Vanessa Aparecida Ricardo Anastacio Letras - Portugus Outubro/2012 Dissertao Apresentada ao Curso de Formao de Professores do Estado de So Paulo.

A concepo da Linguagem como Espao de Interao. Competncias Cognitivas Necessrias ao Professor para a Prtica em Sala de Aula. A concepo de linguagem como espao de interao, envolvendo um determinado contexto de comunicao, requer uma nova postura diante do ensino do texto em sala de aula. De um lado, convencionou-se trabalhar com tipos textuais; de outro, gneros textuais. Nesse sentido, que conceitos o professor precisa dominar para realizar tal prtica? Primeiramente, preciso que o professor tenha a compreenso e conceba a linguagem no seu mais amplo e dinmico sentido; a servio da comunicao e expresso como mediadora das prticas sociais e do ensino. Atravs dessa concepo o professor conseguir trabalhar a linguagem em situao real de isto , no s ensinar as palavras, mas contextualiz-la a seus significados culturais e/ou sociais. recorrente nas discusses de ensino o tema tratado no presente mdulo, de como trabalhar os textos, a tipologia e os gneros textuais em sala de aula, quando o que encontramos muitas vezes uma forte resistncia por parte dos alunos em relao leitura e, principalmente, a produo de textos. Os argumentos alegados para tal resistncia que a ao de expressar concretamente suas idias, se expressar oralmente em conversa informal ou questionamentos orais por parte do professor, algo que flui naturalmente, um processo do qual se sentem vontade a desenvolver, no entanto, quando tm que fazer isso concretamente, isto , colocar as idias no papel, torna-se uma tarefa rdua quase que impossvel, desempenhada sempre de m vontade ou sob tortura (Qual vai ser minha nota professora? O que voc espera que eu escreva, o que eu tenho que escrever?!), essa resistncia humanamente justificvel, tendo em vista que o processo da fala to espontneo e de certa forma livre que oferece aos alunos uma certa liberdade em expressar-se sem censuras, quanto ao desenvolvimento do texto, vocabulrio, sentido, objetivos do professor, dentre outros.

Vejamos, se a comunicao, bem como a interao social se constri tambm por intermdio dos textos, o professor deve possibilitar aos alunos a oportunidade de produzir e compreender textos, de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. Para que isso acontea o professor precisa ter conhecimento das tipologias e dos gneros textuais, de como se estruturam, de onde se aplicam, por onde circulam, a quem e a que se destinam e, qual o mais adequado para a proposta dada. Criando aos alunos situaes-problema, o uso real da lngua que desafiem o aluno no s a compreender como tambm a identificar e produzir os diferentes tipos e gneros discursivos. Isto , no se trata de apresentar apenas aos alunos que tipologia textual constituem sequncias lingusticas ou sequncias de enunciados no interior dos gneros que abrangem um conjunto limitado de categorias tericas determinadas por aspectos lexicais, sintticos, relaes lgicas e tempo verbal, que so denominados; narrao, argumentao, descrio, injuno e exposio; e que gneros por sua vez constituem textos realizados cumprindo funes em situaes comunicativas, que podem ser; telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, aula expositiva, romance, conversa espontnea, cardpio etc. Evidente que seria uma insanidade conceber o ensino dessa maneira, o professor precisa claro apresentar a matria de maneira terica, mas ela deve sempre estar correlacionada, ou melhor, diretamente relacionada com a prtica. S atravs do uso real, isto , colocados em situaes de conflito cuja nica resoluo possvel provenha da produo e compreenso dos tipos/ e gneros que esses alunos percebero a importncia de conhecer e aprimorar-se linguisticamente para poderem interagir nos mais variados contextos e com diversos objetivos e interlocutores, tirando o mximo de proveito dessas interaes.