhumadasrespostasanteriores. 39. Em relao aos objetivos gerais da EducaoFsica no ensino fundamental: esperase que no final doensinofundamental,osalunossejamcapazesde: ()Participardeatividadescorporais,estabelecendorelaesequilibradaseconstrutivascomosoutros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminarporcaractersticaspessoais,fsicas,sexuaisousociais. ( ) Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiandoqualquerespciedeviolncia. ( ) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendoas como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentesgrupossociais. ( ) Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento,noasaceitandoparasinemparaosoutros,reivindicandocondiesdevidadignas. MarqueVparaverdadeiroouFparafalsoeassinaleaalternativacomasequnciaCORRETA: a)V,F,V,F. b)V,V,V,V. c)F,V,F,V. d)F,F,F,F. 40.AssinaleaalternativaCORRETAsobreosobjetivosgeraisdaEducaoFsicanaEducaoInfantil. a)Noprepararacriana,desmotivandoaparaumanovavida. b)Melhoraraaptidofsicaelevandoascapacidadesfsicasdemodoharmoniosoeadequadosnecessidades dedesenvolvimentodoaluno. c)Nocriarhbitosdehigiene,posturaeatitudes. d)Fazercomquenopromovaogostopelaprticaregulardasatividadesfsicaseasseguraracompreensoda suaimportnciacomofatordesade. 41.Qualdospressupostosabaixopertenceconceposciointeracionista? a) Os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais e o papel do ambiente tentar interferir o mnimopossvelnodesenvolvimentoespontneodapessoa. b)oprocessopeloqualocomportamentomodificadocomoresultadodaexperincia. c)Omaisimportanteoprofessormandareoalunoobedecer,postulandoassimaleidoefeitoedoreforo. d)Ainteraoentreoorganismoeomeioexercemaorecprocaondeuminfluenciaooutroevaaquisio doconhecimentocomoumprocessoconstrudopeloindivduodurantetodaasuavida. 42. Na concepo sciointeracionista, qual o papel desempenhado pelo professor de Educao Fsica? a)Facilitador. b)Tcnico. c)Mediador. d)Auxiliartcnico. 43. A avaliao do processo ensinoaprendizagem muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantarmedidas,selecionareclassificarosalunos.Comrelaoaoprocessodeavaliao,CORRETO dizer: 11

a)Aavaliaodoprocessoensinoaprendizagemdevetercomoobjetivoprincipaloatendimentodasexigncias burocrticasdaescola. b) A avaliao do processo ensinoaprendizagem deve ser determinada pelo sucesso dos alunos nas competiesesportivas. c)Aavaliaodoprocessoensinoaprendizagemdevelevaremcontaaobservao,aanliseeaconceituao de elementos que compem a totalidade da conduta humana e que se expressam no desenvolvimento de atividades. d) A avaliao do processo ensinoaprendizagem deve basearse essencialmente na presena dos alunos em aula. 44. Segundo propem os PCN's os alunos devem desenvolver as seguintes habilidades ao longo do ensino fundamental. Marque V para verdadeiro ou F para falso e a seguir assinale a alternativa com a sequnciaCORRETA: ()Participardeatividadescorporais. ()Manterumaatitudederespeitoerepudiaraviolncia. ()Aprendercomapluralidade. ()Sercapazdereconhecersecomointegrantedoambiente. ()Praticaratividadesdeformaequilibrada. ()Reconhecerascondiesdetrabalhoquecomprometemodesenvolvimento. ()Desenvolverespritocrticoemrelaoimposiodepadresdesade,belezaeesttica. ()Reconhecerolazercomoumdireitodocidado. a)V,V,V,V,V,V,V,V. b)V,F,F,F,F,V,V,F. c)F,F,F,F,F,F,F,V. d)V,V,V,F,F,F,F,F. 45. A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integraldacrianaat6anosdeidade,emseusaspectos: a)Fsico. b)Psicolgico. c)Fsicopsicolgicoesocial,complementandoaaodafamliaedacomunidade. d)Nenhumadasrespostasanteriores. RASCUNHO:

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