UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

SIGNIFICADOS DO TRABALHO COLETIVO NO PROCESSO DE FORMAO INICIAL DE DOCENTES EM EDUCAO MATEMTICA DIGITAL ALEX MEDEIROS DE CARVALHO

Uberlndia 2009

ALEX MEDEIROS DE CARVALHO

SIGNIFICADOS DO TRABALHO COLETIVO NO PROCESSO DE FORMAO INICIAL DE DOCENTES EM EDUCAO MATEMTICA DIGITAL

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Brasileira da

Universidade Federal de Uberlndia, como requisito para obteno de ttulo de Mestre.

rea de concentrao: Saberes e Prticas em Educao.

Orientador: Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jr.

Uberlndia 2009

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C331s

Carvalho, Alex Medeiros de, 1979Significados do trabalho coletivo no processo de formao inicial de docentes em Educao Matemtica digital / Alex Medeiros de Carvalho. 2009. 163 f. : il. Orientador: Arlindo Jos de Souza Jr. Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Uberlndia, Programa de Ps-Graduao em Educao. Inclui bibliografia. 1. Professores - Formao - Teses. 2. Tecnologia educacacional Teses. 3. Tecnologia da informao - Teses. 4. Matemtica - Estudo e ensino. I. Souza Jnior, Arlindo Jos de. II. Universidade Federal de Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo. CDU: 371.13

Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogao e Classificao

SIGNIFICADOS DO TRABALHO COLETIVO NO PROCESSO DE FORMAO INICIAL DE DOCENTES EM EDUCAO MATEMTICA DIGITAL Alex Medeiros de Carvalho
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Brasileira da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito para obteno de ttulo de Mestre. rea de concentrao: Saberes e Prticas em Educao. Orientador: Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jr.

Dissertao defendida em 27 de fevereiro de 2009 perante a Banca Examinadora assim constituda:

_____________________________________ Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jr. UFU Presidente

______________________________________ Prof Dr Gercina Santana Novais UFU

_____________________________________ Prof. Dr. Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer - UNICAMP

Uberlndia 2009

Ao Papai e Mame, Eurpedes Rocha e Filomena Carvalho Rocha, pela persistncia, pela firmeza e pelo carinho com que sempre conduziram essa famlia; ao meu irmo, Alessandro Carvalho, pela lealdade que todo guerreiro espera ter em seu companheiro de batalhas; minha futura esposa, Ana Carolina, por ser meu porto seguro, pela pacincia durante meus dias de dedicao aos estudos e pela contribuio nesse processo de escrita; e a toda minha famlia, pelo alicerce que sempre garantiram a mim e pela compreenso quando tive que me ausentar para dedicar-me a esta pesquisa.

Agradecimentos
Ao Descobridor e Administrador de talentos, Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jnior, meu eterno orientador, por sua participao indispensvel na formao deste pesquisador. Aos agora professores e eternos colegas: Diogo Antnio, Eliane Machado, Lvia Boldrini, Marcela Alves, Michelle Miranda, Rafael Duarte, Virgnia Miranda, que realizaram um trabalho extremamente profissional na constituio do coletivo investigado. administrao, aos professores, aos alunos e s demais pessoas das escolas pesquisadas, em especial aos professores Fernando Barbosa e Valmir dos Santos, pela confiana em nosso trabalho e por nosso acolhimento em seus cotidianos escolares. A todos os professores e funcionrios do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia, em especial ao James, Jeane e Prof Myrtes, pelos imensos subsdios fornecidos a mim em meu perene processo de formao. Aos demais funcionrios e professores da UFU, em especial s equipes de Limpeza, do Restaurante Universitrio e da Biblioteca, que garantiram a estrutura fundamental minha subsistncia como discente. gerente da Diviso de Relaes Comunitrias da PROEX/UFU, Ana Lcia Ribeiro Teixeira e s Profas Dras Gercina Santana Novais e Rejane Maria Ghisolfi da Silva, pelas contribuies fundamentais no incio desse projeto. Aos colegas das turmas do Programa de Ps-Graduao em Educao, em especial aos amigos Melchior, Marisa, Lazara e Neil, s turmas anteriores e quelas que certamente viro e daro continuidade ao compromisso com aes voltadas ao desenvolvimento do povo desse Pas. Ao amigo liton Meireles, por seu aporte, e a todos os amigos, colegas e companheiros de formao, que, de alguma forma, influenciaram e influenciam minha histria, especialmente, aos meus manos Jean Carlo e Douglas Fonseca, companheiros de prxis. CAPES e ao povo brasileiro, pela bolsa concedida. Principalmente a Deus.

Resumo Nosso intuito com essa investigao compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital. No desenvolver do projeto, a partir da formao de uma equipe, nosso principal desafio foi, no decorrer da disciplina de Estgio Supervisionado, encontrar metodologias para a formao inicial de professores, que os envolvam em prticas colaborativas no interior das escolas, a fim de produzir e aprimorar momentos de socializao e constituio de saberes docentes relacionados ao trabalho com a Matemtica e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano escolar. Levando em conta os aspectos histricoculturais dos sujeitos da pesquisa, que permeiam a formao inicial desses profissionais durante o estgio curricular supervisionado, realizamos reflexes a respeito das implicaes do processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital na atuao profissional desses futuros professores. Por fim, entendemos a necessidade de sistematizao dos saberes constitudos na prtica docente e ressaltamos como contribuio decorrente desse trabalho, a importncia da realizao de pesquisas balizadas por uma proposta coletiva.

Palavras-chave:

Formao de Professores; Tecnologia educacional; Tecnologia da informao; Matemtica.

Abstract The aim of this search is to understand the meaning of teamwork in Digital Mathematics for Teachers initial training processes. In the project based upon a working group formation, the main challenge in a Supervised Probation course was to find methods for teachers initial formation, which could involve them in collaborative practices within the schools. This could produce and improve socializing moments and professors knowledge as related to Mathematics and Communication and Information Technologies (CIT) in school. Based on historical and cultural aspects of these undergraduates, which has influence in their professional training during supervised probation, we were able to undertake some reflective discussions concerned to the implications of Initial Empowerment process of Digital Mathematics Education professors in their future professional work. Finally, we understood how important practices derived from knowledge systematization is and we point out as a contribution of this search that we need further investigation on teamwork proposals.

Keywords: Teacher qualification; Educational technology, Information technology, Mathematics.

NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Disciplina de Estgio Supervisionado II no Moodle..................................44 Figura 2 Espao virtual de aprendizagem ..............................................................61 Figura 4a e 4.b Fotos da Escola Lagos..................................................................71 Figura 5 Grfico de tarifas cobradas pelo DMAE ...................................................90 Figura 6 Grfico do tratamento de gua.................................................................93 LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AVA CD CEMIG COBOL DMAE DVD EAD ENESCPOP ETA ETE FAMAT m
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Ambiente Virtual de Aprendizagem Compact disc Central de Energia Eltrica de Minas Gerais Common Business Oriented language (Linguagem Orientada aos Negcios) Departamento Municipal de gua e Esgoto Digital Vdeo Disc (Disco Digital Verstil) Educao Distncia Encontro Nacional de Educao, Sade e Cultura Populares Estao de Tratamento de gua Estao de Tratamento de Esgoto Faculdade de Matemtica Metros cbicos Minas Gerais Mililitro Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment Microsoft Disk Operating System (Sistema Operacional em Disco) Ncleo de Educao Tecnolgica Ncleo de Objetos de Aprendizagem Ncleo de Estudos em Mdias na Educao Ncleo de Processamento de dados Objeto de Aprendizagem Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior Parmetros Curriculares Nacionais

MG ml MOODLE MS-DOS NET NOA NUPEME NUPRO OA PAIES PCN

PE PIBEG PIEEX PM PROEX PROINFO RIVED SEE SEED SGC SP TIC

Pernambuco Programa Institucional de Bolsas do Ensino de Graduao Programa Institucional de Estgio Acadmico de Extenso Remunerada Polcia Militar Pr-reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis Programa Nacional de Informtica na Educao Rede Interativa Virtual de Educao Secretaria de Estados Secretaria de Educao a Distncia Sistema de Gerenciamento de Curso So Paulo Tecnologias da Informao e Comunicao. A sigla TIC tem sido utilizada com recorrncia, por isso, seu uso no texto.

TV UCA UFMG UFPB UFU

Aparelho televisor Um Computador por Aluno Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal da Paraba Universidade Federal de Uberlndia

Sumrio
INTRODUO . 11 Captulo I AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS . 26 Captulo II SOBRE OS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ..... 37 2.1 Pesquisa Qualitativa. ....................................................................................37 2.2 Realidades do Estgio Supervisionado II. ....................................................40 2.3 Nossas prticas com o Sistema Moodle. ......................................................43 2.4 Os Sujeitos da Pesquisa...............................................................................46 2.5 O Cenrio da Pesquisa.................................................................................54 2.6 Produo e coleta de dados, materiais e instrumentos da pesquisa ............56 Captulo III EDUCAO DIGITAL DO PROFESSOR 60 3.1 Educao Digital no Cotidiano da Escola. ....................................................63 3.2 Educao Digital na Educao Matemtica..................................................77 3.3 Educao Digital e Desenvolvimento Profissional ........................................96 Consideraes Finais . 108 Referncias Bibliogrficas . 113 Anexos .. 120

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INTRODUO
A condio de sujeito essencial no processo de ruptura dos limites imediatos que o contexto social parece impor, e responsvel pelos espaos em que a pessoa vai modificando esses limites e gerando novas opes dentro da trama social em que atua (Rey, 2001, p. 237).

Este trabalho fruto de encontros, desencontros e reencontros entre inmeras pessoas que, em diversos momentos, influenciaram, de diferentes maneiras, a constituio do pesquisador, porque o trabalho de pesquisa

[...] est ainda intimamente relacionado s experincias anteriores do pesquisador, aos seus conceitos e ao modo que este se relaciona com o referencial terico adotado. Dessa forma, o trabalho marcado pela existncia do pesquisador e por suas concepes acerca do objeto de estudo (SILVA, 2005, p. 10).

Minha primeira experincia com o uso de mdias ocorreu na Educao Infantil, na pr-escola (atualmente denomina-se como primeiro ano das sries iniciais do ensino fundamental). O ano era 1985 e eu tinha cinco anos. Alm das tradicionais cartilhas, lembro-me do cheiro de lcool que tinham as folhas reproduzidas por meio do mimegrafo. Estava sempre deslumbrado com os portatextos que comeava a conhecer, j que, em minha casa, o nico contato com a escrita de que me recordo era por intermdio da pasta de documentos e notas que meu pai guardava em uma pasta e utilizava sempre que voltava de viagens com seu caminho. Apesar disso, no gostava de ir para a escola. No me agradava a ideia de deixar minha me todos os dias. A turma era formada desde sries anteriores pr-escola e o ensino era tradicional1, a ponto de a professora (que era diretora e dona da escola) mandar alunos de sries maiores vigiarem e punirem os alunos das sries anteriores durante o recreio, alm de ela agredir-me com tapas nos olhos
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Orientado pelos atos de vigiar e punir.

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porque eu sempre copiava a lio do quadro com a cabea baixa o aspecto positivo disso foi ela me haver feito descobrir minha miopia. Em minha infncia, salientam-se duas experincias marcantes, que passo a descrever. A primeira sesso de cinema. O filme se chamava Lua de Cristal 2 . Cheguei ao cinema aps as 13h, para assistir sesso das 14h e s consegui assistir sesso das 18h, tamanha era a fila. O ano era 1990 e o ingresso era 1 kg de alimento no perecvel. Somente aos dez anos pude conhecer uma sala de cinema. No desfrutei das guloseimas e pipocas da entrada, mas parecia um sonho, aquela tela enorme e aquele som, que parecia vibrar diretamente dentro de minha cabea. Comeava a meu interesse pelas TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao). A segunda experincia foi o primeiro livro lido, chamado Na Bolia de um Caminho3. Tomei-o de emprstimo no Carro Biblioteca da Prefeitura Municipal de Uberlndia, que era levado ao nosso bairro (localizado na periferia de Uberlndia) quinzenalmente. Foi a primeira biblioteca a que tive acesso. Talvez, se no fosse aquele Carro Biblioteca, no teria eu me tornado o pesquisador que sou hoje. No Ensino Fundamental, tive acesso aos materiais reproduzidos com a utilizao da fotocopiadora. Uma professora da escola (localizada na periferia de Uberlndia) trazia materiais reproduzidos em outra escola (central) onde ela tambm ministrava aulas. As escritas nas folhas no eram mais azuis e, sim, pretas. Isso era novidade para todos os alunos. Naqueles dias, as diferenas em relao estrutura e formao de professores entre escolas de centro e de periferia eram bem mais notveis que hoje. Eu e meus colegas nos sentamos especiais, por termos acesso aos materiais de uma Grande Escola. Ainda no Ensino Fundamental, nossa escola contava com um aparelho de TV e um de Vdeo-cassete. Os professores de Geografia e Histria utilizavamnos por vrias vezes. De todos os filmes a que assistimos, so trs os de que me lembro: Ilha das Flores 4 ; Documentrio a respeito de um acampamento de
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Lanado em 1990, dirigido por Tizuka Yamasaki, com roteiro de Luiz Carlos Gos, Yoya Wurch e Cac Diniz, distribuio de Art Filmes e Columbia Pictures e produo de Diler Trindade DreamVision e Xuxa Produes. 3 Livro de Giselda Laporta Nicolelis, So Paulo:Atual, 1992. 4 Documentrio feito em 1989, com direo de Jorge Furtado.

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trabalhadores rurais sem terras em St Vitria; A Sociedade dos Poetas Mortos5. Dentre os trs, o documentrio teve uma relevncia maior, pois eu j havia visitado o acampamento mostrado no filme. J no Ensino Mdio, as professoras de Biologia utilizavam bastante do retroprojetor de transparncias e o projetor de slides. Em 1994, no primeiro ano do Ensino Mdio, houve um professor de Lngua Inglesa e Literatura, que fez uma filmagem de um caf da manh em que s podamos conversar em Ingls e tambm uma filmagem de um telejornal, para estudarmos formas de linguagem e comunicao. Lembro-me de que desejava muito dominar aqueles equipamentos, mas no era possvel, pois os professores no nos deixavam manuse-los. Uma experincia engraada aconteceu quando eu fazia o segundo ano do Ensino Mdio, j em 1995. Na ocasio, eu e um amigo fomos fazer um trabalho na casa dele, j que eu no possua computador. Durante o desenvolver das atividades, esse amigo colocou um CD da banda mineira Skank. Aps algumas msicas, ele retirou o CD do computador, quando perguntei por que ele no iria colocar o Lado B para tocar. Nessa poca, eu j estudava em uma escola localizada na regio central de Uberlndia. Fatos assim revelam o quanto eram diferentes as condies de acesso entre mim e os outros estudantes. No terceiro ano, fui aluno de um Curso de Programao em Linguagem COBOL, oferecido pelo Ncleo de Processamento de Dados (NUPRO) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Foi nesse curso que tive a oportunidade de ligar um computador pela primeira vez e de acessar a Internet, mesmo que de maneira limitada. Tudo era novidade. Todavia, s fui entender como se editava um texto depois de decorrida a primeira metade do curso. Eu havia ingressado em um curso de programao, sem sequer saber operar o MS-DOS.6 Esse curso o incio de meu processo de formao em relao s TIC. Iniciei minha primeira Graduao no curso de Engenharia Eltrica da UFU, em que tive a oportunidade de obter meu primeiro endereo eletrnico (e-mail) e de acessar efetivamente a Internet. Foi tambm como aluno desse curso, que
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Lanado em 1989, com direo de Peter Weir, roteiro de Tom Schulman, distribuio de Buena Vista Pictures e produo de Steven Haft, Paul Junger Witt e Tony Thomas. 6 DOS sigla para Disk Operating System ou sistema operacional em disco, que teve a verso desenvolvida pela Microsoft denominado MS-DOS, que deu origem ao Windows.

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assisti minha primeira aula ministrada com o auxlio de um Data Show. Entretanto, apesar dessas novas oportunidades, os poucos professores que adotavam tais tecnologias mantinham em suas aulas as mesmas metodologias expositivas daqueles que usavam apenas o giz, a lousas e as listas de exerccios. Mesmo assim, era fascinante ver as apresentaes e at mesmo alguns vdeos em telas que eu considerava gigantescas. Paralelamente ao curso de Engenharia Eltrica, atuei como professor de Matemtica, na fundao e manuteno da Associao Educacional Futuro PrVestibular Alternativo7 entidade sem fins lucrativos mantida por universitrios, com o objetivo de levar s pessoas sem condies de frequentarem um pr-vestibular convencional a reflexo de uma viso diferenciada, crtica e questionadora de sociedade, possibilitando uma nova maneira de se enxergarem como agentes sociais transformadores do espao; sendo assim, a entidade faz da aprovao no vestibular no o objetivo, mas a consequncia de um projeto de Educao em construo, que caminha na contramo dos modelos vigentes. Nessa Associao, sempre na ltima semana que antecedia o vestibular, promovamos diversas atividades nas quais utilizvamos os mais variados recursos tecnolgicos (Data Show, DVD, aparelhos de som profissionais) como auxlio s diversas metodologias ldicas que adotvamos em nossas aulas de vspera. No FUTURO, sim, apesar dos poucos recursos, ramos ns os operadores. Tive ento a primeira oportunidade de utilizar das TIC em minhas aulas, embora ainda reproduzisse as metodologias das aulas com quadro e giz. Foi justamente minha experincia como educador na Associao Educacional Futuro Pr-Vestibular Alternativo que despertou em mim o interesse pela Licenciatura, o que culminou em minha transferncia para o Curso de Matemtica, na mesma universidade. Na Licenciatura em Matemtica, alm das apresentaes que alguns professores faziam utilizando data-show, tive a oportunidade de conhecer um jogo infantil chamado Aventuras na Numerolndia, apresentado pelo professor de Metodologia para o Ensino da Matemtica. Na ocasio, fizemos uma anlise crtica

Futuro Pr-Vestibular Alternativo Fundado em Janeiro de 1999.

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do software foi minha primeira experincia com Objetos de Aprendizagem 8 . Lembro-me de que tnhamos enormes dificuldades prticas em utilizar as TIC em nossas aulas. Alm da pouca disponibilidade de recursos tecnolgicos,

precisvamos que carregar nos braos os pesados estabilizadores, monitores e gabinetes de computador pelos corredores da Universidade. Pela primeira vez, vi essas tecnologias sendo utilizadas no somente como auxlio s aulas expositoras, mas como recursos fundamentais s novas prticas metodolgicas que

vivencivamos (WebQuest, Objetos de Aprendizagem, Disciplinas Virtuais). Um fato que nos estimulava bastante era podermos, ns mesmos, operar esses recursos. A partir da, as relaes estabelecidas entre mim e esse professor, no

desenvolvimento de trabalhos com a utilizao das TIC, fizeram com que ele se tornasse meu orientador neste projeto de Mestrado. Ainda no curso de Licenciatura em Matemtica, houve tambm algumas decepes a respeito da utilizao de mdias. Na disciplina chamada Resoluo de Problemas, o professor no permitiu que eu utilizasse o computador e o aparelho de Data show na apresentao de um seminrio, alegando que a resoluo de problemas no justificava o uso de tais recursos. Na disciplina Histria da Matemtica, houve tambm apresentao de seminrios, quando fiquei com a responsabilidade de fazer anlises do conhecimento matemtico produzido durante o incio do declnio do Imprio Romano. Aps uma longa consulta com um historiador (meu irmo Alessandro Carvalho), resolvi utilizar o filme O Gladiador para iniciar o assunto em sala. No momento em que fui apresentar o filme, o professor disse que no era conveniente, proibindo-me de faz-lo. Foi inevitvel a frustrao para com a disciplina e para com o professor, pois essa atitude contrariou minhas expectativas em relao maneira em que acredito que deva ser ministrada uma disciplina assim. Esse ocorrido no incio da disciplina influenciou-me at seu trmino. Tudo isso comprova a contradio presente em meu curso de Graduao. Se, por um lado, em algumas disciplinas eu era incentivado a utilizar e refletir sobre a utilizao das TIC no processo de ensinar e aprender Matemtica, por outro, em outras disciplinas, era proibido de utilizar tais recursos em seminrios

Segundo Wiley (2000, p. 7) qualquer entidade digital que pode ser usada, reutilizada ou referenciada durante um processo de aprendizagem mediado pela tecnologia.

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e apresentaes que deveria desenvolver como aluno. Enquanto alguns professores faziam das TIC instrumentos necessrios ao desenvolver de novas prticas metodolgicas, outros destinavam ao Data Show a reles funo de um moderno quadro-negro e outros sequer utilizavam dos recursos tecnolgicos disponveis. Para minha formao como professor, alm das experincias

vivenciadas em meu curso de Graduao, foi de fundamental importncia o binio em que estive como estagirio na Diviso de Relaes Comunitrias da Pro-Reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis (PROEX). Durante esse perodo, nessa pr-reitoria, eram dadas aos seus estagirios oportunidades de atuar em todos os processos de realizao de aes extensionistas, desde sua concepo como projeto, at a publicao de seus resultados em congressos e afins. Minhas funes como estagirio, propiciaram-me pleno acesso a diversas TIC e a inmeras reflexes a respeito de sua insero no cotidiano escolar e nas comunidades em geral. A bolsa mensal que eu recebi nesse perodo possibilitou-me a compra de uma gravadora de CDs que instalei no computador recm-adquirido por meu pai. A partir da, passei a entregar meus trabalhos todos em CDs a meus professores. Essa simples ao representou mudanas nos conceitos de avaliao de meu professor de Metodologia para o Ensino da Matemtica. Nos semestres que se sucederam o ento professor meu atual orientador passou a exigir tambm a entrega digital dos trabalhos, at chegar ao modelo de hoje, a entrega de trabalhos por meio do Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle. Claro que, paralelamente a isso, foi ampliado o acesso discente aos laboratrios de informtica da Faculdade. As ltimas experincias com as mdias que merecem maior ateno foram quando presenciei, em 2004, a utilizao de um visor de Cristal Lquido para projeo de imagens da calculadora de marca Texas, na Primeira Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, em Belo Horizonte-MG; e quando participei, em 2006, de uma demonstrao de atividades com a Lousa Digital, no Encontro Internacional de Inovaes Pedaggicas, Tecnologia e Cidadania, em Recife-PE. Esse processo de constituio como professor de Matemtica foi desenvolvido concomitantemente com atividades acadmicas, experincias

profissionais e militncia em movimentos sociais. A minha/nossa trajetria tambm marcada pela presena de um grupo que desenvolveu atividades de ensino,

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pesquisa e extenso relacionados ao trabalho com Tecnologias de Informao e Comunicao no processo de ensinar e aprender Matemtica. Vivemos momentos de solidificao das tecnologias associadas informtica, como instrumentos de construo e difuso de informaes e comunicao. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) massificaram-se e foram apropriadas tanto pelos agentes econmicos do mercado de trabalho, como para o cotidiano de usurios domsticos, estabelecendo o conceito de comunidade em rede. Desse modo,

A partir destas transformaes, intelectuais cunharam a expresso sociedade da informao (com variantes como sociedade informacional ou sociedade em rede), a fim de entender a sociedade atual sob o prisma das mudanas promovidas pelo avano tecnolgico (e da sua contnua capacidade transformadora), aferindo a tal fato considervel significao (BORNIA JR.,2008, p. 1).

Aes do cotidiano, como a simples utilizao de servios pblicos, a realizao de compras em mercados, a busca por empregos e at mesmo as eleies com o uso de urnas eletrnicas demonstram a importncia do acesso sociedade da informao para os agentes sociais individuais e coletivos. Por outro lado, apesar do crescente aparelhamento tecnolgico pelo qual a escola tem passado, inmeros fatores contribuem para que ela desvie seu foco da aprendizagem e no cumpra sua funo de instituio a favor da incluso e de ambiente de construo e troca de saberes dessa sociedade da informao. Com isso, so crescentes as discusses acerca da excluso a tais formas de relaes sociais, vivenciada pela maior parte da populao. O acesso s TIC, s pessoas despojadas de condies necessrias para desfrut-las, torna-se objeto de discursos e aes polticas e de reivindicaes dos movimentos sociais organizados. Na escola, so vrias as tentativas de melhoria da aprendizagem e do acesso sociedade da informao que no obtm sucesso, por incompetncia poltica de dirigentes, formao inadequada de professores, condies adversas escola e outros mais.

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No mbito da Educao, o sistema educacional est em crise e em transio para uma verso particular que no baseia em modelos prdefinidos. O formato educacional emergente um processo ainda em aberto e desafiador. Novas composies, flexveis e capazes de atualizaes constantes, so necessrias de acordo com os nveis de desenvolvimento, estruturas sociais e trajetrias culturais de cada grupo (KENSKI, 2008, p. 662).

A escola parece no estar adaptada ao seu tempo. Sobre isso, Freire (1995) defende:

[...] eu constato que a escola est pssima... Por isso eu apelo para que ns, os que escapamos da morte da escola e que estamos sobreviventes aqui, modifiquemos a escola... Eu continuo lutando no sentido de por a escola a altura de seu tempo. Por a escola a altura de seu tempo no soterr-la, sepult-la, mas refaz-la (FREIRE9. 1995. Informao verbal).

Atentos a isso, na II Semana da Matemtica realizada pela Faculdade de Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia em 2002, Carvalho e Novais (2002), em anlise da constituio histrico-social da Associao Educacional Futuro Alternativo, percebem as mobilizaes sociais no sentido de colocar a escola altura de seu tempo da seguinte maneira:

Com a crescente situao de excluso na Educao formal e tambm em diversas reas da sociedade fez-se necessria uma organizao social efetiva, com a finalidade de reverter esse quadro. Percebe-se da, o surgimento e ou fortalecimento de diversas entidades e movimentos sociais, como crculos de cultura, movimentos de base, sindicatos, grupos de jovens, associaes, organizaes no governamentais e outras, visando emancipao e incluso de excludos (CARVALHO e NOVAIS, 2002, Anais No paginado).

Foi justamente a partir dessa vivncia profissional na Associao Educacional Futuro Pr-Vestibular Alternativo, que iniciamos os estudos relativos nossa prtica. Sob a orientao do professor Arlindo Jos de Souza Jnior, dentre as diversas experincias nas quais nos vimos envolvidos durante os seis anos de trabalhos nessa entidade, uma delas resolvemos divulgar no 3 Congresso de
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Trecho do vdeo de Paulo Freire : O FUTURO da escola e o impacto dos novos meios de comunicao no modelo de escola atual. Dissertao de Mestrado. Produtora: TV PUC de So Paulo, nov. 1995.

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Alfabetizao, promovido pelo Ncleo de Alfabetizao da UFU, em 2003. O que justificou esse trabalho foram as dificuldades nas relaes de ensino-aprendizagem de Geometria Espacial, em especial com um aluno cego, o que tornou necessria a implementao de metodologias eficientes capazes de estabelecer essas relaes. Segundo Carvalho e Souza Jr. (2003),

Nesse relato de experincia, apresentamos nossas reflexes a respeito do processo de ensino aprendizagem em Geometria Espacial. Estaremos mostrando os saberes e prticas desenvolvidas durante nosso trabalho no dia-a-dia desse processo educativo, na tentativa de possibilitar aos alunos e s alunas do FUTURO a descoberta da relao entre o cotidiano e os entes geomtricos, promovendo assim o entendimento da Geometria Espacial em nvel abstrato. Nossa prtica pedaggica baseada num processo de construo de conhecimentos ensinados por Paulo Freire, que nos convenceu da importncia de se valorizar: 1) as diversas formas de saberes prvios que cada aluno e aluna trazem para a sala de aula, assim corno a discusso da razo desses saberes; 2) reflexo e questionamento das aes desenvolvidas (CARVALHO e SOUZA JR, 2003, Anais No paginado).

Posteriormente, nota-se o interesse em se programar estudos a partir de questes relacionadas com o acesso s TIC no cotidiano escolar na modalidade de Educao a Distncia (EAD). No Frum Mundial de Educao, Carvalho e Souza Jr. (2004), contam que ...esse relato de experincia possui como objetivo principal apresentar o e-mail como artefato eletrnico capaz de favorecer o domnio lgico das relaes, que o campo especfico da Matemtica....(CARVALHO e SOUZA JR. Frum Mundial de Educao 2004. Anais No paginado). Alm das contribuies com o Futuro Pr-vestibular Alternativo, trabalhamos com a Educao Bsica em escolas pblicas e particulares. Os trabalhos com a docncia ocorriam paralelamente s atividades acadmicas. Na condio de professor substituto, durante dois anos, em parceria com a disciplina de Prtica de Ensino da Faculdade de Matemtica da UFU, realizamos diversos trabalhos na Escola de Educao Bsica (ESEBA) da UFU, onde acumulamos vivncias com inmeras formas de abordagens das TIC na escola. No II Encontro Nacional de Educao, Sade e Cultura Populares (II ENESCPOP 2006), relatamos uma experincia que tivemos na ESEBA com trabalhos de aprendizagem dos contedos da Matemtica, mediadas por TIC. Segundo Barbosa, Carvalho e Souza Jr. (2006):

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O objetivo desse trabalho relatar a maneira com que utilizamos o filme O COLECIONADOR DE OSSOS10 e o site virtual da CEMIG11 como Mdias na abordagem do contedo Razo e Proporo, em uma turma de 6 srie do Ensino Fundamental da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia (ESEBA 12 UFU) (BARBOSA, CARVALHO e SOUZA JR, 2006, Anais No paginado).

No filme, um conceituado policial sofre um acidente, que o deixa tetraplgico. Contudo, esse policial no desiste da carreira colaborando com a polcia a partir de sua casa. Em uma das investigaes, a policial que o ajuda no caso fotografa um rastro do criminoso ao lado de uma nota de dlar, com o objetivo de saber o tamanho do p do criminoso. Nosso trabalho tem como eixo essa cena, que nos possibilita desenvolver de atividades com Razo e Proporo. O Simulador de consumo do site da CEMIG possibilita simular o consumo de energia em residncias e, dessa forma, estabelecer possibilidades de economia. No ambiente residencial virtual, o usurio pode escolher os equipamentos eletro-eletrnicos, acrescentando a potncia em Watts e o tempo de utilizao. Os equipamentos devem ser clicados e arrastados para dentro do ambiente. No VII Seminrio Nacional O Uno e o Diverso na Educao Escolar 2006, apresentamos um projeto desenvolvido coletivamente com alunos da oitava srie da ESEBA-UFU. Segundo Carvalho e outros, (2006):

A partir da problematizao cotidiana, procuramos desenvolver atividades referentes ao contedo de estatstica, apresentando a metodologia webquest como um recurso integrante das Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC), de fundamental importncia no tratamento da estatstica (CARVALHO et al., 2006, Anais No paginado).

Segundo as orientaes de Calixto (2003):

O conceito Webquest traduzido como "aventuras na Web", foi desenvolvido pelo professor Bernard (Bernie) Dodge, professor de tecnologia educativa na San Diego State University. Trata-se, segundo Dodge de "uma investigao orientada na qual algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes interagem so originadas de recursos na Internet, opcionalmente suplementadas com videoconferncias" (CALIXTO, 2003, p. 26).

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www.thebonecollector.com Central de Energia Eltrica de Minas Gerais www.cemig.com.br www.eseba.ufu.br

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A respeito do Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle, utilizado em nossa pesquisa, de Cardoso e outros, (2007) apresentamos...

[...] uma pesquisa colaborativa e qualitativa, que estuda a experincia com o uso do Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle no auxlio das relaes de ensino-aprendizagem, em aulas presenciais de Matemtica, em turmas de 6 srie do Ensino Fundamental, da Escola de Educao Bsica (ESEBA) da Universidade Federal de Uberlndia-MG (UFU) (CARDOSO et al., 2007, cd de anais - no paginado)

Sobre a formao de professores voltada ao trabalho com TIC, em Duarte e outros, (2007), encontramos o seguinte:

Esse projeto se justifica pela necessidade de se encontrar maneiras de capacitar e envolver estudantes dos cursos de Licenciatura em prticas colaborativas, a fim de produzirem e aprimorarem momentos de socializao e produo de saberes relacionados ao trabalho com as novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano das escolas (DUARTE, et al., 2007, cd de anais no paginado).

Em relao s polticas educacionais do Governo Federal para a formao de professores, existem, hoje, diversos programas criados e conduzidos pelo Governo Brasileiro, com o objetivo de garantir populao o acesso sociedade da informao. So projetos como o PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao), o UCA (Um Computador por Aluno) e a RIVED13 (Rede Interativa Virtual de Educao). O PROINFO um programa que visa a promover o uso das TIC nas escolas pblicas de todo o Brasil. Para isso, o programa atua em duas frentes: equipando as escolas com tecnologias da informao e capacitando professores para o uso adequado dessas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. O Projeto UCA uma iniciativa do Governo Federal que investiga a possibilidade de adoo de laptops educacionais como um meio de elevar a qualidade da Educao pblica brasileira. O projeto sustenta-se na proposta pedaggica que busca contemplar cada estudante da rede de ensino bsico com um laptop.

13

<http://rived.proinfo.mec.gov.br/default.htm>

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A RIVED est sob a coordenao da Secretaria de Educao a Distncia - (SEED ) e tem por objetivo a produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais contedos primam por estimular o raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial da informtica s novas abordagens pedaggicas. A meta que se pretende atingir com a disponibilizao desses contedos digitais melhorar a aprendizagem das disciplinas da Educao Bsica e a formao cidad do aluno. Alm de promover a produo e publicar na web os contedos digitais para acesso gratuito, esse projeto realiza capacitaes sobre a metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituies de Ensino Superior e na rede pblica de ensino. A RIVED conta com o trabalho colaborativo entre equipes de universidades pblicas do Brasil para a criao de material didtico digital, com o intuito de aperfeioar o processo de ensino. importante referenciar a participao de graduandos como integrantes das equipes das universidades, no desenvolvimento de objetos. Sabemos que as polticas pblicas educacionais tm implementado programas de informtica educativa nas escolas pblicas brasileiras, provocando transformaes importantes no setor educacional. O Proinfo uma proposta que procura dar s escolas da rede pblica condies de efetivar o trabalho com as TIC. Como desenvolvimento dessas tecnologias nacionais, a RIVED uma excelente alternativa de construo de softwares educacionais brasileiros. Na RIVED, existe o princpio da colaborao envolvendo os alunos dos cursos de licenciatura em Matemtica e professores de algumas Universidades com o objetivo de se produzir Objetos de Aprendizagem. Segundo Wiley (2000) qualquer entidade digital que pode ser usada, reutilizada ou referenciada durante um processo de aprendizagem mediado pela tecnologia. (WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy 2000, p. 7) Alm da criao e uso de softwares nacionais, entendemos que o compartilhamento dessas informaes seja de fundamental importncia para a adaptao da escola ao seu tempo. Como iniciativa nessa direo, temos o portal Domnio Pblico15, do Ministrio da Educao, que prope o compartilhamento de
14 15

14

<http://www.mec.gov.br/nivemod/educdist.shtm> http://www.dominiopublico.gov.br

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conhecimentos, colocando disposio dos usurios da Web uma biblioteca virtual que serve como referncia para professores, alunos, pesquisadores e para a populao em geral. Segundo o Ministro de Estado da Educao Fernando Haddad:

Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal. Desta forma, tambm pretende contribuir para o desenvolvimento da Educao e da cultura, assim como, possa aprimorar a construo da conscincia social, da cidadania e da democracia no Brasil. Adicionalmente, o "Portal Domnio Pblico", ao disponibilizar informaes e conhecimentos de forma livre e gratuita, busca incentivar o aprendizado, a inovao e a cooperao entre os geradores de contedo e seus usurios, ao mesmo tempo em que tambm pretende induzir uma ampla discusso sobre as legislaes relacionadas aos direitos autorais - de modo que a "preservao de certos direitos incentive outros usos" -, e haja uma adequao aos novos paradigmas de mudana tecnolgica, da produo e do uso de conhecimentos (http://www.dominiopublico.gov.br/ Missao/Missao.jsp - acessado em 9 de fevereiro de 2009)

Na Universidade Federal de Uberlndia, somos integrantes do NUPEME, Ncleo de Estudos em Mdias na Educao, formado por pesquisadores das Faculdades de Computao, Matemtica e Qumica da UFU, que desenvolvem, como maneira de sistematizar conhecimentos e saberes, pesquisas a respeito da utilizao no cotidiano escolar dos Objetos de Aprendizagem desenvolvidos pelo Ncleo, para o repositrio de objetos da RIVED. Dentre as vrias pesquisas do NUPEME, fizemos um estudo a respeito do trabalho interativo realizado entre a Universidade e Escolas de Educao Bsica, a partir do desenvolvimento da produo de material didtico digital. A dinmica desta relao marcada por um aprendizado coletivo que desenvolvido por meio de um processo de produo de objetos na universidade, para posterior utilizao em escolas, com o objetivo de se fazer uma anlise critica. Ainda nesse estudo, em Carvalho e outros, (2008), discorremos sobre o desenvolvimento de...

[...] um projeto com o tema gua numa escola pblica. Esta prtica educativa nos fornece elementos importantes para que possamos implementar um objeto de aprendizagem com esta temtica na

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universidade. O nosso objetivo nesse estudo conseguir estabelecer teoricamente uma dinmica de produo de objetos de aprendizagem em espiral em que a integrao entre o trabalho na escola e na universidade seja constante e permanente (CARVALHO, et al., 2008, Anais no paginado).

Sendo assim, constatamos que a urgncia em saber lidar com essas experincias no apenas questo de modismo, pois como citado por ALONSO (2008, P. 749), os vrios estudos de Armstrong & Casement (2001), Corea (2004) e Blinkstein (2006) mostram que os artefatos mais sofisticados e os computadores ligados Internet no tm sido suficientes, podem ser necessrios, para que a aprendizagem escolar seja, significativamente, afetada. As atuais formas de relaes sociais e educacionais colocam disposio da sociedade mltiplas possibilidades para a aprendizagem, a construo e troca de saberes e o desenvolvimento de habilidades interativas. Porm, no trabalho de Alonso (2008, p. 755) so relatados estudos de Josgrilberg (2006) que apontam que, independentemente do uso feito da rede, os laboratrios de informtica das escolas...

[...] no tem enredado alunos e professores numa rede que seja significativa nos processos de ensino/prendizagem, no interior da instituio escolar. Por meio de pesquisa com professores de rede municipal de ensino, com atuao no Ensino Fundamental, o autor discute a forma pela qual estes laboratrios chegam escola. So identificados problemas que vo desde a falta de espao e de instalaes adequadas para as mquinas salas de aula e de professores, refeitrios e depsitos foram utilizados precariamente para tanto , at a falta de projetos que possam ressignificar, no interior de uma cultura escolar bastante sedimentada, o uso dos equipamentos informticos, estes que possibilitaria trabalhar em rede (ALONSO, 2008, p. 755).

Portanto, essencial que a Educao formal no atue como barreira para a utilizao desses novos hbitos, mas, sim, adote-os, para que possam ter impacto favorvel na adaptao da escola ao seu tempo. Para isso, faz-se necessria a formao inicial e continuada de profissionais preparados para o trabalho com essa escola. Dessa forma, nesta investigao, procuramos compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital.

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Para isso, decidimos estruturar este texto da seguinte forma: No primeiro captulo, procuramos realizar uma breve contextualizao de alguns aspectos que consideramos pertinentes discusso sobre a formao de professores e cibercultura. No segundo captulo, apresentamos como a metodologia desta pesquisa foi constituda ao longo do tempo em que permanecemos nas escolas pesquisadas. Nesse captulo, encontram-se as informaes sobre os ambientes nos quais foram realizados os trabalhos de campo da pesquisa, as bases qualitativas utilizadas na pesquisa de campo, a definio dos sujeitos e do local da pesquisa, os contratos feitos com esses sujeitos, a descrio das escolas e dos laboratrios de informtica em que trabalhamos, alm da definio das ferramentas de pesquisa. No terceiro captulo, tratamos da apresentao e da anlise dos materiais. So apresentadas reflexes a respeito de trs significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, sendo eles: 1) Educao Digital No Cotidiano Da Escola; 2) Educao Digital Na Educao Matemtica e 3) Educao Digital E Desenvolvimento Profissional. Em um ltimo captulo, deixamos nossas consideraes finais e propostas sobre as questes escolhidas para o estudo.

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Captulo I AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS

A conjuntura social contempornea, a globalizao da economia e a informatizao dos meios de comunicao nos obrigam a inmeras reflexes acerca da funo da escola no atual modelo de sociedade. Exemplo disso a verdadeira revoluo no modo de fazer TV e de se navegar na Internet. So as chamadas Web 2.0 e TV 2.0, em que os usurios se tornam os protagonistas das decises, produes e publicaes. Web 2.0 um termo que se refere segunda gerao de comunidades e servios da Web. Embora o termo tenha uma conotao de uma nova verso para a Web, ele no faz aluso atualizao nas suas especificaes tcnicas, mas a uma mudana na forma como ela vivenciada por seus usurios, que se tornam, nessa concepo 2.0, os protagonistas da produo. TV 2.0 uma aluso s novas concepes que a Web 2.0 traz para a TV. Com o seu advento, so milhares de opes de programas para assistir no momento em que melhor convier ao usurio. Alm disso, torna-se possvel participar de um programa favorito, praticamente como um co-autor ou at mesmo criar novos seriados. Na edio 236, de fevereiro de 2007, da revista mensal Super Interessante16, encontramos como exemplo dessa nova concepo de se fazer TV a srie norte-americana Lost17.

16

Falar da revista - http://super.abril.com.br/superarquivo/2007/conteudo_486660.shtml, acessado em 27 de janeiro de 2008. 17 Lost (em Lngua Portuguesa: Perdidos) um seriado da televiso norte-americana, criado por Jeffrey Lieber, J. J. Abrams e Damon Lindelof atual escritor principal. Produzida por ABC Studios, Bad Robot Productions e Grass Skirt Productions, a srie exibida pela Rede ABC em seu pas de origem. Sucesso de crtica e audincia, a srie contou com uma mdia 15,5 milhes de espectadores por episdio em seu primeiro ano de exibio, garantindo inmeros prmios da indstria audiovisual e sua exibio em canais de vrios pases do mundo, incluindo o Brasil.

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[...] baixar vdeos e discutir o assunto favorito na rede no tem nada de novo. Qualquer moleque de 14 anos acha que isso comeou aps o big bang. Mas com Lost diferente: os produtores, como disse J.J. Abrams, prestam ateno nisso. E usam a rede para colocar os fs dentro da histria. Desse jeito, o espectador participa efetivamente da srie e no apenas de formas jurssicas, tipo votando por telefone (SUPER INTERESSANTE, 2007, p.46).

Na edio, o jornalista americano especializado no mercado de tecnologia, Andrew Kantor, aposta que O formato atual, com emissoras mantendo seus prprios canais, onde a programao organizada de acordo com os interesses de poucas pessoas, est em decadncia aberta. Para ele, As redes vo fornecer contedos para uma grande biblioteca online. Os programas tero hora certa para serem postados, mas voc poder assisti-los a qualquer hora (SUPER INTERESSANTE, 2007, p. 50). Ainda para a revista, o diretor de um reality show de uma emissora brasileira, J. B. DE OLIVEIRA (Boninho), afirma que Lost est mudando a forma de fazer seriados. Essa uma tendncia que no mais tem volta. Os programas de TV sero cada vez mais multimdia (SUPER INTERESSANTE, 2007, p. 48). Se a interatividade nos programas de TV o grande prottipo da TV 2.0; para a Web 2.0, temos o YouTube18 (Broadcast Yourself) como seu principal balizador. Em fevereiro de 2005, trs funcionrios de uma companhia de pagamentos online criaram o site com o objetivo de facilitar a troca de vdeos entre amigos. Entretanto, essa nova concepo de produo e compartilhamento de vdeos atingiu tanta notoriedade que, em pouco mais de um ano, transformou-se em marca reconhecida mundialmente, fazendo com que a Google 19 comprasse o YouTube por mais de um bilho e meio de dlares. Diariamente, internautas assistem pelo YouTube a cem milhes de vdeos e postam outros 65.000. Segundo a revista, o executivo da consultoria americana Denuo, Rishar Tobaccowala afirmou que Se voc no est postando, voc no existe (SUPER INTERESSANTE, 2007, p. 49).

18 19

www.YouTube.com.br www.google.com.br - empresa desenvolvedora de servios online, com sede nos Estados Unidos, criadora do Google Search, o servio de busca mais usado no mundo atualmente.

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A verdade que a Internet mudou a maneira pela qual a sociedade assiste e relaciona-se com a TV e seria uma atitude imprudente no estarmos atentos s consequncias disso para a Educao. Para Alonso (2008):

O papel da Educao na sociedade atual est ligado possibilidade de responder, com alguma rapidez, incorporao de meios tcnicos e de uma flexibilidade maior s condies de acesso a currculos, metodologias e material. Na chamada sociedade da informao, ou do saber, em que mais rapidamente a formao inicial se faz insuficiente, as tendncias mais fortes apontam para a Educao ao longo da vida (Belloni, 1999), mais integrada ao trabalho e s expectativas e anseios mais individualizados (ALONSO, 2008, p. 756/757).

Justamente por isso, a importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao para a construo do conhecimento atualmente motivo de diversos debates e muitas controvrsias. Existem questes de fundo que implicam pensar TIC, escolas e formao de profissionais que atuem no cotidiano escolar em pleno estado de metamorfose, circundado e avizinhado por lgicas que atualmente no so as trabalhadas por instituies como a escola. Em acordo com Alonso (2008):

Sem dvida, isso nos faz questionar os modelos mais fechados de escolarizao, que ignoram a aproximao de mdias variadas, introdutoras de novos cdigos e linguagens que precisam ser entendidos at para serem mais bem aproveitados. Questes de ordem mais socioafetiva, de interao, de motivao e de integrao dos conhecimentos s experincias de vida so assuntos que influenciam, mais e mais, o iderio educativo-formativo (ALONSO, 2008, p. 747).

Em pesquisas realizadas por TERARIOL (2005, p. 236), juntamente com sua equipe, constatou-se que o educador que est em sala de aula tem dificuldade para usar as TIC, por se sentir isolado e desesperado para tornar o ambiente educacional realmente inclusivo. Entendemos que a formao inicial de professores sob a lgica das TIC deva ser baseada no protagonismo dos alunos, em contraste com a lgica que d ao professor o papel de transmissor do conhecimento. Para isso, no basta prescrever maneiras de trabalhar com programas e aplicativos que esto na Internet, mas,

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segundo Alonso (2008, p. 747), trata-se de trabalhar com o computador como objeto social. A maneira em que as TIC so utilizadas no cotidiano escolar reala a diferena entre a lgica que subjaz instituio escolar, em nossos dias, com a lgica da rede. Para Alonso (2008):

O atrito entre uma lgica e outra pe em cena o papel dos professores. Afinal, se na lgica/rede no h centro, mas produo cooperativa e extensa, como trabalhar com a lgica da aprendizagem dirigida e sequenciada exigida pela Educao escolar? (ALONSO, 2008, p. 762).

Alonso (2008) sugere, entre outras, duas possibilidades para o desenvolvimento das TIC no cotidiano escolar: as escolas identificariam com as TIC, em uma perspectiva de interao necessria aprendizagem, com professores em papis mais horizontais e menos autoritrios; ou, ainda, que as aprendizagens se configurariam principalmente por meio de aes de grupos, operando por meio de interaes coordenadas consensualmente, tendo o professor como moderador. A respeito da incluso digital do professor, Almeida (2004) afirma que utilizar o computador integrado com atividades da sala de aula constitui um desafio tanto para instituies educacionais e educadores quanto para rgos

coordenadores e responsveis pelos sistemas de ensino. Na abordagem da alfabetizao tecnolgica do professor, Sampaio e Leite (1999) afirmam que a reflexo sobre a insero crtica da tecnologia no processo educativo tambm de responsabilidade da escola e do professor. Eles ainda defendem a necessidade da capacitao do professor para enfrentar os novos desafios colocados pela comunidade em rede20. Em referncia s TIC, Freire e Prado (2000) defendem que imprescindvel que o professor faa uma eficaz coeso entre sua prtica pedaggica e as TIC. Paulo Freire (apud Almeida, 2000. p.13), quando questionado sobre o uso de TIC em sala de aula, salientou a necessidade de sermos homens e mulheres de nosso tempo que empregam todos os recursos disponveis para dar o grande salto que exigido pela escola atual.

20

Conceito de comunidade em rede adotado pelo autor BORNIA JR, 2008.

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Em pesquisas realizadas por TERARIOL (2005), juntamente com sua equipe:

[...] constatou-se que a formao inadequada dos educadores uma das causas para no haver incluso social, digital e principalmente escolar, pelo menos no de maneira satisfatria. A maioria das instituies responsveis pela formao inicial dos educadores no contempla em seus currculos disciplinas relacionadas incluso e ao uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao (TERARIOL, 2005, p. 234).

A respeito da utilizao de novas formas de produo por meio da Internet, existem estudos que evidenciam como as novas geraes tm sido influenciadas por outras maneiras de ler e escrever, por exemplo, incorporando maneiras do navegar na rede ao cotidiano escolar. Alonso (2008) afirma que:

[...] atualmente, as crianas e jovens, que convivem mais de perto com computadores, j no lem atentamente e concentradamente textos, eles mais escaneiam as informaes que lhes interessam, detendo-se pouco no conjunto do escrito (ALONSO, 2008, p. 749)

A partir das anlises anteriores, percebemos que um dos grandes desafios enfrentados por professores em incio das atividades profissionais so as inmeras circunstncias em que ele se v imerso, com as quais no aprendeu a lidar na formao inicial. No projeto FUNES DA GUA, era previsvel que, cedo ou tarde, haveria o momento de se trabalhar com a Modelagem Matemtica. Nosso desafio, ento, era efetivar um projeto com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), que utilizasse da Modelagem Matemtica, juntamente com professores estagirios que no tiveram acesso a essa disciplina em sua grade curricular obrigatria e ou como disciplina optativa. Surge da a necessidade de se compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Matemtica Educao Digital. Os inmeros problemas que o desenvolvimento desse projeto coletivo causa vo ao encontro dos estudos de Levy (1999), sobre o ciberespao e a inteligncia coletiva.

A inteligncia coletiva constitui mais um campo de problemas do que uma soluo. Todos reconhecem que o melhor uso que podemos fazer do ciberespao colocar em sinergia os saberes, as imaginaes, as energias

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espirituais daqueles que esto conectados a ele. Mas em que perspectiva? (LVY, 1999, p.131).

Entendemos que no h mais espao para planejamentos precisos e definidos com antecedncia para o que preciso aprender. Os percursos e perfis de competncias so singulares e podem cada vez menos ser canalizados em programas ou cursos de massa. necessria a construo de novos modelos do espao dos conhecimentos.

No lugar de uma representao em escalas lineares e paralelas, em pirmides estruturadas em nveis, organizadas pela noo de prrequisitos e convergindo para saberes superiores, a partir de agora devemos preferir a imagem de espaos de conhecimentos emergentes, abertos, contnuos, em fluxo, no lineares, se reorganizando de acordo com os objetivos ou contextos, nos quais cada um ocupa uma posio singular e evolutiva (LVY, 1999, p. 158).

A questo do trabalho educativo com as TIC na formao de professores tem provocado recentemente um nmero crescente de prticas educativas e pesquisas com esta temtica. A formao profissional de um professor um processo perene ao longo da vida. Todavia, acreditamos que sua preparao para o enfrentamento de dificuldades inerentes carreira deva ser aprimorada nos cursos de formao de professores, em nosso caso, professores de Matemtica. Nesse sentido, entendemos que a formao inicial de professores deve proporcionar reflexes para a aprendizagem significativa de seus alunos. Para tanto, necessrio o contato com as TICs orientado para a aprendizagem de disciplinas especficas. Curi (2000) discute a necessidade de elaborar e desenvolver propostas inovadoras nas licenciaturas. Valente (2002) defende que a formao de professores no deva ser vista como o nico fator desencadeador de mudana da escola; porm, ressalta que ela um fator primordial. Ele argumenta que:

No se trata de criar condies para o professor simplesmente dominar o computador ou o software, mais sim auxili-lo a desenvolver conhecimento sobre o prprio contedo e sobre como o computador pode ser integrado no desenvolvimento desse contedo (VALENTE, 2002, p.18).

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Para ns, o docente um profissional detentor de saberes com inmeras nuanas a respeito da Educao e tem como funo principal a Educao de crianas, jovens e adultos. Sendo assim, o saber profissional est inserido na multiplicidade singular do trabalho dos profissionais atuantes em diferentes circunstncias e que, assim sendo, precisam agir de forma diferenciada, lanando mo de variadas metodologias, habilidades e teorias.

Dessa forma, o saber profissional dos professores constitudo no por um saber especfico, mas por vrios saberes de diferentes matizes, de diferentes origens, a includos, tambm, o saber-fazer e o saber da experincia (CUNHA, 2007, p. 34).

Cunha (2007), ao discutir os saberes docentes ou saberes dos professores, argumenta que, na luta pela profissionalizao do ensino, importante maior divulgao dos saberes mobilizados ou construdos pelos professores nas diferentes prticas pedaggicas desenvolvidas nas salas de aula. Ela explica ainda que:

O campo de pesquisa dos saberes docentes imenso e nos ltimos vinte anos vem se desenvolvendo de maneira exponencial. As pesquisas sobre os saberes docentes como uma das consequncias do movimento pela profissionalizao do ensino e, da profissionalizao docente, surgiram, na realidade brasileira, a partir da dcada de 1990 (CUNHA, 2007, p. 32).

Segundo Pimenta (1999), a mobilizao dos saberes dos professores, por ela denominados de saberes da docncia, de fato importante na mediao da constituio da identidade profissional dos professores. Dessa forma, a autora defende que esses saberes so compostos de trs categorias: os saberes da experincia, os saberes do conhecimento os de formao especfica (Matemtica, Histria, Artes e outros) e os saberes pedaggicos os que possibilitam o ensinar. Para entendermos o que esse saber profissional, constitudo de vrios saberes (CUNHA, 2007), faz-se necessria a reflexo sobre a formao inicial dos professores e sobre o que necessrio saber para ensinar. Alm disso, um olhar sobre a relevncia de pesquisas acerca da sala de aula fornecido por Oliveira (1995), que diz:

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[...] surgem reflexes acerca do significado dessas pesquisas no contexto da efetivao de inovaes pedaggicas e de uma proposta de democratizao da Educao. Tais reflexes baseiam-se, sobretudo, na caracterizao da sala de aula como um espao privilegiado de interao pedaggica que pode impedir ou favorecer a efetivao de propostas inovadoras e/ou transformadoras, e que servem de instrumento mediador entre os fatores estruturais da sociedade e a construo de sujeitos sociais que so por eles condicionados, mas tambm atuam sobre eles (OLIVEIRA, 1995, p. 40).

Valente (2002), ao abordar os aspectos crticos das tecnologias nos ambientes educacionais e nas escolas explica que os projetos de implementao da informtica na escola geralmente foram organizados em duas aes bsicas: a instalao de laboratrios de informtica na escola e formao dos professores para uso desses recursos tecnolgicos. Ele argumenta ainda que este fato ocorre por que a implementao das TIC na educao est centrada no professor, sem assumir que a escola um espao de trabalho complexo que envolve inmeros outros fatores, alm de docentes e discentes.

A introduo de novas idias depende, fundamentalmente, das aes do professor e dos seus alunos, porm essas aes, para serem efetivas,devem ser acompanhadas de uma maior autonomia para tomar decises, alterar o currculo, desenvolver propostas de trabalho em equipe e usar novas tecnologias da informao (VALENTE, 2002, p.39).

Um dos grandes desafios do desenvolvimento do trabalho educativo com as TIC na educao est na confiana do coletivo da escola em avanar rumo a uma sociedade da aprendizagem e a criao permanente de uma cultura na qual cada um estar continuamente atento ao aperfeioamento da cooperao e dos servio mutuo. O pensamento de Lvy (1998) se apia na possibilidade de pensar no desenvolvimento de uma inteligncia coletiva:

Neste ponto perigoso de virada ou de encerramento a humanidade poderia reapoderar-se de seu futuro. No entregando seu destino nas mos de um mecanismo supostamente inteligente, mas produzindo sistematicamente as ferramentas que lhe permitiro constituir-se em coletivos inteligentes, capazes de se orientar entre os mares tempestuosos da mutao (LVY, 1998, p.15).

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Os inmeros problemas que o desenvolvimento desse projeto coletivo causa vo de encontro aos estudos de Lvy (1999), sobre o ciberespao e a inteligncia coletiva.

A inteligncia coletiva constitui mais um campo de problemas do que uma soluo. Todos reconhecem que o melhor uso que podemos fazer do ciberespao colocar em sinergia os saberes, as imaginaes, as energias espirituais daqueles que esto conectados a ele. Mas em que perspectiva? (LVY, 1999, p.131).

Lvy e Authier (1995, p. 21) discutem a questo da inteligncia coletiva onde cada um sabe alguma coisa e que nunca podemos saber tudo individualmente. Ele problematiza esta reflexo atravs do seguinte questionamento: Como conectar, na verdade, o que voc sabe ou pode fazer e o que ns podemos ou sabemos fazer juntos? Lvy (1993) trata as coletividades pensantes da seguinte forma:

Pensar um devir coletivo no qual misturam-se homens e coisas. Pois os artefatos tm o seu papel nos coletivos pensantes. Da caneta ao aeroporto, das ideografias televiso, dos computadores aos complexos de equipamentos urbanos, o sistema instvel e pululante das coisas participa integralmente da inteligncia dos grupos (LVY, 1993, p.169).

Este pesquisador argumenta21 que a utilizao de artefatos produzidos para a educao a distncia podem contribuir para o desenvolvimento da educao presencial. pois nele que experimentado o maior nmero de novidades ao mesmo tempo tcnicas e pedagogias. um setor que existe uma experimentao constante. E talvez por isso seja um setor verdadeiramente interessante. Atualmente observamos algumas iniciativas de se utilizar os artefatos desenvolvidos sobre TIC no trabalho educativo com a matemtica e no processo de formao de professores Lopes, Souza Junior e Cardoso (2008), Freitas (2008), Sato (2007) e Bairral (2004). Bairral (2007, p. 15), ao estudar discurso, interao e aprendizagem de matemtica em ambientes virtuais, esclarece que com o avano das TIC, incrementou-se o interesse pela formao profissional a distncia, mediada pelas ferramentas da internet. Este autor comenta ainda que: a presena massiva das
21

http://www.youtube.com/watch?v=08rVXi55yjE, acessado em 15 de fevereiro de 2009.

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TIC em nossa vida cotidiana e profissional tem contribudo, diferentemente, com a constituio de novas formas de interao e de aprendizagem. Miskulin, Amorim e Silva (2005) discutem as possibilidades pedaggicas de uma ambiente computacional na explorao, na disseminao e na

representao de conceitos matemticos. Este estudo tinha o objetivo de investigar como conceitos matemticos poderiam ser trabalhados atravs de uma ambiente computacional a distncia. Sobre o resultado desta pesquisa eles ressaltam que:

Alm disso, o fato de o aluno sentir-se socialmente integrado em uma comunidade virtual de aprendizagem matemtica est sendo vivenciando, uma vez que os ambientes de comunicao on-line, tanto sncrono quanto assncrono do TelEduc, possibilitam a... integrao do aluno em uma comunidade (MISKULIN, AMORIN e SILVA, 2005, P. 82).

Dentre as novidades das TIC desenvolvidas esto os Sistemas de Gerenciamentos de Cursos (as plataformas para cursos de educao a distncia). Valente e Mattar (2007), explicam que existem diferentes ferramentas de tutoria e que em portugus elas utilizam as denominaes de AVA (acrnimo para Ambientes Virtuais de Aprendizagem), plataformas virtuais ou simplesmente de ambientes virtuais. Para Pereira, Schmitt e Dias (2007), o conceito de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) consiste em uma opo de mdia que est sendo utilizada para mediar o processo de ensino-aprendizagem a distncia. Neste trabalho eles se referem a Mdia como sendo a um conjunto de ferramentas e recursos tecnolgicos resultantes da evoluo das TIC que permitem a emisso e recepo de mensagens. As autoras comentam ainda que estas ferramentas esto sendo desenvolvidas permanentemente e destacam a necessidade de se desenvolverem mais pesquisas nesta rea. Para ns, a palavra VIRTUAL quer dizer realizao do potencial, potencializao do real, ou seja, a realidade do vir a ser. Virtual aqui entendido como virtualis, potncia de realizao. Segundo Lvy (1998, p. 15): A palavra virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. Na filosofia escolstica, virtual o que existe em potncia e no em ato.

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Atualmente, observamos a produo de ferramentas produzidas para se trabalhar em ambientes virtuais de aprendizagem imaginveis a anos atrs que devem ser investigadas sobre a sua contribuio no apoio e melhoria do ensino presencial nos cursos de formao de professores e no trabalho educativo com a matemtica no cotidiano das escolas. Essas consideraes a respeito de estudos para a formao de professores agregam s justificativas para o entendimento dos significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital.

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Captulo II SOBRE OS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

2.1 Pesquisa Qualitativa.

Na

realizao

deste

estudo,

partimos,

conforme

mencionado

anteriormente, do problema da pesquisa, a saber: compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital. As constituies tericas da pesquisa fornecem uma direo para a construo, obteno e interpretao de materiais, dados e informaes. Em todos os momentos do trabalho so descobertas informaes e formuladas hipteses para o discernimento do problema de pesquisa, at que se possa obter uma constituio final que oferea um entendimento de maior amplitude da realidade.

A pesquisa qualitativa proposta por ns representa um processo permanente, dentro do qual se definem e se redefinem constantemente todas as decises e opes metodolgicas no decorrer do prprio processo de pesquisa, o qual enriquece de forma constante a representao terica sobre o modelo terico em desenvolvimento. Tal representao terica guia os diferentes momentos da pesquisa e define a necessidade de introduzir novos instrumentos e momentos nesse processo, em dependncia das idias e novos fatos geradores de novas necessidades no desenvolvimento do modelo terico (REY, 2005b, p. 81).

realizao

de

pesquisas

admite

inmeras

maneiras

de

desenvolvimento, sendo que todas dependem, dentre outros, da escolha dos sujeitos, do objeto de pesquisa e do referencial terico adotado. Segundo CUNHA (2002):

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A elaborao de estudos sobre a constituio de professores no cotidiano escolar exige do pesquisador alguns posicionamentos que envolvem questes polmicas, tais como a prpria definio de sujeito, da relao entre sujeitos e artefatos culturais, por exemplo, a linguagem, e tambm, entre outras coisas, a definio de cultura e do lugar que esta ocupa na vida dos homens (CUNHA, 2002, p. 67).

Nesta pesquisa, procuramos compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital. Para isso, acompanhamos o trabalho de um grupo de professores estagirios alunos da disciplina curricular de Estgio Supervisionado II do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia, que desenvolveram prticas educativas com Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Esse trabalho se efetivou por meio do desenvolvimento de projetos. Sendo assim, tratar o tema no se limitava apenas a refletir sobre, mas tambm ter ao sobre o cotidiano escolar, repensando o seu ambiente. A respeito do ambiente de formao inicial desses professores estagirios, MELO (2007) afirma haver uma evidente ruptura entre as habilitaes, que caracterizam a Licenciatura como curso de menor status em relao ao Bacharelado. Nessa pesquisa sobre a formao desenvolvida nos cursos de Fsica, Matemtica e Qumica da Universidade Federal de Uberlndia, os licenciandos indicam os estgios curriculares e a troca de experincias com colegas como principais prticas formativas. No que concerne as prticas formativas do curso de Matemtica que mais se destacam, segundo a opinio dos estudantes, so principalmente aquelas desenvolvidas nas disciplinas relacionadas com a rea de Educao Matemtica (Oficina de Prticas Pedaggicas, Metodologia de Ensino e Prtica de Ensino).

Com relao a essas prticas, apontaram tambm vrias dificuldades que enfrentam ligadas, sobretudo, prtica pedaggica dos professores formadores, conforme apontado no item anterior. Ao mesmo tempo em que fizeram crticas e demonstraram certo preconceito com relao s disciplinas de formao pedaggica, os alunos argumentaram a respeito da importncia destas disciplinas. Em seus depoimentos, ficou evidente a falta que sentem dos saberes pedaggicos, principalmente, quando iniciam o estgio (MELO, 2007, p.153-154).

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Essa pesquisadora afirma ainda que houve um destaque maior para a disciplina Oficina de Prtica Pedaggica, pois os alunos consideram que h nesta disciplina uma maior oportunidade de desenvolver a capacidade criativa que eles possuem. A disciplina de Oficina de Prtica Pedaggica possui carga horria de 60 aulas prticas durante o semestre. uma disciplina obrigatria do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia e oferecida no stimo perodo. Ela possui os seguintes objetivos22:

Refletir criticamente sobre os saberes docentes envolvidos no processo de ensinar e aprender Matemtica; Estudar a dinmica da aula de Matemtica e os processos interativos em classe como, por exemplo: as relaes tarefa-atividade, comunicao-negociao, ambiente/cultura de sala de aula; Estudar, produzir e experienciar reflexivamente situaes, atividades e experincias didtico-pedaggicas em Matemtica (FACULDADE DE MATEMTICA, UFU FAMAT, 2008)

Esta disciplina propicia um processo de produo e socializao de saberes importantes para o futuro professor, desenvolvidas no interior da universidade. No entanto, alguns alunos se sentem frustrados quando vo atuar no cotidiano das escolas, devido s condies profissionais que encontram. A partir da, compreendemos a necessidade de investigar os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital. Souza Junior e Silva (2007) comentam que o trabalho educativo no laboratrio de informtica da escola pode proporcionar um espao importante para a produo e socializao de saberes docentes relacionados utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensinar e aprender Matemtica no cotidiano da Escola. Segundo os autores:

Ao realizar este estudo passamos a compreender a problemtica da formao do professor, em relao utilizao do computador na escola, como algo que requer repensar a relao entre a formao inicial e o desenvolvimento profissional (SOUZA JR e SILVA, 2007, p.72).

Estes autores argumentam ser importante, no processo de formao inicial, os futuros professores poderem desenvolver projetos coletivos num ambiente

22

http://www.famat.ufu.br/docs/projpedagogico/7l/Ofi_Prat_Ped.pdf, acessado em 04 de Julho de 2008.

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de aprendizagem no qual as diferentes mdias estejam presentes. Compreendemos tambm que, geralmente, a relao dos futuros professores com as escolas ocorre durante o desenvolvimento do Estgio Supervisionado obrigatrio. Esta pesquisa teve incio a partir do processo de negociao com o professor responsvel pela disciplina de Estgio Supervisionado II do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia e de alguns alunos que decidiram voluntariamente participar de um grupo que desenvolveria atividades de informtica educativa no cotidiano de duas escolas pblicas que possuam laboratrio de informtica, durante o segundo semestre letivo do ano de 2007.

2.2 Realidades do Estgio Supervisionado II.

Estgio Supervisionado II uma disciplina obrigatria, oferecida no sexto perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica da Faculdade de Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia, com carga horria de 75 horas aulas, divididas em quinze horas tericas e 60 prticas. A seguir, transcrevemos da pgina da FAMAT na internet,23 parte da descrio da disciplina:

Objetivos: Desenvolver atividades bsicas de estgio em escolas do Ensino Fundamental (IV ciclo), promovendo aes e interaes com a comunidade (alunos, professores e gestores da escola), dando prioridade ao trabalho de

acompanhamento, participao, monitoria, assessoria e iniciao docncia. Integrar conhecimentos tericos a experincias prticas de elaborao, implementao e avaliao de planos de aula, bem como de anlise e elaborao de materiais didticos para o ensino de Matemtica em nvel do Ensino Fundamental (IV ciclo). Analisar e refletir sobre a gesto educacional; os princpios - aes institucionais locais que orientam a prtica pedaggica dos seus docentes em
23

http://www.famat.ufu.br/docs/projpedagogico/6l/EstgioII.pdf, acessado em 04 de Julho de 2008.

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exerccio, bem como de suas condies de trabalho; os reflexos desta poltica educacional na qualidade de ensino praticada e no meio social que a escola se insere.

Ementa:

Diretrizes educacionais atuais inerentes ao Ensino Fundamental (IV ciclo); Anlise das estruturas curriculares vigentes e dos livros-texto de Matemtica em nvel do Ensino Fundamental (IV ciclo); Recursos motivadores, dinamizadores e multissensoriais para o ensino de Matemtica no Ensino Fundamental (IV ciclo); Avaliao; Estgio supervisionado desenvolvido em situao real, em escolas de Ensino Fundamental (IV ciclo) da comunidade.

Contedo Programtico:

1. Referente a uma hora aula semanal presencial:

Sero abordados os tpicos abaixo descritos, via um processo de reflexo coletiva docente estagirios integrados a uma superviso das aes associadas a estes e as atividades de campo. O livro-texto em Matemtica: anlise qualitativa de textos direcionados ao Ensino Fundamental (IV ciclo). Dinmica para o ensino de Matemtica: elaborao de materiais; adequao de tcnicas pedaggicas aos contedos especficos desenvolvidos no IV ciclo do Ensino Fundamental; utilizao de mltiplos recursos. Avaliao: anlise crtica da problemtica e das funes da avaliao em nvel do Ensino Fundamental (IV ciclo); instrumentos e o carter formativo da avaliao.

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2. Referente s quatro horas aulas semanais presenciais em ambiente escolar:

As atividades a serem propostas para desenvolvimento no mbito do Estgio Supervisionado II sero preparadas pelos licenciandos, com superviso do professor da disciplina, sendo que as mesmas estaro inter-relacionadas aos tpicos acima descritos. Atividades estas geralmente do tipo: insero na comunidadeescola-aula, minicursos, recuperao paralela, monitoria, regncias, relatrios e outras atividades correlatas. Nota: O licenciando dever elaborar, sob as respectivas supervises competentes, um projeto de trabalho cujas atividades propostas sero desenvolvidas pelo licenciando durante o semestre em questo. Tanto o campo de estgio, quanto os relatrios de atividades, as discusses e orientaes do trabalho a ser executado devero ser desenvolvidas de acordo com as normas especficas estabelecidas no mbito da UFU e presentes no Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica UFU. Como sntese conclusiva do estgio dever ser apresentado um relatrio final, em texto escrito ou em hipertexto, sendo este exposto em sala de aula para debate com os colegas e com o docente supervisor mediante a configurao de um relato de experincia no formato acadmico. Sugere-se a seguinte estruturao para o texto final: 1. definio e justificativa do tema; 2. desenvolvimento terico do tema; 3. elaborao e aplicao de atividades de ensino relacionados ao tema,

especificando: objetivos, contedos, conceitos a serem desenvolvidos, materiais didticos adequados para o ensino, mtodos e avaliao da aprendizagem dos alunos; 4. descrio detalhada do ocorrido durante a aplicao da atividade; 5. concluso. Nessa disciplina, o professor estagirio deve fazer uma insero na comunidade-escola-aula, por meio do desenvolvimento das seguintes atividades: minicursos, recuperao paralela, monitoria, regncias, relatrios e outras atividades correlatas. Os licenciandos devero elaborar um projeto de trabalho, cujas atividades propostas sero desenvolvidas durante o semestre. Como sntese conclusiva, os professores estagirios devero apresentar um relatrio final, que dever ser apresentado na sala de aula, com o objetivo de socializao dos saberes docentes produzidos no trabalho educativo no cotidiano das escolas.

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2.3 Nossas prticas com o Sistema Moodle.

O Trabalho Educativo que investigamos foi organizado em um Sistema de Gerenciamento de Cursos24 (SGC), durante o segundo semestre de 2007, na disciplina curricular de Estgio Supervisionado II do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). O SGC em questo denomina-se Moodle, um software livre, de apoio aprendizagem, executado num ambiente virtual. A respeito da adoo de um sistema virtual, embora o formato tradicional, presencial, possa ainda ser eficaz, acreditamos que o uso dessas ferramentas apresente

[...] novas possibilidades de aprendizagem que no eram imaginveis at poucos anos atrs. No momento, uma grande quantidade de pesquisas ainda so feitas sobre como combinar aprendizagem presencial com os chamados cursos hbridos, que combinam o melhor dos dois mundos (PULINO FILHO, 2006, p. 17).

Para CARDOSO (2008), por meio do Sistema Moodle, o professor pode facilmente compartilhar materiais de estudo, manter discusses, aplicar testes de avaliao e pesquisas de opinio, coletar e revisar tarefas e registrar notas. Segundo TERARIOL (2005, p. 241), a utilizao de ambientes virtuais para formao continuada de educadores uma estratgia significativa para a construo de uma escola digital e inclusive de qualidade para todos. A utilizao desse sistema s possvel devido ampliao do acesso aos laboratrios de informtica da UFU a discentes. Na figura 1 tem-se uma ilustrao do ambiente com contedo associado disciplina.

24

Consideramos Sistemas de Gerenciamento de Cursos (SGC), softwares de aplicao ou uma tecnologia usada para planejar, implementar e avaliar um processo especfico de aprendizagem. De modo geral, um SGC possibilita ao professor de um curso: a criao e disponibilizao de contedos online, o monitoramento da participao de alunos e a verificao de sua participao e de seu desempenho, alm de permitir que o aluno participe de atividades interativas como videoconferncias e fruns de discusso.

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Figura 1 Disciplina de Estgio Supervisionado II no Moodle

A possibilidade de organizar da disciplina Estgio Supervisionado II no Moodle forneceu-nos possibilidades de reflexo e verificao das formas pelas quais suas aes educativas contribuem com as relaes de ensino e aprendizagem, alm de ampliar as possibilidades de dilogo com os alunos por meio da participao de diferentes fruns. A respeito dos fruns, Pulino Filho (2006) argumenta que se trata de uma forma de comunicao assncrona, porque no ocorre ao mesmo tempo. Alm disso, permite que cada participante tenha um tempo pessoal para elaborar e refletir sobre sua participao em uma discusso. Por meio do Moodle, os estudantes acompanhavam a agenda das respectivas disciplinas e depositavam as atividades desenvolvidas, integrantes de projetos temticos. Para a orientao cronolgica dos trabalhos realizados, disponibilizamos, no Ambiente Virtual, um calendrio para a disciplina, com um cronograma e com as datas para entrega de atividades, na forma virtual, no prprio Moodle e tambm de forma impressa, ao final do curso. Alm disso, constavam no Ambiente Virtual as formas de avaliao do processo, textos e materiais de auxlio. As atividades entregues pelos discentes, por meio do Moodle, ficam disposio de forma online para que eles possam revis-las, caso seja necessrio.

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Essa caracterstica do Moodle propicia trocas de informaes entre professores e alunos, favorecendo a construo de saberes em espiral, alm de reduzir custos com impresso. A seguir, apresentamos uma lista das atividades desenvolvidas na disciplina de Estgio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemtica:

Atividade 0: Elaborar uma sntese do texto sobre Pesquisa; Atividade 1: Produzir sntese do texto A Coisa; Atividade 2: Analisar sites que contenham o tema do seu projeto na Internet; apresentar a lista de sites que possuem o contedo do seu projeto e realizar uma anlise do melhor site encontrado.

Atividade 3: Discutir a presena do contedo selecionado nos Livros Didticos;

Atividade 4: Produzir um memorial do Autor, enfocando a experincia educativa no Quarto Ciclo do Ensino Fundamental;

Atividade 5: Apresentar uma discusso sobre a presena do contedo selecionado nos Parmetros curriculares Nacionais (PCN) e realizar uma reflexo sobre a abordagem proposta nos PCN sobre o tema do seu Projeto.

Atividade 6: Desenvolver e analisar uma pesquisa sobre o CONTEDO MATEMTICO relacionado ao tema do seu Projeto em: livros, apostilas, exames de seleo, vestibulares dentre outros.

Atividade 7: Produzir o Plano de Trabalho; Atividade 8: Desenvolver e analisar uma pesquisa sobre as PESQUISAS EM EDUCAO MATEMTICA relacionadas ao tema do seu Projeto: teses, dissertaes, monografias, artigos e relatos de experincias.

Atividade 9: Construir um texto a respeito do tema: A Escola e a sua Pesquisa;

Atividade 10: Apresentar o tema e a estratgia de sua pesquisa;

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Atividade 11: Apresentar os dados da pesquisa: Notas de campo; Atividade 12: Apresentar os dados da pesquisa: Episdios e dados quantitativos;

Atividade 13: Entregar o Relato da Pesquisa; Atividade 14: Entregar o Trabalho Final.

2.4 Os Sujeitos da Pesquisa.

Para se compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, foi constitudo um coletivo composto pelo pesquisador, pelo professor responsvel pela disciplina de Estgio Supervisionado II (que tambm o professor orientador desta pesquisa), por seis professores estagirios da disciplina e por um aluno de iniciao cientfica, alm de contar com eventuais colaboraes de professores das escolas pesquisadas. So esses sete integrantes do coletivo, seis professores estagirios e um aluno da iniciao cientfica, os sujeitos dessa pesquisa. Alm de colaborar com as atividades desenvolvidas nas escolas investigadas, o aluno de iniciao cientfica tambm desenvolveu seu projeto a respeito das contribuies do trabalho educativo em ambientes virtuais de aprendizagem na disciplina de Estgio Supervisionado II. Dentre o coletivo envolvido no projeto, era funo desse aluno bolsista o gerenciamento do Sistema Moodle. Os demais professores estagirios foram distribudos em trs duplas, ficando duas duplas responsveis por encaminhar os trabalhos na Escola Lagos e uma terceira dupla por desenvolver as atividades na Escola Rios. Na formao desse coletivo, tivemos sempre em mente as consideraes de REY (2005):

[...] no o tamanho do grupo que define os procedimentos de construo do conhecimento, mas sim as exigncias de informao quanto ao modelo em construo que caracteriza a pesquisa. Quando o modelo tem por objetivo um conhecimento institucional ou comunitrio fica evidente que o trabalho com grupos significativos nesses espaos sociais essencial, pois esses grupos se desenvolvem no curso da prpria pesquisa e respondero a critrios essencialmente qualitativos (REY, 2005, p.110).

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A respeito do trabalho desenvolvido pelo grupo, foram balizadoras as palavras de Souza Jnior (2000), quando assegura que o trabalho coletivo um espao privilegiado para o processo de reflexo dos professores e o dilogo fundamental para a produo e socializao dos saberes profissionais. Afirma, ainda, que o trabalho coletivo possibilita a criao ou consolidao de um espao de busca de autonomia e emancipao coletiva dos professores. Concordando com Rodrigues (2006), acreditamos que em grupos organizados dessa forma, o trabalho coletivo seja capaz de gerar uma interdependncia entre seus integrantes, favorecendo assim o processo contnuo de reflexo, dilogo e aprendizagem A seguir, descreveremos, em ordem alfabtica, os sete sujeitos com os quais trabalhamos nessa pesquisa. Tomamos o cuidado de substituir seus nomes por pseudnimos, no intuito nico de preservao de imagem.

Rio Araguari

Com 22 anos de idade, natural de Uberlndia, onde foi criado pelos pais, juntamente com outros quatro irmos. Sempre estudante de escolas pblicas, sentiu-se muito bem nas aulas de Matemtica, em que adorava investigar e entender os conceitos e a maneira como so interligados. Na sua formao na Educao Bsica

[...] as salas de Matemtica eram sempre de forma tradicional, quadro e giz, em que no tnhamos a oportunidade de usar algum jogo ou tecnologia para aplicar e entender melhor os conceitos que aprendemos em sala de aula. No podamos usar sequer a calculadora para fazer uma simples conta. Porm, [...] meus professores sabiam explicar de forma 25 clara e objetiva, dando sentido a cada novo conceito (Informao verbal)

Para ele, a melhor aula de Matemtica foi aquela em que ele e os colegas tiveram que elaborar um painel sobre algarismos romanos, utilizando canudinhos.
25

Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Araguari.

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Na oitava srie do Ensino Fundamental, ele pensava em fazer faculdade de Artes Plsticas ou de Engenharia Civil, mas, no Ensino Mdio, percebeu que os cursos que lhe chamavam a ateno eram: Medicina Veterinria, Artes Plsticas e Matemtica. J no curso de Matemtica, dentre as vrias aulas que teve, uma delas merece registro.

Foi a aula de Geometria Espacial, em que meu professor trouxe um quebracabeas constitudo por alguns slidos em que ao colocar as peas da forma correta, elas formavam um cubo de madeira. Uma outra aula interessante foi a de Informtica de Ensino, onde aprendemos a usar funes da calculadora que at ento eram desconhecidas por ns [...]

Na disciplina de Estgio Supervisionado I, ele trabalhou com um sistema de gerenciamento de cursos chamado MOODLE, com alunos da sexta srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Uberlndia.

Durante esse estgio, alm das aulas no laboratrio com os alunos, tambm ministrei aula para eles dentro da sala de aula. Essa foi a minha primeira experincia em dar aulas em uma sala de aula. Pois, at ento, s havia dado aula particular para poucos alunos.

Durante a Graduao, Rio Araguari foi aluno bolsista de projetos do Programa Institucional de Bolsas do Ensino de Graduao (PIBEG), sob a orientao do professor Dr. Arlindo Jos de Souza Jr. Em nosso projeto, como ele no era aluno da disciplina de Estgio Supervisionado II, contribuiu de maneira fundamental como gerenciador de nossa disciplina no sistema Moodle, desenvolvendo, dentre outras atividades, a manuteno cotidiana do SGC e explorando novas possibilidades educativas como o trabalho com vdeos, com Chat ou de produo coletiva de textos.

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Rio Paraguai.

Rio Paraguai tem 23 anos e nasceu em Pirapora MG, onde foi criada pelos pais, juntamente com uma irm e dois irmos. H sete anos mudou-se para Uberlndia MG, para morar com a irm e ajud-la a cuidar de seu sobrinho recmnascido. Alm disso, ela j tinha planos de estudar Matemtica na UFU. O ingresso na UFU coincidiu com a aposentadoria de seu pai. A partir de ento, Rio Paraguai passou a morar com os pais e um sobrinho em Uberlndia. Como em toda sua vida, dedica-se apenas aos estudos e pretende trabalhar apenas aps a formatura. Nas escolas de Pirapora, sempre se considerou uma aluna muito comportada e com boas notas nas matrias, apesar das dificuldades em Matemtica nas trs primeiras sries do Ensino Fundamental, pois somente a partir da quarta srie melhorou seu aproveitamento, de maneira gradativa.

Na oitava srie, minha professora de Matemtica era excelente. Explicava a matria baseando no cotidiano. E no usava o mtodo da repetio. Passava muitos exerccios, mas com raciocnios diferentes. E ela tambm no ficava apegada somente em um livro. Trazia vrios exerccios diferentes de outros livros. Explicava a matria super bem. Na aula dela os alunos prestavam ateno e tinham respeito por ela. A prova dela era toda aberta. E as questes bem elaboradas. Lembro-me que um dia a Snia falou em uma de suas aulas, que teve muitas dificuldades quando fazia faculdade de Matemtica, pois os pais dela no tinham condies para ajud-la. Mas, que graas a Deus ela conseguiu vencer e que estava pensando em comear a fazer Mestrado (Informao verbal)26

Rio Paraguai considerava sua professora muito inteligente e admirava ateno que ela despendia a seus alunos. Sempre que a professora pedia para ela escrever no quadro, ela se sentia muito feliz. Alm disso, algumas colegas de sala costumavam frequentar sua casa, para que ela ensinasse Matemtica.

26

Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai.

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Portanto, a oitava srie foi maravilhosa, pois eu tive mais certeza que queria ser uma professora de Matemtica e pensava em ser igual minha professora, porque ela dava aulas com garra, coragem e amor. Graas a Deus estou realizando meu sonho, pois estou fazendo o curso de Matemtica e pretendo dar aulas (Informao verbal)27

Rio Amazonas.

A nossa histria, de homens e mulheres livres, no escrita pela sorte, mas pela escolha a nossa escolha. com essas palavras que Rio Amazonas termina sua autodescrio. Ela saiu do interior de So Paulo para estudar em Uberlndia. Em Jardinpolis SP, residia com sua av, desde o falecimento do av, fato que marcou muito sua vida. Na escola, foi oradora da turma de oitava srie, que contou tambm como paraninfa a professora de Matemtica, uma de suas inspiraes para a escolha do curso. No colegial, a trigonometria tornou-se a mais nova paixo, quando ela teve o privilgio de ser aluna de um excelente professor, o que tambm foi fundamental em sua opo pela licenciatura em Matemtica.

Rio Grande.

Com vinte anos de idade e natural de Araguari MG, ela relata ter sido sempre muito tmida na escola e que somente com o tempo, conseguiu acostumarse com as relaes exteriores, por meio da construo de boas amizades. Afirma ter comeado a se interessar pela Matemtica na oitava srie, quando a afinidade com a professora fez com que se ela dedicasse ainda mais a essa disciplina. Outro fator que contribuiu muito para seus bons resultados foi o apoio dos pais, que sempre a ajudavam nos estudos em casa.

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Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai.

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Na verdade eu sempre gostei de Matemtica, mas s passei a enxerg-la de uma maneira diferente quando passei a entender o que eu estava fazendo. Quando eu apenas decorava no me preocupava em pensar, apenas copiar o que j estava pronto. Alm disso, a forma como a professora me tratava me incentivou a estudar. Por isso penso muito sobre 28 isso quando vou ao estgio (Informao verbal)

Rio Uberabinha.

Com vinte anos de idade, Rio Uberabinha natural de Ribeiro Preto-SP, onde residiu at o final da Educao Bsica com seus pais e irmo. Em sua infncia, brincava de casinha, queimada, amarelinha e outras brincadeiras que, segundo ela, eram muito melhores que a televiso e o video game de hoje. Iniciou sua vida acadmica com quatro anos, em um hotelzinho de Ribeiro Preto. De acordo com ela, a nica lembrana de um escorregador que caa numa piscina de areia, que ela adorava. A partir da primeira srie, Rio Uberabinha estudou no Colgio Nossa Senhora Auxiliadora. De acordo com descrio dela, era uma escola dirigida por freiras, com arquitetura clssica, rodeada de rvores e que visava a formao religiosa. Conta Rio Uberabinha que, em seu primeiro dia de aula, no estava animada e aquele ambiente a assustava; no conhecia ningum. E essa sensao permaneceu no meu primeiro ano inteiro. Ela no gostava daquela escola, onde no fez amizade alguma. Juntamente com a dificuldade de se entrosar com colegas, surgiram obstculos para a aprendizagem...

Foi na terceira srie que realmente conheci uma professora que gostava do que fazia e tinha gosto de ensinar. Esse ano foi totalmente diferente dos anteriores; minhas notas melhoraram isso se deve ao fato de que gostava de estudar com ela, me lembro de estar sempre sendo estimulada, sendo auxiliada nas minhas dificuldades. Nessa poca comecei a me apaixonar pela Matemtica e desde ento esta prevaleceu como sendo a minha 29 matria favorita (Informao verbal) .

28 29

Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Grande. Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Uberabinha.

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Na quinta srie, ela teve uma grande professora de Matemtica, que sempre levava os alunos aos laboratrios de ensino, fazia atividades utilizando material dourado e muitas outras coisas interessantes. Durante o Ensino Mdio, Rio Uberabinha teve a oportunidade de dar aula de reforo para seus colegas de classe, em virtude da facilidade em certas matrias e ao prazer em ensinar e dar aulas. Foi tambm no Ensino Mdio que um professor realmente a auxiliou. Foi seu professor de Fsica, que lecionou essa matria durante os trs anos, mesmo sendo formado em Matemtica e em Qumica. Foi por meio dele que ela soube do PAIES. J na Universidade, ela encontrou muitas dificuldades no incio.

Estava longe de todas as pessoas que amava. As aulas eram totalmente diferentes das que tinha no Ensino Mdio, uma sala com noventa alunos, os veteranos sempre colocando medo em relao ao curso. Teve um momento que achei que aquilo no era para mim e at pensei em abandonar tudo aquilo e voltar para minha cidade; mas isso logo passou, pois o curso me agradava e realmente queria me formar em Matemtica.

Rio Uberabinha diz estar hoje satisfeita com o curso. Ela se sentiu muito realizada em fazer a disciplina Estgio Supervisionado, pois teve a oportunidade de estar no controle de uma sala de aula. Ela afirma: [...] simplesmente foram maravilhosos todos os momentos que passei com aquelas crianas, adorei trabalhar com aqueles olhares sinceros. Durante a realizao dessa pesquisa, Rio Uberabinha integrava a equipe do Projeto Escola gua Cidad, do DMAE, da Prefeitura Municipal de Uberlndia, onde teve a oportunidade de trabalhar com a Matemtica aplicada ao meio ambiente. Em relao s expectativas futuras, ela afirma: Espero que consiga aproveitar todas as oportunidades que terei em meu caminho, e que daqui uns vinte anos sinta que realmente fiz algo que valeu a pena, e que me sinta realizada com minha profisso.

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Rio Paranaba.

Rio Paranaba tem 22 anos e nasceu em So Sebastio do Paraso MG, onde viveu boa parte da infncia com a av, pois o pai era caminhoneiro e a me trabalhava o dia todo, como empregada domstica. Na segunda srie, vendia verduras para a av, fato que o ajudou bastante com a Matemtica, pois eram tempos de mudana do Cruzeiro para o Real. A partir da quinta srie, foi obrigado a mudar de escola. Na ocasio, seu av ingressou em uma fila de matrcula com dois dias de antecedncia, para garantir uma vaga. Nesse ano, Rio Paranaba foi premiado como melhor aluno da sala por obter um aproveitamento de 97% em todas as matrias. O brinde foi um minicurso de Informtica em uma escola bem conceituada da cidade. Na sexta srie, aprendeu a jogar xadrez com o irmo. No torneio individual do chamado Paraisense, conseguiu o terceiro lugar na categoria pr-infantil. Nesse perodo, trabalhava tarde em uma escola profissionalizante. Ao terminar o Ensino Fundamental, ele ingressou no Ensino Mdio, novamente em outra escola e, dessa vez, sem a fila enorme para conseguir uma vaga. Segundo Rio Paranaba, a experincia como aluno do Ensino Fundamental

[...] um pouco diferente da vivida hoje como estagirio. H alguns anos, ter um laboratrio de informtica na escola era um sonho que muitos achavam que dificilmente se realizaria nas escolas pblicas. As aulas basicamente eram restritas ao quadro negro, pois alm da ausncia do laboratrio de informtica havia ainda uma dificuldade muito grande de se trabalhar com material concreto ou ldico. Hoje, por meio dos estgios realizados em escolas com boa administrao e grande receptividade em relao aos estagirios possvel observar uma grande mudana que vem acontecendo ao longo dos anos. Apesar de muito boas, as aulas tradicionais eram insuficientes para um aprendizado efetivo dos alunos, pois as professoras sempre estavam dependentes do livro didtico que, por sua vez, oferecia poucos recursos como, por exemplo, problemas que exigiam um maior raciocnio dos alunos, ou ento uma atividade complementar ldica (Informao verbal)30

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Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio Paranaba.

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Rio So Francisco

Rio So Francisco optou por fazer uma breve descrio dos seus anos acadmicos e de uma experincia com um professor de Matemtica. Segundo ela, ao ingressar em uma escola nova, ouviu seus colegas dizerem que o professor de Matemtica era muito bom e explicava muito bem, entretanto, suas avaliaes eram muito difceis e exigiam muito do raciocnio dos alunos. Rio So Francisco disse que as aulas desse professor eram sempre agradveis e que se saa muito bem nas provas dele, pois eram coerentes com o contedo curricular oferecido dentro da sala de aulas.

Porm, as aulas dele eram bem tradicionais, assim como todas as outras aulas dos outros professores. Eram aulas de quadro e giz, e no saiam disso. No me importava por no ter experimentado como era uma aula diferente, com mdias diferentes. O que no me impediu de aprender o contedo (Informao verbal)31.

2.5 O Cenrio da Pesquisa.

Para a realizao desse trabalho, optamos por um cenrio de pesquisa que atendesse s nossas expectativas. Entendemos por cenrio de pesquisa a fundao do espao social que caracterizar o desenvolvimento da pesquisa e que est orientado a promover o envolvimento dos participantes. De acordo com Rey (2005), precisamente no processo de criao de tal cenrio que as pessoas tomaro a deciso de participar da pesquisa e o pesquisador ganhar confiana e se familiarizar com os participantes e com o contexto em que vai desenvolv-la. As duas escolas escolhidas como cenrio da pesquisa foram selecionadas pelo fato de possurem laboratrio de informtica e pertencerem rede pblica de ensino. A seguir, faremos descries a respeito das escolas pesquisadas. Deixaremos nossas consideraes a respeito de relaes subjetivas para o captulo terceiro, em que faremos anlises de dados e materiais, produzidos e coletados
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Trechos extrados de entrevista realizada com o sujeito integrante da pesquisa Rio So Francisco.

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durante a realizao da pesquisa. Assim como na descrio dos sujeitos, tomamos o cuidado de utilizar pseudnimos em lugar nos nomes originais. A Escola Lagos pertence Rede Estadual de Ensino do Estado de Minas Gerais. So quase 400 estudantes, com 170 matriculados no Ensino Fundamental de quinta oitava sries. A escola conta com, aproximadamente, 30 professores e quinze funcionrios tcnicos e administrativos. As duas turmas pesquisadas possuam, em mdia, 25 alunos. So oito salas de aula, uma biblioteca, uma sala de professores com um banheiro, um laboratrio de informtica, uma cozinha, uma quadra de esportes no coberta, um depsito de alimentos, uma ampla sala que comporta a direo e a secretaria e dois sanitrios internos, que ficam trancados durante o perodo de aulas, no turno da manh. Com exceo da quadra de esportes, todas essas dependncias so protegidas por grades nas janelas. O laboratrio de informtica e a biblioteca possuem grades tambm nas portas. Alm de ser uma escola pequena e do fcil dilogo com a equipe dirigente a escola, o histrico de experincias bem sucedidas em projetos anteriores com prticas de ensino, juntamente com a Faculdade de Matemtica da UFU, facilitou a realizao da pesquisa. O processo de negociao da autorizao para o desenvolvimento da pesquisa foi bastante simples, bastando alguns dilogos com a diretora e a supervisora. Outro fator que facilitou os trabalhos foi a presena de um professor de Matemtica que, durante a sua formao inicial, desenvolveu projetos coletivos dos quais participei como professor. A Escola Rios pertence Rede Federal e considerada referncia em ensino, pesquisa e extenso para a cidade de Uberlndia, devido, principalmente, qualificao de seu corpo docente. uma escola grande, com uma boa estrutura fsica e de apoio aos docentes e discentes. So quase 1000 estudantes, com 300 matriculados no Ensino Fundamental do quinto ao oitavo ano. A escola conta com, aproximadamente, 110 professores e quinze funcionrios tcnicos e administrativos. As duas turmas pesquisadas tambm possuam, em mdia, 25 alunos. Nessa escola, alm da conversa com o professor das turmas a serem pesquisadas, houve a

56

necessidade da apresentao do projeto32, para a autorizao do desenvolvimento da pesquisa. Essa escola equipada com vrios aparelhos de TV e DVD distribudos nos laboratrios, diversos aparelhos de som micro-system, um aparelho de som profissional com amplificador e duas caixas, um aparelho de som profissional instalado no anfiteatro, um aparelho de projeo (Data Show), duas mquinas fotocopiadoras, uma cmera filmadora digital e inmeros computadores e algumas impressoras mais, tudo distribudo nas salas de professores de cada disciplina, nas salas de administrao e direo, na sala de projees e em outros laboratrios. A diferena existente entre as escolas foi considerada um aspecto positivo, j que permitiu a construo de dados de pesquisa de maneira mais ampla em relao ao desenvolvimento dos trabalhos. As diferentes realidades

possibilitaram ao coletivo o trabalho com duas realidades distintas, porm, tnhamos conscincia de que essa diversidade exigiria maneiras diferentes de se conduzir a pesquisa em cada local.

2.6 Produo e coleta de dados, materiais e instrumentos da pesquisa

O processo de construo e coleta de dados e materiais da pesquisa obedeceu ao ritmo estabelecido pelo prprio coletivo. Baseados em Ludke e Andr (1986), entendemos que dados e materiais, so obtidos e construdos por meio do contato direto do pesquisador, com a situao estudada, tendo a inteno de enfatizar mais o processo que o produto e com a preocupao em retratar a perspectiva dos participantes. Esse processo ocorreu em duas frentes: Dados e materiais constitudos pelos professores estagirios, em funo das exigncias da disciplina de Estgio Supervisionado II; Dados e materiais constitudos pelo pesquisador. Em ambas as maneiras, lanamos mo de uma variedade de estratgias e fontes de dados33. Embora haja diferenas entre os tipos de dados, buscamos em
32

Anexo I.

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Bogdan e Biklen (1994) a sustentao terica para a integrao desejada, que consideram notas de campo como relatos escritos do que o investigador ouve, v, toma como experincia e pensa no decurso da recolha e refletindo sobre os dados de um estudo qualitativo. Na produo de dados e materiais pelos professores estagirios, em funo das exigncias da disciplina de Estgio Supervisionado II, constam: Atividades Individuais (de acordo com os itens 2.2 e 2.3); Notas de Campo Individuais; Comentrios em Fruns do Sistema Moodle; Relatos de Experincias produzidos em duplas no Sistema Moodle, por meio de Wiki's34 coletivos, a respeito dos projetos de estgios desenvolvidos. Por sua vez, esses Wiki's foram utilizados como avaliao final da disciplina de Estgio Supervisionado II. As demais modalidades previstas no estgio eram: observao, participao e regncia de aulas, desenvolvimento do projeto no interior do laboratrio de informtica da escola e participao em reunies pedaggicas com o coletivo. Os termos wik 35 e WikiWiki so utilizados para identificar um tipo especfico de coleo de documentos em hipertexto ou o software colaborativo que permite a edio coletiva dos documentos usando um sistema que no necessita de que o contedo tenha que ser revisto antes da sua publicao. Wiki uma coleo de muitas pginas interligadas e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer pessoa, o que torna bastante prtica a reedio e futuras visitas. Wiki , hoje, a maneira mais democrtica e simples de qualquer pessoa, mesmo sem conhecimentos tcnicos, contribuir para os contedos de uma pgina Web. Uma caracterstica notvel das ferramentas Wiki a facilidade de edio e a possibilidade de criao de textos de forma coletiva e livre, assim como se faz na Wikipdia36 e em outros projetos que utilizam Wikis. Na constituio de dados e materiais pelo pesquisador, foram realizadas entrevistas; anlises de documentos oficiais da escola e outros elaborados pelo grupo; apreciaes de fruns virtuais de discusses, presentes no Sistema Moodle; consultas a questionrios desenvolvidos no incio e final das atividades do Sistema

33

O termo refere-se aos materiais em estado bruto que formam a base da anlise. Bogdan e Biklen(1994, p.149) 34 Anexo II. 35 http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki, acessado em 28 de julho de 2008 36 Uma enciclopdia escrita em colaborao pelos seus leitores. www.wikipedia.org

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Moodle respondidos de formas individual e coletiva pelos alunos e tambm de questionrios produzidos pelos professores estagirios; observaes, gravaes e filmagens dos momentos vivenciados pelo coletivo reunies, trabalhos realizados no cotidiano escolar e atividades realizadas juntamente com os alunos. De posse das filmagens e gravaes, estas eram analisadas pelo pesquisador, no anseio de estabelecer uma aproximao dos registros ao que foi vivenciado. Ao final da pesquisa, os professores estagirios responderam a um questionrio final elaborado por meio do GOOGLE DOCS37. No GOOGLE DOCS, possvel a construo de questionrios a serem aplicados de maneira Online, e as respostas so armazenadas em uma planilha que disponibilizada ao responsvel pelo questionrio. Nos trabalhos no laboratrio de informtica das escolas, foram organizadas duplas de professores, com o objetivo de colaborar com o processo de produo de saberes docentes e anlise crtica dos trabalhos constitudos coletivamente com a participao dos diferentes sujeitos da pesquisa. Na Escola Lagos, para se usar o laboratrio de informtica era necessrio um pr-agendamento, pelo preenchimento um quadro de horrios que ficava afixado na sala de professores. Em geral, havia sempre disponibilidade para uso do laboratrio de informtica, pois eram poucos os profissionais que desenvolviam l alguma atividade. Por duas vezes na semana, em dias pr-estabelecidos, as duas duplas de professores estagirios responsveis pelo desenvolvimento das atividades nessa escola dirigiam-se ao laboratrio e chamavam alguns alunos para que realizassem os trabalhos programados para aquele momento. Esses alunos deveriam pertencer turma de oitava srie destinada a essa dupla de professores. Em atividades realizadas durante as aulas de Matemtica, as turmas eram divididas em duas equipes, ficando uma delas em companhia do professor na sala de aulas, enquanto a outra se dirigia ao laboratrio.

37

docs.google.com Roteiro do questionrio disponvel em anexo III.

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Para o desenvolvimento das atividades no laboratrio de informtica da Escola Rios, era tambm necessrio o pr-agendamento, preenchendo um quadro de horrios afixado no prprio laboratrio. Nessa escola, poucos eram os dias em que o laboratrio de informtica estava disponvel para uso, tanto pela demanda de utilizao por parte dos professores, quanto pelo tempo destinado manuteno de equipamentos. Alm disso, ocorre, nesse laboratrio, a realizao de cursos de informtica destinados a alunos desde o segundo ano do Ensino Fundamental. Por esse motivo e graas maior disponibilidade de computadores, as atividades eram realizadas sempre com toda a turma presente no laboratrio. As notas de campo, elaboradas a partir das observaes e participaes do coletivo de professores estagirios e do pesquisador, visavam a descrio das situaes ocorridas e demais aspectos sociais e estruturais a respeito da composio do cotidiano escolar em questo: as condies de trabalho docente dentro da escola, as relaes entre os profissionais da escola (docentes e administradores) e a colaborao entre eles, o desenvolvimento das prticas entre professores titulares e estagirios e a relao de trabalho que possuam entre si, a forma pela qual esses professores lidavam com as situaes cotidianas e com discentes, os materiais disponveis, a disposio desses materiais, a possibilidade de utilizao desses materiais e demais aspectos constituintes da realidade do ambiente escolar.

Captulo III EDUCAO DIGITAL DO PROFESSOR

Neste captulo, apresentaremos os caminhos percorridos pelo coletivo no processo de constituio dos materiais e produo de saberes. Souza Junior (2000), comenta que:

[...] para se investigar a dinmica de grupos no cotidiano educativo importante discutir como ele foi se constituindo historicamente a partir da compreenso de um movimento dialtico das singularidades para a coletividade e da coletividade para as singularidades (Souza Junior, 2000, p. 68).

Esses caminhos foram trilhados a partir de um movimento dialtico dentro do qual cada indivduo do grupo contribuiu para a produo desta histria, mas tambm a trajetria do grupo contribuiu para o desenvolvimento dos seus elementos. Julgamos que a prtica do trabalho coletivo na educao possa produzir uma nova cultura profissional dos professores e trazer mudanas considerveis nos caminhos das Universidades. (SOUZA JR., 2000, p. 277). Entendemos que na Educao Matemtica efetiva fundamental o envolvimento de professores, na fase inicial e continuada de formao, em projetos com TIC. Apesar dos avanos que o simples acesso tecnologia possa proporcionar ao indivduo, apenas disponibilizar recursos tecnolgicos no assegura as transformaes das prticas pedaggicas desenvolvidas no interior das escolas. Alonso (2008, p. 747) argumenta que: a lgica estabelecida pelas TIC implica trabalho em rede, lgica muito diferente do realizado nas e pelas escolas atualmente. A inteno original de nosso projeto coletivo era de organizar um trabalho em rede no qual alunos das duas escolas pblicas pudessem interagir entre si a respeito do aprendizado em Matemtica, entre outros.

61 Essa idia surgiu no ano de 2007, a partir do desenvolvimento do projeto do Programa Institucional de Estgio Acadmico de Extenso Remunerado (PIEEX), desenvolvido pela Pr-Reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis (PROEX) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). O projeto, batizado de Mdias na Educao: O Estgio Colaborativo no Trabalho e Rede, foi desenvolvido em duas escolas da rede pblica de Uberlndia, sob a orientao do Prof. Arlindo Jos de Souza Jnior e teve como bolsistas os alunos Virgnia Helena Ribeiro Miranda e Rafael de Souza Duarte.

Figura 2 Espao virtual de aprendizagem

Nesse trabalho, desenvolvemos saberes e no-saberes a respeito da complexidade do trabalho com duas escolas em rede. Nosso maior desafio foi desenvolver formas de integrar as escolas envolvidas. O projeto iniciou-se com a criao da Webquest denominada Geometria e Profisses, na qual os alunos de ambas as escolas realizaram uma pesquisa envolvendo a Geometria presente em cada Profisso proposta na Webquest. Para melhor comunicao entre os alunos das diferentes escolas e a efetivao do projeto, foi necessria a construo de um Weblog para a troca de informaes e idias em relao pesquisa proposta. Assim, as crianas puderam comentar a respeito de seu trabalho com colegas de outra

62 escola, a fim de melhor-lo ou dar sugestes para complementar a atividade do outro grupo. Com isso, torna-se evidente a colaborao coletiva que esse espao virtual de aprendizagem pde proporcionar. Desenvolver um trabalho coletivo no cotidiano da escola um desafio permanente em que se produzem conhecimentos e desconhecimentos marcados por uma tentativa de desenvolver a melhor prtica pedaggica em um determinado contexto. Para a anlise dos materiais produzidos na realizao de nosso projeto, decidimos organiz-los em trs eixos, que expressam os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, sendo:

3.1 Educao Digital no Cotidiano da Escola; 3.2 Educao Digital na Educao Matemtica; 3.3 Educao Digital e Desenvolvimento Profissional.

Esses eixos de anlise surgiram aps estudos dos materiais constitudos durante a realizao desta pesquisa. As estratgias38 e tticas39 que utilizamos nas anlises dos materiais tomaram forma de acordo com o desejo da equipe de compreender quais so os significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital.

38

Estratgia Arte de usar os meios disponveis ou as condies que se apresentam para atingir determinados objetivos. (MICHAELIS, 2002, p. 324). 39 Ttica Habilidade ou meios empregados para sair-se bem em qualquer negcio ou empresa. (MICHAELIS, 2002, p. 762).

63 3.1 Educao Digital no Cotidiano da Escola.

Acreditamos que um dos significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital seja o entendimento da relao do cotidiano escolar com os fatores internos e externos escola, que interferem diretamente na Educao Digital. Um grande desafio compreender os sentidos singulares e coletivos, internos e externos, produzidos no cotidiano das escolas pesquisadas. Cunha (2002, p. 73) nos deixa claro que a dificuldade que encontramos para compreender a produo cotidiana da escola est relacionada com o fato de os acontecimentos cotidianos no se encaixarem em explicaes simples e lineares... Essa pesquisadora argumenta, ainda, que uma leitura do cotidiano pressupe uma articulao de um nvel imediato que caracteriza o agir no dia-a-dia e um nvel mediato a histria das pessoas e das instituies. Desenvolver um trabalho coletivo no cotidiano da escola uma tarefa permanente, em que se produzem conhecimentos e desconhecimentos marcados por uma tentativa de desenvolver a prtica pedaggica em um determinado contexto. A reflexo de uma professora estagiria retrata este nosso movimento coletivo:

O cotidiano escolar exige sempre um jogo de cintura do professor, e quando se tem um projeto em vigor a realidade no diferente, a todo o momento o professor (ou grupo) tem que analisar como est o desenvolvimento do trabalho e se necessrio fazer adequaes. Com projeto Funes da gua precisamos fazer algumas mudanas no decorrer do projeto de forma que ele fosse mais eficaz e coerente com a realidade escolar (Informao escrita)40.

O trabalho coletivo possibilitou ao grupo um processo de reflexo constante na tentativa de superar os diferentes problemas enfrentados, em relao a questes internas e externas, que interferiram diretamente no nosso trabalho com Educao Digital.

40

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paranaba.

64 O episdio a seguir explicita uma atitude proveniente da Secretaria Estadual de Educao a respeito da forma como foi gerenciada a contratao dos professores durante o ano letivo em uma das escolas pesquisadas.

Antes de darmos continuidade s atividades do projeto, nos deparamos com mais um problema. Segundo funcionrios da Escola Lagos, nos meses finais, a evaso sempre foi elevada. Nesse ano no foi diferente. Em pleno final de ano, um Inspetor da Superintendncia Regional de Ensino de Uberlndia MG determinou que fossem fundidas algumas turmas, devido ausncia de estudantes na escola. Esse fato ocasionou a demisso do professor de Matemtica que era o coordenador das atividades do 41 projeto nessa escola (Informao escrita) .

Esse fato narrado tambm pelas professoras estagirias, da seguinte forma:

Devido falta de alunos na escola, algumas turmas foram fundidas e isso prejudicou muita gente. Ns fomos uns dos prejudicados, pois ao juntarem as turmas alguns professores foram despedidos, inclusive o professor... o qual nos orientava na pesquisa. Ningum esperava que isso acontecesse. O vice-diretor teve que voltar para a sala de aula, professores contratados foram despedidos e ocorreram vrias outras 42 mudanas (Informao escrita) .

Nosso coletivo foi ento surpreendido por essa deciso, que comprova o quanto aes administrativas externas escola podem influenciar o cotidiano escolar. Certamente, esse fato teve influncia na formao profissional de cada um dos componentes da equipe, cada qual sua maneira e intensidade prprias, pois, de acordo com Cunha (2002):

O jeito de ser de cada um de ns, o estilo profissional, a personalidade, so formados da presso exercida por sistemas normativos, tais como: a economia, a poltica, a cultura etc.; porm essa presso no se exerce sobre algo indito, pelo contrrio, o sujeito humano transforma-se constantemente (CUNHA, 2002, p. 68).

Como tentativa de contornar o problema,

41 42

Trecho extrado de notas de campo do pesquisador. Trecho extrado do relato de experincia das professoras estagirias Rio Paraguai e Rio Grande.

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Inicialmente, entramos em contato com a professora de Matemtica da nova turma de 8 srie, composta agora por alunos das duas turmas anteriores. Ela se mostrou disposta a colaborar conosco na realizao do projeto e disponibilizou os alunos para participarem das 43 atividades propostas (Informao escrita) .

Entretanto, tivemos que nos adaptar ausncia do antigo professor, como coordenador das atividades na Escola Lagos. Essa situao reafirmava nosso referencial de que a pesquisa qualitativa est submetida a imprevistos e a novos desdobramentos. Segundo Rey (2005, p. 80), somente no interior do campo que se definem os diferentes momentos da pesquisa em uma processualidade, impossvel de ser controlada por nenhum tipo de a priori. Sendo assim, definimos que as atividades do coletivo seriam conduzidas sem a presena de coordenao local para os trabalhos. O desenvolvimento coletivo do processo de aprendizagem, por meio do uso das TIC, ocorreu em escolas que possuem histrias diferentes no processo de constituio e organizao dos laboratrios de informtica. O laboratrio da Escola Rios equipado com quinze mesas para computadores, quinze cadeiras almofadadas, quinze cadeiras em madeira, uma cadeira tipo poltrona, uma mesa para secretria, uma mesa para reunies, um armrio em madeira, um armrio de ao em estilo arquivo, quatro prateleiras, um quadro branco, um quadro de avisos, sete potes para arquivos de fichas e documentos, um relgio de parede, um aparelho grande de arcondicionado, duas impressoras jato de tinta, uma impressora a laser e quinze computadores em rede equipados com sistema operacional Windows XP Service Pack 2, sendo um desses usado como servidor. A rede bem rpida, no entanto a forma como configurada no oferece muitos recursos alm do compartilhamento de Internet. Nessa escola, o trabalho educativo no laboratrio de informtica existe h mais de quatorze anos e possui dois profissionais responsveis por esse ambiente de aprendizagem. Alm da manuteno desse laboratrio, esses profissionais so responsveis por diversos cursos que so oferecidos aos alunos, desde a segunda srie (terceiro ano) do Ensino Fundamental. Existem tambm cursos destinados comunidade extra-escolar, por meio de projetos. Devido a essas inmeras
43

Trecho extrado de notas de campo do pesquisador.

66 atividades e utilizao do laboratrio por outros professores, o quadro de horrios para reserva est quase sempre lotado. Na Escola Lagos, existem, no laboratrio de informtica, seis mesas de madeira para computadores, uma mesa de alvenaria, quinze cadeiras almofadadas, um quadro negro, um ventilador (cuja chave liga/desliga localiza-se na secretaria), seis computadores em boas condies de uso e um desativado, por problemas tcnicos. De acordo com um funcionrio responsvel pela manuteno dos laboratrios de informtica das escolas mineiras, o projeto inicial do Governo estadual instalou dez microcomputadores em cada escola, mas a forma de distribuio desses equipamentos decidida com autonomia por cada direo. Sendo assim, nessa escola, as outras mquinas foram destinadas a locais e fins diversos. Uma delas se tornou o servidor da rede do laboratrio e fica localizada na sala da secretaria. A segunda mquina est na sala da direo, disposio da diretora. A terceira foi destinada ao uso das secretrias e localiza-se na mesa da secretaria. A ltima foi colocada na sala de professores, para uso geral docente. O equipamento desativado por problemas tcnicos no faz parte do pacote enviado pelo estado. O sistema operacional utilizado no laboratrio o Linux44 Metasys (que foi desenvolvido pela Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e utilizado nos laboratrios de informtica das escolas estaduais mineiras). Os computadores do laboratrio esto instalados em rede que, por sua vez, bem lenta e utiliza o servidor para a realizao de praticamente todas as tarefas. Nesse laboratrio, no h aparelho de ar-condicionado e a ventilao bastante prejudicada pelo tamanho reduzido das janelas. A impressora a jato de tinta presente na escola encontra-se na secretaria. Alm desses equipamentos, a Escola Lagos equipada com uma mquina fotocopiadora, uma TV de 29 polegadas, um aparelho de DVD, um aparelho de som micro-system, um aparelho de som profissional com amplificador e duas caixas e outro computador localizado na secretaria, que utiliza o sistema operacional Windows XP Service Pack 2. Na Escola Lagos, o laboratrio de informtica foi organizado h dois anos e no possui um

44

O Linux um sistema operacional completo, similar, mas no idntico ao UNIX. Ele foi criado em 1991, pelo ento estudante Linus Torvalds, da Universidade da Finlndia.

67 profissional responsvel pela utilizao e conservao. Devido ao pouco uso do laboratrio por profissionais da escola, o quadro de horrios para reserva est quase sempre ocioso. Como na Escola Rios, desde as primeiras sries, os alunos frequentam o laboratrio de informtica de forma rotineira seus alunos tm uma condio de domnio do ambiente na Escola Lagos, o uso do laboratrio de informtica ainda uma prxis a ser incentivada. No entanto, devido aos fatores externos, toda essa vantagem da Escola Rios em relao Escola Lagos no foi suficiente para o desenvolvimento de diversas prticas. Exemplo disso a impossibilidade de utilizao dos vdeos que esto disponveis na rede mundial de computadores, por causa de um sistema, dito de segurana, que bloqueia45 o acesso a diversos domnios, entre eles, o YouTube. Essa situao relatada nos escritos de uma professora estagiria:

Levamos os alunos para o laboratrio. L eles mexeram na Webquest e fizeram uso dos recursos disponveis. Alguns leram reportagens no site, outros no. Dos vdeos, nenhum pode ser visto. Eram do 46 YouTube, site bloqueado...(Informao escrita)

Desde 6 de agosto de 2007, bloqueado o acesso, entre outros, ao site YouTube. Esse mais um fator externo que limita as aes de qualquer projeto a ser desenvolvido na Escola Rios, j que ela uma unidade que compe uma Universidade. Acreditamos ser essa mais uma ao de dirigentes que veem o uso das tecnologias como problema e passam a limit-lo, ao invs de lanar mo dos instrumentos que modifiquem a cultura do mau uso. Outro fator externo que interferiu diretamente no desenvolvimento do trabalho com Educao Digital est relacionado forma como se organiza o processo de incluso digital nas escolas. Como a Escola Rios adota o mesmo software proprietrio utilizado pelos alunos e professores estagirios na universidade, a Escola Lagos tem como Sistema Operacional um software

45 46

Anexo IV. Trecho extrado de notas de campo de Rio So Francisco.

68 livre47 pouco dominado por seus profissionais, pelos professores estagirios e pelos alunos. Esse fato constatado nos relatos de uma professora estagiria:

Quando cheguei sala dos professores, a diretora pediu para que eu ajudasse o professor de Educao Fsica a levar os alunos para o laboratrio... O professor estava praticando a digitao dos alunos e imprimindo os textos para utilizar em uma pesquisa... Os alunos no tinham conhecimento nenhum do editor de textos... Depois da atividade ele autorizou que jogassem alguns jogos na Internet... Todos sabiam jogar. Fomos para o laboratrio ajudar o professor de Educao Fsica. Ele pediu que os alunos fizessem desenhos... e depois ele os arquivaria. Ns ficamos na sala para auxili-los no programa. A maioria teve muita dificuldade e no conseguiram desenhar quase nada 48 (Informao escrita)

Nas notas de campo de outro professor estagirio, consta um pedido especial da diretora. Ela queria que ele:
[...] procurasse na Internet uma carta escrita pelo cacique de uma tribo indgena americana endereada ao presidente dos Estados Unidos da Amrica, na qual relata vrios dos fatos climticos que esto ocorrendo atualmente, com antecedncia.

Nos comentrios desse professor estagirio sobre o ocorrido, temos :

[...] de acordo com o que a diretora pediu-me e como pediu, acredito que ela ainda no saiba realizar uma busca objetiva na Internet. Isso como algumas debilidades no domnio da informtica em um futuro prximo ir tornar-se inaceitvel, principalmente para um diretor de escola...

Certo dia, dois tcnicos da Superintendncia Estadual de Ensino de Belo Horizonte (MG) compareceram ao laboratrio para efetuarem a atualizao de alguns softwares das mquinas. Em conversa com eles, descobri que a lentido nos computadores deve-se maneira com que a rede configurada. A rede instalada, configurada e mantida por uma equipe da

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Softwares livres so programas que podem ser adquiridos sem pagamento, sem restrio proprietria quanto sua cesso. qualquer programa de computador que possa ser utilizado, copiado, estudado, modificado e redistribudo sem restrio alguma. 48 Trecho extrado de notas de campo de Rio Grande.

69 capital do estado. Para facilitar o controle, essas mquinas esto todas configuradas como estaes de trabalho que realizam suas tarefas em um mesmo servidor. Sendo assim, quando todas as estaes de trabalho esto em funcionamento, h um enorme prejuzo na velocidade de execuo das tarefas. Quando algum equipamento apresenta defeito, deve-se esperar para que a equipe da capital aparea para fazer os reparos necessrios. Nesta investigao observamos que o trabalho com Educao digital no pode ser empreendido ficando restrito ao trabalho educativo desenvolvido na sala de aula ou laboratrio de informtica; entendemos que necessrio compreendermos as polticas pblicas para Educao qual as duas escolas esto vinculadas. Apesar das duas escolas serem pblicas e atenderem alunos do Ensino Fundamental a carreira dos docentes muito diferenciada. Na ESCOLA LAGOS, a carreira docente regida pela Lei Estadual Mineira 15.293, de 5 de agosto de 2004. Na ESCOLA RIOS, a carreira docente regida pela Lei Federal 11.784, de 22 de setembro de 2008. Entre os principais pontos, destacamos as vantagens da Escola Rios em relao remunerao, plano de carreira e carga horria de dedicao escola e ao desenvolvimento de projetos acadmicos. Alm das diferenas verificadas nas carreiras docentes das escolas, observamos que atendem a pblicos altamente diferenciados, apesar de serem ambas pblicas e da relativa proximidade geogrfica elas se localizam em bairros prximos ao centro da cidade. Na Escola Lagos, o ingresso de acordo com a procura. Basta que os responsveis pelo aluno efetuem a matrcula. Segundo relatos de funcionrios, vrios alunos so matriculados em cumprimento a determinaes judiciais. Na Escola Rios, h um sorteio pblico anual para oferecimento de vagas. As informaes sobre as normas de ingresso na escola e formas de inscrio e divulgao dos resultados exigem certo domnio dos familiares em relao a utilizao da Internet. Acreditamos que esse j um fator de segregao, pois sabemos das limitaes que as comunidades menos

70 favorecidas possuem em relao ao acesso Internet. Alm disso, as informaes a respeito dessa escola no esto disponveis a essas comunidades, que no tm, portanto, acesso a elas.

Esse sorteio organizado por uma comisso mista, composta por representantes da comunidade e por funcionrios da Escola. So disponibilizadas vagas de crianas com 4 anos de idade, para o ingresso no primeiro perodo da Educao Infantil. Para as demais sries, o sorteio destina-se constituio de lista de espera, caso algum aluno desista de sua vaga. A divulgao desse sorteio possui com veculo principal o stio da Escola na Internet (Informao 49 escrita)

Em nosso entendimento, essas caractersticas externas e internas s escolas influenciam diretamente na constituio das relaes e do cotidiano escolar de cada uma. Cunha (2000, p. 247) argumenta que: podemos dizer que o fazer dos professores o que os constitui e que a produo do professor, no dia-a-dia da sala de aula est diretamente ligada ao contexto subjetivo da escola. A respeito das diferentes relaes cotidianas de cada escola, nos relatos de Rio Uberabinha contado que, na Escola Rios...

[...] a atividade foi sendo desenvolvida aos poucos com os alunos, na qual eles calculavam o quanto gastava de gua em um banho, para lavar um quintal e analisando assim por diante situaes rotineiras e dessa forma obtiveram o seu consumo dirio. E durante os clculos percebemos que os alunos se assustavam com o a quantidade que eles gastavam. Porm, percebi opinies cheias de arrogncia como: - Eu tomo banho de 40 minutos e vou continuar tomando, pois, eu tenho dinheiro para pagar. E comentrios falando que eles j tinham visto em geografia e no precisava repetir que sabiam de tudo j etc. Muito triste escutar comentrios dessa forma, mas, aos poucos fomos mostrando como seria a situao de um mundo sem gua e as dificuldades que acarretaria tudo isso; e a reportagem do jornal Correio foi essencial para um fechamento, pois indagamos questo: EDUCAO X MULTA. Tivemos tempo suficiente para trabalhar com os alunos e teve a oportunidade de fazer tudo aquilo que 50 desejvamos (Informao escrita)

J na Escola, Lagos Rio Uberabinha afirma que foi...

49 50

Trecho extrado de notas de campo do Pesquisador. Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Uberabinha.

71

[...] conturbado para colocar os alunos dentro de sala de aula e comeamos a falar sobre a atual situao: gua vai acabar? Mas no um ciclo? Qual a distribuio de gua no mundo? Que surpresa boa, os alunos estavam interessados, em nenhum momento enfrentei problemas de indisciplina. Foi um momento em que senti que estava conseguindo fazer os meninos refletirem comigo e estavam pensando em suas atitudes, o tempo do banho, a maneira como eles utilizam esse recurso valioso que indispensvel para a vida humana. O tempo foi curto... mas sa de l com a sensao de que consegui passar algo para eles e que naquele dia eles estavam se tornando um pouco mais sabidos. E naquele dia mais uma vez percebi a importncia de olhar com mais carinho para aqueles alunos, e no fundo tudo que eles querem aprender, porm, falta professor que os faam ficarem sabidos 51 (Informao escrita)

Em relao aos contextos subjetivos, na Escola Lagos, nos chamou ateno o fato dela possuir muitas grades e ser bastante rgida no processo de entrada e sada dos alunos. Conforme as fotografias que seguem:

Figura 3a e 4.b Fotos da Escola Lagos

Observamos que a justificativa para tantas grades est relacionada com a necessidade de se ter segurana no interior da escola. Foi-nos narrado que alguns computadores da foram roubados do laboratrio de informtica e que houve uma mobilizao da direo para conseguir recuper-los. Depois desse movimento, esses computadores foram encontrados em uma praa localizada perto da escola. Foi com esses computadores que desenvolvemos os trabalhos com os alunos.
51

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Uberabinha.

72 Sabemos que essas estaes de trabalho sequer podem ser ligadas, caso no estejam conectadas ao servidor em funcionamento. Por isso, ficam as seguintes reflexes: Qual ser a influncia dessa caracterstica da rede na recuperao dos equipamentos? Haver entre os responsveis pelo desaparecimento das mquinas um nvel de excluso to elevado, que no lhes permite acesso a algum com conhecimento para simplesmente formatlas e substituir o sistema operacional? At hoje nos intriga o fato dos computadores terem sido devolvidos. Os ladres foram sensibilizados pelos apelos da comunidade escolar ou tiveram dificuldades em comercializar as mquinas? Acontecimentos assim so fundamentais na constituio da Cultura Digital dos alunos de cada escola. O trabalho de cadastro no Sistema Moodle nos revelou enormes diferenas de Cultura Digital presente nas escolas. No trabalho no laboratrio de informtica da Escola Lagos, percebemos que diversos alunos no tinham acesso ao computador e aqueles que conheciam a mquina, utilizavam-na em lan houses. Por isso, tnhamos que acompanhar o processo aluno por aluno. Ao fazer o cadastro, tiramos fotos dos alunos, que ficaram muito contentes com a idia de as colocarem no Moodle. Uma das alunas se destacou quando pediu que a deixssemos buscar uma foto em casa. Ela queria uma foto diferente e tirada em estdio. Ento, pudemos perceber que os estudantes estavam entusiasmados com essa possibilidade. Na Escola Rios, praticamente no houve interesse dos alunos em tirar fotos e muito menos em coloc-las no Moodle. Acreditamos que o acesso dessas crianas a servios como Orkut e MySpace52 os deixa mais atentos em relao aos riscos da divulgao de imagens na Web. Prova disso que, mesmo em um ambiente restrito como nossa disciplina no Moodle, a maioria dos alunos dessa escola colocou figuras ilustrativas em lugar de fotos. Entre os registros escritos, foram constitudos alguns textos coletivos, sob a forma de Wiki, a respeito das vivncias do coletivo no cotidiano

52

Orkut e MySpace so servios de rede sociais que utilizam a Internet para comunicao online, atravs de uma rede interativa de fotos, blogs e perfis de usurio.

73 escolar. No Wiki a seguir, os professores estagirios escreveram o seguinte a respeito da Escola Lagos.

[...] sabamos que seria um desafio trabalhar com aqueles alunos e o simples fato de estar ali tentando desenvolver um projeto em um ambiente to conturbado j seria uma grande aprendizagem. Para uma boa pesquisa ser realizada, h sempre de ter uma boa colaborao dos funcionrios da escola envolvida. Na Escola, h um grande empenho em se desenvolver projetos e pesquisas com o intuito de melhorar o nvel educacional de seus alunos. Um bom exemplo que a Escola faz parte de um modelo experimental de escola integral. A participao de seus funcionrios (no s professores) bastante louvvel, pois em momento algum foi colocado empecilho, sempre houve uma boa recepo para os estagirios, quase sempre tivemos a liberao dos alunos para atividades no laboratrio. Uma coisa que nos atrapalhou demais na execuo do nosso projeto foi a questo dos laboratrios, a dificuldade de conseguir material, recursos e tantas outras carncias. Uma coisa que nos marcou demais nessa escola foi o envolvimento com os alunos, durante todo o estgio fomos tratados com muito carinho pelos alunos, abraos, beijos e vrias palavras carinhosas. A prova real desse carinho foi sermos convidados pelos alunos e professores para participar da formatura deles, e fomos muito bem tratados durante todo jantar e at tiramos vrias fotos com eles. Sem o comprometimento dos alunos, nada seria possvel, pois a participao no nosso projeto foi opcional. A nossa avaliao em relao execuo do projeto positiva, apesar de todos os problemas enfrentados que podem ser enumerados, desde a dispensa de professores at a evaso dos 53 alunos (Informao escrita)

As diferenas de pblico e, em consequncia, as diferenas no cotidiano escolar so percebidas tambm quando se comparam os relatos acima com os depoimentos abaixo, feitos a partir da realidade da Escola Rios. Segundo a professora estagiria, para a realizao da atividade em conjunto com as duas turmas de oitava srie (nono ano) pesquisadas, o professor de Matemtica

[...] conseguiu que os outros professores liberassem seus horrios para que ficssemos com as duas turmas juntas durante dois horrios, para realizarmos a atividade. Os alunos ficaram empolgados, simplesmente pelo fato de terem aula no anfiteatro, ao invs da sala de aula comum a qual esto habituados, e ainda mais ao saberem que iriam trabalhar juntos, as duas turmas. No entanto percebi que os alunos se reuniam conforme suas classes...
53

Trecho extrado de relatos feitos sob forma de Wiki, de Rio Paranaba e Rio Paranaba.

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O que mais me impressionou nesta atividade foi que os prprios alunos ficaram impressionados com o quanto eles gastavam diariamente de gua, muitos disseram que no tinham noo do quanto desperdiavam. Vale ressaltar que duas alunas quase chegaram a brigar por isso, pois uma foi chamar a ateno que a colega estava gastando gua demais, da levou uma m resposta, dizendo que quem pagava a conta na casa dela era a me e no a 54 colega. Fiquei at assustada (Informao escrita) .

Uma forma de registro dos depoimentos do coletivo foi a escrita, que est carregada de imagens virtuais, aquelas em que sujeito, objeto e imagem no so mais definidos nas suas distncias, mas na contigidade que transforma um em outro numa metamorfose permanente. Amorim (2008, p. 11). A escrita a criao do mundo possvel para as experincias do coletivo com a escola. Nas notas de campo de uma professora estagiria da Escola Lagos, consta que em certa ocasio, a diretora da escola...

[...] foi at a sala para ver como estava indo o andamento do projeto e Alex apresentou a ela nosso projeto. Acredito que ela achou a atividade um pouco difcil de ser executada. Pelo que eu percebi, ela no se animou muito com a idia. Quanto aos alunos, eles ainda no sabiam ao certo o que estavam fazendo, mas gostaram do projeto s pelo fato de que estavam saindo da sala de aulas. Alguns me disseram que qualquer coisa melhor do que ficar na sala copiando 55 matria (Informao escrita) .

Percebe-se, ento, que a simples insero de laboratrios de informtica nas escolas insuficiente para inclu-las na sociedade da informao. O projeto FUNES DA GUA foi uma tentativa coletiva de trabalhos com projetos, voltados Educao Digital. Percebemos isso nos prprios depoimentos de integrantes do coletivo:

Em relao Educao Digital no desenvolvimento do nosso trabalho acredito que esta metodologia contribuiu para acabar com aquela idia dos alunos de que a Matemtica baseada apenas em exerccios repetitivos que no servem para nada. Por isso, diante o interesse que pode ser percebido pelos alunos no desenvolvimento deste trabalho acredito que este mtodo poderia ser uma forma de

54 55

Trecho extrado de notas de campo de Rio Amazonas. Trecho extrado de notas de campo de Rio Grande.

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chamar a ateno dos alunos para a Matemtica (Informao 56 escrita) muito importante trabalhar coletivamente, pois atravs do coletivo trocado informaes e idias, dessa forma aumenta os conhecimentos, pois cada um tem uma idia diferente que s vezes ajuda o outro. E com a Educao digital trabalhar coletivamente nas escolas gera interesse pelos alunos que gostam de trocar 57 informaes com o outro (Informao escrita) Atualmente, necessrio que haja uma mobilizao quanto utilizao da informtica em sala de aula. A discusso sobre incluso digital no faz mais sentido uma vez que a maior parte de nossas escolas esto equipadas com computadores. Agora a vez de refletirmos sobre como educar os alunos utilizando as tecnologias da 58 informao e comunicao (Informao escrita) .

Cunha (2000) explica que, no trabalho cotidiano no interior da escola, podemos compreender o processo de constituio dos professores e compreender no qual ele produz conhecimentos e desconhecimentos sobre diversas questes.

O cotidiano da escola, espao de produo do professor, uma dimenso da histria que se constitui numa totalidade aberta e que possui alguns atributos interessantes: por um lado, caracteriza-se pela imediatez, brevidade e uma aparente falta de densidade histrica (parece que no se relaciona com o passado e nem com o futuro); por outro lado, a possibilidade de interferir nos processos e no espao educativos concretiza-se no cotidiano, que se apresenta como tempo de exerccio, de aprendizado, do fazer-refazer e do pensar-repensar. Tais possibilidades permitem significar e transformar as prticas educativas. No dia-a-dia da sala de aula, o desafio que professores e alunos enfrentam torn-la um espao de aprendizado (CUNHA, 2000, p. 22).

Acreditamos que no desenvolvimento do projeto FUNES DA GUA, o coletivo no deixou de considerar a necessidade da formao o desenvolvimento da Educao Digital e, nesse sentido, procurou, cada membro sua maneira, compreender a dinmica do trabalho no cotidiano escolar. As aes e reflexes realizadas pelos professores estagirios mostram o grau de maturidade de suas atitudes diante as adversidades

56

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Grande. 57 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai Santos. 58 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paranaba.

76 encontradas no trabalho com as TIC. As consideraes retiradas das entrevistas, dos questionrios ou das anotaes que constituram durante a realizao do projeto, demonstram que o coletivo com o qual trabalhamos est consciente de que a Educao Digital deva ser considerada sob a uma lgica baseada no protagonismo dos alunos, conflitante assim com a lgica escolar do professor como transmissor do conhecimento. Para Alonso (2008):

Do ponto de vista pedaggico, o uso das TIC no contexto escolar e as significaes sobre elas tm implicado transformaes que relativizam a funo do professor como transmissor de conhecimento, deslocando o centro da questo para o protagonismo dos alunos. O problema que a escola, como instituio, est ainda marcada pela lgica de transmisso, fazendo colidir a lgica das TIC e a lgica escolar (ALONSO, 2008, p.755).

Realizar o trabalho coletivo em duas escolas com realidades distintas foi muito importante para o grupo refletir sobre como o cotidiano escolar interfere no desenvolvimento da Educao Digital. Tivemos a possibilidade de superar limites do modelo esttico do trabalho com as diferentes mdias no desenvolvimento de um trabalho de educativo. Ao olhar para as duas escolas, mais do que buscar semelhanas, a nossa inteno foi a de procurar compreender a complexidade desta questo e os diferentes desafios e perspectivas relacionadas a um determinado contexto. Percebe-se portanto, a necessidade de dispor de alternativas de formao que transcendam os modelos existentes e promov-las. A seguir, apresentaremos nossas reflexes a respeito de alternativas para Educao Digital em relao Educao Matemtica e Formao Profissional.

77 3.2 Educao Digital na Educao Matemtica.

A relevncia de se compreenderem os significados dos saberes da Matemtica para a vida cotidiana, o interesse em se entender como as exigncias prticas e culturais dirias podem intervir em uma mudana no ensino e as influncias que a Modelagem Matemtica e as TIC podem exercer nas relaes de ensino-aprendizagem da Matemtica so preocupaes que nos instigam a compreender o segundo significado do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, a Educao Digital na Educao Matemtica. A utilizao das TIC na abordagem da Matemtica nas

universidades brasileiras e a importncia do trabalho coletivo no processo de ensino e aprendizagem de Clculo foram tema da investigao realizada por Souza Jr. (2000) que relata:

Nossa experincia identifica trs momentos de se trabalhar com o computador na rea de Matemtica na universidade. No primeiro momento, o interesse na computao est em como fazer os programas. No segundo, est em como utilizar os softwares na pesquisa em Matemtica e o terceiro est voltado para a utilizao de softwares no processo de ensino-aprendizagem de algumas disciplinas (SOUZA JR., 2000, p. 33).

A partir das consideraes apresentadas por Souza Jr. (2000), Silva (2005) identifica outro desafio para muitos profissionais da Universidade. Segundo ele:

[...] esse desafio pode ser considerado como um quarto momento de se trabalhar com o computador, diferenciando-se por consistir na oportunidade desses profissionais formadores de professores proporem prticas em que seus alunos futuros professores 59 utilizem softwares no processo de ensino e aprendizagem na Educao bsica (Silva, 2005, p. 74).

59

Softwares como: Cabri-Geometry, Graphmatica, Winplot, lgebra, Rgua e Compasso, Wingeom e outros.

78 No desenvolver do projeto FUNES DA GUA, o incio das intervenes nas escolas no foi fcil. Primeiramente, enfrentamos uma morosidade por parte da Universidade quanto legalizao da situao do coletivo de professores estagirios, fato que nos obrigou a iniciar as primeiras atividades sem a colaborao deles. Na Escola Lagos, aps as primeiras observaes das aulas do professor de Matemtica, constatamos a inexistncia de uma cultura de utilizao do laboratrio de informtica. Esse fato fez com que, antes mesmo de sabermos com clareza como conduziramos nossa pesquisa,

desenvolvssemos atividades que incentivassem o uso de TIC nas aulas de Matemtica. Esse trabalho foi desnecessrio na Escola Rios, devido s prticas de uso do laboratrio de informtica desde a segunda srie do Ensino Fundamental (terceiro ano). Sendo assim, na Escola Lagos, em um perodo anterior s intervenes do coletivo, decidimos trabalhar com Objetos de Aprendizagem da RIVED 60 que abordassem o tema equaes do segundo grau. Os objetos escolhidos foram os de lanamento de projteis no oceano e no deserto, ambos produzidos pelo Ncleo de Objetos de Aprendizagem (NOA) do Departamento de Fsica da Universidade Federal da Paraba (UFPB), sob a orientao do Prof. Dr. Romero Tavares da Silva. Para um melhor desenvolvimento dessas atividades, dividimos o grupo de alunos em duas equipes. Em uma aula, metade da turma ficaria no laboratrio, sob minha custdia, enquanto a outra metade na sala de aulas, com o professor de Matemtica; na prxima aula, ocorreria o contrrio. Sendo assim, na primeira aula, o professor deixou-me no laboratrio e dirigiu-se para a sala de aulas, para iniciar a separao das duas equipes. Segundo ele, houve certa dificuldade, pois as pessoas que iriam ficar para a aula do prximo dia no aceitaram muito bem a idia.

Ao entrarem no laboratrio, alguns/mas os alunos demonstraram certo grau de agitao, o que era de se esperar, pois ainda estavam sob o efeito ps-recreio. Esclareci do objetivo da aula, da vontade de
60

Mais informaes no captulo de introduo dessa dissertao.

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que houvesse outras em um futuro prximo e da necessidade de cooperao, para que consegussemos desenvolver bem as atividades propostas. Disse ainda que se ocorresse tudo bem, ao final da aula, seria liberado o uso da Internet, desde que os sites visitados tivessem em acordo com a poltica adotada pela escola para o uso da 61 rede (Informao escrita) .

Orientei-os ento a digitarem os nomes de usurio e senhas e, posteriormente, acessarem a pasta identificada com o nome Matemtica, que se localizava na rea de trabalho de cada mquina. Dentro da pasta estavam localizados os dois programas que iramos utilizar, identificados com os nomes Deserto e Oceano. Observei certa lentido dos equipamentos para executarem os comandos. Nossa hiptese de que isso se deva ao fato de a rede ser configurada a executar todos os comandos diretamente no servidor. Naquele momento, todas as seis estaes de trabalho executavam o mesmo comando, tarefa essa no suportada de maneira adequada pelo servidor. Um segundo problema tambm foi a no execuo dos comandos por alguns equipamentos, o que foi possvel apenas aps algumas vrias tentativas. Outra falha foi o desaparecimento da pasta Matemtica da rea de trabalho de algumas mquinas. No trabalho com os objetos, foram apresentados os cenrios do deserto e do oceano. A primeira tarefa foi a destruio do castelo. Aps todos conseguirem atingir o alvo, foram instrudos a variar as condies de distncia ao alvo, de resistncia do ar, de ngulo de lanamento e de velocidade inicial do projtil.

Quando todos j haviam explorado diversas condies do objeto, pedi para que fizessem lanamentos utilizando os ngulos de 5, 45 e 60, sucessivamente, tendo as outras condies constantes. Antes do lanamento de 60, os alunos esperavam que o projtil alcanaria uma distncia maior que alcanou ao ser lanado com uma inclinao de 45. Ao final, discutimos as diferenas das parbolas estabelecidas a partir dos trs diferentes ngulos e sobre o fato do alcance ser maior quando se utiliza o ngulo de 45 e os nveis de 62 lanamento e alvo so os mesmos (Informao escrita) .

61 62

Trecho extrado de notas de campo do pesquisador. Trecho extrado de notas de campo do pesquisador.

80 A respeito das reflexes sobre mudanas de comportamento de estudantes em aulas que utilizam de projetos com TIC, enquanto na sala de aulas convencional, havia enormes dificuldades para se obter a ateno ao propsito do professor, no laboratrio no. Por todo o tempo, estudantes estavam atentos s orientaes minhas e s tarefas a serem desenvolvidas. Algo naquele ambiente faz com que o comportamento coletivo da turma mude. Por menor que seja o acesso que diversos possuam a tais recursos, a todo tempo, h interatividade para o desenvolvimento das atividades propostas. Os alunos que utilizavam equipamentos em que os Objetos no funcionaram de imediato solicitavam minha ajuda para sanar o problema. Essas dificuldades no funcionamento dos objetos estiveram presentes durante toda a aula, em ambas as equipes. Foi ento que me lembrei de experincias anteriores vivenciadas por mim e pelo professor de Matemtica. No ano anterior, durante minha estadia como professor da Escola Rios, tive como estagirio o atual professor de Matemtica da Escola Lagos. Na ocasio, desenvolvemos vrios trabalhos com alunos de oitava srie (nono ano) em laboratrio de informtica, em que ocorreram tambm problemas embora diferentes nos quais foi solicitada nossa ajuda. Todavia, percebemos certa euforia e impacincia por parte de alunos ao nos esperarem ajudar outros alunos que j haviam solicitado auxlio anteriormente. Por vezes, ao encontrarem algum problema, diversos alunos migravam para atividades alheias aula ou abandonavam seus equipamentos, dirigindo-se a outros alunos, para sugerirem outras atividades tambm alheias. Isso nos fazia ministrar as aulas sempre com uma equipe composta minimamente por trs profissionais. J nessa experincia atual na Escola Lagos, o que ocorreu foi a presena de uma enorme carga de pacincia por parte dos alunos ao aguardarem a soluo dos problemas dos colegas, em ambas as equipes. No houve sequer uma migrao para outra atividade ou a tentativa de desenvolvimento de outros trabalhos com os demais colegas. Os trabalhos com os OA da RIVED foram complementados com exerccios e atividades realizadas pelo professor de Matemtica em sala de

81 aula. Aps esse perodo, juntamente com o coletivo, demos incio s intervenes do projeto FUNES DA GUA. Na Escola Lagos, a diretora, os professores e outros funcionrios colaboraram bastante conosco. Professores e professoras de outras disciplinas tambm foram compreensivos, apesar de muitos no acreditarem que conseguiramos obter bons resultados. Segundo relatos do professor estagirio Rio Grande, alguns professores da Escola diziam:

[...] Eu no tenho nada contra o trabalho de vocs, pelo contrrio, a idia muito boa, mas eu tambm j tentei trazer coisas diferentes e perdi meu tempo. Alm disso, eu no ganho mais por isso. [...] Tudo bem, vocs podem trabalhar com eles quando quiserem. Eu vou achar muito bom, pois s tirando eles da sala para que fiquem quietos. [...] Essa idia excelente. Afinal, vocs estaro ligando a realidade 63 vivida dos alunos com a Matemtica! (Informao escrita)

Na Escola Rios, o professor de Matemtica tambm ofereceu total apoio s atividades do projeto. De acordo com uma professora estagiria64, O professor... foi bastante receptivo e sempre disposto a realizar as atividades propostas por ns. Na Escola Lagos, devido ao pouco tempo para a realizao das atividades planejadas, pedimos que alguns professores da Escola nos autorizassem a tirar duplas de alunos sala para trabalharmos com eles no laboratrio. A maioria dos professores gostou da idia e algumas vezes perguntavam se ns no gostaramos de trabalhar com a turma toda. Comeamos a levar duplas de estudantes para o laboratrio. Em geral, no encontramos obstculos para a utilizao do Laboratrio de Informtica, pois os professores no costumavam utiliz-lo. O primeiro problema encontrado no desenvolvimento do plano foi a inexistncia de contas de e-mail da maioria dos estudantes. Para a realizao do cadastro na plataforma Moodle, faz-se necessria uma conta de e-mail
63 64

Trecho extrado de notas de campo de Rio Grande, sujeito integrante da pesquisa. Trecho extrado do Wiki elaborado por Rio So Francisco e Rio Amazonas, sujeitos integrantes da pesquisa.

82 ativa. Alm disso, os computadores estavam muito lentos e no se conectavam aos sites, como podemos constatar nos relatos de uma das professoras estagirias:

[...] Rio Paraguai foi at a sala da oitava que iramos trabalhar e conversou com a professora sobre o projeto... Os alunos entraram na sala e Alex comeou a falar sobre o projeto e como seria o andamento. Pediu apenas que entrassem no site Moodle e nos aguardassem para juntos fazermos o cadastro na plataforma. Muitos problemas aconteceram com esta turma. Primeiramente, a maioria dos alunos no possuam e-mail. Alm disso, os computadores estavam muito lentos e no entravam nos sites. Alex queria nos mostrar a Webquest que utilizaramos, mas os programas no abriam. Estvamos gastando muito tempo em uma tarefa muito simples. Ento decidimos apenas fazer o cadastro no Moodle e deixar o restante para depois. Poucos alunos sabiam operar a mquina, por isso, ns tnhamos que acompanhar o processo de todos, um a um. Aqueles que tinham mais facilidade ns amos mais 65 adiante (Informao escrita)

J na Escola Rios, a atividade foi desenvolvida em horrio de aula do professor de Matemtica, com todos os alunos no laboratrio. Isso s foi possvel graas maior agilidade com os equipamentos que esses alunos possuem. Apenas alguns no tinham contas de e-mail, o que facilitou bastante os trabalhos. Segundo uma professora estagiria,

Os alunos realizaram os cadastros com muita rapidez e facilidade, de modo que deu tempo de responderem o questionrio, tudo isso em uma nica aula... Os alunos ficaram empolgados com a plataforma, encaram como uma espcie de Orkut, em que podiam colocar fotos, mandar e receber mensagem se comunicando com os amigos, alguns, mais espertos, depois de terem respondido o questionrio, j comearam a explorar a plataforma e se comunicar com os coleguinhas 66 (Informao escrita)

Finalizado o cadastro, iniciamos o desenvolvimento da atividade O VOLUME DO DESPERDCIO. Na Escola Lagos, comeamos a chamar novamente os alunos. Ento nos deparamos com outro problema. Inmeros alunos haviam esquecido

65 66

Trecho extrado de notas de campo de Rio Grande, sujeito integrante da pesquisa. Trecho extrado de notas de campo de Rio Amazonas, sujeito integrante da pesquisa.

83 as senhas e nome de usurio que havamos pedido anteriormente que anotassem. Uma das professoras estagirias dessa escola nos conta:

Quando terminamos de cadastrar toda turma, comeamos a chamlos novamente para o segundo passo que era entrar no e-mail e cadastrar na plataforma. Este foi um dos problemas mais difceis que encontramos. Os alunos j haviam esquecido as senhas e o nome de usurio e ns perdemos todo o trabalho e ainda os sites no estavam funcionando. Confesso que nesta hora me convenci mais ainda que no daria tempo de realizar todo projeto como gostaramos... [...] Alex queria de toda forma que os alunos continuassem a criar seus e-mails e se cadastrar na plataforma, pois, para ele, o objetivo no era apenas o projeto gua e funo, mas tambm aprender a trabalhar com os micros. Rio Uberabinha e eu propusemos que nos mesmos crissemos e-mails e os cadastrassem para facilitar o andamento do projeto. Pensamos em colocar senhas iguais para facilitar o acesso e tentamos convencer Alex que tnhamos pouco tempo para realizar as tarefas, mas ele no concordou. Depois de algum tempo de discusso percebemos que esta no seria uma boa opo, pois cada turma seria dividida em 2 grupos, Rios e Lagos e de certa forma estes seriam rivais. Portanto, o grupo no poderia ter acesso s atividades do outro grupo e se cadastrssemos todos com a mesma senha, isso, com certeza, 67 aconteceria (Informao escrita)

Na Escola Rios, tambm houve o esquecimento de senhas, porm isso comprometeu a realizao as tarefas. De acordo com uma professora estagiria:

Abrimos a plataforma do Moodle e foi ai que comeou o problema. Muitos alunos tinham esquecido suas senhas, e ns no temos acesso e nem sabamos como proceder se isso acontecesse. Tentamos de todas as maneiras, mas alguns perderam a pacincia e efetuaram um novo cadastro, teve aluno que tinha at esquecido a senha de seu prprio e-mail e um, em especifico que esqueceu a senha dois segundos depois de digit-la...os alunos que conseguiram acessar a plataforma, abriram a Webquest e foram 68 explorar os recursos (Informao escrita)

Acreditamos o problema teve maior amplitude na Escola Lagos devido falta acesso s TIC, o que impedia os alunos de terem o hbito de memorizar ou anotar senhas.

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Trecho extrado de notas de campo de Rio Grande, sujeito integrante da pesquisa. Trecho extrado de notas de campo de Rio Amazonas, sujeito integrante da pesquisa.

84 A fim de resolver o impasse, verifiquei a possibilidade de a equipe gerenciadora do portal nos disponibilizar as senhas, mas no foi possvel. Sendo assim, pensamos que poderamos ns mesmos criar e-mails para todos e cadastr-los novamente na plataforma com senhas iguais e nomes de usurios simples de modo que facilitasse o acesso, pois assim, se eles se esquecessem, teramos as novas senhas sob nossa custdia. Todavia, nos veio a seguinte questo: o objetivo de nosso projeto seria apenas o de conseguir realizar as atividades de acordo com o planejamento e tempo proposto? Aps inmeros debates, conclumos que no seria certo fazermos o trabalho sem que os alunos participassem de sua construo. O nosso objetivo no era apenas apresentar a plataforma. Nossa inteno era desenvolver um projeto de Educao Digital. Por exemplo, importante no era que o aluno tivesse um e-mail, mas sim que tivesse o conhecimento de como adquirir um. Portanto, decidimos que deveramos dar oportunidade para que cada um criasse sua senha e nome de usurio, mas agora anotaramos todos os dados por preveno. O tempo, que j era pouco, ficou ainda mais escasso. Aps o VOLUME DO DESPERDCIO, a proposta do projeto era de realizar uma competio entre estudantes participantes em equipes (Equipe Rios e Equipe Lagos), em que eles economizariam gua durante um ms e realizariam comparaes entre as contas do ms anterior e o ms da economia realizada. Para isso, seriam recolhidas contas d'gua das residncias e, ao final do ms seguinte, seriam feitas comparaes entre a quantidade de gua gasta e o valor pago, nos dois meses. As equipes seriam compostas por metade de alunos de cada turma de cada escola. Assim, cada equipe seria composta por estudantes de ambas as escolas participantes. Em seguida, seriam realizados clculos para a construo de grficos que melhor expressassem a situao. Com os grficos j construdos, passaramos para a etapa de anlise, quando seriam feitos estudos a respeito do crescimento ou decrescimento, inclinao da reta, existncia ou no de valores mximos e mnimos ou de eventuais simetrias e consideraes a respeito de valores muito grandes para a abscissa, entre outros. Entretanto,

85 daramos maior ateno aos aspectos de inclinao de retas, que justifiquem diferenas entre velocidades de crescimentos de funes. Neste trabalho foi organizado em um ambiente para se trabalhar com as TIC no processo de ensinar e aprender funes, por meio de um projeto no qual as idias de modelagem matemtica contriburam para abordar o tema gua. DAmbrosio (2003) apresenta algumas possibilidades de explorao desse tema no processo de ensinar e aprender Matemtica:

A caixa dgua da cidade deveria ser tema de todas s sries, todos os anos, todas as escolas. Falar tudo sobre caixa dgua. Quanta matemtica, quanta fsica, quanta biologia e sade, quanta poltica est a. Como aquela gua abastecedora de toda a cidade? Como e por que sai de l e vai para a torneira? O que significa essa quantidade de gua, qual a sua capacidade? O que significa essa capacidade na quantidade de gua para cada habitante desta cidade? material para trabalho o ano todo. um bom exemplo no campo de conscientizao social. So as bases da cidadania. Tudo isso pode ser trabalhado na escola, utilizando o ambiente fora da escola (DAMBRSIO, 2003, p.72).

Ferreira e Wodewotzki (2007, p. 130) ao apresentarem um trabalho educativo com questes ambientais e Modelagem Matemtica, destacam que esta prtica uma fonte de oportunidades no apenas para o aprendizado da Matemtica, como tambm para o crescimento intelectual e para a formao crtica dos alunos do ensino fundamental em uma sociedade caracterizada por mudanas de ordem social, cultural, econmica e tecnolgica em que a Matemtica tem lugar de destaque. Rodrigues (2006) desenvolveu uma investigao sobre a utilizao das TIC no trabalho de projetos relacionados ao tema gua no processo de ensinar e aprender funes. No Projeto de desenvolvimento profissional do Educador da proposta curricular de Matemtica, do Ensino Fundamental do Estado de Minas Gerais, encontramos a seguinte reflexo sobre funes elementares e Modelagem:

A utilizao de modelos matemticos, por meio da formulao em linguagem simblica e relaes lgicas para analisar certas situaes, tem sido um mtodo bastante eficaz adotado com sucesso, h vrios sculos. Uma das maneiras de traduzir matematicamente alguns fenmenos atravs do estabelecimento

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de relaes de dependncia entre as quantidades ou grandezas observadas (CARNEIRO, SPIRA e SABATUCCI, 2004, p.44).

Biembengut (2001) explica que um modelo matemtico um conjunto de smbolos e relaes matemticas que procura traduzir de alguma forma, um fenmeno em questo ou problema de situao real. Ao abordar o contedo de funes reais atravs de uma abordagem por meio de modelos Matemticos comenta que: Muitas relaes so de natureza qualitativa, porm, para aquela na qual se podem associar para quantidades, em geral possvel estabelecer uma lei matemtica ou modelo matemtico que represente ou descreva esta relao. Franchi (2007), ao discutir as potencialidades da utilizao da Modelagem Matemtica e da Informtica em ambientes de aprendizagem de Matemtica esclarece que:

O trabalho conjunto da informtica com a Modelagem trouxe novas possibilidades para a Modelagem. Muitas das dificuldades do processo de Modelagem ficaram superadas pela facilidade de coleta e tratamento dos dados e pela manipulao das representaes (matrizes, planilhas, grficos ou equaes) atravs da utilizao de softwares e da internet (FRANCHI, 2007, p. 185).

O projeto seria desenvolvido juntamente s aulas regulares com o professor Matemtica de cada turma. Em relao ao contedo matemtico, ao final, tnhamos o intuito de que os alunos fossem capazes de: Compreender o conceito de funo, associando-o a exemplos do cotidiano; Reconhecer, em vrias situaes, grandezas que se relacionam de forma linear e traduzir essa relao por meio de expresses algbricas; Resolver problemas prticos, que envolvam funes;

87 Concomitantemente, haveria a socializao tambm com colegas da outra escola, objetivando a troca e construo de informaes, saberes, sugestes e idias a respeito do projeto. Essa interao ocorreria entre equipes de mesmo nome, porm de turmas ou escolas diferentes. Em meio s atividades, seriam organizados dois trabalhos de campo: uma visita estao de tratamento de gua (ETA) e outra estao de tratamento de esgoto (ETE), ambas mantidas pelo Departamento Municipal de gua e Esgoto (DMAE) de Uberlndia. Porm o cotidiano escolar nos colocou diante de novos problemas. Na Escola Rios, enfrentamos problemas com a falta de horrios disponveis para a realizao de todas as atividades que queramos e, na Escola Lagos, fomos surpreendidos com a demisso do professor de Matemtica, que era coordenador do projeto na escola, situao j descrita no primeiro eixo de anlise. Em algumas reunies do coletivo, elaboramos uma nova estratgia para a conduo dos trabalhos, sempre luz das consideraes de Pais (2006) a respeito do ensino e da aprendizagem em Matemtica.

No se pode confundir o territrio de produo das cincias com a natureza da prtica pedaggica... A validade dos enunciados de uma disciplina escolar no pode ser imposta por uma atitude dogmtica, o que seria incompatvel com as finalidades da Educao, pois o estmulo da argumentao contribui tanto na formao de uma atitude mais crtica quanto no desenvolvimento intelectual do aluno. Para isso, diferencia-se a argumentao cientfica da argumentao didtica. Embora estejam relacionadas, no se situam no mesmo plano: a primeira pertence ao domnio dos paradigmas e a segunda est afeta ao contrato pedaggico... A argumentao didtica envolve todos os recursos e estratgias pertinentes para levar o aluno a compreender a validade de um enunciado (PAIS, 2006, p. 40).

Acreditamos que, no desenvolvimento de projetos no cotidiano escolar, ao se omitir a argumentao, a tendncia se aproximar de uma postura pedaggica dogmtica contrria ao que se espera para uma Educao escolar significativa de fato. Por isso, para a nova etapa do projeto FUNES DA GUA, utilizamos inmeras estratgias pertinentes como argumentao didtica, a fim de levar os alunos ao entendimento e construo de saberes

88 sobre funes. Podemos citar, como exemplos dessas estratgias, as construes de grficos na comparao do consumo de gua por residncias, comrcio e indstrias e na simulao do tratamento de gua. Lembramos que todas essas aes estiveram sempre entrelaadas com os recursos oriundos das TIC, por acreditarmos que essas tecnologias

[...] tm condies potenciais de contribuir com o trabalho com a argumentao, porque aplicvel, seja na verificao de proposies, seja na resoluo se problemas, e seja mais amplamente em pesquisas especializadas da prpria rea cientfica da Matemtica (PAIS, 2006, p. 45).

Em nossas consideraes sobre a argumentao no ensino e na aprendizagem da Matemtica, oportuno estarmos atentos a respeito das inmeras implicaes provenientes da insero de TIC nas prticas educativas escolares. Segundo PAIS (2006, p. 45), a temtica da argumentao no ensino da Matemtica encontra-se, portanto, entrelaada aos desafios do uso da informtica e necessidade de repensar as prticas usuais da repetio. Sendo assim, em nosso novo planejamento, inicialmente

apresentaramos tabelas de tarifas de gua para residncias, comrcios e indstrias de Uberlndia para anlises das diferenas de valores.

Posteriormente, faramos uma simulao do sistema de tratamento de gua de Uberlndia, na qual concentraramos nossa discusso nas quantidades de reagentes utilizados nesse processo. Atualmente, a simulao possui um papel crescente no

estabelecimento de polticas pblicas e estratgias para a implantao dessas polticas, nas atividades de pesquisa cientfica, de criao industrial, de gerenciamento, de aprendizagem e tambm nos jogos e diverses (sobretudo nos jogos interativos na tela).

A simulao uma ajuda memria de curto prazo, que diz respeito no a imagens fixas, textos ou tabelas numricas, mas a dinmicas complexas. A capacidade de variar com facilidade os parmetros de um modelo e observar imediata e visualmente as consequncias dessa variao constitui uma verdadeira ampliao da imaginao (LVY, 1999, p. 166).

89

Em um segundo momento, construiramos os grficos para os dois temas. Iniciando pelos grficos de valores de contas em funo do consumo, para residncias, indstrias e comrcio e finalizando com os grficos de quantidade de reagentes em funo da quantidade de gua para o tratamento. A partir de anlises e estudos desses grficos, lanaramos mo da Modelagem Matemtica para desenvolvermos funes do Primeiro Grau, capazes de traduzirem esses acontecimentos para a linguagem Matemtica. A Modelagem Matemtica, ... consiste na arte de traduzir um fenmeno em questo ou problemas da realidade em uma linguagem matemtica modelo matemtico (Biembengut, 2002, p. 160). Os desenvolvimentos tecnolgicos ou qualquer outra construo humana, por mais simples que sejam, tm sua origem na abordagem de resoluo de problemas da realidade, em que a modelagem Matemtica sempre se fez presente. Ao final, os alunos responderiam um questionrio de avaliao final, disponibilizado no Sistema Moodle. Como encerramento,

apresentaramos o vdeo a carta de 2070. Todas essas aes aconteceriam at o final da primeira semana de dezembro, antes das provas finais dos alunos e seriam realizadas juntamente s aulas regulares. Reavaliamos tambm os objetivos do projeto em relao aprendizagem de Matemtica. Com o novo planejamento, em termos de contedos matemticos, tnhamos o intuito de que alunos e alunas fossem capazes de: Compreender o conceito de funo do primeiro grau,

associando-o a exemplos da vida cotidiana; ler, interpretar e representar tabelas e grficos; construir e analisar grficos de funes do primeiro grau; a partir de acontecimentos cotidianos simples, elaborarem funes do primeiro grau que expliquem matematicamente esses acontecimentos.

90 Relembro aqui as consideraes feitas no primeiro captulo dessa pesquisa, sobre as dificuldades em se efetivar um projeto com as TIC, que utilize da Modelagem Matemtica, juntamente com professores estagirios que no tiveram acesso a essa disciplina em sua grade curricular obrigatria ou como disciplina optativa. Na Escola Lagos, apresentamos a tabela de tarifas de gua cobrada em diversas cidades. A partir da, fizemos um debate sobre o porqu dessa diferena. No laboratrio de informtica, iniciamos com uma breve explicao sobre a forma de se construir grficos com o auxlio do softwarelivre BR-Office69 Calc. Na Escola Rios, fizemos o mesmo trabalho, contudo utilizamos para isso o software Microsoft Office Excel70. Em ambas as escolas, pedimos para que cada aluno construsse um grfico de que expressasse os valores cobrados em Uberlndia, em funo da quantidade de gua consumida, isso para os trs casos, residencial, industrial e comercial. A seguir apresentamos um exemplo de como essa construo pode ser feita.

TARIFAS COBRADAS PELO DMAE

160 140 Valor pago (R$) 120 100 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 120 Quantidade de gua (m) Tarifa Residencial Tarifa Industrial Tarifa Comercial

Figura 4 Grfico de tarifas cobradas pelo DMAE

69

Br-Office uma sute de aplicativos livres para escritrio, sendo distribudo para os Sistemas Operacionais Microsoft Windows, Unix, Solaris, Linux e Mac OS X. A sute compatvel com os formatos de arquivo do Microsoft Office. Por ser um software gratuito e de cdigo aberto, instalado por padro no projeto PC Conectado, no qual microcomputadores a preos populares so vendidos com subsdios oferecidos pelo Governo Federal. Calc o gerador de planilhas do BrOffice. 70 Software proprietrio gerador de planilhas, construdo pela Microsoft.

91 Aps a construo dos grficos, iniciamos a discusso sobre o tratamento de gua. Em Uberlndia, existem duas Estaes de Tratamento de gua, a ETA Bom Jardim e a ETA Sucupira. Essas estaes recebem gua bruta, proveniente do Ribeiro Bom Jardim e do Rio Uberabinha,

respectivamente. Para o tratamento da gua, o primeiro produto adicionado o Hidrxido de Clcio, seguido pelo Sulfato de Alumnio Ferroso. Esses dois compostos reagem entre si, auxiliados por um polmero (catalisador) e formam o Hidrxido de Alumnio, que ir atrair a sujeira da gua e agrup-la em flocos; esse processo chamado de floculao. medida que esses flocos ficam pesados, o natural que afundem e, nesse momento, ocorre a etapa de decantao. Posteriormente, a gua segue at os recipientes (colmeias) que retm os flocos de sujeira e encaminhada para o processo de filtragem, em que passa por uma srie de camadas de materiais que imitam as camadas do solo, sendo essas: carvo mineral (auxilia na desinfeco da gua), a areia fina, a areia mdia, areia grossa, cascalho fino, cascalho mdio e cascalho grosso. Nas etapas descritas anteriormente foram retiradas as sujeiras visveis, no entanto, ainda podem existir microrganismos patognicos; na prxima etapa do tratamento a gua encaminhada para o poo de contato, onde adicionado o cloro para eliminar os microrganismos existentes. Aps todas essas etapas, a gua torna-se potvel e pode ser consumida. Entretanto, antes de sair da estao, adicionado flor na gua tratada. Recomenda-se que ela seja fervida e filtrada antes do consumo, pois, ao longo do caminho da estao de tratamento at as residncias, podem existir problemas nos encanamentos que propiciem o acmulo de resduos. Na atividade, simulamos as fases de floculao e decantao do tratamento. Para isso, utilizamos gua barrenta em lugar da gua bruta no incio do tratamento. Posteriormente, adicionamos as substncias Sulfato de Alumnio e Hidrxido de Clcio. O Sulfato tem a funo de transformar as impurezas em flocos maiores para que haja a decantao, no entanto, para

92 que essa reao se torne mais efetiva, adiciona-se primeiramente o Hidrxido com a finalidade deste corrigir a acidez da gua. Tanto os alunos da Escola Lagos quanto os da Escola Rios ficaram igualmente impressionados quando a sujeira se aglomerou no fundo do recipiente. As quantidades corretas de cada substncia utilizada foram omitidas. Essa omisso justamente para fomentar a discusso do tema, por meio da confeco de grficos. Em seguida, foram divulgadas, de forma simplificada, as

quantidades de reagentes por determinado volume de gua que o DMAE utiliza. Para nosso trabalho, adaptamos as informaes a respeito dessas quantidades, obtidas do qumico responsvel por uma das estaes de tratamento do DMAE. Essas adaptaes justificam-se pelo fato da

aprendizagem no Ensino Fundamental requerer

[...] um tratamento diferenciado da argumentao voltada para a validao de proposies, teoremas e dos demais enunciados. No Ensino Fundamental, a maneira de trabalhar com a argumentao sofre alteraes em decorrncia do estgio cognitivo do aluno (PAIS, 2006, p. 39)

Sendo assim, em nosso projeto, em dias de estiagem, para cada 100 m de gua, so utilizados 490 ml de Sulfato de Alumnio e 400 ml de Hidrxido de Clcio. Logo aps, foi solicitado que cada aluno construsse um grfico de reagente em funo da gua para cada substncia. A seguir, temos um exemplo de como essa construo pode ser feita, utilizando 4,9 ml de Sulfato de Alumnio e 4,0 ml de Hidrxido de Clcio para cada metro cbico de gua.

93

TRATAMENTO DA GUA
60 50 40 30 20 10 0 0 2 4 6 8 10 12 Quantidade de gua (m) Sulfato de Alumnio Hidrxido de Clcio

Quantidade de reagentes (ml)

Figura 5 Grfico do tratamento de gua

Passamos ento para o momento de estudo dos grficos construdos, explorando com os alunos conceitos de inclinao de retas, funo, mximos e mnimos e outros. Nossas principais consideraes referiram-se s anlises dos valores pagos e das quantidades de cada soluto, de acordo com as inclinaes de seus referidos grficos. A uma aula do final do ano letivo, j no haveria mais condies para o desenvolvimento de funes a partir dos grficos. Passamos ento para o encerramento do projeto, como j relatado em nosso primeiro tema de anlise, no item 3.1. Como atividade de avaliao, disponibilizamos no Sistema Moodle um questionrio para os alunos, que indagava a respeito do que haviam aprendido com o projeto FUNES DA GUA. Nas respostas dos alunos, percebemos que eles entenderam o projeto no apenas como uma forma de se aprender Matemtica, mas tambm de conscincia ambiental. A seguir, apresentamos algumas consideraes feitas:

Aprendi que se no economizarmos gua, vamos entrar em racionamento. Isso porque no economizam gua hoje em dia, lavam caladas, carros etc. Esse projeto eu acho muito importante, porque ele conscientiza muito as pessoas a economizarem gua. Vimos tambm a importncia da Matemtica, ou seja, a Matematica no s conta. Conseguimos relacionar a gua com a Matemtica, calculamos o volume de gua que gastamos por dia e tambm

94
calculamos o valor de cada metro cbico de gua. Aprendi a Matemtica de uma forma usada no meu cotidiano. Eu aprendi que a gua fundamental para o consumo e que se no economizarmos a gua acabara muito rpido. Vejo alguma relao entre Matemtica, grficos e gua porque a Matemtica tem tudo a ver com a cincia da gua. Achamos muito importante os trabalhos com mdias, como computador, aparelho de Data Show, mquina fotogrfica digital e outros, pois a gente varia um pouco dos cadernos. A minha sugesto para o prximo trabalho que tenha mais explicaes e mais tempo de aula. Aprendi que devemos economizar gua porque em alguns anos a gua pode fazer faltar para outras geraes, por isso temos que economizar a gua no dia a dia, para no fazer falta no futuro. Aprendemos que a Matemtica no e so para fazer contas, mas tambm outras coisas. E tambm eu gostei dessas atividades, pelo fato de ter criado um e-mail para mim, pois eu no tinha... tambm gostei do fato de conscientizar as pessoas a economizar gua. Antes no, agora observei que a Matemtica est relacionada ao controle das substncias que se pe na gua. Gostei, pois so formas tecnolgicas e eficazes para aprendermos e registrarmos o estudo a respeito do meio hdrico (Informao 71 escrita)

Com esses relatos, entendemos que a metodologia de projeto capaz de garantir que a aprendizagem ocorra em um ambiente coletivo, em que os componentes da equipe possuam a oportunidade de contribuir com seu conhecimento, suas habilidades, suas histrias, suas culturas e seus potenciais. Com isso, para Terariol (2005), um pensamento pode-se completar no outro e uma limitao pode ser superada pelo outro, favorecendo a formao do coletivo, respeitando o ritmo e o tempo de cada um.

Por outro lado, o professor nesse ambiente tambm tem a chance de reconhecer seus conflitos, erros e limitaes, refletir sobre eles e depur-los. Com uma postura humilde, de parceria com seus alunos e os educadores, assume uma atitude interdisciplinar. O trabalho com projetos faz com que o processo de ensino aprendizagem seja compreendido por uma nova perspectiva. A aprendizagem passa a no ser mais caracterizada como simplesmente uma memorizao e o ensino no visto mais como a transmisso de contedos. Nesse ambiente, constri-se o conhecimento contextualizado, propiciando um desenvolvimento dos aspectos cognitivos, emocionais, sociais, polticos e ticos. A formao dos alunos ocorre de forma global e complexa, uma vez que o processo de conhecer em intervir na realidade so simultneos (TERARIOL, 2005, p. 244).

imensamente importante o planejamento de atividades a serem desenvolvidas por meio de projetos, significando os conceitos que surgiro.
71

Trecho extrado da avaliao feita por alunos das duas escolas, atravs do Sistema Moodle.

95

Diversos autores apontam a introduo destas nossas tecnologias como sendo a panacia para todos os males da Educao. No entanto, o panorama mais frequentemente encontrado, principalmente nas reas tecnolgicas, a simples transposio da prtica tradicional para o meio digital, mantendo um modelo pouco flexvel e de transmisso, que trata os alunos de forma uniforme e tendo o professor como fonte nica do saber (NITZKE; FRACO, 2002, p.1).

Assim como Nitzke e Franco (2002), entendemos que as TIC no so simplesmente ferramentas auxiliares ao pedaggica. So elementos tecnolgicos essenciais que caracterizam o ambiente social. Sendo assim, influenciam a constituio de saberes e da identidade profissional do professor. Faz-se necessrio que professores em formao inicial desenvolvam confiana no uso dessas tecnologias e uma atitude crtica em relao a elas. Um dos momentos que mais chamou nossa ateno foi a atividade de encerramento com apresentao do vdeo Carta de 2070 72 . Os alunos ficaram bastante sensibilizados com as imagens e palavras chocantes que o vdeo apresenta em relao vida sem gua no Planeta Terra. O texto73 nos leva a refletir sobre o desejo de um habitante da Terra em 2070 em voltar ao passado para convencer a humanidade sobre a preservao do ambiente, enquanto ainda possvel! A estratgia do trabalho com diferentes mdias no desenvolvimento do projeto FUNES DA GUA possibilitou o dilogo com a matemtica onde foi possvel a realizao de diferentes argumentaes (Pais, 2006). No item a seguir (3.3), apresentamos nossas consideraes a respeito do terceiro significado do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, o Desenvolvimento Profissional.

72 73

http://www.youtube.com/watch?v=JW-DzkZM6YM acessado em 16 de fev. 2009. Anexo V.

96 3.3 Educao Digital e Desenvolvimento Profissional

A idia de que a informao e o conhecimento fluem rapidamente, dando lugar inteligncia coletiva, reconceitualiza o saber (ALONSO, 2008, p. 765).

A utilizao das TIC por parte dos professores brasileiros tem provocado profundas reflexes em pesquisadores e gestores de instituies escolares. Atualmente, muitas de nossas escolas esto equipadas com laboratrios de informtica, geralmente implantados de forma alheia ao projeto pedaggico dessas escolas. Um dos grandes desafios atuais o de organizar um trabalho de desenvolvimento profissional voltado para a Educao Digital no cotidiano escolar. Surge da o terceiro significado do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, o Desenvolvimento Profissional. Pensamos que, para o desenvolvimento profissional integral de um professor, o ideal seria uma formao inicial pautada pela autonomia, reflexo, descoberta e pesquisa, que estimule mudanas de atitudes diante desafios como a incluso e a utilizao das TIC. Uma formao inicial com esses princpios auxiliaria os educadores na superao das aflies do cotidiano escolar, oferecendo condies para se transformarem em professores pesquisadores da sua prtica e aptos para aprender a aprender. Ponte, Oliveira e Varandas (2003, p.160) consideram que os professores de Matemtica precisam saber utilizar na prtica as TIC e que essas tecnologias permitem perspectivar o ensino de matemtica de modo profundamente inovador. importante destacar que todos os professores estagirios participantes do projeto FUNES DA GUA cursaram a disciplina de Informtica e Ensino 74 , no segundo perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia, que possui os seguintes objetivos gerais:
74

http://www.famat.ufu.br/docs/projpedagogico/2/Info_Ensino.pdf, acessado em 13 de Janeiro de 2008.

97

Investigar novas tecnologias de comunicao aplicada ao ensino de Matemtica; Explorar regularidades e testar conjecturas associadas a conceitos matemticos; Provocar a mudana de postura didtica / metodolgica do professor face s ferramentas tecnolgicas de apoio ao ensino (www.famat.ufu.br).

A implementao dessa disciplina e de outras similares nos diferentes cursos de formao de professores revela que a questo da informtica no Ensino da Matemtica comea a ser valorizada. Alguns membros do trabalho coletivo avaliam como positivo o trabalho com a Educao Digital no Curso de Licenciatura em Matemtica.

Minha avaliao muito boa. Pois no curso aprendi muitas coisas que enriqueceram meus conhecimentos em relao Educao digital (Informao escrita)75.

Os professores estagirios revelam tambm que a participao nesse trabalho coletivo foi uma oportunidade importante para o

desenvolvimento da sua aprendizagem singular em relao a essa temtica.

Avalio de forma muito positiva, pois em todos os estgios e na realizao do Projeto Funes da gua trabalhamos intensamente as TIC e a melhor forma de aplic-las em sala de aula (Informao escrita)76.

Tais discursos mostram a importncia de se trabalhar as TIC nas disciplinas de Estgio supervisionado. Freitas (2000), numa investigao acerca do estgio curricular em Matemtica, abordou a questo do trabalho com informtica no interior de uma escola pblica. Ela aprofunda essa discusso explicando que:

A possibilidade de tratar o estgio, na perspectiva da extenso, como mo dupla, integradora e no nica e dominadora, foi fortemente percebida, uma vez que no foi imposto, ao campo de estgio, nenhum saber previamente estabelecido, e as aes
75

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai. 76 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio So Francisco.

98
desenvolvidas foram negociadas pelos participantes, ao longo do trabalho investigativo da realidade (FREITAS, 2000, p. 134).

Balizados na Poltica de Extenso da UFU77, entendemos que o estgio curricular instrumento que viabiliza a Extenso como momento da prtica profissional, da conscincia social e do compromisso poltico, devendo ser obrigatrio para todos os cursos, desde o primeiro semestre, se possvel, e estar integrado a projetos decorrentes dos departamentos e temtica curricular, sendo computado para a integralizao curricular de docentes e discentes, contribuindo efetivamente para a soluo de problemas sociais. Alm disso, acreditamos que deva haver a instituio de crditos curriculares para as atividades de extenso, ou seja, a incluso nos currculos dos cursos de atividades de extenso realizadas pelos alunos e que possam ser computadas para integralizao curricular. Entendemos o estgio curricular como um dos primeiros contados do professor em formao inicial com esse saber profissional. Nas pesquisas de Melo (2007), encontramos relatos a respeito da realidade do estgio supervisionado e ao baixo status que estas disciplinas possuem no currculo da Licenciatura de Matemtica. Por fim, no temos dvidas da relevncia da formao inicial para o trabalho pedaggico desenvolvido pelos professores, bem como acreditamos que as atividades de estgio so capazes de constituir novos saberes que possibilitem enfrentar as diversas situaes que se manifestam no cotidiano escolar. Acreditamos que, de forma geral, os professores estagirios avaliaram como positiva a questo da Educao digital, devido principalmente ao envolvimento no trabalho coletivo.

Avalio como boa a formao que o meu curso nos proporcionou em relao Educao Digital. Acredito que nos deram uma boa base, porm poderiam aprofundar mais (Informao escrita)78.

77 78

www.proex.ufu.br acesso em 15 de dezembro de 2008. Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Grande.

99 Outros estagirios revelam a necessidade de se aprofundarem nessa questo e contam que o trabalho com a Educao Digital ainda restrito a prtica de alguns professores formadores.

[...] deixa muito a desejar. Poderia ser muito melhor. Mas para incio graas ao professor, eu tive a oportunidade de ter contato e saber um pouco mais dessa "ferramenta" (Informao escrita)79. Em relao ao Curso de Licenciatura acredito que no d uma formao efetiva para o professor trabalhar com a Educao digital, claro que existem alguns professores que de maneira isolada tentam fazer suas contribuies, mas, o curso ainda carece de disciplinas voltadas para a Educao digital (Informao escrita)80

As reflexes de alguns elementos do grupo esto voltadas para a necessidade de implementao de outras disciplinas relacionadas a essa temtica. Terariol (2005) argumenta que: Infelizmente as universidades brasileiras no tm oferecido a devida formao aos educadores, deixam de contemplar em seus currculos as novas demandas educacionais e sociais, entre elas... a utilizao das TIC. Foi importante observar que outro professor estagirio problematiza esta questo argumentando que preciso se desenvolver projetos na formao inicial de pesquisa na qual a Educao digital possa ser aprofundada.

Na verdade o curso de Licenciatura em Matemtica geralmente no aborda com afinco essa questo da Educao Digital, que um conceito que foi possvel ser aprendido e compreendido por meio do desenvolvimento de projetos de pesquisas (Informao escrita).81

A Educao Digital nos cursos de formao de professores ainda uma novidade em muitas instituies de nvel superior. Por um lado, temos a discusso sobre o currculo dos cursos de licenciatura e a implementao de um currculo atual de formao de professores. Entendemos que a Educao Digital do professor passa tambm pelo processo de formao dos formadores

79

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paranaba. 80 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Uberabinha. 81 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Araguari.

100 de professores para que possam articular as diversas disciplinas ministradas para os futuros professores e que consigam desenvolver projetos que articulem trabalhos coletivos no qual se abordem diretamente ou indiretamente o tema. Em sua pesquisa, a respeito da importncia do processo coletivo de produo de saberes docentes dos professores universitrios de Matemtica, Souza Junior (2000) apresenta esse movimento da seguinte maneira:

Entendemos que os saberes produzidos no grupo tambm podem ser caracterizados por um movimento dialtico para o qual os indivduos contribuem com seus saberes singulares na construo de um saber coletivo e, por outro lado, esses saberes produzidos coletivamente possibilitam o desenvolvimento do saber do indivduo (SOUZA JUNIOR, 2000, p. 166).

Souza Junior e Silva (2007), ao pesquisarem a informtica e a cultura profissional dos futuros professores de Matemtica, discutem o trabalho coletivo desenvolvido por professores estagirios no laboratrio de informtica de uma escola. Eles comentam que:

Ao nosso ver, as salas de aula e os laboratrios de ensino so espaos para a produo e socializao de conhecimentos. Pensamos que a constituio de saberes docentes acontece nos momentos de interao entre os sujeitos da Educao, num processo de apropriao e ressignificao continuo, que se move do coletivo para o individual e vice-versa, formando uma rede intersubjetiva e intra-subjetiva de conhecimentos (SOUZA JUNIOR E SILVA, 2007, 79).

projeto

FUNES

DA

GUA

foi

uma

iniciativa

de

desenvolvimento da Educao Digital no cotidiano das duas escolas. Apesar das diferenas, observamos que os integrantes do grupo concordam que, para se enfrentar o desafio de se trabalhar com a Educao Digital no cotidiano escolar, era necessrio participar voluntariamente deste trabalho coletivo. Esta participao acarretou um trabalho diferenciando na disciplina de Estgio Supervisionado II. Nessa disciplina, utilizou-se um determinado

101 Ambiente 82 Virtual de Aprendizagem (AVA) em que foram armazenadas as reflexes individuais realizadas nos diferentes Fruns e as reflexes coletivas registradas83 na produo de dois textos. Lopes, Souza Junior e Cardoso (2008), ao discutirem a questo da teoria e prtica desenvolvidas em um Sistema de Gerenciamento de Cursos, (SGC) explicam que a organizao de uma disciplina presencial no espao virtual permite ao professor uma possibilidade de acompanhamento do dilogo permanente entre todos os indivduos envolvidos nesse trabalho educativo, aumentando dessa forma a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Entendemos que um dos grandes desafios de se gerenciar o trabalho coletivo desenvolvido por professores estagirios est relacionado ao acompanhamento das diferentes atividades individuais e coletivas

desenvolvidas no interior das escolas. Na fala de alguns professores estagirios, percebemos que no grupo pode-se ter uma melhor compreenso do cotidiano escolar para se conhecer diferentes realidades e o desenvolvimento de diferentes prticas educativas.

Acredito que dessa forma possvel se conhecer diferentes realidades quanto ao cotidiano escolar e juntos buscar uma forma de adequar o uso das diversas mdias no processo de ensinoaprendizagem (Informao escrita).84

O produto da aprendizagem coletiva transformou-se ao longo do tempo, em diferentes documentos (listas de exerccios, provas, avaliaes para serem realizadas nos laboratrios de informtica, atividades, projetos e publicaes). J o produto da aprendizagem individual foi organizado na histria particular de cada indivduo, pois essa aprendizagem estava
82

Valente e Mattar (2007), explicam que existem diferentes ferramentas de tutoria e que em Portugus elas utilizam as denominaes de AVA (acrnimo para Ambientes Virtuais de Aprendizagem), plataforma virtuais ou simplesmente ambientes virtuais. 83 Documentos editados como Wiki so construdos coletivamente, atravs da simples utilizao de um navegador web. A principal caracterstica da tecnologia wiki a facilidade com que as pginas so criadas e alteradas. http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki - acessado em 19 de janeiro de 2009. 84 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Araguari.

102 relacionada com o seu interesse e com o seu desejo em estar participando do grupo. Os professores estagirios argumentam que o trabalho coletivo possibilita o aumento de seus conhecimentos por meio da produo e da socializao dos saberes docentes, provenientes das diferentes situaes enfrentadas no dilogo com os alunos das escolas.

muito importante trabalhar coletivamente, pois por meio do coletivo so trocadas informaes e idias, dessa forma aumenta os conhecimentos, pois cada um tem uma idia diferente que s vezes ajuda o outro. E com a Educao digital trabalhar coletivamente nas escolas gera interesse pelos alunos que gostam de trocar informaes com o outro (Informao escrita)85

Os saberes docentes constitudos pelo coletivo de professores estagirios, durante prticas educativas com Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), foram produzidos tambm no contexto do cotidiano das escolas. Eles tambm discutem a complexidade do trabalho com Educao digital no interior da escola e afirmam que o trabalho coletivo possibilitou o desenvolvimento de prticas educativas em Educao Digital mais eficientes que no trabalho isolado.

Acredito que trabalhar Educao digital de maneira coletiva mais eficiente do que um trabalho isolado, afinal, em um trabalho realizado em grupo com pessoas que possuem o mesmo objetivo, a riqueza de idias maior; ainda mais em relao Educao digital que pode ser explorada de diversas maneiras no cotidiano escolar (Informao escrita)86

Entendemos que o envolvimento no trabalho coletivo possibilita, ainda, que o futuro professor possua mais autoconfiana para se arriscar em atividades educativas mais complexas.

85

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai. 86 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Uberabinha.

103
claro que aprendemos muito com a no realizao total de nossa pesquisa, mas aprenderemos muito mais se nos arriscarmos e realizarmos uma atividade que pode ou no dar certo. O que vale a tentativa de fazer em Educao pblica de maior qualidade que a 87 atual (Informao escrita).

Souza Junior (2000) revelou que a energia gasta no trabalho coletivo importante devido forma de produo coletiva de saberes docentes, na qual cada um pode contribuir com seus saberes singulares, pois cada elemento do grupo possui um saber e um ritmo prprio. Compreendemos que a heterogeneidade do coletivo contribuiu para a constituio de um espao de aprendizado individual e coletivo

extremamente importante, em que cada membro da equipe por meio de suas idias, aes, reflexes e conhecimentos ofereceu contribuies realizao do projeto.

Antes da realizao do projeto, apenas os professores estagirios Rio So Francisco e Rio Paranaba haviam lidado com o sistema 88 Linux e com os softwares do pacote BrOffice . Porm, nenhum deles havia desenvolvido trabalhos com a utilizao do gerador de planilhas desse pacote, o Calc. Uma das grandes contribuies Formao Inicial dos professores estagirios foi o incremento de uma cultura digital de utilizao do Linux e do pacote BrOffice, durante o desenvolver do projeto. Alguns professores estagirios, alm de participarem da elaborao das atividades que evolviam esses softwares, tambm utilizavam os computadores da escola para seus afazeres acadmicos e construo de seus relatrios para a disciplina de Estgio Supervisionado 2. Ao final do projeto, todo o coletivo de professores estagirios j no mais possua dificuldades com essa nova cultura digital de utilizao desses softwares livres 89 (Informao escrita).

A participao voluntria no trabalho coletivo teve o significado para os professores estagirios de estarem-se apropriando de mais conhecimento que os favorecesse profissionalmente, uma vez que o processo de informatizao das escolas nos parece irreversvel.

87 88

Trecho extrado de notas de campo do professor estagirio Rio Paranaba. BrOffice uma sute de aplicativos livres para escritrio, sendo distribudo para os Sistemas Operacionais Microsoft Windows, Unix, Solaris, Linux e Mac OS X. A sute compatvel com os formatos de arquivo do Microsoft Office. Por ser um software gratuito e de cdigo aberto, instalado por padro no projeto PC Conectado, no qual microcomputadores a preos populares so vendidos com subsdios oferecidos pelo Governo Federal. 89 Trecho extrado de notas de campo do pesquisador.

104

Este projeto contribuiu muito para minha formao, pois percebi que atualmente esta metodologia est se tornando cada vez mais presente no cotidiano das escolas e com a participao neste trabalho tenho mais conhecimento deste mtodo, o que favorece minha profisso (Informao escrita).90 Este projeto contribuiu muito para minha formao, pois percebi que atualmente esta metodologia est se tornando cada vez mais presente no cotidiano das escolas e com a participao neste trabalho tenho mais conhecimento deste mtodo, o que favorece minha profisso (Informao escrita).91

Alm da ampliao dos conhecimentos profissionais, alguns apontaram a questo de envolvimento afetivo com o trabalho educativo desenvolvido com os alunos do final do Ensino Fundamental.

O projeto aumentou muito os meus conhecimentos, pois aprendi novas idias e percebi que os alunos gostam de trabalhar com o computador. Alm disso, levar a Matemtica de uma forma diferente para as escolas muito interessante e produtivo (Informao escrita).92 Possibilitou-me abrir novos horizontes, com novas perspectivas em relao a Educao e me mostrou que possvel educar com satisfao e gosto (Informao escrita).93

Um significado importante que o trabalho coletivo possibilitou para os professores estagirios foi o de poder dialogar reflexivamente sobre o cotidiano de escolas com realidades diferentes em torno do trabalho com diferentes mdias.

Foram imensurveis as contribuies que esse projeto teve na minha formao, por se tratar de um tema extremamente interessante e com o qual tenho grande afinidade, sem falar da maneira como foi trabalhado, a utilizao de plataformas de ensino e Webquest. Outro fator enriquecedor foi a realizao do projeto em duas escolas, e

90

Trecho extrado de questionrio respondido pelo Grande. 91 Trecho extrado de questionrio respondido pelo Grande. 92 Trecho extrado de questionrio respondido pelo Paraguai. 93 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o Francisco.

o sujeito integrante da pesquisa Rio o sujeito integrante da pesquisa Rio o sujeito integrante da pesquisa Rio sujeito integrante da pesquisa Rio So

105
estas com realidades to diferentes; o que nos proporcionou uma anlise mais efetiva (Informao escrita).94 Acredito que esse projeto me favoreceu positivamente, pois por meio dele foi possvel refletir e, assim, aprender um pouco mais na prtica sobre o uso de diferentes mdias em diversas realidades escolares, de modo a tornar o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, mais significativo para os alunos (Informao escrita)95

As

reflexes

coletivas

tambm

contriburam

para

desenvolvimento de um olhar crtico e contextualizado da prtica pedaggica envolvendo a Educao digital no cotidiano escolar, alm da ampliao dos conhecimentos com trabalhos educativos com a Matemtica, com a Educao ambiental, com as diferentes mdias e do envolvimento afetivo.

As contribuies so inmeras. Em relao ao trabalho educativo no laboratrio de informtica, posso destacar a utilizao de Webquest e de softwares educacionais como o Excel. Outro aspecto importante se refere adequao ao tempo disponvel, procurando novas formas de desenvolver o projeto (Informao escrita).96

Os professores estagirios, ao refletirem sobre a importncia da Educao Digital no seu desenvolvimento profissional, apresentam a crena de que a profisso de professor passa por alteraes significativas relacionadas ao trabalho com Educao Digital num futuro no muito distante.

Acho que tem toda a importncia, pois, a Educao do futuro exige que o professor esteja preparado para trabalhar com as novas tecnologias e estar em contato com estas de grande valia (Informao escrita).97 Em minha opinio a Educao Digital importante pra minha formao como professor, pois esta metodologia est se tornando cada vez mais presente nas escolas e necessrio que bons professores estejam sempre atualizados quanto Educao (Informao escrita)98
94

Trecho extrado Uberabinha. 95 Trecho extrado Araguari. 96 Trecho extrado Paranaba. 97 Trecho extrado Uberabinha. 98 Trecho extrado Grande.

de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio

106

Nessa perspectiva, alguns acreditam que o envolvimento nesse projeto coletivo pode propiciar-lhes saberes docentes sobre Educao digital que os favoream no ingresso no mercado de trabalho das escolas envoltas pela Cultura Digital.

Em minha opinio muito importante a Educao digital, ou seja, muito importante o professor ter domnio ao meio digital para que possa ser um timo profissional e que tambm esteja preparado para encarar o mercado de trabalho, porque o meio digital algo que evolui cada dia que passa e o professor dever domin-lo para passar para os alunos (Informao escrita) 99

Aprender a trabalhar com os alunos questes relacionadas ao trabalho com a Matemtica e a Educao Digital tambm foi aspecto marcante no processo de desenvolvimento profissional de alguns sujeitos da pesquisa.

Pode colaborar com o crescimento profissional e tornar as aulas mais interessantes que possibilita o melhor entendimento por parte dos alunos (Informao escrita).100 A importncia, a priori, que se o professor tiver a oportunidade de aprender e compreender a Educao Digital e os diversos aspectos que envolvem esse conceito durante a sua formao acadmica, ele com certeza ser um diferencial no cotidiano escolar e poder promover uma aprendizagem diferenciada e significativa de seus alunos (Informao escrita).101

Como as TIC esto se desenvolvendo rapidamente, pensamos que o trabalho de formao do professor no deva ser esgotado na sua formao inicial. Um professor estagirio destacou esta discusso da seguinte forma:

99

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paraguai. 100 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio So Francisco. 101 Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Araguari.

107
A Educao digital configura-se como uma forma nova e essencial de se educar. Portanto, ela foi muito importante em minha formao como professor e acredito que ainda estar em destaque nos cursos de formao continuada que pretendo fazer (Informao escrita)102

A formao continuada deveria beneficiar reflexes acerca do trabalho docente, para que o professor pudesse entender as inmeras maneiras de se aprender e ensinar, para que ele fosse instigado a modificar sua prtica a favor de seu desenvolvimento pessoal e profissional.

A formao em servio surgiria como uma consequncia e possibilitaria a associao imediata da teoria e do conhecimento com a prtica, contextualizando e dando significado s aprendizagens construdas na ao e durante a formao e inicial e continuada (TERARIOL, 2005, p. 238).

Em sntese, tendo o Desenvolvimento Profissional como significado do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital, entendemos que o saber docente seja fruto tambm das experincias existentes antes mesmo do ingresso no curso de formao inicial em que os professores estagirios tiveram acesso. Todavia, o acesso s novidades profissionais com que o professor se depara alm do ambiente acadmico, deve ser tambm oferecido no decorrer do curso de formao inicial, alm das disciplinas de Estgio Supervisionado, para que esse profissional sinta-se devidamente preparado para atender s reais necessidades do cotidiano escolar.

102

Trecho extrado de questionrio respondido pelo o sujeito integrante da pesquisa Rio Paranaba.

Consideraes Finais

Compreendemos que elaborao de estudos sobre a constituio de professores no cotidiano escolar exige alguns posicionamentos do Pesquisador. Esta pesquisa foi desenvolvida a partir da nossa concepo de que o professor vai se formando (e transformando-se). Para ns, o desenvolvimento pessoal e profissional so inseparveis no dia a dia do docente. Com este trabalho, alm dos objetivos da pesquisa, acreditamos ter compartilhado experincias vivenciadas pelo coletivo nas escolas Rios e Lagos. Entendemos que os saberes produzidos no trabalho do professor como sendo provisrios e contextualizados. Observamos tambm que o trabalho coletivo exerce uma importante papel tanto no processo de socializao e produo dos saberes docentes e de memria coletiva das diferentes prticas profissionais desenvolvidas no interior da escola. Ousamos a acreditar que o presente estudo oferea contribuies para a construo do conhecimento quanto ao desenvolvimento de projetos que utilizem as TIC cotidiano escolar. A utilizao das TIC de forma educativa/pedaggica, faria supor a constituio de processos de mediao cultural, mais amplos e variados, que os conhecidos tradicionalmente, primeiro pela transmisso oral e, depois, pela transmisso escrita. (ALONSO, 2008, p. 755). Destacamos a intensidade das aes e reflexes desenvolvidas e as abstraes do coletivo no desenvolvimento de projetos de Educao Matemtica Digital. Os recursos oferecidos pelas TIC nos ajudaram a superar os obstculos inerentes ao prprio processo de construo do conhecimento matemtico, assim como, a acelerar o processo de apropriao do conhecimento. Entre as TIC utilizadas, ressaltamos a importncia dos Objetos de Aprendizagens, da Webquest e do Sistema de Gerenciamento de Cursos.

109 Recursos estes que, alm de serem ferramentas para o auxlio ao professor, servem como catalisadores de ideias e novas pesquisas. Nesta pesquisa passamos a compreender tambm que o trabalho coletivo com as TIC ajuda na prtica de utilizao de determinada mdia em um contexto escolar. A partir deste estudo compreendemos que, mais importante que esse trabalho, a prtica coletiva possibilita aprender junto e enfrentar o movimento constante de novidades digitais que comeam a incomodar o imaginrio dos professores. Os saberes constitudos durante a prtica profissional docente so sistematizados de formas distintas, entretanto complementares, uma de forma subjetiva, na busca da compreenso das formas de atuar individuais, e outra de forma intersubjetiva, procurando aprender na interao com o outro cada profissional que atuou ao nosso lado conhecia meios de lidar com as situaes e/ou criava formas de desempenhar a docncia que lhe permitisse adequar sua prtica ao desenvolvimento do trabalho proposto. Nosso coletivo considera as salas de aula e laboratrios de ensino como espaos para a produo e socializao de saberes docentes. Acreditamos que a constituio do conhecimento ocorra em momentos de interao entre os sujeitos da Educao, em um processo de apropriao e resignificao contnuo que se move do coletivo para o individual e vice-versa, constituindo uma rede intersubjetiva e intra-subjetiva de conhecimentos. Para Tardif (2005):

A interatividade caracteriza objeto do trabalho do professor, pois o essencial de sua atividade profissional consiste em entrar numa classe e deslanchar um programa de interaes com os alunos... Ensinar um trabalho interativo (TARDIF, 2005, p. 235).

Estamos convictos de que o bom uso das TIC oferece significativos benefcios aos sujeitos do processo de ensino e aprendizagem. No entanto, isso no nos deixa acreditar que insero dessas tecnologias no cotidiano escolar resolva todos os problemas e sane as dificuldades vivenciadas hoje pela Educao brasileira.

110 Todavia, acreditamos que as inmeras possibilidades de melhorias na Educao, por intermdio do uso das TIC, devam ser aproveitadas de maneira a beneficiar as interaes no cotidiano escolar. Em nossa pesquisa h a tentativa de apontar, entre vrios, um caminho na busca da compreenso dos saberes profissionais sobre o trabalho com as TIC no decorrer do curso de formao inicial de professores de Matemtica. Sendo assim, nossos objetivos de compreenso dos significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital tornaram-se vlidos e, se considerarmos o amadurecimento profissional em consequncia das prticas efetivadas durante a implementao do estgio, podemos avaliar que a realizao do projeto FUNES DA GUA apresentou resultados satisfatrios para o coletivo envolvido no processo. Acreditamos que projetos semelhantes possam ser desenvolvidos a partir de qualquer rea do conhecimento, desde as primeiras sries at o Ensino Superior, desde que para isso o professor exera o seu papel de educador e pesquisador. Alm da necessidade de resoluo de problemas e angstias da vida humana, o desenvolvimento do conhecimento est tambm intrinsecamente relacionado com a motivao, a curiosidade e a intuio do profissional para investigar problemas conhecidos e ainda no solucionados, procurar novos caminhos para aprimorar a tecnologia existente e criar outras originais e, tambm, descobrir problemas que ainda no foram abordados. O estudo do tema gua fez com que alunos que no se preocupavam com o consumo sustentvel comeassem a se policiar e at mesmo corrigirem atos falhos dos adultos de suas casas. Para isso, o auxlio das TIC foi de fundamental importncia. Esta investigao nos mostrou a necessidade de realizar outras pesquisas e trabalhos coletivos que procurem discutir as diferentes possibilidades de trabalhar com a Educao Matemtica a Educao Digital e a Educao Ambiental. importante deixar que utilizamos estes termos para mostrar as particularidades envolvidas no trabalho educativo com a matemtica, com as mdias e com as questes ambientais. A nossa viso de educao a de balizada pelos ensinamentos de Paulo Freire (2000), que nos diz o seguinte:

111

Jamais pude pensar a prtica educativa, de que a educao de adultos e a alfabetizao so captulos, intocada pela questo dos valores, portanto da tica, pela questo dos sonhos e da utopia, quer dizer, das opes polticas, pela questo do conhecimento e da boniteza, isto , da gnosiologia e da esttica (FREIRE, 2000, p. 89).

Durante a nossa trajetria de reflexo coletiva, procuramos desenvolver aes pedaggicas que contribussem para a compreenso de diferentes conceitos da Matemtica por meio da utilizao dos saberes docentes provenientes de diferentes fontes (tericas ou prticas). Ao tentarmos enriquecer esse trabalho educativo, procuramos oferecer oportunidades de qualidade para que os estudantes pudessem interagir entre si no processo de construo de conhecimentos. Na nossa caminhada, procuramos desenvolver estudos que aprofundassem questes relacionadas aprendizagem dos alunos. Um fato importante que muitos dos trabalhos coletivos organizados pelos alunos foram registrados como saberes relacionados ao racionamento de gua e o relato de experincias e atitudes que os prprios alunos tiveram depois do trabalho, e mesmo durante, sobre economia e principalmente sobre consequncias do uso inadequado da gua. Esta reflexo nos mostrou que o trabalho de projetos com modelagem matemtica e educao digital possibilitou o desenvolvimento de uma prtica muito produtiva para o processo de formao dos alunos do ensino fundamental. A partir do desenvolvimento de diferentes prticas coletivas observamos que um desafio atual o de ampliar esse processo de reflexo coletiva. Nossas aes direcionam-se para a criao de comunidades de aprendizagem organizadas ou coordenadas por membros dos diferentes trabalhos coletivos. Defendemos que a prtica do trabalho coletivo na Educao possa produzir uma nova cultura profissional dos professores e trazer mudanas considerveis nos caminhos das Universidades Ao refletirmos a respeito da abrangncia desses estudos do projeto FUNES DA GUA, ainda no temos uma viso total dos alcances desta experincia de aprendizagem coletiva em Educao Matemtica Digital. Sendo

112 assim, temos conscincia da necessidade do desenvolvimento de outros estudos para que possamos ampliar os resultados obtidos no contexto desta pesquisa. Consideramos importante a realizao de novas investigaes e experincias que enfoquem questes referentes s construes de

aprendizagens por meio da metodologia de projetos, utilizando as TIC na aprendizagem da Matemtica. Sendo assim, apontamos como perspectivas de continuidade dessa linha investigativa, a criao de comunidades de aprendizagem amplas e dinmicas para continuar as discusses a respeito dos significados do trabalho coletivo no processo de Formao Inicial de Docentes em Educao Matemtica Digital.

113

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120

Anexos Anexo I

PROJETO APRESENTADO ESCOLA RIOS

121

Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Educao Programa de Ps Graduao em Educao

Tecnologias da Informao e Comunicao no Processo de Ensinar e Aprender Matemtica

Alex Medeiros de Carvalho Arlindo Jos de Souza Jnior

Uberlndia 2007

122

CONSIDERAES INICIAIS
Muitos so os fatores que contribuem para a escola deixe de cumprir seu papel enquanto formadora de opinio, de instrumento a favor da incluso, de ambiente de construo e troca de saberes coletivos. Aliadas a esse quadro, inmeras so as tentativas frustradas de melhoria das relaes de ensino-aprendizagem ora por incompetncia poltica de dirigentes, ora por formao inadequada de professores/as, ora por condies adversas escola. Alm disso, o que nos parece que a escola no est adaptada a seu tempo. Sobre isso, FREIRE (1995) defende:

...eu constato que a escola est pssima ... Por isso eu apelo para que ns, os que escapamos da morte da escola e que estamos sobreviventes aqui, modifiquemos a escola ... Eu continuo lutando no sentido de por a escola a altura de seu tempo. Por a escola a altura de seu tempo no soterr-la, sepult-la, mas refaz-la.

CARVALHO e NOVAIS (2002) percebem as mobilizaes sociais no sentido de colocar a escola a altura de seu tempo da seguinte maneira:

Com a crescente situao de excluso na educao formal e tambm em diversas reas da sociedade fez-se necessria uma organizao social efetiva, com a finalidade de reverter esse quadro. Percebe-se da, o surgimento e ou fortalecimento de diversas entidades e movimentos sociais, como crculos de cultura, movimentos de base, sindicatos, grupos de jovens, associaes, organizaes no governamentais e outras, visando emancipao e incluso de excludos/as.

Nessa perspectiva, importante refletirmos tambm sobre os processos de incluso digital e sua relao com a incluso escolar. Lembramos que as discusses sobre o uso das Tecnologias de Comunicao e Informao (TICs) na educao so to dinmicas quanto a prpria evoluo dessas tecnologias. Influenciam desde os mtodos e tcnicas utilizadas no processo de ensino/aprendizagem, at a formao de profissionais capazes de fazer uso de suas potencialidades de maneira crtica. Segundo Ponte, Oliveira e Varandas (2003, p. 190):

123
As TICs no so apenas ferramentas auxiliares de trabalho. So um elemento tecnolgico fundamental que d forma ao ambiente social, incluindo o ensino da Matemtica. Como tal, influenciam a evoluo do conhecimento e da identidade profissional do professor de Matemtica. Os futuros professores precisam desenvolver confiana no uso dessas tecnologias e uma atitude crtica em relao a elas. Precisam integr-las nas finalidades e nos objetivos do ensino de Matemtica. A tarefa dos programas de formao no ajudar os futuros professores a aprender a usar essas tecnologias de um modo instrumental, mas considerar como que elas se inserem no desenvolvimento de seu conhecimento e de sua identidade profissional.

Durante nossa vivncia, acumulamos experincias com outras formas de abordagem das TICs. Alm do desenvolvimento de projetos que envolvam a utilizao de TICs, temos uma ateno especial com a formao inicial e continuada de professores/as nesse sentido.

SOBRE AS JUSTIFICATIVAS DE REALIZAO DO PROJETO

No mbito educacional, as diversas mudanas vivenciadas a partir da utilizao de plataformas educacionais virtuais, da incorporao de TICs, propiciam um constante repensar das relaes de ensino-aprendizagem em todos os nveis de ensino, transformando a dinmica do questionamento e da reflexo no cotidiano escolar. De acordo com MORENO (2000, p. 15), em geral:
A melhoria e modernizao dos equipamentos escolares, introduzidos com o computador, no parece acompanhada pela melhoria correspondente no ensino da utilizao desses recursos.

A urgncia em saber lidar com essas mudanas no apenas questo de modismo. Acreditamos que nas relaes cotidianas em que docentes possuem domnio dessas, h maior interatividade entre professor/a e aluno/a. De acordo com TARDIF (2005, p. 235):
A interatividade caracteriza objeto do trabalho do professor, pois o essencial de sua atividade profissional consiste em entrar numa classe e deslanchar um programa de interaes com os alunos... Ensinar um trabalho interativo.

Estes novos recursos pem disposio da sociedade mltiplas possibilidades para a construo de saberes, troca e aquisio de novos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades interativas. Sendo assim, essencial que a educao

124 formal no atue como barreira para a utilizao desses novos hbitos, mas sim os adote, para que possam ter impacto favorvel adaptao da escola h seu tempo. Ressaltamos que o emprego de TICs como recurso pedaggico, no isenta a escola de seu papel primordial de produo e troca de saberes. Com o uso desses meios, no buscamos substituir ou anular a funo de professores/as, de livros didticos e da prpria instituio escolar. Pelo contrrio, o que justifica esse trabalho a necessidade de se verificar as possibilidades de integrao de TICs com os instrumentos de educao h muito existentes no cotidiano escolar. Alm disso, defendemos que os saberes e experincias pontuais, como as citadas anteriormente, so em geral aproveitadas somente por alunos/as e colegas de profisso. SOUZA JNIOR (2000, p. 271) afirma que o conhecimento prtica social e como tal deve ser compreendido. Com isso, justificamos tambm a execuo desse projeto atravs da necessidade de existirem formas de difuso de experincias que obtiveram xito nessa integrao.

SOBRE OS OBJETIVOS DA PESQUISA A SER REALIZADA

O objetivo dessa pesquisa verificar as possibilidades de realizao com base nos saberes discentes inerentes ao Cotidiano Escolar de fruns digitais de discusso como uma nova TIC na modalidade de EAD, que favorea a interao desses novos recursos com os j existentes nas relaes de ensino-aprendizagem. Faremos desse projeto uma maneira de pensar sobre experincias com a utilizao de TICs, do trabalho com projetos e da promoo de uma prtica educativa em que discentes e docentes assumam o papel enquanto produtores/as e socializadores/as de saberes. Esse projeto tambm possui o intuito de desenvolver o conceito de interao e de aprendizagem cooperativa, de maneira a justificar a utilizao de TICs como ferramentas auxiliares das relaes de ensino-aprendizagem. No menos importante, h tambm a inteno de que esse projeto possa contribuir para orientar futuras aes de estado no que tange utilizao de tecnologias.

125

SOBRE OS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Projetos de pesquisa admitem inmeras maneiras de desenvolvimento, sendo que todas dependem da escolha dos sujeitos, do objeto de pesquisa e do aspecto terico adotado. Segundo SILVA (2005, p. 10), o trabalho de pesquisa...

...est ainda intimamente relacionado s experincias anteriores do pesquisador, aos seus conceitos e ao modo que este se relaciona com o referencial terico adotado. Dessa forma, o trabalho marcado pela existncia do pesquisador e por suas concepes acerca do objeto de estudo.

Para CUNHA (2002, p. 67):

A elaborao de estudos sobre a constituio de professores no cotidiano escolar exige do pesquisador alguns posicionamentos que envolvem questes polmicas, tais como a prpria definio de sujeito, da relao entre sujeitos e artefatos culturais, por exemplo, a linguagem, e tambm, entre outras coisas, a definio de cultura e do lugar que esta ocupa na vida dos homens.

Tendo como orientao as consideraes acima, essa ser uma pesquisa qualitativa, que ter como principal foco o acompanhamento e a anlise da produo colaborativa de saberes discentes oriundos do desenvolvimento de projetos com a utilizao de TICs. Sobre a natureza qualitativa da pesquisa segue as caractersticas bsicas descritas por Ldke e Andr (1986, p. 11-13):

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. (...) A preocupao com o processo muito maior do que com o produto. (...) O 'significado' que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador. (...)

126 Esse acompanhamento se efetivar por meio de um frum virtual de discusses na modalidade de EAD, com a utilizao do Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle, hospedado em servidor da Universidade Federal de Uberlndia. A pesquisa ser desenvolvida em parceria com professores/as de matemtica do ensino fundamental de duas escolas pblicas que possuam laboratrio de informtica com acesso Internet. A construo e coleta dos materiais a serem analisados ser feita sob a forma de entrevistas, observao de realizao de atividades, com posterior anotao dos fatos, e anlise de documentos e dos fruns virtuais de discusso. Enfim, a nossa hiptese que a integrao dos mtodos e tcnicas existentes aos modernos mtodos de ensino atravs das tecnologias pode possibilitar as mudanas necessrias adaptao da escola a seu tempo.

CONSIDERAES FINAIS
No que tange ao ensino de matemtica, a promoo de novas formas de ensino, utilizando TICs, pode propiciar as transformaes no cenrio educacional demandadas pela sociedade contempornea. A respeito do papel do ensino de Matemtica, CLUDIO e CUNHA (2001, p. 167-168) apontam que:
Podemos considerar que um dos grandes objetivos do aprendizado de Matemtica propiciar ao aluno a anlise de situaes da vida real, atravs de modelos que permitam sua interpretao, resoluo e simulao. O uso do computador, neste contexto, vai permitir que o aprendizado no se limite classe de problemas bem-comportados (situaes ideais), mas tambm dos problemas mais realistas, onde novas tecnologias de informao e comunicao j deixaram de ser modismo e fazem parte das necessidades dirias de um bom profissional.

A introduo de novas tecnologias no ensino um fator que, para ns, pode fornecer condies para que as transformaes necessrias ao cenrio educacional aconteam, bastando, para isso, incluir e desenvolver novos mtodos e tcnicas de ensino que propiciem a formao de cidados capazes de fazer uso dessas novas ferramentas.

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SOBRE AS REFERNCIAS:
BARBOSA, F. C., CARVALHO, A. M., SOUZA JR, A.J. A Utilizao de Mdias na Relaes de Ensino-Aprendizagem de Razo e Proporo. II Encontro Nacional de Educao, Sade e Cultura Populares. Universidade Federal de Uberlndia 2006. CARVALHO, A. M., NOVAIS, G. S. ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA DO FUTURO PR-VESTIBULAR ALTERNATIVO LUZ DOS PRINCPIOS DA PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE: UMA EXPERINCIA DE EDUCAO POPULAR? II Semana da Matemtica, CD produzido por FAMAT Universidade Federal de Uberlndia 2002. CARVALHO, A. M., SOUZA JR., A. J. Ensino-Aprendizagem da Matemtica Via Internet. Frum Mundial de Educao. Conselho Internacional do Frum Mundial de Educao 2004. CLUDIO, D. M., CUNHA, M. L. As novas tecnologias na formao de professores de Matemtica. In: CURY, H. N. (Org.) Formao de professores de Matemtica: uma viso multifacetada Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. CUNHA, M. D. Cotidiano e processo de formao de professores. In: CICILLINI, G.A.; NOGUEIRA, S.V. (orgs). Educao escolar: polticas, saberes e prticas pedaggicas. Uberlndia: EDUFU, 2002. DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica: livro do professor/Luiz Roberto Dante. So Paulo: tica, 2002. Obra em 4 v. para alunos de5 a 8 sries. 1 impresso de 1. ed FREIRE, P. Vdeo: O FUTURO da escola e o impacto dos novos meios de comunicao no modelo de escola atual. Dissertao de mestrado. Produtora: TV PUC de So Paulo, nov. 1995. LDKE, M., ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1986. PONTE, J.P., OLIVEIRA, H., VARANDAS, J.M. O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional. In. FIORENTINI, D. (Org), Formao de professores de Matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003. p. 159-190. SILVA, J.C. Prtica Colaborativa na Formao de Professores: A Informtica nas Aulas de Matemtica no Cotidiano da Escola. Dissertao de mestrado. Uberlndia, 2005.

128 SOUZA JR., A. J. Trabalho coletivo na Universidade: Trajetria de um grupo no processo de ensinar e aprender Clculo Diferencial e Integral. Tese de Doutorado. UNICAMP - Campinas, 2000. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente. Elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petropolis (RJ), Ed. Vozes, 2005.

129

Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Educao Programa de Ps Graduao em Educao

Uberlndia, 25 de outubro de 2007.

Ilmo. professor Sr. Valmir Machado dos Santos

Ilma. diretora Sr. Elizabet Rezende de Faria

Por meio desta, solicitamos da rea de Matemtica e da Direo da Escola Rios a autorizao para o desenvolvimento do projeto de pesquisa em anexo.

Atenciosamente,

____________________________________________ Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jnior Orientador da pesquisa

_____________________________________________ Alex Medeiros de Carvalho Mestrando

130

Anexo II

WIKI DE AVALIAO FINAL (Fora das normas da ABNT, sendo fiel escrita via Web)

131

WIKI 1

INTEGRAO DE MDIAS E GUA UTILIZANDO A MODELAGEM MATEMTICA PARA O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE FUNES. Por Rio Uberabinha e Rio Paranaba. I. INTRODUO Atualmente temos presenciado o caos do ensino das escolas pblicas, em que os alunos se formam no Ensino Fundamental sem compreenderem realmente os contedos matemticos ensinados na sala de aula. Onde os professores por diversos motivos, em sua grande maioria, no buscam novas formas de ensinar e aprender a Matemtica, de forma a estimular o desejo e o interesse dos alunos em aprender o contedo ensinado. A linguagem e a escrita matemtica a cada dia passam por transformaes, entretanto, o aspecto de diversas teorias e conceitos surgirem da necessidade de se resolver problemas encontrados no cotidiano permanece. Bassanezi (2002, p. 44) esclarece que: A atividade de aplicar matemtica to antiga quanto prpria matemtica. sabido que muitas idias em matemtica surgiram a partir de problemas prticos. Tambm verdade que o uso de matemtica em outras reas do conhecimento tem crescido substancialmente a ponto de se esperar que ela venha a resolver. Modelagem Matemtica, como metodologia de aprendizagem e de pesquisa, vem contribuindo-nos mais diversos campos da atividade humana, como na Fsica, Qumica, Biologia, Engenharias, Geografia, Economia, dentre outras. A Biologia foi a que mais avanou, criou-se at a Biomatemtica, como resultado do desenvolvimento da Matemtica associada Biologia. Essa metodologia ... consiste na arte de traduzir um fenmeno em questo ou problemas da realidade em uma linguagem matemtica modelo matemtico (Biembengut, 2002, p. 160). Em toda a tecnologia ou qualquer outro objeto, por mais simples que possa parecer, tem em sua origem uma abordagem de resoluo de problemas da realidade, que a modelagem matemtica se faz presente nessas criaes (ibidem). A Modelagem Matemtica, segunda essa autora, a arte de expressar uma situao real utilizando matemtica na representao de um modelo: A noo de modelo se faz presente em todas as reas. No nosso projeto escolhemos um tema transversal: Meio Ambiente e especificamente o tema gua. Esta pesquisa tende a realizao de propostas que visem efetiva mudana de atitudes e procedimentos dos alunos e suas respectivas famlias em relao preservao da gua e do meio ambiente. Dados cientficos demonstram que, hoje, no planeta Terra esto sendo utilizados 20% a mais dos recursos que a natureza pode oferecer. O que acontecer com a humanidade se este

132 percentual continuar aumentando? Provavelmente os alunos teriam algumas respostas j que este assunto no novo. Inmeras campanhas publicitrias abordaram e abordam este assunto. H muito tempo tambm, cientistas vm alertando a populao e as autoridades sobre a crise mundial da gua. Mas at que ponto os diversos alertas impactaram em mudanas de atitudes? Mudar atitudes algo difcil. Para que as pessoas compreendam a necessidade de uma mudana em suas atitudes imprescindvel que elas reflitam sobre seus fazeres e atribuam sentidos aos mesmos. Entendemos que a escola o ente privilegiado para o desenvolvimento de atitudes e procedimentos ticos, pois nela habita a diversidade de pessoas, valores, conhecimentos, que se interagem cotidianamente. A escola enquanto instituio formadora de opinio, atitudes, comportamento e conhecimento no se limitam a um espao fsico; sua influencia ultrapassa seus muros e ao mesmo tempo ela influenciada pelas demandas sociais. Assim, o aluno que l estuda aprende pesquisa, constri conhecimentos e desenvolve atitudes que podem influenciar sua famlia e conseqentemente proporcionar mudanas significativas em toda a sua comunidade. Pensamos em utilizar a Plataforma de Ensino Moodle, a qual um Sistema de Gerenciamento de Cursos (ou LMS em ingls, que indicaremos aqui por SGC). Segundo Pulino Filho (2006, p. 17) as ferramentas disponveis no ambiente Moodle abrem novas possibilidades de aprendizagem que no eram imaginveis at poucos anos atrs. Por meio delas os educadores podem propor atividades, estabelecendo metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles so capazes de atingir por conta prpria, diferentemente de vrios outros ambientes de rede, em que as pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem participar e se envolver at o nvel que desejarem. As ferramentas podem ainda proporcionar uma interao scioconstrutivista, que inclui colaborao, reflexo crtica entre aluno-aluno e aluno-professor. Conforme Cardoso, Souza Junior, Silva, Carvalho e Lopes (2007) A realizao de atividades com o auxlio de uma ferramenta computacional baseada na internet em cursos presenciais pode promover uma modificao nas concepes relativas ao uso das tecnologias digitais na educao. Podendo assim dar subsdios tericos, metodolgicos e experimentais para que o aluno possa se tornar multiplicador do conhecimento que possui ou v possuir, atravs de uma maior interao efetiva entre aprendizes, professores e o sistema computacional. Pretendemos utilizar o SGC Moodle integrado com outras mdias, como a WebQuest? com vdeos, jogos on-line e sites; em que em que estaremos abordando o tema gua. A idia central do nosso projeto fazer uma integrao de diferentes mdias em prol do ensino de funes presente no tema gua. Tema este que oferece um leque de possibilidades de trabalho de projetos que podem trabalhar os conceitos matemticos. Ao mesmo tempo em que a proposta busca um trabalho interdisciplinar no campo de discusso com o meio

133 ambiente procuramos satisfazer cobranas que atendem as novas formas de se dar aula. Seguindo algumas referencias de ensino e aprendizagem da matemtica que tratam do tema gua, percebemos que so inmeras as formas de estar explorando o contedo: Compreender o conceito de funo, associando o a exemplos da vida cotidiana; Ler, interpretar e representar tabelas e grficos; Reconhecer, em varias situaes, grandezas que se relacionam de forma linear, e traduzir essa relao por meio de uma expresso algbrica; Analisar grficos com m da gua para indstrias, comrcio e residncias. Construir grficos com a concentrao de substncias qumicas no tratamento de gua. A interdisciplinaridade entre o conceito de funes matemticas com o tema gua tem vrias ramificaes. Algumas dessas ramificaes so: elaborao de grficos relacionando quantidade de gua gasta e valor cobrado pela sua utilizao, quantidades de substncias colocadas na gua para sua purificao, economia de gua e reduo do valor da conta entre outros. Atravs de algumas atividades esses assuntos sero abordados e trabalhados com autonomia dos alunos. O contedo matemtico de funes amplamente trabalhado em situaes do cotidiano do aluno, pois em vrias situaes de nosso dia-a-dia nos deparamos com funes, a maioria das vezes nem percebemos. Um bom exemplo quando vendemos algo e obtemos lucro ou prejuzo. Essa situao pode ser expressa facilmente por meio de uma funo. A ilustrao desse contedo matemtico em nosso cotidiano de imensa importncia para os alunos, pois atravs dessas situaes, podemos perceber o valor que a matemtica representa para todos. Os Parmetros Curriculares Nacionais foram criados pelo Ministrio da Educao com o intuito de apontar metas de qualidade que proporcione ao aluno a capacidade de enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo, autnomo. A partir das propostas dos PCNs, pretendemos demonstrar as inmeras possibilidades de rearticular o conhecimento de forma organizada, sem a imposio de uma nica resposta, sempre parcial. Assim, o aluno deixaria de ser um mero espectador ou reprodutor de saberes discutveis, e compreenderia o discurso do outro tendo a possibilidade de divulgar suas idias com objetividade e fluncia. Dessa forma, teramos uma formao crtica mediante a prpria produo, e a necessidade pessoal de partilhar sentidos em cada ato interativo. Ainda tratando de PCNs, podemos destacar a contextualizao com o tema de nosso Projeto (Projeto gua). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,

134 [...] a compreenso das questes ambientais pode ser favorecida pela organizao de um trabalho interdisciplinar em que a Matemtica esteja inserida. A quantificao de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece uma viso mais clara deles, possibilitando tomar decises e fazer intervenes necessrias (reciclagem e reaproveitamento de materiais, por exemplo). Essa idia est intimamente ligada ao assunto abordado pelo Projeto, uma vez que ele envolve questes como desperdcio e economia de gua.

II. AMBIENTE ONDE SE DESENVOLVEU A PESQUISA A pesquisa desenvolveu-se na Lagos, em Uberlndia - MG. Seu incio aconteceu ao fim de setembro estendendo-se at a metade do ms de dezembro de 2007. Este perodo bem curto de tempo deve-se ao fato de os calendrios universitrio, fundamental e mdio no estarem devidamente sincronizados para um bom andamento da pesquisa. As modalidades previstas no estgio eram: observao, participao e regncia de aulas, desenvolvimento do projeto no interior do laboratrio de informtica da escola e participao em reunies pedaggicas com o professor doutor Arlindo Jos de Souza Jnior. Atravs de professores que j haviam trabalhado na escola ou mesmo por outros estagirios; fomos informados que a e na Escola Lagos, era considerada como um pedao do inferno. E pudemos perceber com o nosso estgio que os alunos so totalmente indisciplinados. Alm de existir inmeros problemas graves relacionados violncia, drogas, gravidez precoce e tantas outras coisas que nos deixam triste e indignados com a realidade daquela escola e da atual situao da educao no Brasil. Ento desde comeo sabamos que seria um desafio trabalhar com aqueles alunos e o simples fato de estar ali tentando desenvolver um projeto em um ambiente to conturbado j seria uma grande aprendizagem . Para uma boa pesquisa ser realizada, h sempre de ter uma boa colaborao dos funcionrios da escola envolvida. Na Escola Lagos, h um grande empenho em se desenvolver projetos e pesquisas com o intuito de melhorar o nvel educacional de seus alunos. Um bom exemplo que a Escola faz parte de um modelo experimental de escola integral. A participao de seus funcionrios (no s professores) bastante louvvel, pois em momento algum foi colocado empecilho, sempre houve uma boa recepo para os estagirios, quase sempre tivemos a liberao dos alunos para atividades no laboratrio (que so objetos da nossa pesquisa). Uma coisa que nos atrapalhou demais na execuo do nosso projeto foi questo dos laboratrios, a dificuldade de conseguir material, recursos e tantas outras carncias. Uma coisa que nos marcou demais nessa escola foi o envolvimento com os alunos, durante todo o estgio fomos tratados com muito carinho pelos alunos, abraos, beijos e vrias palavras carinhosas. A prova real desse carinho foi sermos convidada pelos alunos e professores para participar da formatura deles, e fomos muito bem tratados durante todo jantar e at tiramos vrias fotos com eles. Sem o comprometimento dos alunos, nada seria possvel, pois a participao no nosso projeto foi opcional.

135 A nossa avaliao em relao execuo do projeto no Cristvo positiva, pois, apesar de todos os problemas enfrentados que podem ser enumerados desde a dispensa de professores at a evaso dos alunos; acredito que aqueles alunos que conseguimos realmente envolver com o projeto, no sentido de conquista e realizao pessoal vale mais do que uma sala inteira de alunos de uma escola particular. O olhar, o sorriso, a palavra e saber que realmente o aluno compreendeu o que gostaramos de passar nos proporciona uma gratificao que no tem preo. Proporcionar uma oportunidade de aprendizagem para aquele que a vida lhe negou, no tem nada que equivale com o sentimento de dever cumprido. Achamos que aprendemos demais com a escola e com todos aqueles que fazem parte dela. Obrigado Escola Lagos!

III. MEDOTOLOGIA Segundo Silva e Menezes (2001) a metodologia tem como funo principal mostrar como andar no caminho das pedras da pesquisa. sua funo instigar um olhar criativo, investigador e indagador. Enfim, para a elaborao e desenvolvimento de um projeto de pesquisa que seja satisfatrio, necessrio um planejamento cuidadoso com reflexes conceituais que estejam alicerados em conhecimentos j existentes. A escolha de uma metodologia significa definir todo um caminho a se percorrer, e este, requer ser reinventado a cada etapa de seu processo, pois a pesquisa um processo no previsvel. Com isso, torna-se importante a adoo de algumas regras a se seguir, alm de muita criatividade e imaginao. Etapas da Pesquisa: A pesquisa um procedimento reflexivo e crtico que busca respostas para problemas ainda no solucionados. O planejamento e a execuo de uma pesquisa fazem parte de um processo sistematizado que compreende etapas que aqui sero detalhadas da seguinte forma: 1) escolha do tema; 2) reviso de literatura; 3) justificativa; 4) formulao do problema; 5) determinao de objetivos; 6) metodologia; 7) coleta de dados;

136 8) tabulao de dados; 9) anlise e discusso dos resultados; 10) concluso da anlise dos resultados; 11) redao e apresentao do trabalho cientfico Neste caso, nos ateremos apenas ao item seis: a Metodologia. Esta etapa aquela que define o processo de realizao da pesquisa, ou seja, ser definido o tipo de pesquisa; a populao (universo da pesquisa); a amostragem; os instrumentos de coleta de dados e a forma como se pretende recolher e analisar os dados. A populao (ou universo da pesquisa) trata-se da totalidade de indivduos que possuem as mesmas caractersticas definidas para um determinado estudo, ou seja, os alunos da 8 srie da Escola Lagos e da Escola Rios. A amostra ser, por conseguinte, a parte da populao ou do universo, selecionada de acordo com uma regra ou plano. A definio do instrumento de coleta de dados ir depender dos objetivos que se pretende alcanar com a pesquisa e, do universo a ser investigado. Os instrumentos de coleta de dados tradicionais so: Observao: quando se utilizam os sentidos na obteno de dados de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser: 1. Observao assistemtica: no tem planejamento e controle previamente elaborados; 2. Observao sistemtica: tem planejamento, realiza-se em condies controladas para responder aos propsitos preestabelecidos; 3. Observao no-participante: o pesquisador presencia o fato, mas no participa; 4. Observao individual: realizada por um pesquisador; 5. Observao em equipe: feita por um grupo de pessoas; 6. Observao na vida real: registro de dados medida que ocorrem; 7. Observao em laboratrio: onde tudo controlado. importante ressaltar a observao em nossa pesquisa, pois a maior parte dos dados recolhidos para sua anlise foram produzidos por meio dela, seja em sua forma sistemtica, individual, em equipe ou em laboratrio. Houve a insero de questionrios que so sries ordenadas de perguntas que devem ser respondidas por escrito (plataforma moodle) pelo informante. Este deve ser objetivo; limitado em extenso e estar acompanhado de

137 instrues, as quais devem esclarecer o propsito de sua aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o preenchimento. Infelizmente, a maioria das aulas de matemtica so sempre montonas, em que o professor transmite o conhecimento terico e depois sugeri que o aluno resolva os exerccios. Mas ser que possvel apoiar somente no livro didtico? H alguns anos, os livros didticos vem sofrendo modificaes de modo a melhorar seus contedos, tais como, problemas motivadores, exerccios de memorizao e os prprios conceitos (nesse caso a matemtica) envolvidos. Percebe-se facilmente que muitas vezes, algumas dessas mudanas eram apenas estticas ou de ordens de captulos entre outros. Entretanto, algumas questes fundamentais como a abordagem pedaggica e sua qualidade foram deixadas de lado. Apesar da avaliao do MEC apontar um avano na qualidade dos livros didticos, ainda assim, notamos que h vrias debilidades em muitos dos contedos presentes nesses livros. Consequentemente, essas debilidades tornam-se grandes obstculos ao bom desenvolvimento de uma aula e, acabam exigindo cuidado redobrado do professor. Atualmente, o livro didtico o principal instrumento utilizado pelo professor em sala de aula, apesar de vrias ferramentas e mdias estarem surgindo e ganhando alguma notoriedade no ambiente educacional, tais como, o computador, a internet e a lousa digital, mas a maior parte destes ainda esto acoplados ao roteiro do livro didtico. Dessa forma ainda exerce grande influncia sobre o processo de ensino aprendizagem. Apesar de sua notvel importncia, muitas vezes o assunto de avaliao da qualidade dos livros didticos no tratado nos cursos de graduao, ficando o novo professor sem base para escolha do melhor livro didtico para sua atuao profissional. Para tentar fugir do livro didtico e de aulas cansativas de matemticas estamos fazendo uma pesquisa. Porm, como de se esperar numa pesquisa pode sofrer alteraes, pois com o passar do tempo o assunto vai ser tornando mais intimo e assim possvel fazer algumas ressalvas daquilo que seria mais interessante pesquisar, e fazer algumas alteraes no foco da pesquisa como reduzir ou aumentar seu pblico alvo, reduzir o contedo a ser analisado e outras coisas que podem surgi durante o desenvolvimento do projeto pesquisa. O nosso projeto foi executado por um grupo formado por alunos graduandos, do curso de mestrado em educao e um professor orientador, acreditamos na aprendizagem do saber coletivo e colaborativo. Visamos execuo de um projeto que esteve analisando os resultados qualitativos, na qual, analisaremos os por que e no simplesmente o resultado por si, buscaremos uma anlise mais subjetiva. Estaremos preocupados em entender a mudana de comportamento dos alunos quando esto dentro dos laboratrios, como encarada por eles a busca por aulas dinmicas e mais prximas do cotidiano deles.

138 Assim para termos mais objetos de estudos, organizamos nosso projeto em duas escolas e para verificar a diferena entre as escolas e diferentes comportamentos de alunos. Para a execuo do projeto foi criada a SGC Moodle e titulada de Projeto gua, mostrada na figura 1, nelas estavam cadastrados todos os alunos das duas escolas: Escola Rios e Escola Lagos.

Dentro da plataforma, disponibilizamos uma WebQuest?, como se v na figura 2, que foi modificada vrias vezes durante o desenvolvimento do projeto gua.

A WebQuest?, a qual segundo Dodge (2001) trata-se de uma sistemtica de pesquisa orientada que possibilita o desenvolvimento de uma metodologia capaz de engajar alunos e professores num uso da internet voltado para o processo educacional. O trabalho investigativo sobre a utilizao da internet no processo de ensino-aprendizagem recente.

139

IV. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO Inicialmente, a idia principal do projeto era de realizar uma competio entre os alunos participantes com o intuito de promover a economia de gua nas residncias. Para isso, seriam recolhidas contas de gua dos estudantes e ao fim de um ms e, conseqentemente, a chegada de uma nova conta, seria realizada uma comparao entre a quantidade de gua gasta e o valor pago nos dois meses. Assim, um estudo matemtico seria realizado em cima dessa comparao produzindo grficos e funes matemticas adequadas para expressar os porqus de tais redues tanto na quantidade de gua gasta quanto no valor pago pela conta de gua. Para a competio, os alunos se dividiriam em duas equipes, Rios e Lagos, para a realizao das atividades. Em um segundo momento, haveria uma socializao com os colegas da Escola Rios, onde a troca de informaes, sugestes e idias sobre economia de gua seriam o principal alvo de discusso entre os alunos de mesma equipe com o objetivo de maximizar a reduo do gasto de gua na residncia do estudante. Outro ponto importante da idia principal do projeto era realizar uma visita ao DMAE Uberlndia (Departamento de gua e Esgoto de Uberlndia). Durante essa visita, os alunos poderiam presenciar as etapas da purificao da gua, alm de outras atividades direcionadas pelos professores estagirios. Porm, todas essas ricas idias no puderam ser aplicadas no decorrer do projeto devido ao fator tempo. Isso se deve por no haver concordncia entre os calendrios do ensino superior (UFU) e ensino fundamental (Escola Lagos). O estgio supervisionado II teve seu incio efetivo em outubro de 2007 devido a trmites burocrticos tais como o seguro de vida do professor estagirio. Com isso, apenas dois meses estavam disponibilizados para a realizao da pesquisa, mas houve tambm uma troca de professores em pleno novembro de 2007, quase ao fim do ano letivo, o que provocou mais um atraso na execuo do projeto. Na procura por idias que permitissem ao menos uma finalizao digna do projeto, houve algumas idias de atividades interessantes que precisavam ser um pouco mais trabalhadas, porm o tempo no permitia uma vez que ao incio de dezembro, aps as provas bimestrais, os alunos j no freqentariam mais as aulas. Em uma reunio realizada pelos integrantes do grupo do estgio, definiu-se uma atividade final que permitiria aos professores estagirios finalizar o projeto passando ao menos alguns contedos matemticos que estavam como objetivo inicial. Essa atividade foi definida como: Funes na Purificao da gua. Para atingir melhor e mais alunos foi conseguido um Data-show emprestado com a direo da Escola Estadual Maria da Conceio Barbosa de Souza. Com isso, aps o experimento realizado na atividade final citada acima, os

140 professores estagirios puderam realizar um estudo em conjunto com os alunos sobre as retas nos grficos descritas pelas funes obtidas atravs do experimento. Abaixo se encontra a descrio e objetivos da atividade realizada nesse dia. Atividade Final Finalizao do Projeto Objetivos: Desenvolver habilidades e competncias para identificar e solucionar problemas cotidianos a partir do conceito de Funes e suas grandezas. Desenvolvimento: Primeiro momento dessa atividade explica como funciona o tratamento de gua e sua importncia; Tratamento de gua em Uberlndia Nas duas estaes de tratamento de gua, ETA Bom Jardim e ETA Sucupira, recebemos gua bruta, que provm do Ribeiro Bom Jardim e do Rio Uberabinha respectivamente. O primeiro produto adicionado gua para comear a sua limpeza o hidrxido de clcio e posteriormente o Sulfato de Alumnio Ferroso, que reagem entre si e formam, auxiliados pelo polmero (catalisador), o hidrxido de alumnio. Este produto vai agir na gua, atraindo a sujeira e fazendo com que ela se acumule no formato de flocos, a chamada floculao . Estes flocos vo ficando pesados e afundam. Este processo recebe o nome de decantao . Posteriormente gua segue um caminho at as colmias, ficando a parte da sujeira. Aps esta fase a gua j est mais limpa e vai para os filtros , onde filtrada passando por uma srie de camadas de materiais que imitam as camadas do solo: a primeira de carvo mineral (auxilia na desinfeco da gua), em seguida a areia fina, areia mdia e areia grossa, e por ltimo o cascalho fino, mdio e grosso. Depois desta etapa a gua vai para o poo de contato, onde recebe flor para fortalecer os dentes, e cloro para matar as bactrias e tambm mais um pouco de hidrxido de clcio, para neutralizar a acidez da gua. Aps todas essas etapas gua que antes era bruta, torna-se potvel e pode ser consumida. Quando ela chegar em nossas casas deve ser fervida ou filtrada novamente, pois no longo caminho da ETA at nossas residncias podem existir canos velhos e enferrujados. Alm disso, as caixas d'gua devem ser limpas de 6 em 6 meses, para no contaminar novamente a gua. E juntamente com a explicao, feita uma experincia para exemplificar as duas primeiras etapas do tratamento de gua: floculao e decantao.

141 Indagamos os alunos se existiria e onde a matemtica se aplicava no tratamento de gua? Segundo momento: Em seguida construmos os dois grficos das substncias utilizadas no princpio do tratamento para os alunos analisarem:

A partir desse momento comeamos a conversar com o aluno de forma que ele consiga interpretar o grfico, e veja como so importantes esses dados para o tratamento de gua. Terceiro momento: iremos trabalhar a questo das diferentes tarifas de gua para o m comercial, residencial e industrial e novamente questionamos os alunos qual seria o mais caro ou barato? Qual reta estaria mais prxima do eixo X? Do eixo Y? Informamos os seguintes dados e pedimos para construrem os grficos no Excel. E depois pedimos para os alunos colocarem os grficos em ordem decrescente de valor por m.

Comentrio da atividade: Foi modelada uma situao do dia-a-dia relacionado com as taxas paga por m para diferentes setores: residencial, comercial e industrial. Essa atividade proporciona ao aluno pensar no grfico antes de sair fazendo conta, o que se pretenda que o aluno saiba interpretar um grfico; e puramente entender o que significa a reta estar mais prxima do eixo X ou Y.

142 No fim da atividade passamos um o vdeo que estava disponvel na WebQuest?, Carta de 2070, um momento emocionante. Silncio, olhares penetrados e um suspiro de alvio no fim de saber que aquela no era nossa realidade ainda; acreditamos que aquele vdeo realmente tocou os alunos, pois, no momento no se escutava quase barulho de conversa e nem desinteresse. Foi o fechamento perfeito para o nosso projeto e como se naquele momento tudo que havamos falado em relao economia dos recursos hdricos utilizando a matemtica como ferramenta fizesse sentido para eles. Como D'AMBRSIO define: S faz sentido insistirmos em educao se for possvel conseguir por meio dela um desenvolvimento pleno, e desenvolvimento pleno no significa melhores ndices de alfabetizao, ou melhores ndices econmicos e controle da inflao, ou qualidade total na produo, ou quaisquer dos vrios ndices propostos por filsofos, polticos, economistas e governantes. Tudo se resume em atingirmos melhor qualidade de vida e maior dignidade da humanidade como um todo, e isso se manifesta no encontro de cada indivduo com o outro. Abaixo esto algumas opinies dos alunos em relao ao projeto desenvolvido umas nos anima e outras nos mostram o que deve ser melhorado em um trabalho futuro. Aprendi que se no economizarmos agua, vamos entrar em racionamento. Isso porque no economizam agua hoje em dia, lavam caladas, carros etc. Esse projeto eu acho muito importante, porque ele concientiza muito as pessoas a economizarem agua. Vimos tambm a importancia da matemtica, ou seja, a matematica no s conta. Conseguimos relacionar a agu com a matemtica, calculamos o volume de agua que gastamos por dia e tambm calculamos o valor de cada metro cubico de agua. Aprendi a matemtica de uma forma usada no meu cotidiano. Eu aprendi que a agua fundamental para o consumo e que se nao economizarmos a agua acabara muinto rapido . Vejo alguma relao entre matemtica, grficos e gua porque a matematica tem tudo aver com a ciencia da agua. Achamos muinto importante os trabalhos com mdias, como computador, aparelho de data-show, mquina fotogrfica digital e outros pois a gente varia um pouco dos cadernos. A minha sugesto para o prximo trabalho que tenha mais esplicaoes e mais tempo de aula. Aprendi que devemos economizar agua porque em alguns anos a agua pode fazer faltar para outras geraoes, por isso temos que economizar a agua no dia a dia, para nao fazer falta no futuro. Aprendemos que a matematica nao e so para fazer contas,mas tambm outras coisas. E tambem eu gostei dessas atividades, pelo fato de ter criado um e-mail para mim,pois eu nao tinha... tambem gostei do fato de concientizar as pessoas a economizar agua.

143

Conforme Souza: O trabalho educativo nas escolas no podem ser nicos e uniformes, pois o cotidiano das escolas so diferentes e complexos. Mas este trabalho colaborativo tem servido de grande aprendizado para todos ns envolvidos. Alm disso, a sabedoria vem com a vivncia e o desafio s enriquece a aprendizagem. Contudo, at o momento conclumos que o projeto teve o seu objetivo alcanado, de forma que pudemos perceber ainda mais que o uso adequado das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) integradas com outras mdias e abordando um tema to discutido ultimamente (tema gua), pode possibilitar um processo de ensinoaprendizagem de Matemtica mais efetivo e agradvel aos alunos, de forma a poder proporcionar aos mesmos uma formao real a vida.

WIKI 2

Por Rio So Francisco e Rio Amazonas

INTRODUO Alertados, sobretudo por ambientalistas e cientistas da Fsica Quntica, a sociedade comea e entender que no h forma de garantir seu futuro se a utilizao da cincia continuar a seguir uma trajetria de coliso com o mundo natural. Uma estratgia para o desenvolvimento sustentvel, seria por meio da educao de nossas crianas. Porm, muitos so os fatores que contribuem para que a escola desvie seu foco da aprendizagem e deixe de cumprir sua funo de instrumento a favor da incluso e de ambiente de construo e troca de saberes coletivos e de relevncia para as necessidades humanas. No mbito educacional, as diversas mudanas vivenciadas a partir da utilizao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) propiciam um constante repensar das diferentes formas de aprendizagem. Um desafio atual dos educadores o de utilizar as diferentes mdias para propiciar uma dinmica de questionamento e de reflexo sobre as questes relacionadas a Educao Ambiental.

144 A urgncia em saber lidar com essas mudanas no apenas questo de modismo. Acreditamos que nas relaes cotidianas em que docentes possuem domnio de TIC, h maior interao entre docentes e discentes. A aprendizagem se da atravs da comunicao e das relaes histrico sociais. O uso das mdias e tecnologias de forma integrada um fator de incluso no cenrio atual e viabiliza o processo educacional, na modalidade presencial e/ou a distncia. Diante desta realidade, o conceito dos recursos didticos assume um novo papel frente ao surgimento de meios tecnolgicos aplicados educao a partir da prtica pedaggica planejada. Sabemos que as TICs estabelecem ligaes entre a Matemtica e os contedos de outras reas, utilizando-as como elemento interdisciplinar. Com isso, possvel dinamizar o processo de ensino aprendizagem, viabilizando potencialidades inerentes a atuao de um cidado protagonista na sociedade tecnolgica vigente. De acordo com Borba e Penteado (2003, p. 64-65), (...) medida que a tecnologia informtica se desenvolve, nos deparamos com a necessidade de atualizao de nossos conhecimentos sobre o contedo ao qual ela est sendo integrada. Ao utilizar uma calculadora ou um computador, um professor de matemtica pode se deparar com a necessidade de expandir muitas de suas idias matemticas e tambm buscar novas opes de trabalho com os alunos. Alm disso, a insero de TIC no ambiente escolar tem sido vista como um potencializador das idias de se quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade. Devido importncia de se trabalhar a matemtica juntamente com temas transversais, resolvemos criar o projeto FUNES DA GUA, este abordaria o tema funes de uma forma interessante de modo que desperte o interesse dos estudantes. Trata-se de um projeto desenvolvido em duas escolas, com o uso de um espao virtual, para que se possa fazer a integrao entre discentes dessas escolas. O objetivo maior de desenvolver uma prtica que utilize diferentes mdias e tecnologias de forma integrada.

DISCUSSO TERICA. Cada vs mais, se torna importante o trabalho dentro das escolas(devido o papel de tal instituio na formao dos alunos) com temas polmicos e de carter transversal que favorece na formao do carter critico de cada um.

145 A proposta de trabalhar com questes de urgncia social numa perspectiva de transversalidade aponta para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas, uma vez que o tratamento dado aos contedos de todas as reas que possibilita ao aluno a compreenso de tais questes, o que inclui a aprendizagem de conceitos, procedimentos e o desenvolvimento de atitudes. Assim, ela traz aos professores de cada rea a necessidade de um estudo sobre tais questes, o que pode ser feito inicialmente por meio da leitura dos documentos de Temas Transversais, que fazem parte dos Parmetros Curriculares Nacionais, e de sua discusso no mbito da escola. importante destacar que a perspectiva da transversalidade no pressupe o tratamento simultneo, e num nico perodo, de um mesmo tema por todas as reas, mas o que se faz necessrio que esses temas integrem o planejamento dos professores das diferentes reas, de forma articulada aos objetivos e contedos delas. Tendo em vista a articulao dos Temas Transversais com a Matemtica algumas consideraes devem ser ponderadas. Tratamento da Informao fornecem instrumentos necessrios para obter e organizar as informaes interpret-las, fazer clculos e desse modo produzir argumentos para fundamentar concluses sobre elas. Por outro lado, as questes e situaes prticas vinculadas aos temas fornecem os contextos que possibilitam explorar de modo significativo conceitos e procedimentos matemticos. Agora dentre o trabalho com temas transversais, temos destaque para os temas do meio ambiente como no caso o tema GUA. O trabalho com tais temas se torna cada vs mais adequado promoo de uma boa qualidade de vida para todos, exige profundas mudanas na viso que ainda prevalece sobre o que se chama de natureza e sobre as relaes estabelecidas entre a sociedade humana e seu ambiente de vida. Em termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, responsabilidade, solidariedade. E a necessidade de se estender o respeito e o compromisso com a vida. Para alm dos seres humanos. a todos os seres vivos. A compreenso das questes ambientais pode ser favorecida pela organizao de um trabalho interdisciplinar em que a Matemtica esteja inserida. A quantificao de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece uma viso mais clara deles, possibilitando tomar decises e fazer intervenes necessrias (economia de gua, e maneiras de economizar). O estudo detalhado das grandes questes do Meio Ambiente como o Desperdcio de gua pressupe que o aluno tenha construdo determinados conceitos matemticos (funes, grficos.) e procedimentos (organizao, interpretao) de dados, formulao de hipteses, realizao de clculos,

146 prtica da argumentao etc.). Desse modo, as possibilidades de trabalhar as questes do Meio Ambiente em matemtica parecem evidentes e de fundamental importncia para a formao. De acordo com Maristela Rosso, a partir dos anos 20 do sculo passado, os movimentos que aconteciam em mbito nacional em relao reorientao curricular no conseguiram mudar a prtica docente para acabar o carter elitista do presente ensino. Ainda hoje as crianas, jovens e/ou adultos chegam s salas e cresce a aura de dificuldade. O rendimento cai. A disciplina passa a ser o maior motivo de reprovao. Mesmo assim, a formalizao ainda existe. Segundo o PCN, o contedo de funes de fundamental importncia no quarto ciclo do ensino fundamental e a proposta encontrada bem elaborada e se for desenvolvida como tal, garante o aprendizado ideal. Dentre essas propostas, esto: Resoluo de situaes-problema por meio de um sistema de equaes do primeiro grau, construindo diferentes procedimentos para resolv-lo, inclusive o da representao das equaes no plano cartesiano, discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta. Construo de procedimentos para calcular o valor numrico e efetuar operaes com expresses algbricas, utilizando as propriedades conhecidas. Resoluo de situaes-problema que podem ser resolvidas por uma equao do segundo grau cujas razes sejam obtidas pela fatorao, discutindo o significado dessas razes em confronto com a situao proposta

METODOLOGIA DE PESQUISA. Essa uma pesquisa qualitativa, que teve como principal foco o acompanhamento e a anlise da produo colaborativa de saberes discentes oriundos do desenvolvimento de projetos com a utilizao de TIC. Onde surgiu... Tudo comeou no estagio 1, com um projeto de extenso, desenvolvido por mim e pelo Rafael, com a coordenao do Prof.: Arl indo e colaborao do Alex, o nome do Projeto era Mdias na educao:O estagio colaborativo no Trabalho em Rede, que tinha por objetivo principal a criao de um espao virtual de integrao e aprendizagem entre as escolas envolvidas.O que queramos era saber como integrar!Qual a melhor forma para isso? De que maneira era mais fcil a integrao?Essas foram algumas perguntas que

147 queramos solucionar. Muitas foram e assim aproveitamos no novo projeto e as outras ficaram para serem solucionadas. Como vemos a integrao era apenas uma das metas desse novo Projeto. Porem ele no s isso, existe coisas muito mais complexas por trs, que se no fosse por esforo de todos no poderiam ser concretizados. A escola enquanto instituio formadora de opinio, atitudes, comportamento e conhecimento no se limitam a um espao fsico, sua influencia ultrapassa seus muros e ao mesmo tempo ela e influenciada pelas demandas sociais. Assim, o aluno que l estuda aprende pesquisa, constri conhecimentos e desenvolve atitudes que podem influenciar sua famlia e consequentemente proporcionar mudanas significativas em toda a sua comunidade. Pensando nisso e que arquitetamos alguns objetivos como: Desenvolver uma pratica pedaggica que possibilite a integrao de diferentes mdias. Contribuir para a formao inicial e continuada de professores dos cursos de licenciatura da utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TICs). Verificar e analisar as diferentes subjetividades existentes no cotidiano dos alunos que diferenciam o trabalho escolar tradicional dos trabalhos que utilizam de projetos com Mdias de Forma integrada. Desenvolver um espao virtual de Aprendizagem, atravs de webquests, plataforma moodle e TIC.

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Junto com o espao virtual de aprendizagem tambm ser desenvolvido o uso do Sistema de gerenciamento de Curso Moodle nesse espao os alunos podero ter acesso as informaes sobre o projeto, entregar atividades, podero socializar informaes e tambm discutir sobre a temtica atravs de fruns. O projeto ser desenvolvido em 2 escolas.Em cada escola haver uma equipe responsvel, que desenvolvera o projeto atravs de atividades presenciais, Mas, o que a Plataforma moodle? Esta ferramenta de trabalho construda por uma rede de voluntrios, inteiramente gratuita e inspirada na pedagogia construtivista, dispe todos os elementos de comunicao entre o professor e seus alunos em torno de um frum permanentemente aberto discusso. Atravs da plataforma os alunos podem entregar seus trabalhos, pesquisas, fazer os comentrios referentes disciplina , dar dicas e sugestes, alm da interao com os outros estudantes; ao professor, esta ferramenta, possibilita o acompanhamento da evoluo individual de cada aluno, alm de um meio mais eficaz de comunicar-se com eles. A Plataforma Moodle (acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) uma experincia iniciada em 1999 por Martin Dougiamas sob a forma de comunidade virtual (Moodle.org) que envolve administradores de sistema, professores, pesquisadores, designers instrucionais, desenvolvedores e programadores. A filosofia do projeto se apia no modelo pedaggico do Construtivismo Social e na militncia por programas gratuitos de cdigo aberto. No Brasil, h mais de uma centena de sites associados Moodle.org.

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O que uma Webquest? WebQuest? (do ingls, demanda da Web) uma metodologia de pesquisa orientada, em que quase todos os recursos utilizados so provenientes da Web. Foi proposta pelo Professor Bernie Dodge , da Universidade de So Diego , em 1995 . Para desenvolver uma WebQuest? necessrio criar um site que pode ser construdo com um editor de HTML , servio de blog ou at mesmo com um editor de texto que possa ser salvo como pgina da Web . Tema do Projeto... Bom, todo projeto tem um tema, esse no seria diferente. Mas, o mais importante o porqu de escolher temas como este: GUA. Para suprir as exigncias atuais para um cidado viver em sociedade de forma atuante, preciso rever a organizao do currculo de matemtica. A incluso do Temas transversais, na disciplina de matemtica, apoiado em uma metodologia de ensino com projetos auxiliam na formao de um aluno, analtico e critico auxiliando tambm de maneira positiva, na construo de um currculo que permite o desenvolvimento de competncia. A proposta de trabalhar com questes de urgncia social numa perspectiva de transversalidade aponta para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas uma vs que o tratamento dado aos contedos de todas as reas que possibilita ao aluno a compreenso de tais questes, o que inclui a aprendizagem de conceitos, procedimentos e p desenvolvimento de atitudes.

Pblico alvo... Alunos de 8 srie das escolas envolvidas Contedo matemtico abordado... O contedo matemtico escolhido para ser desenvolvido junto ao projeto foi: FUNES. Assim atravs do projeto queremos que os alunos possam: Compreender o conceito de funo associando-o a exemplos da vida cotidiana; Reconhecer, em varias situaes grandezas que se relacionam de forma linear e traduzir a essa relao por meio de uma expresso algbrica; Resolver problemas prticos, envolvendo funo;

150 Resoluo de situaes problemas por meio de um sistema de equaes do primeiro grau construindo diferentes procedimentos pra resolv-lo, inclusive o da representao das equaes no plano cartesiano, discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta; Projeto Inicial... *Utilizar Plataforma Moodle; *Usar Webquest; *Visitas Tcnicas; *Competio (Rios X Lagos) *Grfico com Reduo de Consumo Projeto Final... *Utilizar Plataforma Moodle; *Usar Webquest; *Simulao do Tratamento de gua; *Construo de Grficos da Simulao; *Construo de grficos das tarifas de gua; Plano de Trabalho dos Estagirios... *Primeiros contatos com os alunos; *Cadastro Plataforma; *Atividade Volume do Desperdcio; *Trabalhando com a Webquest; *Atividades laboratrio; *Simulao do Tratamento de gua; *Construo dos Grficos; ANLISE DOS DADOS. Uma das escolas envolvidas foi a Escola Rios.

151 No Termo de Estrutura, nada se tem a reclamar. Ela tem um laboratrio de informtica com 14 computadores em timo estado de conservao, com sistema Windows. E a Escola Rios no se resume a um belo laboratrio, alm do disso, os alunos desde quando entram tem aulas de informtica, o que facilitou e muito nosso trabalho. O nico problema foi quando precisamos mostrar a eles alguns vdeos que estavam no Youtube (site bloqueado pela UFU), no foi possvel a visualizao de nenhum deles. No termo de Apoio, tambm no temos nada a reclamar. O professor Valmir foi bastante receptivo e sempre disposto a realizar as atividades propostas por ns. Bem no era preciso se preocupar com a Escola em si, digo pelo apoio e estrutura. Ento vamos focar no que diz respeito ao desenvolver do Projeto na Escola. Primeiramente foi estabelecer os primeiros contatos com os alunos e mostrar a eles como seria o projeto. Depois fomos fazer o cadastro dos alunos na plataforma. Em apenas uma aula quase todos fizeram seu prprio cadastro e j foram respondendo um questionrio disponvel na plataforma. E isso nos espantou. Pois foi tudo muito rpido, e achamos que essa atividade levaria umas duas aulas pra cada turma. Enganamos-nos! Aps o cadastro fomos trabalhar com a Atividade "Volume do Desperdcio". Nesse dia trabalhamos com as duas turmas juntas, durante dois horrios. No decorrer da atividade, pedimos a eles para preencher uma tabela contendo hbitos dirios de gasto de gua.Assim eles foram calculando aproximadamente o consumo de gua de cada um. Depois foi trabalhada uma reportagem sobre Desperdcio Punido com Multas. Percebi que era preciso trabalhar muito com eles para conscientiz-los do problema. Percebi tambm que os alunos, grande parte, estavam muito dispersos, sem ateno. Ser que teria sido uma boa idia juntar as duas turmas? Economizamos em tempo, mas ser que ganhamos em rendimento e aprendizado? Agora era hora de trabalhar com a webquest.Por no sei possvel visualizar os vdeos, o que mais despertou o interesse dos alunos foi o joguinho quiz, at competio teve. Era um jogo de perguntas e respostas a cerca do tema gua. Bem como sabemos o projeto era desenvolvido no s na Escola Rios mas tambm na EECC, ento era necessrio que desenvolvssemos as atividades paralelamente.Sendo assim era preciso que o projeto tomasse novos rumo.Na metodologia foi mostrado como seria o projeto inicial.Aqui mostraremos as justificativas para tais mudanas: *Plataforma (Esquecimento de senhas);

152 *Visita Tcnica cancelada (Agenda de nibus esgotada); *Competio Rios X Lagos (Falta de tempo - Frias escolar); *Grficos com a reduo do consumo; Assim depois de algumas horas de conversas, muitas idias surgiram e o que antes achvamos que no iria dar certo, agora tnhamos a certeza que estava cada vs melhor.O novo projeto j se tem conhecimento na metodologia do trabalho. Agora era necessrio finalizarmos o projeto. Essa finalizao pode dividi-la em dois momentos. Primeiro Momento: Tratamento da gua. Feito com as substancias hidrxido de clcio e sulfato de alumnio Segundo Momento: Construo de grficos no laboratrio de informtica. Esse dia pode considerar como o mais importante, pois aqui sim, trabalhamos o contedo de matemtica diretamente ligada com o tema gua na construo dos grficos. No que nas outras atividades isso no estava sendo feito, mas e que aqui atingimos o ponto Maximo de aproveitamento. Os Prprios alunos com nossas orientaes foram construdos os grficos e assim fomos fazendo intervenes, e mostrando a eles o contedo matemtico presente. E assim finalizamos passando o vdeo Carta de 2070.Nada melhor que finalizar com emoo. E veja os resultados... Deixamos um questionrio respondessem : na plataforma e pedimos a eles que

1) O que voc aprendeu a respeito de consumo, desperdcio e economia de gua? 2) Voc v alguma relao entre matemtica, grficos e gua? 3) O que achou dos trabalhos com mdias, como computador, aparelho de data-show, mquina fotogrfica digital e outros? 4) Deixe sugestes para prximos trabalhos. Segue ento alguns comentrios dos alunos deixados na plataforma aps a finalizao do Projeto:

153 1- O consumo de gua, em certos lugares onde visam o lucro, como por exemplo: os comrcios, gastam uma grande quantidade desse bem natural. E nos mesmos pode haver desperdcio, embora haja tambm em industrias e residncias. Enfim a economia de gua importante para o desenvolvimento e a preservao do meio ambiente. 2- Sim, pois para sabermos a quantidade gasta de gua, ser necessrio observar os dados e nmeros do grfico, e consequentemente isto estudado em matemtica. 3- Gostei, pois so formas tecnolgicas e eficazes para aprendermos e registrarmos o estudo a respeito do meio hdrico.

1-EU APRENDI QUE PRECISAMOS DE ECONOMIZAR A GUA PARA QUE FUTURAMENTE MEUS FILHOS TENHAM GUA PARA BEBER,TAMBM OBSERVEI QUE EU GASTO MUITA GUA ATOA. 2- ANTES NO, AGORA OBSERVEI QUE A MATEMATICA EST RELACIONADA AO CONTROLE DAS SUBSTNCIAS QUE PONHE NA GUA. 3-EU ACHEI MUITO INTERESSANTE POIS SAIU DA SALA DE AULA E DAS DISCUES PARA MEXER COM A TECNOLOGIA. 4 QUE A CONPETIO ENTRE AS ESCOLAS ACONTEA POIS ASSIM PODEMOS CONVERSAR E INTERAGIR COM PESSOAS DIFERENTES

CONSIDERAES FINAIS. A idia central do nosso projeto foi fazer uma integrao de diferentes mdias em prol do ensino de funes presente no tema gua. Tema este que oferece um leque de possibilidades de trabalho de projetos que podem trabalhar os conceitos matemticos. Ao mesmo tempo em que a proposta buscou um trabalho interdisciplinar no campo de discusso com o meio ambiente procuramos satisfazer cobranas que atendem as novas formas de se dar aula. A respeito das reflexes sobre mudanas de comportamento de estudantes em aulas que utilizam de projetos com TIC, notamos que, na sala de aulas convencional, haviam enormes dificuldades para se obter a ateno ao propsito do professor, no laboratrio no. Por todo o tempo, estudantes estavam atentos s orientaes e s tarefas a serem desenvolvidas. Algo naquele ambiente, faz com que o comportamento coletivo da turma mude. Por menor que seja o acesso que diversos/as possuam a tais recursos, a todo tempo, h interatividade para o desenvolvimento das atividades propostas.

154 O Ensino de Matemtica vem contribuir na atuao dos educandos, a partir da apropriao dos recursos tecnolgicos, potencializando competncias e habilidades, as quais possam fazer uso nas prticas sociais de forma que melhore sua linguagem expressiva e comunicativa. Tendo em vista essas mudanas, que vm sendo discutidas h algum tempo, em mbito internacional, em fazer uma educao preocupada com as necessidades dos alunos, devemos repensar a insero das TIC no Ensino da Matemtica como forma de facilitar o processo de ensinoaprendizagem e insero do presente jovem na sociedade tecnolgica. Enfim participar e desenvolver esse Projeto, junto com essa equipe maravilhosa, onde uns se empenharam mais outros menos, mas que no deixaram de ser importantes por isso, foi uma enorme realizao para ns. Aprendemos bastante, percebemos que as coisas boas da vida esto na simplicidade e na vontade de fazer o melhor e como dizia Raul Seixas:Um sonho sonhado sozinho um sonho. Um sonho sonhado junto realidade. Como vemos, obstculos so apenas estmulos para podermos melhorar e no um ponto final que nos impea de fazer a nossa parte. Penso comigo, se cada um de nos se preocupasse pelo menos um pouquinho e fizesse a sua parte, o mundo no estaria como esta. Mudar atitudes algo difcil.Para que as pessoas compreendam a necessidade de uma mudana em suas atitudes imprescindvel que elas reflitam sobre seus fazeres e atribuam sentido aos mesmos. Em suma, percebemos com esse e com outros projetos j realizados, que a integrao entre as novas tecnologias (TIC) e assuntos relacionados com o meio ambiente, nesse caso AGUA ,possibilitam e propiciam transformaes no cenrio educacional da sociedade contempornea, dessa forma o desenvolvimento do Projeto possibilitou a produo de saberes docentes necessrios para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica conectada ao novo, fazendo com que as aulas se tornassem diferenciadas e com um carter inovador que mostrasse resultados.

Agradecimentos Primeiramente gostaria de agradecer ao Professor Arlindo, que por acreditar em ns, na nossa capacidade, nos confiou algo que fazia parte de um sonho, de uma realizao pessoal dele, que foi esse projeto gua: trabalhar o tema gua junto com matemtica.

155 Agradeo tambm ao Alex, companheiro de todas as horas, que sempre estava ali para dar apoio mesmo nas horas mais difceis. Fico muito feliz em poder contribuir com sua pesquisa, e tambm no desenvolvimento do projeto, que para voc eu sei que o mestrado apenas um detalhe, perto do conhecimento, das historias e dos saberes que encontramos e aprendemos dentro das escolas, junto com os alunos, convivendo com as dificuldades e os prazeres que s nos educadores e sonhadores podemos sentir e acreditar. Enfim gostaria de agradecer no s esses citados, mas todos que foram direta e indiretamente responsveis pelo sucesso do projeto.Pois sei que sozinhos no somos nada.E sempre tem algum que possa contribuir um pouco mais.Pois conhecimento nunca demais... sempre necessrio!

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Anexo III

ROTEIRO DE QUESTIONRIO

157 Ao final da pesquisa, os professores estagirios responderam a um questionrio final elaborado por meio do GOOGLE DOCS. Abaixo temos o roteiro desse questionrio.

I) Identificao:

II) Questes Discursivas: 1) Em relao Educao Digital, como foi o desenvolvimento do coletivo no desenvolvimento do Projeto Funes da gua? 2) Em sua opinio, qual a importncia de se trabalhar coletivamente a Educao Digital no cotidiano escolar? 3) Quais os impactos das inmeras mudanas que o cotidiano escolar imps realizao do Projeto Funes da gua? 4) Como voc avalia as contribuies que o desenvolvimento do Projeto Funes da gua forneceu sua formao individual enquanto Educador Digital? 5) Qual sua avaliao a cerca da formao que seu curso de licenciatura proporcionou a voc em relao Educao Digital? 6) Qual a importncia da Educao Digital na sua formao enquanto professor?

III) Questes quantitativas (pontuao de 0 a 10): a) Quantifique seu desenvolvimento coletivo durante a realizao do projeto. b) Quantifique as contribuies que voc recebeu, durante a realizao do projeto, em relao ao conhecimento sobre o Cotidiano Escolar. c) Quantifique as contribuies que voc recebeu, durante a realizao do projeto, em relao ao seu desenvolvimento profissional. d) Voc autoriza a utilizao e divulgao de suas respostas na Dissertao de Mestrado de Alex Medeiros de Carvalho.

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Anexo IV

ACESSO INTERNET NA UFU USANDO PROXY

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Comunidade Acadmica da UFU: Comunicamos que a partir de segunda-feira, dia 6 de agosto de 2007, em atendimento deciso majoritria da Comisso de Informtica da UFU, faremos alterao nos procedimentos de acesso a pginas web. Para tal ser necessrio que todos os usurios faam a reconfigurao do acesso ao servidor de proxy. A orientao tcnica para tal procedimento encontra-se descrita em www.ufu.br/proxy/*. As pessoas que encontrarem dificuldade neste procedimento tero apoio das equipes de Suporte da DIRPD, bastando para isto cadastrar uma solicitao de servio em www.suporte.ufu.br ou ento ligando para 4303 (os que forem do Campus S. Mnica, Campus da Educao Fsica, Museus), 2514 os que forem do Campus Umuarama, Herbrio, Ncleo de Estudos Estomatolgicos), 4800 quem estiver nas Reitorias da Eng Diniz ou Duque de Caxias,Alberto no Campus do Pontal. Na alterao feita ficar bloqueado o acesso a pginas de contedo estranho s atividades de trabalho na UFU. Queixas a este respeito devem ser encaminhas por diretores de Unidades Acadmicas ou Administrativas diretamente para a Comisso de Informtica no email cominf@ufu.br Os sites bloqueados no momento so: - Orkut - Youtube - Pornografia - Proxy externos - Redirecionadores - Sites acessados via endereos IP Obrigado a todos pela compreenso, Srgio de Mello Schneider Diretor da DIRPD/UFU

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Prezado Usurio, Para acessar sites externos voc precisa configurar o seu navegador para utilizar o servidor PROXY da UFU. Leia a notcia completa em http://www.ufu.br/index.php?p_ufu_noticias_acao=noticia_abrircodigo=2772 Os dados para configurao do Proxy so:

Endereo do Servidor: proxy.dr.ufu.br Porta: 3128

Abaixo esto os links de ajuda para fazer essa configurao nos navegadores:

Link para Internet Explorer Link para Firefox

Ateno usurios de MSN Messenger e Skype para Windows:

Para que o MSN Messenger e o Skype funcionem no Windows voc deve configurar o Proxy no Internet Explorer, mesmo que utilize outro navegador. Configuraes adicionais para o Skype.

Configurao de Proxy no AVAST Antivrus para atualizaes:

Caso o AVAST no esteja fazendo atualizaes, voc deve configurar o proxy.

Configurao de Proxy no AVG Antivrus para atualizaes:

Caso o AVG no esteja fazendo atualizaes, voc deve configurar o proxy.

Qualquer dvida entre em contato com o suporte da DIRPD:

Campus Santa Mnica, Educao Fsica e Museus: Ramal 4303 Campus Umuarama: Ramal 2514 Reitorias Engenheiro Diniz e Duque de Caxias: Ramal 4800

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Anexo V

CARTA DE 2070

162 Documento extrado da revista biogrfica Crnicas de los Tiempos de Abril de 2002.

Estamos no ano de 2070, acabo de completar os 50, mas a minha aparncia de algum de 85. Tenho srios problemas renais porque bebo muito pouca gua. Creio que me resta pouco tempo. Hoje sou uma das pessoas mais idosas nesta sociedade. Recordo quando tinha 5 anos. Tudo era muito diferente. Haviam muitas rvores nos parques, as casas tinham bonitos jardins e eu podia desfrutar de um banho de chuveiro por aproximadamente uma hora. Agora usamos toalhas em azeite mineral para limpar a pele. Antes todas as mulheres mostravam a sua formosa cabeleiras. Agora raspamos a cabea para mant-la limpa sem gua. Antes o meu pai lavava o carro com a gua que saa de uma mangueira. Hoje os meninos no acreditam que utilizvamos a gua dessa forma. Recordo que havia muitos anncios que diziam para CUIDAR DA GUA, s que ningum lhes ligava; pensvamos que a gua jamais se poderia terminar. Agora, todos os rios, barragens, lagoas e mantos aqferos esto irreversivelmente contaminados ou esgotados. Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por todos os lados. As infeces gastrintestinais, enfermidades da pele e das vias urinrias so as principais causas de morte. A indstria est paralisada e o desemprego dramtico. As fbricas dessalinizadoras so a principal fonte de emprego e pagam os empregados com gua potvel em vez de salrio. Os assaltos por um bujo de gua so comuns nas ruas desertas. A comida 80% sinttica. Antes a quantidade de gua indicada como ideal para beber era oito copos por dia por pessoa adulta. Hoje s posso beber meio copo. A roupa descartvel, o que aumenta grandemente a quantidade de lixo; tivemos que voltar a usar as fossas spticas como no sculo passado porque a rede de esgoto no funciona mais por falta de gua. A aparncia da populao horrorosa; corpos desfalecidos, enrugados pela desidratao, cheios de chagas na pele pelos raios ultravioletas que j no tm a capa de oznio que os filtrava na atmosfera. Com a ressiquidade da pele uma jovem de 20 anos parece ter 40. Os cientistas investigam, mas no h soluo possvel. No se pode fabricar gua, o oxignio tambm est degradado por falta de rvores o que diminuiu o coeficiente intelectual das novas geraes. Alterou-se a morfologia dos espermatozides de muitos indivduos, como conseqncia h muitos meninos com insuficincias, mutaes e deformaes.

163 O governo at nos cobra pelo ar que respiramos. 137 m3 por dia por habitante e adulto. Quem no pode pagar retirado das zonas ventiladas, que esto dotadas de gigantescos pulmes mecnicos que funcionam com energia solar, no so de boa qualidade mas pode-se respirar, a idade mdia de 35 anos. Em alguns pases ficaram manchas de vegetao com o seu respectivo rio que fortemente vigiado pelo exrcito, a gua tornou-se um tesouro muito cobiado mais do que o ouro ou os diamantes. Aqui no h arvores porque quase nunca chove, e quando chega a registrar-se precipitao, de chuva cida; as estaes do ano foram severamente transformadas pelas provas atmicas e pela poluio das indstrias do sculo XX. Advertiam que era preciso cuidar o meio ambiente, mas ningum fez caso. Quando a minha filha me pede que lhe fale de quando era jovem descrevo o quo bonito eram os bosques, lhe falo da chuva, das flores, do agradvel que era tomar banho e poder pescar nos rios e barragens, beber toda a gua que quisesse, o quanto ns ramos saudveis. Ela pergunta-me: Papai! Por que se acabou a gua? Ento eu sinto um n na garganta; no posso deixar de me sentir culpado, porque perteno gerao que acabou de destruir o meio ambiente sem prestar ateno a tantos avisos. Agora os nossos filhos pagam um preo alto. Sinceramente creio que a vida na terra j no ser possvel dentro de muito pouco tempo porque a destruio do meio ambiente chegou a um ponto irreversvel. Como gostaria voltar atrs e fazer com que toda a humanidade compreenda isto enquanto ainda possvel, fazer algo para salvar o nosso planeta terra!