SCRISOARE METODIC PENTRU NVMNTUL PRECOLAR 2012-2013 nc un pas spre urmtorul nivel de performan Cadrele didactice reprezint categoria

formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadru didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. n calitate de cadru didactic, pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu noutile i tendinele n domeniu, s aplici noul i s experimentezi tot ceea ce ai vzut sau ai descoperit nou n domeniu, s nvei n permanen, pentru a-i nva pe alii. Experiena i realizrile acumulate pn n acest moment la nivelul nvmntului precolar romnesc ne determin s trecem la urmtorul nivel de performan: acela al neleptului care nva s-i serveasc pe ceilali, cu responsabilitate i demnitate, pentru a scoate la iveal DIAMANTUL care se ascunde n interior.
He who wants to be king

Astfel, sub deviza: "He who wants to be king in the future must first learn to serve" (simbolul serviciului i leadership-ului, preluat din cultura Akan, care a dat unul dintre cele mai bune modele organizaionale), v provocm s v desfurai activitatea n acest an colar i s ncercm, mpreun, s aducem n faa comunitii o altfel de grdini, respectiv: O grdini n care copiii zmbesc, cnt i se mic; O grdini despre care att personalul, ct i prinii i copiii tiu c le aparine i arat acest lucru (panouri, anunuri, iniiative...); O grdini n care fiecare clas arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copil tie c aparine unei astfel de comuniti (sigla grupei, stabilit, lucrat cu copiii i afiat); O grdini cu reguli emanate, agreate, asumate, afiate i respectate de cei care o populeaz (personal, prini, copii); O grdini n care prinii sunt binevenii oricnd alturi de educatoare i copii; O grdini n care prinii sunt nvai s se joace cu propriii copii, sunt nvai s spun/s citeasc poveti copiilor, s-i aprecieze, s-i iubeasc; O grdini n care toi sunt importani (aduli i copii) i fiecare are propria valoare; O gradini n care problemele fiecruia rmn la poart i unde fiecare pete ca egal al celuilalt; O grdini n care jucriile i materialele de lucru sunt la ndemna copiilor; O grdini n care culorile, sunetele i mobilierul eman echilibru, respect, armonie; O grdini n care catedra nu este o barier ntre copil i educatoare; O grdini n care uile pot sta deschise i totui fiecare s se simt n siguran i respectat; O grdini n care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea, mirosul de curenie te fac s te simi ca acas; O grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte; O grdini n care adulii nu au timp de altceva dect de binele copiilor care i pesc pragul; O grdini n care copiii tiu i sunt ncurajai s fac alegeri; O grdini n care educatoarea tie s le vorbeasc celor mici despre o piatr, chiar i atunci cnd nu are o piatr la ndemn;

O grdini n care.... Totodat, v sugerm s reflectai cu responsabilitate, n cadrul activitilor metodice, la urmtoarele aspecte: 1. Tipul de nvare pur receptiv (audierea, nregistrarea pasiv prin notie i memorarea celor audiate) nu constituie calea cea mai eficient pentru o nvare profund, contient i de lung durat Cum construim o nvare cu sens? Unde cutm subiectele pentru o astfel de nvare? Care sunt metodele cele mai eficiente? Cum implic familia n procesul de nvare al copilului? 2. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune, dar i s-i ofere un model de ordine i disciplin, un model de armonie n ceea ce privete culorile, formele, texturile etc. Cum mi organizez eficient mediul educaional? Cum poate influena mediul educaional nvarea? Dar comportamentul copilului? 3. Temele anuale de studiu sunt jaloanele dup care planificm ntreaga activitate cu copiii. Cum alegem o tem anual de studiu? Cte proiecte tematice i cte teme sptmnale independente pot fi subsumate unei teme anuale de studiu? Exist o legtur ntre tema anual de studiu, tema proiectului tematic i tema activitii? 4. Proiectul tematic este unul dintre nucleele de integrare curicular. Cum aleg tema proiectului tematic? Exist o legtur ntre direciile de dezvoltare ale proiectului tematic i subtemele proiectului meu tematic? Totodat, n an colar, v recomandm urmtoarele teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul cercurilor pedagogice: - nvarea colaborativ - Integrarea serviciilor de educaie i ngrijire n unitile de educaie timpurie anteprecolar - Profesionalism, responsabilitate social, voluntariat puncte de vedere i exemple de bun practic n sistemul de nvmnt precolar // -

La o distan de patru ani de la promovarea noului curriculum pentru

nvmntul precolar, unul dintre aspectele cheie ale aplicrii acestuia, respectiv: activitatea integrat, nregistreaz nc mari diferene n modul de nelegere i desfurare, de la un cadru didactic la altul, de la o grdini la alta, de la un jude la altul. n ceea ce urmeaz, vom ncerca s oferim un exemplu de scenariu de activitate integrat, cu sperana c el va constitui o baz de discuie pentru pasul urmtor: cel al unificrii ideilor i experienelor la nivel local, n vederea construirii unei concepii unitare cu privire la activitatea integrat. Tema: "Psri" Grupa de vrst: mic, 3-4 ani Activitile planificate ntr-o zi a proiectului se leag de una dintre pasrile relativ cunoscute i ndrgite de copii, respectiv cocoul. Jocuri i activiti alese (etapa I): joc senzorial "Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenelor (cu ajutorul auzului) dintre diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieuitoare cunoscute; joc de rol "De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregti de mncare pentru psrile din gospodrie i le vor "hrni"; citire de imagini; "n lumea psrilor domestice"; construcii din diferite materiale cu tema: "Ferma de psri" sau "Curtea boierului"; jocuri de mas: "Jocul umbrelor"; joc puzzle cu cuburi "Animale domestice ", joc puzzle plan "Cocoul" etc. Activiti pe domenii experieniale (etapa a II-a): DLC i D: Pungua cu doi bani (Povestea educatoarei: "Pungua cu doi bani" de I.Creang i numratul n limitele 1-3). Jocuri i activiti alese (etapa a III-a): Euritmie Dansul cocoilor; Repetare cntec: Cocoelul meu iste de L.Comes; Desen dup ablon i colorare Cocoul.

Scenariul elaborat de ctre educatoare, pentru aceste activiti planificate, ar putea arta astfel: Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s-i mprteasc unii altora ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi la revenirea n grdini. n timp ce educatoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon, cntecul cocoului. Discuia deviaz i copiii sunt ntrebai dac tiu ce vestete cntecul cocoului (o nou zi, dimineaa etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii s fac gimnastica de nviorare, pe un

fond muzical ("Cocoelul meu iste" de L.Comes), sub pretextul c se vor trezi mai bine. Dup gimnastica de nviorare urmeaz, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea aleas este: "Pungua cu doi bani" de Ion Creang i ea va fi citit de ctre educatoare din carte. Copiii vor fi aezai pe pernue sau ntini pe covor n poziia pe burt (cum se simt ei mai bine), iar educatoarea va ine cartea n poal i atunci cnd va aprea o imagine o va arta copiilor, micnd cartea ncet de la un capt la altul al grupului de copii, astfel nct fiecare, indiferent de locul unde st, s poat privi fiecare poz. Evident, n timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi ct mai expresive i o mimic adecvat, pentru a da via povetii i va menine contactul vizual cu copiii. Cnd povestea ajunge la momentul n care cocoul nghite cirezile de vite ale boierului i pleac cu pungua cu doi bani i cu tot psretul boierului dup el, educatoarea va opri povestea i i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde gsesc materiale care au legtur cu cocoul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alii vor construi ferma de psri sau curtea boierului, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta despre ci bani a avut cocoul n pungu i care au fost peripeiile prin care acesta a trecut pentru a-i recupera pungua. Pe msur ce copiii de la centre i termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. In final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul unui coco de la teatrul de ppui i va ajuta pe copii s-i fixeze ci bani a avut cocoul n pungu i i va stimula s numere ci bani sunt n celelalte pungue puse la dispoziie de ctre educatoare (numratul n limitele 1-3). Punguele cu doi bani vor fi puse de-o parte, iar cele cu mai muli sau mai puini bani vor fi puse la Csua ppuii. Dup un moment de pauz, copiii se vor ntoarce la cartea cu poveti, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu cocoul. La ncheieree activitii, copiii vor fi invitai s se dezmoreasc i, fiecare, dup cum simte, va dansa "precum cocoul". Cine se va plictisi va putea s mearg la unul din colurile din clas i s-i continue activitatea de diminea sau s profite de abloanele puse la dispoziie la colul Art s deseneze cocoi i s-i coloreze dup bunul plac.

Tot din dorina de a unifica ideile i experienele individuale sau de grup, n vederea construirii unei concepii unitare cu privire la activitatea de predare-nvare-evaluare n nvmntul precolar i, implicit, pentru creterea calitii acesteia, v oferim un set de recomandri-cadru: Desfurarea activitilor de nvare va fi rezultatul coordonrii eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i al colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora, accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale.

Activitile pe domenii experieniale pot fi planificate fie ca activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) fie ca activiti integrate (cunotine din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios). Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Calendarul naturii i Jurnalul grupei sunt mijloace de nvmnt care nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de grup, care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat. Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele) se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare Planificarea anual se face n colectiv, pe grupe de vrst. Planificarea sptmnal a activitilor se face de ctre fiecare cadru didactic sau grup de cadre didactice de la o grup (sptmnal). ntr-un an colar, se pot derula cel mult 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale. Portofoliul copilului (instrument complex de nmagazinare a datelor despre progresului copilului), fia de evaluare (semestrial, anual), lista cu comportamentele (un instrument de evaluare care ne pune la dispoziie reperele importante dup care putem face urmrirea progresului colar), precum i caietul cu observaii privind progresul copiilor sunt absolut necesare n activitatea la clas. Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Iar progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). De asemenea, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz

(descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea copilului). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie etc. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii din grupele mici i mijlocii i cel mult dou, pentru copiii din grupele mari. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECTS sau de ISJ. Fiecare educatoare debutant va fi ndrumat de ctre un cadru didactic cu experien (cel puin gradul didactic II, responsabil de comisie metodic/metodist/formator). Acelai lucru se aplic i pentru cadrele didactice nou intrate n nvmntul precolar (nvtori, profesori fr experien n nvmntul precolar, indiferent de gradul didactic). Directorii vor nainta propunerile inspectorilor de specialitate, care le vor aproba.

Multe dintre programele/proiectele educaionale i concursurile iniiate i derulate n anii anteriori i continu activitile i, ca atare, vor necesita corelarea cu calendarul activitilor colare i extracolare din an i un plus de responsabilitate din partea tuturor actorilor. Acelai lucru este necesar i pentru programele/proiectele/concursurile nou lansate. n cele ce urmeaz prezentm lista acestora: Programe/proiecte care continu: Programul educaional naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri i MECTS); Programul educaional naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru mileniul trei (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul educaional naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale);

Programul educaional naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport Kalokagathia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programele educaionale Educaia incluziv n grdinie i Pai spre educaia incluziv n grdini (Asociaia RENINCO, UNICEF, MECTS); Programele educaionale pentru nivelul anteprecolar Centre multifuncionale i Un start bun n via (Step by Step, UNICEF, MECTS, ISJ-uri); Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD Press, MECTS); Proiect educaional Piti-Clic i Dublu-Clic - concursuri de creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional Cu Europa la joac - concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MECTS, ISJ-uri); Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECTS); Proiect educaional SMARTY - concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe domenii experieniale, (Asociaia SMARTY, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional Prichindei n lumea basmelor (Cuvntul Info, MECTS, ISJuri); Proiect educaional Ruti te nva, lecii pentru via (Cuvntul Info, MECTS, ISJ-uri); Program KIDSMART (IBM Romnia, MECTS); Proiect educaional RAFA GIRAFA (Romconcept International Solutions, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional Caravana Profesor Garfield te nva (S.C. Mediadocs Publishing SRL, MECTS, ISJ-uri); Concurs apte luni de excelen (Editura Diamant, MECTS; ISJ-uri); Concurs Micii exploratori (Asociaia InteligenT, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional internaional TIMTIM-TIMY (Fundaia pentru tiine i Arte Paralela 45, MECTS, ISJ-uri); Proiect educaional de promovare a internaionalismului ACTOR (MECTS, ACTOR Romnia, ISMB/ISJ); Proiecte FSE mpreun cu copiii pentru un nceput colar de succes ID: 63.126 i Competene cheie prin jocuri virtuale la grdini resurse didactice pentru punerea bazelor formrii competenelor cheie la precolari ID: 63.154 (MECTS, Univ.Bucureti, hotron, CD Press); Proiect educaional de promovare a educaiei pentru participare Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani (MECTS, UNICEF, Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, ISJ-uri).

Programe/proiecte care debuteaz: Proiect educaional Aripi spre viitor (MECTS, UNICEF, Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, ISJ - BN, SM, SV, CL i AB);

Scopul proiectului este: Imbuntirea capacitii instituionale a partenerilor de la nivel local, n vederea implementrii legislaiei secundare, subsecvente noii Legii a educaiei naionale, privind educaia timpurie (ndeosebi pentru segmentul de vrst de la natere la 3 ani). n acest sens, vor fi

desfurate urmtoarele activiti: - Formarea echipelor locale alctuite din persoane resurs din judeele pilot (inspector
precolar, mentor, formator n educaie incluziv, formatori/instructori pentru prini), un reprezentant al Direciei de Sntate Public, reprezentani ai prinilor i ai autoritilor administraiei publice locale (20 persoane/jude); nfiinarea i organizarea grupelor de 2-3 ani n grdinie i semnarea parteneriatelor la nivel local; Monitorizarea activitilor ce se desfoar la aceste grupe; Elaborarea unui pliant, cuprinznd filozofia proiectului i exemple de bune practici din judeele pilot; Elaborarea i diseminarea brourii Ghid pentru printele copilului anteprecolar; Organizarea i desfurarea Conferinei Naionale Aripi spre viitor.

Proiect educaional Steffy: Start ctre excelen (MECTS, SC Norand SRL, ISJ-uri)

Proiectul are ca scop principal stimularea utilizrii metodelor activ-participative de ctre cadrele didactice n cadrul procesului de predare-nvare-evaluare i, implicit, stimularea copiilor precolari, n vederea familiarizrii lor cu algoritmul de operare al acestor metode. n acest context, se urmrete crearea unor contexte de nvare, n deplin acord cu cerinele curriculumului pentru nvmntul precolar, prin care copiii, treptat, s deprind algoritmul de operare al metodelor activ-participative; contextele respective vor avea un spaiu special dedicat (respectiv 20 pag.) n cadrul revistei Steffy Grdi. De asemenea, pentru a stimula utilizarea metodelor activ-participative de ctre cadrele didactice, se va dezvolta o platform de nvare i mprtire reciproc, gzduit de site-ul www.steffy.ro, unde vor fi postate o serie de materiale teoretice suport (traduceri sau lucrri ale autorilor romni), precum i materiale n imagini trimise de cadre didactice din ntreaga ar, ca baz de discuie pe aceast tem, n seciunea FORUM. Proiect educaional Mic i voinic (FSE, MECTS, SC Bio Aquafish SRL, ISJ-uri)

Proiectul vizeaz ndeosebi creterea gradului de implicare a cadrelor didactice i a prinilor n asigurarea unei alimentaii echilibrate n special pentru copii, dar i pentru aduli, prin introducerea n meniul zilnic al alimentului PETE. n acest sens, vor fi desfurate urmtoarele activiti: - ntocmirea i distribuirea materialelor informative n grdiniele din ntreaga ar. Materialele informative se vor prezenta sub forma unor mape cu imagini sugestive pentru colorat i informaii utile pentru prini, elaborate de nutriioniti, privind importana consumului de pete, att pentru copii, ct i pentru aduli. Totodat, n completarea acestor informaii, vor fi adugate i jocuri interactive pe care cadrele didactice sau prinii le pot folosi pentru a ncuraja alimentaia sntoas a copilului/familiei prin introducerea petelui n meniul zilnic. - Organizarea de spectacole tematice de catre o echip de actori i regizori, n 10

grdinie, avnd ca scop familiarizarea copiilor cu conceptul de ALIMENTAIE SNTOAS, explicandu-li-se, totodat, importana consumului de pete. Aceste spectacole vor fi nregistrate n format video. - Postarea pe site-ul campaniei a materialelor video realizate de ctre echipa de actori i regizori n grdiniele vizitate, n vederea utilizrii acestora de toi cei care doresc s promoveze alimentaia sntoas, din care nu trebuie s lipseasc petele i produsele din pete. Proiect educaional 10 pentru educaia Romniei (MECTS, SC MONDO IT Global Services SRL, ISJ-uri)

Proiectul vizeaz creterea calitii procesului de nvmnt i compatibilizarea acestuia cu standardele europene, ca urmare a implementrii soluiei MultiSeat, o soluie care ofer mai mult siguran i libertate n utilizarea computerului n cadrul procesului de nvmnt, precum i scderea costurilor de achiziionare i ntreinere/funcionare a calculatoarelor, a costurilor de energie i eliminarea costurilor de liceniere. Proiect educaional Calitate i competen precolar (MECTS; ISPEF Italia, ISJ-uri) n nvmntul

Principalul obiectiv al proiectului este acela de a oferi att cadrelor didactice din nvmntul precolar, ct i managerilor cursuri de formare i de perfecionare, la nivel judeean, precum i o serie de materiale suport i informative elaborate pe parcursul proiectului, care s sprijine mbuntirea competenelor profesionale ale acestora i alinierea la standarde i cerine generalvalabile la nivel european.

INSPECTOR GENERAL, Viorica Preda