CORRELACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN Psic.

Rubn Adrin Pisconte Barahona (*) Lic. Luis Alberto Fernndez Sanjines Psic. Luz Mara Acevedo Lemus Lic. Mg. Carlo Espinoza Aguilar
RESUMEN La presente investigacin pretende determinar el grado de correlacin existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades - Universidad Nacional de San Martn, el estudio estuvo conformado por una muestra de 170 estudiantes estratificada teniendo en consideracin las cuatro Carreras Profesionales: Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas Extranjeros, para ello se utiliz el cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje como instrumento de diagnstico validado en nuestro medio local para conocer los estilos de aprendizaje predominantes, asimismo para establecer el rendimiento acadmico se identific los promedios ponderados de los estudiantes de la muestra de estudio del Semestre Acadmico (2007-II). El procesamiento estadstico para llevar a cabo el grado de correlacin entre el estilo predominante y el promedio ponderado fue el Coeficiente de Correlacin de Pearson. Los resultados determinaron que el estilo predominante en la Facultad de Educacin y Humanidades en todas las Carreras Profesionales es el estilo reflexivo, siguindole el estilo terico, luego el estilo pragmtico y en ltimo lugar el estilo activo, asimismo se pudo comprobar una correlacin directa alta y positiva entre el estilo de aprendizaje predominante y el rendimiento acadmico en la Carrera Profesional de Educacin Primaria, mientras que en las otras Carreras la correlacin fue positiva y dbil. Palabras clave: Estilos de aprendizaje, estilo reflexivo, estilo pragmtico, estilo activo, estilo terico, rendimiento acadmico, promedio ponderado, estudiantes universitarios ABSTRACT This investigation intends to determine the existent- correlation grade among the learning styles and the academic performance in the students of Educacin's and Humanidades's Faculty - San Martn's National University, the study was shaped for 170 students's sign stratified having under consideration four Professions: Initial, Primary, Secondary and Foreign Languages, in order to get this information, the Learning Styles Honey-Alonso Questionnaire was as instrument of diagnosis validated locally to know the learning styles prevailing, in like manner the (2007-II) Academic Semester's measured averages of the students of the study sign were identified to establish academic performance. The statistical processing to imply to end the correlation grade among the prevailing style and Correlacin's Coeficiente of Pearson was the average once was pondered. The results determined that the prevailing style in Educacin's and Humanidades's Faculty in all the Professions is reflexive style, following theoretic style, next the pragmatic style and last of all the active style, in like manner it happened to me that an direct correlation could be proved high and positive enter learning style prevailing and the academic performance in the Professional Career of Primary Education, while the correlation was positive and weak in the another Careers. Key words: Learning Styles, reflexive style, pragmatist style, active style, theoretic style, academic performance, pondered average, university students.
(*)

Equipo de investigacin docente de la Facultad de Educacin y Humanidades Universidad Nacional de San Martn Tarapoto

Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Se ha encontrado sujetos que organizan sus pensamientos de forma lineal o secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holstico. Estos puntos de vistas van a condicionar el uso del tiempo, la organizacin fsica de los ambientes, la planificacin diaria, la visin del cambio y la perspectiva de futuro; las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas piensan de manera distinta captan la informacin la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. La teora de los estilos de aprendizaje ha venido a verificar esta diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condicin personal del docente y del estudiante, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los estilos personales de aprendizaje. (Alonso, 1991) Conociendo la predominancia de algn estilo se podr utilizar metodologas y recursos que estn al alcance de los docentes y estudiantes concientes de sus preferencias en cuanto a cada estilo de aprendizaje, se hagan esfuerzos por optimizarlos. Las personas aprenden de diferente forma y estas diferencias dependen de muchos aspectos: quines somos, dnde estamos, cmo nos visualizamos y qu nos demandan las personas, (Mc Carthy, 1987). La propuesta de los estilos de aprendizaje facilita un diagnostico de los alumnos con un nivel mas tcnico y objetivo que la simple observacin sistemtica. Ofrece datos acerca de cmo prefieren aprender los alumnos, si necesitan ms o menos direccin y estructura. Los docentes as pueden contar con una interesante informacin para tomar decisiones acerca de la seleccin de materiales educativos, como presentar la informacin, creacin de grupos y subgrupos de trabajos, procedimientos adecuados de evaluacin, etc. (Alonso, Gallego, y Honey, 1997) Segn Cellorio (1999) manifiesta la influencia notable sobre el rendimiento acadmico de indicadores pedaggicos como el estudio de los estilos de aprendizaje, as como la percepcin del profesor, tcnicas de estudio y otras variables. Partiendo de la teora del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes segn la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del instrumento de evaluacin CHAEA):

Vivir la experiencia: Estilo Activo. Reflexin: Estilo Reflexivo. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico. Aplicacin: Estilo Pragmtico.

A nivel internacional en relacin a los estilos de aprendizaje se pueden sealar diferentes estudios, entre los que se pueden destacar los que se mencionan a continuacin: Alonso (1991) realiza una investigacin para analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid. Se utiliz como instrumento de diagnstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, adaptacin para contextos espaoles del Learning Styles Questionnaire de Honey, edicin 1988. El estudio tuvo como objetivos comprobar las posibles diferencias entre las distintas Facultades respecto a los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos. Se quera saber si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje. Los ANOVA aplicados confirmaron que haba diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje segn la carrera que estudiaban. Entre otras variables acadmicas estudiadas en relacin con los Estilos de Aprendizaje, se concluye que los alumnos que en Bachillerato tenan notas altas en Letras luego tenan preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenan notas bajas en Letras, ms tarde preferan el Estilo Pragmtico. Sin embargo, los alumnos que en Bachillerato tenan notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferan los Estilos Reflexivo y Pragmtico. Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo, Reflexivo y Terico, tanto segn la nota con que accedieron a la Universidad como en los anlisis intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Tcnicas). El Rendimiento acadmico de los alumnos ofreca diferencias significativas en los Estilos Reflexivo y Terico, siendo estos dos Estilos los ms preferidos, y tambin los ms utilizados, por los alumnos. Entre los alumnos que trabajaban o no, haba diferencias

significativas en Estilo Pragmtico. Se detect que los Estilos de Aprendizaje se relacionaban sobre todo con las variables acadmicas planteadas y no tanto con las variables de tipo social. Las profesiones que ejercen los padres o las madres, el nmero de hermanos o la ciudad de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje. Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de Ensear del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. En lo que se refiere a estudios realizados en el Per sobre estilos de aprendizaje, se tienen las investigaciones que se presentan a continuacin: Un equipo de profesores del Departamento de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per (2001) llevaron a cabo un estudio que pretendi profundizar en la predominancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de esa casa de estudios; averiguar si tiene o no relacin con la carrera que han elegido y estn cursando, el nivel acadmico y la problemtica contextual, entre otros factores; comprobar las posibles diferencias entre los estudiantes de las distintas facultades o especialidades respecto a los estilos de aprendizaje; conocer si el hecho de estudiar en una u otra facultad o especialidad llega abarcar en los estudiantes un perfil de aprendizaje distinto. En esta investigacin se utiliz el cuestionario CHAEA elaborado por Honey Alonso y la poblacin del estudio estuvo constituida por los estudiantes de la Pontificia Universidad Catlica del Per que cursaban, en el semestre acadmico 2001 I, los dos primeros ciclos o el sptimo u octavo. El criterio empleado ha sido estudiar si los procesos de enseanza aprendizaje que se desarrollan en la universidad modifican los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Con este universo se estableci la muestra representativa que comprende un total de 300 alumnos de las unidades acadmicas de estudios generales, letras, ciencias Psicologa, Educacin Inicial, Economa, derecho e Ingeniera Industrial. Las conclusiones que se llegaron fueron los siguientes:

1) Los alumnos presentan un Estilo de Aprendizaje ms reflexivo luego se ubican los tericos, los pragmticos y los activos. 2) La especialidad en la que estudian los alumnos parecen influir en los perfiles de aprendizaje: son mas activos los de letras y los de derecho; mas reflexivos los de economa, derecho, ingeniera Industrial y Educacin inicial; ms tericos los de economa y derecho. No hay diferencias importantes en el perfil pragmtico. 3) La edad de los alumnos no influye en los perfiles de aprendizaje. 4) El promedio Ponderado de los alumnos no influye en la conformacin de los perfiles de aprendizaje. 4) La situacin laboral de los alumnos no afecta a los perfiles. 5) A un mayor nmero de horas dedicadas al estudio, los alumnos son ms tericos. 6) Los varones son ms tericos y ms pragmticos que las damas. 7) Cuando los padres tienen estudios hasta universidad completa los hijos son ms reflexivos. El nivel de estudio de la madre parece no influir en los perfiles. 8) Los alumnos que no tienen hermanos son ms activos que cuando tienen cuatro o cinco hermanos. 9) Cuando estn en los ltimos ciclos de estudios, los de ingenierita industrial son ms reflexivos. Letras y Economa, menos activos y ms reflexivos, ms tericos y menos pragmticos. 10) Si los alumnos estn matriculados en ms de cuatro cursos son ms activos. 11) El lugar de nacimiento no influye en los estilos de aprendizaje. Gmez y Yacarini (2003) se realiz trabajo de investigacin con el fin de identificar los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer ao de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). Asimismo para poder determinar el grado de correlacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao de las carreras profesionales de la Universidad. Para ello se aplic el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de confiabilidad. Los resultados obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de mayor predomina en los estudiantes del primer ao de estudios generales de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por el Terico, Pragmtico y Activo. La Prueba no paramtrica de Friedman nos indica que s existe diferencia estadstica significativa en las puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los estudiantes del primer ao de la USAT y mediante la Prueba no paramtrica de Kruskual Wallis nos indica que existe diferencia estadstica significativa para el Rendimiento Acadmico en funcin a las siete carreras profesionales en los estudiantes del primer Ao de la USAT.

Para Honey y Mumford (1982) los estilos de aprendizaje son una descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender. Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son inamovibles: Han evolucionado con la propia persona. Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Son susceptibles de mejora. Deben mejorarse. Honey y Munford (1986) basndose en las teoras y cuestionarios de Kolb -Learning Style Inventory- (1984), establecieron una taxonoma de estilos de aprendizaje a partir de la aplicacin de su propio cuestionario CHAEA. Los estilos, en consecuencia, para Honey y Munford son tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Estilo activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes de aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima. Se crecen, ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo, que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Estilo reflexivo: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. hasta que se han adueado de la situacin. ligeramente distante condescendiente. Estilo terico: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos, si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Estilo pragmtico: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilos pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. En la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn, no se han realizado estudios sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se carece de informacin al respecto, por lo tanto, es necesario conocer los estilos predominantes en los estudiantes y a partir de esta realidad mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje. La falta de conocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes no hace ms que acentuar la crisis acadmica de las carreras profesionales, lo cual se refleja en el bajo rendimiento acadmico de sus estudiantes que se ven perjudicados en su estima personal, Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen Crean a su alrededor un aire

la prdida de la gratuidad de la enseanza y prolongando el tiempo para finalizar sus estudios. La observacin meditica hace presumir que hay diferencias en la forma de aprender de los estudiantes lo que conllevara a replantear las estrategias de aprendizaje por parte de los docentes que no estaran actuando como facilitadores sino ms bien como transmisores de conocimientos no permitiendo el desarrollo de los futuros profesionales. La caracterizacin de esta problemtica y su reflexin motiva a emprender la presente investigacin que lleva a plantear las siguientes interrogantes especficas: Existe relacin entre el rendimiento acadmico y el tipo de estilo de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades? La respuesta a esta interrogante puede llevar a las siguientes preguntas: Cules son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades? La especialidad de la Carrera Profesional conllevar a una diferencia de estilos de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades? OBJETIVO S Identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades. - Correlacionar el estilo de aprendizaje con el rendimiento acadmico los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades. - Comparar y analizar las diferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes entre las distintas carreras profesionales de la Facultad de Educacin y Humanidades. POBLACIN Y MUESTRA La poblacin del estudio lo conformaran los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn.

Se estim un tamao de muestra de 170 estudiantes de las cuatro Carreras Profesionales pertenecientes a la Facultad de Educacin y Humanidades, en consideracin a criterios estadsticos y a un nivel de significatividad del 0,05. El muestreo ser de tipo probabilstico, pues se seleccionar la muestra de manera aleatoria. La investigacin se realiz en el mbito geogrfico de la Provincia de San Martn y la Provincia de Rioja en el Departamento de San Martn. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Se utiliz como instrumento de diagnstico el cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994), adaptado a la realidad de la Regin de San Martn. Consta de una serie de cuestiones de datos generales, familiares, socioeconmicos y acadmicos que facilitan una serie de variables para analizar y un cuestionario sobre los estilos de aprendizaje, compuesto por 80 preguntas (20 tems para cada uno de los cuatro estilos) a las que se responde dicotmicamente manifestando si est de acuerdo (signo +), o en desacuerdo (signo-). La puntuacin mxima que se puede alcanzar en cada estilo es 20. La confiabilidad se ha valorado analizando la consistencia interna global (Total) del instrumento y de cada una de sus cuatro componentes con la aplicacin del Coeficiente Alpha de Crombach. Se aplica la escala, obtenindose los resultados. Se calculan los coeficientes de correlacin r de Pearson entre todos los componentes (todos contra todos de par en par); se elabora excluidas) La prueba fue tomada a 36 alumnos de las cuatro carreras profesionales: Educacin Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn-Tarapoto. Se procesaron los datos en el Microprocesador estadstico SPSS, el cual determin un nivel de concordancia significativo en su aplicacin. la matriz de correlacin con los coeficientes obtenidos y se calcula p (promedio de las correlaciones y NP el nmero de correlaciones no repetidas o no

El Coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach: = 0,94, concluyndose que el valor del coeficiente de confiabilidad es muy aceptable. Lo que hace reflejar una relacin fuerte y adecuada para los propsitos de confiabilidad psicomtrica. El cuestionario tiene una validacin de contenido de tipo cualitativo. El cuestionario ha sido modificado, adaptndose a nuestra realidad, de acuerdo a las sugerencias de 02 psiclogos responsables de este estudio, quedando en la primera parte del instrumento conformada por reas ms especficas que permitirn la obtencin de datos generales, familiares, socioeconmicos y acadmicos. La redaccin de los tems del cuestionario sobre los estilos de aprendizaje tiene algunos cambios de expresin, considerando las caractersticas de la poblacin investigada. Se confirm la validez de constructo correlacionando las puntuaciones directas de las reas entre s. Los coefientes de correlacin se analizaron con base en dos orientaciones significatividad y cuanta de correlacin. En cuanto a la significatividad, todos los coeficientes son significativos al 0,01; en referencia a las cuantas F3 y F4 alcanzaron el nivel ms alto en tanto que F1 y F2 lograron un nivel moderado. Esta informacin en esencia nos indica que los factores miden lo mismo que el cuestionario global aunque participan del total de modo diferente. Lo que se ilustra en el cuadro N 01
CUADRO N 01 Correlacin entre los Componentes y el Cuestionario Global Cuestionario Global F1 Activo 0,553 F2 Reflexivo 0.518 F3 Terico 0.633 F4 Pragmtico 0.645

RESULTADOS
CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA FEH-UNSM SEGN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE Estilos de Aprendizajes ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO N 1 44 11 6 % 1,61 70,97 17,74 9,68

TOTAL

62

100

GRFICO N 01
80 PORCENTAJES 70 60 50 40 30 20 10 0 AC IVO T R EFLEX IVO T R O E IC PR M IC AG T O E STILO D A E D A S S E PR N IZ JE 1.61 17.74 9.68 70.97

En el cuadro N 02 y el grfico N 01, se identifica la agrupacin de los estudiantes de idiomas de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza en el rendimiento acadmico. Es as que, el 1,61% de estudiantes de idiomas desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 70,97 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje reflexivo, el 17,74 % tienen estilo de aprendizaje terico, mientras que el 9,68% tienen estilos de aprendizajes pragmticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la mayora de los estudiantes de idiomas tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N 03 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA FEH-UNSM Estilo de aprendizaje Reflexivo (x) 14,4194 2,4598 17.059 Promedios Ponderados (y) 12,1642 1,4940 12,282

Promedio Desv. estnd. Coef. Variac.

Segn el cuadro N 03, la media de los promedios ponderados que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Idioma es 12,1642 (Regular), con una variacin de 1,4940 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los promedios ponderados de los alumnos sea homognea.

Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn es de 14, 4194 (Alto), con una variacin de 2,4598 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los estilos de aprendizajes sea homogneo.

CUADRO N 04 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA FEH-UNSM SEGN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE Estilos de Aprendizajes ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO TOTAL N 2 16 9 7 34 % 5,88 47,06 26,47 20,59 100

GRFICO N 02
PORCENTAJES 5 0 4 5 4 0 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 4 .0 7 6

2 .4 6 7 2 .5 0 9

5 8 .8

AT O CI V

R F EI O EL X V E T O D A R N IZ J S IL S E P E D A E

TI O ER C

P A MT O R G I C

En el cuadro N 04 y el grfico N 02 se identifica la agrupacin de los estudiantes de inicial de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza en el rendimiento acadmico. Es as que, el 5,88% de estudiantes de idiomas desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 47,06 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje reflexivo, el 26,47 % tienen estilo de aprendizaje terico, mientras que el 20,59% tienen estilos de aprendizajes pragmticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la mayora de los estudiantes de inicial tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N 05 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA FEH-UNSM Estilo de aprendizaje Reflexivo (x) Promedios Ponderados (y)

Promedio Desv. estnd. Coef. Variac.

13,3824 2,6171 19,56

12,3432 1,4217 11,52

Segn el cuadro N 05, la media de los promedios ponderados que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Inicial es 12,3432 (Regular), con una variacin de 1,4217 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los promedios ponderados de los alumnos sea homognea. Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn es de 13, 3824 (Bueno), con una variacin de 2,6171 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los estilos de aprendizajes sea homogneo.
CUADRO N 06 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA DE LA FEH-UNSM SEGN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE Estilos de Aprendizajes ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO TOTAL N 2 17 13 7 39 % 5,13 43,59 33,33 17,95 100

PORCENTAJES

GRFICO N 03
5 0 4 5 4 0 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 4 .5 39 3 .3 33

1 .9 75

53 .1

AT O CI V

R F EI O EL X V E T O D A RN I AE S IL S E P E D J Z

T I O ER C

P A MT O R G I C

En el cuadro N 06 y grfico N 03 se identifica la agrupacin de los estudiantes de Primaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza en el rendimiento acadmico. Es as que, el 5,13% de estudiantes de Primaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 43,59 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje reflexivo, el 33,33 % tienen estilo de aprendizaje terico, mientras que el 17,95% tienen estilos de aprendizajes pragmticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la mayora de los estudiantes de Primaria tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N 07

ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA N de alumnos Promedio Desv. estnd. Coef. Variac. Estilo de aprendizaje Reflexivo (x) 14,6923 2,68675 18,2868 Promedios Ponderados 12,8628 0,95341 7,4121 (y)

Segn el cuadro N 07, la media de los promedios ponderados que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria es 12,8628 (Regular), con una variacin de 0,95341 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los promedios ponderados de los alumnos sea homognea. Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn es de 14,6923 (Muy Bueno), con una variacin de 2,68675 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los estilos de aprendizajes sea homogneo.
CUADRO N 08 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SECUNDARIA DE LA FEH-UNSM SEGN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE Estilos de Aprendizajes ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO TOTAL N 1 17 13 4 35 GRFICO N 04
PORCENTAJES 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0 AT O C IV R F E IV ELX O E T O D A R N IZ J S IL S E P E D A E T IC E R O PA MT O R G IC 2 6 .8 1 .4 1 3 4 .5 8 7 3 .1 7 4

% 2,86 48,57 37,14 11,43 100

En el cuadro N 08 y el grfico N 04 se identifica la agrupacin de los estudiantes de secundaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza en el rendimiento acadmico. Es as que, el 2,86% de estudiantes de Secundaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 48,57 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje reflexivo, el 37,14 % tienen estilo de aprendizaje terico, mientras que el 11,43% tienen estilos de aprendizajes pragmticos. Al comparar los datos

obtenidos, se observa que la mayora de los estudiantes de Secundaria tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N 09 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL SECUNDARIA DE LA FEH-UNSM
Estilo de aprendizaje Reflexivo (x) 14,2571 2,86298 20,08 Promedios Ponderados 12,6654 1,37075 10,82 (y)

Promedio Desv. estnd. Coef. Variac.

Segn el cuadro N 9, la media de los promedios ponderados que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Secundaria es 12,6654 (Regular), con una variacin de 1,37075 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los promedios ponderados de los alumnos sea homognea. Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de la Carrera Profesional de Secundaria de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn es de 14,2571 (Muy Bueno), con una variacin de 2,86298 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribucin de los estilos de aprendizajes sea homogneo.
CUADRO N 10 CORRELACIN ENTRE EL REDIMIENTO ACADEMICO (PROMEDIO PONDERADO) Y LAS PUNTUACIONES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE EN LOS ESTUDIANTES DE LAS DIFERENTES CARRERAS DE LA FEH-UNSM

CARRERA PROFESIONAL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA IDIOMAS

COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON 0.050 0,354 0,191 0,146

Segn el cuadro N 10, el coeficiente de Correlacin de Pearson, se puede observar una correlacin positiva en las cuatro carreras profesionales, observndose una correlacin ms alta en la carrera profesional del Nivel Primario 0,354, siguiendo la carrera profesional de Educacin Secundaria con una correlacin de 0,191 seguidamente la

Carrera Profesional de Idiomas con 0,146 y con un menor ndice de correlacin de 0.050 en la carrera profesional de Educacin Inicial. DISCUSIN DE RESULTADOS Los estilos de aprendizaje son una descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender. (Honey y Mumford 1982); teniendo en consideracin que el primer objetivo de nuestro estudio es identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades se pudo encontrar que el estilo predominante en las cuatro escuelas profesionales es el estilo reflexivo seguido del estilo terico, segn cuadros y grficos considerados en los resultados, ste hallazgo es corroborado por los resultados encontrados por un equipo de profesores del Departamento de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per (2001), al igual que el estudio de Alonso (1991) de una muestra de alumnos de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid. y tambin semejantes a los resultados encontrados por Gmez y Yacarini (2003), de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); con la salvedad de que estos dos ltimos estudios se realizaron solo con estudiantes del primer ao; por el contrario Camarero, Martn del Buey y Herrero (2000) encontraron en su investigacin que el estilo de aprendizaje activo se encuentra preferentemente en carreras de Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, no son caractersticas de una carrera determinada, interpretando los resultados como un indicador de la independencia de los estilos con la naturaleza de los estudios que se realizan. Respecto al segundo objetivo de la investigacin correlacionar el estilo de aprendizaje con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades se puede observar en los resultados que el promedio ponderado y el estilo de aprendizaje predominante en el caso de nuestro estudio el estilo reflexivo en trminos generales estn correlacionados positivamente, particularmente se puede ver que las correlaciones son muy dbiles a excepcin de los estudiantes de la carrera de educacin primaria que muestran una correlacin mucho ms alta, estos resultados son corroborados por Gmez y Yacarini (2003) en los estudiantes de primer ao de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), en donde se encontr que existe diferencia estadstica significativa para el Rendimiento Acadmico en todas las carreras profesionales donde realiz el estudio. En nuestra investigacin se obtuvo un Coeficiente de Correlacin de 0,146 en la carrera de Idiomas, en la carrera de educacin inicial 0.050,

en la Carrera de Educacin Primaria 0,354 y 0,191 en la carrera de Educacin Secundaria, y en la investigacin de Gmez y Yacarini (2003), a nivel de todas las carreras la correlacin en el estilo reflexivo es de 0.286; por el contrario en la investigacin que se hizo en la Pontificia Universidad Catlica del Per (2001) lleg a la conclusin que el promedio ponderado no se correlaciona con los perfiles de aprendizaje. Los resultados que se ha encontrado en la presente investigacin muestran que el estilo de aprendizaje reflexivo es el predominante en todas las carreras profesionales de educacin y est asociado directamente al rendimiento acadmico, esto quiere decir que a mayor estilo de aprendizaje reflexivo mayor rendimiento; este fenmeno observado puede explicarse porque los estudiantes que utilizan el estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas; renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin; son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una accin; disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin; (Honey y Munford,1986) todas estas caractersticas son elementos importantes en el perfil de un estudiante universitario. La correlacin dbil encontrada entre estilos de aprendizaje y rendimiento salvo en la carrera de educacin primaria puede deberse a otros factores que han influenciado, teniendo en consideracin que para el procesamiento de los datos solo se ha tenido en cuenta los promedios ponderados generales y no en las rea acadmicas (ciencia y tecnologa, letras y arte). Estos resultados encontrados nos permiten conocer la preferencia de un estilo particular pero tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva en los estudio, pudiendo tambin beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. CONCLUSIONES El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades en las Carreras Profesionales de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria e Idiomas es el estilo reflexivo, en segundo lugar el estilo terico, seguido del estilo pragmtico y en ltimo lugar se encuentra el estilo activo. Segn los resultados hallados existe diferencia en las

puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades en las diferentes Carreras Profesionales. Los estudiantes que manejan un estilo de aprendizaje reflexivo se caracterizan porque se interesan en considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas; renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin, su filosofa consiste en ser prudente, consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un accin; disfrutan observando la actuacin de los dems. Los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria tienen el mayor rendimiento acadmico con un promedio ponderado de 12,8628 seguido por los estudiantes de Educacin Secundaria con 12,6654, en tercer lugar los estudiantes de Educacin inicial 12,3432 y por ltimo los estudiantes de Idiomas con 12,1642. Existe una correlacin positiva y dbil entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Inicial, Educacin Secundaria e Idiomas. Existe una correlacin positiva y alta entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Primaria. BIBLIOGRAFA
Alonso, C.M. (1991) Anlisis y Diagnostico de los Estilos de Aprendizaje de los Universitarios. Madrid. Universidad Complutense. Alonso, C.M. y Gallego, D.J. II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION EDITORIAL MASTER LIBROS. Educando en tiempos de cambio. Facultad de Educacin UNED Madrid. http://www.congreso.gob.pe/cip/eventos/congreso/II %20Congreso/Conferencas/conf%20extranjeros/Conf.%20Ext.%20Catalina%20Alonso.doc

Alonso, C.M.; Gallego, D.J. y 18eor, P. (1997) Estilos de aprendizaje. Bilbao: Ediciones
Mensajero. Tercera edicin.

Alonso, C.M. y Gallego, D.J

Los estilos de aprendizaje: una propuesta pedaggica.

http://www.ciea.udec.cl/trabajos/Alonso-Gallego.pdf

Biggs, J. (1987). Student Approaches to Learning and Studying. Australian Council for
Educational Research (ACER).

Biggs, J.B. (1988). Assessing study approaches to learning. Australian Psychologist, 23, 197206.

 Biggs, J.B. (1999). Teaching for quality at university. Buckingham:Open University Press. Camarero, F.; Martn del Buey, F. y Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje
en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo. Psicothema. Vol. 12, n 4,pp.615-622. http://www.psicothema.com/pdf/380.pdf#search=BAJO%20RENDIMIENTO %20ACADEMICO%20EN%20ESTUDIANTES%20UNIVERSITARIOS.

enfermera.

Canalejas, M. y otros (2005) Estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educacin Mdica; 8(2):83-9. http://wwwscielo.isciii.es/pdf/edu/v8n2/original2.pdf.

Capella, J. y otros (2003) Estilos de Aprendizaje. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Serie: Cuadernos de educacin. Primera edicin. Celorrio, Rafael (1999). Factores de Influencia en el Rendimiento Educativo. Revista de Ciencias de la educacin N 177.Madrid. Davies, M., Rutledge, C., y Davies, T. (1997). The Impact of Student Lerning Styles on Interviewing Skills and Academic Performance. Teaching & Learning in Medicine, 9, 2, 131-135. Recuperado de la base de datos de PsycINFO.

Escurra, L. (1991). Adaptacin del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb en Estudiantes de Psicologa Pertenecientes a Diferentes Universidades de Lima Metropolitana. Tesis para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM. Lima, Per.

Paids/M.E.C.

Entwistle, N.J. (1988). La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona:

reimpresin.

Garza, R. (2002) Aprender como Aprender. Mxico: Trillas, Cuarta

Gmez, J. y Yacarini, A. E. (2006) Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de la Universidad Catlica , Santo Toribio de Mogrovejo Gmez del Valle, M. y otros (2003) Identificacin de los estilos de aprendizaje predominantes en estudiantes de magisterio de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Cdiz. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 62. en: http://www.aufop.org/publica/reifp/03v6n2.asp.

Gonzlez D. y otros (2000) Estilos de Aprendizaje y Aprovechamiento en Ingresantes Universitarios. Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Volumen XXVIII, segundo semestre, No.2, Lima.

Gonzlez, M.R. (1985) Influencia de la naturaleza de los estudios universitarios en los Estilos de aprendizaje de los sujetos. Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Complutense. Hernndez, F. y Et Alt. (2001). Los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios espaoles. Revista de investigacin educativa, 19 (2), 465-489.


Peter Honey.

Kember, D. (2000). Misconceptions about the learning approaches, motivation and study practices of Asian students. Higher Education, 40 (1), 99-121. Money, P. y Munford, A. (1986) Using our Learning Styles. Berkshire. U.K.:

18.

Piaget, J. (1999) Psicologa de la inteligencia. Editorial Psique, Madrid. Reyes, S. (2004) El Bajo Rendimiento Acadmico de Los Estudiantes Universitarios. Una Aproximacin A Sus Causas. Revista Electrnica Teorticos, Ao VI, No. http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr1.html

30 Congreso

Pujol, L. y Lugli, Z. (2005). Estudio de las propiedades psicomtricas en una muestra de estudiantes universitarios cursantes de carreras tecnolgicas. Buenos Aires: Interamericano de Psicologa.http://www.sip2005.org.ar/Abstract/05Medicion_evaluacion_y_psicodiagnostico.pdf

Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71, 3-25. Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92, 548-573. Weiner, B. (1986). An atributional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag.

--------------