Neurociência Neuropsicobiologia

NEUROCINCIAS - PSICOBIOLOGIA
BIOLOGIA NEURONAL.
SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA
SNDROMES Segunda Parte Autismo e X-Frgil
- Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios
e transtornos neuropsicobiolgico
TOMO III
Professor Csar Augusto Venncio da Silva

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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA
Sndromes com repercusso na
deficincia intelectual, distrbios e
transtornos neuropsicobiolgico.
VOLUME II
SUBTOMO I

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Serotonina Serotonina Serotonina Serotonina. .. .

BIOLOGIA NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA
SNDROMES Segunda Parte Volume II SUBTOMO I
TOMO III

1.a Edio
Outubro de 2012
Fortaleza-Cear-Brasil
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Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a
DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que
incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou
sem incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias
mental funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve.
Entre o conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia
Intelectual temo: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD)
DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA
(DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA;
RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL,
DE LEITURA E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E
COMPREENSO VISUAL
Professor Csar Venncio - Pesquisador

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A Sndrome de Savant Intelectual com retardo menta?!
Sentimento aquilo que s ns sentimos, mas quando o
exprimimos, o mesmo que todos sentem". Dante Milano (1899)
Poesia e Prosa. Cultura: Sem o homem certamente no haveria
cultura, mas do mesmo modo, e mais significativamente, sem cultura
no haveria o homem". Clifford Geertz Experincia. "Experincia
no o que aconteceu com voc,mas o que voc fez com o que lhe
aconteceu".
dficit de inteligncia. As habilidades savants so sempre ligadas a
uma memria extraordinria, porm com pouca compreenso do que
est sendo descrito. Os portadores de Sndrome de Savant so um
mistrio que fascina e intriga a cincia. Donos de uma memria
extraordinria so capazes de decorar livros inteiros depois de
uma nica leitura ou tocar uma msica com perfeio aps a
primeira audio , eles possuem ao mesmo tempo srios dfices de
desenvolvimento, como uma grande dificuldade para falar e se
relacionar socialmente. A sndrome costuma aparecer em dez por
cento dos autistas e tambm dois por cento das pessoas que sofrem
algum tipo de dano no crebro, provocado por acidente ou doenas.
O mais famoso savant do mundo, o americano Kim Peek, que
inspirou o director Barry Levinson a fazer o filme Rain Man,
aprendeu a ler aos 2 anos e sabia de cor mais de 7.500 livros(2009,
Ele faleceu aos 59 anos).
Professor Csar Venncio.

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Pesquisa liga idade avanada dos pais a risco de autismo e esquizofrenia nos filhos.
Segundo os pesquisadores, homens mais velhos tm maior risco do que os jovens de
conceber um filho com autismo ou esquizofrenia, por causa de mutaes aleatrias mais
numerosas que acumulam. Um estudo publicado na revista Nature o primeiro a
quantificar esse efeito a cada ano. A idade da me no teve influncia nesses
transtornos, segundo a pesquisa. Especialistas afirmam que o achado no motivo para
desistir da paternidade tardia. O risco para um homem com 40 anos ou mais de 2% no
mximo e h outros fatores biolgicos desconhecidos que podem influenciar o
desenvolvimento de autismo e esquizofrenia nos filhos. O novo estudo d apoio ao
argumento de que o crescimento dos diagnsticos de autismo nos ltimos anos se deve
em parte ao aumento da idade dos pais, fator que poderia responder por at 30% dos
casos. O resultado tambm contraria o entendimento de que a idade da me o fator
mais importante para o desenvolvimento de transtornos do desenvolvimento em
crianas. O risco de anormalidades cromossmicas, como sndrome de Down, aumenta
quando a me mais velha. Mas quando se fala de problemas psiquitricos e de
desenvolvimento, o risco gentico vem do espermatozide, no do vulo, segundo a
pesquisa.

RISCO.

Trabalhos anteriores j haviam sugerido essa relao, mas o novo estudo quantifica o
risco pela primeira vez, calculando quanto ele se acumula a cada ano. Em mdia, uma
criana nascida de um pai de 20 anos tem 25 mutaes aleatrias que podem ser
atribudas ao material gentico paterno. A cada ano a mais do pai, h duas mutaes
extras. Filhos de homens de 40 anos tm 65 mutaes. O nmero mdio de mutaes
vindas da me foi de 15, independentemente da idade.

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Esse estudo d uma das primeiras evidncias slidas de um real aumento dos nmeros
do autismo - Fred Volkmar, diretor do Centro de Estudos da Criana da Escola de
Medicina de Yale, no envolvido com a pesquisa.
O trabalho, liderado pela empresa islandesa deCODE Genetics, analisou material
gentico do sangue de 78 trios de pai, me e filho. Eles se concentraram em famlias em
que pais sem sinais de doena mental conceberam crianas que desenvolveram autismo
ou esquizofrenia. Essa abordagem permitiu aos cientistas isolar novas mutaes em
genes da criana, que no esto presentes nos pais. A maioria das pessoas tem esse tipo
de mutao, que ocorre de forma espontnea na concepo ou perto dela. Em geral, as
alteraes so inofensivas. Mas estudos recentes sugerem que muitas dessas mudanas
podem aumentar muito o risco de autismo e esquizofrenia.
DIFERENAS ENTRE PAI E ME.
As diferenas entre o lado materno e paterno so esperadas. Os espermatozides so
formados a cada 15 dias, enquanto que os vulos so estveis. As cpias contnuas
levam a erros no DNA. Mesmo assim, quando os pesquisadores removeram o efeito da
idade paterna, no encontraram diferenas no risco gentico entre os que tinham
diagnstico de autismo ou esquizofrenia e um grupo-controle que no teve.
incrvel que a idade do pai seja responsvel por todo esse aumento de risco, dada a
possibilidade dos fatores ambientais e a diversidade da populao, afirmou Kari
Stefansson, lder do estudo. Tambm surpreendente o pouco efeito da idade da me.
Ela afirmou que faz sentido que essas mutaes tenham um papel importante em
problemas cerebrais. Ao menos 50% dos genes ativos tm alguma funo no
desenvolvimento neural, ento alteraes aleatrias tm mais chance de afetar o crebro
do que outros rgos. Essas mutaes podem responder por 15% a 30% dos casos de
autismo e talvez esquizofrenia. Os demais casos seriam resultado de outras mutaes
hereditrias e fatores ambientais ainda em estudo.
INCONSISTNCIAS E IMPLICAES.
Mas a idade do pai sozinha no explica o aumento nos casos de autismo. Nos EUA, por
exemplo, a taxa de nascimento de filhos com pais maiores de 40 anos aumentou mais de
30% desde 1980, mas os diagnsticos de autismo foram multiplicados por dez,

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chegando a um caso por 88 crianas, segundo os dados mais recentes. No h dados
mostrando um aumento nos diagnsticos de esquizofrenia no perodo. Se os resultados
desse estudo se confirmar e forem estendidos a outros problemas mentais, a coleta e o
congelamento de espermatozides de homens jovens para uso futuro pode se tornar uma
deciso individual vantajosa, segundo Alexey Kondrashov, da Universidade de
Michigan, que assina um editorial sobre o estudo na Nature. O professor Evan
Eichler, que ensina cincias do genoma na Universidade de Washington, relativiza.
Alguns homens podem ver isso e pensar: Quer dizer que vou precisar ter todos os
meus filhos enquanto for jovem e bobo? Claro que no. A maioria dessas mutaes
no causa nada e h muitos homens de 50 anos com filhos saudveis.
Mutaes Aleatrias.
Todos os cientistas concordam que a evoluo ocorreu A questo : a
seleo natural suficiente para explicar a evoluo? Este o problema
que tenho com o neo-darwinistas: Eles ensinam que o que gera a novidade
a acumulao de mutaes aleatrias no DNA, numa direo definida
pela seleo natural A seleo natural elimina e talvez mantenha, mas
ela no cria... Ensinaram-me uma e outra vez que o acumulo de mutaes
aleatrias levou mudana evolucionria conduziu a novas espcies.
Biloga Lynn Margulis critica o neodarwinismo.

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Da obra. Objetivo.
O presente e-book tem por objetivo geral proporcionar ao autor e seus discentes do
EAD, atravs de informaes cientficas e atualizadas, oportunidades de reviso e
fixao de aprendizagens sobre os fenmenos sociais que classificam a compreenso da
psicologia em suas vrias dimenses. Esse o Tomo III, Volume II, se rotula como
SNDROMES COM REPERCUSSO NA DEFICINCIA INTELECTUAL,
DISTRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLGICOS. Segunda parte.
Nesse Tomo III iniciaremos as discusses em relao s dificuldades de aprendizagens.
Inicio assim as bases doutrinrias e referencia para promover as pesquisas para uma
proposta concreta de tese de doutorado do autor que vai se estabelecer em
conceituaes que passa pela definio seguinte: Assim podemos direcionar
nossa tese futura no sentido de definir a DEFICINCIA
INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que incorpora a
incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem
incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias mental
funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve. Entre o
conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual
temo: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD) DISLEXIA
(DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA; RESOLUO DE
PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA
E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E
COMPREENSO VISUAL Os demais Tomos dessa srie, cujo projeto prev
24, j foram lanados os Tomos I, II e agora III, faltam 21 tomos, abordaremos a
neurocincia dentro de uma viso que levar o autor a submeter-se a bancas
examinadoras para futuros ttulos de mestre e doutor. A presente obra como projeto de
MESTRADO e DOUTORADO direto, que se prspera no seu planejamento resultarar
em dissertaes e teses no campo da pesquisa em MAPEAMENTO CEREBRAL com
aplicaes na busca da identificao das dificuldades de aprendizagem e sua aplicao
prtica na Clnica Psicopedaggica. Aos leitores, data vnia no estranhe, pois o

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Mestrado o primeiro nvel de um curso de ps-graduao stricto sensu, que tem como
objetivo, alm de possibilitar uma formao mais profunda, preparar professores
para lecionar em nvel superior, seja em faculdades ou nas universidades e promover
atividades de pesquisa. Um curso de ps-graduao se destina a formar
pesquisadores em reas especficas do conhecimento. Seu passo seguinte ser o
doutorado, onde se capacitar como um pesquisador, assim como as suas
especializaes, o Ps-Doutorado e/ou a livre-docncia.

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Do autor.
A presente obra parte de um projeto de MESTRADO e DOUTORADO direto, que se
prspera no seu planejamento 24 tomos. Nessa data se faz publicar o Tomo III Que
descreve a Segunda Parte da Temtica: NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA -
BIOLOGIA NEURONAL - SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA - SNDROMES Segunda Parte. TOMO
III - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos
neuropsicobiolgico. TOMO III VOLUME II. O autor pesquisador em

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MAPEAMENTO CEREBRAL, com vrios trabalhos, e-books publicados na rede
mundial de computadores.
Csar Augusto Venncio da Silva.
Professor de Biologia. Professor Pesquisador em Educao Especial(2007-2012),
Historiador licenciado pela Universidade Estadual Vale do Acara. Psicopedagogo.
Psicanalista, Diretor do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO. Vice Presidente do INESPEC Instituto de Ensino, Pesquisa,
Extenso e Cultura 2007-2013. Coordenador da EDUCAO CONTINUADA do
INESPEC. Docente Titular no Curso Auxiliar de Laboratrio de Anlises Clnicas
http://inespecauxiliarlaboratorioead.webnode.com/ - Licenciando em Biologia na
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza Cear. Diretor da REDE VIRTUAL
INESPEC RDIO WEB INESPEC. http://nucleodeproducaorrtvinespec.blogspot.com/.
Administrador do Blog: Prof. Csar Venncio - EAD -
http://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com/. Jornalista Profissional Licena nmero
2881 Ministrio do Trabalho Superintendncia Regional do Trabalho SRT/MTb-
Cear. Professor de Sociologia (2009-2010) Escola Estadual Michelson Nobre da
Silva Ensino Mdio. Professor de Filosofia(2009-2010) Escola Estadual Michelson
Nobre da Silva Ensino Mdio. Professor de Histria(2009-2010) Escola Estadual
Michelson Nobre da Silva Ensino Mdio e Fundamental II. Professor de
Geografia(2009-2010) Escola Estadual Michelson Nobre da Silva Ensino
Fundamental II .
(http://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com.br/2010/05/primeiro-ano-do-ensino-medio-eemfmns.html)
(http://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com.br/2010/05/projeto-de-curso-filosofia-para-o.html)
Professor da Educao Especial Autismo e Deficincias Intelectuais. -
INESPEC/EDUCAO ESPECIAL (Educao Especial - Ps Graduao
Aperfeioamento 2010, 2011 e 2012)
https://www.buzzero.com/cursos-online-de-medicina-e-saude/curso-online-introducao-ao-autismo-i_2010
. http://professorcesar2009.no.comunidades.net/index.php?pagina=1294423944
http://professorcesar2009.no.comunidades.net/

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Professor na Escola De Ensino Fundamental Dr Toms Pompeu de Souza Brasil
ANOS: 2008-2009. SESI/BARRA DO CEAR Disciplina Histria (8.o. e 9.o. anos).
ANOS: 2008-2009. SESI/BARRA DO CEAR Disciplina: Geografia (8.o. e 9.o.
anos).
http://professorcesar2009.no.comunidades.net/index.php?pagina=1242304804
ANOS: 2008-2009. SESI/BARRA DO CEAR Disciplina: Educao Religiosa (9.o.
anos). Professor na Escola De Ensino Fundamental Dr Toms Pompeu de Souza
Brasil ANOS: 2008-2009. SESI/BARRA DO CEAR Disciplina: Artes (8.o. e 9.o.
anos). Professor na Escola De Ensino Fundamental Dr Toms Pompeu de Souza
Brasil ANOS: 2008-2009. SESI/BARRA DO CEAR Disciplina:
Empreendedorismo (9.o. ano).

2012. PRIMEIRA EDIO.
Editora Free Virtual.
INESPEC 2012
Fortaleza-Cear. 1.a. Edio Outubro.

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CONCEDENDO LICENA. Professor Csar Augusto Venncio da Silva - Licena
Creative Commons Attributions-Share Alike 2.5 - Registro INPI 06589-1
Voc tem a liberdade de: Compartilhar copiar, distribuir e transmitir
a obra; Remixar criar obras derivadas. Fazer uso comercial da obra sob as seguintes
condies: Atribuio Voc deve creditar a obra da forma especificada pelo autor ou
licenciante (mas no de maneira que sugira que estes concedem qualquer aval a voc ou
ao seu uso da obra). Compartilhamento pela mesma licena Se voc alterar,
transformar ou criar em cima desta obra, voc poder distribuir a obra resultante apenas
sob a mesma licena, ou sob uma licena similar o presente. Ficando claro que:
Renncia Qualquer das condies acima pode ser renunciada se voc obtiver
permisso do titular dos direitos autorais. Domnio Pblico Onde a obra ou
qualquer de seus elementos estiver em domnio pblico sob o direito aplicvel, esta
condio no , de maneira alguma, afetada pela licena. Outros Direitos Os
seguintes direitos no so, de maneira alguma, afetados pela licena: Limitaes e
excees aos direitos autorais ou quaisquer usos livres aplicveis; Os direitos
morais do autor; Direitos que outras pessoas podem ter sobre a obra ou sobre a
utilizao da obra, tais como direitos de imagem ou privacidade. Aviso Para
qualquer reutilizao ou distribuio, voc deve deixar claro a terceiros os termos
da licena a que se encontra submetida esta obra. A melhor maneira de fazer isso
com um link para esta pgina, que estou publicando na internet, e referenciando
aqui:

Este obra foi licenciada sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Compartilha.
Igual. 2.5 Brasil.

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<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/br/"><img alt="Licena Creative
Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.5/br/88x31.png"
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COM OS TERMOS DESTA LICENA PBLICA CREATIVE COMMONS ("CCPL"
OU "LICENA"). A OBRA PROTEGIDA POR DIREITO AUTORAL E/OU
OUTRAS LEIS APLICVEIS. QUALQUER USO DA OBRA QUE NO O
AUTORIZADO SOB ESTA LICENA OU PELA LEGISLAO AUTORAL
PROIBIDO.

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AO EXERCER QUAISQUER DOS DIREITOS OBRA AQUI CONCEDIDOS,
VOC ACEITA E CONCORDA FICAR OBRIGADO NOS TERMOS DESTA
LICENA. O LICENCIANTE CONCEDE A VOC OS DIREITOS AQUI
CONTIDOS EM CONTRAPARTIDA SUA ACEITAO DESTES TERMOS E
CONDIES.
1. Definies
a. "Obra Coletiva" significa uma obra, tal como uma edio peridica, antologia
ou enciclopdia, na qual a Obra em sua totalidade e de forma inalterada, em conjunto
com um nmero de outras contribuies, constituindo obras independentes e separadas
em si mesmas, so agregadas em um trabalho coletivo. Uma obra que constitua uma
Obra Coletiva no ser considerada Obra Derivada (conforme definido abaixo) para os
propsitos desta licena.
b. "Obra Derivada" significa uma obra baseada sobre a Obra ou sobre a Obra e
outras obras pr-existentes, tal como uma traduo, arranjo musical, dramatizao,
romantizao, verso de filme, gravao de som, reproduo de obra artstica, resumo,
condensao ou qualquer outra forma na qual a Obra possa ser refeita, transformada ou
adaptada, com a exceo de que uma obra que constitua uma Obra Coletiva no ser
considerada Obra Derivada para fins desta licena. Para evitar dvidas, quando a Obra
for uma composio musical ou gravao de som, a sincronizao da Obra em relao
cronometrada com uma imagem em movimento (synching) ser considerada uma
Obra Derivada para os propsitos desta licena.
c. "Licenciante" significa a pessoa fsica ou a jurdica que oferece a Obra sob os
termos desta licena.
d. "Autor Original" significa a pessoa fsica ou jurdica que criou a Obra.
e. "Obra" significa a obra autoral, passvel de proteo pelo direito autoral,
oferecida sob os termos desta licena.
f. "Voc" significa a pessoa fsica ou jurdica exercendo direitos sob esta Licena
que no tenha previamente violado os termos desta Licena com relao Obra, ou que
tenha recebido permisso expressa do Licenciante para exercer direitos sob esta Licena
apesar de uma violao prvia.

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17
g. "Elementos da Licena." significa os principais atributos da licena
correspondente, conforme escolhidos pelo licenciante e indicados no ttulo desta
licena: Atribuio, Compartilhamento pela Mesma Licena.
2. Direitos de Uso Legtimo. Nada nesta licena deve ser interpretado de modo a
reduzir, limitar ou restringir quaisquer direitos relativos ao uso legtimo, ou outras
limitaes sobre os direitos exclusivos do titular de direitos autorais sob a legislao
autoral ou quaisquer outras leis aplicveis.
3. Concesso da Licena. O Licenciante concede a Voc uma licena de abrangncia
mundial, sem royalties, no exclusiva, perptua (pela durao do direito autoral
aplicvel), sujeita aos termos e condies desta Licena, para exercer os direitos sobre a
Obra definidos abaixo:
a. Reproduzir a Obra, incorporar a Obra em uma ou mais Obras Coletivas e
reproduzir a Obra quando incorporada em Obra Coletiva;
b. Criar e reproduzir Obras Derivadas;
c. Distribuir cpias ou gravaes da Obra, exibir publicamente, executar
publicamente e executar publicamente por meio de uma transmisso de udio digital a
Obra, inclusive quando incorporada em Obras Coletivas;
d. Distribuir cpias ou gravaes de Obras Derivadas, exibir publicamente,
executar publicamente e executar publicamente por meio de uma transmisso digitais de
udio Obras Derivadas;
e. De modo a tornar claras estas disposies, quando uma Obra for uma
composio musical:
i. Royalties e execuo pblica. O licenciante renuncia o seu direito
exclusivo de coletar, seja individualmente ou atravs de entidades coletoras de direitos
de execuo (por exemplo, ECAD, ASCAp, BMI, SESAC), o valor dos seus direitos
autorais pela execuo pblica da obra ou execuo pblica digital (por exemplo,
webcasting) da Obra.
ii. Royalties e Direitos fonomecnicos. O licenciante renuncia o seu
direito exclusivo de coletar, seja individualmente ou atravs de uma entidade designada
como seu agente (por exemplo, a agncia Harry Fox), royalties relativos a quaisquer

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18
gravaes que Voc criar da Obra (por exemplo, uma verso "cover") e distribuir,
conforme as disposies aplicveis de direito autoral.
f. Direitos de Execuo Digital pela internet (Webcasting) e royalties. De
modo a evitar dvidas, quando a Obra for uma gravao de som, o Licenciante reserva o
seu direito exclusivo de coletar, sejam individualmente ou atravs de entidades coletoras
de direitos de execuo (por exemplo, Sound Exchange ou ECAD), royalties e direitos
autorais pela execuo digital pblica (por exemplo, Webcasting) da Obra, conforme as
disposies aplicveis de direito autoral, se a execuo digital pblica feita por Voc for
predominantemente intencionada ou direcionada obteno de vantagem comercial ou
compensao monetria privada.
Os direitos acima podem ser exercidos em todas as mdias e formatos, independente de
serem conhecidos agora ou concebidos posteriormente. Os direitos acima incluem o
direito de fazer modificaes que forem tecnicamente necessrias para exercer os
direitos em outras mdias, meios e formatos. Todos os direitos no concedidos
expressamente pelo Licenciante ficam aqui reservados.
4. Restries. A licena concedida na Seo 3 acima est expressamente sujeita e
limitada aos seguintes termos:
a. Voc pode distribuir exibir publicamente, executar publicamente ou executar
publicamente por meios digitais a Obra apenas sob os termos desta Licena, e Voc
deve incluir uma cpia desta licena, ou o Identificador Uniformizado de Recursos
(Uniform Resource Identifier) para esta Licena, com cada cpia ou gravao da Obra
que Voc distribuir, exibir publicamente, executar publicamente, ou executar
publicamente por meios digitais. Voc no poder oferecer ou impor quaisquer termos
sobre a Obra que alterem ou restrinjam os termos desta Licena ou o exerccio dos
direitos aqui concedidos aos destinatrios. Voc no poder sublicenciar a Obra. Voc
dever manter intactas todas as informaes que se referem a esta Licena e excluso
de garantias. Voc no pode distribuir exibir publicamente, executar publicamente ou
executar publicamente por meios digitais a Obra com qualquer medida tecnolgica que
controle o acesso ou o uso da Obra de maneira inconsistente com os termos deste
Acordo de Licena. O disposto acima se aplica Obra enquanto incorporada em uma
Obra Coletiva, mas isto no requer que a Obra Coletiva, parte da Obra em si, esteja

,

19
sujeita aos termos desta Licena. Se Voc criar uma Obra Coletiva, em havendo
notificao de qualquer Licenciante, Voc deve, na medida do razovel, remover da
Obra Coletiva qualquer crdito, conforme estipulado na clusula 4 (c), quando
solicitado. Se Voc criar um trabalho derivado, em havendo aviso de qualquer
Licenciante, Voc deve, na medida do possvel, retirar do trabalho derivado, qualquer
crdito conforme estipulado na clusula 4 (c), conforme solicitado.
b. Voc pode distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar
publicamente por meios digitais uma Obra Derivada somente sob os termos desta
Licena, ou de uma verso posterior desta licena com os mesmos Elementos da
Licena desta licena, ou de uma licena do Creative Commons internacional
(iCommons) que contenha os mesmos Elementos da Licena desta Licena (por
exemplo, Atribuio-Compartilhamento pela Mesma Licena 2.5 Japo). Voc deve
incluir uma cpia desta licena ou de outra licena especificada na sentena anterior, ou
o Identificador Uniformizado de Recursos (Uniform Resource Identifier) para esta
licena ou de outra licena especificada na sentena anterior, com cada cpia ou
gravao de cada Obra Derivada que Voc distribuir, exibir publicamente, executar
publicamente ou executar publicamente por meios digitais. Voc no poder oferecer ou
impor quaisquer termos sobre a Obra Derivada que alterem ou restrinjam os termos
desta Licena ou o exerccio dos direitos aqui concedidos aos destinatrios, e Voc
dever manter intactas todas as informaes que se refiram a esta Licena e excluso
de garantias. Voc no poder distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou
executar publicamente por meios digitais a Obra Derivada com qualquer medida
tecnolgica que controle o acesso ou o uso da Obra de maneira inconsistente com os
termos deste Acordo de Licena. O disposto acima se aplica Obra Derivada quando
incorporada em uma Obra Coletiva, mas isto no requer que a Obra Coletiva, parte da
Obra em si, esteja sujeita aos termos desta Licena.
c. Se Voc distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar
publicamente por meios digitais a Obra ou qualquer Obra Derivada ou Obra Coletiva,
Voc deve manter intactas todas as informaes relativas a direitos autorais sobre a
Obra e exibir, de forma razovel com relao ao meio ou mdia que Voc est
utilizando: (i) o nome do autor original (ou seu pseudnimo, se for o caso) se fornecido
e/ou (ii) se o autor original e/ou o Licenciante designar outra parte ou partes (Ex.: um
instituto patrocinador, rgo que publicou, peridico, etc.) para atribuio nas

,

20
informaes relativas aos direitos autorais do Licenciante, termos de servio ou por
outros meios razoveis, o nome da parte ou partes; o ttulo da Obra, se fornecido; na
medida do razovel, o Identificador Uniformizado de Recursos (URI) que o Licenciante
especificar para estar associado Obra, se houver, exceto se o URI no se referir ao
aviso de direitos autorais ou informao sobre o regime de licenciamento da Obra; e
no caso de Obra Derivada, crdito identificando o uso da Obra na Obra Derivada
(exemplo: "Traduo Francesa da Obra de Autor Original", ou "Roteiro baseado na
Obra original de Autor Original"). Tal crdito pode ser implementado de qualquer
forma razovel; entretanto, no caso de Obra Derivada ou Obra Coletiva, este crdito
aparecer no mnimo onde qualquer outro crdito de autoria comparvel aparecer e de
modo ao menos to proeminente quanto este outro crdito.
5. Declaraes, Garantias e Exonerao.
EXCETO QUANDO FOR DE OUTRA FORMA ACORDADO PELAS PARTES POR
ESCRITO, O LICENCIANTE OFERECE A OBRA NO ESTADO EM QUE SE
ENCONTRA (AS IS) E NO PRESTA QUAISQUER GARANTIAS OU
DECLARAES DE QUALQUER ESPCIE RELATIVAS AOS MATERIAIS,
SEJAM ELAS EXPRESSAS OU IMPLCITAS, DECORRENTES DA LEI OU
QUAISQUER OUTRAS, INCLUINDO, SEM LIMITAO, QUAISQUER
GARANTIAS SOBRE A TITULARIDADE DA OBRA, ADEQUAO PARA
QUAISQUER PROPSITOS, NO-VIOLAO DE DIREITOS, OU
INEXISTNCIA DE QUAISQUER DEFEITOS LATENTES, ACURACIDADE,
PRESENA OU AUSNCIA DE ERROS, SEJAM ELES APARENTES OU
OCULTOS. EM JURISDIES QUE NO ACEITEM A EXCLUSO DE
GARANTIAS IMPLCITAS, ESTAS EXCLUSES PODEM NO SE APLICAR A
VOC.
6. Limitao de Responsabilidade. EXCETO NA EXTENSO EXIGIDA PELA LEI
APLICVEL, EM NENHUMA CIRCUNSTNCIA O LICENCIANTE SER
RESPONSVEL PARA COM VOC POR QUAISQUER DANOS, ESPECIAIS,
INCIDENTAIS, CONSEQENCIAIS, PUNITIVOS OU EXEMPLARES,
ORIUNDOS DESTA LICENA OU DO USO DA OBRA, MESMO QUE O

,

21
LICENCIANTE TENHA SIDO AVISADO SOBRE A POSSIBILIDADE DE TAIS
DANOS.
7. Terminao
a. Esta Licena e os direitos aqui concedidos terminaro automaticamente no caso
de qualquer violao dos termos desta Licena por Voc. Pessoas fsicas ou
jurdicas que tenham recebido Obras Derivadas ou Obras Coletivas de Voc sob
esta Licena, entretanto, no tero suas licenas terminadas desde que tais
pessoas fsicas ou jurdicas permaneam em total cumprimento com essas
licenas. As Sees 1, 2, 5, 6, 7 e 8 subsistiro a qualquer terminao desta
Licena.
b. Sujeito aos termos e condies dispostos acima, a licena aqui concedida
perptua (pela durao do direito autoral aplicvel Obra). No obstante o
disposto acima, o Licenciante reserva-se o direito de difundir a Obra sob termos
diferentes de licena ou de cessar a distribuio da Obra a qualquer momento;
desde que, no entanto, quaisquer destas aes no sirvam como meio de
retratao desta Licena (ou de qualquer outra licena que tenha sido concedida
sob os termos desta Licena, ou que deva ser concedida sob os termos desta
Licena) e esta Licena continuar vlida e eficaz a no ser que seja terminada
de acordo com o disposto acima.
8. Outras Disposies
a. Cada vez que Voc distribuir ou executar publicamente por meios digitais a
Obra ou uma Obra Coletiva, o Licenciante oferece ao destinatrio uma licena
da Obra nos mesmos termos e condies que a licena concedida a Voc sob
esta Licena.
b. Cada vez que Voc distribuir ou executar publicamente por meios digitais uma
Obra Derivada, o Licenciante oferece ao destinatrio uma licena Obra
original nos mesmos termos e condies que foram concedidos a Voc sob esta
Licena.
c. Se qualquer disposio desta Licena for tida como invlida ou no-executvel
sob a lei aplicvel, isto no afetar a validade ou a possibilidade de execuo do

,

22
restante dos termos desta Licena e, sem a necessidade de qualquer ao
adicional das partes deste acordo, tal disposio ser reformada na mnima
extenso necessria para tal disposio tornar-se vlida e executvel.
d. Nenhum termo ou disposio desta Licena ser considerado renunciado e
nenhuma violao ser considerada consentida, a no ser que tal renncia ou
consentimento seja feito por escrito e assinado pela parte que ser afetada por tal
renncia ou consentimento.
e. Esta Licena representa o acordo integral entre as partes com respeito Obra
aqui licenciada. No h entendimentos, acordos ou declaraes relativas Obra
que no estejam especificadas aqui. O Licenciante no ser obrigado por
nenhuma disposio adicional que possa aparecer em quaisquer comunicaes
provenientes de Voc. Esta Licena no pode ser modificada sem o mtuo
acordo, por escrito, entre o Licenciante e Voc.
O Creative Commons no uma parte desta Licena e no presta qualquer garantia
relacionada Obra. O Creative Commons no ser responsvel perante Voc ou
qualquer outra parte por quaisquer danos, incluindo, sem limitao, danos gerais,
especiais, incidentais ou conseqentes, originados com relao a esta licena. No
obstante as duas frases anteriores, se o Creative Commons tiver expressamente se
identificado como o Licenciante, ele dever ter todos os direitos e obrigaes do
Licenciante. Exceto para o propsito delimitado de indicar ao pblico que a Obra
licenciada sob a CCPL (Licena Pblica Creative Commons), nenhuma parte dever
utilizar a marca "Creative Commons" ou qualquer outra marca ou logo relacionado ao
Creative Commons sem consentimento prvio e por escrito do Creative Commons.
Qualquer uso permitido dever ser de acordo com as diretrizes do Creative Commons
de utilizao da marca ento vlidas, conforme sejam publicadas em seu website ou de
outro modo disponibilizadas periodicamente mediante solicitao. O Creative
Commons pode ser contatado pelo endereo: http://creativecommons.org/ -
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/br/legalcode

,

23
Nota da edio.
O autor e a editora empenharam-se para citar adequadamente e dar o devido crdito a
todos os detentores de direitos autorais de qualquer material utilizado neste livro,
dispondo-se a possveis acertos caso, inadvertidamente, a identificao de algum destes
tenha sido omitido.
Nota da Editora Free INESPEC.
Este livro esta disponvel nos seguintes idiomas, nos termos da licena: Castellano;
(Espaa) Catal; Dansk; Deutsch; English; Esperanto; franais; hrvatski; Italiano;
Latviski; Nederlands; Norsk; polski; Portugus Portugal; Portugus (BR); Suomeksi;
svenska; ; ; ; ; (); .
This book is available in the following languages, in terms of the license: Castellano,
(Espaa) Catal, Dansk, Deutsch, English, Esperanto, franais, hrvatski, Italian,
Latviski, Nederlands, Norsk, polski, Portuguese - Portugal, Portuguese (BR) ;
Suomeksi; svenska; ; ; ; ; () .

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24

o
o
o

Editora Free Virtual INESPEC
Outubro de 2012.
Fortaleza-Cear.
1.a. Edio

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25
Professor Csar Augusto Venncio da Silva. Obras publicadas pelo autor.
http://wwwcesarvenanciocurriculovitaelattes.blogspot.com/
1. ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao
dos distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica.
Mapeamento Cerebral, 2010. 1.a. Edio, 153 pginas. Universidade Estadual
Vale do Acara. http://pt.scribd.com/doc/28400800/MAPEAMENTO-
CEREBRAL-CONCLUSO-PARA-REVISAO
http://pt.scribd.com/doc/28397101/Professor-Cesar-Augusto-Venancio-da-Silva.
2. BASES NEUROPSICOLGICAS DA APRENDIZAGEM. 2008. 1.a Edio.
Universidade Estadual Vale do Acara.
http://wwwdceuvarmf.blogspot.com/2008/08/ensaio-acadmico-de-csar-venncio-
bases.html .
3. Projeto TV INESPEC CANAL HISTRIA DO BRASIL Canal do Professor
Csar Venncio EAD - http://worldtv.com/tv-inespec-hist_ria_do_brasil.
4. Introduo ao GRUPO DE ESTUDOS ACADMICO DA PSICOPEDAGGIA
UVA - Universidade Estadual Vale do Acara. 2008.
http://wwwpsicopedagogia.blogspot.com/2008/04/trabalho-dissertativo-de-csar-
venncio.html.
5. SADE PBLICA: CONDILOMAS ACUMINADOS. Maio. 2009. ESCOLA
SESI. CEAR. http://wwwlivroseletronicos.blogspot.com/.
6. PSICODINMICA: INTELIGNCIA. 2009. Maio. INESPEC.
http://wwwlivroseletronicos.blogspot.com/.
7. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. 100 pgs) NEUROPSICOLOGIA
APLICADA AOS DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM: A neuropsicologia e
a aprendizagem. Fortaleza Cear. UVA-RMF.
http://wwwneuropsicologia.blogspot.com/.
8. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. Deciso/Sentena) - Fortaleza
Cear. UVA-RMF http://wwwprocesso1064arbitragem.blogspot.com/.
9. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. Deciso/Sentena) - Fortaleza
Cear. UVA-RMF.
http://wwwprocesso1064arbitragem.blogspot.com/2008/03/deciso-
110169192092008-juizarbitral.html.

,

26
10. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. PROCEDIMENTOS DE JUSTIA
ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-RMF.
http://mandado94525.blogspot.com/2008/01/processo-arbitragem-no-
10812007cjc-arbt.html.
11. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. MANDADOS EM
PROCEDIMENTOS DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-
RMF. http://mandado94525.blogspot.com/.
12. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA
ARBITRAL PROMOO POR MERECIMENTO) - Fortaleza Cear. UVA-
RMF. http://wwwjustiaarbitral.blogspot.com/2007_12_01_archive.html .
http://wwwjustiaarbitral.blogspot.com/2007/12/processo-no-10812007-cjcarbt-
reclamante.html.
13. SILVA, Csar Augusto Venncio da. SENTENA N 1- PR 1359/2008 PRT
124733 JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008.
PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-
RMF.
14. SILVA, Csar Augusto Venncio da. TTULO I - JURISDIO DA
ARBITRAGEM ANTE PROJETO - TTULO I CAPTULO I -
JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008.
PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-
RMF.
15. SILVA, Csar Augusto Venncio da. JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral
Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) -
Fortaleza Cear. UVA-RMF.
http://wwwofcio110706processo1064.blogspot.com/2008_03_01_archive.html.
16. SILVA, Csar Augusto Venncio da. JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral
Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) -
Fortaleza Cear. UVA-RMF.
http://wwwsindicatocomissaoeleitoral.blogspot.com/.
17. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio.
(2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear.
UVA-RMF EM MATRIA SINDICAL: SINDICATO DOS GUARDAS
MUNICIPAIS DO ESTADO DO CEAR - COMISSO ELEITORAL

,

27
REGIMENTO ELEITORAL 2 0 0 7 RESOLUO n.o. 1/2007. EMENTA:
Dispe sobre o Regimento Eleitoral de 2007 do SINDICATO DOS GUARDAS
MUNICIPAIS DO ESTADO DO CEAR e d outras providncias.
http://wwwsindicatocomissaoeleitoral.blogspot.com/.
18. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio.
(2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear.
UVA-RMF EM MATRIA DE PRTICA DE DIREITOS DIFUSOS.
http://wwwdceuvarmfeditais.blogspot.com/2007/08/efignia-queiroz-martins-
ofcio-no.html.
19. SILVA, Csar Augusto Venncio da. ENSAIO: TRABALHO DISSERTATIVO
DE CSAR VENNCIO - ESPECIALIZANDO EM PSICOPEDAGOGIA -
UVA 2008 - AULA DO DIA 02 DE ABRIL DE 2008.
http://wwwpsicopedagogia.blogspot.com/2008/04/trabalho-dissertativo-de-
csarvenncio.html.
20. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Institucionalizao dos Procedimentos
Eletrnicos na Justia Brasileira.
http://no.comunidades.net/sites/ces/cesarvenancio/index.php?pagina=155406543
3. FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - NCLEO NA
CIDADE DE FORTALEZA CEAR - CURSO DE DIREITO - Disciplina:
Processo eletrnico.
21. SILVA. Csar Augusto Venncio da. INESPEC MANUAL DE APOIO para
ouvir rdio web via WMP. 1.a Edio. 2012. Maro. 86 pginas. Editora Free
Web INESPEC.
22. SILVA. Csar Augusto Venncio da. EDUCAO DISTNCIA.
PRODUO TEXTUAL. CURSO DE BIOLOGIA. QUMICA DA CLULA
VIVA. PRIMEIRA EDIO. Editora Free Virtual INESPEC 2012. Fortaleza
- Cear. 1.a. Edio Maro.
23. SILVA. Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA. PRINCPIOS GERAIS. TOMO I
Editora Free Virtual INESPEC. Julho de 2012. Fortaleza-Cear. 1.a. Edio.
24. SILVA. Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA

,

28
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA. PRINCPIOS GERAIS. TOMO
II Editora Free Virtual INESPEC. Agosto de 2012. Fortaleza-Cear. 1.a. Edio.

,

29
Dedicatria.
Dedico esse trabalho equipe tcnica cientifica e administrativa do Instituto de Ensino,
Pesquisa, Extenso e Cultura, liderados na pessoa da...
Especialista Professora Ray
Rabelo, Presidente fundadora do INESPEC. A Professora MARIA
AUXILIADORA RODRIGUES PAIVA, do Instituto de Educao do Cear,
no CURSO DE DEFICINCIA INTELECTUAL. A Professora Doutora Elisete
Oliveira-Doutora e Mestre, que espero a pacincia para se incorporar ao projeto de
ser minha orientadora acadmica no mestrado. Agradecimentos ao Professor Licenciado
em Biologia, Csar Jnior, Coordenador do Curso de Laboratrio do Curso
ALTERNATIVO em Fortaleza. Agradecimentos aos amigos e alunos que freqentam o
EAD do INESPEC. E a Rede Virtual INESPEC:
http://radiowebinespec1.listen2myradio.com
http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com/
http://radiowebinespec1.radiostream321.com
http://radiowebinespec1.listen2myshow.com/
http://radiowebinespec1.radio12345.com/
http://radiowebinespec1.radiostream123.com/

,

30
Leia mais: http://rviredeceara.webnode.com/
http://radioonlineinespec.comunidades.net/
http://universidadeuvadcermfescritura.blogspot.com.br/
http://wwwautismoeadinespec.blogspot.com.br/
http://wwwradiorwiinespec.blogspot.com.br/
http://radiowebinespecsamuelhais.blogspot.com.br/
http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com.br/
http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com.br/
http://inespecmundial.listen2myradio.com
http://inespecmundial.listen2mymusic.com
http://inespecmundial.radiostream321.com
http://inespecmundial.listen2myshow.com
http://inespecmundial.radio12345.com
http://inespecmundial.radiostream123.com
http://eadinespecradio.listen2myradio.com
http://eadinespecradio.listen2mymusic.com
http://eadinespecradio.radiostream321.com
http://eadinespecradio.listen2myshow.com
http://eadinespecradio.radio12345.com
http://eadinespecradio.radiostream123.com
(...) que hoje se encontra em 99 pases, transmitindo o sinal da Rdio WEB INESPEC, e
traduzindo s idias do instituto para diversas culturas. Nos canais de rdio e televiso
virtual, se torna hoje possvel, uma melhor qualidade de ensino via Web. Agradeo aos
lderes da RWI nos seguintes pases: AFRICNER. AKAN. ALBANS. ALEMO.
,

31

AMRICO. RABE. ARMNIO. AZERBAIJANO. BASCO. BEMBA. BENGALI.
BIELO-RUSSO. BIHARI. BORK. BORK, BORK. BSNIO. BRETO. BLGARO.
CAMBODJANO. CATALO. ETC. (http://rwi5023.blogspot.com/) Use a interface
para escolher o idioma em que deseja visualizar a RDIO WEB INESPEC. Os Blogs e
sites dos parceiros da RWI esto atualmente disponveis em vrios idiomas: Esse livro
ser traduzido para o Francs, Alemo, Italiano, Ingls e Russo, considerando que
temos parceiros nas naes que falam tais idiomas.

,

32

Como criar um e-book?
Apresentao dos e-books.
O INESPEC na gesto da Professora Ray Rabelo, considerando a REDE VIRTUAL de
aproximadamente 6050 Blogs e Sites que retransmitem o Sinal da Rdio WEB
INESPEC, decidiu implantar a poltica de gerenciamento e formatao de livros digitais
para os seus cursos distncia. Apresento a pedido, resposta a uma nota solicitada pelos
alunos do EAD, nos termos seguintes: Professor Csar, Como criar um e-book? Existem
programas especficos? Tem programas gratuitos para fazer um livro digital? Primeiro
programa recomendado o MobiPocket Creator. Segundo: NATATA eBook
Compiler. Terceiro: Zinepal. Nos prximos Tomos dedicarei algumas linhas para
as instrues.

,

33

Livro digital.
Um livro digital (livro eletrnico ou o anglicismo e-book) um livro em formato digital
que pode ser lido em equipamentos eletrnicos tais como computadores, PDAs, Leitor
de livros digitais ou at mesmo celulares que suportem esse recurso. Os formatos mais
comuns de E-books so o PDF, HTML e o ePUB. O primeiro necessita do conhecido
leitor de arquivos Acrobat Reader ou outro programa compatvel, enquanto que o
segundo formato precisa de um navegador de Internet para ser aberto. O Epub um
formato de arquivo digital padro especfico para e-books. Por ser um dispositivo de
armazenamento de pouco custo, e de fcil acesso devido propagao da Internet nas
escolas, pode ser vendido ou at mesmo disponibilizado para download em alguns
portais de Internet gratuitos. Foi inventado em 1971(carece de fontes bibliogrfica),
quando Michael Hart digitou a Declarao de Independncia dos Estados Unidos da
Amrica. Hart foi tambm o fundador do Projeto Gutenberg, o mais antigo produtor de
livros eletrnicos do mundo. Vejamos uma cronologia:
1971 - Michael Hart lidera o projeto Gutenberg que procura digitalizar livros e oferece-
los gratuitamente.
,

34

1992-1993: F. Crugnola e I. Rigamonti planejam e eles percebem, para a tese
deles/delas de grau para a Politcnica em Milo, o primeiro e-book (apoio eletrnico
para a leitura s de textos) e eles chamam isto "INCIPIT" .
1993: Zahur Klemath Zapata registra o primeiro programa de livros digitais. Digital
Book v.1, DBF.
1993: Publica-se o primeiro livro digital: Do assassinato, considerado uma das belas
artes, de Thomas de Quincey.
1995: Amazon comea a vender livros atravs da Internet.
1996: O projeto Gutenberg alcana os 1.000 livros digitalizados. A meta um milho
de livros.
1998: So lanados ao mercado os leitores de livros electrnicos: Rocket ebook e
Softbook.
1998-1999: Surgem stios na Internet que vendem livros electrnicos, como
eReader.com e eReads.com.
2000: Stephen King lana seu romance Riding Bullet em formato digital. S pode ser
ldo em computadores.
2002: Os editoriais Random House y HarperCollins comean a vender verses
electrnicas dos seus ttulos na Internet.
2005: Amazon compra Mobipocket na sua estratgia sobre o livro eletrnico.
2006: Acordo entre Google e a Biblioteca Nacional do Brasil para digitalizar dois
milhes de ttulos.
2006: Sony lana o leitor Sony Reader que conta com a tecnologia da tinta eletrnica
2007: Amazon lana o Kindle.
2008: Adobe e Sony fazem compatveis suas tecnologias de livros eletrnicos (Leitor e
DRM).
2008: Sony lana seu PRS-505.
,

35

2009: Barnes & Noble lana o Nook.
2009: Inaugurada a primeira loja de livros digitais do Brasil, a Gato Sabido.
2010: Criada a Xeriph, primeira distribuidora de livros digitais do Brasil.
2010: Apple lana o iPad.
Vantagens em relao ao livro tradicional.
A principal vantagem do livro digital a sua portabilidade. Eles so facilmente
transportados em disquetes, CD-ROM, pen-drives e cartes de memria. Como se
encontra no formato digital, pode ser transmitido rapidamente por meio da Internet. Se
um leitor que se encontra no Japo, por exemplo, e tiver interesse em adquirir um livro
digital vendido nos Estados Unidos ou no Brasil, pode adquiri-lo imediatamente e em
alguns minutos estar lendo tranquilamente o seu e-book. Outra vantagem o preo.
Como seu custo de produo e de entrega inferior, um livro digital de alto padro,
como os encontrados em stios especializados, pode chegar as mos do leitor por um
preo at 80% menor que um livro impresso, quando no for gratuito. Mas um dos
grandes atrativos para livros digitais o fato de j existirem softwares capazes de os ler,
em tempo real, sem sotaques robotizados e ainda converter a leitura em uma mdia
sonora, como o MP3, criando audiobooks. Assim como um livro tradicional, o livro
digital protegido pelas leis de direitos autorais. Isso significa que eles no podem ser
alterados, plagiados, distribudos ou comercializados de nenhuma forma, sem a expressa
autorizao de seu autor. No caso dos livros digitais gratuitos, devem ser observadas as
regras e leis que regem as obras de domnio pblico ou registros de cdigos abertos para
distribuio livre. A existncia de leitores associado com vrios formatos, a maioria
especializada em um nico formato, fragmentos do mercado do livro eletrnico. Em
2010, a e-books continuou a ganhar quota de mercado para a verso em papel. Alguns
editores de livros eletrnicos j comearam a distribuir os livros que estavam em
domnio pblico. Ao mesmo tempo, os autores de livros que no foram aceitos pelos
editores ofereceram seus trabalhos online para que possam ser comprados e lidos. Alm
disso, a cpia e distribuio de livros protegidos por direitos autorais muito menor do
que a diferena com os discos. O motivo demogrfico, o complexo processamento
digital e uma maior variedade de gostos e pblicos (e-books: la guerra digital global por
el dominio del libro By Chimo Soler -Historiador).
,

36

Formatos.
O INESPEC na atual gesto (Professora Ray Rabelo) instituiu o NCLEO DE
EDUCAO CONTINUADA (Edtal n.o. 7CAEE PRT 50337-2012, de 1 de janeiro de
2012. EMENTA: EDITAL DE COMUNICAO DA INSTITUCIONALIZAO DO
NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA,
EXTENSO E CULTURA, PREVISTAS NO EDITAL 3-2011 e da outras
providncias - http://edital7neceadinespec.blogspot.com/). O NCLEO DE
EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E
CULTURA, tm como misso desenvolver e gerenciar tecnologias, metodologias e
solues especficas de ensino a distancia, sob a responsabilidade acadmica da escola
CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO. O INSTITUTO
DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, INESPEC, no mbito nacional
e internacional, fazem uso, no ano de 2012, dos 14 CANAIS VIRTUAIS DE
TELEVISO ON-LINE, 5.030 Blogs e Sites distribudos em 99 pases e que
retransmitem o sinal da Rdio WEB INESPEC, atravs de seis Canais - SERVIDORES
transcontinentais, a saber:
1. http://radiowebinespec1.listen2myradio.com
2. http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com/
3. http://radiowebinespec1.radiostream321.com
4. http://radiowebinespec1.listen2myshow.com/
5. http://radiowebinespec1.radio12345.com/
6. http://radiowebinespec1.radiostream123.com/
7. Leia mais: http://rviredeceara.webnode.com/
8. http://radioonlineinespec.comunidades.net/
9. http://universidadeuvadcermfescritura.blogspot.co
m.br/
,

37

10. http://wwwautismoeadinespec.blogspot.com.br/
11. http://wwwradiorwiinespec.blogspot.com.br/
12. http://radiowebinespecsamuelhais.blogspot.com.br
/
13. http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com
.br/
14. http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com
.br/
15. http://inespecmundial.listen2myradio.com
16. http://inespecmundial.listen2mymusic.com
17. http://inespecmundial.radiostream321.com
18. http://inespecmundial.listen2myshow.com
19. http://inespecmundial.radio12345.com
20. http://inespecmundial.radiostream123.com
21. http://eadinespecradio.listen2myradio.com
22. http://eadinespecradio.listen2mymusic.com
23. http://eadinespecradio.radiostream321.com
24. http://eadinespecradio.listen2myshow.com
25. http://eadinespecradio.radio12345.com
26. http://eadinespecradio.radiostream123.com
Umas das metas primrias do NCLEO so liderar com inovao em servios,
educacionais de qualidade, sempre com parcerias multiplicadoras; e ser referncia
internacional na distribuio de produtos e servios educacional inovadores e de alta
qualidade no ensino a distncia com parceiros de universidades e institutos nacionais e
internacionais. O NCLEO deve construir parcerias que tornem transparentes nosso
,

38

envolvimento com questes sociais como: convvio, defesa impositiva de direitos e
acessibilidade de espaos para as pessoas portadoras de deficincias; bolsas de estudo
na rea de propriedade intelectual e desenvolvimento educacional; bolsas de estudo e
cursos gratuitos. O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especifico fixar o
REGIMENTO DO PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA no mbito do
NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA CAEE INESPEC - este regimento
deve estabelece as normas gerais e a organizao bsica do Programa de Educao
Continuada da entidade e dever ser homologado pela Presidncia do INESPEC. O
Diretor do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir que os cursos do
NEC-CAEE-INESPEC se desenvolvam de forma gratuita para os docentes pblicos,
lotada em escolas municipais e estaduais. Requer-se ateno para as normas
complementares de carter informativo, a saber:
1 - O CAEE atravs do NEC deve desenvolver
esforos para ser membro do OCWC (Open Course
Ware Consortium), o consrcio de instituies de
ensino de diversos pases que oferecem contedos
e materiais didticos de graa pela internet.
2 - Para acessar os cursos gratuitos, no
necessrio efetuar o login no site do CAEE -
Online. Basta acessar a pgina Cursos Gratuitos -
NEC-CAEE, onde esto listados todos os contedos
oferecidos.
3 - No necessrio se cadastrar para acessar os
cursos. No entanto, a declarao de concluso s
poder ser disponibilizada aos cadastrados.
4 - Selecione o curso desejado, realize seu
cadastro e, ao trmino do mesmo, com obteno
de mdia igual ou superior a 7,0 no ps-teste, a
declarao de concluso do curso estar disponvel
para impresso.
5 - O sistema no armazena o perodo em que
cada aluno realiza o curso. Como a declarao de
,

39

concluso do curso gerada de forma automtica,
no possvel incluir o perodo de realizao do
curso.
6 - Os cursos gratuitos no possuem material
didtico para impresso ou para download.
7 - O curso inicia assim que o aluno conclui o
cadastramento dos dados pessoais.
8 - Para os cursos Cincia e Tecnologia, tica
Empresarial e Recursos Humanos, faa o
procedimento abaixo: Toda vez que voc for
acessar o curso, escolha a opo J sou
cadastrado, digite seu CPF e seu e-mail. Clique
em menu no lado direito da tela e continue a
leitura de onde voc parou.
9 - Para os demais cursos (exceto Diversidade nas
Organizaes e Quiz): Toda vez que voc for
acessar o curso, escolha a opo J sou
cadastrado, digite seu CPF e seu e-mail. No lado
esquerdo da tela, voc poder selecionar a
unidade na qual voc parou. Os cursos
Diversidade nas Organizaes e Filosofia no
possuem ps teste. Todos os demais possuem.
10 - Para receber a declarao a mdia dever ser
igual ou superior a 7.0.
11 - Todos os cursos possuem declarao a
critrio do interessado e de acordo com as regras
definidas no procedimento especifico.
12 - Para corrigir o seu nome, solicite atualizao
dos dados por e-mail no endereo
inespeccebr@gmail.com, informando o nome
correto e o CPF. Aps a atualizao, ser
,

40

necessrio retornar ao curso, refazer o ps-teste e
gerar uma nova declarao.
O NEC do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir o funcionamento
permanente dos cursos para a Educao Profissional Continuada que um programa
oficial do CAEE-INESPEC-2012-2018, que visa atualizar e aprimorar os
conhecimentos dos profissionais do CAEE e dos educadores ligados a educao
especial que queiram participar. Por conta da institucionalizao prevista no Edital
7/2012 a entidade CAEE-INESPECEAD adotar os seguintes formatos na propagao e
propalao de seus livros e-books.
.ePub, International Digital Publishing Forum;
.lit, Microsoft Reader;
.pdf, Acrobat Reader;
.chm, Microsoft Compiled HTML Help;
.opf, Open EBook Format;
.exe, eBook auto-executvel em Windows;
.prc, Mobipocket Reader;
.rb, RocketEditions;
.kml, Hiebook;
.pdb, iSilo;
.DjVu;
.vbo, Virtual Book;
.mobi, Amazon Kindle;
.azw, Amazon Kindle;
.txt;
.rtf, Rich Text Format, originalmente criado no
WordPad;
,

41

.odt, OpenDocument Text;
.doc.
O presente e-book NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - BIOLOGIA
NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO
EM PSICOLOGIA CLNICA - PRINCPIOS GERAIS - TOMO I, pode ser visto
atravs dos seguintes softwares... EPUB (abreviao de Eletronic Publication -
Publicao Eletrnica) um formato de arquivo digital padro especfico para ebooks.
livre e aberto e foi criado pelo International Digital Publishing Frum (CICOM).
Arquivos tm a extenso. ePUB. EPUB projetado para contedo fluido, o que
significa que a tela de texto pode ser otimizada de acordo com o dispositivo usado para
leitura. O padro destinado a funcionar como um nico formato oficial para
distribuio e venda de livros digitais. Ele substitui o padro Open ebook.
iBooks (iPhone);
sReader (iPhone);
Aldiko (Android);
Adobe Reader um software que permite que o usurio do computador visualize,
navegue e imprima arquivos no formato PDF. Este tipo de arquivo muito comum em
documentaes gerais (manuais de instruo, apostilas, e-books). Por ser
multiplataforma, est disponvel para diversos sistemas operacionais.

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Consrcio de Universidades OWC.
O Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura est agregado ao Consrcio de
Universidades OWC. O Open Course Ware(OCW) uma rede de instituies que
atravs do site promove publicao gratuita e aberta de material acadmico digital das
diversas faculdade e universidade, estudos e material de alta qualidade e de nvel
universitrio de graduao e ps graduao. Material instrutivo e educativo. Estes
materiais so organizados como cursos, e muitas vezes incluem materiais do curso de
graduao regular e de planejamento e ferramentas de avaliao, bem como contedo
temtico. Open Course Ware livre e abertamente licenciado, acessvel a qualquer
pessoa, a qualquer hora atravs da Internet. Voc pode em alguns pases ter o material
como parte de cursos regulares. Depende das regras jurdicas de cada nao. O
INESPEC uma organizao de pesquisa, e no uma entidade universitria
credenciada, por conta da Educao Continuada se vincula ao PROJETO OWC nos
termos e objetivos seguintes:
CONTRATO ORIGINAL - Conditions.
The following terms and conditions govern all use of the OpenCourseWare Consortium
(OCWC) website and all content, services and products available at or through the
website, including, but not limited to, the OCW Main Site, OCWC Wiki, the OCW
Toolkit and any OCWC Conference Sites (taken together, the "Website"). The Website
is owned and operated by The OpenCourseWare Consortium, Inc. ("the OCWC"). The
Website is offered subject to your acceptance without modification of all of the terms
and conditions contained herein and all other operating rules, policies (including,
without limitation, OCWC's Privacy Policy) and procedures that may be published from
time to time on the Website by the OCWC (collectively, this "Agreement").
Please read this Agreement carefully before accessing or using the Website. By
accessing or using any part of the Website, you agree to become bound by the terms and
conditions of this Agreement. If you do not agree to all the terms and conditions of this
Agreement, then you may not access the Website or use any services. If these terms and
conditions are considered an offer by the OCWC, acceptance is expressly limited to
these terms. The Website is available only to individuals who are at least 13 years old.
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1. Your OCWC Account. If you create a user account on the Website, you are
responsible for maintaining the security of your account, and you are fully
responsible for all activities that occur under or in connection with the account.
You must not describe or assign keywords to your account in a misleading or
unlawful manner, including in a manner intended to trade on the name or
reputation of others, and the OCWC may change or remove any description or
keyword that it considers inappropriate or unlawful, or otherwise likely to cause
the OCWC liability. You must immediately notify the OCWC of any
unauthorized uses of your account or any other breaches of security. The OCWC
will not be liable for any acts or omissions by you, including any damages of
any kind incurred as a result of such acts or omissions.
2. Responsibility of Contributors. If you post material to the Website, post links
on the Website, or otherwise make (or allow any third party to make) material
available by means of the Website (any such material, "Content"), you are
entirely responsible for the content of, and any harm resulting from, that
Content. That is the case regardless of whether the Content in question
constitutes text, graphics, an audio file, or computer software. By making
Content available, you represent and warrant that:
a. the downloading, uploading, copying and use of the Content will not
infringe the proprietary rights, including but not limited to the copyright,
patent, trademark or trade secret rights, of any third party;
b. if your employer has rights to intellectual property you create, you have
either (i) received permission from your employer to post or make
available the Content, including but not limited to any software, or (ii)
secured from your employer a waiver as to all rights in or to the Content;
c. you have fully complied with any third-party licenses relating to the
Content, and have done all things necessary to successfully pass through
to end users any required terms;
d. the Content does not contain or install any viruses, worms, malware,
Trojan horses or other harmful or destructive content;
e. the Content is not spam, is not machine- or randomly-generated, does not
contain unethical or unwanted commercial content designed to drive
traffic to third party sites or boost the search engine rankings of third
party sites, or to further unlawful acts (such as phishing) or mislead
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recipients as to the source of the material (such as spoofing) and does not
contain false-factual information in such a way that the reader may not
understand the veracity of the Content;
f. the Content is not pornographic, libelous or defamatory, does not contain
threats or incite violence towards individuals or entities, and does not
violate the privacy or publicity rights of any third party;
g. your account is not named in a manner that misleads others into thinking
that you are another person or organization. For example, your user name
is not the name of a person other than yourself or an organization other
than your own; and
h. you have, in the case of Content that includes computer code, accurately
categorized and/or described the type, nature, uses and effects of the
materials, whether requested to do so by the OCWC or otherwise.
3. License. By submitting Content to the OCWC for inclusion on the Website, you
grant the OCWC a perpetual, world-wide, royalty-free, and non-exclusive
license to reproduce, modify, adapt and publish the Content solely for the
purpose of promoting OpenCourseWare. If you delete Content, the OCWC will
use reasonable efforts to remove it from the Website, but you acknowledge that
caching or references to the Content may not be made immediately unavailable.
4. Removal. Without limiting any of those representations or warranties, the
OCWC has the right (though not the obligation) to, in the OCWC's sole
discretion (i) refuse or remove any content that, in the OCWC's sole discretion,
violates any OCWC policy or is in any way harmful or objectionable, or (ii)
terminate or deny access to and use of the Website to any individual or entity for
any reason, in the OCWC's sole discretion. The OCWC will have no obligation
to provide a refund of any amounts previously paid.
5. Responsibility of Website Visitors. The OCWC has not reviewed, and cannot
review, all of the material, including computer software, posted to the Website,
and cannot therefore be responsible for that material's content, use or effects. By
operating the Website, the OCWC does not represent or imply that it endorses
the material there posted, or that it believes such material to be accurate, useful
or non-harmful. You are responsible for taking precautions as necessary to
protect yourself and your computer systems from viruses, worms, Trojan horses,
and other harmful or destructive content. The Website may contain content that
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is offensive, indecent, or otherwise objectionable, as well as content containing
technical inaccuracies, typographical mistakes, and other errors. The Website
may also contain material that violates the privacy or publicity rights, or
infringes the intellectual property and other proprietary rights, of third parties, or
the downloading, copying or use of which is subject to additional terms and
conditions, stated or unstated. The OCWC disclaims any responsibility for any
harm resulting from the use by visitors of the Website, or from any downloading
by those visitors of content there posted.
6. Content Posted on Other Websites. We have not reviewed, and cannot review,
all of the material, including computer software, made available through the
websites and webpages to which ocwconsortium.org links, and that link to
ocwconsortium.org. The OCWC does not have any control over those non-
OCWC websites and webpages, and is not responsible for their contents or their
use. By linking to a non-OCWC website or webpage, the OCWC does not
represent or imply that it endorses such website or webpage. You are responsible
for taking precautions as necessary to protect yourself and your computer
systems from viruses, worms, Trojan horses, and other harmful or destructive
content. The OCWC disclaims any responsibility for any harm resulting from
your use of non-OCWC websites and webpages.
7. Copyright Infringement and DMCA Policy. As OCWC asks others to respect
its intellectual property rights, it respects the intellectual property rights of
others. If you believe that material located on or linked to by ocwconsortium.org
violates your copyright, you are encouraged to notify the OCWC. The OCWC
will respond to all such notices, including, but not limited to, as required or as
may be deemed appropriate by the OCWC, removing the infringing material or
disabling all links to the infringing material. In the case of a visitor who may
infringe or repeatedly infringes the copyrights or other intellectual property
rights of the OCWC or others, the OCWC may, in its discretion, terminate or
deny access to and use of the Website. In the case of such termination, the
OCWC will have no obligation to provide a refund of any amounts previously
paid to the OCWC.
8. Intellectual Property. This Agreement does not transfer from the OCWC to
you any OCWC or third party intellectual property, and all right, title and
interest in and to such property will remain (as between the parties) solely with
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the OCWC. Any Content licensed for your reproduction or other use is clearly
designated by the appropriate Creative Commons license. Otherwise,
ocwconsortium.org, the OCWC logo, and all other trademarks, service marks,
graphics and logos used in connection with ocwconsortium.org, or the Website
are trademarks and/or registered trademarks of the OCWC or its licensors. Other
trademarks, service marks, graphics and logos used in connection with the
Website may be the trademarks of other third parties. Your use of the Website
grants you no right or license to reproduce or otherwise use any OCWC or third-
party trademarks.
9. Changes. The OCWC reserves the right, at its sole discretion, to modify or
replace any part of this Agreement. It is your responsibility to check this
Agreement periodically for changes. Your continued use of or access to the
Website following the posting of any changes to this Agreement constitutes
acceptance of those changes. The OCWC may also, in the future, offer new
services and/or features through the Website (including, the release of new tools
and resources). Such new features and/or services shall be subject to the terms
and conditions of this Agreement.
10. Termination. The OCWC may terminate your access to all or any part of the
Website at any time, with or without cause, with or without notice, effective
immediately. If you wish to terminate this Agreement or your OCWC account,
you may simply discontinue using the Website. All provisions of this Agreement
which by their nature should survive termination shall survive termination,
including, without limitation, ownership provisions, warranty disclaimers,
indemnity and limitations of liability.
11. Disclaimer of Warranties. The Website is provided "as is". The OCWC and its
suppliers and licensors hereby disclaim all warranties of any kind, express or
implied, including, without limitation, the warranties of merchantability, fitness
for a particular purpose and non-infringement. Neither the OCWC nor its
suppliers and licensors, makes any warranty that the Website will be error free
or that access thereto will be continuous or uninterrupted. You understand that
you download from, or otherwise obtain content or services through, the
Website at your own discretion and risk.
12. Limitation of Liability. In no event will the OCWC, or its suppliers, licensors,
affiliates, successors or assigns be liable with respect to any subject matter of
,

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this Agreement under any contract, negligence, strict liability or other legal or
equitable theory for: (i) any special, incidental or consequential damages; (ii) the
cost of procurement or substitute products or services; (iii) for interruption of
use or loss or corruption of data; or (iv) for any amounts that exceed the fees
paid by you to the OCWC under this Agreement during the twelve (12) month
period prior to the cause of action. The OCWC shall have no liability for any
failure or delay due to matters beyond their reasonable control. The foregoing
shall not apply to the extent prohibited by applicable law.
13. General Representation and Warranty. You represent and warrant that (i)
your use of the Website will be in strict accordance with the OCWC Privacy
Policy, with this Agreement and with all applicable laws and regulations
(including without limitation any local laws or regulations in your country, state,
city, or other governmental area, regarding online conduct and acceptable
content, and including all applicable laws regarding the transmission of technical
data exported from the United States or the country in which you reside) and (ii)
your use of the Website will not infringe or misappropriate the intellectual
property rights of any third party.
14. Indemnification. You agree to indemnify and hold harmless the OCWC, its
contractors, and its licensors, and their respective directors, officers, employees
and agents from and against any and all claims and expenses, including
attorneys' fees, arising out of your use of the Website, including but not limited
to the Content you upload to the Website, your violation of this Agreement or in
the event any of the representations or warranties is or shall be untrue or
misleading in any respect.
15. Miscellaneous. This Agreement constitutes the entire agreement between the
OCWC and you concerning the subject matter hereof, and they may only be
modified by a written amendment signed by an authorized executive of the
OCWC, or by the posting by the OCWC of a revised version. Except to the
extent applicable law, if any, provides otherwise, this Agreement, any access to
or use of the Website will be governed by the laws of the Commonwealth of
Massachusetts, U.S.A., excluding its conflict of law provisions. Except for
claims for injunctive or equitable relief or claims regarding intellectual property
rights (which may be brought in any competent court without the posting of a
bond), any dispute arising under this Agreement shall be finally settled final and
,

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binding arbitration in Middlesex County, Massachusetts by the American
Arbitration Association under its rules and procedures in effect at the time of
submission and the judgment upon the award entered shall be entered in any
court having jurisdiction thereof. If any party fails to appear at any properly
noticed arbitration proceeding, an award may be entered against the party
notwithstanding its failure to appear. The parties hereby agree to share equally
in the cost of said arbitration, except that in the discretion of the arbitrator, any
award may include the cost of a party's counsel if the arbitrator expressly
determines that the party against whom the award is entered has caused the
dispute, controversy or claim to be submitted to arbitration as a frivolous or
dilatory action. The arbitration shall take place in the English language and the
arbitral decision may be enforced in any court. If any part of this Agreement is
held invalid or unenforceable, that part will be construed to reflect the parties'
original intent, and the remaining portions will remain in full force and effect. A
waiver by either party of any term or condition of this Agreement or any breach
thereof, in any one instance, will not waive such term or condition or any
subsequent breach thereof. You may assign your rights under this Agreement to
any party that consents to, and agrees to be bound by, its terms and conditions;
the OCWC may assign its rights under this Agreement without condition. This
Agreement will be binding upon and will inure to the benefit of the parties, their
successors and permitted assigns.

CONTRATO ORIGINAL TRADUO NO JURAMENTADA.
Condies.
Os seguintes termos e condies regem todo o uso do OpenCourseWare Consortium
site (OCWC) e todos os contedos, servios e produtos disponveis no ou atravs do
site, incluindo, mas no limitado a, o OCW site principal, OCWC Wiki, o Toolkit OCW
,

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e qualquer OCWC Sites conferncia (em conjunto, o "Site"). O site pertence e operado
pelo Consrcio OpenCourseWare, Inc. ("o OCWC"). O Website oferecido sujeita a
sua aceitao, sem modificao de todos os termos e condies contidos neste
documento e todas as outras regras operacionais, polticas (incluindo, sem limitao, a
Poltica OCWC de Privacidade) e procedimentos que podem ser publicadas de tempos
em tempos no site por do OCWC (coletivamente, este "Acordo").
Por favor, leia este acordo cuidadosamente antes de acessar ou usar o Website. Ao
acessar ou utilizar qualquer parte do site, voc concorda em estar vinculado pelos
termos e condies deste acordo. Se voc no concorda com todos os termos e
condies deste acordo, ento voc no pode acessar o site ou utilizar qualquer
servio. Se estes termos e condies so consideradas uma oferta do OCWC, a
aceitao expressamente limitada a estes termos. O site est disponvel apenas para
indivduos que so pelo menos 13 anos de idade.
1. Sua Conta OCWC. Se voc criar uma conta de usurio no site, voc
responsvel por manter a segurana de sua conta, e totalmente
responsvel por todas as atividades que ocorrem sob ou em conexo
com a conta. Voc no deve descrever ou atribuir palavras-chave para a
sua conta de maneira enganosa ou ilegal, incluindo de uma forma
destinada ao comrcio sobre o nome ou reputao de outros, e do
OCWC pode alterar ou remover qualquer descrio ou palavra-chave
que considera inapropriado ou ilegal, ou de outro modo susceptvel de
provocar a responsabilidade OCWC. Voc deve notificar
imediatamente o OCWC de qualquer uso no autorizado de sua conta
ou quaisquer outras faltas de segurana. O OCWC no ser responsvel
por quaisquer atos ou omisses de voc, incluindo quaisquer danos de
qualquer tipo incorridos como resultado de tais actos ou omisses.
2. Responsabilidade de Contribuintes. Se voc enviar material para o site,
postar links no site, ou de outra forma (ou permitir que terceiros a
fazer) o material disponvel por meio do site (qualquer material,
"Contedo"), voc inteiramente responsvel pelo contedo de, e
qualquer dano resultante do que de contedo. Esse o caso,
independentemente de o contedo em questo constitui texto, grficos,
um arquivo de udio, ou software de computador. Ao fazer contedo
disponvel, voc declara e garante que:
um. o download, upload, cpia e uso do Contedo no ir infringir os
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direitos de propriedade, incluindo, mas no limitado a direitos autorais,
marcas, patentes ou direitos de segredo comercial, de qualquer terceiro;
b. se o seu empregador tem direitos de propriedade intelectual que voc
criar, voc tem (i) recebeu autorizao de seu empregador para publicar
ou tornar disponvel o contedo, incluindo, mas no limitado a qualquer
software, ou (ii) garantiu de seu empregador uma renncia a todos os
direitos ou aos contedos;
c. voc tem cumprido plenamente todas as licenas de terceiros
relativas ao contedo, e ter feito todas as coisas necessrias para o
sucesso passam para os usurios finais quaisquer condies exigidas;
d. o contedo no contm ou instalar vrus, worms, malware, cavalos
de Tria ou outros contedos prejudiciais ou destrutivas;
e. o contedo no spam, no mquina ou gerado aleatoriamente, no
contm antitico ou indesejado contedo comercial projetado para
impulsionar o trfego para sites de terceiros ou impulsionar o motor de
pesquisa rankings de sites de terceiros, ou para outros atos ilcitos
(como phishing) ou enganar destinatrios quanto origem do material
(tal como falsificao) e no contm falso-factual informao de tal
modo que o leitor pode no compreender a veracidade do contedo;
f. o contedo no pornogrfico, calunioso ou difamatrio, no contm
ameaas ou incitar a violncia contra indivduos ou entidades, e que
no viola os direitos de privacidade ou publicidade de terceiros;
g. sua conta no seja chamado de uma maneira que engana os outros a
pensar que voc outra pessoa ou organizao. Por exemplo, o seu
nome de usurio no o nome de uma pessoa diferente de si mesmo ou
de uma organizao diferente do seu, e
h. voc tem, no caso de contedo que inclui cdigo de computador,
com preciso categorizadas e / ou descritos o tipo, natureza, usos e
efeitos dos materiais, se solicitado a faz-lo pelo OCWC ou no.
3. Licena. Ao enviar contedo para o OCWC para incluso no site, voc
concede a OCWC uma licena perptua, mundial, isenta de royalties e
no exclusiva para reproduzir, modificar, adaptar e publicar o contedo
exclusivamente para a finalidade de promover OpenCourseWare. Se
voc excluir contedo, o OCWC envidar esforos razoveis para
remov-lo a partir do site, mas voc reconhece que o cache ou
,

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referncias ao Contedo no pode ser feita imediatamente
indisponveis.
4. Remoo. Sem limitar qualquer dessas representaes ou garantias, o
OCWC tem o direito (mas no a obrigao) de, a critrio exclusivo do
OCWC de (i) recusar ou remover qualquer contedo que, a critrio
exclusivo da OCWC, a viola qualquer poltica OCWC ou est em
qualquer forma prejudicial ou censurvel, ou (ii) rescindir ou negar o
acesso ea utilizao do site para qualquer pessoa ou entidade, por
qualquer motivo, no OCWC de discrio. O OCWC no ter obrigao
de fornecer uma restituio de quaisquer valores j pagos.
5. Responsabilidade dos visitantes do site. O OCWC no reviu, e no
pode rever, todo o material, incluindo programas informticos,
publicado em um site, e no pode, portanto, ser responsvel por que o
material de contedo, uso ou efeitos. Ao operar o site, o OCWC no
representa nem implica que subscreve o material postado l, ou que
acredita que tal material para ser exato, til ou no prejudicial. Voc
responsvel por tomar as precaues necessrias para proteger a si e
seus sistemas de computador contra vrus, worms, cavalos de Tria e
outros contedos prejudiciais ou destrutivas. O website pode conter
contedo ofensivo, imoral ou censurvel, bem como o contedo que
contm imprecises tcnicas, erros tipogrficos e outros erros. O Site
tambm pode conter material que viole os direitos de privacidade ou
publicidade, ou infrinja a propriedade intelectual e outros direitos de
propriedade, de terceiros, ou o download, cpia ou utilizao de que
est sujeita aos termos e condies adicionais, estabelecidas ou no. O
OCWC exime de qualquer responsabilidade por qualquer dano
resultante do uso pelos visitantes do site, ou de qualquer descarga por
esses visitantes de contedo postado l.
6. Contedo publicado em outros sites. Ns no revimos, e no pode
rever, todo o material, incluindo software de computador,
disponibilizado atravs dos sites e pginas da web em links que
ocwconsortium.org, e que apontam para ocwconsortium.org. O OCWC
no tem qualquer controle sobre esses sites no-OCWC e pginas da
web, e no responsvel por seu contedo ou a sua utilizao. Ao
vincular a um site no-OCWC ou pgina da web, o OCWC no
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representa nem implica que subscreve tal site ou pgina da web. Voc
responsvel por tomar as precaues necessrias para proteger a si e
seus sistemas de computador contra vrus, worms, cavalos de Tria e
outros contedos prejudiciais ou destrutivas. O OCWC exime de
qualquer responsabilidade por qualquer dano resultante do uso de no-
OCWC sites e pginas da web.
7. Violao de Direitos Autorais e DMCA. Como OCWC pede outros
respeitem seus direitos de propriedade intelectual, que respeita os
direitos de propriedade intelectual de terceiros. Se voc acredita que o
material localizado em ou ligados por ocwconsortium.org viola seus
direitos autorais, que so incentivados a notificar o OCWC. O OCWC
ir responder a todos esses anncios, incluindo, mas no limitado a,
como necessrio ou conforme seja considerado adequado pelo OCWC,
removendo o material de infringir ou desactivar todas as ligaes para o
material ilcito. No caso de um visitante que pode infringir ou
repetidamente viola os direitos autorais e outros direitos de propriedade
intelectual do OCWC ou outros, o OCWC pode, a seu critrio, rescindir
ou negar o acesso e uso do site. No caso de resciso, o OCWC no ter
obrigao de fornecer um reembolso de quaisquer montantes j pagos
ao OCWC.
8. Propriedade Intelectual. Este Acordo no transfere do OCWC a voc
qualquer propriedade ou terceiro partido OCWC intelectual, e todos os
ttulos, direito e interesses imobilirios, permanecer (entre as partes)
apenas com o OCWC. Qualquer contedo licenciado para seu
reproduo ou outra utilizao claramente designada pela licena
Creative Commons apropriado. Caso contrrio, ocwconsortium.org, o
logotipo da OCWC, e todas as outras marcas comerciais, marcas de
servio, grficos e logotipos utilizados em conexo com
ocwconsortium.org ou no site so marcas comerciais e / ou marcas
comerciais registradas da OCWC ou de seus licenciadores. Outras
marcas comerciais, marcas de servio, grficos e logotipos utilizados
em conexo com o site podem ser marcas comerciais de terceiros. O
seu uso do website lhe concede nenhum direito ou licena para
reproduzir ou utilizar quaisquer marcas OCWC ou de terceiros.
,

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9. Alteraes. O OCWC reserva-se o direito de, a seu exclusivo critrio,
modificar ou substituir qualquer parte do presente Acordo. de sua
responsabilidade verificar este Acordo periodicamente. Seu uso
continuado ou acesso ao site aps a publicao de quaisquer alteraes
a este Acordo constitui aceitao dessas alteraes. O OCWC tambm
pode, no futuro, oferecer novos servios e / ou recursos por meio do
site (incluindo o lanamento de novas ferramentas e recursos). Esses
novos recursos e / ou servios esto sujeitos aos termos e condies
deste acordo.
10. Resciso. O OCWC poder rescindir seu acesso a todo ou qualquer
parte do Website, a qualquer momento, com ou sem justa causa, com
ou sem aviso prvio, imediatamente. Se voc deseja rescindir este
Contrato ou sua conta OCWC, voc pode simplesmente interromper o
uso do site. Todas as disposies do presente Acordo, que por sua
natureza devem sobreviver a resciso aps a resciso, incluindo, sem
limitao, as disposies propriedade, Nota de Garantia, indenizao e
limitaes de responsabilidade.
11. Renncia de Garantias. O site fornecido "como est". O OCWC e
seus fornecedores e licenciadores isentam de todas as garantias de
qualquer tipo, expressa ou implcita, incluindo, sem limitao, as
garantias de comercializao, adequao a uma finalidade especfica e
no-violao. Nem o OCWC nem os seus fornecedores e licenciadores,
faz qualquer garantia de que o site ser livre de erros ou que seu acesso
ser contnua ou ininterrupta. Voc entende que voc baixar, ou obter
contedos ou servios atravs, do Website em sua prpria conta e risco.
12. Limitao de Responsabilidade. Em nenhuma hiptese, o OCWC, ou
seus fornecedores, licenciadores, afiliados, sucessores ou cessionrios
ser responsvel com relao a qualquer assunto deste Acordo no mbito
de qualquer contrato, negligncia, responsabilidade objetiva ou teoria
legal ou eqitativa para: (i) qualquer especial , danos acidentais ou
conseqentes, (ii) o custo de aquisio ou de produtos ou servios
substitutos, (iii) para interrupo do uso ou a perda ou corrupo de
dados, ou (iv) por quaisquer valores que excedem as taxas pagas por
voc para o OCWC nos termos do presente Acordo, durante o perodo
de 12 meses (12) antes da causa da ao. O OCWC no ter nenhuma
,

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responsabilidade por qualquer falha ou atraso devido a questes alheias
sua vontade razovel. O disposto neste artigo no se aplica na medida
proibida pela lei aplicvel.
13. Representao geral e Garantia. Voc declara e garante que (i) a sua
utilizao do site ser em estrita conformidade com a Poltica de
Privacidade OCWC, com este acordo e com todas as leis e
regulamentos aplicveis (incluindo, sem limitao, quaisquer leis ou
regulamentos locais em seu pas, estado, cidade ou rea governamental,
relativas conduta online e ao contedo aceitvel, incluindo todas as
leis aplicveis com relao transmisso de dados tcnicos exportados
dos Estados Unidos ou do pas em que voc reside) e (ii) o uso do
Website no infrinja ou apropriao indevida de direitos de propriedade
intelectual de terceiros.
14. Indenizao. Voc concorda em indenizar e isentar o OCWC, seus
contratados, e seus licenciadores, e seus respectivos diretores,
diretores, funcionrios e agentes de e contra todas e quaisquer
reivindicaes e despesas, incluindo honorrios advocatcios,
decorrentes de seu uso do site , incluindo, mas no limitado ao
Contedo que enviar para o site, sua violao deste Acordo ou no
caso de qualquer das representaes ou garantias ou deve ser falsa
ou enganosa em qualquer aspecto.
15. Diversos. Este acordo constitui o acordo inteiro entre o OCWC e voc
sobre o assunto em questo, e que s pode ser modificada por uma
emenda por escrito assinado por um executivo autorizado do OCWC,
ou pela postagem do OCWC de uma verso revista. Exceto na lei
aplicvel, se houver, em contrrio, este Acordo, qualquer acesso ou
utilizao do Site ser regido pelas leis do Estado de Massachusetts,
EUA, excluindo seu conflito s disposies da lei. Com exceo de
pedidos de medida cautelar ou de equidade ou reclamaes relativas
aos direitos de propriedade intelectual (que pode ser interposto em
qualquer tribunal competente, sem o destacamento de uma ligao),
qualquer litgio decorrente do presente Acordo sero resolvidos
arbitragem final e vinculativa no condado de Middlesex, Massachusetts
pela Associao Americana de Arbitragem, ao abrigo das regras e
procedimentos em vigor no momento de entrega e do julgamento sobre
,

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o prmio inscrita deve ser inscrita em qualquer tribunal competente. Se
uma das partes no comparecer a qualquer processo de arbitragem
corretamente notou, o prmio pode ser introduzido contra o partido no
obstante a sua no comparncia. As partes concordam em compartilhar
igualmente o custo da referida arbitragem, exceto que, a critrio do
rbitro, qualquer deciso pode incluir o custo de um advogado de uma
das partes se o rbitro determina expressamente que a parte contra a
qual a sentena inserido causou o controvrsia, disputa ou
reivindicao de ser submetido a arbitragem como uma ao frvola ou
dilatria. A arbitragem ter lugar no idioma Ingls e da deciso arbitral
pode ser executada em qualquer tribunal. Se qualquer parte deste
Acordo for considerada invlida ou inexeqvel, essa parte ser para
refletir a inteno original das partes, e as parcelas restantes
permanecero em pleno vigor e efeito. A renncia por qualquer das
partes de qualquer termo ou condio deste Contrato, ou qualquer
violao da mesma, em qualquer instncia, no vai renunciar termo ou
condio ou qualquer violao subseqente. Voc pode transferir seus
direitos sob este Acordo a qualquer partido que consente, e concorda
em ficar vinculado por seus termos e condies, o OCWC pode ceder
seus direitos sob este Contrato sem qualquer condio. Este acordo
ser vinculativo e ser usado para o benefcio das partes, seus
sucessores e cessionrios autorizados.

A Presidncia do Instituto regulamentou as diretrizes do CAEE-NEC-INESPEC para os fins de
promover pesquisa e expandir conhecimentos.
REGRAS DO NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA
http://www.ocwconsortium.org/en/aboutus/whatisocw
http://edital7neceadinespec.blogspot.com.br/
,

56

http://wwwdiariooficialinespec2011.blogspot.com/
http://radiowebinespec1.listen2myradio.com/
http://wwwtvinespeccanal1filmes.blogspot.com/
http://www.cec.ce.gov.br/cee/paginas/resolucoes
http://wwwdiariooficialinespec2011.blogspot.com/2011/01/edtal-no-1-caee-prt-53832011-de-1-
de.html
caeeinespec@gmail.com
NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA
Edtal n.o. 7CAEE PRT 50337-2012, de 1 de janeiro de 2012.
EMENTA: EDITAL DE COMUNICAO DA INSTITUCIONALIZAO DO NCLEO
DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA,
PREVISTO NO EDITAL 3-2011 e da outras providncias.
A Presidente do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura, no uso de suas atribuies
legais, com fundamento no(s) artigo(s) 20, item II do Estatuto do INESPEC, publicado em rede
virtual de computadores no endereo: http://wwwestatutoinespec.blogspot.com/, e
fundamentado nos termos do Edital 3/2011, originrio nas deliberaes dos autos do Processo
Administrativo Interno - PAI INESPEC, nmero: 5.180/2011; Processo Administrativo Interno
- PAI INESPEC, nmero: 23.597 de 13 de agosto do ano de 2011; Processo Administrativo
Interno - PAI INESPEC, nmero: 24719.2 de 15 de novembro do ano de 2011; Processo
Administrativo Interno - PAI INESPEC, nmero: 26.385 de 4 de dezembro de 2011 e Processo
Administrativo SEDUC-GOV-CEAR nmero 114.766.12.6 de 23 de agosto de 2011, aprova o
presente Edital, que se destina a COMUNICAO DA INSTITUCIONALIZAO DO
NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO
EXTENSO E CULTURA, PREVISTO NO EDITAL 3-2011 e da outras providncias.
Aos interessados FAZ-SE SABER, que:
Resolve,
O Presente Edital destina-se a tornar pblico que INSTITUTO DE ENSINO PESQUISA,
EXTENSO E CULTURA, atravs do CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO CAEE/INESPEC, legalmente constitudo, esta
dando cincia das seguintes deliberaes, que se incorpora no formato jurdico de
DECISO ADMINISTRATIVA, a saber:
Art. 1 . O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO,
,

57

PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, tem como misso desenvolver e gerenciar
tecnologias, metodologias e solues especficas de ensino a distancia, sob a
responsabilidade acadmica da escola - CENTRO DE ATENDIMENTO
EXTENSO E CULTURA, e do instituto INESPEC, no mbito nacional e internacional,
fazendo uso, no ano de 2012, dos 14 CANAIS VIRTUAIS DE TELEVISO ON-LINE,
5.030 Blogs e Sites distribudos em 99 pases e que retransmitem o sinal da Rdio WEB
INESPEC, atravs de seis Canais - SERVIDORES transcontinentais a saber:
http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com
ttp://radiowebinespec1.radiostream321.com
http://radiowebinespec1.listen2myshow.com
http://radiowebinespec1.radio12345.com
1 Umas das metas primria do NCLEO liderar com inovao em servios,
educacionais de qualidade, sempre com parcerias multiplicadoras; e ser referncia
internacional na distribuio de produtos e servios educacionais inovadores e de alta
qualidade no ensino a distncia com parceiros de universidades e institutos nacional e
internacionais.
2 O NCLEO deve construir parcerias que tornem transparentes nosso envolvimento
com questes sociais como: convvio, defesa impositiva de direitos e acessibilidade de
espaos para as pessoas portadoras de deficincias; bolsas de estudo na rea de
propriedade intelectual e desenvolvimento educacional; bolsas de estudo e cursos
gratuitos.
Art. 2 . Os professores do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO CAEE/INESPEC, contratados para a educao especial devem estar
em conformidade com o estabelecido na LDB, artigos 59, Inciso III, e 62, e com as
diretrizes curriculares nacionais para a formao de docentes.
1 O CAEE/INESPEC em parceria com as SECRETARIAS DE EDUCAO
ESPECIAL de diversos entes da federao desenvolver formao profissional
continuada de que trata o presente edital, atravs de cursos de atualizao,
aperfeioamento e especializao.
,

58

2 Aos professores que j se encontram exercendo o magistrio, nessa modalidade de
ensino, ou que atuaro junto a esses alunos, matriculados no CAEE/INESPEC, sero
oferecidas oportunidades de formao continuada, inclusive no nvel de ps-graduao no
mbito do INESPEC, utilizando o SISTEMA DA TELEVISO VIRTUAL INESPEC em
parceria com a TELEVISO MUNDIAL TV WORLD, dos Estados Unidos da Amrica
e da Irlanda do Norte.
3 A parceria para os fins a que se refere o pargrafo segundo j estar firmada, e
inicialmente se processa o CANAL DO AUTISMO e CANAL MEDICINA nos links:
a) TV INESPEC AUTISMO RADIOWEBINESPEC
CURSO DE ESPECIALIZAO TELEVISO VIRTUAL EAD
http://radiowebinespec.webnode.com.br/news/curso%20de%20especialia%c3%a7%c3%a
3o%20televis%c3%a3o%20virtual%20ead/

http://worldtv.com/examples/embed-player-
preview.php?type=iframe&channelId=1445965&width=728&height=546&skin=slick
http://worldtv.com/tv-inespec-hist_ria_do_brasil
b) TV INESPEC MEDICINA on WorldTV.com
http://worldtv.com/tv_inespec_medicina
c) Dialtica do autismo.
http://inespeceducacao.no.comunidades.net/index.php?pagina=1224762711
http://inespeceducacao.no.comunidades.net/
d) SISTEMA DE RADIODIFUSO INTERNACIONAL INESPEC
http://radiowebinespec.webnode.com.br/
http://wwwtvinespeccanal1filmes.blogspot.com/
BLOGS DO INESPEC PARTE1
http://radiowebinespec1.listen2myradio.com/
http://www.google.com.br/#q=BLOGS+DO+INESPEC&hl=pt-BR&rlz=1R2RNTN_pt-
BRBR377&start=20&sa=N&fp=98edb3f93e60e22f

http://radiowebinespeccanal.no.comunidades.net/index.php

http://worldtv.com/filme.tvinespec

http://wwwescritriojuridicoinespec.blogspot.com/2010/12/advogado-gilberto-marcelino-
,

59

miranda.html

http://wwwdiariooficialinespec2011.blogspot.com/
Your listeners can access your radio at :
http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com
http://radiowebinespec1.listen2myshow.com
http://radiowebinespec1.radio12345.com

Art. 3 . A educao especial no CAEE/INESPEC, buscar mecanismos de cooperao
com a educao para o trabalho, em parceria com organizaes governamentais e no
governamentais, visando ao desenvolvimento de programas de qualificao profissional
para alunos com necessidades especiais, promovendo sua insero no mercado de
trabalho.

Art. 4 . A incluso da pessoa com necessidades especiais no mercado de trabalho ou sua
incorporao ao sistema produtivo dever constar como parte integrante da poltica
institucional e projeto pedaggico do CAEE/INESPEC, visando preparar o discente para
o mercado de trabalho, emprego futuro.
Art. 5 . Nos casos de deficincia grave ou severa o CAEE/INESPEC, atravs de seu
corpo docente viabilizar a uniformizao do atendimento de forma que no exclua da
instituio o cidado com necessidades especiais.
Art. 6 . O CAEE/INESPEC deve instituir banco de dados que rena informaes sobre a
situao das pessoas com necessidades educacionais especiais e fomente pesquisas e
estudos sobre o assunto junto a sociedade civil e ao corpo docente da instituio.

Art. 7 . O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especifico fixar o REGIMENTO
DO PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA no mbito do NCLEO DE
EDUCAO CONTINUADA CAEE -INESPEC - este regimento deve estabelece as
normas gerais e a organizao bsica do Programa de Educao Continuada da entidade e
dever ser homologado pela Presidncia do INESPEC.

Art. 8 . O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especifico deve garantir que os
,

60

cursos do NEC-CAEE-INESPEC se desenvolva de forma gratuita para os docentes
pblicos, lotados em escolas municipais e estaduais.

Pargrafo nico. Requer-se ateno para as normas complementares de carter
informativo, a saber:
1 - O CAEE atravs do NEC deve desenvolver esforos para ser membro do OCWC
(Open Course Ware Consortium), o consrcio de instituies de ensino de diversos pases
que oferecem contedos e materiais didticos de graa pela internet.
2 - Para acessar os cursos gratuitos, no necessrio efetuar o login no site do CAEE-
Online. Basta acessar a pgina Cursos Gratuitos-NEC-CAEE, onde esto listados todos os
contedos oferecidos.
3 - No necessrio se cadastrar para acessar os cursos. No entanto, a declarao de
concluso s poder ser disponibilizada aos cadastrados.
4 - Selecione o curso desejado, realize seu cadastro e, ao trmino do mesmo, com
obteno de mdia igual ou superior a 7,0 no ps-teste, a declarao de concluso do
curso estar disponvel para impresso.
5 - O sistema no armazena o perodo em que cada aluno realiza o curso. Como a
declarao de concluso do curso gerada de forma automtica, no possvel incluir o
perodo de realizao do curso.
6 - Os cursos gratuitos no possuem material didtico para impresso ou para download.
7 - O curso inicia assim que o aluno conclui o cadastramento dos dados pessoais.
8 - Para os cursos Cincia e Tecnologia, tica Empresarial e Recursos Humanos, faa o
procedimento abaixo:
9 - Toda vez que voc for acessar o curso, escolha a opo J sou cadastrado, digite seu
CPF e seu e-mail. Clique em menu no lado direito da tela e continue a leitura de onde
voc parou.
10 - Para os demais cursos (exceto Diversidade nas Organizaes e Quiz):
11 - Toda vez que voc for acessar o curso, escolha a opo J sou cadastrado, digite
seu CPF e seu e-mail. No lado esquerdo da tela, voc poder selecionar a unidade na qual
voc parou.
12 - Os cursos Diversidade nas Organizaes e Filosofia no possuem ps teste. Todos os
demais possuem.
,

61

13 - Para receber a declarao a mdia dever ser igual ou superior a 7.0.
14 - Todos os cursos possuem declarao a critrio do interessado e de acordo com as
regras definidas no procedimento especifico.
15 - Para corrigir o seu nome, solicite atualizao dos dados por e-mail no endereo
rwi2012@live.com, informando o nome correto e o CPF. Aps a atualizao, ser
necessrio retornar ao curso, refazer o ps teste e gerar uma nova declarao.

Art. 9 . O NEC do CAEE-INESPEC em processo especifico deve garantir o
funcionamento permanente dos cursos para a Educao Profissional Continuada que um
programa oficial do CAEE-INESPEC-2012-2018, que visa atualizar e aprimorar os
conhecimentos dos profissionais do CAEE e dos educadores ligados a educao especial
que queiram participar.

Pargrafo nico. O Programa deve ter regras especificas que garanta a sua continuidade
no plano logstico e legal jurdico.

Art. 10 O CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
CAEE/INESPEC, poder expedir certificado e histrico escolar do estudante
regularmente matriculado na EDUCAO PROFISSIONAL CONTINUADA, porm no
certificado e no histrico escolar dos alunos da educao profissional continuada, nos
termos do que prev o presente edital, deve ter obrigatoriamente a mensagem
EDUCAO PROFISSIONAL CONTINUADA NOS TERMOS DA LEGISLAO
FEDERAL EM VIGOR, citando a legislao pertinente de forma que no induza
terceiros de boa f em erro jurdico.

CAEE/INESPEC, promover em servio a requalificao e aperfeioamento de seu corpo
docente, e a pedido poder expedir certificado e histrico escolar do professor estudante
regularmente matriculado na EDUCAO PROFISSIONAL CONTINUADA, porm no
certificado e no histrico escolar nos termos do que prev o presente edital, deve ter
obrigatoriamente a mensagem EDUCAO PROFISSIONAL CONTINUADA NOS
TERMOS DA LEGISLAO FEDERAL EM VIGOR, citando a legislao pertinente
de forma que no induza terceiros de boa f em erro jurdico.

CAEE/INESPEC, promover EDUCAO PROFISSIONAL CONTINUADA, e de
acordo com a RESOLUO CEC N 390/2004 do CONSELHO ESTADUAL DE
,

62

EDUCAO DO CEAR, no est obrigada a promover seu registro, credenciamento no
rgo, devendo comunicar seus projetos para fins de acompanhamento.
RESOLUO CEC N 390/2004 - Art. 2 As instituies no enquadradas no art. 1
desta Resoluo, podero apenas cadastrar-se junto a este Conselho de Educao.
Pargrafo nico O cadastramento no contempla os direitos especficos do
credenciamento.

CAEE/INESPEC, aprova os termos da adeso INESPEC, com as universidades
relacionadas no presente edital, com fins de garantir na REDE VIRTUAL INESPEC,
5040 Blogs e Sites o desenvolvimento do programa que promover a EDUCAO
PROFISSIONAL CONTINUADA.
Art. 14 O material disponvel pode ser gratuitamente acessados, contedo digital,
material de alta qualidade com fins educacional para faculdades e universidades.
a) Estes materiais so organizados como cursos, e muitas vezes incluem materiais do
curso de planejamento e ferramentas de avaliao, bem como contedo temtico.

b) Os membros do consrcio OCW em todo o mundo desenvolve a publicao em uma
variedade de formatos, temas e linguagens.

c) Usando motor de pesquisa especializado, o CAEE indica cursos entre todos os
membros do Consrcio OCW que esto atualmente a publicar um feed curso.

d) O aluno-CAEE-NEC pode comear usando o formulrio de busca rpida no lado
esquerdo da pgina do site CAEE-NEC-EAD, e promover a Busca Avanada pelo Curso.

Art. 15 Inicialmente o CAEE far uso do material disponvel na parceria envolvendo s
seguintes universidade e institutos internacionais(faculdades e universidades):

African Virtual University
China Open Resources for Education
Fundao Getulio Vargas - FGV Online
Japan OCW Consortium
Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health
Korea OCW Consortium
Massachusetts Institute of Technology
Netease Information Technology (Beijing) Co., Ltd.
,

63

Open University Netherlands
Taiwan OpenCourseWare Consortium
Tecnolgico de Monterrey
TU Delft
Tufts University
UNIVERSIA
Universidad Politcnica Madrid
University of California, Irvine
University of Michigan
University of the Western Cape
Art. 16 O Documento a que se refere o artigo 13 deste edital encontra-se no Anexo I do
presente edital, traduzido para o portugus, e anexos em lbgua de origem e mais duas
outras: alemo, italiano.
ANEXO I TEXTO ORIGINAL.
ANEXO II TEXTO PORTUGUS.
ANEXO III TEXTO ITALIANO.
ANEXO IV TEXTO ALEMO.
ANEXO I TEXTO ORIGINAL.
ANEXO I
Terms and Conditions.
The following terms and conditions govern all use of the OpenCourseWare Consortium
(OCWC) website and all content, services and products available at or through the
website, including, but not limited to, the OCW Main Site, OCWC Wiki, the OCW
Toolkit and any OCWC Conference Sites (taken together, the "Website"). The Website is
owned and operated by The OpenCourseWare Consortium, Inc. ("the OCWC"). The
Website is offered subject to your acceptance without modification of all of the terms and
conditions contained herein and all other operating rules, policies (including, without
limitation, OCWC's Privacy Policy) and procedures that may be published from time to
time on the Website by the OCWC (collectively, this "Agreement"). Please read this
Agreement carefully before accessing or using the Website. By accessing or using any
part of the Website, you agree to become bound by the terms and conditions of this
Agreement. If you do not agree to all the terms and conditions of this Agreement, then
you may not access the Website or use any services. If these terms and conditions are
considered an offer by the OCWC, acceptance is expressly limited to these terms. The
Website is available only to individuals who are at least 13 years old.
1. Your OCWC Account. If you create a user account on the Website, you are responsible
,

64

for maintaining the security of your account, and you are fully responsible for all
activities that occur under or in connection with the account. You must not describe or
assign keywords to your account in a misleading or unlawful manner, including in a
manner intended to trade on the name or reputation of others, and the OCWC may change
or remove any description or keyword that it considers inappropriate or unlawful, or
otherwise likely to cause the OCWC liability. You must immediately notify the OCWC of
any unauthorized uses of your account or any other breaches of security. The OCWC will
not be liable for any acts or omissions by you, including any damages of any kind
incurred as a result of such acts or omissions.
2. Responsibility of Contributors. If you post material to the Website, post links on the
Website, or otherwise make (or allow any third party to make) material available by
means of the Website (any such material, "Content"), you are entirely responsible for the
content of, and any harm resulting from, that Content. That is the case regardless of
whether the Content in question constitutes text, graphics, an audio file, or computer
software. By making Content available, you represent and warrant that:
a. the downloading, uploading, copying and use of the Content will not infringe the
proprietary rights, including but not limited to the copyright, patent, trademark or trade
secret rights, of any third party;
b. if your employer has rights to intellectual property you create, you have either (i)
received permission from your employer to post or make available the Content, including
but not limited to any software, or (ii) secured from your employer a waiver as to all
rights in or to the Content;
c. you have fully complied with any third-party licenses relating to the Content, and have
done all things necessary to successfully pass through to end users any required terms;
d. the Content does not contain or install any viruses, worms, malware, Trojan horses or
other harmful or destructive content;
e. the Content is not spam, is not machine- or randomly-generated, does not contain
unethical or unwanted commercial content designed to drive traffic to third party sites or
boost the search engine rankings of third party sites, or to further unlawful acts (such as
phishing) or mislead recipients as to the source of the material (such as spoofing) and
does not contain false-factual information in such a way that the reader may not
understand the veracity of the Content;
f. the Content is not pornographic, libelous or defamatory, does not contain threats or
incite violence towards individuals or entities, and does not violate the privacy or
,

65

publicity rights of any third party;
g. your account is not named in a manner that misleads others into thinking that you are
another person or organization. For example, your user name is not the name of a person
other than yourself or an organization other than your own; and
h. you have, in the case of Content that includes computer code, accurately categorized
and/or described the type, nature, uses and effects of the materials, whether requested to
do so by the OCWC or otherwise.
3. License. By submitting Content to the OCWC for inclusion on the Website, you grant
the OCWC a perpetual, world-wide, royalty-free, and non-exclusive license to reproduce,
modify, adapt and publish the Content solely for the purpose of promoting
OpenCourseWare. If you delete Content, the OCWC will use reasonable efforts to remove
it from the Website, but you acknowledge that caching or references to the Content may
not be made immediately unavailable.
4. Removal. Without limiting any of those representations or warranties, the OCWC has
the right (though not the obligation) to, in the OCWC's sole discretion (i) refuse or
remove any content that, in the OCWC's sole discretion, violates any OCWC policy or is
in any way harmful or objectionable, or (ii) terminate or deny access to and use of the
Website to any individual or entity for any reason, in the OCWC's sole discretion. The
OCWC will have no obligation to provide a refund of any amounts previously paid.
5. Responsibility of Website Visitors. The OCWC has not reviewed, and cannot review,
all of the material, including computer software, posted to the Website, and cannot
therefore be responsible for that material's content, use or effects. By operating the
Website, the OCWC does not represent or imply that it endorses the material there posted,
or that it believes such material to be accurate, useful or non-harmful. You are responsible
for taking precautions as necessary to protect yourself and your computer systems from
viruses, worms, Trojan horses, and other harmful or destructive content. The Website may
contain content that is offensive, indecent, or otherwise objectionable, as well as content
containing technical inaccuracies, typographical mistakes, and other errors. The Website
may also contain material that violates the privacy or publicity rights, or infringes the
intellectual property and other proprietary rights, of third parties, or the downloading,
copying or use of which is subject to additional terms and conditions, stated or unstated.
The OCWC disclaims any responsibility for any harm resulting from the use by visitors of
the Website, or from any downloading by those visitors of content there posted.
6. Content Posted on Other Websites. We have not reviewed, and cannot review, all of the
material, including computer software, made available through the websites and
webpages to which ocwconsortium.org links, and that link to ocwconsortium.org. The
OCWC does not have any control over those non-OCWC websites and webpages, and is
,

66

not responsible for their contents or their use. By linking to a non-OCWC website or
webpage, the OCWC does not represent or imply that it endorses such website or
webpage. You are responsible for taking precautions as necessary to protect yourself and
your computer systems from viruses, worms, Trojan horses, and other harmful or
destructive content. The OCWC disclaims any responsibility for any harm resulting from
your use of non-OCWC websites and webpages.
7. Copyright Infringement and DMCA Policy. As OCWC asks others to respect its
intellectual property rights, it respects the intellectual property rights of others. If you
believe that material located on or linked to by ocwconsortium.org violates your
copyright, you are encouraged to notify the OCWC. The OCWC will respond to all such
notices, including, but not limited to, as required or as may be deemed appropriate by the
OCWC, removing the infringing material or disabling all links to the infringing material.
In the case of a visitor who may infringe or repeatedly infringes the copyrights or other
intellectual property rights of the OCWC or others, the OCWC may, in its discretion,
terminate or deny access to and use of the Website. In the case of such termination, the
OCWC will have no obligation to provide a refund of any amounts previously paid to the
OCWC.
8. Intellectual Property. This Agreement does not transfer from the OCWC to you any
OCWC or third party intellectual property, and all right, title and interest in and to such
property will remain (as between the parties) solely with the OCWC. Any Content
licensed for your reproduction or other use is clearly designated by the appropriate
Creative Commons license. Otherwise, ocwconsortium.org, the OCWC logo, and all other
trademarks, service marks, graphics and logos used in connection with
ocwconsortium.org, or the Website are trademarks and/or registered trademarks of the
OCWC or its licensors. Other trademarks, service marks, graphics and logos used in
connection with the Website may be the trademarks of other third parties. Your use of the
Website grants you no right or license to reproduce or otherwise use any OCWC or third-
party trademarks.
9. Changes. The OCWC reserves the right, at its sole discretion, to modify or replace any
part of this Agreement. It is your responsibility to check this Agreement periodically for
changes. Your continued use of or access to the Website following the posting of any
changes to this Agreement constitutes acceptance of those changes. The OCWC may also,
in the future, offer new services and/or features through the Website (including, the
release of new tools and resources). Such new features and/or services shall be subject to
the terms and conditions of this Agreement.
10. Termination. The OCWC may terminate your access to all or any part of the Website
at any time, with or without cause, with or without notice, effective immediately. If you
,

67

wish to terminate this Agreement or your OCWC account, you may simply discontinue
using the Website. All provisions of this Agreement which by their nature should survive
termination shall survive termination, including, without limitation, ownership provisions,
warranty disclaimers, indemnity and limitations of liability.
11. Disclaimer of Warranties. The Website is provided "as is". The OCWC and its
suppliers and licensors hereby disclaim all warranties of any kind, express or implied,
including, without limitation, the warranties of merchantability, fitness for a particular
purpose and non-infringement. Neither the OCWC nor its suppliers and licensors, makes
any warranty that the Website will be error free or that access thereto will be continuous
or uninterrupted. You understand that you download from, or otherwise obtain content or
services through, the Website at your own discretion and risk.
12. Limitation of Liability. In no event will the OCWC, or its suppliers, licensors,
affiliates, successors or assigns be liable with respect to any subject matter of this
Agreement under any contract, negligence, strict liability or other legal or equitable
theory for: (i) any special, incidental or consequential damages; (ii) the cost of
procurement or substitute products or services; (iii) for interruption of use or loss or
corruption of data; or (iv) for any amounts that exceed the fees paid by you to the OCWC
under this Agreement during the twelve (12) month period prior to the cause of action.
The OCWC shall have no liability for any failure or delay due to matters beyond their
reasonable control. The foregoing shall not apply to the extent prohibited by applicable
law.
13. General Representation and Warranty. You represent and warrant that (i) your use of
the Website will be in strict accordance with the OCWC Privacy Policy, with this
Agreement and with all applicable laws and regulations (including without limitation any
local laws or regulations in your country, state, city, or other governmental area, regarding
online conduct and acceptable content, and including all applicable laws regarding the
transmission of technical data exported from the United States or the country in which
you reside) and (ii) your use of the Website will not infringe or misappropriate the
intellectual property rights of any third party.
14. Indemnification. You agree to indemnify and hold harmless the OCWC, its
contractors, and its licensors, and their respective directors, officers, employees and
agents from and against any and all claims and expenses, including attorneys' fees, arising
out of your use of the Website, including but not limited to the Content you upload to the
Website, your violation of this Agreement or in the event any of the representations or
warranties is or shall be untrue or misleading in any respect.
15. Miscellaneous. This Agreement constitutes the entire agreement between the OCWC
and you concerning the subject matter hereof, and they may only be modified by a written
,

68

amendment signed by an authorized executive of the OCWC, or by the posting by the
OCWC of a revised version. Except to the extent applicable law, if any, provides
otherwise, this Agreement, any access to or use of the Website will be governed by the
laws of the Commonwealth of Massachusetts, U.S.A., excluding its conflict of law
provisions. Except for claims for injunctive or equitable relief or claims regarding
intellectual property rights (which may be brought in any competent court without the
posting of a bond), any dispute arising under this Agreement shall be finally settled final
and binding arbitration in Middlesex County, Massachusetts by the American Arbitration
Association under its rules and procedures in effect at the time of submission and the
judgment upon the award entered shall be entered in any court having jurisdiction thereof.
If any party fails to appear at any properly noticed arbitration proceeding, an award may
be entered against the party notwithstanding its failure to appear. The parties hereby agree
to share equally in the cost of said arbitration, except that in the discretion of the
arbitrator, any award may include the cost of a party's counsel if the arbitrator expressly
determines that the party against whom the award is entered has caused the dispute,
controversy or claim to be submitted to arbitration as a frivolous or dilatory action. The
arbitration shall take place in the English language and the arbitral decision may be
enforced in any court. If any part of this Agreement is held invalid or unenforceable, that
part will be construed to reflect the parties' original intent, and the remaining portions will
remain in full force and effect. A waiver by either party of any term or condition of this
Agreement or any breach thereof, in any one instance, will not waive such term or
condition or any subsequent breach thereof. You may assign your rights under this
Agreement to any party that consents to, and agrees to be bound by, its terms and
conditions; the OCWC may assign its rights under this Agreement without condition. This
Agreement will be binding upon and will inure to the benefit of the parties, their
successors and permitted assigns.
ACEITAO DIGITAL. 15/01/12, 22:26:40 ANEXO II TEXTO PORTUGUS.
Eu http://www.oc
ANEXO
Termos e Condies. Os seguintes termos e condies regem todo o uso do Consrcio
OpenCourseWare website (OCWC) e todos os contedos, servios e produtos disponveis
no ou atravs do site, incluindo, mas no limitado a, no site OCW Main, OCWC Wiki, o
Toolkit OCW e qualquer Sites Conferncia OCWC (tomados em conjunto, o "Website").
O site pertence e operado pelo Consrcio OpenCourseWare, Inc. ("o OCWC"). O
Website oferecido mediante sua aceitao, sem modificao de todos os termos e
,

69

condies contidos neste documento e todas as outras regras operacionais, polticas
(incluindo, sem limitao Poltica de Privacidade, OCWC) e procedimentos que possam
ser publicadas de tempos em tempos no site por o OCWC (coletivamente, este
"Acordo").Por favor, leia este acordo cuidadosamente antes de acessar ou usar o website.
Ao acessar ou utilizar qualquer parte do site, voc concorda em estar vinculado pelos
termos e condies deste Contrato. Se voc no concordar com todos os termos e
condies deste Contrato, ento voc no pode acessar o site ou utilizar qualquer servio.
Se estes termos e condies so consideradas uma oferta pela OCWC, a aceitao
expressamente limitada a estes termos. O site est disponvel apenas para indivduos que
so pelo menos 13 anos de idade.
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c. voc tem cumprido plenamente todas as licenas de terceiros relativas ao contedo, e
ter feito todas as coisas necessrias para passar com xito para usurios finais atravs de
quaisquer condies exigidas;
,

70

d. Contedo no contm ou instalar qualquer tipo de vrus, worms, malware, cavalos de
Tria ou contedo prejudicial ou destrutivo;
e. o contedo no spam, no mquina ou gerado aleatoriamente, no contm antitico
ou indesejados contedo comercial projetado para impulsionar o trfego para sites de
terceiros ou impulsionar o motor de pesquisa rankings de sites de terceiros, ou outros atos
ilcitos (como phishing) ou enganar os destinatrios quanto origem do material (como
spoofing) e no contm informaes falsas-factual de tal forma que o leitor pode no
entender a veracidade do contedo;f. o contedo no pornogrfico, calunioso ou
difamatrio, no contm ameaas ou incitar a violncia contra indivduos ou entidades, e
no viola os direitos de privacidade ou publicidade de terceiros;g. sua conta no tem o
nome de uma forma que engana os outros a pensar que voc outra pessoa ou
organizao. Por exemplo, seu nome de usurio no o nome de uma pessoa diferente de
si mesmo ou uma organizao diferente do seu, e
h. voc tem, no caso de contedo que inclui cdigo de computador, com preciso
categorizadas e / ou descritos o tipo, natureza, usos e efeitos dos materiais, se solicitado a
faz-lo pela OCWC ou de outra forma.
3. Licena. Ao enviar contedo para o OCWC para incluso no site, voc concede a
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ao contedo no pode ser feita imediatamente indisponveis.4. Remoo. Sem limitar
qualquer dessas representaes ou garantias, o OCWC tem o direito (mas no a
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forma prejudicial ou censurvel, ou (ii) extinguir ou negar o acesso ea utilizao do site
para qualquer indivduo ou entidade, por qualquer motivo, no OCWC exclusivo critrio.
O OCWC no ter obrigao de fornecer uma restituio de quaisquer valores j pagos.5.
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pode conter contedo que ofensivo, indecente ou censurvel, bem como contedo
tcnico contendo imprecises, erros tipogrficos e outros erros. O Site tambm pode
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71

conter material que viole os direitos de privacidade ou publicidade, ou que infrinjam a
propriedade intelectual e outros direitos de propriedade, de terceiros, ou o download,
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ou que possam ser consideradas adequadas pela OCWC, removendo o material ilcito ou
desabilitar todos os links para o material infrator. No caso de um visitante que pode
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intelectual do OCWC ou outros, o OCWC poder, a seu critrio, rescindir ou negar o
acesso ea utilizao do Website. No caso de resciso, o OCWC no ter obrigao de
fornecer um reembolso de qualquer montantes j pagos ao OCWC.
8. Propriedade intelectual. Este Acordo no transferncia do OCWC para voc qualquer
propriedade ou terceiro partido OCWC intelectual, e todos os direitos, ttulos e interesses
relativos a essa propriedade permanecem (como entre as partes) unicamente com o
OCWC. Qualquer Contedo licenciado para a sua reproduo ou outra utilizao
claramente designado pela licena Creative Commons apropriado. Caso contrrio,
ocwconsortium.org, o logotipo da OCWC, e todas as outras marcas comerciais, marcas de
servio, grficos e logotipos utilizados em conexo com ocwconsortium.org, ou o site so
marcas comerciais e / ou marcas registradas da OCWC ou de seus licenciadores. Outras
marcas comerciais, marcas de servio, grficos e logotipos utilizados em conexo com o
site podem ser marcas comerciais de terceiros. O uso do Website no concede nenhum
direito ou licena para reproduzir ou utilizar quaisquer marcas OCWC ou de terceiros.9.
,

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Alteraes. O OCWC reserva-se o direito de, a seu exclusivo critrio, modificar ou
substituir qualquer parte deste Acordo. sua responsabilidade verificar este Acordo
periodicamente. Seu uso continuado ou acesso ao site aps a publicao de quaisquer
alteraes ao presente Acordo constitui aceitao dessas alteraes. O OCWC tambm
pode, no futuro, oferecer novos servios e / ou recursos atravs do site (incluindo, a
liberao de novas ferramentas e recursos). Essas novas funcionalidades e / ou servios
devem ser sujeitos aos termos e condies deste Contrato.10. Resciso. O OCWC poder
rescindir seu acesso a todo ou qualquer parte do Website, a qualquer momento, com ou
sem justa causa, com ou sem aviso prvio, imediatamente. Se voc deseja rescindir este
Contrato ou sua conta OCWC, voc pode simplesmente interromper o uso do site. Todas
as disposies do presente Acordo, que por sua natureza devem sobreviver a resciso aps
a resciso, incluindo, sem limitao, as disposies propriedade, isenes de garantia,
indenizao e limitaes de responsabilidade.
11. Renncia de Garantias. O website fornecido "como ". O OCWC e seus
fornecedores e licenciadores renunciam todas as garantias de qualquer tipo, expressas ou
implcitas, incluindo, sem limitao, as garantias de comercializao, adequao a uma
finalidade especfica e no violao. Nem OCWC, nem os seus fornecedores e
licenciadores, faz qualquer garantia que o site ser livre de erros ou que o acesso ser
contnua ou ininterrupta. Voc entende que baixar, ou obter contedos ou servios
atravs, do site em sua prpria conta e risco.12. Limitao de Responsabilidade. Em
nenhum caso ser o OCWC, ou de seus fornecedores, licenciadores, afiliados, sucessores
ou cessionrios ser responsvel com relao a qualquer assunto do presente Acordo em
qualquer contrato, negligncia, responsabilidade estrita ou teoria legal ou eqitativa para:
(i) quaisquer danos especiais , danos acidentais ou conseqentes, (ii) o custo de aquisio
ou substituir produtos ou servios, (iii) para a interrupo do uso ou perda ou corrupo
de dados, ou (iv) para quaisquer montantes que excedam as taxas pagas por voc para o
OCWC nos termos deste Contrato, durante 12 (doze) meses anteriores causa da ao. O
OCWC no ter nenhuma responsabilidade por qualquer falha ou atraso devido a questes
alheias sua vontade razovel. O precedente no aplicvel medida proibida pela lei
aplicvel.13. Representao geral e Garantia. Voc representa e garante que (i) o uso do
site ser em estrita conformidade com a Poltica de Privacidade OCWC, com este Acordo
e com todas as leis e regulamentos aplicveis (incluindo, sem limitao, quaisquer leis ou
regulamentos locais em seu pas, estado, cidade ou rea governamental, relativas
conduta on-line e contedo aceitvel, incluindo todas as leis aplicveis com relao
transmisso de dados tcnicos exportados dos Estados Unidos ou do pas onde voc
reside) e (ii) seu uso do Website no infrinja ou desviar os direitos de propriedade
intelectual de terceiros.
,

73

14. Indenizao. Voc concorda em indenizar e isentar o OCWC inofensivo, seus
contratados, e seus licenciadores, e seus respectivos diretores, executivos, funcionrios e
agentes de e contra toda e qualquer reclamao e despesas, incluindo honorrios
advocatcios, decorrentes de seu uso do Website , incluindo mas no limitado ao
Contedo que enviar para o site, sua violao deste Contrato ou em caso qualquer uma
das representaes ou garantias ou deve ser falsa ou enganosa em qualquer aspecto.
15. Diversos. Este acordo constitui o acordo inteiro entre o OCWC e voc sobre o assunto
aqui, e eles s pode ser modificado por uma emenda por escrito assinado por um
executivo autorizado da OCWC, ou pela postagem pelo OCWC de uma verso revista.
Exceto o definido em lei aplicvel, se houver, em contrrio, este Acordo, qualquer acesso
ou uso do website ser regido pelas leis da Commonwealth of Massachusetts, EUA,
excluindo seus conflitos de disposies da lei. Exceto para pedidos de medida cautelar ou
eqitativa ou reclamaes relativas aos direitos de propriedade intelectual (que podem ser
introduzidos em qualquer tribunal competente, sem o destacamento de uma ligao),
qualquer litgio decorrente do presente Acordo sero resolvidos de arbitragem final e
obrigatria no condado de Middlesex, Massachusetts pela Associao Americana de
Arbitragem ao abrigo das regras e procedimentos em vigor no momento de entrega e do
julgamento sobre o prmio inscritas sero inseridos em qualquer corte tendo jurisdio. Se
uma das partes no comparecer a qualquer processo de arbitragem devidamente
observado, um prmio pode ser introduzidos contra o partido no obstante a sua no
comparncia. As partes concordam em dividir igualmente o custo da referida arbitragem,
exceto que, a critrio do rbitro, qualquer sentena pode incluir o custo do advogado de
uma das partes se o rbitro expressamente determina que a parte contra a qual a sentena
entrado fez com que a disputa, controvrsia ou reivindicao a ser submetido a
arbitragem como uma ao frvola ou dilatrio. A arbitragem ter lugar no idioma Ingls e
da deciso arbitral pode ser executada em qualquer tribunal. Se qualquer parte deste
Acordo for considerada invlida ou inexeqvel, essa parte ser interpretada de forma a
refletir a inteno original das partes, e as parcelas restantes sero permanecer em pleno
vigor e efeito. A renncia por qualquer das partes de qualquer termo ou condio do
presente Acordo ou qualquer violao da mesma, em qualquer instncia, no abrir mo
de termo ou condio ou qualquer quebra subseqente do mesmo. Voc pode transferir
seus direitos sob este Contrato a qualquer partido que consente, e concorda em ficar
vinculado por, seus termos e condies, o OCWC pode ceder seus direitos sob este
Contrato sem qualquer condio. Este Acordo ser obrigatrio e ser usado para o
benefcio das partes, seus sucessores e cessionrios autorizados.ACEITAO DIGITAL.
15/01/12, 22:26:40
,

74

ANEXO III TEXTO-ITALIANO. I
http://www.oc
ANEXO. Termini e condizioni.
I seguenti termini e condizioni regolano l'utilizzo del Consorzio OpenCourseWare
(OCWC) sito e tutti i contenuti, i servizi e prodotti disponibili presso o attraverso il sito
web, compresi, ma non solo, il sito OCW principale, OCWC Wiki, il Toolkit OCW ed
eventuali Siti Conferenza OCWC (prese insieme, il "Sito"). Il Sito di propriet e gestito
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permettere a terzi di fare) materiale disponibile tramite il sito web (tale materiale,
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derivante da, tale Contenuto. Questo il caso indipendentemente dal fatto che il contenuto
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contenuti disponibili, l'utente dichiara e garantisce che:a. le, il download upload, la copia
e l'utilizzo dei contenuti non violer i diritti di propriet, compreso ma non limitato ai,
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datore di lavoro ha i diritti di propriet intellettuale che si crea, si dispone (i) ricevuto il
permesso dal datore di lavoro di inviare o mettere a disposizione il Contenuto, incluso ma
non limitato a qualsiasi software, o (ii) fissato dal datore di lavoro un esonero da tutti i
diritti o sui Contenuti;c. avete pienamente rispettato terze parti delle licenze relative al
contenuto, e hanno fatto tutte le cose necessarie per passare con successo agli utenti finali
attraverso tutti i termini richiesti;d. Contenuti non contiene o installare virus, worm,
malware, cavalli di Troia o altri contenuti dannosi o distruttivi;e. il contenuto non spam,
non macchina o generato in modo casuale, non contiene immorali o indesiderati
contenuti commerciali progettati per indirizzare il traffico verso siti di terze parti o di
aumentare il posizionamento nei motori di ricerca di siti di terze parti, o per ulteriori atti
illeciti (come destinatari phishing) o indurre in errore circa l'origine del materiale (come
spoofing) e non contiene falsa-di fatto informazioni in modo tale che il lettore non pu
capire la veridicit dei contenuti;f. il contenuto non pornografico, calunnioso o
diffamatorio, non contiene minacce o incitano alla violenza nei confronti di persone o
enti, e non viola il diritto alla privacy o di pubblicit di terze parti;g. il tuo account non
chiamato in un modo che induce in errore gli altri a pensare che si un'altra persona o
organizzazione. Ad esempio, il nome utente non il nome di una persona diversa da se
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include il codice del computer, accuratamente classificati e / o descritto il tipo, la natura,
gli usi e gli effetti dei materiali, se richiesto di farlo dal OCWC o altro.3. Licenza. Con la
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distruttivi. Il OCWC declina ogni responsabilit per eventuali danni derivanti dall'uso di
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o eventualmente ritenuto opportuno dal OCWC, rimuovendo il materiale in violazione o
disattivando tutti i link al materiale illegale. Nel caso di un visitatore che pu violare o
viola ripetutamente i diritti d'autore o altri diritti di propriet intellettuale del OCWC o
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web. Nel caso di tale risoluzione, il OCWC non avr alcun obbligo di fornire il rimborso
degli importi eventualmente gi pagati al OCWC.8. Propriet Intellettuale. Il presente
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intellettuale, e tutti i diritti, titoli e interessi relativi a tali beni rimarranno (come tra le
parti) esclusivamente con il OCWC. Qualsiasi contenuto concesso in licenza per la tua
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Modifiche. Il OCWC riserva il diritto, a sua esclusiva discrezione, di modificare o
sostituire qualsiasi parte del presente accordo. E 'vostra responsabilit di controllare
questo accordo periodicamente. L'uso continuato o l'accesso al Sito dopo la pubblicazione
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OCWC pu anche, in futuro, offrire nuovi servizi e / o funzioni attraverso il sito (tra cui,
il rilascio di nuovi strumenti e risorse). Tali nuove funzioni e / o servizi sono soggetti ai
termini e alle condizioni del presente Contratto.10. Terminazione. Il OCWC pu
interrompere l'accesso dell'utente tutti o parte del Sito in qualsiasi momento, con o senza
causa, con o senza preavviso, con effetto immediato. Se si vuole risolvere il presente
Contratto o il tuo account OCWC, si pu semplicemente smettere di utilizzare il sito web.
Tutte le disposizioni del presente accordo, che per loro natura dovrebbero sopravvivere
cessazione sopravvivranno all'estinzione, compresi, senza limitazione, disposizioni
propriet, negazioni di garanzie, indennit e limitazioni di responsabilit.11. Esclusione di
garanzie. Il sito fornito "cos com'". Il OCWC ei suoi fornitori e licenziatari declinano
tutte le garanzie di alcun tipo, espressa o implicita, incluso, senza limitazioni, le garanzie
di commerciabilit, idoneit per uno scopo specifico e non violazione. N il OCWC n i
suoi fornitori e licenziatari, alcuna garanzia che il sito sar privo di errori o che il relativo
accesso sar continuo o ininterrotto. Hai capito che si scarica da, o comunque ottenere
contenuti o servizi attraverso il sito web a propria discrezione e rischio.12. Limitazione di
responsabilit. In nessun caso il OCWC o dei suoi fornitori, licenziatari, affiliati,
successori o cessionari sar responsabile nei confronti di qualsiasi oggetto del presente
accordo in qualsiasi contratto, negligenza, responsabilit oggettiva o altra ipotesi legale o
di equit per: (i) qualsiasi danno speciale , incidentali o consequenziali, (ii) il costo dei
prodotti di appalto o di sostituzione o servizi; (iii) per interruzione di uso o di perdita o
danneggiamento di dati o (iv) per gli importi che superano le tasse pagate da voi al
OCWC ai sensi del presente Accordo durante i dodici (12) mesi precedenti la causa di
azione. Il OCWC non avr alcuna responsabilit per eventuali guasti o ritardi dovuti a
questioni di l del loro ragionevole controllo. Quanto sopra non si applica nella misura
proibito dalla legge applicabile.13. Rappresentanza Generale e Garanzia. L'utente dichiara
e garantisce che (i) l'utilizzo del sito web sar in stretta conformit con le Norme sulla
privacy OCWC, con questo accordo e con tutte le leggi ei regolamenti applicabili (inclusi,
senza limitazione qualunque leggi e normative locali nel tuo paese, stato, citt , o altra
area governativa, relativamente alla condotta online e contenuti accettabili, e anche tutte
le leggi applicabili concernenti la trasmissione di dati tecnici esportati dagli Stati Uniti o
,

78

nel paese in cui risiede) e (ii) l'utilizzo del Sito non infranga o appropriarsi indebitamente
i diritti di propriet intellettuale di terze parti.14. Indennizzo. L'utente accetta di
manlevare e tenere indenne il OCWC, i suoi fornitori, e dei suoi licenziatari, ed i loro
rispettivi direttori, funzionari, impiegati e agenti da e contro qualsiasi reclamo e spesa,
comprese le spese legali ', derivanti dal vostro utilizzo del sito web , compreso ma non
limitato ai contenuti caricati al Sito, dalla violazione del presente Contratto o nel caso in
cui una delle rappresentazioni o garanzie sono o sono false o fuorvianti in qualsiasi punto
di vista.15. Varie. Questo accordo costituisce l'intero accordo tra l'OCWC e voi riguardo
all'oggetto dello stesso, e pu essere modificato solo da un emendamento scritto firmato
da un funzionario autorizzato del OCWC, o il distacco dalla OCWC di una versione
riveduta. Ad eccezione delle norme di legge applicabili, se del caso, disponga
diversamente, il presente Contratto, qualsiasi accesso o l'utilizzo del sito web sar
regolato dalle leggi del Commonwealth del Massachusetts, Stati Uniti, ad esclusione dei
conflitti di legge. Fatta eccezione per i crediti per ottenere ingiunzioni o equo o le
rivendicazioni riguardanti i diritti di propriet intellettuale (che possono essere introdotti
in qualsiasi tribunale competente, senza la pubblicazione di una garanzia), tutte le
controversie derivanti dal presente Accordo saranno risolte arbitrato finale e vincolante
nel Middlesex County, Massachusetts dalla American Arbitration Association secondo le
regole e le procedure in vigore al momento della presentazione e il giudizio sul premio in
questione entrato in qualsiasi corte di relativa competenza. Se una delle parti non
compare in alcun procedimento arbitrale correttamente notato, un premio pu essere
inseriti contro il partito nonostante la sua mancata comparizione. Le parti convengono di
condividere equamente il costo di tale arbitrato, tranne che a discrezione dell'arbitro, ogni
lodo pu includere il costo di difensore di una parte, se l'arbitro stabilisce espressamente
che la parte contro cui entrato il premio ha provocato l', polemica controversia o pretesa
di essere sottoposta ad arbitrato come azione frivola o dilatorie. L'arbitrato avr luogo in
lingua inglese e la decisione arbitrale pu essere eseguita in qualsiasi tribunale. Se una
qualsiasi parte del presente Contratto ritenuta non valida o non applicabile, quella parte
sar interpretata per riflettere l'intento originale delle parti ', e le parti rimanenti verranno
rimangono in pieno vigore ed efficacia. Una rinuncia di una parte di qualsiasi termine o
condizione del presente Contratto o di qualsiasi violazione, in qualsiasi occasione, non
annulla tale termine o condizione o qualsiasi successiva violazione della stessa.
possibile assegnare i diritti del presente Accordo a qualsiasi parte che acconsente, e
accetta di essere vincolata dai suoi termini e le condizioni, il OCWC pu cedere i propri
diritti ai sensi del presente Accordo senza condizioni. Il presente Contratto sar vincolante
e avr effetto a vantaggio delle parti, dei loro successori e assegnatari.ACEITAO
DIGITALE.15/01/12, 22:26:40wconsortium.org / it / corsi
,

79

ANEXO IV
TEXTO ALEMO.
http://www.ocANEXO IAllgemeine GeschftsbedingungenDie folgenden Bedingungen
regeln die Nutzung der OpenCourseWare Consortium (OCWC) Website und alle Inhalte,
Dienste und Produkte an oder ber die Website, einschlielich, aber nicht beschrnkt auf
die OCW Main Site, OCWC Wiki, die OCW Toolkit und alle OCWC Conference
Websites (zusammen die "Website"). Die Website ist im Besitz und unter der
OpenCourseWare Consortium, Inc. ("die OCWC") betrieben. Die Website angeboten
wird, unterliegt der Annahme ohne nderungen alle Bedingungen und Konditionen hierin
enthaltenen und alle sonstigen betrieblichen Regeln, Richtlinien (einschlielich, ohne
Einschrnkung, OCWC die Privacy Policy) und Verfahren, die von Zeit zu Zeit auf der
Website werden von verffentlichten die OCWC (zusammen die "Vereinbarung").Bitte
lesen Sie diese Vereinbarung sorgfltig durch, bevor Sie die Website. Durch den Zugriff
auf einen Teil der Website, stimmen Sie sich mit den Bedingungen und Konditionen
dieser Vereinbarung. Wenn Sie nicht alle Bedingungen und Konditionen dieser
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beschreiben, oder weisen Sie Stichworte, um Ihr Konto in eine irrefhrende oder
unlautere Weise, wie in einer Art und Weise soll auf den Namen oder des Rufs anderer
Handel und die OCWC zu ndern oder zu entfernen jeglicher Art oder Schlsselwort, das
es als unangemessen oder rechtswidrig, oder auf andere Weise wahrscheinlich die OCWC
Haftung fhren. Sie mssen unverzglich die OCWC jede unerlaubte Nutzung Ihres
Kontos oder andere Sicherheitsverletzungen. Die OCWC bernimmt keine Haftung fr
Handlungen oder Unterlassungen durch Sie, einschlielich Schden jeglicher Art, die
durch solche Handlungen oder Unterlassungen entstehen.2. Die Verantwortung der
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voll verantwortlich fr die Inhalte von und Schden ab, dass der Inhalt. Das ist der Fall,
unabhngig davon, ob der Inhalt in Frage stellt Text, Grafik, eine Audiodatei oder
Computer-Software. Indem Inhalt verfgbar ist, erklren und garantieren Sie, dass:a. das
,

80

Herunterladen, Hochladen, Kopieren und Nutzung der Inhalte wird nicht gegen die
Eigentumsrechte, einschlielich, aber nicht auf die Urheber-, Patent-, Marken-oder
Geschftsgeheimnisse, von Dritten beschrnkt;b. wenn Ihr Arbeitgeber hat Rechte an
geistigem Eigentum die Sie erstellen, haben Sie entweder (i) die Erlaubnis erhalten von
Ihrem Arbeitgeber zu verffentlichen oder zur Verfgung stellen der Inhalte,
einschlielich, aber nicht jede Software beschrnkt ist, oder (ii) von Ihrem Arbeitgeber
einen Verzicht auf die zu sichernden jegliche Rechte an oder auf den Inhalt;c. Sie haben
voll mit Drittanbieter-Lizenzen in Bezug auf den Inhalt eingehalten werden, und haben
alles getan was notwendig ist, um erfolgreich durchlaufen, um Endanwender alle
erforderlichen Bedingungen;d. der Inhalt nicht enthalten oder installieren Sie alle Viren,
Wrmer, Malware, Trojaner oder andere schdliche oder zerstrerische Inhalte;e. Der
Inhalt wird nicht von Spam, ist nicht maschinell oder zufllig generiert, enthlt keine
unethischen oder unerwnschten kommerziellen Inhalten konzipiert, um Traffic auf
Websites Dritter Laufwerk oder verstrken die Suchmaschinen-Rankings von Websites
Dritter oder weitere rechtswidrige Handlungen (wie z. B. Phishing) oder irrefhren-
Empfnger, um die Quelle des Materials (z. B. Spoofing) und enthlt keine falschen
Fakten in einer Weise, dass der Leser kann nicht verstehen, die Richtigkeit der Inhalte;f.
Der Inhalt wird nicht pornographisch, verleumderisch oder diffamierend sind, enthlt
keine Drohungen oder anstiften Gewalt gegen Personen oder Organisationen, und nicht
gegen den Datenschutz oder Werberechte von Dritten;g. Ihr Konto wird nicht in einer
Weise, die andere verfhrt zu denken, dass Sie eine andere Person oder Organisation
genannt werden. Zum Beispiel wird Ihr Benutzername nicht der Name einer anderen
Person als sich selbst oder eine andere Organisation als Ihre eigene undh. Sie haben, im
Falle von Inhalten, die Computer-Codes, genau kategorisiert und / oder beschrieb die Art,
Beschaffenheit, Nutzung und Wirkung der Materialien, ob sie dazu aufgefordert durch die
OCWC oder anderweitig beinhaltet.3. Lizenz. Mit dem Absenden Inhalt der OCWC fr
die Aufnahme auf der Website, gewhren Sie der OCWC eine unbefristete, weltweite,
gebhrenfreie und nicht exklusive Lizenz zur Reproduktion, Modifikation, Anpassung
und Verffentlichung der Inhalte ausschlielich fr den Zweck der Frderung
OpenCourseWare. Wenn Sie Inhalte lschen, werden die OCWC alle angemessenen
Anstrengungen unternehmen, um es von der Website zu entfernen, aber Sie erkennen an,
dass Caching oder Hinweise auf die Inhalte drfen nicht vorgenommen sofort verfgbar
ist.4. Removal. Ohne alle diese Zusicherungen oder Garantien hat die OCWC das Recht
(aber nicht die Verpflichtung), im alleinigen Ermessen der OCWC ist (i) abzulehnen oder
zu entfernen Inhalte, die im Ermessen der OCWC ist, verletzt er OCWC Politik oder in
irgendeiner Weise schdlich oder anstig sind, oder (ii) zu kndigen oder den Zugriff
auf und die Nutzung der Website zu jeder natrlichen oder juristischen Person aus
,

81

irgendeinem Grund in den OCWC nach eigenem Ermessen. Die OCWC haben keine
Verpflichtung, eine Erstattung der zuvor gezahlten Betrge stellen.5. Die Verantwortung
der Website-Besucher. Die OCWC hat nicht berprft, und kann nicht berprfen, das
gesamte Material, einschlielich Computersoftware, auf der Website verffentlicht und
knnen daher nicht dafr verantwortlich, dass Material der Inhalt, Verwendung oder
Effekte. Durch den Betrieb der Website, hat die OCWC nicht darstellen oder andeuten,
dass es das Material dort geschrieben billigt, oder dass sie glaubt, dass solche Materialien
fr die Richtigkeit, ntzlich oder nicht schdlich. Sie sind dafr verantwortlich,
Vorsichtsmanahmen wie ntig, um sich und Ihren Computer vor Viren, Wrmern,
Trojanischen Pferden und anderen schdlichen oder zerstrerischen Inhalten zu schtzen.
Die Website enthlt mglicherweise Inhalte, die beleidigend, anstig oder sonst zu
beanstanden ist, sowie Inhalte, die technische Ungenauigkeiten, typographische Fehler
und andere Fehler. Die Website kann auch Material enthalten, das die Privatsphre oder
ffentliche Rechte verletzt oder gegen das geistige Eigentum und andere Eigentumsrechte
von Dritten oder das Herunterladen, Kopieren oder Nutzung, die unter zustzlichen
Bedingungen, ausdrcklich oder unausgesprochen ist. Die OCWC lehnt jegliche
Verantwortung fr Schden ab, die Verwendung von den Besuchern der Website, oder
beim Download von den Besuchern von Inhalten dort.6. Inhalte auf anderen Webseiten
verffentlicht. Wir haben nicht berprft, und kann nicht berprfen, das gesamte
Material, einschlielich Computersoftware, machte ber die Websites und Webseiten, auf
die ocwconsortium.org Links zur Verfgung, und die auf ocwconsortium.org. Die OCWC
hat keine Kontrolle ber diese nicht-OCWC Websites und Webseiten und ist nicht
verantwortlich fr deren Inhalte oder deren Verwendung. Durch die Verknpfung zu einer
nicht-OCWC Website oder Webseite, wird der OCWC nicht darstellen oder andeuten,
dass es solche Website oder Webseite untersttzt. Sie sind dafr verantwortlich,
Vorsichtsmanahmen wie ntig, um sich und Ihren Computer vor Viren, Wrmern,
Trojanischen Pferden und anderen schdlichen oder zerstrerischen Inhalten zu schtzen.
Die OCWC lehnt jegliche Verantwortung fr Schden ab, die Nutzung von nicht-OCWC
Websites und Webseiten.7. Urheberrechtsverletzungen und DMCA Policy. Als OCWC
fragt andere, sein geistiges Eigentum respektieren, respektiert sie die Rechte am geistigen
Eigentum anderer. Wenn Sie das Material an oder in Verbindung mit durch
ocwconsortium.org Ihre Urheberrechte verletzt glauben, werden Sie aufgefordert, die
OCWC informieren. Die OCWC werden alle diese Hinweise, einschlielich reagieren,
aber nicht beschrnkt auf, nach Bedarf oder als geeignet anzusehende werden durch die
OCWC, Entfernen des verletzenden Materials oder Deaktivierung aller Links zu den
rechtsverletzenden Materials. Im Falle eines Besuchers, die verletzt oder wiederholt
gegen die Urheberrechte oder andere Rechte am geistigen Eigentum der OCWC oder
,

82

andere, kann die OCWC, nach eigenem Ermessen zu beenden oder den Zugriff auf und
die Nutzung der Website. Im Falle einer solchen Kndigung wird der OCWC haben keine
Verpflichtung, eine Erstattung der Betrge, die vorher auf die OCWC bezahlt sind.8.
Intellectual Property. Diese Vereinbarung nicht von der OCWC Sie alle OCWC oder
Dritter an geistigem Eigentum zu bertragen, und alle Rechte, Titel und Interessen an
solchen Immobilie bleibt (wie zwischen den Parteien) ausschlielich mit dem OCWC.
Alle Inhalte fr Ihre Vervielfltigung oder sonstige Nutzung lizenziert ist eindeutig durch
die entsprechenden Creative Commons Lizenz bezeichnet. Anderenfalls
ocwconsortium.org, die OCWC Logo und alle anderen Marken, Dienstleistungsmarken,
Grafiken und Logos in Verbindung mit ocwconsortium.org verwendet, oder die Webseite
sind Warenzeichen und / oder eingetragene Marken der OCWC oder ihren Lizenzgebern.
Andere Marken, Dienstleistungsmarken, Grafiken und Logos in Verbindung mit der
Website verwendet werden, knnen Marken der andere Dritte weitergegeben. Ihre
Nutzung der Website gewhrt Ihnen keinerlei Rechte oder Lizenzen zur Vervielfltigung
oder anderweitige Nutzung OCWC oder Marken von Drittanbietern.9. nderungen. Die
OCWC behlt sich das Recht vor, nach eigenem Ermessen zu ndern oder zu ersetzen,
irgendeinen Teil dieser Vereinbarung. Es liegt in Ihrer Verantwortung, dieses Abkommen
in regelmigen Abstnden auf nderungen zu berprfen. Ihre weitere Nutzung oder
Zugriff auf die Website nach der Verffentlichung von nderungen an dieser
Vereinbarung setzt die Annahme dieser nderungen. Die OCWC kann auch in der
Zukunft, neue Dienste anzubieten und / oder Funktionen ber die Website (einschlielich
der Verffentlichung neuer Tools und Ressourcen). Solche neuen Funktionen und / oder
Dienstleistungen unterliegen den Bestimmungen und Bedingungen dieser
Vereinbarung.10. Kndigung. Die OCWC kann Ihren Zugang zu allen oder einem Teil
der Website jederzeit zu kndigen, mit oder ohne Grund, mit oder ohne Ankndigung mit
sofortiger Wirkung. Wenn Sie dieser Vereinbarung oder Ihrer OCWC Konto kndigen
mchten, knnen Sie einfach einzustellen Nutzung der Website. Alle Bestimmungen
dieses Abkommens, die ihrer Natur Beendigung berleben sollte die Kndigung
berleben, einschlielich, ohne Einschrnkung, das Eigentum Bestimmungen,
Haftungsausschlsse, Schadenersatz und Haftungsbeschrnkungen.11.
Gewhrleistungsausschluss. Die Website wird "as is". Die OCWC und seinen Lieferanten
und Lizenzgebern hiermit alle Gewhrleistungsansprche jeglicher Art, weder
ausdrcklich noch implizit, einschlielich, ohne Einschrnkung, der Garantien der
Marktgngigkeit, der Eignung fr einen bestimmten Zweck und Nichtverletzung. Weder
die OCWC noch seine Lieferanten und Lizenzgebern, macht keine Garantie, dass die
Website fehlerfrei ist oder dass der Zugriff darauf wird kontinuierlich oder unterbrochen
wird. Sie verstehen, dass Sie aus herunterladen oder anderweitig erhalten Inhalten oder
,

83

Diensten durch, die Website nach eigenem Ermessen und Risiko.12.
Haftungsbeschrnkung. In keinem Fall werden die OCWC, oder ihren Lieferanten,
Lizenzgeber, Partner, Nachfolger oder Rechtsnachfolger haften in Bezug auf einen
Gegenstand dieser Vereinbarung unter keinen Vertrag, Fahrlssigkeit,
Gefhrdungshaftung oder sonstige rechtliche oder gerechte Theorie: (i) spezielle , Neben-
oder Folgeschden, (ii) die Kosten fr die Beschaffung oder Ersatz von Produkten oder
Dienstleistungen, (iii) fr die Unterbrechung der Nutzung oder den Verlust oder die
Beschdigung von Daten oder (iv) fr alle Betrge, die Gebhren, die Sie auf die OCWC
bezahlt berschreiten im Rahmen dieser Vereinbarung whrend der zwlf (12) Monaten
vor, um die Ursache des Handelns. Die OCWC bernimmt keine Haftung fr Ausflle
oder Verzgerungen aufgrund Angelegenheiten auerhalb ihres Einflussbereichs liegen.
Das Vorstehende gilt nicht, soweit durch geltendes Recht verboten sind.13. Allgemeine
Vertretung und Garantie. Sie versichern und garantieren, dass (i) Ihre Nutzung der
Website werden in strikter bereinstimmung mit den OCWC Datenschutz werden, mit
dieser Vereinbarung und alle geltenden Gesetze und Vorschriften (einschlielich und
ohne Einschrnkung alle lokalen Gesetze oder Vorschriften in Ihrem Land, Bundesland,
Stadt oder anderen staatlichen Bereich, in Bezug auf Online-Verhaltens und akzeptabler
Inhalte, einschlielich aller anwendbaren Gesetze bezglich der bertragung technischer
Daten aus den Vereinigten Staaten oder dem Land, in dem Sie wohnen) exportiert und (ii)
Ihre Nutzung der Website nicht verletzen oder veruntreuen die geistigen Eigentumsrechte
von Dritten.14. Haftungsfreistellung. Sie stimmen zu, schad-und klaglos die OCWC,
seinen Auftragnehmern, und seine Lizenzgeber und ihre jeweiligen Direktoren, leitenden
Angestellten, Mitarbeiter und Vertreter von und gegen alle Ansprche und Kosten,
einschlielich Anwaltskosten, die aus Ihrer Nutzung der Website einschlielich, aber
nicht die Inhalte, die Sie auf der Website, Ihrer Verletzung dieser Vereinbarung oder in
dem Fall, dass die Zusicherungen oder Gewhrleistungen oder werden falsch oder
irrefhrend in jeder Hinsicht Upload beschrnkt.15. Verschiedenes. Diese Vereinbarung
stellt die gesamte Vereinbarung zwischen den OCWC und Sie ber die Thematik, und sie
knnen nur durch eine schriftliche nderung durch einen autorisierten Exekutive des
OCWC unterzeichnet werden muss, oder durch die Entsendung durch die OCWC einer
berarbeiteten Version. Auer in dem Umfang geltendem Recht, wenn berhaupt, nichts
anderes vorsieht, dieser Vereinbarung werden alle Zugriffs oder der Benutzung der
Website durch die Gesetze des Commonwealth of Massachusetts, USA, unter Ausschluss
seiner Kollisionsnormen. Mit Ausnahme von Ansprchen auf Unterlassung oder gerechte
Entlastung und Ansprche hinsichtlich geistigen Eigentums (die in jedem zustndigen
Gericht ohne die Hinterlegung einer Kaution gebracht werden), wird alle Streitigkeiten
aus diesem Abkommen endgltig entschieden ist endgltig und bindend Schiedsverfahren
,

84

in Middlesex County, Massachusetts von der American Arbitration Association gem
den Regeln und Verfahren in der zum Zeitpunkt der Einreichung und das Urteil ber die
Auszeichnung eingegeben hat, in jedem zustndigen Gericht eingereicht werden.
Versumt es eine Partei um jeden richtig bemerkt Schiedsverfahren erscheinen, kann eine
Auszeichnung eingegeben werden gegen die Partei trotz ihrer Fehler zu erscheinen. Die
Parteien vereinbaren hiermit gleichermaen in die Kosten von Aktienoptionen, sagte
Schiedsverfahren, auer dass es im Ermessen des Schiedsrichters, so kann jede
Auszeichnung gehren die Kosten fr eine Partei beraten, wenn der Schiedsrichter
ausdrcklich feststellt, dass die Partei, gegen die der Schiedsspruch eingegeben hat die
Streitigkeiten, Meinungsverschiedenheiten oder Anspruch auf ein Schiedsverfahren als
unseris oder aufschiebende Wirkung eingereicht werden verursacht. Das
Schiedsverfahren findet statt in der englischen Sprache zu nehmen und den Schiedsspruch
kann von jedem Gericht durchgesetzt werden. Wenn irgendein Teil dieser Vereinbarung
als ungltig oder nicht durchsetzbar ist, diese Teile werden auf die Parteien
ursprnglichen Absichten, und die restlichen Teile werden bleiben in vollem Umfang in
Kraft. Der Verzicht einer Partei auf eine Bestimmung oder Bedingung dieser
Vereinbarung oder eine Verletzung davon, in einem Fall, stellt keinen Verzicht auf solche
Bedingung oder einer spteren Verletzung davon. Sie knnen Ihre Rechte aus diesem
Vertrag an Dritte bertragen, dass stimmt, und stimmt zu, seine Bestimmungen und
Bedingungen gebunden werden, die OCWC kann seine Rechte aus diesem Vertrag ohne
Bedingung. Diese Vereinbarung ist bindend und wird zu Gunsten der Parteien, ihrer
Rechtsnachfolger und zulssigen Abtretungsempfnger zugute.ACEITAO
DIGITAL.15/01/12, 22.26.40wconsortium.org / pt / cursos
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ANEXO V TEXTO RABE.
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Art. 17 O presente Edital ser publicado na Internet e entra em vigor na data de
sua publicao, CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO CAEE/INESPEC no entregar via deste expediente em
mos do interessado, este dever capturar c pia do documento via INTERNET.
Art. 18 O presente Edital ser publicado na Internet na pgina do
site:http://caeeedital7blogspot.com/
SEDE DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
CAEE/INESPEC, assim, finalmente, tomadas estas delibera es, ficam os citados
devidamente notificados para o cumprimento do que se fixou. No havendo mais
nada a deliberar o Diretor do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO CAEE/INESPEC lavra o presente termo que vai
devidamente assinado pela Presidncia ap s deliberao aprovativa.APROVADO
PELA PRESIDNCIA DO INESPEC. Professor Csar Augusto Venncio da
,

90

Silva.
Vice-Presidente do INESPEC. Professora Ray Rabelo
Presidente INESPEC Gesto 2007-2013
Professor Csar Augusto Venncio da Silva.
Diretor do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
CAEE/INESPEC - e Psicopedagogo.
Nos termos da licena j transcrita as Universidades e Instituies a seguir relacionadas
podem reproduzir o presente Tomo em seus programas de estudos programados.
1. African Virtual University;
2. China Open Resources for Education;
3. Fundao Getulio Vargas - FGV Online;
4. Japan OCW Consortium;
5. Johns Hopkins Bloomberg School of Public
Health;
6. Korea OCW Consortium;
7. Massachusetts Institute of Technology;
8. Netease Information Technology (Beijing) Co.,
Ltd;.
9. Open University Netherlands;
10. Taiwan OpenCourseWare Consortium;
11. Tecnolgico de Monterrey;
12. TU Delft;
13. Tufts University;
14. UNIVERSIA;
15. Universidad Politcnica Madrid;
,

91

16. University of California, Irvine;
17. University of Michigan;
18. University of the Western Cape.

,

92

CAPTULO I
SINOPSE DE ANATOMOFISIOLOGIA DOS
HEMISFRIOS CEREBRAIS

,

93

BIOLOGIA NEURONAL - LIVRO GERAL III
SINOPSE DE ANATOMOFISIOLOGIA DOS HEMISFRIOS CEREBRAIS
SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO
EM PSICOLOGIA CLNICA SNDROMES
TOMO III - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA
SNDROMES COM REPERCUSSO NA DEFICINCIA INTELECTUAL, DISTRBIOS E
TRANSTORNOS NEUROPSICOBIOLGICO.
VOLUME II SUBTOMO I
CAPTULO I
SUMRIO GERAL
Epigrafe..........................................................................................................................................4
A Sndrome de Savant Intelectual com retardo mental...............................................................5
RISCO. ..........................................................................................................................................6
DIFERENAS ENTRE PAI E ME. ...........................................................................................7
INCONSISTNCIAS E IMPLICAES. ....................................................................................8
Mutaes Aleatrias. .....................................................................................................................8
Da obra. Objetivo. .........................................................................................................................9
Do autor. ......................................................................................................................................11
CONCEDENDO LICENA........................................................................................................14
Licena Creative Commons Attributions-Share Alike 2.5 ..........................................................14
Licena Creative Commons Atribuio-Compartilha. 2.5 Brasil. .............................................14
AUTORIZAO PARA USO EM BLOGS E SITES DA REDE VIRTUAL INESPEC..........15
LICENA INTERNACIONAL...................................................................................................15
Atribuio - Compartilhamento pela mesma licena 2.5.............................................................15
Licena.........................................................................................................................................15
,

94

Definies.....................................................................................................................................16
Direitos de Uso Legtimo.............................................................................................................17
Concesso da Licena...................................................................................................................17
Royalties e execuo pblica........................................................................................................17
Restries.....................................................................................................................................18
Declaraes, Garantias e Exonerao...........................................................................................20
Limitao de Responsabilidade....................................................................................................20
Terminao...................................................................................................................................21
Outras Disposies.......................................................................................................................21
Nota da edio..............................................................................................................................23
Nota da Editora Free INESPEC...................................................................................................23
Obras publicadas pelo autor.........................................................................................................25
Dedicatria...................................................................................................................................29
Como criar um e-book..................................................................................................................32
Apresentao dos e-books............................................................................................................32
Livro digital..................................................................................................................................33
Vantagens em relao ao livro tradicional...................................................................................35
Formatos......................................................................................................................................36
Consrcio de Universidades OWC...........................................................................................42
CONTRATO ORIGINAL Conditions......................................................................................42
CONTRATO ORIGINAL TRADUO NO JURAMENTADA.........................................49
Condies.....................................................................................................................................49
CAEE-NEC-INESPEC ................................................................................................................57
REGRAS DO NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA.....................................................57
NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA.............................................................................57
,

95

SUMRIO GERAL.....................................................................................................................................99
NEUROCINCIA......................................................................................................................................110
CERBRO.................................................................................................................................................111
MIOLO DE UMA NOZ.............................................................................................................................112
HEMISFRIO ESQUERDO.....................................................................................................................113
OS HEMISFRIOS CEREBRAIS............................................................................................................113
UMA COMPARAO DAS CARACTERSTICAS DE CADA HEMISFRIO...................................113
HABILIDADES ASSOCIADAS ESPECIALIZAO DE CADA HEMISFRIO............................114
MANEIRAS DE CONSCINCIA DE CADA HEMISFRIO.................................................................115
MTODOS DE OBSERVAO...........................................................................................................118
HEMISFRIO DIREITO..........................................................................................................................118
PARA REFLETIR.....................................................................................................................................119
POR QUE NO?.......................................................................................................................................119
REA DE WERNICKE (W).....................................................................................................................121
REA DE WERNICKE............................................................................................................................121
SNDROME...............................................................................................................................................121
OBSERVAO DO AUTOR. .................................................................................................................121
AFASIA DE WERNICKE.........................................................................................................................122
SINTOMAS...............................................................................................................................................122
SINTOMAS E SINAIS: FALA E VOZ (R47R49, CID-9: 784).............................................................123
REA DE BROCA....................................................................................................................................124
NOTA DO AUTOR...................................................................................................................................125
CREBRO AUTOPSIADO................................................................................................................. .126
GUSTAV FRITSCH AND EDUARD HITZIG........128
SIR DAVID FERRIER......129
FRIEDRICH GOLTZ............129
CRTEX DE MACACO COM O MAPEAMENTO DE PONTOS DE ESTIMULAO.....................129
,

96

SIR VICTOR A.H. HORSLEY.................................................................................................................129
O APARELHO ORIGINAL DE HORSLEY-CLARKE...........................................................................129
PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM.................................................................................................130
O CREBRO E A LINGUAGEM.............................................................................................................130
A ASSOCIAO DE SMBOLOS...........................................................................................................130
ENTENDENDO A COMPREENSO DO DIZER AS CORES..............................................................133
RETINA.....................................................................................................................................................134
AVALIAO NEUROPSICOLGICA...............................................................................................135
REAS ESPECIALIZADAS NO CERBRO. E POR CONSEQUNCIA A RETINA.........................136
ELEMENTOS DO GLOBO OCULAR.....................................................................................................137
CONCEITOS BSICOS...........................................................................................................................138
PRINCIPAIS DEFEITOS DA VISO......................................................................................................138
MIOPIA.....................................................................................................................................................138
HIPERMETROPIA....................................................................................................................................139
PRESBIOPIA.............................................................................................................................................139
ASTIGMATISMO. ESTRABISMO..........................................................................................................139
CATARATA..............................................................................................................................................139
DALTONISMO.........................................................................................................................................140
ESQUEMA: OLHO HUMANO................................................................................................................140
SISTEMA SENSORIAL - VISO - OLHO.............................................................................................141
CORPO GENICULADO LATERAL........................................................................................................145
HIPOTLAMO.........................................................................................................................................146
DEFICINCIA DO SISTEMA NEURONAL DE MEDIAO..............................................................147
REPRESENTAO CEREBRAL............................................................................................................147
A REA VISUAL.....................................................................................................................................148
CONES E OS BASTONETES..................................................................................................................149
,

97

CLULAS DO GNERO ALLIUM EM DIFERENTES FASES DO CICLO CELULAR.....................150
CORES.......................................................................................................................................................150
CORES DO ESPECTRO VISVEL..........................................................................................................153
TABELA DE CORES..............................................................................................................................154
TEORIA TRICROMTICA (TEORIA DE YOUNG-HELMHOLTZ)....................................................156
NOTA DO AUTOR...................................................................................................................................156
NANMETRO..........................................................................................................................................156
ESPECTRO DA LUZ VISVEL...............................................................................................................157
PERCEPO DAS CORES......................................................................................................................157
COMPRIMENTOS DE ONDA EM NANMETROS - ESPECTRO VISVEL.....................................158
TEORIA DE YOUNG-HELMHOLTZ.....................................................................................................158
BASTONETES..........................................................................................................................................159
A ESTRUTURA CELULAR DA RETINA..............................................................................................160
CLULAS ROD. ......................................................................................................................................161
NEURNIOS............................................................................................................................................161
BASTONETES..........................................................................................................................................163
CONCLUSO...........................................................................................................................................164
NOTA DO AUTOR...................................................................................................................................168
TEORIZAO CONCLUSIVA...............................................................................................................172
CRNEA................................................................................................................. .................................172
BRASILEIRO DESENVOLVE TCNICA PARA CURAR LESES NA CRNEA............................174
PRESENA DO LQUIDO.......................................................................................................................175
NOTA DO AUTOR...................................................................................................................................176
PATOLOGIA DA GRAVIDEZ, NASCIMENTO E PUERPRIO..........................................................176
ESCLERTICA........................................................................................................................................177
RIS............................................................................................................................................................181
,

98

SISTEMA SENSORIAL - VISO - OLHO.............................................................................................182
A BIOMETRIA.........................................................................................................................................183
BIOMETRIA - RECONHECIMENTO DE IRIS. ....................................................................................185
PUPILA......................................................................................................................................................185
MIDRASE................................................................................................................................................187
CID-10 - H57.0 - CID-9 - 379.42..............................................................................................................187
MIOSE.......................................................................................................................................................187
CLASSIFICAO - CID-10 - H57.0 CID-9 - 379.43 - DISEASESDB 8603...................................188
PATOLOGIAS DOS OLHOS...................................................................................................................188
RAIOS LUMINOSOS...............................................................................................................................190
PRINCPIO DA CMARA OBSCURA...................................................................................................192
SNTESE....................................................................................................................................................195
PROCESSO DE TRANSFORMAO QUMICA DA IMAGEM.........................................................196
RODOPSINA.............................................................................................................................................196
A ORGANIZAO GENOMA HUMANO............................................................................................ 196
MENDELIAN INHERITANCE IN MAN................................................................................................197
SUBSTNCIA NEURONAIS..................................................................................................................202
RECEPTORES TRANSMEMBRANA: RECEPTORES ACOPLADOS S PROTENAS G................203
CURIOSIDADE CIENTFICA.................................................................................................................207
CRTEX PR-FRONTAL E FUNES EXECUTIVAS.......................................................................208
CASO CLSSICO I - PACIENTE PHINEAS GAGE..............................................................................210
CASO CLSSICO II - PACIENTE O CARIOCA ...............................................................................212
PHINEAS GAGE.......................................................................................................................................212
DEFICINCIAS COGNITIVAS. .............................................................................................................219
CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE DOENAS. ......................................................................221
DA CID-10.................................................................................................................................................221
QUADROS CLNICOS.............................................................................................................................221
,

99

TRANSTORNO HIPERCINTICO.........................................................................................................221
POR QUE EU EDUCADOR PRECISO CONHECER?...........................................................................222
DO DSM-IV...............................................................................................................................................224
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM - DSM.IV .............................................................................225
CARACTERSTICAS E TRANSTORNOS ASSOCIADOS. .................................................................226
CARACTERSTICAS ESPECFICAS CULTURA..............................................................................227
PREVALNCIA........................................................................................................................................227
DIAGNSTICO DIFERENCIAL.............................................................................................................227
O RETARDO MENTAL...........................................................................................................................228
(NA CID.10 F81.0) 315.00 TRANSTORNO DA LEITURA - DSM.IV..............................................228
CARACTERSTICAS E TRANSTORNOS ASSOCIADOS...................................................................229
CARACTERSTICAS ESPECFICAS AO GNERO.............................................................................229
PREVALNCIA........................................................................................................................................229
CURSO E EVOLUO DO PROBLEMA. ............................................................................................230
PADRO FAMILIAL. .............................................................................................................................230
DIAGNSTICO DIFERENCIAL. ...........................................................................................................230
CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA F81.0 - 315.00 TRANSTORNO DA LEITURA.......................231
(NA CID.10 F81.2) 315.1 TRANSTORNO DA MATEMTICA - DSM.IV......................................232
PREVALNCIA........................................................................................................................................232
CURSO E EVOLUO DO PROBLEMA..............................................................................................233
CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA F81.2 - 315.1 TRANSTORNO DA MATEMTICA...............233
(NA CID.10 F81.8) 315.2 TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA - DSM.IV....................... 234
PREVALNCIA........................................................................................................................................235
,

100

CURSO E EVOLUO DO PROBLEMA..............................................................................................235
CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA F81.8 - 315.2 TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA..236
(NA CID.10 F81.9) - 315.9 TRANSTORNO DA APRENDIZAGEM SEM OUTRA
ESPECIFICAO.....................................................................................................................................237
ASPECTOS DA BAGAGEM TNICA OU CULTURAL DO INDIVDUO..........................................238
ORTOGRAFIA..........................................................................................................................................241
DEFICINCIA NA PROGRAMAO ESCOLAR VISTA SOB O PRISMA SUBJETIVO DO ALUNO
EM EXAME.............................................................................................................................................241
CALIGRAFIA...........................................................................................................................................244
EDUCADORES RELITAM. SER PROFESSOR INSTIGAR MENTES E ALMA, MENTES PARA O
MUNDO, ALMA PARA A REFLEXO DO REENCANAR.................................................................247
TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO...................................................247
TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO (TDC).......................................247
ALGUMAS DAS CARACTERSTICAS DA CRIANA COM TDC...................................................:249
ALERTA AOS EDUCADORES ESPECIAIS..........................................................................................251
TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO...................................................251
EXISTEM LITERATURAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO?.................................................251
TRANSTORNOS DA APRENDIZAGEM...............................................................................................253
DOENA MENTAL, TRANSTORNO MENTAL OU DEFICINCIA INTELECTUAL.....................254
SITUAO DA NORMA PROJETO DA LEI DE DIREITOS DOS PORTADORES DE PATOLOGIA
MENTAL. DEFINIO...........................................................................................................................255
PROTEO E OS DIREITOS DAS PESSOAS PORTADORAS DE TRANSTORNOS MENTAIS. -
LEI FEDERAL N
O
10.216, DE 6 DE ABRIL DE 2001............................................................................264
DISPE SOBRE A PROTEO E OS DIREITOS DAS PESSOAS PORTADORAS DE
TRANSTORNOS MENTAIS E REDIRECIONA O MODELO ASSISTENCIAL EM SADE
MENTAL...................................................................................................................................................234
,

101

NOTA DO AUTOR...................................................................................................................................265
MEMRIA GERA COMPETIO NO CREBRO HUMANO - THE NEW YORK TIMES..............267
HOMEM HIBRIDO...................................................................................................................................268
CLULAS NERVOSAS DE RATOS SE LIGAREM UMAS S OUTRAS EM UMA REDE DE
PEQUENOS TUBOS SEMICONDUTORES...........................................................................................270
DOMINNCIA CEREBRAL...................................................................................................................270
TOMOGRAFIA CEREBRAL...................................................................................................................271
COMPONENTES DE UMA LINGUAGEM ARTICULADA.................................................................271
IMAGENS DO CREBRO HUMANO....................................................................................................274
SISTEMAS DE MEDIAO...................................................................................................................275
POR QUE AS LESES CAUSAM O ESQUECIMENTO DO NOME DE CERTOS OBJETOS E NO
DE OUTROS?...........................................................................................................................................276
OS COMPONENTES DE UM CONCEITO.............................................................................................276
SISTEMA DE MEDIAO DOS VERBOS............................................................................................277
QUANDO O OBJETIVO SER ALCANADO? EIS A QUESTO.....................................................279
ORDEM ALFABTICA DA BIBLIOGRAFIA DO CAPTULO............................................................280
ORDEM GERAL DA BIBLIOGRAFIA DO CAPTULO........................................................323

,

102

BIOLOGIA NEURONAL - SRIE PREPARATRIA PARA O
MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA
SNDROMES Segunda Parte Autismo e X-Frgil
- Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e
transtornos neuropsicobiolgico
TOMO III - VOLUME II - SUBTOMO I
CAPTULO I
SINOPSE DE ANATOMOFISIOLOGIA
DOS HEMISFRIOS CEREBRAIS

,

103

Neurocincia.
Gravura de Santiago Ramn y Cajal (1899) de neurnios no cerebelo de um pombo.
Neurocincia o estudo cientfico do sistema nervoso. A Neurocincia uma cincia
interdisciplinar que colabora com outros campos do conhecimento,como exemplos...
(...)a qumica, cincia da computao, engenharia,
lingustica, matemtica, medicina e disciplinas afins,
filosofia, fsica e psicologia.
A neurobiologia usualmente o termo mais usado para designar alternadamente a
definio-termo neurocincia, embora o primeiro se refira especificamente a biologia do
sistema nervoso, enquanto o ltimo se refere inteira cincia do sistema nervoso. O
escopo da neurocincia tem sido ampliado para incluir diferentes abordagens usadas
para estudar os aspectos moleculares, celulares, de desenvolvimento, estruturais,
funcionais, evolutivos, e mdicos do sistema nervoso, ainda sendo ampliado para incluir
a ciberntica como estudo da comunicao e controle no animal e na mquina com
resultados fecundos para ambas reas do conhecimento. E agora mais recentemente o
,

104

discurso da neurocincia educacional. Explico mais a frente. As tcnicas usadas pelos
neurocientistas tem sido expandida enormemente, de estudos moleculares e celulares de
neurnios individuais at imageamento de tarefas sensoriais e motoras no crebro.
Avanos tericos recentes na neurocincia tm sido auxiliados pelo estudo das redes
neurais. Dado o nmero crescente de cientistas que estudam o sistema nervoso, vrias
proeminentes organizaes de neurocincia tem sido formadas para prover um frum
para todos os neurocintistas e educadores. Por exemplo, a International Brain
Research Organization foi fundada em 1960, a Society for Neurocience em 1969, a
Sociedade Brasileira de Neurocincias e Comportamento em 1976 e a Sociedade
Portuguesa de Neurocincias em 1992.
Cerbro.
O que podemos esperar no futuro, em relaao ao cerbro humano?
O crebro humano complexo e extenso?
O Cerbro Humano representa aproximadamente 2% da massa celular do corpo
humano, mas, apesar disso, recebe aproximadamente 25% de todo o sangue que
bombeado pelo corao. Divide-se em dois hemisfrios: esquerdo e o direito. O seu
aspecto se assemelha ao miolo de uma noz. um conjunto distribudo de milhares de
milhes de clulas que se estende por uma rea de mais de 1 metro quadrado dentro do
qual conseguimos diferenciar certas estruturas correspondendo s chamadas reas
funcionais, que podem cada uma abranger at um dcimo dessa rea.

,

105

Imagem lateral do crebro.
Nota do Autor.

Miolo de uma noz.
Apesar de serem um alimento muito calrico, e terem fama de engordarem muito (o
que no mentira!), as nozes contm gorduras de excelente qualidade e muitos outros
nutrientes. As nozes so um fruto seco muito apreciado, mas comido sempre com muita
desconfiana, uma vez que se trata de um alimento muito calrico e gorduroso. A
ingesto diria de 85 g de nozes, como parte de uma dieta com baixo teor de gorduras
saturadas, pode baixar os nveis de colesterol no sangue, segundo investigaes
recentes. Ao reduzir o colesterol, constitui uma arma na luta conta as doenas
cardiovasculares. O que se diz quanto ao seu elevado teor de gordura verdadeiro, pois
as nozes contm de fato muita gordura; mas trata-se de uma gordura insaturada, de
excelente qualidade para a sade. Contm gorduras monoinsaturadas que se
revelam muito teis no tratamento e preveno das doenas do corao, ao
diminuir os nveis de colesterol no sangue. Contm tambm gorduras
poliinsaturadas, os cidos gordos mega-3, que so componentes estruturais do
crebro, e esto implicados na reduo do risco aterosclertico, designadamente
coronrio e da diminuio dos triglicerdeos do sangue. Pensa-se que podem tratar
doenas cardacas e artrite. Cada 100 g de miolo de noz fornecem cerca de: 700
calorias.
,

106

HEMISFRIO ESQUERDO.
Assim, interessante analisar e comparar as caractersticas fisiolgicas dos hemisfrios
cerebrais

OS HEMISFRIOS CEREBRAIS

UMA COMPARAO DAS CARACTERSTICAS DE CADA HEMISFRIO
Hemisfrio esquerdo Hemisfrio direito
Verbal: usa palavras para nomear, descrever
e definir;
No-verbal: percepo das coisas com uma
relao mnima com palavras;
Analtico: decifra as coisas de maneira
seqencial e por partes;
Sinttico: unir coisas para formar totalidades;
Utiliza um smbolo que est no lugar de outra
coisa. Por exemplo o sinal + representa a
soma;
Relaciona as coisas tais como esto nesse
momento;
Abstrato: extrai uma poro pequena de
informao e a utiliza para representar a
totalidade do assunto;
Analgico: encontra um smil entre diferentes
ordens; compreenso das relaes metefficas;
Temporal: se mantem uma noo de tempo,
uma seqncia dos fatos. Fazer uma coisa e
logo outra, etc.;
Atemporal: sem sentido de tempo;
Racional: extrai concluses baseadas na
razo e nos dados;
No-racional: no requer uma base de
informaes e fatos reais; aceita a suspenso
do juzo;
Digital: utiliza nmeros;
Espacial: ver as coisas relacionadas a outras e
como as partes se unem para formar um todo;
Lgico: extrai concluses baseadas na ordem Intuitivo: realiza saltos de reconhecimento, em
,

107

lgica. Por exemplo: um teorema matemtico
ou uma argumentao;
geral sob padres incompletos, intuies,
sentimentos e imagens visuais;
Linear: pensar em termos vinculados a ideias,
um pensamento que segue o outro e que em
geral convergem em uma concluso;
Holstico: perceber al mesmo tempo,
concebendo padres gerais e as estruturas que
muitas vezes levam a concluses divergentes.
Dentro da analise sugerida podemos observar as habilidades associadas s especificidades de
parte hemisfricas cerebrais.
HABILIDADES ASSOCIADAS ESPECIALIZAO DE CADA
HEMISFRIO
Hemisfrio esquerdo
Hemisfrio
direito
Escrita mo

Smbolos
Relaes
espaciais
Linguagem
Figuras e
padres
Leitura
Computao
matemtica
Fontica
Sensibilidade
a cores
Localizao de fatos e
detalhes
Canto e
msica
Conversao e
recitao
Expresso
artstica
Seguimento de
instrues
Criatividade
,

108

Escuta Visualizao
Associao auditiva
Sentimentos
e emoes

As maneiras de conscincia de cada parte hemisfrica cerebral. .
MANEIRAS DE CONSCINCIA DE CADA HEMISFRIO
Hemisfrio
esquerdo
Hemisfrio
direito
Lgico Intuitivo
Seqencial Azaroso
Linear Holstico
Simblico Concreto
Baseado
na
realidade
Orientado
fantasia
Verbal
No-
verbal
Temporal Atemporal
Abstrato Analgico
O desejo de compreender para intervir na melhoria na atualidade a vocao da maioria
dos educadores, estes esto cada vez mais interessados na importncia do pensamento
criativo e intuitivo, o sistema educativo em geral est estruturado de um modo
predominantemente guiado pelo hemisfrio esquerdo. Os contedos educativos so
seqenciais, os alunos progridem segundo seus graus (um, dos, trs) em direo linear.
As principais matrias que os alunos estudam so numricas e verbais: leituras,
,

109

escrituras, matemticas. Tudo regido por horrios pautados. As cadeiras so dispostas
em filas. Os professores e mestres distribuem notas, mas... Est faltando algo.

O hemisfrio dominante em 98% dos humanos o hemisfrio esquerdo, responsvel
pelo pensamento lgico e competncia comunicativa. Enquanto o hemisfrio direito,
responsvel pelo pensamento simblico e criatividade, embora pesquisas recentes
estejam contradizendo isso, comprovando que existem partes do hemisfrio esquerdo
destinados a criatividade e vice-versa. Nos canhotos as funes esto invertidas. O
hemisfrio esquerdo diz-se dominante, pois nele localiza-se 2 reas especializadas: a
rea de Broca (B), o crtex responsvel pela motricidade da fala, e a rea de Wernicke
(W), o crtex responsvel pela compreenso verbal. Nos dias atuais a cincia vem
usando mtodos que permite invadir os caminhos obscuros da mente humana. Entre tais
mtodos podemos citar exemplos: A eletrofisiologia, na qual eltrodos so colocados
diretamente no crebro, permite aos cientistas registrar a afetividade crtex cerebral de
neurnios isolados ou grupos de neurnios, mas como requer uma cirurgia invasiva,
uma tcnica reservada apenas para cobaias animais. A eletroencefalografia ou EEG d-
se com a colocao de eltrodos sobre a pele, a fim de se registarem os impulsos
nervosos (de natureza eletro-qumica) gerados por diferentes partes do crtex cerebral.
,

110

O exame detecta apenas mudanas em larga escala e ocorridas apenas nas camadas mais
externas do rgo. Com o aparecimento dos mtodos de imagem, a tomografia axial
computorizada e da imagem por ressonncia magntica, vieram revolucionar o estudo
do funcionamento do crebro e tornar o diagnstico mdico mais rigoroso. A
ressonncia magntica funciona mede as mudanas no fluxo de sangue dentro do
crebro, mas a atividade dos neurnios no diretamente medida, e no pode se
distinguir onde a atividade de inibio ou onde de excitao. Testes de
comportamento podem avaliar sintomas de doenas e o desempenho mental, mas
tambm so medidas indiretas das funes cerebrais e podem no ser prticas em todos
os animais. Anlises feitas em cadveres de animais permitem o estudo da anatomia e
da distribuio de protenas no crebro. O crebro e as funes cerebrais tm sido
estudados cientificamente por diversos ramos do saber. um projeto pluri-disciplinar.
Nasceu assim a neurocincia com o objectivo de estudar o funcionamento do Sistema
Nervoso, nomeadamente do Sistema Nervoso Central, a partir de uma perspectiva
biolgica. A psicologia, depois de se ter emancipado da filosofia e de vrios conceitos
religiosos, tem por objectivo estudar cientificamente o comportamento do indivduo e
como este se relaciona com as estruturas cerebrais. A cincia cognitiva procura estudar
as funes cerebrais com objectivo de desenvolver o conceito de "inteligncia
artificial". A cincia se estabelece atravs de mtodos de observao. Nesse desiderato
os cientistas de hoje no podem deixar de conhecer os cientistas de ontem, os
precursores das idias de hoje, avanadas ao nosso tempo.
Mtodos de Observao.
HEMISFRIO DIREITO.
O hemisfrio direito o sonhador, o artista se perde muitas vezes no sistema
educativo e no atendido. Se encontrarmos aulas de arte ou aulas de lngua onde se
pratica "escritura criativa" (creative writing) e tambm cursos de msica, mas pouco
provvel que encontremos cursos de imaginao, de visualizao, de habilidades
espaciais, de criatividade, como matria em si mesma, cursos de intuio ou em
inventiva. Todavia, os educadores valorizam estas aptides, mas aparentemente
confiam que os alunos iro desenvolver a imaginao, a percepo e a intuio como
conseqncias naturais do desenvolvimento de suas capacidades analticas e verbais.
Quem sabe agora os Neurocientistas proporcionaram a base conceitual para o
,

111

treinamento do hemisfrio direito, poderemos comear a construir um sistema educativo
que leve em conta todo o crebro. O autor do presente TOMO III, professor na
educao especial, e no INESPEC se objetiva no ano de 2013 desenvolver dentro de
cada caracterstica de seus alunos, o mapeamento e a ginstica cerebral hemisfrica
direita.
PARA REFLETIR.
As ltimas pesquisas concluem que a aprendizagem melhor, mais agradvel e mais
duradoura quando esto envolvidos os dois hemisfrios. Ento, por que custa tanto
integrar o hemisfrio direito na sala de aula? Por que quando pensamos em Arte
instantaneamente pensamos na aula de artes? Por que deixamos este trabalho para a
professora de artes, que com sorte nos recebe uma vez por semana? Como poderamos
envolver a arte e as habilidades do hemisfrio direito em uma aula sobre: Invases
Inglesas; Geografia do Uruguai; Tabelas de multiplicar; Corpo humano; Tempos
verbais; Idiomas, etc. Poder-se-ia estabelecer mtodos, caminhos para fomentar o
desenvolvimento da criatividade dos estudantes em suas diversas atividades curriculares
e extracurriculares?
POR QUE NO?
Pensemos por alguns instantes em nossas aulas, em nossos contedos, em nossos
alunos. Tomemos uma deciso na preparao de algumas das prximas unidades,
envolvendo o hemisfrio direito, o "hemisfrio esquecido".
,

112

.

REA DE WERNICKE (W) rea de Wernicke.
Nessa zona convergem os lobos occipital, temporal e parietal que se localiza a rea de
Wernicke, que desempenha um papel muito importante na produo de discurso. esta
rea que nos permite compreender o que os outros dizem e que nos faculta a
possibilidade de organizarmos as palavras sintaticamente corretas.
,

113

reas de Broca e de Wernicke.
rea de Wernicke uma regio do crebro humano responsvel pelo conhecimento,
interpretao e associao das informaes. Graves danos na rea de Wernick podem
fazer com que uma pessoa que escuta perfeitamente e reconhece bem as palavras, seja
incapaz de agrupar estas palavras para formar um pensamento coerente, caracterizando
doena conhecida como Afasia de Wernicke. A rea recebe o nome em homenagem a
Karl Wernicke, um neurologista e psiquiatra alemo.
Sndrome.
Observao do autor.
Para entender as dificuldades de aprendizagem, com deficit intelectual, sem
transtornos ou distrbios mentais, acredito ser relevante ao educador especial e ao
educador inclusivo conhecer entre vrias sndromes, a AFASIA DE WERNICKE.
J afirmei e reafirmo, existem diferenas entre incluso educacional e educao
especial.
Afasia de Wernicke uma alterao na linguagem oral e escrita, tornando a
comunicao sem muita preciso, que ocasionada por uma leso neurolgica. Por ser
causado por um transtorno primrio (inflamao no conduto auditivo interno), leso
neurolgica em decorrncias de TCE (traumatismo crnio enceflico) e/ou problema
vasculares como AVC (acidente vascular cerebral) e AVE (acidente vascular
enceflico). Nesta afasia ocorre uma leso na 1 circunvoluo temporal esquerda, mas
a linguagem oral e escrita no so prejudicadas. Sua maior dificuldade est na
compreenso.
,

114

Sintomas.
PERDA DA CAPACIDADE DE SIMBOLIZAR;
OBSERVA - SE ERROS DE TROCAS E REPETIO DE
PALAVRAS NA LINGUAGEM ORAL;
DIFICULDADE DE NOMEAR CORES, NMEROS
(COM MAIS DE 2 ALGARISMOS), OBJETOS, FORMAS,
LETRAS E CATEGORIAS (EX: ANIMAIS);
EM ALGUNS CASOS, PERDA DA ESCRITA;
EM ALGUNS CASOS, PERDA DA LEITURA
COMPREENSIVA E SILENSIOSA;
J NA AFASIA DE BROCA A LEITURA
COMPREENSIVA E SILENCIOSA ESTO
PRESERVADAS OU COM CERTA DIFICULDADES;
DIFICULDADE DE NARRAR FATOS E OUTROS;
DIFICULDADE OU INCAPACIDADE DE
RECONHECER SMBOLOS LINGSTICOS;
EM ALGUNS CASOS, O DILOGO DEFICIENTE OU
QUASE IMPOSSVEL;
DIFICULDADE DE MEMRIA
SINTOMAS E SINAIS: FALA E VOZ / SINTOMAS RELATIVOS
CABEA E AO PESCOO (R47R49, CID-9: 784)
AFASIA/DISFASIA
AFASIA EXPRESSIVA AFASIA
DE WERNICKE AFASIA DE
CONDUO
,

115

OUTROS DISTRBIOS DA FALA
DISARTRIA ESQUIZOFASIA
APROSODIA/DISPROSDIA
THOUGHT DISORDER:
PRESSURE OF SPEECH
DERAILMENT CLANGING
CIRCUMSTANTIALITY
DISFUNES SIMBLICAS
DISLEXIA/ALEXIA AGNOSIA
(PROSOPAGNOSIA,
ASTEROGNOSIA, SNDROME
DE GERSTMANN)
DISPRAXIA/APRAXIA
(APRAXIA IDEOMOTORA)
DISCALCULIA/ACALCULIA
AGRAFIA
DISTRBIOS DA VOZ DISFONIA/AFONIA
OUTROS
EPISTAXE CEFALEIA
GOTEJAMENTO PS-NASAL
MASSA CERVICAL
PREDEFINIO:PSYCHOLOGY NAVSPREDEFINIO:MOUTH
NAVS
REA DE BROCA.
,

116

AFASIA..
rea de Broca a parte do crebro humano responsvel pelo processamento da
linguagem, produo da fala e compreenso. Foi descoberta em 1861 pelo
cientista francs Paul Broca e denominado por David Ferrin como Aire de
Broca - centre moteur de la parole (rea de Broca - Centro motor da fala).
Broca descobriu a ligao entre a fala e uma regio especfica do crebro ao fazer, em
1861, a autpsia de M. Leborgne, um paciente do hospital de Bictre que no tinha
nenhuma paralisia fsica e compreendia a linguagem, mas era incapaz de
falar qualquer coisa alm de tan. Paul Broca descreveu nove pacientes com leses
no lobo frontal do hemisfrio esquerdo. stes pacientes apresentavam uma
disfuncionalidade intensa da fala.
Nota do Autor.

Paul Pierre Broca, cirurgio e antroplogo
francs, nasceu em Sant-Foy-la-Grande, em
1924. Formou-se simultaneamente em literatura,
matemtica e fsica. Entrou na escola mdica
aos 17 anos, formando-se aos 20, quando a
maioria de seus contemporneos ainda estava iniciando como estudante de medicina.
,

117

Broca estudou medicina na Universidade de Paris, onde cedo se tornou
professor de patologia cirrgica e um notvel pesquisador mdico, especializando-se em
muitas reas do conhecimento. Seus primeiros estudos e trabalhos cientficos se
ocuparam da histologia da cartilagem e dos ossos, mas ele tambm estudou a
patologia do cncer, o tratamento dos aneurismas e a mortalidade
infantil. Um excelente neuroanatomista, ele fez importantes contribuies
compreenso sobre o sistema lmbico, ou rinencfalo. Porm o campo de estudo em que
Broca ficou famoso e se destacou como uma figura proeminente na histria da medicina
e das neurocincias foi a descoberta do centro da fala (atualmente conhecido como rea
de Broca, a terceira circonvoluo do lobo frontal). Ele chegou a esta descoberta
ao estudar os crebros de pacientes afsicos (pessoas incapazes de
falar), particularmente o crebro de seu primeiro paciente no Hospital
Bictre de Paris, que era alcunhado de "Tan". Broca demonstrou, em 1861,
que ele tinha uma leso neurosifiltica em um lado do crebro, precisamente na rea que
controla a linguagem falada.
O crebro autopsiado de "Tan",
o paciente afsico de Broca.
Broca foi tambm um pioneiro no estudo da antropologia fsica. Ele fundou a Sociedade
Antropolgica de Paris em 1859, a Revue d'Anthropologie em 1872 e a Escola de
Antropologia de Paris, em 1876. Ele levou o progresso da antropometria craniana a
novas alturas, ao desenvolver novos tipos de instrumentos de medida (cranimetros) e
ndices numricos. Outro campo para o qual Broca contribuiu significativamente foi a
anatomia comparada dos primatas. Ele era muito interessado na relao entre
caractersticas anatmicas do crebro e do crnio e as capacidades mentais, como a
inteligncia. Fundou uma sociedade de livres-pensadores em 1848 e tinha simpatia pela
teoria da seleo natural de Darwin, e por conta foi acusado pelas autoridades como
,

118

sendo um subversivo aos interesses do cristianismo. Chamado tambm pelos seus
adversrios como um materialista e um corruptor dos jovens. Ele era um trabalhador
infatigvel e escreveu centenas de livros e artigos (sendo 53 deles dedicados aos estudos
sobre o crebro). Ele tambm se dedicava assistncia mdica aos pobres. No final de
sua vida, Paul Broca foi eleito como membro vitalcio do Senado da Frana. Ele foi
tambm um membro da Academia Francesa de Cincias, e recebeu graus honorficos de
muitas instituies do saber, na Frana e no exterior. Paul Pierre Broca faleceu em
Paris, em 1880, provavelmente de um aneurisma cerebral. Os primeiros 25 anos do
sculo XIX testemunharam um crescente interesse pela localizao das funes
cerebrais. Sem dvida, a teoria da frenologia de Franz Joseph Gall foi influente em
chamar a ateno do establishment cientfico para esta possibilidade, mas sua teoria
frenolgica foi baseada em inferncias falhas, e no no mtodo cientfico. Este interesse
comeou com um episdio curioso: a Academia Francesa de Cincias foi pressionada
por Napoleo Bonaparte, que aparentemente ficou furioso com Gall (que tinha se
mudado e fazia sucesso em Paris, depois de ter sido expulso de Viena pelas autoridades
polticas e religiosas), para estabelecer uma comisso cientfica para estudar o pedido de
Gall para entrar na Academia. Sabiamente, Gall havia submetido seu estupendo trabalho
e anatomia sobre o crebro, que era de classe internacional, ao invs de seu trabalho
mais polmico sobre os "rgos da mente". A Academia pediu, ento, ao principal
neurofisiologista da poca, Pierre Flourens, que realizasse experimentos em animais, de
modo a certificar se as afirmativas de Gall quanto frenologia eram verdadeiras, em
despeito ao fato de que Gall mesmo no tinha solicitado esse teste. Foi negada a sua
entrada na Academia, lgico, mas Flourens gostou da idia e comeou uma linha de
pesquisa prpria nessa rea. Portanto, comeando com os experimentos pioneiros de
Flourens, por volta de 1825, as primeiras descobertas relacionadas a esta questo vieram
somente quando anatomistas e fisiologistas desenvolveram novos mtodos
experimentais para intervir diretamente no crebro e para ver os resultados destas
intervenes sobre o comportamento de animais. Estes mtodos eram:
A ABLAO CIRRGICA SELETIVA DE PARTES DO CREBRO DE ANIMAIS;
A ESTIMULAO FARDICA OU GALVNICA (ELTRICA) DO CREBRO DE
ANIMAIS E SERES HUMANOS;
,

119

OS ESTUDOS CLNICOS, OU SEJA, PACIENTES COM DEFICTS NEUROLGICOS
OU MENTAIS TIVERAM SEUS CREBROS ESTUDADOS APS A SUA MORTE, EM
UMA TENTATIVA DE CORRELACION-LOS COM ALTERAES DETECTVEIS
NO TECIDO CEREBRAL.
Posteriormente, por volta de 1870, ou seja, na mesma poca que os estudos de Broca e
Wernicke, dois fisiologistas alemes, Gustav Fritsch e Eduard Hitzig, aprimoraram
nosso conhecimento sobre a localizao cerebral da funo, estimulando pequenas
regies com eletricidade, na superfcie do crebro de ces acordados. Eles descobriram
que as estimulaes de algumas reas causavam contraes musculares na cabea e
pescoo, enquanto que as estimulaes de reas cerebrais distintas causavam contraes
das pernas anteriores ou posteriores. Um neurocirurgio chamado F. Krause chegou ao
extremo de estimular eletricamente as circunvolues motoras de pacientes
anestesiados, que estavam sendo operados para a remoo de tumores. Seu mapeamento
das reas corticomotoras foi notavelmente preciso e deram um apoio s pesquisas mais
modernas, usando anestesia local, tais como nos experimentos.
Gustav Fritsch and Eduard Hitzig.
O trabalho de Fritsch e Hitzig foi consideravelmente ampliado, causando um tremendo
impacto em nosso conhecimento sobre o crebro, por uma srie de elegantes
experimentos realizados por Sir David Ferrier, um neurologista ingls. Entre 1870 e
1875 ele estimulou eletricamente os giros corticais expostos de macacos e de ces,
tendo sido capaz de mapear 15 reas relacionadas ao controle preciso do movimento.
Posteriormente ele removeu cirurgicamente alguns desses pontos, demonstrando a
abolio da funo motora correspondente. Ferrier fez uma previso ousada, ao
transferir, com boa acurcia, como esses pontos poderiam ser representados no crtex
humano, e usou este conhecimento com sucesso, pela primeira vez, para orientar
diagnsticos neurolgicos e cirurgias de pacientes com leses ou tumores corticais. Por
exemplo, ele previu corretamente a localizao de uma leso cortical em um paciente
que tinha paralisia dos dedos e do antebrao de um lado, e deu a indicao para que o
cirurgio, Macewen, operasse o paciente e removesse o tumor com maior preciso e
,

120

certeza de sucesso. As idias de Ferrier se contrastavam fortemente com as de Flourens
com relao localizao cortical de funes superiores, assim como de outros
pesquisadores de sua poca, tais como Friedrich Goltz, o qual no foi capaz de abolir
inteiramente as funes comportamentais e motoras localizadas em ces, mesmo
quando realizava extensas leses dos hemisfrios cerebrais. Isso levou a uma famosa
disputa pblica entre Goltz e Ferrier, a qual foi vencida por Ferrier, principalmente
prque ele conseguiu demonstrar que as leses cirrgicas nos animais de Goltz tinham
poupado algumas reas motoras e sensoriais. Alm disso, era aparente que ces so
menos dependente das funes corticais dos que os primatas.
Sir David Ferrier Friedrich
Goltz Crtex de macaco com o mapeamento de pontos de
estimulao.
No final do sculo XIX, o conceito de localizao cerebral foi firmemente estabelecido
nas neurocincias. O prximo sculo testemunharia o uso aumentado de tcnicas
sofisticadas em animais e humanos, as quais seriam capazes de construir mapas
detalhados das funes cerebrais, tais como o mtodo estereotxico, desenvolvido pelo
fisiologista britnico Victor Horsley. O aparelho original de Horsley-Clarke.
(1) (2)Sir Victor A.H. Horsley.
PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM. O Crebro e a Linguagem.
,

121

Estruturas essenciais de mediao coordenam a atividade dos centros cerebrais. Alguns
destes centros so especializados na elaborao dos conceitos, outros, na de palavras e
frases. Os neuropsiclogos que estudam a linguagem tentam compreender como
utilizamos e combinamos palavras (ou signos, no caso de uma linguagem gestual) para
formar frases e transmitir os conceitos elaborados pelo crebro. Investigam tambm
como compreendemos palavras expressas por outros e de que forma o crebro as
transforma em conceitos. A linguagem surgiu e se manteve ao longo da evoluo
porque constitui um meio de comunicao eficaz, sobretudo para conceitos abstratos.
Ela nos auxilia a estruturar o mundo em conceitos e a reduzir a complexidade das
estruturas abstratas a fim de apreend-las: a propriedade de "compreenso cognitiva".
O termo "chave de fenda", por exemplo, evoca vrias representaes dessa ferramenta:
as descries visuais de sua aparncia e utilizao, as condies especficas de seu
emprego, a sensao que provoca seu manuseio ou o movimento da mo quando a
utiliza. Da mesma forma, a palavra "democracia" associada a diversas representaes
conceituais. A "economia cognitiva" que a linguagem autoriza ao reagrupar numerosas
noes sob um mesmo smbolo permite-nos elaborar conceitos complexos e alcanar
nveis de abstrao elevados. Na aurora da humanidade, a palavra no existia. A
linguagem surgiu quando o homem, e talvez algumas espcies que o precederam, soube
conceber e organizar aes, elaborar e classificar as representaes mentais de
indivduos, eventos e relaes. Da mesma forma, os bebs concebem e manipulam
conceitos e organizam inmeras aes bem antes de pronunciar as primeiras palavras e
frases. Entretanto, nem sempre a maturao da linguagem depende da dos conceitos:
algumas crianas tm deficincia dos sistemas conceituais, mas possuem uma sintaxe
correta. Os centros neuronais que asseguram certas operaes sintticas parecem se
desenvolver de forma autnoma.
A ASSOCIAO DE SMBOLOS.
A linguagem surge como produo humana voltada para o mundo exterior (um conjunto
de smbolos corretamente ordenados, difundido para fora do organismo) e representao
intracerebral destes smbolos e regras para associ-los. O crebro representa a
linguagem e qualquer outro objeto da mesma forma. Ao estudar as bases neuronais da
representao de objetos, eventos e suas relaes, os neurologistas esperam descobrir os
mecanismos de representao da linguagem. O crebro elabora a linguagem mediante a
interao de trs conjuntos de estruturas neuronais, segundo acreditamos. O primeiro,
,

122

composto de numerosos sistemas neuronais dos dois hemisfrios, representa interaes
no lingsticas entre o corpo e seu meio, percebido por diversos sistemas sensoriais e
motores; ele forja uma representao de tudo o que uma pessoa faz, percebe, pensa ou
sente. Alm de decompor essas representaes no lingsticas (forma, cor, sucesso
no tempo ou importncia emocional), o crebro cria representaes de nvel superior,
pelas quais gere os resultados dessa classificao. Assim ordenamos intelectualmente
objetos, eventos e relaes. Os nveis sucessivos de categorias e representaes
simblicas produzidos pelo crebro gerenciam nossa capacidade de abstrao e de
metfora. O segundo, um conjunto menor de estruturas neuronais, geralmente situadas
no hemisfrio esquerdo, representa os fonemas, suas combinaes e as regras sintticas
de ordenao destas palavras em frases. Quando solicitados pelo crebro, esses sistemas
renem palavras em frases destinadas a ser ditas ou escritas, - se demandados em reao
a um estmulo lingstico externo (uma palavra ouvida ou um texto lido), asseguram
os processamentos iniciais das palavras e frases percebidas. Os Centros Cerebrais que
processam a cor so organizados como estruturas de compreenso e de utilizao da
linguagem. O estudo de pacientes com leses cerebrais mostra que um centro
neuronal particular governa os conceitos das cores (em azul); um segundo centro
comanda as palavras que designam as cores (em vermelho) e um terceiro assegura
a mediao entre os conceitos e as palavras. Os Centros Cerebrais da Linguagem, no
hemisfrio esquerdo, comportam estruturas que processam as palavras e as frases, assim
como estruturas que asseguram a mediao entre os elementos do lxico e a gramtica.
As estruturas neuronais que representam os conceitos so repartidas entre os
hemisfrios direito e esquerdo, em numerosas regies sensoriais e motoras. A zona das
palavras pensadas corresponde s reas de Broca e de Wernicke. Enfim, o terceiro
conjunto, tambm presente no hemisfrio esquerdo, coordena os dois primeiros. Produz
palavras a partir de um conceito ou conceitos a partir de palavras. Alguns trabalhos
psicolingsticos j haviam indagado a existncia dessas estruturas mediadoras. Willem
Levelt, do Instituto de Psicolingstica de Nimgue, Holanda, sugeriu que as palavras e
as frases so elaboradas a partir de conceitos por um elemento mediador chamado de
"lema".

,

123

Os Centros Cerebrais que processam a cor so
organizados como estruturas de compreenso e de
utilizao da linguagem. O estudo de pacientes com
leses cerebrais mostra que um centro neuronal particular
governa os conceitos das cores (em azul); um segundo
centro comanda as palavras que designam as cores (em
vermelho) e um terceiro assegura a mediao entre os
conceitos e as palavras (flechas).

Os Centros Cerebrais da Linguagem, no hemisfrio
esquerdo, comportam estruturas que processam as
,

124

palavras e as frases, assim como estruturas que asseguram
a mediao entre os elementos do lxico e a gramtica.
As estruturas neuronais que representam os
conceitos so repartidas entre os hemisfrio
direito e esquerdo, em numerosas regies
sensoriais e motoras. A zona das palavras
pensadas corresponde s reas de Broca e de
Wernicke
ENTENDENDO A COMPREENSO DO DIZER AS CORES.
Esta organizao em trs partes bem ilustrada pelos conceitos e pelas palavras que
representam cores. Mesmo quem sofre de um dficit congnito de percepo das cores
sabe que algumas delas so prximas, independentemente de sua luminosidade e
saturao. Os conceitos de cor so universais ainda que, em certas lnguas, no existam
nomes que as designem. O processamento inicial dos sinais da cor feito pela retina
e pelo corpo geniculado lateral e ento pelo crtex visual primrio e por pelo
menos duas outras reas corticais, V2 e V4, os primeiros centros de processamento da
percepo das cores.
RETINA.
No processo de desvendamento do crebro, houve vrias teorias sobre como ele deveria
funcionar. Muitas destas teorias eram concorrentes. Dentre elas, ocupa destaque na
histria da neuropsicologia a disputa entre o localizacionismo versus o
holismo ou globalismo. Os globalistas defendiam que as funes mentais
estariam distribudas na massa enceflica, sem estar situada
especificamente numa ou noutra regio. Elas seriam o resultado do
funcionamento do crebro como um todo. Alguns dados de pesquisa apoiavam esta tese,
visto que a remoo de grande massa enceflica causava mais prejuzo nas funes
mentais, enquanto que a remoo de massas menores, causaria danos menores ou
parcamente identificveis. Por sua vez, os localizacionistas apostavam que as funes
mentais seriam o resultado do trabalho de neurnios localizados em reas especficas do
,

125

crebro; leses nestas reas causariam dano em habilidades especficas. Os trabalhos
de Paul Broca (1824-1880) identificaram uma rea especfica do crebro
que processa a capacidade de comunicao verbal, que em sua
homenagem foi chamada de rea de Broca. Atualmente, est prevalecendo
a tese de que o crebro possui reas especializadas, embora estudos mais
recentes apontem que uma delimitao absoluta de regies cerebrais seja
uma utopia. A neuropsicobiologia se embasa no conhecimento do
funcionamento das diferentes reas cerebrais, buscando correlacionar na
medida do possvel a funo regio. Essa associao permite ao
profissional compreender, por exemplo, qual pode ser a extenso da leso
e, ao analisar uma tomografia, estimar quais funes executivas podem
estar sendo prejudicadas.
A frenologia buscava relacionar as regies do
crebro com funes como a comunicao e a moralidade.
Avaliao neuropsicolgica.

Diagrama mostrando os lobos do crtex cerebral e
cerebelo.
,

126

A avaliao neuropsicolgica consiste na utilizao de exame clnico, aliado a outras
ferramentas diagnsticas (exames de neuroimagem, tais como tomografia
computadorizada, ressonncia magntica, SPECT), observao do comportamento,
relatos da famlia do paciente e a instrumentos psicolgicos, como inventrios e outros
testes. um processo complexo, que precisa ser conduzido caso a caso, escolhendo as
tcnicas mais adequadas situao real apresentada. A avaliao neuropsicolgica o
primeiro passo para a futura reabilitao neurolgica, pois ir identificar as reas
cognitivas com maior dano e, a partir disso, ser elaborado o plano de tratamento. Como
em qualquer passo de avaliao, fundamental que o profissional conhea aspectos
relevantes da vida do paciente, pregressa ao aparecimento dos sintomas, bem como os
dados que fundamentem a formulao de hipteses de trabalho para, em seguida,
selecionar as estratgias adequadas para a avaliao. Usualmente so avaliadas as
funes de percepo, armazenamento da informao (memria), pensamento (cognio
propriamente dita) e execuo (funes executivas). Essencialmente, a avaliao
psicolgica no difere dos mtodos desenvolvidos pela psicometria desde as origens da
psicologia ou psicologia cognitiva a no ser quanto a especificidade de seu objeto (as
funes executivas), e por estabelecer conexes entre as funes avaliadas e a
neurofisiologia. A proposio , portanto, avaliar, identificar e detectar a integridade das
funes mentais superiores: ateno, conscincia, memria, linguagem e inteligncia
(principalmente atravs do exame de processos lgicos e linguagem). No passado, havia
um forte esforo para tentar associar, pela avaliao neuropsicolgica, um determinado
dficit com uma rea enceflica lesionada, mas atualmente esta busca est em segundo
plano, sendo prioridade a avaliao das funes propriamente ditas (mesmo a questo
da localizao cerebral de forma fixa est sendo questionada por Miguel Nicolelis e
outros neurocientistas, como apontado acima). E sem dvidas o olhar expressa a
compreenso do mundo que somoas capazes de enxergar . Assim para enxergar
necessitamos de reas especializadas no cerbro. E por consequncia a
retina.
Retina uma parte do olho dos vertebrados responsvel pela formao de imagens, ou
seja, pelo sentido da viso. como uma tela onde se projetam as imagens: retm as
imagens e as traduz para o crebro atravs de impulsos eltricos enviados pelo nervo
ptico. Em cada retina h cerca de 120 milhes (Gazzaniga, 2007:153)de foto-
receptores (cones e bastonetes) que libertam molculas neurotransmissoras a uma taxa
,

127

que mxima na escurido e diminui, de um modo proporcional (logartmico), com o
aumento da intensidade luminosa. Esse sinal transmitido depois cadeia de clulas
bipolares e clulas ganglionares. Existem cerca de 1 milho de clulas ganglionares e
so os seus axnios que constituem o nervo ptico. H, portanto, cerca de 100
fotoreceptores por cada clula ganglionar; no entanto, cada clula ganglionar recebe
sinais que provm de um campo receptivo na retina, aproximadamente circular, que
abrange milhares de fotorreceptores. Assim, o ato de ouvir, enxergar e sentir so
fenmenos biolgicos importantes no processo de aprendizagem e se constituem em
elementos agregados para a facilitao da linguagem verbal e no verbal. O olho
humano um instrumento ptico altamente sofisticado, fazendo uma comparao com
os atuais padres tecnolgicos atuais, podemos concluir que seu sistema de
funcionamento pode ser comparado ao de uma cmera fotogrfica, em que a pupila o
diafragma, o cristalino a lente, e a retina seria o filme fotogrfico em cores. Neste
resumo, alm do globo ocular, veremos alguns dos principais defeitos da viso e como
corrigi-los (em alguns casos) atravs de lentes apropriadas.

ELEMENTOS DO GLOBO OCULAR.
1. CRNEA - membrana transparente em forma de calota esfrica;
2. RIS - espcie de diafragma com abertura central varivel para controlar a
entrada da luz no olho;
3. PUPILA - disco da abertura causada pela ris;
4. CRISTALINO - meio transparente com forma de lente biconvexa;
5. RETINA - membrana de natureza nervosa, sensvel a luz, e est ligada ao
nervo ptico;
NERVO PTICO - Transmissor das sensaes luminosas captadas pela retina
para o crebro.
,

128

CONCEITOS BSICOS.
1. PONTO PRXIMO ( PP ) de um globo ocular a posio mais prxima que
pode ser vista nitidamente, realizando esforo mximo de acomodao. Na
pessoa normal, situa-se, convencionalmente, a 25 cm.
2. ACOMODAO VISUAL o mecanismo pelo qual o olho humano altera a
vergncia do cristalino, permitindo pessoa normal enxergar nitidamente desde
uma distncia de aproximadamente 25 cm at o infinito.
3. PONTO REMOTO ( PR ) de um globo ocular a posio mais afastada que
pode ser vista nitidamente, sem esforo de acomodao. Na pessoa normal, este
ponto est situado no infinito.
PRINCIPAIS DEFEITOS DA VISO:
MIOPIA; HIPERMETROPIA; PRESBIOPIA;
ASTIGMATISMO; ESTRABISMO; CATARATA;
DALTONISMO.
MIOPIA.
Apresenta como defeito o achatamento do globo ocular, provocando um alongamento
no eixo ptico. A correo feita atravs de lentes divergentes. O mope tem
dificuldade de enxergar objetos mais distantes. A imagem formada antes da retina. A
vergncia ou convergncia ( C ) ser:
ATENO: A vergncia de uma lente no S.I medida em m-1 (dioptria
= di ) que equivale na linguagem popular ao "grau de uma lente".
HIPERMETROPIA.
,

129

corrigida com o uso de lentes convergentes. Apresenta como defeito o encurtamento
do globo ocular. Dificuldade de enxergar objetos mais prximos. Para a hipermetropia,
vale as expresses:
PRESBIOPIA.
Apresenta como defeito o endurecimento do cristalino. Perda da capacidade de
acomodao visual. No defeito congnito, mais decorrente da idade. conhecida
vulgarmente como "vista cansada". A correo feita com o uso de lentes convergentes.
ASTIGMATISMO.
Apresenta defeito na crnea, com raios de curvatura irregulares. Ocasiona uma viso
manchada dos objetos. A correo feita com o uso de lentes cilndricas.
ESTRABISMO.
Apresenta como defeito a incapacidade de dirigir para um mesmo ponto os eixos
pticos dos olhos. A correo obtida com o uso de lentes prismticas.
CATARATA.
Defeito que apresenta como causa a opacidade do cristalino. A correo feita com a
substituio do cristalino por uma lente artificial, atravs de uma cirurgia.
Geralmente este defeito encontrado em pessoas idosas.
DALTONISMO.
A retina humana dispe de dois tipos de clula fotossensvel: os cones e os bastonetes.
Os cones so os responsveis pela nossa viso colorida, fazendo a composio das cores
primrias. Os bastonetes so mais sensveis luz, embora no as cores.
A ausncia de certos tipos de cones na retina, determinada por caractersticas genticas,
acarreta a falta de percepo de algumas cores, ou, s vezes, de todas. A cor que o
daltnico no consegue captar interpretada pelo crebro como apenas mais um tom de
cinza.
,

130

Esquema do olho humano.
O olho o rgo da viso dos animais, que permite detectar a luz e transformar essa
percepo em impulsos elctricos. Os olhos mais simples apenas detectam se as zonas
ao seu redor esto iluminadas ou escuras. Os olhos compostos que se encontram nos
artrpodes ( alguns insectos e crustceos) so formados por unidades de deteco
chamadas omatdeos, que do uma imagem pixelada dos objetos. Nos seres humanos e
em outros vertebrados a retina constituda por dois tipos de clulas foto-receptoras, os
bastonetes, que permitem a percepo de claro e escuro, e os cones, responsveis pela
percepo das cores.
SISTEMA SENSORIAL - VISO - OLHO
TNICA FIBROSA (EXTERIOR)
CONJUNTIVA ESCLERA
CANAL DE SCHLEMM
TRABECULAR
MESHWORK LIMBUS
CRNEA (EPITHELIUM,
MEMBRANA DE BOWMAN,
ESTROMA, MEMBRANA DE
DESCEMET,
ENDOTHELIUM)
VEA (MEIO)
COROIDE (PROCESSOS
CILIARES,
CHORIOCAPILLARIS,
MEMBRANA DE BRUCH)
RIS (ESTROMA)
PUPILA CORPO CILIAR
RETINA (INTERIOR)
MCULA FVEA DISCO
PTICO

,

131

SEGMENTO ANTERIOR
CMARA ANTERIOR
HUMOR AQUOSO
CMARA POSTERIOR
CRISTALINO
SEGMENTO POSTERIOR
HUMOR VTREO ZNULA
DE ZINN
CORPO GENICULADO LATERAL.
O tlamo uma regio de substncia cinzenta
(ncleos de neurnios) do encfalo. So duas massas neuronais situadas na
profundidade dos hemisfrios cerebrais. O tlamo um centro de organizao cerebral,
como uma encruzilhada de diversas vias neuronais em que podem influenciar-se
mutuamente antes de serem redistribuidas. Suas ligaes mais abundantes so, de longe,
com o crtex. A principal funo do tlamo servir de estao de reorganizao dos
estmulos vindos da periferia e do tronco cerebral e tambm de alguns vindos de centros
superiores. L fazem sinapse os axnios dos neurnios situados nesses locais, e da
partem novos axnios que vo efetuar ligaes com outros centros superiores,
principalmente o crtex. Quase todos os sinais ascendentes que vo para o crtex fazem
sinapse nos ncleos do tlamo onde so reorganizados e/ou controlados, exceptuando o
sentido do olfato. O tlamo tem tambm circuitos de integrao dos sinais que recebe, e
julga-se que algumas das sensaes menos elaboradas que o indivduo experimenta tm
a sua origem. Por exemplo, sabido que animais dos quais foi retirado o crtex
continuam, de alguma forma, a reagir a estmulos de dor ainda que esta possa no ser
a mais apropriada. Ou doentes, cujas patologias apresentam a poro correspondente do
crtex danificada, que ainda conseguem sentir um objecto na palma da mo, mesmo que
no consigam identificar exatamente sua forma, temperatura ou peso. O tlamo um
conjunto bem definido de vrios ncleos de neurnios e forma uma parte maior do
diencfalo. Existem dois deles situados em posies simtricas, esquerda e direita,
,

132

cada um com cerca de 1 cm de comprimento. Sua extremidade anterior estreita e
arredondada, e constitui a parede posterior do forame interventricular; a poro
posterior expandida e est acima do colculo superior; a superfcie inferior situa-se
continuamente ao tegmento do mesencfalo; sua face medial est confrontada com a
mesma do outro tlamo e contm uma regio de comunicao com ele, a adeso
intertalmica, que est rodeada pelo terceiro ventrculo. O tlamo contm diversos
ncleos: anterior, dorsomedial, lateral dorsal e lateral posterior, pulvinar, ventral
anterior, ventral lateral, ventral posterior lateral e medial, intralaminares, da linha
mdia, reticulares, e os geniculados laterais e mediais.

1.O ncleo anterior faz rel em relao ao sistema
lmbico, para os corpos mamilares, giro cingulado e
hipotlamo.
2.O ncleo dorsomedial tem conexes com o crtex pr-
central e o hipotlamo e est envolvido na transmisso de
sentimentos objetivos e emocionais, e sua relao com o
estado subjetivo do individuo (p. ex. seu estado de
controlo emocional e personalidade).
3.Os ncleos ventrais anteriores e laterais influenciam e
regulam as vias descendentes motoras do crtex e
cerebelo.
4.Os ncleos ventrais posteriores so a estao de
sinapse das vias sensitivas perifricas (lemniscos medial e
espinhal) em direo ao crtex sensorial (no giro ps-
central).
5.O ncleo geniculado lateral recebe os axnios do nervo
ptico e os transmite para o crtex visual (no lobo
occipital).
6.O ncleo geniculado medial tem idntica funo na via
auditiva.
,

133

7.Os ncleos intralminares tm ligaes com a formao
reticular e permitem ao crtex influenciar o estado de
viglia.
Coreias ou movimentos involuntrios podem surgir aps leses talmicas. A trombose
ou hemorragia, ou seja um infarto ou AVC, das artrias que irrigam o tlamo, com
necrose por isquemia (morte celular) extensa nesse rgo, leva perda de sensao
completa ou quase completa em toda a metade do corpo oposta do individuo i.e., se
tlamo esquerdo afetado h perda de sensao direita do topo da nuca ponta dos
ps. Poder haver tambm dfices motores. Dor talmica uma sndrome que pode
ocorrer quando um paciente recupera de um infarto, mesmo que menor. H sensao de
dor, por vezes forte, do lado oposto do corpo sem que haja qualquer leso que a
justifique. Essa dor ser devida disfuno das vias da dor, que passam no tlamo, e
no a leses perifricas, ainda que o doente a localize periferia (o tlamo, assim como
o resto do crebro, no tem receptores de dor). Em alguns doentes com leses tlamicas,
a mo contra-lateral est constantemente em posio atpica, com pulsos fletidos e
pronados e dedos fletidos e retos. Alguns ncleos transmitem impulsos para as reas
sensoriais do crebro: Corpo (ncleo) Geniculado Medial transmite impulsos
auditivos; Corpo (ncleo) Geniculado Lateral transmite impulsos visuais; Corpo
(ncleo) Ventral Posterior transmite impulsos para o paladar e para as sensaes
somticas, como as de tato, presso, vibrao, calor, frio e dor. Os ncleos talmicos
podem ser divididos em cinco grupos: Grupo Anterior; Grupo Posterior; Grupo
Lateral; Grupo Mediano; Grupo medial.
,

134

Fonte: NETTER, Frank H.. Atlas de Anatomia Humana. 2ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
O tlamo serve como uma estao intermediria para a maioria das fibras que vo da
poro inferior do encfalo e medula espinhal para as reas sensitivas do crebro. O
tlamo classifica a informao, dando-nos uma idia da sensao que estamos
experimentando, e as direciona para as reas especficas do crebro para que haja uma
interpretao mais precisa. Funes do Tlamo: Sensibilidade; Motricidade;
Comportamento Emocional; Ativao do Crtex;Desempenha algum papel no
mecanismo de viglia, ou estado de alerta.

Hipotlamo.
uma rea relativamente pequena do diencfalo, situada abaixo do tlamo, com
funes importantes principalmente relacionadas atividade visceral. Corpos
,

135

mamilares: so duas eminncias arredondadas de substncia cinzenta evidentes na parte
anterior da fossa interpeduncular. Quiasma ptico: localiza-se na parte anterior do
assoalho ventricular. Recebe fibras mielnicas do nervo ptico, que ai cruza em
parte e continuam nos tratos pticos que se dirigem aos corpos geniculados
laterais, depois de contornar os pednculos cerebrais. O
hipotlamo parte do diencfalo e se dispe nas paredes do III ventrculo, abaixo do
sulco hipotalmico, que separa o tlamo. Apresenta algumas formaes anatmicas
visveis na face inferior do crebro: o quiasma ptico, o tber cinreo, o infundbulo e
os corpos mamilares. Trata-se de uma rea muito pequena (4g) mas, apesar disso, o
hipotlamo, por suas inmeras e variadas funes, uma das reas mais importantes do
sistema nervoso. Descobrimos que leses nas regies onde esto V2 e V4 provocam a
perda da percepo das cores em pacientes antes normais: eles tornam-se incapazes de
imaginar as cores e vem o mundo em preto e branco. Quando pensam em uma imagem
colorida, vem formas, movimentos e texturas, mas nenhuma cor: um jardim, o sangue
ou uma banana no os fazem pensar no verde, vermelho ou amarelo. Como nenhuma
leso em outras regies cerebrais produz semelhante deficincia, os conceitos de cor
parecem depender dessas zonas occipitais. Note que tais leses comprometem a
formao de clulas ou recepo de sinais para as clulas fotossensveis. Os cones e
os bastonetes. Sendo repetimos: os cones so os responsveis pela nossa viso
colorida, fazendo a composio das cores primrias; os bastonetes so mais sensveis
luz, embora no as cores. Pacientes com leses nos crtice temporal posterior e
parietal inferior esquerdo conservam a capacidade de elaborar conceitos, mas
pronunciam mal as palavras. Ainda que percebam corretamente uma cor e saibam
seu nome, pronunciam-no mal, dizendo, por exemplo, "zul" em vez de "azul".
Outros com leso no segmento temporal da quinta circunvoluo occipital esquerda
sofrem de anomia das cores, problema que no afeta nem os conceitos de cor nem a
pronncia dos nomes de cor: eles percebem cores normalmente (distinguem as
diferentes tonalidades, classificam-nas corretamente segundo sua saturao e conhecem
a cor dos objetos fotografados em preto-e-branco), mas no as nomeiam corretamente.
,

136

Utiliza a palavra azul ou vermelha para designar verde ou amarelo, mas colocam
corretamente uma ficha verde ao lado de uma foto em preto e branco de um vegetal, ou
uma amarela ao lado da imagem de uma banana. Inversamente, quando lhes dizemos o
nome de uma cor, designa outra. Como pronunciam corretamente o nome - inexato - da
cor que designam e como seu sistema de concepo da cor e de pronncia est intacto,
sua deficincia resulta do sistema neuronal de mediao entre os dois sistemas de
manipulao dos conceitos e de palavras.

REPRESENTAO CEREBRAL.

A mesma organizao existe para outros conceitos. Sob que forma fsica eles so
representados em nosso crebro? Supomos que no exista representao "pictrica"
permanente de objetos e pessoas, mas que o crebro conserve uma "impresso" da
atividade neuronal que se exerce no crtex sensorial e motor durante sua interao com
um objeto. Esta impresso corresponde a um circuito de neurnios e sinapses cuja
atividade recria aquela que caracterizou cada objeto ou evento memorizado. Ativada,
uma impresso pode suscitar outras associadas. O crebro registra no s os diversos
aspectos da realidade exterior, mas tambm o modo pelo qual o corpo explora o meio e
reage a ele. Os sistemas neuronais que descrevem as interaes entre uma pessoa e um
objeto registram um encadeamento rpido de micro percepes e de micro aes quase
simultneo. Modificaes ocorrem em vrias regies especializadas, cada uma
subdividida em vrios centros, - a rea visual, por exemplo, composta de centro
menores, especializados no processamento de cor, forma e movimento. Mas onde so
conservadas as impresses que ligam estas atividades fragmentadas? Acreditamos que
seja em grupos de neurnios para os quais convergem axnios provenientes de regies
mais externas, de onde partem axnios que enviam retroativamente os sinais para reas
mais internas. Uma reativao destas zonas de convergncia excita simultaneamente
vrios grupos de neurnios anatomicamente separados e dispersos, que reconstroem a
atividade mental previamente registrada. Se o crebro armazena as informaes
relativas aos objetos e seus usos, tambm ordena estas informaes, de forma que
eventos e conceitos associados (formas, cores, trajetrias no espao e no tempo,
movimentos e reaes corporais) possam ser reativados simultaneamente. Estas
,

137

informaes so classificadas com a ajuda de outra impresso, situada numa zona de
convergncia diferente. As representaes das principais propriedades dos objetos e
dos eventos esto assim imbricadas: em relao xcara, por exemplo, o crebro
registra dimenses, forma, matria, estado slido, deslocamento ao longo de uma
trajetria precisa e a sensao que provoca nos lbios. A atividade dessas redes
neuronais convergentes assegura a compreenso e a expresso da linguagem. Ativadas,
estas redes reconstituem os conhecimentos para remet-los conscincia, onde
estimulam os centros de mediao entre conceitos e linguagem e onde permitem a
formulao correta de palavras e estruturas sintticas associadas aos conceitos. Como o
crebro registra simultaneamente aspectos variados das percepes e das aes, estas
redes produzem tambm representaes simblicas como as metforas. As leses nas
regies do crebro correspondentes a estas redes provocam deficincias cognitivas
associadas s diversas classes de conceitos processados pelo crebro. Podemos citar
como exemplo: acromatopsia. Elisabeth Warrington, do Hospital das Doenas
Nervosas, de Londres, descobriu que certos pacientes so incapazes de reconhecer
objetos de um determinado tipo. Junto com Daniel Tranel, mostraram que sistemas
neuronais especficos processam conceitos de certos tipos. Um dos pacientes da equipe
mencionada, por exemplo, no consegue manipular os conceitos ligados a entidades
isoladas, como uma pessoa, um lugar ou um evento particular, embora tenha conhecido
estas entidades antes de sua leso cerebral. Ele perdeu ainda os conceitos ligados aos
membros de categorias particulares: assim, vrios animais se tornaram para ele
completamente desconhecidos, embora saiba tratar-se de seres vivos. Diante da imagem
de um rato, ele disse tratar-se de um animal, mas no tinha idia do seu tamanho, hbitat
ou comportamento. Curiosamente, as capacidades cognitivas desse paciente ainda
permitiam que ele manipulasse conceitos ligados a outra categorias contendo vrios
elementos. Ele reconhecia e sabia nomear ferramentas. Dispunha tambm de conceitos
de atributos de objetos: sabia, por exemplo, o que era uma coisa bela ou feia; reconhecia
ainda o sentido de idias que exprimem um estado ou uma atividade, como estar
apaixonado, saltar ou nadar, e compreendia relaes abstratas entre entidades ou
eventos. Em suma, se no podia mais manipular os conceitos relativos a entidades
designadas por nomes comuns ou prprios, ele processava normalmente os conceitos
referentes a atributos, estados, atividades e relaes, definidos na linguagem por
adjetivos, verbos, preposies ou conjunes; as estruturas gramaticais no lhe
apresentavam qualquer problema, e a sintaxe de suas frases era impecvel.
,

138

CONES E OS BASTONETES.
Os animais tem a capacidade de reconhecer as cores. As celulas responsveis so os
cones. Essas so celulas do olho humano com tal desiderato. Segundo a teoria
tricromtica. Como j do nosso domnio a clula representa a menor poro de
matria viva. So as unidades estruturais e funcionais dos organismos vivos. A maioria
dos organismos, tais como as bactrias, so unicelulares (consistem em uma nica
clula). Outros organismos, tais como os seres humanos, so pluricelulares(Panno,
Joseph. The Cell: Evolution of the First Organism (em ingls). New York: Facts on
File, 2005. 186 p. p. 57-58. ISBN 0-8160-4946-7).

Clulas do gnero Allium em diferentes fases do ciclo celular
O corpo humano constitudo por aproximadamente 10 trilhes (mais de 10
13
) de
clulas. A maioria das clulas vegetais e animais tm entre 1 e 100 m e, portanto, so
visveis apenas sob o microscpio; a massa tpica da clula um nanograma. A clula
foi descoberta por Robert Hooke em 1665. Em 1837, antes de a teoria final da clula
estar desenvolvida, um cientista checo de nome Jan Evangelista Purkye observou
"pequenos gros" ao olhar um tecido vegetal atravs de um microscpio. A teoria da
clula, desenvolvida primeiramente em 1838 por Matthias Jakob Schleiden e por
Theodor Schwann, indica que todos os organismos so compostos de uma ou mais
clulas. Todas as clulas vm de clulas preexistentes. As funes vitais de um
organismo ocorrem dentro das clulas, e todas elas contm informao gentica
necessria para funes de regulamento da clula, e para transmitir a informao para a
gerao seguinte de clulas.
,

139

CORES.
A cor uma percepo visual provocada pela ao de um feixe de fotons sobre clulas
especializadas da retina, que transmitem atravs de informao pr-processada no nervo
ptico, impresses para o sistema nervoso. A cor de um material determinada pelas
mdias de frequncia dos pacotes de onda que as suas molculas constituintes refletem.
Um objeto ter determinada cor se no absorver justamente os raios correspondentes
frequncia daquela cor. Assim, um objeto vermelho se absorve preferencialmente as
frequncias fora do vermelho. A cor relacionada com os diferentes comprimento de
onda do espectro eletromagntico. So percebidas pelas pessoas, em faixa especfica
(zona do visvel), e por alguns animais atravs dos rgos de viso, como uma sensao
que nos permite diferenciar os objetos do espao com maior preciso. Considerando as
cores como luz, a cor branca resulta da sobreposio de todas as cores
primrias(amarelo, azul e vermelho), enquanto o preto a ausncia de luz. Uma luz
branca pode ser decomposta em todas as cores (o espectro) por meio de um prisma. Na
natureza, esta decomposio origina um arco-ris. Observao: Cores primrias so
cores indecomponveis, sendo o vermelho, o amarelo e o azul. Desde as experincias de
Le Blond, em 1730, essas cores vm sendo consideradas primrias. Quando se fala de
cor, h que distinguir entre a cor obtida aditivamente (cor luz) ou a cor obtida
subtractivamente (cor pigmento). No primeiro caso, chamado de sistema RGB, temos os
objectos que emitem luz (monitores, televiso, Lanternas, etc.) em que a adio de
diferentes comprimentos de onda das cores primrias de luz Vermelho + Azul (cobalto)
+ Verde = Branco. No segundo sistema (subtrativo ou cor pigmento) iremos manchar
uma superfcie sem pigmentao (branca) misturando-lhe as cores secundrias da luz
(tambm chamadas de primrias em artes plsticas); Ciano + Magenta + Amarelo. Este
sistema corresponde ao "CMY" das impressoras e serve para obter cor com pigmentos
(tintas e objetos no-emissores de luz). Subtraindo os trs pigmentos temos uma matiz
de cor muito escura, muitas vezes confundido com o preto. A fim de se poder ajustar os
emissores luminosos (lmpadas, e monitores em geral displays) com a percepo
natural do olho humano, para o qual so projetados e construdos, preciso criar
parmetros de medida das cores. Os trs parmetros bsicos so: Matiz corresponde
intensidade espectral de cor (isto , qual o comprimento de onda dominante); Brilho
corresponde intensidade luminosa (isto , mais brilho, mais luz, mais
"claridade"); Saturao corresponde pureza espectral relativa da luz (alta
,

140

saturao = cor bem definida dentro de estreita faixa espectral; baixa saturaao = cor
"indefinida" tendendo ao branco, ampla distribuio espectral).
Interessante notar que as cores mais claras aparentam maior brilho, mas na verdade isto
devido ao efeito combinado de brilho e matiz. Tambm inclui-se a designao
intensidade de cor, que o efeito combinado de matiz e saturao. Um outro
parmetro que causa alguma confuso a densidade de cor, que no diz respeito aos
emissores e sim aos meios transparentes. A densidade de cor uma medida do grau de
opacidade (absoro da luz), combinado com a intensidade de cor; muito usado na
avaliao de pedras preciosas. Podemos dizer que quando dois diferentes espectros de
luz tem o mesmo efeito nos trs receptores do olho humano (clulas-cones), sero
percebidos como sendo a mesma cor. A medio da cor fundamental para se poder
cri-la e reproduz-la com preciso, em especial, nas artes grficas, arquitetura,
alimentao e sinalizao. Existem diversos mtodos para medio da cor, tais como a
tabelas de cores, o crculo cromtico e os modelos de cores. A cor percebida atravs
da viso. O olho humano capaz de perceber a cor atravs dos cones (Clulas cones). A
percepo da cor muito importante para a compreenso de um ambiente. A cor algo
que nos to familiar que se torna para ns difcil compreender que ela no corresponde
a propriedades fsicas do mundo mas sim sua representao interna, em nvel cerebral.
Ou seja, os objetos no tm cor; a cor corresponde a uma sensao interna provocada
por estmulos fsicos de natureza muito diferente que do origem percepo da mesma
cor por um ser humano. No notamos, por exemplo, nenhuma diferena fundamental na
cor dos objetos familiares quando se d uma mudana na iluminao. Para o nosso
sistema visual, as cores da pele e dos rostos das pessoas e as cores dos frutos
permanecem fundamentalmente invariveis, embora seja to difcil conseguir que esse
tipo de objeto fique com a cor certa num monitor de televiso. A cor no tem s que ver
com os olhos e com a retina mas tambm com a informao presente no crebro.
Enquanto, com uma iluminao pobre, um determinado objecto cor de laranja pode ser
visto como sendo amarelado ou avermelhado, vemos normalmente mais facilmente com
a sua cor certa, laranja, porque um objeto de que conhecemos perfeitamente a cor. E,
se usarmos durante algum tempo culos com lentes que so verdes de um lado e
vermelhas do outro, depois, quando tiramos os culos, vemos durante algum tempo tudo
esverdeado, quando olhamos para um lado, e tudo avermelhado, quando olhamos para o
outro. O crebro aprendeu a corrigir a cor com que pinta os objetos para eles terem a
,

141

cor que se lembra que eles tm; e demora algum tempo a perceber que deve depois
deixar de fazer essa correco. A chamada constncia da cor este fenmeno que faz
com que a maioria das cores das superfcies paream manter aproximadamente a sua
aparncia mesmo quando vistas sob iluminao muito diferente. O sistema nervoso, a
partir da radiao detectada pela retina, extrai aquilo que invariante sob mudanas de
iluminao. Embora a radiao mude, a nossa mente reconhece certos padres
constantes nos estmulos perceptivos, agrupando e classificando fenmenos diferentes
como se fossem iguais. O que vemos no exatamente o que est l fora, mas
corresponde a um modelo simplificado da realidade que de certeza muito mais til
para a nossa sobrevivncia. Os organismos complexos no reagem diretamente aos
estmulos fsicos em si, mas sim informao sobre os estmulos representada
internamente por padres de atividade neuronal. Se os estmulos fornecem informao
sobre a cor, apenas porque a qualidade sensorial, a que chamamos cor, emerge nos
mecanismos sensoriais pelo processo de aprendizagem e por estes projectada sobre os
estmulos. E uma grande variedade de combinaes de estmulos muito diferentes
podem gerar esse mesmo padro de atividade neuronal correspondente a um mesmo
atributo de uma qualidade sensorial. So essas qualidades sensoriais que permitem aos
seres vivos detetar a presena de comida ou de predadores, sob condies de luz
diferentes e em ambiente variados. Correspondem a um modelo simplificado do mundo
que permite uma avaliao rpida de situaes complexas e que se mostrou til e
adequado manuteno de uma dada espcie. O nosso sistema sensorial faz emergir
todo um contnuo muito vasto de cores com as diferenas de tonalidades que ns
aprendemos a categorizar, associando determinados nomes a certas bandas de
tonalidade (com uma definio extremamente vaga). este hbito humano de
categorizar que nos faz imaginar que o nosso sistema nervoso faz uma deteco
objetiva de uma determinada cor que existe no mundo exterior.
CORES DO ESPECTRO VISVEL
COR COMPRIMENTO DE ONDA FREQUNCIA
VERMELHO ~ 625-740 NM ~ 480-405 THZ
,

142

LARANJA ~ 590-625 NM ~ 510-480 THZ
AMARELO ~ 565-590 NM ~ 530-510 THZ
VERDE ~ 500-565 NM ~ 600-530 THZ
CIANO ~ 485-500 NM ~ 620-600 THZ
AZUL ~ 440-485 NM ~ 680-620 THZ
VIOLETA ~ 380-440 NM ~ 790-680 THZ
ESPECTRO CONTNUO

Tabela de cores
Nome Aparncia
Marrom / Castanho
Preto
Cinza escuro
Cinza
Cinzento
Prata
Pele
Branco
Bege
,

143

Amarelo
Laranja
Laranja claro
Vermelho
Escarlate
Carmesim
Carmim
Bord
Rosa
Magenta
Vinho
Violeta
Roxo
Azul escuro
Azul
Azul claro
Ciano
Turquesa
Verde escuro
Verde
,

144

Verde claro

TEORIA TRICROMTICA (TEORIA DE YOUNG-HELMHOLTZ)
Cor como o olho (dos seres vivos animais) interpreta a reemisso da luz vinda de um
objeto que foi emitida por uma fonte luminosa por meio de ondas eletromagnticas; e
que corresponde parte do espectro eletromagntico que visvel (380 a 700
nanmetros - 4,3x10^14Hz a 7,5x10^14 Hz). A Cor no um fenmeno fsico. Um
mesmo comprimento de onda pode ser percebido diferentemente por diferentes pessoas
(ou outros seres vivos animais), ou seja, cor um fenmeno fisiolgico, de carter
subjetivo e individual.
Nota do Autor.
Um nanmetro (ou nanmetro), milimcron ou milimicro a subunidade do metro,
correspondente a 110
9
metros, ou seja, um milionsimo de milmetro ou um
bilionsimo do metro. Tem como smbolo nm. A forma no acentuada da palavra,
nanometro tem sido defendida como sendo a correcta, contudo, no est atualmente
presente em qualquer dicionrio da lngua portuguesa. uma unidade de comprimento
do SI, comumente usada para medio de comprimentos de onda de luz visvel (400 nm
a 700 nm), radiao ultravioleta, radiao infravermelha e radiao gama, entre outras
coisas(HOUAISS, Antnio; nanmetro( in Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa p. 5709;
Lisboa; Temas e Debates; 2005 - O Livro Preparacao & Revisao de ... - Google Livros. books.google.pt.
Pgina visitada em 2012, 10-09. - Ciberdvidas da Lngua Portuguesa. ciberduvidas.pt. Pgina visitada
em 2012, 10-09). 1 nm = 1000 pm 1000 nm = 1 m picmetro << nanmetro <<
micrmetro - Os comprimentos de onda visveis se encontram aproximadamente entre
os 380 e 750 nanmetros ou frequncias ( 4,3x10^14Hz a 7,5x10^14 Hz). Ondas mais
curtas (ou com maiores frequncias) abrigam o ultravioleta, os raios-X e os raios gama.
Ondas mais longas (com menores frequncias) contm o infravermelho, o calor, as
micro-ondas e as ondas de rdio e televiso. O aumento de intensidade pode tornar
,

145

perceptveis ondas at ento invisveis, tornando os limites do espectro visvel algo
elstico. http://www.espacofotografico.com.br/Dicasfotografiateoriadascores.htm)

ESPECTRO DA LUZ VISVEL.
COR FREQUNCIA COMPRIMENTO DE ONDA
VIOLETA 668789 THZ 380450 NM
AZUL 631668 THZ 450475 NM
CIANO 606630 THZ 476495 NM
VERDE 526606 THZ 495570 NM
AMARELO 508526 THZ 570590 NM
LARANJA 484508 THZ 590620 NM
VERMELHO 400484 THZ 620750 NM
PERCEPO DAS CORES
A luz se propaga atravs de ondas eletromagnticas. O olho humano sensvel
radiao eletromagntica na faixa de 400 a 700 nanmetros, chamada espectro visvel,
dentro da qual esto localizadas as chamadas sete cores visveis, distinguidas por seus
respectivos comprimentos de onda.
Violeta Azul Ciano Verde Amarelo Laranja Vermelho
380-
450
450-
480
480-
490
490-
560
560-580
580-
600
600-700
Comprimentos de onda em nanmetros - Espectro Visvel:
,

146

A percepo da luz pelo ser humano ocorre atravs da incidncia de um raio luminoso
sobre seu olho. Este raio penetra at retina, localizada no fundo do olho, que
responsvel pela converso desta energia luminosa em sinais eltricos. Estes sinais
eltricos so transmitidos, atravs do nervo tico, para o crebro que os interpreta. A
retina composta de, aproximadamente, 100 milhes de sensores, cada um responsvel
pela converso de uma poro do estmulo luminoso. Estes sensores so divididos em
dois grupos: - cones - sensveis a alto nvel de iluminao e responsveis pela
percepo das cores; e - bastonetes - sensveis a baixo nvel de iluminao e distinguem
os tons de cinza. Um dos primeiros estudos sobre a percepo das cores foi feito por
Isaac Newton, no sculo 18. Newton fez incidir a luz do sol sobre um prisma e
observou que ela se decompunha em um arco-ris de cores, que ia do azul ao vermelho.
Ele foi capaz de combinar cores para formar outras cores distintas, concluindo que eram
necessrios sete cores para representar todas as cores visveis. Thomas Young, no
sculo 19, atravs de seus experimentos com superposio de luzes, provou que todas as
cores do espectro visvel podiam ser representadas como uma soma de trs cores
primrias. Ele concluiu que isto era conseqncia, no das caractersticas do raio
luminoso, mas, da composio do sistema visual humano. Ele pressups que o raio
luminoso era transportado para o crebro atravs de trs diferentes tipos de nervos, que
transportavam, respectivamente, o vermelho, o verde e o azul-violeta.
TEORIA DE YOUNG-HELMHOLTZ
O cientista alemo Hermann von Helmholtz prosseguiu nos estudos da teoria de
Young e props que o olho continha apenas trs tipos de receptores de cor, que
respondiam mais fortemente aos comprimentos de onda vermelho (R), verde (G) e azul-
violeta (B). Ele deduziu, ainda, que cada tipo de receptor deveria possuir grande
sensibilidade incidncia luminosa, porm, com diferentes pontos mximos. A 480 nm
a mdia da resposta R:G:B seria 1:5:9, dando uma sensao azul-ciano. Enquanto a 570
nm a mdia seria 7:7:2 que daria uma sensao de amarelo. A percepo da cor,
portanto, seria determinada pela mdia das trs respostas.
,

147

A teoria tricromtica Young-Helmholtz foi mais tarde verificada por James Clerk
Maxwell, com seus discos rotativos.
Bastonetes.
J os bastonetes, outro tipo de clula dos olhos, tem a capacidade de reconhecer a
luminosidade. Existem aproximadamente 6 milhes de cones em cada olho humano
concentrados na regio fvea. Sendo estes os responsveis pela percepo das cores,
quando existe uma anomalia ou ausncia de algum dos fotopigmentos nas terminaes
dos cones estamos na presena do daltonismo.

A estrutura celular da retina. direita, 1 cone entre dois grupos de bastonetes
,

148

Seco transversal da retina, com os bastonete no extremo direito da imagem.
Os seres humanos normalmente tm trs tipos de cones. O primeiro responde luz de
comprimentos de onda longos, chegando a uma cor amarelada, este tipo , por vezes
designada L (Long). O segundo tipo responde luz de comprimento de onda mdio,
atingindo um mximo de uma cor verde, e abreviado M (Medium) para mdio. O
terceiro tipo responde mais a curto comprimento de onda de luz, de cor azulada, e
designado S (Short). Os trs tipos tm comprimentos de onda de pico perto 564-580 nm,
534-545 nm e 420-440 nm, respectivamente. A diferena entre os sinais recebidos a
partir dos trs tipos de cone permite que o crebro a perceber todas as cores possveis ,
atravs do processo oponente da viso de cores. (Clulas Rod tem uma sensibilidade de
pico em 498 nm, aproximadamente a meio caminho entre as sensibilidades de pico dos
cones S e M). A cor amarela, por exemplo, percebida quando os cones L so
estimulados um pouco mais do que os cones M, ea cor vermelha percebido quando os
cones L so estimulados significativamente mais do que os cones M. Da mesma forma,
tons de azul e violeta so percebidos quando o receptor estimulado S mais do que os
outros dois. Os cones S so mais sensveis luz em comprimentos de onda em torno de
420 nm. No entanto, a lente e crnea do olho humano esto cada vez mais absoro para
comprimentos de onda menores, e isso define o limite inferior de comprimento de onda
da luz visvel humanos para cerca de 380 nm, que , portanto, chamado de luz
'ultravioleta'. Pessoas com afacia, uma condio onde o olho no tem uma lente, s
vezes relatam a capacidade de ver na faixa do ultravioleta. Em nveis moderados a luz
brilhante, onde a funo de cones, o olho mais sensvel luz verde-amarelada do que
outros cores porque isso estimula as duas mais comuns (M e L) dos trs tipos de cones
quase igualmente. Em nveis mais baixos de luz, onde s a vara funo das clulas, a
sensibilidade maior no comprimento de onda verde-azulado.
Clulas Rod.
Neurnios aferentes fotossensveis localizados na retina perifrica, com aumento da
densidade radialmente em direo FVEA CENTRAL. Sendo mais sensvel luz do
que as clulas dos CONES (RETINA), os bastonetes so responsveis pela viso ao
crepsculo (em intensidades escotpicas), bem como pela viso perifrica, mas no
proporcionam a discriminao de cor. Para os pesquisadores em seguimento
,

149

Neurocincia: Clulas de Rod recomendo a anlise especifica de pesquisas
direcionadas. Como exemplos:
Pesquisa sobre: CELULAS FOTORRECEPTORAS RETINIANAS
BASTONETES
Descritores Encontrados: 1
Mostrando: 1 .. 1

1 / 1 DeCS
Descritor Ingls: Retinal Rod Photoreceptor Cells
Descritor Espanhol: Clulas Fotorreceptoras Retinianas Bastones
Descritor Portugus: Clulas Fotorreceptoras Retinianas Bastonetes
Sinnimos Portugus:

Bastonetes (Retina)
Bastonetes Retinianos
Bastonetes da Retina
Bastonetes Fotorreceptores
Fotorreceptores Bastonetes
Bastonetes Fotorreceptores Retinianos
Bastonetes Retinianos Fotorreceptores
Clulas Retinianas Bastonetes
Clulas Bastonetes Retinianas
Bastonetes Fotorreceptores da Retina
Categoria:

A08.663.650.850.625.670.650
A08.663.650.915.937.670.650
A08.800.950.937.670.650
A09.371.729.831.625.670.650
A11.671.650.850.625.670.650
A11.671.650.915.937.670.650
Definio Portugus:

Neurnios aferentes fotossensveis localizados na
retina perifrica, com aumento da densidade
radialmente em direo FVEA CENTRAL.
,

150

Sendo mais sensvel luz do que as clulas dos
CONES (RETINA), os bastonetes so responsveis
pela viso ao crepsculo (em intensidades
escotpicas), bem como pela viso perifrica, mas
no proporcionam a discriminao de cor.
Qualificadores Permitidos Portugus:

RI cintilografia CY citologia
CL classificao DE efeitos de drogas
RE efeitos de radiao EN enzimologia
PH fisiologia IM imunologia
ME metabolismo MI microbiologia
PS parasitologia PA patologia
CH qumica RA radiografia
SE secreo TR transplante
UL ultraestrutura US ultrassonografia
VI virologia

Nmero do Registro: 31066
Identificador nico: D017948

Ocorrncia na BVS:

LILACS 6
MEDLINE 2355
ADOLEC 2
IBECS 1

Similar:

DeCS CID-10 SciELO LILACS LIS

,

151

Os bastonetes so clulas da retina dos olhos
dos vertebrados, que detectam os nveis de luminosidade. So basicamente
responsveis pela viso noturna (noturna), tm este nome devido sua forma alongada e
cilndrica e so tambm usados na viso perifrica. Estas clulas esto concentradas
mais externamente na retina e existem, na retina dos humanos, cerca de 120 milhes de
bastonetes. So 100 vezes mais sensveis luz que os cones, mas detectam apenas tons
de cinza. A ativao de uma clula fotorreceptora, como so os bastonetes, ocorre por
meio de um processo chamado hiperpolarizao. A superfcie dos bastonetes que
detecta a luz formada por um conjunto complexo de membranas que, se no estiverem
excitao/excitadas pela luz, possuem um potencial de membrana neutro, sendo
permeveis a vrios tipos de molculas; quando excitadas pela luz, o potencial de
membrana destas clulas altera-se, passando estas a ser selectivas a diferentes
molculas. Nessas condies, a rodopsinagdsgtg, o pigmento dos bastonetes
responsvel pela deteco da luz, combina-se com a transducina, outra
protena da membrana destas clulas, activando o transporte de
substncias que activam o impulso nervoso
(
gos dos sentidos (a viso -
m curlygirl3.no.sapo.pt acessado a 29 de agosto de 2012).
Concluso.
O Educador sem formao em cincias mdicas se questiona. Como conseguimos
efetivamente enxergar o conjunto de matrias que nos circunda? A histria da
medicina atual ou cosmopolita a histria das grandes contribuies de todos os povos
a esta arte e prtica universal que constitui a medicina. Confunde-se portanto com a
histria da civilizao ocidental. Nesta perspectiva pode ser dividida em: pr histria;
histria antiga que praticamente corresponde antiguidade oriental e distinguindo-
se a medicina na Grcia antiga e Roma e os clssicos perodos de diviso da histria
ocidental: Idade Mdia, Moderna e Contempornea(Bibliografia: Histria da
,

152

Medicina. V. No captulo bibliografia). De acordo com Herdotus os babilnios no
tinham mdicos, o paciente (...)foi trazido para fora no mercado e todos os transeuntes
tiveram que conversar com ele "para descobrir se eles tm-se sido afligido com a
mesma doena ou ter visto outros to aflitos e aconselh-lo a recorrer ao mesmo
tratamento como aquele pelo qual eles escaparam de uma doena similar, ou como eles
tm conhecido para curar os outros... Mas o cdigo de Hamurabi com suas recompensas
e sanes para os mdicos, d um vislumbre de um sistema j mais altamente
organizada em um perodo anterior a 2000 aC - muito antes de Herdoto. O Cdigo
decreta que para uma operao (...)bem sucedida que salva o olho do paciente a taxa
ser de dez siclos de prata, no caso de um "cavalheiro", mas apenas cinco shekels e dois
siclos, no caso de um homem pobre e escravo de propriedade respectivamente. Para
uma operao sem xito numa morte freeman causando ou a perda do olho, o cirurgio
deve ter as mos cortadas, no caso de um escravo a pena foi a substitu-lo por outro(V.
Referncia Histria da Medicina Cdigo de Hamurabi - Bibliografia: Histria
da Medicina. V. No captulo bibliografia). Conhecer a viso terica aqui aplicada
contextualizar a evoluo dos dias de hoje. Hamurabi foi o primeiro grande organizador
que consolidou o seu imprio sobre normas regulares de administrao, e talvez
historicamente as regras de conduta mdica surgiram com seu governo. Tornou-se
famoso por ter mandado compilar o mais antigo cdigo de leis escritas, conhecido como
Cdigo de Hamurabi no qual consolidou uma legislao pr-existente, transcrevendo-a
numa estela de diorito em trs alfabetos distintos. A estela do Cdigo de Hamurabi foi
encontrada em Susa em 1901. Nela, alm da coleo de cerca de 282 artigos (mais
apropriadamente casos de jurisprudncia), pode-se ver a imagem de Hamurabi em frente
ao trono do deus Shamash. O monumento hoje pode ser admirado no Museu do Louvre,
em Paris, na sala 3 do Departamento de Antigidades Orientais. Hammurabi ocupou-se
pessoalmente da administrao de seu imprio, chegando a coordenar a construo de
numerosos edifcios pblicos, canais de irrigao e audes. Historicamente muitas
pessoas, h vrios milhares de anos, se interessaram pelo conhecimento pertinente ao
processo fisiolgico da viso, e pela Oftalmologia em particular. Entre esses nomes
antigos, leia-se antes do Sculo 19 da era crist, temos: Alhazen, Leonardo da Vinci,
Newton, Descartes, Berkeley, Peter Mark Rogget, Plateau e Horner. No perodo mais
remoto temos Euclides que no ano 300. A.C sentiu-se intrigado com o processo visual e
da aplicou sua geometria matemtica, criando o estudo da ptica. Apesar da maior
,

153

parte destes estudos estarem centrados na propagao dos raios luminosos, surgiram
teorias sobre a viso.

Porm a referncia no estudo da percepo visual surge no sculo XIX com Fechner,
Helmholtz e Wundt, conforme j comentado. Com o avano da cincia surgem esforos
para sua difuso e vem a histria da Oftalmologia nos dizer: que os primeiros esforos
para um jornal oftlmico veio com a publicao por John Richard Farre de um Jornal
de anatomia patolgica, medicina oftalmolgica e anlise farmacolgica. Editado
pela Sociedade Mdico-Botnica. De certa forma o jornal pode ser considerado como
o precursor dos Royal London Hospital Reports oftlmicos, publicado em 1857.
.Enquanto isso Richard Middlemore em 1837 havia discutido a idia de um Journal of
Ophthalmology, mas nada alm de um prospecto apareceu. A revista oftlmica que teve
edies exclusivamente, planejadas em uma escala mais ampla do que os relatrios do
hospital, foi Oftalmologia, que surge em 1864 com a publicao do comentrio
Oftlmica, editado por Joo Zacarias Laurence e Windsor Thomas. A revista, uma
publicao trimestral, durou apenas quatro anos. O segundo comentrio Oftalmologia
lhe sucede e surge em 1881. Os britnico estudiosos da oftalmologia viu nascer o nascer
ooftalmoscpio no ano de 1903. Posteriormente se firmou o British Journal of
Ophthalmology no ano de 1917. Por fim a de fazer menso aos nomes que deram
precurso a fixao e discuo das idias em torno da cincia do estudo mdo olho, que
com esse texto diz respeito diretamente. Os nomes mais ilustres da histria da
Oftalmologia surgem no sculo 19 de nossa era nas Ilhas Britnicas. So: Bowman;
Laurence; Hutchinson; Tay; Argyll Robertson; Nettleship; Doyne; Marcus Gunn; Coats,
alm de outros aqui no mencionados, citamos aqui apenas alguns. Esses homens
deixaram para seus sucessores no apenas o registro do incio de uma sociedade, mas
uma inspirao e uma tradio para a evoluo do estudo do olho..
,

154

Jonathan
Hutchinson
(1828-1913)
George Coats
(1876-1915)
Robert Marcus
Gunn
(1850-1909)
Edward
Nettleship
(1845-1913)

Helmholtz.

Oftalmoscpio indireto cedo. Note-se a imagem invertida
iluminada com a luz de uma lmpada colocada na mesa.
,

155

Oftalmoscpios do sculo 19.
...
ilustraes iniciais da fundi a partir do sculo 19, quando oftalmoscpios
foram inventados. A imagem da esquerda mostra glaucoma avanado e sobre
o direito pigmentosa retinite.
Nota do Autor.

Uma pintura de Virglio usando culos, mas
culos no foram inventados por pelo menos 1500
anos aps sua morte.
Diz lenda que So Jernimo (c. 340-420 dC) inventou culos. Benjamin Franklin
desenvolveu presbiopia. Como ele tambm era mope, ele se cansou de ter que
,

156

constantemente trocar dois paris de culos. Ento, ele decidiu descobrir uma maneira de
fazer seus culos deix-lo ver de perto e longe. Ele tinha dois pares de culos cortados
ao meio e colocou metade de cada lente em um nico quadro para fazer uma bifocal.

culos original de Benjamin Franklin
A partir do momento de sua inveno, as pessoas tinham
problemas em decidir sobre como usar adequadamente os sculos. O modelo na
imagem foi inventado por Edward Scarlett em 1730. Embora os problemas de uso de
culos hoje em dia apresentam pequenos problemas, algumas pessoas no passado tinha
problemas e dificuldades sobre a forma correta de usar um monculo como mostra um
artigo encontrado no Sunday Times Magazine, reeditado a matria em 1999.
From the moment of their invention, people had problems in
deciding on how to keep glasses on. The present frame with
sidepieces resting on the were invented by Edward Scarlett
in 1730. While the problems of wearing glasses nowadays
present little problems, some poor souls are less certain
about the correct way of wearing a monocle as shown by
the following article found in Sunday Times Magazine, 1999:
Dear Mrs. Mills,
,

157

I have worn a monocle on and off for the past few years. I now feel
totally comfortable
and indeed confident with it. However, I am anxiouis to know the
correct etiquette, if
any, that goes with the wearing of an eyepiece. I do entertain on a
regular basis --
luncheons, dinners and so on -- and I'm desperate to ascertain the
correct procedrues
when receiving dignitaries and, of course, female company.
DPC, Lincs
Dear DPC,
While the monocle should be worn whenever needed for seeing
clearly (ie, reading,
shooting, neurosurgery), it is also your responsibility to maintain
its silly-ass yet,
paradoxically, rakish image. So, for instance, it should be worn
when eating soup so
that you can exclaim "Gosh" (or "Crikey" in extreme duress),
put on a surprised
expression and allow the monocle to fall into the bowl -- a minor
coup de thtre that
will give you the moral high ground. On the other hand, when
being introduced to a
lady wearing a low-cut dress, never fail to screw the monocle
tightly into your eye
socket and draw! "Hellloooo" while examining her cleavage
closely. Extra kudos is
obtained by sounding like Terry-Thomas.
Mrs. Mills
Cara Sra. Mills, Eu tenho usado um monculo e fora para os
ltimos anos. Agora me sinto totalmente confortvel
e confiante de fato com ele. No entanto, estou anxiouis saber a
etiqueta correta, se
houver, que vai com o uso de uma ocular. Eu entreter em uma base
regular -
almoos, jantares e assim por diante - e eu estou desesperado para
,

158

averiguar os procedrues corretos
quando receber dignitrios e, claro, companhia feminina.
DPC, Lincs - Caro DPC,
Enquanto o monculo deve ser usado sempre que necessrio
para ver claramente (ou seja, leitura,
gravao, neurocirurgia), tambm de sua responsabilidade de
manter o seu rabo-bobo ainda,
paradoxalmente, a imagem jovial. Assim, por exemplo, deve ser
usado durante a comer sopa de modo
que voc pode exclamar: "Meu Deus" (ou "Crikey" em extrema
presso), coloque em uma surpresa
expresso e permitir que o monculo a cair dentro da tigela - um
menor de golpe Teatro que
vai lhe dar a moral elevada. Por outro lado, ao ser apresentado a
uma
senhora com um vestido decotado, nunca deixam de estragar o
monculo firmemente em seu olho
soquete e desenhar! "Hellloooo" ao examinar seu decote de
perto. Kudos extras
obtido por soar como Terry-Thomas.
Sra. Mills

No vamos nos aprofundarmos em teorias complexas, e sim nos concentrar, antes de
tudo, nos processos primrios da viso, aqui j apresentado em carter de manifestao
conclusiva deste seguimento.
TEORIZAO CONCLUSIVA.
O olho humano no uma esfera, em formato de um globo revestido por uma camada
que possui duas partes distintas: uma transparente chamada crnea, e a opaca
esclertica. A crnea funciona como uma primeira lente convergente para que, grande
parte dos raios luminosos, atravesse o msculo esfncter da ris. No centro da ris, est a
abertura pupila. Ao fundo est a retina que a zona sensvel tocada pelos raios
luminosos.
,

159

Exemplo resumido da fisiologia do olho humano.
CRNEA.
Se a crnea for afectada por alguma doena que provoque, por exemplo, a sua
opacidade, possvel realizar um transplante de crnea a partir de tecidos pertencentes
crnea de doadores mortos. Transplante de crnea um procedimento cirrgico no qual
uma crnea lesionada ou com doena substituda por outra de um doador. Em uma
pesquisa que usa clulas-tronco realizada pelo oftalmologista brasileiro Francisco
Figueiredo na Universidade de Newcastle, pode ser uma alternativa em alguns casos de
necessidade de transplante. Crnea a parte anterior transparente e protetora do olho
dos vertebrados. Fica localizada na regio polar anterior do globo ocular. A crnea e o
cristalino tm a funo de focar a luz atravs da pupila para a retina, como se fosse uma
lente fixa. So as lgrimas (secreo lacrimal) que mantm a crnea mida e saudvel.
,

160

Anatomia do olho humano

Representao esquemtica da crnea
Brasileiro desenvolve tcnica para curar leses na crnea.
Oftalmologista pernambucano, que h 20 anos trabalha na Gr-Bretanha, comanda a
pesquisa com clulas-tronco.
,

161

Cientistas de uma universidade inglesa desenvolveram uma tcnica para curar leses na
crnea. Matria de crditos do correspondente da REDE GLOBO, Marcos Losekann
mostra que um brasileiro est no comando da pesquisa.
...Um senhor de 75 anos era praticamente cego at seis
meses atrs. No conseguia ler, dirigir, nem sequer podia
sair de casa sozinho. Hoje em dia, Roger Gibbons leva
uma vida normal... Ela argumenta que Feri meu olho
direito com cimento, conta Roger, que construtor
aposentado. Passei a forar a viso do olho esquerdo e
tambm quase o perdi. Graas medicina, sou um novo
homem.
Do olho menos comprometido, os cientistas retiraram clulas-tronco. Elas foram
espalhadas sobre um pequeno pedao de membrana *amnitica, um tecido retirado da
placenta de mulheres que acabaram de dar luz. As clulas-tronco se desenvolveram, e
o novo tecido foi implantado em cima da crnea danificada. E Roger voltou a enxergar.
Outras 12 pessoas com problema semelhante tambm foram operadas e recuperaram a
viso. A tcnica desenvolvida num laboratrio de oftalmologia da universidade de
Newcastle revolucionria porque elimina totalmente o risco de rejeio, um dos piores
problemas que podem ocorrer aps o transplante de um rgo. Nesse caso no tem
perigo porque os tecidos transplantados so produzidos artificialmente, com clulas-
tronco do prprio paciente. Para a nossa alegria e orgulho(comentrio nosso), o chefe da
equipe o doutor Francisco Figueiredo, oftalmologista pernambucano que h 20 anos
trabalha na Gr-Bretanha. Ele diz que o Brasil tem condies de aplicar a nova tcnica.
,

162

Para voc crescer essas clulas em laboratrio, voc requer um laboratrio especial.
Ento no necessariamente voc vai ter esses laboratrios em todo lugar do Brasil, mas
apenas em alguns grandes centros. O doutor Figueiredo acaba de receber apoio do
Ministrio da Sade britnico para expandir as pesquisas. Outros 25 pacientes podero
ser operados nos prximos meses. Vo voltar a enxergar pelas mos de um mdico
formado no Brasil. uma alegria enorme de ter essa oportunidade de passar esse
orgulho de ser brasileiro.
*Imagem Presena do lquido.
* Lquido amnitico (ou fluido
amnitico) o fluido que envolve o embrio, preenchendo a bolsa amnitica, que desta
forma o protege de choques mecnicos e trmicos. A bolsa amnitica normalmente
forma-se na segunda semana de gravidez, assim que esta se forma enche-se de lquido
amnitico que inicialmente apenas gua proveniente da me. Pouco fluido amnitico
(oligoidrmnio) ou muito (poli-hidrmnio ou hidrmnio) pode ser uma causa ou um
indicador de problemas para a me e o beb. Pacientes com oligoidrmnio, dependendo
do grau do problema, podem ser tratadas com descanso, hidratao oral e intravenosa,
antibiticos, esteroides, e amnioinfuso.
Nota do Autor.
Anlise de situao onde o lquido pode est comprometido.
PATOLOGIA DA GRAVIDEZ, NASCIMENTO E PUERPRIO (O)
,

163

GRAVIDEZ QUE
TERMINA EM ABORTO
GRAVIDEZ ECTPICA MOLA
HIDATIFORME ABORTO ESPONTNEO
EDEMA, PROTEINRIA E
TRANSTORNOS HIPERTENSIVOS
HIPERTENSO GESTACIONAL (PR-
ECLAMPSIA, ECLAMPSIA, SNDROME
HELLP) DIABETES GESTACIONAL
OUTROS, PREDOMINANTEMENTE
RELACIONADOS GRAVIDEZ
HIPERMESE GRAVDICA HERPES
GESTACIONAL COLESTASE INTRA-
HEPTICA DA GRAVIDEZ FGADO
GORDUROSO AGUDO DA GRAVIDEZ
COREIA GRAVDICA
ASSISTNCIA POR MOTIVOS LIGADOS AO
FETO E CAVIDADE AMNITICA E POR
POSSVEIS PROBLEMAS RELATIVOS AO PARTO
LQUIDO AMNITICO (POLI-
HIDRMNIO, OLIGO-HIDRMNIO)
CRION/MNIO (CORIOAMNIONITE,
RUPTURA PREMATURA DE
MEMBRANAS, SNDROME DA BANDA
AMNITICA) PLACENTA (PLACENTA
PRVIA, DESCOLAMENTO PREMATURO
DA PLACENTA) FALSO TRABALHO DE
PARTO HEMORRAGIA ANTEPARTO
COMPLICAES DO TRABALHO
DE PARTO E DO PARTO
PARTO PR-TERMO PARTO PS-
TERMO DESPROPORO
CEFALOPLVICA DISTOCIA
(DISTOCIA DE OMBRO) SOFRIMENTO
FETAL VASA PRAEVIA RUPTURA DO
TERO HEMORRAGIA PLACENTA
(PLACENTA ACRETA) PROLAPSO DO
CORDO UMBILICAL EMBOLIA
AMNITICA
COMPLICAES MATERNAS NAS
SEMANAS SEGUINTES AO NASCIMENTO
FEBRE PUERPERAL CARDIOMIOPATIA
PERIPARTO TIREOIDITE PS-PARTO
GALACTORREIA DEPRESSO PS-
PARTO
COMPLICAES FETAIS
INTERVENO FETAL CIRURGIA
FETAL
OUTROS MORTE MATERNA
ESCLERTICA.
Sklero, tambm conhecida como esclertica ou branco do olho, a membrana externa,
branca, em crianas com tom mais azulado e em alguns animais preta, como no cavalo,
e fibrosa do globo ocular. Na fase de desenvolvimento embrionrio, formada pela
crista neural. Em alguns vertebrados, a esclera origina o anel esclertico, resultado de
sua fuso com placas cartilaginosas. onde esto inseridos os msculos do bulbo do
olho (extra-oculares). A superfcie visvel da esclera coberta por uma membrana
transparente e fina, chamada conjuntiva, que deriva da camada epitelial externa da
,

164

crnea e que tambm cobre a face interna das plpebras. opaca e contm fibras de
colgeno e elastina. Nas crianas, mais fina e apresenta algum pigmento, aparentando
levemente azulada. Nos idosos, entretanto, o depsito de gordura na esclera faz com que
ela aparente uma colorao levemente amarelada. Existem algumas doenas como a
esclerite que causam cegueira parcial. Essas doenas produzem uma linha vertical no
campo visual, resultando em menos de 100% de visibilidade. correto denomina-la
esclera.
Iconografia.

,

165

Interior da metade anterior do globo ocular.

Poro terminal do nervo ptico e sua entrada no olho, numa seco horizontal.

Interior da metade posterior do olho esquerdo.
,

166

,

167

USO MEDIANTE LICENA. Atribuio - Compartilha Iguais 3.0 (CC BY-SA 3.0)
RIS.
ris um seguimento anatmico do olho dos vertebrados, sendo a parte mais visvel (e
colorida).A ris possue um orifcio em seu centro, chamado de pupila, cuja funo
controlar a quantidade de luz que entra no olho. Em um ambiente com muita luz, ocorre
a miose (diminuio do dimetro da pupila), ao passo que, com pouca luz, ocorre a
midrase (aumento do dimetro da pupila). Algumas pessoas (geralmente adultos
maduros a partir dos 40 ou 50 anos) apresentam uma descolorao em forma de um
crculo acinzentado ou esbranquiado visvel ao redor da ris denominada arco senil,
que causada por depsitos de clulas de lipdios (gordura) nas camadas profundas da
crnea perifrica sem ser contudo uma condio preocupante, j que apenas um sinal
do envelhecimento natural do corpo na maior parte dos casos. Entretanto, uma
descolorao similar da ris dos olhos em adultos jovens, com menos de 40 anos,
denominada arco juvenil, frequentemente associada com altas taxas de colesterol no
sangue, o que deve ser alvo de observador do educador, com a recomendao aos pas
de apresentar o discente para uma avaliao especializado por parte de um mdico
oftalmologista. A ris faz parte do sistema sensorial.
SISTEMA SENSORIAL - VISO - OLHO
TNICA FIBROSA (EXTERIOR) CONJUNTIVA ESCLERA CANAL DE

,

168

SCHLEMM TRABECULAR MESHWORK
LIMBUS
CRNEA (EPITHELIUM, MEMBRANA DE
BOWMAN, ESTROMA, MEMBRANA DE
DESCEMET, ENDOTHELIUM)
VEA (MEIO)
COROIDE (PROCESSOS CILIARES,
CHORIOCAPILLARIS, MEMBRANA DE
BRUCH) RIS (ESTROMA) PUPILA
CORPO CILIAR
RETINA (INTERIOR) MCULA FVEA DISCO PTICO
SEGMENTO ANTERIOR
CMARA ANTERIOR HUMOR AQUOSO
CMARA POSTERIOR CRISTALINO
SEGMENTO POSTERIOR HUMOR VTREO ZNULA DE ZINN

A ris a rea verde/cinza/marrom. As outras estruturas visveis so a pupila
(crculo preto no centro) e a esclera (parte branca do olho) ao redor da ris. A
crnea est presente, mas no possvel v-la na foto, por ser transparente.
A ris ser usada como uma forma, no futuro, como meio seguro de autenticao de
uma identidade. Existem trs principais formas de se realizar a a autenticidade de
identidade:
A apresentao de algo que a pessoa saiba, como uma
senha.
,

169

A apresentao de algo que a pessoa possui, como um
token.
A apresentao de algo que a pessoa , como uma
caracterstica fsica mensurvel.
Biometria trata-se de uma cincia focada em medies relacionadas s caractersticas
intrnsecas aos indivduos, sejam elas fsicas ou de comportamento. Pode ser utilizada
tanto para identificao como para autenticao, num processo de reconhecimento de
identidade. Existem algumas diferenas entre os processos de identificao e de
autenticao. A autenticao consiste na verificao da veracidade da identidade de uma
pessoa, isto , se a pessoa realmente quem ela diz ser, sendo efetuada atravs de uma
comparao realizada de 1 para 1, dentre as amostras do sistema. O uso da Biometria
como mtodo de autenticao tem se tornado cada vez mais constante em diversos
campos, substituindo antigas formas de autenticao, como senhas e cdigos PIN
(Personal Identification Number). Estes apresentam alguns problemas relevantes:
senhas necessitam de memorizao, alm de poderem ser consideradas fracas e
facilmente dedutveis ou quebrveis. Tokens so identificadores que necessitam de
transporte, podendo, dessa forma, ser interceptados ou esquecidos, no apresentando
uma maneira de controlar quem exatamente est apresentando determinado
identificador. J um sistema biomtrico exige que a pessoa esteja presente no ponto de
identificao, devido sua base em caractersticas fisiolgicas, o que aumenta a garantia
de sucesso no momento da identificao. Para que um sistema de autenticao
biomtrica funcione com eficincia preciso que haja um profundo conhecimento
relativo ao funcionamento do mecanismo de captao e anlise do elemento fsico do
indivduo que est sendo avaliado. Durante a autenticao, existe o processo inicial de
registro, em que a caracterstica biolgica do indivduo armazenada, para depois ser
utilizada em outro processo, que consiste na identificao. Primeiramente, a
caracterstica digitalizada, tornando-se uma amostra, que se enquadra em um padro
estatstico, devido possvel ocorrncia de problemas no momento da captura da
amostra, como rudo ou sombra. A partir dessa amostra, comparaes sucessivas so
realizadas em uma base de dados com o objetivo de encontrar o registro correto da
identidade. Tanto os sistemas de autenticao como os sistemas de identificao
possuem em comum essa fase de registro da caracterstica biomtrica no sistema,
caracterizada pela gerao de um template, isto , a representao digital da
,

170

caracterstica do mundo real. Este template ser utilizado posteriormente na negao ou
permisso de acesso do indivduo no sistema. A Biometria estuda, analisa e avalia
caractersticas fisiolgicas inerentes aos seres humanos. Atravs de suas diversas
tcnicas, possvel obter um processo seguro de identificao, autenticao e
verificao da identidade de indivduos, constituindo uma das formas mais eficazes de
reconhecimento atualmente.O reconhecimento da ris constitui uma das principais
formas de identificao baseada em sistemas biomtricos, por ser um processo
altamente confivel.

O Olho Humano
Biometria - Reconhecimento de Iris.
Crditos: Priscila Pecchio Belmont Albuquerque. Assessorado pelos Professores:
Otto Carlos Muniz Bandeira Duarte. Lus Henrique Maciel Kosmalski Costa.
Universidade Federal no Estado do Rio de Janeiro. DISCIPLINA:REDES DE
COMPUTADORES II
,

171

PUPILA.

USO MEDIANTE LICENA. Atribuio - Compartilha Iguais 3.0 (CC BY-SA 3.0)
Pupila -pupilla menininha, popularmente conhecida como Menina dos olhos o
seguimento ocular com um orifcio de dimetro regulvel, que est situada entre a
crnea e o cristalino, e no centro da ris, responsvel pela passagem da luz do meio
exterior at os rgos sensoriais da retina. Localiza-se na parte mdia do olho, ou vea e
tem por funo regular a quantidade de luz que passa para a retina. A pupila um
orifcio que regula a entrada de luz. Por ser um orifcio, no tem cor, mas sua aparncia
preta, pois no h iluminao na parte interna do olho.

Possui formatos variveis, conforme a espcie: circular, no ser humano; nos felinos
assume formato elipsoidal, no sentido vertical; nas cabras tem formato oval-retangular,
em sentido horizontal. Nos humanos e muitos animais (inclusive alguns poucos peixes),
,

172

o tamanho da pupila controlada pela constrio e dilatao involuntria da ris, para
controlar a intensidade da passagem de luz, por reflexo. No homem numa claridade
normal, a pupila tem um dimetro de 3 a 4 milmetros; em grande luminosidade o
dimetro chega a medir 1,5 mm.; no escuro, pode atingir o dimetro de 8 mm. O
estreitamento da pupila resulta numa maior gama focal.
Midriase.
Midrase a dilatao da pupila em funo da contrao do msculo dilatador da
pupila. Seu contrrio, ou seja, a contrao da pupila, conhecida como miose. A
dilatao do dimetro pupilar pode ser produzida por algumas drogas, como por
exemplo atropina, alguns txicos, substncias de abuso tipo cocana, lcool, e tambm
podem estar relacionadas a leses cerebrais focais, (por exemplo, do tronco enceflico)
ou pode ser uma das reaes na sndrome do pnico. usual em animais como o boi a
caminho do abate ao perceberem o que ocorre com seus companheiros de sina mais
frente no corredor da morte. Tambm a dilatao das pupilas conhecida popularmente
como sinal de interesse amoroso da pessoa a observar o pretendente.

CID-10 - H57.0 - CID-9 - 379.42
Miose no deve ser confundida com meiose, que o processo de diviso celular
envolvido na reproduo sexual, ou mitose, a diviso celular das clulas somticas do
corpo. Miose um termo mdico para a constrio (diminuio do dimetro) da pupila.
,

173

o oposto da midrase. encontrada em diversas condies mdicas, e tambm pode
ser causada por algumas drogas. Os colrios usados para intencionalmente causar miose
so chamados de miticos. Idade - Quanto maior a idade das pessoas, maior a
propenso de sofrerem miose.Doenas. Sndrome de Horner (um conjunto de
anormalidades no suprimento nervoso da face devido a leses no sistema nervoso
simptico). Tumor de Pancoast (um tumor do pice do pulmo), devido a leses no trato
simptico ascendente que normalmente faria com que a pupila dilatasse. Hemorragia na
ponte (hemorragia intracraniana). Drogas - Opiides como codena, morfina, herona e
metadona. Antipsicticos, incluindo haloperidol, thorazine, olanzapine, quetiapine e
outros. Agentes colinrgicos como os usados no tratamento da doena de Alzheimer.
Algumas drogas quimioterpicas do cncer: Mirtazapina. Trazadona. lcool. Delta-9-
tetrahidrocanabinol - THC - Maconha. Miticos - Uma substncia mitica causa a
constrio da pupila. o oposto de uma substncia midritica, que causa a dilatao da
pupila.
Classificao e recursos externos CID-10 - H57.0 CID-9 - 379.43 - DiseasesDB - 8603 PATOLOGIAS DOS
OLHOS
PLPEBRA, SISTEMA LACRIMAL
E GLOBO OCULAR
PLPEBRA: INFLAMAO (HORDOLO, CALZIO,
BLEFARITE) - ENTRPIO - ECTRPIO - LAGOFTALMO -
BLEFAROCALSIA - PTOSE - BLEFAROFIMOSE -
XANTELASMA - TRIQUASE
SISTEMA LACRIMAL: DACRIOADENITE - EPFORA -
DACRIOCISTITE
GLOBO OCULAR: EXOFTALMIA - ENOFTALMIA
CONJUNTIVA
CONJUNTIVITE - PTERGIO - PINGUCULA - HEMORRAGIA
SUBCONJUNTIVAL
ESCLERA E CRNEA
ESCLERITE - CERATITE - LCERA DE CRNEA - CEGUEIRA
DA NEVE - CERATITE SUPERFICIAL PONTEADA DE
THYGESON - DISTROFIA DE FUCHS - CERATOCONE -
SNDROME DO OLHO SECO - ARC EYE -
CERATOCONJUNTIVITE - NEOVASCULARIZAO DA
CRNEA - ANEL DE KAYSER-FLEISCHER - ARCO SENIL -
CERATOPATIA EM FAIXA
RIS E CORPO CILIAR
IRITE - UVETE - IRIDOCICLITE - HIFEMA - MEMBRANA
PUPILAR PERSISTENTE - IRIDODILISE - SINQUIA
CRISTALINO CATARATA - AFACIA - DESLOCAMENTO DO CRISTALINO
CORIDE E RETINA
RETINITE (POR CITOMEGALOVRUS - CORIORETINITE) -
COROIDEREMIA - DESCOLAMENTO DA RETINA -
RETINOSQUISE - RETINOPATIA (RETINOPATIA
HIPERTENSIVA, RETINOPATIA DIABTICA, RETINOPATIA
DA PREMATURIDADE) - DEGENERAO MACULAR -
RETINITE PIGMENTOSA - HEMORRAGIA RETINAL -
RETINOPATIA SEROSA CENTRAL - EDEMA MACULAR -
MEMBRANA EPIRETINAL - PUCKER MACULAR
,

174

NERVO PTICO E VIAS PTICAS
NEURITE PTICA - PAPILEDEMA - ATROFIA PTICA -
NEUROPATIA PTICA HEREDITRIA DE LEBER
MSCULOS OCULARES,
MOVIMENTO BINOCULAR,
ACOMODAO E REFRAO
ESTRABISMO PARALTICO: OFTALMOPARESIA -
OFTALMOPLEGIA EXTERNA PROGRESSIVA - PARALISIA
(III, IV, VI) - SNDROME DE KEARNS-SAYRE OUTROS
ESTRABISMOS: ESOTROPIA/EXOTROPIA - HIPERTROPIA -
HETEROPHORIA (ESOPHORIA, EXOFORIA) - SNDROME DE
BROWN - SNDROME DE DUANE
OUTRAS BINOCULARES: CONJUGATE GAZE PALSY -
INSUFICINCIA DE CONVERGNCIA - OFTALMOPLEGIA
INTERNUCLEAR - ONE AND A HALF SYNDROME
ERROS REFRATIVOS: HIPERMETROPIA/MIOPIA -
ASTIGMATISMO - ANISOMETROPIA/ANISEICONIA -
PRESBIOPIA
DISTRBIOS VISUAIS E CEGUEIRA
AMBLIOPIA - AMAUROSE CONGNITA DE LEBER -
SUBJETIVOS (ASTENOPIA, HEMERALOPIA, FOTOFOBIA,
ESCOTOMA CINTILANTE) - DEGENERAO MACULAR
RELACIONADA IDADE - DIPLOPIA - ESCOTOMA -
ANOPSIA (HEMIANOPSIA BINASAL, HEMIANOPSIA
BITEMPORAL, HEMIANOPSIA HOMNIMA,
QUADRANTANOPIA) - CEGUEIRA PARA AS CORES
(ACROMATOPSIA) - CEGUEIRA NOTURNA -
CEGUEIRA/LOW VISION
PUPILA
ANISOCORIA - PUPILA DE ARGYLL ROBERTSON - PUPILA
DE MARCUS GUNN/FENMENO DE MARCUS GUNN -
SNDROME DE ADIE
DOENAS INFECCIOSAS TRACOMA - ONCOCERCOSE
OUTRAS
NISTAGMO - MIOSE - MIDRASE - GLAUCOMA -
HIPERTENSO OCULAR - MOSCAS VOLANTES - OLHO
VERMELHO - CERATOMICOSE - XEROFTALMIA - ANIRIDIA
RAIOS LUMINOSOS.

,

175

Modelos de cmeras escuras.

Cmera escura do sculo XVIII
Cmera escura ou cmara escura (camara oscura) um tipo de aparelho ptico
baseado no princpio de mesmo nome, o qual esteve na base da inveno da fotografia
no incio do sculo XIX. Ela consiste numa caixa (ou tambm sala) com um buraco no
canto, a luz de um lugar externo passa pelo buraco e atinge uma superfcie interna, onde
reproduzida a imagem invertida. A verdade que no vemos, com os olhos ou
simplesmente com os olhos. A viso est dividida em processos distintos e a relao dos
olhos com raios luminosos fazem parte das transformaes pticas, seguida pelas
transformaes qumicas e nervosas. Como o assunto muito vasto,, assim partiremos
abordando conclusivamente para esse captulo, o processo ptico: O olho funciona
mais ou menos como uma Cmara Obscura. Uma fonte luminosa emite seus raios que
,

176

atingem um objeto. A reflexo desses raios passa por um pequeno orifcio projetando a
imagem no fundo. Como j foi comentada anteriormente, inclusive com exibies
iconogrficas, a imagem formada na cmara obscura invertida, assim tambm
acontece com os nossos olhos. Toda imagem que vemos est de cabea para baixo, e
nessa primeira fase da viso, no h reconhecimento do que se v, estamos apenas
lidando com elementos responsveis por absorver as imagens, que nada mais so do que
raios luminosos.

Princpio da Cmara Obscura.
Se seguirmos risca a experincia da cmara obscura, veremos que a imagem invertida
formada est totalmente desfocada, sem nitidez. Como podemos notar na imagem
acima, poucos raios luminosos entram pelo orifcio da cmara obscura, isso se deve
difuso, propriedade da luz refletida pelos objetos. A correo desse problema est
em adicionarmos uma lente no orifcio. Assim, todos os raios que, por difuso estariam
espalhados, esto agora convergindo para um mesmo local, tornando a imagem mais
ntida. Foi assim durante o Renascimento, assim com as cmeras de foto e vdeo e
assim com os nossos olhos. Precisamos de uma lente para jogar todos esses raios para
um mesmo ponto, a fim de absorver maior quantidade de luz possvel. No olho humano
,

177

a pupila similar ao orifcio da cmara obscura enquanto o cristalino similar lentes
utilizadas para convergir os raios luminosos. Mas a pupila tem a propriedade de abrir e
fechar, aumentar ou diminuir a quantidade de luz que passa por ela. Essa propriedade
tanto nos ajuda a enxergar em ambientes com pouca luz, como existe para nos fornecer
uma viso mais ntida. Com uma menor abertura da pupila, enxergamos com mais
profundidade de campo, e tambm com maior riqueza de detalhes. Quando se faz um
exame oftalmolgico usado um colrio, esse colrio faz as pupilas dilatarem, a
sensao ento que enxergamos mais desfocado, menos ntido. O cristalino
diferentemente das lentes usadas durante o Renascimento, uma lente biconvexa, pode
convergir variavelmente. Essa varivel chamada de acomodao, portanto,
propriedade do cristalino direcionar onde a imagem ser projetada na retina. Essa
propriedade leva em conta a distncia da fonte luminosa, do objeto refletido e a posio
do observador. Observe a complexidade desse processo. Vejamos, a luz que se
propagou no vcuo, entrou na atmosfera do planeta e se propagando pelo ar entra no
orifcio do olho humano; ir deixar de se propagar no ar e passar a se propagar em
meio aquoso para no final atingir a retina. O cristalino por ser uma lente, ir refratar
esses raios luminosos, ou seja, todo desvio que poderia acontecer na passagem do ar
para o meio aquoso, o cristalino conserta convergindo tudo para a retina.
,

178

Reafirmando posio: A fonte luminosa emite luz. A luz viaja pelo vcuo, sofre um
pequeno desvio ao entrar na atmosfera e se propagar pelo ar. Por fim, a luz atinge um
objeto. Ao atingir o objeto a luz se reflete em todas as direes. Muitos desses feixes
luminosos refletidos entram na cavidade ocular gerando nosso primeiro momento
,

179

visual. Como vimos crnea uma primeira lente, situada na parte exterior do globo
ocular, capaz de refratar a luz, corrigindo qualquer desvio que porventura ocorresse na
mudana do meio de propagao da prpria luz. Assim a segunda lente: cristalino e seu
poder de acomodao so os responsveis por uma projeo correta das imagens na
retina. A retina uma membrana composta de vrias camadas revestindo a parede
interna de cada globo ocular. A camada nervosa capta os impulsos responsveis pela
viso. Existem uma mdia de 130 milhes de clulas na retina e elas esto divididos em
uma maioria chamada bastonetes- sensveis variao de luz e uma minoria chamada
cones- responsveis pela percepo das cores. A maior parte dos bastonetes est
espalhada pelas bordas da retina, deixando o centro para uma maioria de cones. Essa
regio central chamada de fvea retiniana onde existe o ponto cego, ligao entre o
globo ocular e o nervo tico, onde no h nem cones, nem bastonetes, portanto, sem
formao ou percepo de imagem.
Aluso comparativa: Grand Canyon de Aluso comparativa: Grand Canyon de Aluso comparativa: Grand Canyon de Aluso comparativa: Grand Canyon de
microuniverso microuniverso microuniverso microuniverso
SINTESE - Um resumo do como se comporta a viso durante o processo de
transformao qumica da imagem: Cada bastonete e cada cone possui cerca de 4
milhes de molculas de pigmento, e cada uma dessas molculas contm a Rodopsina,
substancia que absorve a luz e quimicamente se divide em duas outras substncias. Na
seqncia uma vez absorvida a luz, a molcula no poder realizar o mesmo processo
qumico imediatamente. preciso ficar no escuro por uns 45 minutos para que todas
as molculas de todos os nossos cones e bastonetes estejam aptas a absorver a luz
novamente. Mas, se algo interromper o processo de absoro da luz, a Rodopsina
poder se recuperar, propiciando novamente a transformao qumica das imagens
,

180

PROCESSO DE TRANSFORMAO
QUMICA DA IMAGEM. - RODOPSINA.

1* - 2* - 3* -4* -
1* - A Organizao Genoma Humano (Human Genome Organization ou HUGO)
uma organizao envolvida no Projeto Genoma Humano, projeto este sobre o
mapeamento do genoma humano. A HUGO foi fundada em 1989 como uma
organizao internacional no sentido de proporcionar a colaborao cientfica entre os
cientistas de diversos pases. O Comit de Nomenclatura Gnica HUGO, algumas vezes
referido apenas como HUGO, um dos comits mais ativos da instituio e que tem
como objetivo relacionar e classificar todos os genes humanos.
2* - Entrez (Global Query Cross-Database Search System) um metabuscador mantido
pelo National Center for Biotechnology Information (NCBI), uma seco da United
States National Library of Medicine (NLM). O NCBI alberga dados provenientes da
sequenciao de genomas no seu GenBank e mantm um ndice de artigos de
investigao biomdica que disponibiliza nas bases de dados PubMed Central e
,

181

PubMed (inclusive Medline). Para alm disso recolhe, trata e disponibiliza mltiplos
outros tipos de informao relevante para o desenvolvimento da biotecnologia e cincia
da sade, como os bancos de dados Projeto Genoma, PubChem, Online Mendelian
Inheritance in Man, entre outros. Todas as bases de dados (39 no total) esto disponveis
na Internet atravs de Entrez.(Entrez Help - Entrez Help - NCBI Bookshelf. -
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/gquery -
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK3837/)
3* -O projecto Mendelian Inheritance in Man uma base de dados que cataloga todas
as doenas humanas que tenham uma componente gentica. Quando possvel faz a
ligao dessas doenas aos respectivos genes. O cdigo MIM. A cada doena e gene
atribuido um dgito com seis algarismos. O primeiro algarismo reflete o tipo de
hereditariedade.
PRIMEIRO
DGITO
CDIGO
MIM
HEREDITARIEDADE
1 100000-199999 LOCI AUTOSSMICOS OU FENTIPOS
2 200000-299999 LOCI AUTOSSMICOS OU FENTIPOS
3 300000-399999
LOCI NO CROMOSSOMAS X OU
FENTIPOS
4 400000-499999
LOCI NO CROMOSSOMAS Y OU
FENTIPOS
5 500000-599999 LOCI MITOCONDRIAIS OU FENTIPOS
6 600000- LOCI AUTOSSMICOS OU FENTIPOS
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?db=omim
4* - National Center for Biotechnology Information.National Center for Biotechnology
Information (NCBI; em portugus: Centro Nacional de Informao Biotecnolgica)
uma seco da United States National Library of Medicine (NLM; em portugus:
Biblioteca Nacional de Medicina dos Estados Unidos da Amrica), um ramo dos
,

182

National Institutes of Health (em portugus: Institutos Nacionais de Sade), com sede
em Bethesda, Maryland. A instituio foi fundada em 1988 em resultado de legislao
proposta pelo senador Claude Pepper. O NCBI alberga dados provenientes da
sequenciao de genomas no seu GenBank e mantm um ndice de artigos de
investigao biomdica que disponibiliza nas bases de dados PubMed Central e
PubMed. Para, alm disso, recolhe, trata e disponibilizam mltiplos outros tipos de
informao relevante para o desenvolvimento da biotecnologia. Todas as bases de dados
esto disponveis na Internet atravs do motor de busca Entrez. O Visible Human
Project (Projeto Ser Humano Visvel , em portugus) um projeto idealizado em 1986,
de longo prazo, elaborado pela National Library of Medicine (NLM), nos Estados
Unidos da Amrica. Tal projeto se prope a criar uma base de imagens digitais de dois
cadveres, um masculino e um feminino, partindo de cortes anatmicos transversais,
tomografias de raios X a fresco e congelado e de ressonncia magntica. O NCBI
atualmente dirigido por David Lipman, um dos autores do algoritmo de alinhamento de
sequncias genticas BLAST e uma figura reputada do campo da bioinformtica. A
instituio mantm um programa interno de investigao cientfica, incluindo grupos
liderados por Stephen Altschul (outro co-autor de BLAST), David Landsman e Eugene
Koonin (um autor prolfico no campo da genmica comparativa).

Homem Virtual como tecnologia para entender melhor o corpo humano.
http://www.projetohomemvirtual.com.br/
,

183

http://www.projetohomemvirtual.com.br/
,

184

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?db=gene&cmd=retrieve&dopt=default&rn=1
&list_uids=6010
A rodopsina uma protena transmembranar que se encontra nos bastonetes,
encontrados no epitlio pigmentar da retina dos olhos. As Protenas so compostos
orgnicos bioqumicos, constitudos por um ou mais polipeptdeos tipicamente dobrada
em uma forma globular ou fibrosa, facilitando uma funo biolgica. So compostos de
alto peso molecular, compostos orgnicos de estrutura complementar e massa molecular
elevada (de 100.000 a 100.000.000.000 ou mais unidades de massa atmica),
sintetizadas pelos organismos vivos atravs da condensao de um grande nmero de
molculas de alfa-aminocidos, atravs de ligaes denominadas ligaes peptdicas.
So consideradas as macromolculas mais importantes das clulas e, para muitos
organismos, constituem quase 50% de suas massas. Uma protena um conjunto de no
minimo 20 aminocidos, mas sabemos que uma protena possui muito mais que essa
quantidade, sendo os conjuntos menores denominados Polipeptdeos. Um polipeptdeo
corresponde a um polmero linear de mais de vinte aminocidos estabelecendo entre si
ligaes peptdicas. Por exemplo, o glucgon e a insulina, dois hormnios, incluem-se
nesta diviso. O termo protena usado quando na composio do polipeptdeo entram
noventa ou mais aminocidos. A rodopsina consta de uma parte protica, opsina, e uma
no protica que um derivado da vitamina A, o 11-cis-retinal. A opsina uma cadeia
polipeptdica formada por uns 348 aminocidos, que se distribuem em sete degraus da
"hlice alfa" que se situam perpendiculares membrana, unidas por partes proticas
fora da estrutura. O grupo carboxilo terminal situa-se na parte citoslica e o grupo
amino terminal na posio intradiscal. A poro C-terminal da rodopsina interage com a
protena G transducina. O 11-cis-retinal se situa unido a uma das hlices alfa no centro
da molcula, colocado perpendicularmente, atravs da ligao ao resduo de lisina-256
por uma base de Schiff. Esta colocao faz com que a luz se transforme quando incide
no 11-cis-retinal, produzindo reaes que levam a um impulso nervoso. A rodopsina
dos Cones absorve fortemente a luz verde azulada e adquire portanto uma tonalidade
avermelhada. responsvel pela viso monocromtica no escuro. Quando a luz atinge o
11-cis-retinal, este convertido a trans-retinal (estado excitado da molcula); a
rodopsina interage ento com a transducina, causando a substituio de guanosina
difosfato por guanosina trifosfato ligado a esta. Neste passo existe uma amplificao de
sinal, j que uma molcula de rodopsina capaz de interagir com centenas de molculas
,

185

de transducina. A transducina dissocia-se em dois polipptidos, sendo que um deles
activa a cGMP fosfodiesterase; esta enzima catalisa a converso de guanosina
monofosfato cclico (cGMP) a 5'-GMP, o que causa o abaixamento dos nveis
intracelulares de cGMP. este abaixamento que despoleta o sinal nervoso, pois causa o
fecho de canais transmembranares de clcio, o que impede a entrada de ions Ca2+ e
Na+ na clula, hiperpolarizando a membrana. O ion Ca2+ continua, no entanto, a sair da
clula, o que reduz a sua concentrao intracelular. Isto estimula a recuperao da
rodopsina atravs da fosforilao desta pela rodopsina cinase. A protena arrestina liga-
se ento zona C-terminal fosforilada da rodopsina, inativando-a rapidamente. Ocorre
ento um processo mais lento de recuperao da rodopsina, em que a arrestina se
dissocia desta, ocorre desfosforilao e o trans-retinal se converte a 11-cis-retinal.
Algumas opsinas relacionadas (fotopsinas) diferem em apenas alguns aminocidos,
bastando isso para que absorvam a luz em comprimentos de onda diferentes. Estes
pigmentos tambm se encontram no cones da retina e so a base da viso a cores.
Para alm da rodopsina, os seres humanos possuem trs outras opsinas: fotopsina I
(absorve no espectro amarelo), fotopsina II (no verde) e fotopsina III (no violeta).
Algumas espcies de Archaea expressam uma bomba protnica denominada
bacteriorodopsina, atravs da qual executam a fotossntese. Tal como a rodopsina,
tambm possui retinal e tem sete hlices alfa transmembranares; no entanto, no est
associada a uma protena G. Fotopsina um composto qumico existente nas clulas
cone da retina, que so responsveis pelo metabolismo desta clula.

,

186

Espectro de absoro normalizado da rodopsina humana e das trs fotopsinas. Eixo dos
YY: absorvncia (valor percentual). Eixo dos XX: comprimento de onda em
nanmetros.
Segue um quadro demonstrativo de Substncia Neuronais. Os Neurotransmissores
so substncias qumicas produzidas pelos neurnios, as clulas nervosas com a funo
de biossinalizao. Por meio delas, podem enviar informaes a outras clulas. Podem
tambm estimular a continuidade de um impulso ou efetuar a reao final no rgo ou
msculo alvo.

Diagrama de uma sinapse - A - Axnio Pr-sinptico.
B - Fenda Sinptica.
C - Clula Ps-sinptica.
,

187

RECEPTORES TRANSMEMBRANA: RECEPTORES ACOPLADOS S
PROTENAS G.
Receptores acoplados s protenas G so uma grande famlia proteica de receptores
transmembranares que captam sinais extracelulares e activam vias de transduo de
sinal no interior da clula. Este tipo de receptores apenas encontrado nos eucariotas,
como o caso das leveduras, plantas, coanoflagelados, e animais. Os ligandos que se
ligam e activam estes receptores incluem compostos sensveis luz, odores, feromonas,
hormonas e neurotransmissores, e variam em tamanho, desde pequenas molculas, at
pptidos, podendo mesmo ser grandes protenas. Estes receptores esto envolvidos
numa variedade de doenas, mas tambm so o alvo de cerca de metade das drogas
medicinais humanas. Protena G uma classe de protenas envolvida na transduo de
sinais celulares. Elas so chamadas de protenas G porque funcionam como "chaves
moleculares", alternando entre um estado de ligao com uma guanosina difosfato
inativa (GDP) e outro com uma guanosina trifosfato ativa (GTP). Isso leva a regulao
dos processos seguintes da clula. As protenas G foram descobertas quando Alfred G.
Gilman e Martin Rodbell tentavam desvendar como a adrenalina estimulava as clulas.
Eles descobriram que quando um hormnio como a adrenalina se ligava a um receptor,
o receptor no estimulava diretamente enzimas como a adenilato ciclase. Ao invs
disso, o receptor estimulava uma protena G, que, por sua vez, estimulava a adenilato
ciclase a produzir um segundo mensageiro, o AMP cclico. Pela descoberta, os dois
cientistas ganharam, em 1994, o Prmio Nobel de Fisiologia ou Medicina.

CLASSE A: TIPO RODOPSINA
NEUROTRANSMISSOR
ADRENRGICO
1 (A, B, D) 2
(A, B, C) 1
2 3
PURINRGICO
ADENOSINA
(A1, A2A, A2B,
A3) P2Y (1, 2,
4, 5, 6, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14)
SEROTONINA
(TODOS,
EXCETO 5-HT3)
5-HT1 (A, B, D,
E, F) 5-HT2 (A,
B, C) 5-HT (4,
5A, 6, 7)
,

188

OUTROS
ACETILCOLINA
(M1, M2, M3,
M4, M5)
DOPAMINA
(D1, D2, D3, D4,
D5)
HISTAMINA
(H1, H2, H3,
H4)
MELATONINA
(1A, 1B, 1C)
TAAR (1, 2, 3, 5,
6, 8, 9)

METABLITOS E
MOLCULAS DE
SINALIZAO
EICOSANOIDE
CYSLT (1, 2) LTB4 (1,
2) FPRL1 OXE
PROSTAGLANDIN
(DP (1, 2), EP (1, 2, 3,
4), FP)
PROSTACYCLIN
THROMBOXANE
OUTROS
BILE ACID
CANABINOIDE (CB1,
CB2, GPR (18, 55,
119)) EBI2
ESTROGEN FREE
FATTY ACID (1, 2, 3,
4) LACTATE
LYSOPHOSPHATIDIC
ACID (1, 2, 3, 4, 5, 6)
LYSOPHOSPHOLIPID
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
NIACIN (1, 2)
OXOGLUTARATE
PAF SPHINGOSINE-
1-PHOSPHATE (1, 2,
3, 4, 5) SUCCINATE

PEPTDEOS
NEUROPEPTIDE
B/W (1, 2) FF (1, 2) S Y (1, 2, 4, 5)
NEUROMEDIN (B, U (1, 2))
NEUROTENSIN (1, 2)
OUTROS
ANAPHYLATOXIN (C3A, C5A)
ANGIOTENSIN (1, 2) APELIN
BOMBESIN (BRS3, GRPR, NMBR)
BRADYKININ (B1, B2) CHEMOKINE
CHOLECYSTOKININ (A, B)
ENDOTHELIN (A, B) FORMYL
PEPTIDE (1, 2, 3) FSH GALANIN (1,
2, 3) GHB RECEPTOR
GONADOTROPIN-RELEASING
HORMONE (1, 2) GHRELIN
KISSPEPTIN LUTEINIZING
HORMONE/CHORIOGONADOTROPIN
MAS (1, 1L, D, E, F, G, X1, X2, X3, X4)
MELANOCORTIN (1, 2, 3, 4, 5) MCHR
,

189

(1, 2) MOTILIN OPIOID (DELTA,
KAPPA, MU, NOCICEPTIN & ZETA,
BUT NOT SIGMA) OREXIN (1, 2)
OXYTOCIN PROKINETICIN (1, 2)
PROLACTIN-RELEASING PEPTIDE
RELAXIN (1, 2, 3, 4) SOMATOSTATIN
(1, 2, 3, 4, 5) TACHYKININ (1, 2, 3)
THYROTROPIN THYROTROPIN-
RELEASING HORMONE UROTENSIN-
II VASOPRESSIN (1A, 1B, 2)

MISCELNEA
ORPHAN
GPR (1, 3, 4, 6, 12, 15,
17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 25, 26, 27, 31, 32,
33, 34, 35, 37, 39, 42,
44, 45, 50, 52, 55, 61,
62, 63, 65, 68, 75, 77,
78, 81, 82, 83, 84, 85,
87, 88, 92, 101, 103,
109A, 109B, 119, 120,
132, 135, 137B, 139,
141, 142, 146, 148, 149,
150, 151, 152, 153, 160,
161, 162, 171, 173, 174,
176, 177, 182, 183)
OUTROS
ADRENOMEDULLIN
OLFACTORY OPSIN
(3, 4, 5, 1LW, 1MW,
1SW, RGR, RRH)
PROTEASE-
ACTIVATED (1, 2, 3,
4) SREB

CLASSE B: TIPO SECRETINA
RFOS
GPR (56, 64, 97, 98,
110, 111, 112, 113,
114, 115, 116, 123,
124, 125, 126, 128,
133, 143, 144, 155,
157)
OUTROS
BRAIN-SPECIFIC
ANGIOGENESIS
INHIBITOR (1, 2,
3) CADERINA (1,
2, 3)
CALCITONINA
CALCRL CD97
HORMNIO
LIBERADOR DE
CORTICOTROFINA
(1, 2) EMR (1, 2,
3) GLUCAGON
(GR, GIPR, GLP1R,
GLP2R) GROWTH
HORMONE
RELEASING
,

190

HORMONE
PACAPR1 GPR
LATROFILINA (1,
2, 3, ELTD1)
METHUSELAH-
LIKE PROTEINS
HORMONA
PARATIRIDE (1,
2) SECRETINA
VASOACTIVE
INTESTINAL
PEPTIDE (1, 2)

CLASSE C: METABOTROPIC
GLUTAMATO / FEROMONA
TASTE
TAS1R (1, 2, 3)
TAS2R (1, 3, 4, 5, 8,
9, 10, 12, 13, 14, 16,
19, 20, 30, 31, 38, 39,
40, 41, 42, 43, 45, 46,
50)
OUTROS
CALCIUM-
SENSING
RECEPTOR GABA
B (1, 2)
RECEPTOR DE
GLUTAMATO
(METABOTRPICO
DE GLUTAMATO
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8)) GPRC6A GPR
(156, 158, 179)
RAIG (1, 2, 3, 4)

CLASS F:
FRIZZLED / SMOOTHENED
FRIZZLED
FRIZZLED (1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10)
SMOOTHENED SMOOTHENED

Curiosidade Cientfica.
Crtex pr-frontal e funes executivas.
Caso clssico I - Paciente Phineas Gage
Caso clssico II - Paciente O CARIOCA
Em uma manha de agosto (15/08/2012 16h38), na cidade do Rio de Janeiro, aconteceu
um acidente com um operrio. Aos 24 anos de idade, um vergalho de ferro
acidentalmente penetrou em seu crnio, perfurando o seu crebro e transpassando a
regio entre os olhos(Relembre o caso Na quarta-feira (15), Eduardo estava agachado
,

191

usando capacete quando foi atingido pelo vergalho. O objeto caiu do quinto andar, de
uma altura de 15 metros. Tinha dois metros de comprimento e com a queda o impacto
na cabea do operrio foi de aproximadamente 300 quilos. O vergalho entrou pelo alto
da cabea e atravessou a regio entre os olhos. Essa a chamada rea pr-frontal do
crebro, responsvel por funes associadas ao comportamento)Antes da interveno
cirrgica(A cirurgia de remoo durou cerca de seis horas. Os mdicos abriram parte do
crnio e puxaram o vergalho de cima para baixo. Se puxassem pelo sentido contrrio,
haveria risco levar material contaminado do nariz para dentro do crebro) e durante todo
o socorro preliminar, para a remoo do corpo estranho - barra, o paciente mostrou-se
consciente e lcido, sem aparente mudana comportamental Diversos estudioso da
Neurocincia viram a imagem da reconstruo da regio perfurada, tomando como base
a tomografia, amplamente divulgadas na mdia (figura 1). Logo nos chama a ateno a
semelhana com o caso Phineas Gage. Ocorreu uma semelhana atingiu a mesma
regio do crebro, a rea pr-frontal do crtex cerebral (ou crtex pr-frontal) Ver figura
2.

Figura 1: Imagens feitas por tomografia computadorizada, mostrando a regio perfurada
pela barra no crnio do operrio carioca. A regio cerebral afetada foi o crtex pr-
frontal. (Imagem extrada de: The Guardian) Figura 4 Operrio perfurado por vergalho
segue em UTI no Rio
,

192

Eduardo Leite apresenta evoluo em seu quadro clnico, diz hospital.
No entanto, mdicos decidem mant-lo em observao.
Do G1 RJ

.

Figura 5 - Homem deu entrada em hospital pblico do Rio
com vergalho encravado no crnio (Foto: Marcelo
Elizardo/G1)
Caso clssico I - Paciente Phineas Gage
No ano de 1848, nos EUA, Phineas Gage tinha 25 anos de idade e tambm era um
operrio da construo civil, responsvel pela construo de trilhos de trem. O eminente
Neurocientista Antnio Damsio descreve e discute em detalhes o caso do Phineas
Gage em seu excelente livro O Erro de Descartes. Como descrito por Damsio em seu
livro, Gage era respeitado por seus colegas e considerado uma pessoa sria, competente,
astuta, inteligente e persistente na execuo dos seus planos de ao.Na tarde do dia 13
,

193

de setembro daquele ano, durante a execuo de uma tarefa cotidiana (a qual ele
dominava muito bem), Gage cometeu um raro descuido e provocou uma exploso de
plvora antes do tempo. Isto impulsionou violentamente uma barra de ferro que
segurava, de mais de um metro de comprimento e com uns 3 cm de dimetro, que
penetrou sua face esquerda e saiu pelo topo do crnio, indo cair a uns 30 metros de
distncia (Figura 3).

Figura 3: Esquerda: Imagens da reconstruo feita a partir das perfuraes do crnio do
Phineas Gage, mostrando a provvel localizao da regio perfurada no seu crebro pela
barra. Nota-se que a leso foi integralmente dentro do crtex pr-frontal. Meio: O crnio
de Phineas Gage e a barra de ferro, no museu da Faculdade de Medicina de Harvard.
Direita: Foto recm-descoberta do Gage segurando sua barra.
O paciente em comento permaneceu consciente e lcido mesmo logo aps o acidente,
respondendo s perguntas do mdico e dos colegas e sendo capaz de descrever o
ocorrido com clareza. Sobreviveu infeco e foi dado como plenamente recuperado
dois meses depois. Ele continuou com o mesmo quociente de inteligncia (Q.I.), as
mesmas habilidades motoras, viso, audio, memria etc. Mas, apesar disso, ele teve
uma absurda mudana de personalidade, se tornando uma pessoa muito diferente do que
era antes do acidente! Tornou-se uma pessoa desequilibrada, inconseqente,
inconveniente, incapaz de planejar e direcionar sua vida. Consideraram a poca que se
transformar em outra pessoa, uma converso total de personalidade e
individualidade.
,

194

Figura 2: Localizao do crtex pr-frontal dentro do crnio
Perdeu o emprego no por perda da competncia, mas por se tornar um individuo
sociopata, resultando dessas condutas anti-sociais a perca dos laos de amizade que
tinha antes e no foi mais capaz de estabelecer vnculos afetivos e sociais duradouros,
sem conseguir mais empregos fixos. Chegou a trabalhar como atrao pitoresca de
circo, exibindo sua ferida e sua barra. Quem antes era uma pessoa de valores e sria
passou o resto da vida como um individuo socialmente rotulado de cafajeste,
inconseqente e indecente., Etc. Esse caso clssico para a Histria da Neurocincia
porque serviu de base para a compreenso do envolvimento do crebro na razo,
emoo e personalidade, demonstrando o envolvimento do nosso crtex pr-frontal
nessas propriedades cognitivas (provavelmente no foi o primeiro caso na histria da
humanidade, mas sim o primeiro a ser estudado mais aprofundadamente).A partir do
caso Gage, a Neurocincia aprofundou os estudos e hoje sabemos que o crtex pr-
frontal responsvel por um conjunto de funes cognitivas denominadas funes
executivas. No geral, o conjunto de processos que nos permitem planejar, tomar
decises e executar tarefas de forma organizada e premeditada. Estes processos so a
memria de trabalho, o planejamento e organizao, a ateno e concentrao, o manejo
do tempo, a metacognio (capacidade de pensar sobre o pensamento), as respostas
inibitrias, a regulao do afeto, a iniciao de tarefas e os conceitos morais. Leses ou
disfunes em reas especficas dentro do pr-frontal, responsveis por cada um destes
,

195

processos, levam a alteraes cognitivas correspondentes, como a perda da inibio do
medo (sendo a base dos transtornos de ansiedade e do pnico), perda das associaes
morais e do sentimento de culpa (base da psicopatia), perda da capacidade de antever as
conseqncias de uma ao que se pretende tomar, perda da capacidade de repensar
sobre aes tomadas, perda da capacidade de concentrao (sendo base para o dficit
de ateno) etc. Um aspecto interessante sobre o crtex pr-frontal que a ltima
regio do crebro humano e se desenvolver completamente. Isto ocorre s a partir dos
18 anos de idade. Portanto, o fato de os adolescentes serem normalmente impulsivos,
inconsequentes, rebeldes e desfocados no mera coincidncia! E tem mais: o fato de
uma pessoa ficar agressiva, inconveniente e descontrolada aps beber muito lcool
tambm no mera coincidncia, uma vez que o excesso de lcool tem ao inibitria
sobre o pr-frontal. Em relao ao PACIENTE CARIOCA cedo para saber que
seqelas cognitivo-comportamentais o operrio carioca ter. Mas possvel que tenha
alteraes semelhantes s que ocorreram com o Phineas Gage. Podem at ser diferentes,
em funo de ter afetado regies diferentes dentro do pr-frontal, mas provvel que
tenha alguma alterao nas suas funes executivas. Ou ento pode no ter seqela
alguma, uma vez que o sistema nervoso plstico e tem a capacidade de se reestruturar
para recuperar danos.

,

196

,

197

,

198

,

199

Atualizado em 30/08/2012 - Eduardo Leite recebeu alta e deixou o Hospital Miguel
Couto no fim da manh desta quinta (30). Em entrevista, ele disse que no via hora de
voltar pra casa e ficar com a esposa e filhos. Segundo diretor do hospital, Eduardo ainda
vai ter acompanhamento mdico. Confira no vdeo abaixo.

DEFICINCIAS COGNITIVAS.
No meu livro Tomo II Volume I, apontei ao pblico a minha linha de objetivos em
matria de pesquisa no campo do Mapeamento Cerebral, apresentado da forma seguinte:
,

200

Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido
de definir a DEFICINCIA INTELECTUAL como um
conjunto de sndromes que incorpora a incapacidade
funcional neurotramissora limitada, com ou sem
incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em
deficincias mental funcional do processo de cognio, e
que se classifica como leve. Entre o conjunto de
sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual
temo: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD)
DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA)
DISCALCULIA (DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA;
RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO;
COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E
LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E
COMPREENSO VISUAL
Professor Csar Venncio Pesquisador
Tenho participado de diversas discusses no campo dos estudos do Mapeamento
Cerebral. O livro e-book acima citado foi oficialmente liberado em 11 de setembro de
2012, e publicado nos sites das Universidades do projeto OWC em 30 de agosto do ano
corrente. De 30 de agosto a 12 de setembro do ano em curso, foram baixadas
5.000(cinco mil) unidades cpias. E no site foram postados diversos questionamentos
relativos base cientifica para a formao da TEORIA DA DEFICINCIA
INTELECTUAL proposta pelo autor. O pesquisador cientfico seja no mestrado ou no
doutorado, deve ter a cautela na fundamentao terica e prtica de seus estudos. Assim,
comeo no marco referencial terico, tomando como base os autores neuropsiquitricos
internacionalmente consagrados KAPLAN, Haroldo I; SADOC, Benjamin J. e GREB,
Jack A(Compndio de psiquiatria: cincias do comportamento e psiquiatria clnica 7
ed. Porto Alegre: Artmed, 1997)para iniciar a discusso que me fundamenta para no
futuro se firma na pretenso de...
(...) direcionar nossa tese futura no sentido de definir a
DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de
,

201

sndromes que incorpora a incapacidade funcional
neurotramissora limitada, com ou sem incapacidade
clnica...
Nesse contexto existe uma complexidade na compreenso e interpretao dos quadros:
Transtornos de Aprendizagem; Transtornos de leitura; Transtornos da matemtica;
Transtornos da expresso escrita e transtornos da aprendizagem. Principalmente se
analisarmos a linha do tempo no DSM-III, e comparar o CID-10 com o DSM-IV.
Classificao internacional de doenas. DA CID-10
A CID publicada pela Organizao Mundial de Sade (OMS) e usada globalmente
para estatsticas de morbilidade e de mortalidade, sistemas de reembolso e de decises
automticas de suporte em medicina. O sistema foi desenhado para permitir e promover
a comparao internacional da coleco, processamento, classificao e apresentao do
tipo de estatsticas supra-citado. ICD A CID uma classificao base da Famlia
Internacional de Clasificaes da OMS (WHO-FIC). A CID revista periodicamente e
encontra-se, data (Novembro de 2006), na sua dcima edio. A CID-10, como
conhecida, foi desenvolvida em 1992 para registar as estatsticas de mortalidade.
Actualizaes anuais (menores) e tri-anuais (maiores) so publicadas pela OMS.
Abordei em captulos anteriores dos Tomos I e II, comentrios em torno do CID-10. A
Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com
a Sade, frequentemente designada pela sigla CID (em ingls: International
Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems - ICD) fornece
cdigos relativos classificao de doenas e de uma grande variedade de sinais,
sintomas, aspectos anormais, queixas, circunstncias sociais e causas externas para
ferimentos ou doenas. A cada estado de sade atribuda uma categoria nica qual
corresponde um cdigo, que contm at 6 caracteres. Tais categorias podem incluir um
conjunto de doenas semelhantes. Observe que o CID-10 no agrega valores descritivos
em relao as sndromes. Porm ressalva a possibilidade hermeneutica de sua existncia
quando afirma em definao que... categorias podem incluir um conjunto de doenas
semelhantes. Ateno na hora da interpretao de quadros clnicos mdicos que
podem refletir em condutas de ao psicopedaggica, por exemplo, no caso do
Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), que uma Sndrome
,

202

caracterizada por desateno, hiperatividade e impulsividade causando prejuzos a si
mesmo e aos outros em pelo menos dois contextos diferentes (geralmente em casa e na
escola/trabalho). Entre 3% e 6% das crianas em fase escolar foram diagnosticadas com
este transtorno. Entre 30 a 50% dos casos persistem at a idade adulta . Sua causa, o
diagnstico, sua utilizao para justificar mal desempenho acadmico e o grande
nmero de tratamentos desnecessrios com anfetaminas geram polmica desde a dcada
de 70. Na Classificao Internacional de Doenas da OMS mais recente (CID-10)
classificado como um Transtorno Hipercintico(Organizao Mundial de Sade.
Classificao e Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10: Descries
clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas; 1993;
TDAH:Causas, Sintomas, Diagnstico e Tratamento. Portal Banco de Sade. 2009.
TDAH Guia Completo; Rohde LA e Halpern. Transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade. R.Jornal de Pediatria - Vol. 80, N2(supl), 2004.); Distrbio do
dficit de ateno sem hiperatividades. - O ADHD-I ou ADHD-PI um dos trs
subtipos de transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH), ou "Mal de
Klosouski". Esse transtorno algumas vezes chamado apenas de distrbio de dficit de
ateno pelo pblico em geral, mas esse termo foi modificado em 1994 pelo Manual
Diagnstico e Estatstico de Desordens Mentais (DSM-IV), quarta edio; Dificuldades
de aprendizagem por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de
aprendizagem, um tipo de desordem pela qual um indivduo apresenta dificuldades em
aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade do crebro em receber e
processar informao e pode tornar problemtico para um indivduo o aprendizado to
rpido quanto o de outro, que no afetado por ela. Observe que no tomo dois se
abordou descries anatomicas do ouvido, dos olhos, e nesse se detalhou reas do
crebro envolvidos com a viso e captao externa de linguagem simblica. Uma das
perguntas expostas no site de uma das universidades que detem a cpia para reproduzir,
dessa obra, foi: POR QUE EU EDUCADOR PRECISO CONHECER ANATOMIA E
FISIOLOGIA EM DETALHES PARA MELHOR ASSISTIR MEU ALUNADO? Se o
ilustre educador estive diante de um quadro de dificuldades de aprendizagem, para
interagir importante ter noes de neurocincia. Pois no quadro de Dificuldades de
Aprendizagem envolvem muitas reas de percepo, entre as quais: discriminao
visual ou auditiva; percepo das diferenas em ambos as vistas ou ouvidos;
impedimento visual ou auditivo; preenchimento da falta de peas de imagens ou sons;
discriminao figura-fundo visual ou auditiva; focalizao de um objeto, ignorando os
,

203

seus antecedentes; memria visual ou auditiva, nem a curto nem a longo prazo;
sequenciamento visual ou auditivo; colocao do que visto ou ouvido na ordem certa;
associao e compreenso auditiva; relacionamento do que ouvido a outras coisas,
incluindo definies de palavras e significados de sentenas; percepo espacial;
lateralidade (acima e abaixo, entre, dentro e fora) e posicionamento no espao;
percepo temporal; intervalos de tempo de processamento da ordem de
milissegundos, fundamental para o desenvolvimento da fala de transformao;
incapacidade de Aprendizado No-Verbal ("Nonverbal Learning Disability");
processamento de sinais no-verbais em interaes sociais, etc; Discalculia -
Discalculia, no deve se confundir com acalculia, pois essa definido como sendo uma
desordem neurolgica especfica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender
e manipular nmeros. A discalculia pode ser causada por um dficit de percepo
visual. O termo discalculia usado frequentemente ao consultar especificamente
inabilidade de executar operaes matemticas ou aritmticas, mas definido por
alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para
conceitualizar nmeros como um conceito abstrato de quantidades comparativas. Isso
ocorre porque o crebro cria uma competio entre recordar os dados antigos e os
novos que esto vinculados mesma coisa, relatam pesquisadores de Yale e Stanford na
ltima edio de The Proceedings of the National Academy of Sciences Ver
tomografia DISCALCULIA (IMAGEM 1). uma inabilidade menos conhecida,
bem como e potencialmente relacionada a dislexia e a dispraxia. A discalculia ocorre
em pessoas de qualquer nvel de QI, mas significa que tm frequentemente problemas
especficos com matemtica, tempo, medida, etc. Discalculia (em sua definio mais
geral) no rara. Muitas daquelas com dislexia ou dispraxia tem discalculia tambm.
H tambm alguma evidncia para sugerir que este tipo de distrbio parcialmente
hereditario. A palavra discalculia vem do grego (dis, mal) e do Latin (calculare, contar)
formando: contando mal. Essa palavra calculare vem, por sua vez, de clculo, que
significa o seixo ou um dos contadores em um baco. Discalculia um impedimento
da matemtica que v adiante junto com um nmero de outras limitaes, tais
como a introspeco espacial, o tempo, a memria pobre, e os problemas de
ortografia. H indicaes de que um impedimento congnito ou hereditrio, com um
contexto neurolgico. Discalculia atinge crianas e adultos. Discalculia pode ser
detectada em uma idade nova e medidas podem ser tomadas para facilitar o
enfrentamento dos problemas dos estudantes mais novos. O problema principal est em
,

204

compreender que o problema no a matemtica e sim a maneira que ensinada s
crianas. O modo que a dislexia pode ser tratada de usar uma aproximao ligeiramente
diferente a ensinar. Entretanto, a discalculia o menos conhecida destes tipos de
desordem de aprendizagem e assim no reconhecida frequentemente; Dislalia- A
dislalia (grego dys + lexia) um distrbio da fala, caracterizado pela dificuldade em
articular as palavras. Basicamente consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo
ou acrescentando fonemas, trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os
ordenadamente. A falha na emisso das palavras pode ainda ocorrer em fonemas ou
slabas. Assim sendo, os sintomas da Dislalia consistem em omisso, substituio ou
deformao dos fonemas. De modo geral, a palavra do disllico fluida, embora possa
ser at ininteligvel, podendo o desenvolvimento da linguagem ser normal ou levemente
retardado. No se observam transtornos no movimento dos msculos que intervm na
articulao e emisso da palavra. Dificuldade na linguagem oral, que pode interferir no
aprendizado da escrita. A criana omite, faz substituies, distores ou acrscimos de
sons. Eis alguns exemplos: Omisso: no pronuncia sons - "omei" = "tomei";
Substituio: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata"; Acrscimo: introduz
mais um som - "Atelntico" = "Atlntico"; Dislexia- Disortografia a dificuldade do
aprendizado e do desenvolvimento da habilidade da linguagem escrita expressiva.Esta
dificuldade pode ocorrer associada ou no a dificuldade de leitura, isto , a
dislexia.Considera-se que 90% das disortografias tm como causa um atraso de
linguagem; estas so consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes tm
como causa uma disfuno neuro-fisiolgica; .Disortografia- Disortografia a
dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da habilidade da linguagem escrita
expressiva.Esta dificuldade pode ocorrer associada ou no a dificuldade de leitura, isto
, a dislexia.Considera-se que 90% das disortografias tm como causa um atraso de
linguagem; estas so consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes tm
como causa uma disfuno neuro-fisiolgica.
http://wwwpsicopedagogiadceuvarmf.blogspot.com.br/2008/04/cid-10-classificao-estatstica.html
DO DSM-IV.
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM - DSM.IV
A seo sobre Transtornos da Aprendizagem inclui:
,

205

1 - Transtorno da Leitura;
2 - Transtorno da Matemtica;
3 - Transtorno da Expresso Escrita e;
4 - Transtorno da Aprendizagem Sem Outra
Especificao.
Os Transtornos da Aprendizagem so diagnosticados quando os resultados do indivduo
em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemtica ou
expresso escrita esto substancialmente abaixo do esperado para sua idade,
escolarizao e nvel de inteligncia. Os problemas de aprendizagem interferem
significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diria que exigem
habilidades de leitura, matemtica ou escrita. Variados enfoques estatsticos podem ser
usados para estabelecer que uma discrepncia significativa. Substancialmente abaixo
da mdia em geral define uma discrepncia de mais de 2 desvios-padro entre
rendimento e QI. Uma discrepncia menor entre rendimento e QI (isto , entre 1 e 2
desvios-padro) ocasionalmente usada, especialmente em casos onde o desempenho
de um indivduo em um teste de QI foi comprometido por um transtorno associado no
processamento cognitivo, por um transtorno mental comrbido ou condio mdica
geral, ou pela bagagem tnica ou cultural do indivduo. Em presena de um dficit
sensorial, as dificuldades de aprendizagem podem exceder aquelas habitualmente
associadas com o dficit. Os Transtornos da Aprendizagem podem persistir at a idade
adulta.
Caractersticas e Transtornos Associados.
Desmoralizao, baixa auto-estima e dficits nas habilidades sociais podem estar
associados com os transtornos da aprendizagem. A taxa de evaso escolar para crianas
ou adolescentes com Transtornos da Aprendizagem de aproximadamente 40% (cerca
de 1,5 vezes a mdia). Os adultos com Transtornos da Aprendizagem podem ter
dificuldades significativas no emprego ou no ajustamento social. Muitos indivduos (10-
25%) com Transtorno da Conduta, Transtorno Desafiador Opositivo, Transtorno de
Dficit de Ateno / Hiperatividade, Transtorno Depressivo Maior ou Transtorno
,

206

Distmico tambm tm Transtornos da Aprendizagem. Existem evidncias de que
atrasos no desenvolvimento da linguagem podem ocorrer em associao com os
Transtornos da Aprendizagem (particularmente Transtorno da Leitura), embora esses
atrasos possam no ser suficientemente severos para indicarem o diagnstico adicional
de Transtorno da Comunicao. Os Transtornos da Aprendizagem tambm podem estar
associados com uma taxa superior de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao.
Anormalidades subjacentes do processamento cognitivo (por exemplos., dficits na
percepo visual, processos lingsticos, ateno, memria ou uma combinao
destes) freqentemente precedem ou esto associadas com os Transtornos da
Aprendizagem . Os testes estandardizados para a medio desses processos em geral so
menos confiveis e vlidos do que outros testes psicopedaggicos. Embora
predisposio gentica, danos perinatais e vrias condies neurolgicas ou outras
condies mdicas gerais possam estar associados com o desenvolvimento dos
Transtornos da Aprendizagem, a presena dessas condies no o prediz,
invariavelmente, e existem muitos indivduos com Transtornos da Aprendizagem sem
essa histria. Esses transtornos, entretanto, freqentemente so encontrados em
associao com uma variedade de condies mdicas gerais (por exemplos,
envenenamento por chumbo, sndrome alcolica fetal ou sndrome do X frgil).
Caractersticas Especficas Cultura.
O profissional da Psicopedagogia, do AEE e da Educao Especial, devem assegurar-se
de que os procedimentos de testagem da inteligncia refletem uma ateno adequada
bagagem tnica ou cultural do indivduo. Isto geralmente pode ser conseguido com o
uso de testes nos quais as caractersticas relevantes do indivduo so representadas na
amostra de estandardizao do teste ou pelo emprego de um examinador familiarizado
com aspectos da bagagem tnica ou cultural do indivduo. A testagem individualizada
sempre necessria, para fazer o diagnstico de Transtornos da Aprendizagem.
Prevalncia.
Estimativas da prevalncia dos Transtornos da Aprendizagem variam de 2 a 10%,
dependendo da natureza da averiguao e das definies aplicadas. Um Transtornos da
Aprendizagem identificado em aproximadamente 5% dos estudantes de escolas
pblicas americanas.
,

207

Diagnstico Diferencial.
Os Transtornos da Aprendizagem devem ser diferenciados das variaes normais na
realizao acadmica e das dificuldades escolares devido falta de oportunidades,
ensino fraco ou fatores culturais. A escolarizao inadequada pode resultar em fraco
desempenho em testes estandardizados de rendimento escolar. Crianas de bagagens
tnicas ou culturais diferentes daquelas dominantes na cultura da escola ou cuja lngua
materna no a lngua do pas, bem como crianas que freqentaram escolas com
ensino inadequado, podem ter fraca pontuao nesses testes. As crianas com essas
mesmas bagagens tambm podem estar em maior risco para faltas injustificadas
escola, em virtude de doenas mais freqentes ou ambientes domsticos empobrecidos
ou caticos. Um prejuzo visual ou auditivo pode afetar a capacidade de aprendizagem
e deve ser investigado, por meio de testes de triagem audiomtrica ou visual. Um
Transtornos da Aprendizagem pode ser diagnosticado na presena desses dficits
sensoriais apenas quando as dificuldades de aprendizagem excedem aquelas
habitualmente associadas aos mesmos. As condies mdicas gerais ou neurolgicas
concomitantes devem ser codificadas no Eixo III.
O RETARDO MENTAL.
No Retardo Mental, as dificuldades de aprendizagem so proporcionais ao prejuzo
geral no funcionamento intelectual. Entretanto, em alguns casos de Retardo Mental
Leve, o nvel de realizao na leitura, matemtica ou expresso escrita est
significativamente abaixo dos nveis esperados, dadas a escolarizao e a gravidade do
Retardo Mental do indivduo. Nesses casos, aplica-se o diagnstico adicional de
Transtornos da Aprendizagem. Um diagnstico adicional de Transtornos da
Aprendizagem deve ser feito no contexto de um Transtorno Invasivo do
Desenvolvimento apenas quando o prejuzo escolar estiver significativamente abaixo
dos nveis esperados, levando em conta o funcionamento intelectual e a escolarizao
do indivduo. Em indivduos com Transtornos da Comunicao, o funcionamento
intelectual pode precisar ser avaliado por medies estandardizadas da capacidade
intelectual no-verbal. Em casos nos quais o rendimento escolar estiver
significativamente abaixo desta medida de capacidade, aplica-se diagnstico de
Transtornos da Aprendizagem. O Transtorno da Matemtica e o Transtorno da
,

208

Expresso Escrita ocorrem, com maior freqncia, em combinao com o Transtorno da
Leitura. Quando so satisfeitos os critrios para mais de um Transtornos da
Aprendizagem, todos devem ser diagnosticados.
(NA CID.10 F81.0) 315.00 TRANSTORNO DA LEITURA - DSM.IV
A caracterstica essencial do Transtorno da Leitura consiste em um rendimento da
leitura (isto , correo, velocidade ou compreenso da leitura, medidas por testes
padronizados administrados individualmente) substancialmente inferior ao esperado
para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade do indivduo (Critrio
A). A perturbao da leitura interfere significativamente no rendimento escolar ou em
atividades da vida cotidiana que exigem habilidades de leitura (Critrio B). Na presena
de um dficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas habitualmente a este
associadas (Critrio C). Caso estejam presentes uma condio neurolgica, outra
condio mdica geral ou outro dficit sensorial, estes devem ser codificados no Eixo
III. Em indivduos com Transtorno da Leitura (tambm chamado "dislexia"), a leitura
oral caracteriza-se por distores, substituies ou omisses; tanto a leitura em voz alta
quanto a silenciosa caracterizam-se por lentido e erros na compreenso.
Revisar a literatura exposta em relao as "Caractersticas e Transtornos Associados"
referente aos Transtornos da Aprendizagem. importante para a conexo do texto
seguinte. O Transtorno da Matemtica e o Transtorno da Expresso Escrita em geral
esto associados ao Transtorno da Leitura, sendo relativamente rara a apresentao de
qualquer destes transtornos na ausncia do Transtorno da Leitura.
Caractersticas Especficas ao Gnero.
Dos indivduos diagnosticados com Transtorno da Leitura, 60 a 80% so do sexo
masculino. Os procedimentos de encaminhamento podem com freqncia apresentar a
tendncia identificao de indivduos do sexo masculino, uma vez que estes exibem,
com maior freqncia, os comportamentos diruptivos associados aos Transtornos da
Aprendizagem. O transtorno ocorre em propores mais equilibradas entre ambos os
,

209

sexos quando se empregam cuidadosa determinao diagnstica e critrios rgidos, ao
invs dos procedimentos tradicionais de encaminhamento realizados por escolas.
Prevalncia.
A prevalncia do Transtorno da Leitura difcil de estabelecer, pois muitos estudos se
concentram na prevalncia dos Transtornos da Aprendizagem, sem uma cuidadosa
separao em transtornos especficos da Leitura, Matemtica ou Expresso Escrita. O
Transtorno da Leitura, sozinho ou em combinao com o Transtorno da Matemtica ou
Transtorno da Expresso Escrita, responde por aproximadamente quatro em cada cinco
casos de Transtorno da Aprendizagem. A prevalncia do Transtorno da Leitura nos
Estados Unidos encontra-se em torno de 4% entre as crianas em idade escolar,
conforme estimativas. Estatsticas inferiores da incidncia e prevalncia do Transtorno
da Leitura podem ser encontradas em outros pases nos quais so usados critrios mais
rgidos.
Curso e Evoluo do problema.
Embora os sintomas de dificuldade de leitura (por exemplos, incapacidade de
distinguir entre letras comuns ou de associar fonemas comuns com as letras)
possam ocorrer j na pr-escola, o Transtorno da Leitura raramente diagnosticado
antes do final desta ou no incio da primeira srie, j que a instruo formal da leitura
geralmente no se inicia at este ponto na maioria dos contextos escolares.
Particularmente quando o Transtorno da Leitura est associado com alto QI, a criana
pode funcionar adequadamente ou quase to bem quanto seus colegas durante os
primeiros anos escolares, podendo o Transtorno da Leitura no se manifestar totalmente
at a quarta srie ou depois dela. Com a identificao e interveno precoces, o
prognstico bom em uma percentagem significativa dos casos. O Transtorno da
Leitura pode persistir at a idade adulta.
Padro Familial.
O Transtorno da Leitura apresenta agregao familial, tendo maior prevalncia entre
parentes biolgicos em primeiro grau de indivduos com Transtornos da Aprendizagem.
,

210

Recomendo a releitura do procedimento para compreenso do "Diagnstico
Diferencial" relativa aos Transtornos da Aprendizagem .
Critrios Diagnsticos para F81.0 - 315.00 Transtorno da Leitura.
A. O rendimento da leitura, medido por testes
padronizados, administrados individualmente, de
correo ou compreenso da leitura, est
acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando
a idade cronolgica, a inteligncia medida e a
escolaridade apropriada idade do indivduo.
B. A perturbao no Critrio A interfere
significativamente no rendimento escolar ou atividades
da vida diria que exigem habilidades de leitura.
C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades de
leitura excedem aquelas geralmente a este associadas.
Nota para a codificao: Se uma condio mdica geral (por exemplo, neurolgica)
estiver presente, codific-la no Eixo III. Surge ento uma questo do profissional no
mdico. Se o ato mdico do mdico, s ele pode identificar e coodificar. Errado, ao
entender um procedimento operacional especificado no CID-10 ou DSM-IV, o educador
ou profissional no mdico, poder intervir em programas de reabilitao pedaggica ou
psicopedaggica. Pois no haver interveno clnica. No se medica nem prescreve
aes privativas do mdico. Facilita at o encaminhamento para a confirmao ou
negao do laudo sugerido.
(NA CID.10 F81.2) 315.1 TRANSTORNO DA MATEMTICA -
DSM.IV.
,

211

A caracterstica essencial do Transtorno da Matemtica consiste em uma capacidade
para a realizao de operaes aritmticas (medida por testes padronizados,
individualmente administrados, de clculo e raciocnio matemtico) acentuadamente
abaixo da esperada para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade do
indivduo (Critrio A). A perturbao na matemtica interfere significativamente no
rendimento escolar ou em atividades da vida diria que exigem habilidades matemticas
(Critrio B). Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na capacidade
matemtica excedem aquelas geralmente a este associadas (Critrio C). Caso esteja
presente uma condio neurolgica, outra condio mdica geral ou dficit sensorial,
isto deve ser codificado no Eixo III. Diferentes habilidades podem estar prejudicadas no
Transtorno da Matemtica, incluindo habilidades "lingsticas" (por exemplos.,
compreender ou nomear termos, operaes ou conceitos matemticos e transpor
problemas escritos em smbolos matemticos), habilidades "perceptuais" (por
exemplos,. reconhecer ou ler smbolos numricos ou aritmticos e agrupar objetos em
conjuntos), habilidades de "ateno" (por exemplos., copiar corretamente nmeros ou
cifras, lembrar de somar os nmeros "levados" e observar sinais de operaes) e
habilidades "matemticas" (por exemplos., seguir seqncias de etapas matemticas,
contar objetos e aprender tabuadas de multiplicao).
Rever o texto vinculado a seo "Caractersticas e Transtornos Associados" referente
aos Transtornos da Aprendizagem. O Transtorno da Matemtica em geral encontrado
em combinao com o Transtorno da Leitura ou o Transtorno da Expresso Escrita.
Prevalncia.
A prevalncia do Transtorno da Matemtica difcil de estabelecer, uma vez que muitos
estudos se concentram na prevalncia dos Transtornos da Aprendizagem, sem o cuidado
de separar transtornos especficos da Leitura, Matemtica ou Expresso Escrita. A
prevalncia do Transtorno da Matemtica isoladamente (isto , quando no encontrado
em associao com outros Transtornos da Aprendizagem) estimada como sendo de
aproximadamente um em cada cinco casos de Transtorno da Aprendizagem. Estima-se
que 1% das crianas em idade escolar tm Transtorno da Matemtica.
,

212

Embora os sintomas de dificuldade na matemtica (por exemplos, confuso para
conceitos numricos ou incapacidade de contar corretamente) possam aparecer j na
pr-escola ou primeira srie, o Transtorno da Matemtica raramente diagnosticado
antes do final da primeira srie, uma vez que ainda no ocorreu suficiente instruo
formal em matemtica at este ponto na maioria dos contextos escolares. O transtorno
em geral torna-se visvel durante a segunda ou terceira srie. Particularmente quando o
Transtorno da Matemtica est associado com alto QI, a criana pode ser capaz de
funcionar no mesmo nvel ou quase no mesmo nvel que seus colegas da mesma srie,
podendo o Transtorno da Matemtica no ser percebido at a quinta srie ou depois
desta.
Rever a literatura "Diagnstico Diferencial" relativa aos Transtornos da Aprendizagem.
Critrios Diagnsticos para F81.2 - 315.1 Transtorno da Matemtica .
A. A capacidade matemtica, medida por testes padronizados, individualmente administrados, est
acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a
escolaridade apropriada idade do indivduo.
B. A perturbao no Critrio A interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida
diria que exigem habilidades em matemtica. C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na
capacidade matemtica excedem aquelas geralmente a este associadas.
Cabe aqui a mesma referncia seguinte: Nota para a codificao: Se uma condio
mdica geral (por exemplo, neurolgica) estiver presente, codific-la no Eixo III. Surge
ento uma questo do profissional no mdico. Se o ato mdico do mdico, s ele
pode identificar e coodificar. Errado, ao entender um procedimento operacional
especificado no CID-10 ou DSM-IV, o educador ou profissional no mdico, poder
intervir em programas de reabilitao pedaggica ou psicopedaggica. Pois no haver
interveno clnica. No se medica nem prescreve aes privativas do mdico. Facilita
at o encaminhamento para a confirmao ou negao do laudo sugerido.
,

213

(NA CID.10 F81.8) 315.2 TRANSTORNO DA EXPRESSO
ESCRITA - DSM.IV
A caracterstica diagnstica essencial do Transtorno da Expresso Escrita consiste de
habilidades de escrita (medidas por um teste padronizado individualmente administrado
ou avaliao funcional das habilidades de escrita) acentuadamente abaixo do nvel
esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade
apropriada idade do indivduo (Critrio A). A perturbao na expresso escrita
interfere significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diria que
exigem habilidades de escrita (Critrio B). Em presena de um dficit sensorial, as
dificuldades nas habilidades de escrita excedem aquelas geralmente a este associadas
(Critrio C). Caso esteja presente uma condio neurolgica, outra condio mdica
geral ou dficit sensorial, isto deve ser codificado no Eixo III. Geralmente existe uma
combinao de dificuldades na capacidade do indivduo de compor textos escritos,
evidenciada por erros de gramtica e pontuao dentro das frases, m organizao dos
pargrafos, mltiplos erros ortogrficos e caligrafia excessivamente ruim. Este
diagnstico em geral no dado quando existem apenas erros ortogrficos ou fraca
caligrafia, na ausncia de outros prejuzos na expresso escrita. Em comparao com
outros Transtornos da Aprendizagem, sabe-se relativamente menos acerca dos
Transtorno da Expresso Escrita e sobre seu tratamento, particularmente quando
ocorrem na ausncia de Transtorno da Leitura. exceo da ortografia, os testes
padronizados nesta rea so menos acuradamente desenvolvidos do que os testes de
leitura ou capacidade matemtica, podendo a avaliao do prejuzo nas habilidades
escritas exigir uma comparao entre amostras amplas do trabalho escolar escrito do
indivduo e o desempenho esperado para sua idade e QI. Este especialmente o caso de
crianas pequenas, das sries escolares iniciais. Tarefas nas quais a criana solicitada a
copiar, escrever um ditado e escrever espontaneamente podem ser necessrias para o
estabelecimento da presena e extenso deste transtorno.
Rever a literatura "Caractersticas e Transtornos Associados" relativa aos Transtornos
da Aprendizagem. O Transtorno da Expresso Escrita em geral encontrado em
combinao com Transtorno da Leitura ou Transtorno da Matemtica. Existem algumas
,

214

evidncias de que dficits de linguagem e percepto-motores podem acompanhar este
transtorno.
Prevalncia.
A prevalncia do Transtorno da Expresso Escrita difcil de estabelecer, uma vez que
muitos estudos se concentram na prevalncia dos Transtornos da Aprendizagem em
geral, sem ter o cuidado de separar transtornos especficos da leitura, matemtica ou
expresso escrita. O Transtorno da Expresso Escrita raro, quando no associado a
outros Transtornos da Aprendizagem.
Embora as dificuldades na escrita (por exemplo., caligrafia ou capacidade de copiar
particulamente fracas ou incapacidade de recordar seqncias de letras em palavras
comuns) possam aparecer j na primeira srie escolar, o Transtorno da Expresso
Escrita raramente diagnosticado antes do final da mesma, uma vez que a instruo
formal da escrita habitualmente ainda no ocorreu at este ponto na maioria dos
contextos escolares. O transtorno em geral visvel na segunda srie. O Transtorno da
Expresso Escrita ocasionalmente pode ser visto em crianas mais velhas ou em
adultos, e pouco se sabe sobre seu prognstico a longo prazo.
Diagnstico Diferencial
Rever a literatura pertinente a "Diagnstico Diferencial" relativa aos Transtornos da
Aprendizagem.. Um transtorno apenas de ortografia ou caligrafia, na ausncia de outras
dificuldades da expresso escrita, em geral no se presta a um diagnstico de Transtorno
da Expresso Escrita. Quando a m caligrafia se deve a um prejuzo na coordenao
motora, cabe considerar um diagnstico de Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenao.
CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA F81.8 - 315.2 TRANSTORNO
DA EXPRESSO ESCRITA.
,

215

A. As habilidades de escrita, medidas por testes padronizados, individualmente administrados (ou
avaliaes funcionais das habilidades de escrita), esto acentuadamente abaixo do nvel esperado,
considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo.
B. A perturbao no Critrio A interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida
diria que exigem a composio de textos escritos (por ex., escrever frases gramaticalmente corretas e
pargrafos organizados). C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades nas habilidades de
escrita excedem aquelas habitualmente a este associadas. Nota para a codificao: Se uma
condio mdica geral (por exemplo., neurolgica) ou dficit sensorial estiverem
presentes, codificar no Eixo III. Cabe aqui a recomendao j amplamente transcrita, e
que repito: Surge ento uma questo do profissional no mdico. Se o ato mdico do
mdico, s ele pode identificar e coodificar. Errado, ao entender um procedimento
operacional especificado no CID-10 ou DSM-IV, o educador ou profissional no
mdico, poder intervir em programas de reabilitao pedaggica ou psicopedaggica.
Pois no haver interveno clnica. No se medica nem prescreve aes privativas do
mdico. Facilita at o encaminhamento para a confirmao ou negao do laudo
sugerido.
(NA CID.10 F81.9) - 315.9 TRANSTORNO DA APRENDIZAGEM
SEM OUTRA ESPECIFICAO
Esta categoria envolve os transtornos da aprendizagem que no satisfazem os critrios
para qualquer Transtorno da Aprendizagem especfico, podendo incluir problemas em
todas as trs reas (leitura, matemtica, expresso escrita) que, juntos, interferem
significativamente no rendimento escolar, embora o desempenho nos testes que medem
cada habilidade isoladamente no esteja acentuadamente abaixo do nvel esperado,
considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada
idade do indivduo. Esta categoria envolve os transtornos da aprendizagem que no
satisfazem os critrios para qualquer Transtorno da Aprendizagem especfico, podendo
incluir problemas em todas as trs reas (leitura, matemtica, expresso escrita) que,
juntos, interferem significativamente no rendimento escolar, embora o desempenho nos
,

216

testes que medem cada habilidade isoladamente no esteja acentuadamente abaixo do
nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade
apropriada idade do indivduo. Recomendo promover exerccios prticos de
interpretao com seus alunos no AEE, na Educao Especial e nos casos de dvidas
provavis de existncia de conduta que se encaixa nos quadros acima descritos.
ASPECTOS DA BAGAGEM TNICA OU CULTURAL DO
INDIVDUO.
O ser humano resulta de vrios elementos condicionantes, e sua formao como pessoa
ser influenciada pelas condies sociais, econmicas, polticas e histricas as quais
est inserido. As objetividades das relaes sociais se impem sobre as relaes
humanas, pois o ser humano vive em conseqncia de vrios elementos condicionantes,
que o levam a ser o que aparenta ser; mas tambm lhe fazem ser o que . Isso implica
necessariamente em indivduos diferentes uns dos outros. (CAMPOS, Ricardo Bruno
Cunha. Sociedades Complexas: indivduo, cultura e individualismo. Revista Eletrnica
de Cincias Sociais, n. 7, p. 8-22, set. 2004). Dentre as vrias instituies onde os
indivduos esto inseridos, a escola uma das mais importantes e responsveis pela
construo da identidade. na escola que os indivduos entram em contato com as
diferenas que os constituem como indivduos nicos. A identidade construda
medida que os sistemas de significao e representao cultural se ampliam permitindo
ao indivduo localizar-se de diferentes formas na sociedade. (NASCIMENTO, Margaret
Dias do. OLBZYMEK, Marilda Regiane. tica na Educao Escolar. Revista de
Divulgao Cientfica do ICPG, v. 3, n.10, jan./jun. 2007)O termo estigma surgiu na
Grcia e era utilizado para se referir a sinais corporais que evidenciavam algo mau sobre
o status moral de quem os apresentava. Esses sinais serviam para avisar que a pessoa
marcada era um escravo um criminoso ou um traidor. Atualmente o termo estigma
utilizado de maneira semelhante ao sentido literal original, e caracteriza o
indivduo que est inabilitado para a aceitao social plena. (GOFFMAN, Erving.
Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro:
Livros Tcnicos e Cientficos, 1988. 158 p)A prpria sociedade estabelece os meios de
categorizar as pessoas e os atributos considerados comuns para elas. Ao conhecer uma
pessoa, os primeiros aspectos permitem observados permitem prever a sua "identidade
social". Com isso, muitas vezes lhes so imputadas caractersticas que nem sempre so
,

217

reais. Muitas vezes podem surgir evidncias de que a outra pessoa possui um atributo
que o torna diferente dos outros. Esse indivduo pode deixar de ser considerado em sua
plenitude e pode ser reduzido, at mesmo, a uma pessoa inferior. Tal caracterstica um
estigma, principalmente quando seu efeito de descrdito grande, muitas vezes
considerado at como um defeito. (GOFFMAN, 1988). O processo de estabelecimento
das relaes humanas provoca problemas prticos entre os indivduos. Entretanto, as
decises e as aes a serem tomadas baseiam-se na em escolhas que extrapolam a
prpria vontade individual e afetam aqueles que sofrero as conseqncias desta ao.
Diante desses problemas prticos do cotidiano, os indivduos tero uma forma de se
comportar e que pode se caracterizada pelo conceito de moral. Existem ainda, juzos
que aprovam ou desaprovam moralmente estes mesmos comportamentos ou atos.
Assim, pode-se afirmar que a moral regula os valores considerados genunos por uma
determinada sociedade, cultura e poca, no sendo, portanto, universalista. O que pode
ser moralmente aceitvel para um indivduo, pode no ser para o outro. (VAZQUEZ,
Adolfo Snchez. tica. (Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996) A regulao
individual ou grupal no satisfaz a necessidade de referncia a princpios bsicos
extensveis a toda a humanidade, justamente por no ser universal no se aplica a todos
os povos, nem fornece a compreenso racional do real e efetivo comportamento
humano. Estas exigncias so alcanadas somente pelas condutas ticas, e esta no basta
apenas como teoria, preciso que cada indivduo incorpore princpios ticos e os
utilizem na prtica da vida cotidiana. (NALINI, Jos Renato. tica geral e profissional.
(So Paulo: Editora da Revista dos Tribunais, 1997). Com base nas discusses
realizadas atravs da literatura analisada pode-se constatar que os processos de
discriminao e estigmatizao so inerentes ao ambiente educacional tpico de uma
sociedade competitiva e produtivista. A escola est inserida em um modelo de
sociedade multicultural que no respeita as diferenas. Os indivduos com
caractersticas vulnerveis no conseguem escapar do estigma a eles imposto, bem
como da discriminao que sofrem. A prpria sociedade estabelece modelos
padronizados de indivduos e busca estabelecer quais so os atributos considerados
normais conforme o padro scio-histrico cultural vigente. Cria-se um modelo social
do indivduo que nem sempre corresponde realidade. Algum que pertena a uma
categoria com atributos diferentes ou incomuns, pouco aceito pelo grupo social e at
mesmo discriminado. O indivduo em condio de vulnerabilidade pode no ser
considerado em sua totalidade e sua capacidade de ao e de transformao, tornando-se
,

218

assim ameaado e podendo at mesmo, limitar o desenvolvimento de suas
potencialidades. A escola pode tanto reforar como combater estes processos, de forma
que nas prprias situaes de conflitos, gerados pelo estigma e pela discriminao,
busque resolv-los respaldando-se em valores ticos. O indivduo, independente de
qualquer caracterstica que venha a ser enquadrado, merece que sua dignidade seja
respeitada. Deste modo, o educador tem papel fundamental, sendo o principal mediador
durante os conflitos entre aqueles considerados normais e os estigmatizados. Por
isso, a conduta tica deve balizar as aes cotidianas e ser o cerne de sua prtica
profissional, pois caso no adote esta perspectiva de atuao, ao invs de contribuir para
a quebra de barreiras e preconceitos, estar reforando atitudes que diminuem a
dignidade humana e atrasam o desenvolvimento social.
DIAGNSTICO DIFERENCIAL.
A importncia dessa seo, se justifica, pois no texto acima se fez muita meno ao
termo diagnstico diferencial. Em medicina, diagnstico diferencial um mtodo
sistemtico usado para identificar doenas. feito, essencialmente, por processo de
eliminao. Nem todo diagnstico mdico diferencial. O diagnstico diferencial pode
ser definido como uma hiptese formulada pelo mdico - tendo como base a
sintomatologia (sinais e sintomas) apresentada pelo paciente durante o exame clnico -
segundo a qual ele restringe o seu diagnstico a um grupo de possibilidades que, dadas
as suas semelhanas com o quadro clnico em questo, no podem deixar de ser
elencadas como provvel. A partir do diagnstico diferencial, o mdico pode selecionar
testes teraputicos, ou ainda, exames complementares especficos a fim de se obter um
diagnstico final ou de certeza. Na prtica mdica existem requisitos para a emisso de
um diagnstico diferencial. Existe uma srie de fatores necessrios prvios emisso de
um diagnstico diferencial. Em primeiro lugar, o processo no unilateral, ento requer
sensibilidade e responsabilidade de ambas as partes: profissional e paciente. O mdico
deve ter grande tcnica clnica, a qual formada pelo conjunto de experincia mdica e
capacidade cognitiva. Para que as hipteses sejam vlidas, estas devem ter consistncia
lgica e fundamentao cientfica, alm de haver a possibilidade de serem diferenciadas
experimentalmente. No processo de gerao e refutao de hipteses, persiste a que, sob
avaliao crtica, se considera a mais possvel. Esta ao a caracterstica fundamental
do diagnstico diferencial e acontece durante todo o ato mdico
,

219

ORTOGRAFIA.
Observamos na literatura que NA CID.10 F81.8 - 315.2 TRANSTORNO DA
EXPRESSO ESCRITA - DSM.IV, a caracterstica diagnstica essencial do Transtorno
da Expresso Escrita consiste de habilidades de escrita acentuadamente abaixo do nvel
esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade
apropriada idade do indivduo. Esse o primeiro critrio; a perturbao na expresso
escrita interfere significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida
diria que exigem habilidades de escrita. Segundo critrio. Pode ser que o individuo
com DEFICINCIA INTELECTUAL tenha dificuldade de entender e compor textos
escritos por falta de formao, didtica adequada do seu professor. Ento no INESPEC
vamos implantar no ano de 2013, uma pesquisa no AEE direcionada a incluso de um
quesito: BASE CURRICULAR DA FORMAO DO ALUNO ATENDIDO NO AEE;
SEGUNDO CRITRIO: CAPACIDADE DO ALUNO ENTENDER CRITRIOS
GRAMATICAIS A PARTIR DO PLANO DE CURSO DA LNGUA PORTUGUESA DA
SUA ESCOLA DE ORIGEM. Pespectiva ai encontrar a negao desse quadro. Pois
sendo deformao na base do processo ensino aprendizagem, este diagnstico em geral
no dado, pois nessa situao os erro gramaticais existentes, como: erros ortogrficos
ou fraca caligrafia, na ausncia de outros prejuzos na expresso escrita, pode ser
DEFICINCIA NA PROGRAMAO ESCOLAR VISTA SOB O PRISMA
SUBJETIVO DO ALUNO EM EXAME. Ao Psicopedagogo bom ficar atento. A
ortografia atual do portugus brasileiro bastante fontica do que etimolgica, assim,
pois em comparao com outros Transtornos da Aprendizagem, sabe-se relativamente
menos acerca dos Transtorno da Expresso Escrita e sobre seu tratamento,
particularmente quando ocorrem na ausncia de Transtorno da Leitura. exceo da
ortografia, os testes padronizados nesta rea so menos acuradamente desenvolvidos do
que os testes de leitura ou capacidade matemtica, podendo a avaliao do prejuzo nas
habilidades escritas exigir uma comparao entre amostras amplas do trabalho escolar
escrito do indivduo e o desempenho esperado para sua idade e QI. Este
especialmente o caso de crianas pequenas, das sries escolares iniciais. Tarefas nas
quais a criana solicitada a copiar, escrever um ditado e escrever espontaneamente
podem ser necessrias para o estabelecimento da presena e extenso deste transtorno.
Porm necessrio para conhecer na prtica as hipoteses apresentadas, sabermos as
definies exatas do que ... Ortografia. Essa deriva das palavras gregas ortho ( no
,

220

alfabeto grego) que significa "correto" e graphos () que significa "escrita". A
ortografia a parte da gramtica normativa que ensina a escrever corretamente as
palavras de uma lngua definindo, nomeadamente, o conjunto de smbolos (letras e
sinais diacrticos), a forma como devem ser usados, a pontuao, o uso de maisculas,
etc. Apesar de oficialmente sancionada, a ortografia no mais do que uma tentativa de
transcrever os sons de uma determinada lngua em smbolos escritos. Esta transcrio
sempre por aproximao e raramente perfeita e isenta de incoerncias. Um dos
sistemas ortogrficos mais complexos o da lngua japonesa que usa uma combinao
de vrias centenas de caracteres ideogrficos kanji, de origem chinesa, dois silabrios,
katakana e hiragana, e ainda o alfabeto latino, a que do o nome romaji. Todas as
palavras em japons podem ser escritas em katakana, hiragana ou romaji. E a maioria
delas tambm pode identificada por caracteres kanji. A escolha de um tipo de escrita
depende de vrios fatores, nomeadamente o uso mais habitual, a facilidade de leitura ou
at as opes estilsticas de quem escreve. Analisando as lnguas europeias podem
identificar-se duas ortografias diferentes: Ortografia fontica, em que a cada som
corresponda uma letra ou grupo de letras nicos e a cada letra ou grupo de letras um
som nico, e, ainda, em que seja sempre assinalada a slaba tnica. Ortografia
etimolgica, em que a um mesmo som podem corresponder diversas letras e a cada letra
ou grupo de letras diversos sons, dependendo da histria, da gramtica e dos usos
tradicionais. Tirando o caso do Alfabeto Fontico Internacional -- que consegue fazer a
transcrio para caracteres alfabticos de todos os sons -- no h sistemas ortogrficos
pura e exclusivamente fonticos. No entanto, podemos dizer que so eminentemente
fonticas as ortografias das lnguas blgara, finlandesa, italiana, russa, turca, alem e,
at certo ponto, a da lngua espanhola. No caso particular do espanhol, podemos admitir
que se trata de uma ortografia fontica em relao ao espanhol padro falado em
Espanha, mas no tanto em relao aos falares americanos, nomeadamente os da
Argentina e de Cuba, nos quais os princpios de a cada som corresponder uma letra ou
grupo de letras nem sempre se verifica. A ortografia atual do portugus , tambm,
bastante mais fontica do que etimolgica. No entanto, antes da Reforma Ortogrfica de
1911 em Portugal, a escrita oficialmente usada era marcadamente etimolgica.
Escrevia-se, por exemplo, pharmacia, lyrio, orthographia, phleugma, diccionario,
caravella, estylo e prompto em vez dos actuais farmcia, lrio, ortografia, fleuma,
dicionrio, caravela, estilo e pronto. A ortografia tradicional etimolgica perdurou no
Brasil at dcada de 1930. Um exemplo tpico de ortografia etimolgica a escrita do
,

221

ingls. Em ingls um grupo de letras (por exemplo: ough) pode ter mais de quatro sons
diferentes, dependendo da palavra onde est inserido. tambm a etimologia que rege a
escrita da grande maioria das palavras no francs, onde um mesmo som pode ter at
nove formas de escrita diferentes, caso das palavras homfonas au, aux, haut, hauts, os,
aulx, oh, eau, eaux. Tabela completa do alfabeto fontico internacional (em
ingls).RECOMENDO O LABORATRIO Aux Rendez-vous dAnatole -
http://etablissements.ac-amiens.fr/0601178e/quadriphonie/spip.php?article727

CALIGRAFIA.
Seguindo o mesmo racocinio anterior, necessrio para conhecer na prtica as
hipoteses apresentadas, sabermos as definies exatas do que ... Caligrafia (grego
kalli "beleza" + graph "escrita") um tipo de arte visual. muitas vezes
chamada de a "arte da escrita bela". Uma definio contempornea da prtica caligrfica
"a arte de dar forma aos sinais de uma maneira expressiva, harmoniosa e habilidosa".
A histria da escrita uma evoluo esttica enquadrada dentro das competncias
tcnicas, velocidade de transmisso(es) e as limitaes materiais das diferentes
pessoas, pocas e lugares. Um estilo de escrita definido como sistema de escrita,
caligrafia ou alfabeto. A caligrafia moderna varia de inscries funcionais at criaes
utilitrias para magnficas obras de arte, onde a expresso abstrata pode tornar-se mais
importante do que a legibilidade das letras. A caligrafia clssica difere da tipografia e da
escrita manual no clssica, apesar de um calgrafo ser capaz de criar todos estes; os
,

222

caracteres so historicamente disciplinados e ainda fluam espontaneamente, no
momento da escrita. A caligrafia ainda costuma ser utilizada principalmente em
convites de casamento e eventos importantes, no design de fontes, de logtipos, na arte
sacra, no design grfico, nos anncios, em inscries em pedra e em documentos
memoriais. A caligrafia tambm utilizada em propriedade teatral, em imagens em
movimento para cinema e televiso, em certides de nascimento e de bito, em mapas e
em outros trabalhos envolvendo a escrita. Alguns dos melhores trabalhos da caligrafia
moderna so os utilizados em cartas rgias e em cartas-patentes emitidas por monarcas e
oficiais de estado em vrios pases. Reconhecer sinais, simbolos um procedimento que
requer desenvolvimento cognitivo. A exemplo do que foi comentado anteriormente,
para chegarmos a um conceito sobre DEFICINCIA INTELECTUAL, ligado a
negao cognitiva, surgem auto-questionamento:
O que desenvolvimento cognitivo?
O desenvolvimento cognitivo nada mais do que um desenvolvimento no conhecimento,
todos os dias temos um tipo de conhecimento e com isso passamos cada vez mais
aprofundar nesse conhecimento, tendo ento um desenvolvimento cognitivo. O
desenvolvimento cognitivo bastante complexo, devido o fato de que sempre estamos
colocando esse conhecimento em prtica e desenvolvendo a parte do intelecto subjetivo
ou seja, de cada pessoa.
Para que serve o desenvolvimento cognitivo?
O desenvolvimento cognitivo fundamental para que possamos ter um desenvolvimento
mental, intelectual, colocando em prtica o nosso o conhecimento que adquirimos
numa prova de raciocnio e assim estaremos desenvolvendo vrias partes cognitivas
como o intelecto esta relacionado com a inteligncia, entendimento, raciocnio,
reflexo e o intelectual.
Quem beneficiado com o desenvolvimento cognitivo?
Todas as pessoas so beneficiadas com o desenvolvimento cognitivo, com a cognio
colocamos em prtica tudo aquilo que aprendemos, O fato de estarmos adquirindo
conhecimento e que est desenvolvendo o raciocnio, a reflexo, o entendimento e
,

223

outros, contribuem grandemente para todos. O desenvolvimento cognitivo beneficia os
bebs, as crianas, os adolescentes, os jovens, adultos e idosos.
O que desenvolvimento e cognitivo?
DESENVOLVIMENTO: Desenvolvimento tudo aquilo que desenvolve que est sendo
aperfeioado, mudado.
COGNITIVO: Faz parte de cognio que significa adquiri um conhecimento, j a
cognitiva faz tudo isso na parte do intelecto que est relacionado com cinco fatores
sendo a inteligncia, o entendimento, o raciocnio, a reflexo e o intelectual.
O desenvolvimento cognitivo de uma criana faz parte da psicologia cognitiva que
estuda o intelectual de cada infantil (criana), assim, sendo, podemos compreender que
tem um pensamento diferente em relao outra, seja a imaginao, o afeto, a
criatividade e muitos outros. O intelecto baseado naquilo que a mesma sonha,
podendo ser reflexo da realidade. Existem vrios autores que falam sobre o intelecto de
crianas e o desenvolvimento cognitivo destas. Porm poucos educadores observam o
que estudaram na psicologia da aprendizagem que esses baixinhos podem ter seu
desenvolvimento afetado, quando se sente humilhada, triste e solitrio, se escondendo
do mundo e fechando seu intelectual para as outras coisas, vendo apenas o lado ruim.
Nessa fase ela tem o intelecto diferente, ela aprende de forma diferente, tem uma linha
de raciocnio diferente, muda de opinio diversas vezes e tem um entendimento mais
avanado, isso, porm ocorre quando se sente amada, vimos muitas crianas sofrendo
bullying e vemos tambm as conseqncias desses atos, porm o desenvolvimento
cognitivo de uma criana afetado quando ocorre esse ato. O desenvolvimento
cognitivo nessa fase est relacionado com a reflexo, raciocnio, entendimento e
inteligncia, na escola ela est a todo o momento desenvolvendo todas essas reas do
seu intelecto. A pedagogia tem como funo o ensino educacional com as crianas de
forma mais dinmica, mas diferenciada, para que assim possa trabalhar todos os ares do
intelecto de uma criana. O desenvolvimento cognitivo de uma criana fundamental,
pois ela adquire um conhecimento, proporcionando mais entendimento, mais raciocnio,
inteligncia e reflexo, seja da idade que for uma criana pode sim aprender e
desenvolver seu intelecto atravs de aulas mais dinmicas, pois no so sentadas as
aulas todas, copiando que iro aprender, mas brincando, lendo, se relacionando com
,

224

outras crianas, cantando, danando, correndo, etc.- EDUCADORES REFLITAM.
SER PROFESSOR INSTIGAR MENTES E ALMA, MENTES PARA O MUNDO,
ALMA PARA A REFLEXO DO REENCANAR.
TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO.
Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC)

Algumas crianas parecem ser mais desajeitadas ou estabanadas que as outras. Elas
ficam tristes por no conseguir acompanhar os colegas nas brincadeiras motoras e,
muitas vezes, so alvo de comentrios de professores e colegas, devido letra feia,
cadernos bagunados, o cabelo mal penteado e as roupas em desalinho. Essas crianas,
s vezes, se envolvem em situaes embaraosas, como tropear e cair no meio da
apresentao de teatro da turma, no conseguir agarrar uma bola chutada pelos colegas,
escorregar na carteira e cair no cho e acabam ganhando nomes ou apelidos, que
sinalizam sua condio e as excluem de certas atividades ou grupos sociais. Um
exemplo aquela criana mais quieta, que nunca chamada para brincar com os
colegas no recreio ou, ainda, ela a ltima a ser convidada para entrar no jogo de bola.
Muitas pessoas, inclusive pais e professores, acham que a criana apenas preguiosa,
insegura ou desinteressada, mas deve-se observar com mais cautela, pois muitas dessas
crianas apresentam o que chamado de Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenao ou TDC. O diagnstico de TDC dado pelo mdico quando observa
atraso no desenvolvimento das habilidades motoras, grossas e finas, que resultam em
,

225

dificuldades no desempenho das atividades escolares e de vida diria. Geralmente so
crianas inteligentes, mas que no conseguem desempenhar tarefas motoras com a
mesma rapidez e eficincia que os colegas de mesma idade. Como indicado nos
exemplos acima, o TDC no apenas um problema motor, pois a criana que
desajeitada tem dificuldade em socializar com os colegas e, devido s situaes
freqentes de frustrao, acaba por ter baixa auto-estima e outras questes
comportamentais. O TDC, segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS) indicam
que este transtorno afeta 5% a 6% das crianas em idade escolar, tendendo a ocorrer
com maior freqncia em meninos proporo de 4 ou 5 meninos para cada menina. A
literatura sobre o TDC vasta, sendo evidente que essa uma condio que persiste at
a idade adulta, tendo impacto tanto na vida da criana, como nos outros membros da
famlia. Os primeiros sinais do transtorno surgem cedo na infncia. Alguns pais mais
experientes, logo comeam a notar que alguma coisa diferente, pois o beb mais
lento e demora mais a sentar, andar e manusear objetos com destreza. Com o aumento
na mobilidade, algumas crianas tendem a serem mais passivas, evitando desafios e
atividades motoras novas, outras so mais impulsivas, destruindo brinquedos na
tentativa de descobrir como funcionam. medida que a criana cresce, comeam a
aparecer dificuldades ou lentido para desempenhar atividades de auto-cuidado como
usar fechos, botes e amarrar sapatos, e para usar utenslios, como talheres e tesoura.
No que a criana no consiga fazer as tarefas, mas se observa esforo aumentado,
frustrao e cansao, sendo que, com o tempo, a criana acaba evitando as atividades
mais desafiantes. Atividades que requerem boa coordenao olho-mo, equilbrio e
planejamento motor, como arremessar, agarrar e chutar bolas, tambm se constitui em
desafio para crianas com TDC. Embora muitas dessas dificuldades possam passar
despercebidas, ou serem interpretadas como variaes do normal (exemplo: eu tambm
era desajeitado quando criana; o fulano tambm era assim e hoje um grande atleta),
com a entrada na escola e aumento de demanda por escrita rpida e legvel, o problema
detectado pela professora, o que acaba levando ao diagnstico. importante observar
que a criana pode apresentar apenas TDC ou o TDC associado ao distrbio de
aprendizagem, problemas de linguagem ou ao transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade (TDAH). A fim de minimizar os problemas no dia-a-dia das crianas,
pais e professores podem auxili-las, modificando o ambiente e adaptando as tarefas,
para permitir o sucesso e aumentar o senso de competncia. A melhor forma de ajudar a
criana entender o que o TDC. S compreendendo a situao individual da criana
,

226

podemos pensar em estratgias para ajud-la a dominar os problemas que enfrenta no
dia-a-dia.
Algumas das caractersticas da criana com TDC:
1. DESAJEITADA OU INCOORDENADA EM SEUS MOVIMENTOS. TROMBA EM
OBSTCULOS, DERRAMA OU DERRUBA COISAS COM MAIS FREQNCIA
QUE CRIANAS DE MESMA IDADE;
2. APRESENTA ATRASO NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
GROSSAS E FINAS; DEMORA MAIS PARA APRENDER NOVAS HABILIDADES
MOTORAS;
3. TEM DIFICULDADE PARA FAZER ATIVIDADES QUE REQUEREM O USO
COORDENADO DOS DOIS LADOS DO CORPO (EX.: RECORTAR COM
TESOURA, ESCREVER, CORTAR ALIMENTO USANDO GARFO E FACA,
AGARRAR BOLA E ANDAR DE BICICLETA);
4. PODE APRESENTAR PROBLEMAS EMOCIONAIS SECUNDRIOS, COMO
BAIXA TOLERNCIA FRUSTRAO, AUTO-ESTIMA DIMINUDA E POUCA
MOTIVAO PARA FAZER ATIVIDADES ESPORTIVAS; TEM DIFICULDADES
PARA ORGANIZAR SUA CARTEIRA/MESA, ARMRIO, MOCHILA, CADERNOS,
OU MESMO OS BRINQUEDOS;
5. MAIS LENTA NAS ATIVIDADES ESCOLARES QUE EXIGEM DESEMPENHO
MOTOR, COMO COPIAR DO QUADRO, USAR RGUA, FAZER O DEVER DE
CASA;
6. ESTO MAIS PROPENSAS A APRESENTAR PROBLEMAS ACADMICOS,
POUCA COMPETNCIA SOCIAL TENDEM A NO PARTICIPAR
VOLUNTARIAMENTE DE ATIVIDADES MOTORAS E TM MENOS
,

227

OPORTUNIDADES PARA FAZER EXERCCIOS E MANTER BOA FORMA
FSICA.
Dentre os profissionais envolvidos na ateno criana que apresenta atraso motor,
destaca-se o Terapeuta Ocupacional. Partindo da anlise minuciosa das tarefas exigidas
no contexto escolar e familiar, o terapeuta ocupacional pode sugerir estratgias para
adaptar o ambiente e as tarefas, reduzindo, assim, a demanda motora o que vai melhorar
o desempenho da criana. O terapeuta pode tambm recomendar atividades e
brincadeiras, com desafio na medida certa, para estimular o desenvolvimento das
habilidades motoras finas e grossas. O trabalho do terapeuta inclui a educao de pais,
professores e demais profissionais da sade sobre o que o TDC e quais as melhores
estratgias para facilitar o dia-a-dia da criana. Modificao do ambiente, adaptao de
tarefas e o uso de estratgias cognitivas, so apenas alguns exemplos do que pode ser
feito para melhorar o desempenho, a auto-estima e a qualidade de vida de crianas com
transtorno do desenvolvimento da coordenao.
Alerta aos Educadores Especiais.
No processo referente ao conhecimento e tratamento do Transtorno do
desenvolvimento da coordenao, existem literaturas e instrumentos de
avaliao?
Diversos pesquisadores esto desenvolvendo estudos prea mapear os artigos
publicados sobre as avaliaes e escalas utilizadas para o diagnstico de Transtorno do
Desenvolvimento da Coordenao (TDC). Existem respeitveis bancos de dados
disponveis, a partir do da base de dados PubMed, com fins de analisar descritivamente
aspectos especficos dos textos: ano de publicao da pesquisa, local, suporte de
publicao e forma de coletar os dados; e verificar os tipos de avaliao e escalas
utilizadas para o diagnstico de crianas com TDC. interessante notar que as
pesquisas em curso tm como base de dados descritores em lngua inglesa e portuguesa:
Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao, avaliao, instrumentos, diagnstico,
escala, combinando dois termos. Os resultados indicaram aumento crescente das
pesquisas a partir de 2004. Apesar do aumento das pesquisas sobre TDC, ainda so
escassos os artigos publicados no Brasil. Quanto aos instrumentos de avaliao
,

228

encontrados nos artigos cientficos, h uma recomendao sobre a associao de
instrumentos de avaliao motora e entrevista ou questionrios que investiguem o
comportamento motor das crianas com pais e professores para melhor definio do
diagnstico de TDC. Os movimentos desajeitados em crianas uma desordem que
agora vem despertando interesse considervel na literatura. Esta sndrome conhecida
como Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC). Crianas com TDC
possuem dificuldades em realizar atividade de automanuteno, como se vestir, higiene
pessoal e alimentao, quando comparadas a crianas de mesma faixa etria. Na rea
educacional, a disgrafia relatada como a rea de dificuldade mais prevalente. A
desordem motora descrita como sendo um srio comprometimento no
desenvolvimento da coordenao motora, que no explicvel unicamente em termos
de retardo intelectual, global ou qualquer desordem neurolgica congnita ou adquirida
especfica (a no ser aquela que possa estar implcita na anormalidade da coordenao).
usual que a inabilidade motora esteja associada a algum grau de desempenho
comprometido em tarefas cognitivas visos espaciais. O diagnstico do TDC pode ser
realizado de acordo com critrios de Manual de Diagnstico e Estatstico de Doenas
Mentais (DSM-IV) e as manifestaes variam de acordo com a idade e o estgio do
desenvolvimento. A prevalncia estimada na populao infantil entre 5 e 11 anos de
idade de 6%1, porm estes valores podem variar de acordo com os critrios utilizados
e a populao avaliada. Para a realizao do diagnstico, deve-se levar em considerao
a presena das seguintes caractersticas: um prejuzo acentuado no desenvolvimento da
coordenao motora (Critrio A); a interferncia significativa deste prejuzo no
rendimento escolar ou em atividades da vida diria (Critrio B); se as dificuldades de
coordenao no ocorrem devido a uma condio mdica geral (por exemplo, paralisia
cerebral, hemiplegia ou atrofia muscular) ou devido presena de Transtorno Invasivo
do Desenvolvimento (Critrio C), e se, na presena de retardo mental, as dificuldades
motoras excedem aquelas habitualmente associadas ao transtorno (Critrio D) Crianas
que apresentam TDC, porm que no so identificadas como tal rapidamente, passam
por experincias de fracasso e frustrao em sua vida diria e acadmica. So muitas
vezes rotuladas como preguiosas, descoordenadas, desmotivadas, desajeitadas, etc.
Podem desenvolver complicaes secundrias, como dificuldades de aprendizagem,
bem como problemas sociais, emocionais e comportamentais. A avaliao mais
utilizada para avaliar crianas com desordem motora, conforme descrito na literatura,
o Moviment Assessment Battery for Children (MABC). Porm, esta mesma literatura
,

229

aponta a necessidade de serem desenvolvidos novos testes ou avaliaes que
especifiquem melhor o controle e o desenvolvimento motor. No Brasil, ainda so
escassos os estudos com o TDC. Os artigos cientficos existentes na literatura enfocam a
avaliao de crianas em idade escolar e de crianas com dificuldades de aprendizagem,
dislexia e Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). Alm disso, a
presena de comorbidades associadas ao TDC relatada na literatura, como o TDAH e
dislexia, por isso h a necessidade do uso de instrumentos de avaliao em escolares
que permitam identificar as habilidades e dificuldades motoras finas e globais, uma vez
que o diagnstico correto a base da interveno adequada. Importante refeltir que a
partir dos resultados encontrados em diversas bibliografias que definem estudos sobre
TDC, pode-se deferir o entendimento de que as publicaes internacionais sobre o TDC
vm aumentando nos ltimos anos, progressivamente, entretanto o nmero de
publicaes brasileiras ainda inferior ao de outros pases. Aps a realizao do
mapeamento dos artigos, conclui-se que as publicaes na rea em relao ao tema vm
crescendo gradativamente, pois os pesquisadores buscam analisar e validar instrumentos
de avaliaes mais adequados para diagnosticar os problemas motores das crianas,
porm poucos artigos encontrados tiveram como objetivo principal descrever os
critrios diagnsticos do TDC. Quanto aos instrumentos de avaliao encontrados nos
artigos cientficos, h uma recomendao sobre a associao entre procedimentos de
avaliao motora e entrevista ou questionrios que investiguem o comportamento motor
das crianas com pais e professores para melhor definio do diagnstico de TDC.
Como o TDC interfere nas atividades dirias e escolares, os profissionais da rea da
educao e da sade devem estar preparados para investigar e tratar as alteraes de
coordenao motora fina e global para, dessa forma, minimizar o impacto do TDC na
qualidade de vida social e escolar das crianas. Tratarei em captulo especifico sobre a
idia da ESTIMULAO PRECOCE e ESTIMULAO TARDIA, dentro de uma
dialtica que possa trazer ao educador especial uma noo ampla para reflexo de
condutas.
Transtornos da Aprendizagem
Vivemos em busca do perfeito. No sabemos lidar com o diferente. Tudo est em torno
do comum. Somos tomados por um senso comum e por nossos saberes cotidianos e
deixamos de buscar um conhecimento cientfico. Marilena Chau nos alerta que uma das
,

230

caractersticas do senso comum e dos saberes cotidianos por serem subjetivos,
generalizadores, nossas certezas cotidianas e o senso comum de nossa sociedade ou do
nosso grupo social, cristalizam-se em preconceitos com a qual passamos a interpretar
toda a realidade que nos cerca e todos os acontecimentos. Temos que formar melhor
nosso professores, o meio educacional est em profunda mudana tanto no ponto de
vista de conceitos e valores, como da prtica. Apesar de tantas mudanas, o professor
ainda resiste em mudar as prticas pedaggicas justificando essa resistncia com
argumentos do senso comum. Hoje trabalhamos com uma nova realidade, que
Educao Inclusiva, que tem gerado muitas dvidas em seu processo de implementao.
Como diz Carl Rogers: Os educadores precisam compreender que ajudar as pessoas a
se tornarem pessoas muito mais importante do que ajud-las a tornarem-se
matemticos, poliglotas ou coisa que o valha. Sendo assim percebemos a imensa
responsabilidade do educador para com o educando, ainda mais quando este tem
necessidades educacionais especiais. Ns educadores temos uma responsabilidade
social, cabendo a ns orientar, direcionar e formar cidados capacitados para lidar com
as dificuldades presentes no cotidiano. No devemos temer o novo, temos que buscar
subsdios dentro do conhecimento cientfico para encontrar solues cabveis dentro
das problemticas educacionais. Temos que juntar teoria e prtica, como diz David
Rodrigues (Doutor em Cincias da motricidade humana na rea de educao especial e
reabilitao (UTL/FMH - professor da universidade Tcnica de Lisboa, coordenador do
Frum de estudos de educao inclusiva) deve-se proporcionar ao professor um
conjunto de experincias que s lhe revelem novas perspectivas sobre o conhecimento,
mas que tambm impliquem em situaes empricas que lhe permitam aplicar estes
conhecimentos num contexto real. Vivemos na era da incluso, segundo Mantoam
Incluso a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o
privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns.
(MANTOAM, M.T.E. Pensando e fazendo educao de qualidade. So Paulo,
Editora Moderna, 20010) Trabalhar com o DEFICIENTE INTELECTUAL nos coloca
diante de uma responsabilidade moral: DAR UM POUCO DE NS, PARA AQUELE
QUE A PROVIDENCIA DIVINA LHE CARENCIOU, (grifo nosso) acima de tudo
aprender constantemente, ver o mundo de forma diferente.
QUESTO: Ento. Doena Mental, Transtorno Mental ou Deficincia
Intelectual?
,

231

Os termos transtorno, distrbio e doena combinam-se aos termos mental, psquico e
psiquitrico para descrever qualquer anormalidade, sofrimento ou comprometimento de
ordem psicolgica e/ou mental. Os transtornos mentais so um campo de investigao
interdisciplinar que envolves reas como a psicologia, a filosofia, a psiquiatria e a
neurologia. As classificaes diagnsticas mais utilizadas como referncias no servio
de sade e na pesquisa hoje em dia so o Manual Diagnstico e Estatstico de
Desordens Mentais - DSM IV, e a Classificao Internacional de Doenas - CID-10. Em
psiquiatria e em psicologia prefere-se falar em transtornos ou perturbaes ou
disfunes ou distrbios (ing. disturbs, alem. Strungen) psquicos e no em doena;
isso porque apenas poucos quadros clnicos mentais apresentam todas as caractersticas
de uma doena no sentido tradicional do termo - isto , o conhecimento exato dos
mecanismos envolvidos e suas causas explcitas. O conceito de transtorno, ao contrrio,
implica um comportamento diferente, desviante, "anormal". No Brasil, a Cmara
Federal aprovou em 17.03.09, em carter conclusivo, o Projeto de Lei 6013/01, do
deputado Jutahy Junior (PSDB-BA), que conceitua transtorno mental, padroniza a
denominao de enfermidade psquica em geral e assegura aos portadores desta
patologia o direito a um diagnstico conclusivo, conforme classificao internacional. O
projeto determina que transtorno mental o termo adequado para designar o gnero
enfermidade mental, e substitui termos como "alienao mental" e outros equivalentes.
Jos Lus Pio Abreu, no seu livro provocador Como tornar-se doente mental, alerta para
toda a problemtica da doena mental em que certos problemas seriam melhor
resolvidos com psiclogos, advogados ou polcias.
Situao da Norma Projeto da Lei de Direitos dos portadores de Patologia
Mental. Definio.
Localidade: Brasil
Autoridade: Cmara dos Deputados
Ttulo: PROJETO DE LEI DA CMARA N 00106, de 2009
Data: 21/12/2001
,

232

Ementa: Acrescenta dispositivos Lei n 10.216, de 6 de abril de
2001, que dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras
de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade
mental (define "tratamento mental" como enfermidade psquica em
geral).
Nome: Uniformeurn: Lex: br: camara. deputados:projeto.lei;pl:2001-
12-21;6013
Nome: Uniformeurn: Lex: br: senado. federal:projeto.lei;plc:2009-06-
04;106
Mais detalhes Cmara dos Deputados (text/html) Cmara dos
Deputados
[http://www.camara.gov.br/sileg/Prop_Detalhe.asp? id=42755]
Mais detalhes Senado Federal (text/html)
PL 6013/2001 INTEIRO TEOR
PROJETO DE LEI
SITUAO: AGUARDANDO RETORNO NA MESA DIRETORA DA CMARA DOS
DEPUTADOS (MESA)
IDENTIFICAO DA PROPOSIO
AUTOR
JUTAHY JUNIOR - PSDB/BA
APRESENTAO
21/12/2001
EMENTA
ACRESCENTA DISPOSITIVOS LEI N 10.216, DE 06 DE ABRIL DE 2001, QUE DISPE SOBRE
A PROTEO E OS DIREITOS DAS PESSOAS PORTADORAS DE TRANSTORNOS MENTAIS E
REDIRECIONA O MODELO ASSISTENCIAL EM SADE MENTAL.
EXPLICAO DA EMENTA
CONCEITUA "TRANSTORNO MENTAL" COMO ENFERMIDADE PSQUICA EM GERAL;
SUBSTITUI A EXPRESSO "ALIENAA MENTAL" E QUAISQUER OUTRAS DESIGNAES;
GARANTE O DIREITO DA PESSOA PORTADORA DE TRANSTORNO MENTAL, QUANDO
SUBMETIDA PERCIA MDICA, SER EXAMINADA, POR JUNTA COM MAIORIA DE
PSIQUIATRAS.
,

233

INDEXAO
INFORMAES DE TRAMITAO
FORMA DE APRECIAO
PROPOSIO SUJEITA APRECIAO CONCLUSIVA PELAS COMISSES - ART. 24 II
REGIME DE TRAMITAO
ORDINRIA
DESPACHO ATUAL:
DATA DESPACHO
11/03/2002 DESPACHO CSSF E CCJR (ARTIGO 54 DO RI) - ARTIGO 24, II.
LTIMA AO LEGISLATIVA
DATA AO
19/05/2009
COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA (CCJC)
APROVADA A REDAO FINAL POR UNANIMIDADE.
02/06/2009
MESA DIRETORA DA CMARA DOS DEPUTADOS (MESA)
REMESSA AO SENADO FEDERAL POR MEIO DO OFCIO N 570/09/PS-GSE.
RVORE DE APENSADOS E OUTROS DOCUMENTOS DA MATRIA
DOCUMENTOS ANEXOS E REFERENCIADOS
AVULSOS
DESTAQUES (0)
EMENDAS AO PROJETO (1)
EMENDAS AO SUBSTITUTIVO (0)
HISTRICO DE DESPACHOS (1)
LEGISLAO CITADA
HISTRICO DE PARECERES, SUBSTITUTIVOS E VOTOS (5)
RECURSOS (1)
REDAO FINAL
MENSAGENS, OFCIOS E REQUERIMENTOS (0)
RELATRIO DE CONFERNCIA DE ASSINATURAS

PARECERES APROVADOS OU PENDENTES DE APROVAO
COMISSO PARECER
COMISSO DE
SEGURIDADE SOCIAL
E FAMLIA (CSSF)
06/11/2007 - PARECER DO RELATOR, DEP. JOO BITTAR (DEM-
MG), PELA APROVAO. INTEIRO TEOR

05/12/2007 05:00 REUNIO DELIBERATIVA EXTRAORDINRIA
,

234

APROVADO POR UNANIMIDADE O PARECER
COMISSO DE
CONSTITUIO E
JUSTIA E DE
CIDADANIA (CCJC)
05/03/2009 - PARECER DO RELATOR, DEP. JOO CAMPOS (PSDB-
GO), PELA CONSTITUCIONALIDADE, JURIDICIDADE E TCNICA
LEGISLATIVA, COM EMENDA. INTEIRO TEOR

17/03/2009 05:30 REUNIO DELIBERATIVA ORDINRIA
APROVADO POR UNANIMIDADE O PARECER.

CADASTRAR PARA ACOMPANHAMENTO TRAMITAO
OBS.: O ANDAMENTO DA PROPOSIO FORA DESTA CASA LEGISLATIVA NO TRATADO
PELO SISTEMA, DEVENDO SER CONSULTADO NOS RGOS RESPECTIVOS.
DATA ANDAMENTO
21/12/2001
PLENRIO (PLEN)
APRESENTAO E LEITURA DO PROJETO DE LEI PELO DEPUTADO
JUTAHY JUNIOR (PSDB-BA). INTEIRO TEOR
11/03/2002
DESPACHO CSSF E CCJR (ARTIGO 54 DO RI) - ARTIGO 24, II.
01/04/2002
COORDENAO DE COMISSES PERMANENTES (CCP)
PUBLICAO INICIAL NO DCD DE 27/3/2002 PG 11276 COL 02. INTEIRO
TEOR
01/04/2002
COMISSO DE SEGURIDADE SOCIAL E FAMLIA (CSSF)
RECEBIMENTO PELA CSSF.
04/04/2002
DESIGNADO RELATOR, DEP. EDUARDO BARBOSA
05/04/2002
ABERTURA DE PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO
15/04/2002
ENCERRADO O PRAZO PARA EMENDAS. NO FORAM APRESENTADAS
EMENDAS.
31/01/2003 COMISSO DE SEGURIDADE SOCIAL E FAMLIA (CSSF)
,

235

DATA ANDAMENTO
DEVOLVIDA SEM MANIFESTAO.
31/01/2003
ARQUIVADO NOS TERMOS DO ARTIGO 105 DO REGIMENTO INTERNO.
DCD 01 02 07 PAG 131 COL 01 SUPLEMENTO 01 AO N 21. INTEIRO TEOR
10/03/2003
DESARQUIVADO NOS TERMOS DO ARTIGO 105 DO R.I
20/03/2003
DESIGNADO RELATOR, DEP. EDUARDO BARBOSA
21/03/2003
ABERTURA DE PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO
31/03/2003
ENCERRADO O PRAZO PARA EMENDAS. NO FORAM APRESENTADAS
EMENDAS.
31/01/2007
ARQUIVADO NOS TERMOS DO ARTIGO 105 DO REGIMENTO INTERNO.
DCD DE 01 02 07 PG 131 COL 01. SUPLEMENTO A AO N 21. INTEIRO TEOR
14/02/2007
APRESENTAO DO REQUERIMENTO N. 254, DE 2007, PELO DEPUTADO
(A) JUTAHY JUNIOR, QUE SOLICITA O DESARQUIVAMENTO DE PROPOSIO.
DCD DE 15 02 07 PG 4543 COL 01. INTEIRO TEOR
DESARQUIVADO EM VIRTUDE DO DEFERIMENTO DO REQ 254/2007.
DCD DE 15 02 07 PG 4543 COL 01. INTEIRO TEOR
14/02/2007
RECEBIMENTO PELA CSSF.
15/02/2007
DESIGNADO RELATOR, DEP. JOO BITTAR (PFL-MG)
21/02/2007
PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO (5 SESSES ORDINRIAS A
PARTIR DE 22/02/2007)
,

236

DATA ANDAMENTO
05/03/2007
ENCERRADO O PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO. NO FORAM
APRESENTADAS EMENDAS.
06/11/2007
APRESENTAO DO PARECER DO RELATOR, PRL 1 CSSF, PELO DEP.
JOO BITTAR INTEIRO TEOR
PARECER DO RELATOR, DEP. JOO BITTAR (DEM-MG), PELA
APROVAO. INTEIRO TEOR
05/12/2007
COMISSO DE SEGURIDADE SOCIAL E FAMLIA (CSSF) - 14h00min REUNIO
DELIBERATIVA EXTRAORDINRIA
APROVADO POR UNANIMIDADE O PARECER
11/12/2007
ENCAMINHAMENTO DE PARECER CCP PARA PUBLICAO.
12/12/2007
COORDENAO DE COMISSES PERMANENTES (CCP)
PARECER RECEBIDO PARA PUBLICAO.
12/12/2007
COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA (CCJC)
RECEBIMENTO PELA CCJC.
20/12/2007
COORDENAO DE COMISSES PERMANENTES (CCP )
ENCAMINHADA PUBLICAO. PARECER DA COMISSO DE
SEGURIDADE SOCIAL E FAMLIA PUBLICADO NO DCD DE 21/12/07, PG 68380
COL 02, LETRA A. INTEIRO TEOR
12/03/2008
COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA ( CCJC )
DESIGNADO RELATOR, DEP. JOO CAMPOS (PSDB-GO)
13/03/2008
PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO (5 SESSES ORDINRIAS A
PARTIR DE 14/03/2008)
26/03/2008
ENCERRADO O PRAZO PARA EMENDAS AO PROJETO. NO FORAM
APRESENTADAS EMENDAS.
,

237

DATA ANDAMENTO
05/03/2009
APRESENTAO DO PARECER DO RELATOR, PRL 1 CCJC, PELO DEP.
JOO CAMPOS INTEIRO TEOR
PARECER DO RELATOR, DEP. JOO CAMPOS (PSDB-GO), PELA
CONSTITUCIONALIDADE, JURIDICIDADE E TCNICA LEGISLATIVA, COM
EMENDA. INTEIRO TEOR
17/03/2009
COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA ( CCJC ) - 14:30
REUNIO DELIBERATIVA ORDINRIA
APROVADO POR UNANIMIDADE O PARECER.
24/03/2009
ENCAMINHAMENTO DE PARECER CCP PARA PUBLICAO - OFCIO
N 30/2009-CCJC.
24/03/2009
COORDENAO DE COMISSES PERMANENTES ( CCP )
PARECER RECEBIDO PARA PUBLICAO.
25/03/2009
COORDENAO DE COMISSES PERMANENTES ( CCP )
ENCAMINHADA PUBLICAO. PARECER DA COMISSO DE
CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA PUBLICADO NO DCD 26 03 09 PAG
9821 COL 01, LETRA B. INTEIRO TEOR
26/03/2009
MESA DIRETORA DA CMARA DOS DEPUTADOS ( MESA )
PRAZO PARA APRESENTAO DE RECURSO, NOS TERMOS DO 1 DO
ART. 58 COMBINADO COM O 2 DO ART. 132 DO RICD (5 SESSES ORDINRIAS
A PARTIR DE 27/03/2009).
01/04/2009
PLENRIO ( PLEN )
APRESENTAO DO REC 252/2009, PELO DEP. CHICO D'ANGELO, QUE
"CONTRA A APRECIAO CONCLUSIVA DA COMISSO DE CONSTITUIO,
JUSTIA E DE CIDADANIA DO PROJETO DE LEI N 6013/2001" INTEIRO TEOR
07/04/2009
TENDO EM VISTA A RETIRADA DE ASSINATURAS NECESSRIAS AO
TRMITE DA PROPOSIO, NOS TERMOS DO QUE DISPE O ART. 102, 4 DO
RICD, DETERMINO O ARQUIVAMENTO DO REC 252/09, POR NO CONTER O
NMERO MNIMO DE SIGNATRIOS EXIGIDO NO ART. 58 3 C/C O ART. 132 2
DO REGIMENTO INTERNO DA CMARA DOS DEPUTADOS. OFICIE-SE E, APS,
PUBLIQUE-SE.
08/04/2009 MESA DIRETORA DA CMARA DOS DEPUTADOS ( MESA )
,

238

DATA ANDAMENTO
ENCERRAMENTO AUTOMTICO DO PRAZO DE RECURSO. FOI
APRESENTADO UM RECURSO.
20/04/2009
APRESENTAO DO REQ 4531/2009, PELO DEP. VICENTE ARRUDA, QUE
"REQUER A RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO REC 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4532/2009, PELO DEP. EDUARDO CUNHA, QUE
"REQUER A RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO REC 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4533/2009, PELO DEP. MARCOS MEDRADO,
QUE "REQUER A RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO REC 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4534/2009, PELO DEP. FERNANDO COELHO
FILHO, QUE "REQUER A RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO REC 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4536/2009, PELO DEP. BONIFCIO DE
ANDRADA, QUE "REQUER RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO RECURSO
N 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4537/2009, PELO DEP. ELIENE LIMA, QUE
"REQUER RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO RECURSO N 252/2009
APRESENTAO DO REQ 4535/2009, PELO DEP. MARCOS MEDRADO,
QUE "REQUER RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO RECURSO N 252/2009."
APRESENTAO DO REQ 4544/2009, PELO DEP. PASTOR PEDRO RIBEIRO,
QUE "REQUER A RETIRADA DE ASSINATURA APOSTA AO RECURSO N
252/2009."
07/05/2009
OFCIO SGM-P 746/2009 CCJC ENCAMINHANDO ESTE PROJETO PARA
ELABORAO DA REDAO FINAL, NOS TERMOS DO ARTIGO 58, 4 E ARTIGO
24, II, DO RICD.
ENCAMINHADO CCP
08/05/2009
RECEBIMENTO PELA CCJC.
13/05/2009
DESIGNADO RELATOR DA REDAO FINAL, DEP. COLBERT MARTINS
(PMDB-BA)
APRESENTAO DA REDAO FINAL, RDF 1 CCJC, PELO DEP. COLBERT
MARTINS INTEIRO TEOR
19/05/2009
COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE CIDADANIA ( CCJC ) - 14:30
REUNIO DELIBERATIVA ORDINRIA
APROVADA A REDAO FINAL POR UNANIMIDADE.
02/06/2009
REMESSA AO SENADO FEDERAL POR MEIO DO OFCIO N 570/09/PS-GSE.
,

239

PROTEO E OS DIREITOS DAS PESSOAS PORTADORAS DE
TRANSTORNOS MENTAIS.

Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N
o
10.216, DE 6 DE ABRIL DE 2001.

Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de
transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em
sade mental.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e
eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1
o
Os direitos e a proteo das pessoas acometidas de transtorno mental, de que
trata esta Lei, so assegurados sem qualquer forma de discriminao quanto raa, cor,
sexo, orientao sexual, religio, opo poltica, nacionalidade, idade, famlia, recursos
econmicos e ao grau de gravidade ou tempo de evoluo de seu transtorno, ou
qualquer outra.
Art. 2
o
Nos atendimentos em sade mental, de qualquer natureza, a pessoa e seus
familiares ou responsveis sero formalmente cientificados dos direitos enumerados no
pargrafo nico deste artigo.
Pargrafo nico. So direitos da pessoa portadora de transtorno mental:
I - ter acesso ao melhor tratamento do sistema de sade, consentneo s suas
necessidades;
II - ser tratada com humanidade e respeito e no interesse exclusivo de beneficiar sua
sade, visando alcanar sua recuperao pela insero na famlia, no trabalho e na
comunidade;
III - ser protegida contra qualquer forma de abuso e explorao;
IV - ter garantia de sigilo nas informaes prestadas;
V - ter direito presena mdica, em qualquer tempo, para esclarecer a necessidade ou
no de sua hospitalizao involuntria;
VI - ter livre acesso aos meios de comunicao disponveis;
,

240

VII - receber o maior nmero de informaes a respeito de sua doena e de seu
tratamento;
VIII - ser tratada em ambiente teraputico pelos meios menos invasivos possveis;
IX - ser tratada, preferencialmente, em servios comunitrios de sade mental.
Art. 3
o
responsabilidade do Estado o desenvolvimento da poltica de sade mental, a
assistncia e a promoo de aes de sade aos portadores de transtornos mentais, com
a devida participao da sociedade e da famlia, a qual ser prestada em
estabelecimento de sade mental, assim entendidas as instituies ou unidades que
ofeream assistncia em sade aos portadores de transtornos mentais.
Art. 4
o
A internao, em qualquer de suas modalidades, s ser indicada quando os
recursos extra-hospitalares se mostrarem insuficientes.
1
o
O tratamento visar, como finalidade permanente, a reinsero social do paciente
em seu meio.
2
o
O tratamento em regime de internao ser estruturado de forma a oferecer
assistncia integral pessoa portadora de transtornos mentais, incluindo servios
mdicos, de assistncia social, psicolgicos, ocupacionais, de lazer, e outros.
3
o
vedada a internao de pacientes portadores de transtornos mentais em
instituies com caractersticas asilares, ou seja, aquelas desprovidas dos recursos
mencionados no 2
o
e que no assegurem aos pacientes os direitos enumerados no
pargrafo nico do art. 2
o
.
Art. 5
o
O paciente h longo tempo hospitalizado ou para o qual se caracterize situao
de grave dependncia institucional, decorrente de seu quadro clnico ou de ausncia de
suporte social, ser objeto de poltica especfica de alta planejada e reabilitao
psicossocial assistida, sob responsabilidade da autoridade sanitria competente e
superviso de instncia a ser definida pelo Poder Executivo, assegurada a continuidade
do tratamento, quando necessrio.
Art. 6
o
A internao psiquitrica somente ser realizada mediante laudo mdico
circunstanciado que caracterize os seus motivos.
Pargrafo nico. So considerados os seguintes tipos de internao psiquitrica:
I - internao voluntria: aquela que se d com o consentimento do usurio;
II - internao involuntria: aquela que se d sem o consentimento do usurio e a
pedido de terceiro; e
III - internao compulsria: aquela determinada pela Justia.
,

241

Art. 7
o
A pessoa que solicita voluntariamente sua internao, ou que a consente, deve
assinar, no momento da admisso, uma declarao de que optou por esse regime de
tratamento.
Pargrafo nico. O trmino da internao voluntria dar-se- por solicitao escrita do
paciente ou por determinao do mdico assistente.
Art. 8
o
A internao voluntria ou involuntria somente ser autorizada por mdico
devidamente registrado no Conselho Regional de Medicina - CRM do Estado onde se
localize o estabelecimento.
1
o
A internao psiquitrica involuntria dever, no prazo de setenta e duas horas, ser
comunicada ao Ministrio Pblico Estadual pelo responsvel tcnico do
estabelecimento no qual tenha ocorrido, devendo esse mesmo procedimento ser adotado
quando da respectiva alta.
2
o
O trmino da internao involuntria dar-se- por solicitao escrita do familiar, ou
responsvel legal, ou quando estabelecido pelo especialista responsvel pelo
tratamento.
Art. 9
o
A internao compulsria determinada, de acordo com a legislao vigente,
pelo juiz competente, que levar em conta as condies de segurana do
estabelecimento, quanto salvaguarda do paciente, dos demais internados e
funcionrios.
Art. 10. Evaso, transferncia, acidente, intercorrncia clnica grave e falecimento sero
comunicados pela direo do estabelecimento de sade mental aos familiares, ou ao
representante legal do paciente, bem como autoridade sanitria responsvel, no prazo
mximo de vinte e quatro horas da data da ocorrncia.
Art. 11. Pesquisas cientficas para fins diagnsticos ou teraputicos no podero ser
realizadas sem o consentimento expresso do paciente, ou de seu representante legal, e
sem a devida comunicao aos conselhos profissionais competentes e ao Conselho
Nacional de Sade.
Art. 12. O Conselho Nacional de Sade, no mbito de sua atuao, criar comisso
nacional para acompanhar a implementao desta Lei.
Art. 13. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 6 de abril de 2001; 180
o
da Independncia e 113
o
da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Jose Gregori
Jos Serra
Roberto Brant
,

242

Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 9.4.2001
Nota do Autor.
Memria gera competio no crebro humano - The New York Times.
sempre um desafio se lembrar de uma nova senha para o computador, quando a antiga
expirou, ou memorizar um novo nmero de telefone. Isso ocorre porque o crebro cria
uma competio entre recordar os dados antigos e os novos que esto vinculados
mesma coisa, relatam pesquisadores de Yale e Stanford na ltima edio de The
Proceedings of the National Academy of Sciences. Brice Kuhl, psiclogo de Yale, e
colegas descobriram que, quando o crebro est cheio de eventos similares, a
dificuldade de se lembrar de apenas um deles visvel por meio de uma tecnologia de
mapeamento cerebral conhecida como imagem funcional por ressonncia magntica.
No estudo, os pesquisadores distriburam aos participantes palavras que podiam ser
associadas, ao mesmo tempo, por rosto e por cena. Quando executaram o mapeamento e
pediram que os participantes se lembrassem da associao que haviam visto mais
recentemente, o sangue fluiu nas partes do crebro que so acostumadas a recordar
rostos e cenas. A maioria das pessoas encontra regularmente essa competio.
Exemplos: Estaciono na garagem do trabalho diariamente e a cada dia paro numa vaga
diferente, dependendo da disponibilidade, disse Kuhl. Muitas vezes, caminho para a
vaga onde havia estacionado no dia anterior. No como se eu tivesse esquecido
completamente onde estacionei hoje; acontece que eu ainda me lembro da vaga de
ontem.
,

243

IMAGEM DE UM
CREBRO VIVO - DISCALCULIA (IMAGEM 1)
HOMEM HIBRIDO.
Ser que no futuro teremos o homem HIBRIDO?
Pesquisadores americanos conseguiram fazer clulas nervosas de ratos se ligarem umas
s outras em uma rede de pequenos tubos semicondutores. O trabalho pode ser o
primeiro passo para um mecanismo hbrido homem/mquina ou, ainda mais plausvel e
desejvel, uma forma de reconectar terminaes nervosas interrompidas. A equipe
liderada por Minrui Li, da Universidade de Winsconsin Madison, usou pequenos tubos
de diferentes tamanhos feitos de semicondutores como silcio e germnio. Esses objetos
eram pequenos o bastante para que os dendritos de uma clula nervosa (prolongamentos
do neurnio) passassem atravs deles, porm no era grande o bastante para que o corpo
da clula coubesse inteiro nele. Os tubos foram recobertos com clulas nervosas de ratos
e os pesquisadores ento observaram para ver como reagiriam. As clulas
comearam a enviar seus dendritos atravs dos tneis com
semicondutores, como que procurando caminhos. Os prolongamentos das
clulas nervosas percorriam os trechos sinuosos projetados pelos
pesquisadores para conseguir encostar-se a suas vizinhas. Em outras
palavras: os pesquisadores determinaram, na maioria das vezes, o
,

244

caminho a ser seguido. Sabe-se que as clulas nervosas tm um mecanismo
de busca, que as faz procurar uma companheira para, fisicamente, se ligar
a ela. No entanto, ningum sabe exatamente como funciona esse mecanismo. O
prximo passo da pesquisa pretende responder a essa pergunta e tambm checar se as
clulas, que agora formam uma estrutura hbrida com os semicondutores, se comunicam
de forma normal entre si. Para tanto, os pesquisadores instalaro dispositivos
eltricos que podero gravar a comunicao entre elas. A esperana
que os resultados da pesquisa ajudem a achar uma forma de fazer com
que alguma espcie de componente eltrico ajude a restabelecer
conexes interrompidas em clulas nervosas como, por exemplo, em
pessoas que tiveram rompimento da medula. A pesquisa foi comentada e
publicada pela Academia Americana de Qumica em seu jornal ACS
Nano.

Os pequenos tubos semicondutores por onde os dendritos das clulas nervosas
passam.

DOMINNCIA CEREBRAL.
Leses semelhantes s deste paciente (estudado por Elisabeth Warrington, do Hospital
das Doenas Nervosas, de Londres, em conjunto com Daniel Tranel) nas regies
anteriores e mdias dos dois lbulos temporais deterioram o sistema conceitual do
crebro. As leses do hemisfrio esquerdo, prximo cissura de Sylvius, perturbam
,

245

mais a formao de palavras e frases. Essa rea a mais estudada pelos especialistas em
linguagem, desde que Paul Broca e Carl Wernicke descobriram, h mais de 150 anos,
que as estruturas da linguagem a se localizam. Broca e Wernicke comprovaram
tambm o fenmeno da dominncia cerebral: na maioria dos seres humanos - 99% dos
destros e 30% dos canhotos - os centros da linguagem esto no hemisfrio esquerdo.

Tomografia cerebral sem contraste do paciente 16,
evidenciando mltiplas calcificaes cerebrais e dilatao
da cissura de Sylvius
J Pediatr (Rio J) 2001;77(6):475-80
O estudo de pacientes afsicos (que perderam parcial ou totalmente o uso da palavra)
confirma a importncia de estruturas do hemisfrio esquerdo na linguagem. Edward
Klima, da Universidade de San Diego, e Ursula Bellugi, do Instituto de Estudos
Biolgicos, em San Diego, mostraram que leses nas estruturas cerebrais de formao
das palavras so acompanhadas por afasias da linguagem gestual. Assim, alguns surdos
que apresentam uma leso cerebral do hemisfrio esquerdo perdem a faculdade de
compreender ou de produzir os signos da linguagem gestual. Como o crtex visual deles
est intacto, a deficincia no provm de uma m percepo visual dos signos, mas da
incapacidade de interpret-los.
,

246

COMPONENTES DE UMA LINGUAGEM ARTICULADA.
FONEMAS - Elementos sonoros cujo encadeamento em
uma ordem determinada forma os morfemas.
MORFEMAS - Unidades lingsticas mnimas que tm um
sentido ou cuja combinao forma as palavras (nas
linguagens gestuais, os equivalentes dos morfemas so os
signos visuais-motores).
SINTAXE (OU GRAMTICA) - Arranjo de palavras em
frases segundo uma ordem que obedece regras precisas.
LXICO - Conjunto de palavras de uma lngua. Cada
elemento do lxico indica os morfemas e a sintaxe da
palavra correspondente, mas no fornece seu sentido.
SEMNTICA - Sentido correspondente a cada elemento
do lxico e a cada frase possvel.
PROSDIA - Entonao vocal suscetvel de modificar o
sentido literal das palavras e frases.
DISCURSO - Seqncia de frases que forma uma
narrao.
Por outro lado, os surdos que apresentam leses no hemisfrio direito, longe das reas
da linguagem, tornam-se por vezes incapazes de ver os objetos situados na metade
esquerda de seu campo visual, ou de perceber as relaes espaciais entre os objetos,
embora conservem a capacidade de compreender e utilizar a linguagem gestual.
Portanto, o hemisfrio esquerdo contm os centros de processamento da linguagem,
quaisquer que sejam as vias de transmisso dos signos lingsticos. Alguns
neurologistas mapearam os sistemas neuronais da linguagem ao localizarem as leses de
pacientes afsicos, - outros analisaram estes sistemas estimulando o crtex cerebral de
pacientes epilticos que passavam por uma cirurgia, registrando depois suas respostas
eletrofisiolgicas. As leses da regio perisilviana posterior perturbam a composio
dos fonemas em palavras e a seleo das palavras. Pacientes com leses como esta so
incapazes de pronunciar corretamente certas palavras (dizem "felefante" em vez de
,

247

"elefante", por exemplo) e substituem por vezes palavras que lhes faltam por outras de
sentido mais geral ("pessoa" em vez de "mulher") ou por uma cujo sentido est ligado
ao conceito que querem exprimir ("chefe" em vez de "presidente"). Victoria Fromkin,
da Universidade de Los Angeles, elucidou vrios mecanismos lingsticos responsveis
por tais erros. As leses da regio perisilviana posterior no perturbam o ritmo, a
rapidez de elocuo ou a sintaxe das frases desses pacientes, ainda que s vezes eles se
enganem na utilizao de pronomes e conjunes. Essas leses alteram tambm o
processamento dos sons ouvidos: eles tm dificuldade para compreender as palavras e
frases faladas. Este problema no se deve, como se pensava, degradao de um centro
de armazenamento do sentido das palavras, que estaria presente no setor perisilviano
posterior,- decorre, sim, de uma interrupo na anlise acstica das palavras ouvidas,
desde as primeiras etapas de seu processamento. Os sistemas neuronais da regio
perisilviana posterior registram as informaes auditivas e cinestsicas relativas aos
fonemas e s palavras. A descoberta de projees neuronais recprocas entre as
diferentes zonas que memorizam estas informaes revela a importncia das interaes
entre elas. A regio perisilviana posterior est conectada ao crtex motor e pr-motor,
diretamente e por uma via subcortical que inclui os gnglios da base e da parte anterior
do tlamo esquerdo. A dupla conexo desempenha um papel crucial na produo dos
fonemas, que pode ser governada pelos circuitos cortical e subcortical ou pelos dois ao
mesmo tempo. A via subcortical assegura a aquisio dos automatismos lingsticos,
enquanto a cortical governa a linguagem consciente adquirida pela aprendizagem
associativa. Quando uma criana aprende, por exemplo, a palavra amarela, os
sistemas de formao das palavras e de controle motor seriam ativados mediante as vias
corticais e subcortical; a atividade desses sistemas seria correlacionada atividade dos
sistemas neuronais que governam os conceitos de cor e a mediao entre conceitos e
linguagem. O sistema neuronal de mediao conceito - linguagem parece estabelecer
uma via direta para os gnglios de base, de tal forma que uma fraca ativao da regio
perisilviana posterior basta para desencadear a produo da palavra amarela. A
aprendizagem posterior da palavra que designa a cor amarela em outra lngua colocaria
novamente em jogo a regio perisilviana posterior, que ento estabeleceria as
correspondncias auditivas, cinestsicas e motoras entre os fonemas. O sistema
associativo cortical e o sistema automtico subcortical parecem operar paralelamente no
processamento da linguagem. O prevalecimento de um ou outro depende do nvel de
domnio da linguagem e da natureza dos elementos lingsticos. Segundo Steven Pinker,
,

248

do Instituto de Tecnologia de Massachusetts, a maioria dos indivduos memoriza as
formas do passado dos verbos irregulares ingleses por meio da aprendizagem
associativa e as formas dos verbos regulares por aquisio automtica. A regio
perisilviana anterior, prxima cissura de Rolando, parece conter as estruturas que
comandam o ritmo da elocuo e a gramtica. Os gnglios da base so elementos ativos
desse sistema, como o so tambm nas conexes da regio perisilviana posterior. O
conjunto est fortemente ligado ao cerebelo e recebe projees de vrias regies
sensoriais do crtex, reenviando projees s regies motoras. Entretanto, ainda
desconhecido o papel dessa estrutura na linguagem e no conhecimento. Pessoas com
leses na regio perisilviana anterior falam com uma voz monocrdica, longos silncios
entre as palavras, utilizando estruturas gramaticais defeituosas. Omitem freqentemente
os pronomes e as conjunes e raramente respeitam a ordem gramatical. Como tm
mais facilidade para encontrar substantivos que os verbos, supomos que diferentes
regies cerebrais processam essas duas classes de palavras.

Imagens do Crebro Humano obtidas por tomografia de
emisso de psitrons revelam que a circulao sangunea
no crebro aumenta em certas regies, que diferem
segundo o tipo de tarefa efetuada (aqui ligadas ao exame
das palavras e sua berbalizao). Pens-las (embaixo,
direita) ativa a rea de Broca, que produz a linguagem.
Como as leses nessa regio perturbam tanto a expresso como a compreenso das
estruturas gramaticais, acreditou que os sistemas neuronais desta rea contenham os
centros de composio sinttica. Os gnglios da base, que coordenam os movimentos
,

249

elementares em um conjunto harmonioso, poderiam cumprir uma funo anloga na
reunio de palavras em frases. A descoberta de estruturas similares, embora menos
desenvolvidas, no macaco indica que estas estruturas neuronais esto estreitamente
conectadas aos sistemas de mediao sinttica do crtex fronto-parietal nos dois
hemisfrios cerebrais.
SISTEMAS DE MEDIAO.
Os sistemas neuronais de mediao estariam entre aqueles que processam os conceitos e
os que produzem palavras e frases. Estudos neuropatolgicos sugerem que esses
sistemas mediadores governariam a seleo das palavras que exprimem conceitos e
determinariam a sintaxe que exprime relaes entre eles. Quando falamos, os sistemas
mediadores governam os sistemas que comandam a formao das palavras e a sintaxe/
inversamente, quando escutamos um interlocutor, os sistemas que asseguram a
formao das palavras e a sintaxe comandam os sistemas de mediao. Os cientistas
tentam, atualmente, mapear os sistemas que processam os nomes prprios e os nomes
comuns associados a entidades de diversas classes. Dois dos pacientes da ELIZABETH,
com leses no crtex anterior temporal e mediano, eram capazes de reconhecer
conceitos de qualquer classe (rostos humanos, partes do corpo, espcies animais ou
vegetais, veculos, construes, ferramentas e utenslios); sabiam definir funes, local
ou valor das coisas e, quando produzamos sons associados a estes objetos, reconheciam
os ltimos; enfim, quando vendvamos seus olhos, conseguiam identificar um objeto
colocado entre suas mos. Entretanto, eram incapazes de encontrar o nome de vrios
desses objetos familiares. Diante da imagem de um rato, um deles disse: "Sei do que se
trata: um animal horroroso; fareja nossos restos; seu focinho e seu rabo so
caractersticos. Conheo esse animal, mas seu nome me escapa". Em mdia, esses
pacientes encontram metade dos nomes que procuram, ao passo que seus sistemas
conceituais permanecem intactos. A proporo de palavras esquecidas varia segundo a
classe conceituai das entidades que tentam nomear. Eles tm mais dificuldade com
nomes de ferramentas e utenslios que com nomes de animais, frutas e plantas, mas a
distino em jogo no aquela que separa objetos naturais dos fabricados pelo homem:
estes pacientes so perfeitamente capazes de nomear as partes do corpo e no consegue
nomear corretamente os instrumentos musicais, objetos to artificiais e manipulveis
quanto ferramentas de jardim. Por que as leses causam o esquecimento do nome de
certos objetos e no de outros? Provavelmente porque o crebro utiliza diferentes
,

250

sistemas neuronais para representar entidades que diferem por sua estrutura, seu
comportamento ou pelo modo como as consideramos. Os nomes prprios tambm
representavam problemas para esses dois pacientes. Eles eram incapazes, com raras
excees, de nomear amigos, parentes, pessoas ou lugares clebres. Diante da foto de
Marilyn Monroe, por exemplo, declararam: "No encontro seu nome, mas sei quem ela
: assisti a seus filmes, - ela teve um relacionamento com o presidente, - ela se matou ou
foi assassinada, talvez pela polcia". Esses pacientes no sofriam do que chamamos de
agnosia dos rostos ou prosopagnosia (eles reconheciam, sem hesitao, um rosto), mas
eram incapazes de nomear a pessoa que reconheciam.
OS COMPONENTES DE UM CONCEITO.
Os conceitos so armazenados no crebro sob a forma de registros "inativos". Quando
so reativados, esses registros recriam as sensaes a as aes associadas a uma
entidade ou a uma classe de entidades. Uma xcara de caf, por exemplo, evocam ao
mesmo tempo representaes visuais ou tteis de sua forma, cor, textura e temperatura,
o odor e o gosto do caf, assim como a trajetria da mo e do brao quando levam a
xcara boca. Todas estas representaes so criadas simultaneamente em distintas
regies do crebro. Curiosamente, utilizavam verbos sem dificuldade e indicaram, com
a mesma preciso que pessoas normais, os correspondentes a mais de 200 estmulos
relativos a estados ou aes. O uso que faziam das preposies, conjunes, pronomes e
da sintaxe era correto. Quando falavam ou escreviam, substituam os nomes que
faltavam por termos como "objeto" ou "coisa" ou por pronomes como "ele(s)" ou
"ela(s)". Os verbos de seus discursos eram, contudo, cuidadosamente escolhidos,
pronunciados e conjugados. Enfim, sua pronncia e prosdia (entonao das palavras e
frases) eram perfeitas. Parece claro hoje que os centros de mediao lxica esto
localizados em determinadas regies cerebrais e que as estruturas neuronais que ligam
os conceitos e as palavras se encontram ao longo do eixo occipitotemporal do crebro.
Para numerosos conceitos gerais, a mediao parece ocorrer nas zonas posteriores da
regio temporal esquerda, enquanto que para os conceitos mais especializados ela
ocorre mais para frente, perto do plo temporal esquerdo. Observamos vrios pacientes
que haviam perdido a memria dos nomes prprios, mas conservavam a maior parte dos
nomes comuns: suas leses limitavam-se ao plo temporal esquerdo e superfcie
temporal mediana do crebro, poupando as regies temporais laterais e inferiores. Por
outro lado, estas ltimas reas sempre estavam lesadas em pacientes com dificuldade
,

251

para encontrar os nomes comuns. As leses que atingem o crtex temporal anterior e
mediano perturbam a utilizao dos nomes comuns, mas no a dos nomes de cores. As
correlaes entre estas leses cerebrais e os problemas da linguagem revelam que o
segmento temporal da quinta circunvoluo occipital governa a mediao entre os
conceitos e os nomes de cor, enquanto as estruturas neuronais situadas na extremidade
oposta da rede, no lbulo temporal anterior esquerdo, governam a mediao entre os
conceitos e os nomes de pessoas. Um paciente examinado recentemente, que
apresentava leses em todo o eixo occipitotemporal esquerdo do crebro, era incapaz de
encontrar os nomes de vrias entidades, das cores e das pessoas, mas suas capacidades
conceituais permaneciam intactas. O estudo desses pacientes confirmou enfim que o
processamento da linguagem perturbado por uma estimulao eltrica das reas
corticais, situadas fora das regies geralmente atribudas linguagem.
SISTEMA DE MEDIAO DOS VERBOS.
Se, para os nomes, os sistemas de mediao parecem localizados, onde
se encontram os sistemas que processam verbos?
Como os pacientes com leses no crtex temporal anterior e mediano conservam a
capacidade de encontrar verbos, pronomes e conjunes, os sistemas que processam
estas classes de palavras no esto na regio temporal esquerda. Algumas observaes
clnicas indicam que esses sistemas se encontram na regio frontal e parietal: os
pacientes afsicos, que sofrem de leses frontais no hemisfrio esquerdo, tm mais
dificuldade para expressar os verbos que os nomes. Essa localizao foi indiretamente
confirmada por estudos de tomografia de emisso psitrons. Steven Petersen, Michael
Posner e Marcus Raichle, da Universidade de Washington, pediram os voluntrios para
pronunciar os verbos correspondentes imagem de um objeto, - por exemplo, a imagem
de uma ma devia suscitar a expresso do verbo "comer". A tomografia revelou a
ativao de uma regio do crtex frontal dorsolateral inferior que corresponde
aproximadamente s regies que a equipe de ELIZABETH havia localizado
anteriormente. Uma leso dessas regies perturba no s a expresso dos verbos,
pronomes e das conjunes, mas tambm a sintaxe. Durante os ltimos 20 anos,
progrediu rapidamente o nosso conhecimento das estruturas cerebrais que governam a
linguagem. Graas a tcnicas como o imageamento por ressonncia magntica,
localizamos precisamente as leses cerebrais de pacientes que sofrem de afasia e as
,

252

correlacionamos aos problemas de linguagem correspondentes. Atualmente, podemos
estudar a atividade cerebral de pessoas normais realizando diferentes processos
lingsticos. Os mecanismos lingsticos so to complexos que algumas pessoas
duvidam que a maquinaria neuronal que os governa seja inteiramente elucidada. O
registro dos conceitos pelo crebro ainda um mistrio. Conhecemos mal os sistemas
de mediao para outros elementos da linguagem alm de nomes, verbos, pronomes e
conjunes. E mal compreendemos as estruturas que asseguram a formao das
palavras e das frases, estudadas desde meados do sculo XIX. Mas os considerveis
progressos dos ltimos anos sugerem que a cartografia destas estruturas e a anlise de
seu funcionamento no so inacessveis. Quando o objetivo ser alcanado? Eis a
questo.

,

253

BIOLOGIA NEURONAL
SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM
PSICOLOGIA CLNICA SNDROMES - TOMO III
Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios
e transtornos neuropsicobiolgico.
TOMO III VOLUME II-SUBTOMO I
CAPTULO I
SINOPSE DE ANATOMOFISIOLOGIA DOS HEMISFRIOS
CEREBRAIS
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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Professor Csar Venncio.
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Dante Marcello Claramonte Gallian - Editora Unifesp - 2008
editora@fapunifesp.edu.br
3. A Sade Pblica no Rio de Dom Joo
Manoel Vieira da Silva e Domingos Ribeiro dos Guimares Peixoto - SENAC
Rio - 2008
(21) 2510-7100 / comercial.editora@rj.senac.br
4. A Universidade Federal de So Paulo aos 75 Anos - Ensaios sobre Histria e
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Jaime Rodrigues (Org.), Ana Lcia Lana Nemi, Karen Macknow Lisboa, Luigi
Biondi - Editora Unifesp - 2008
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7. Lembranas de Alunos, Imagens de Professores
Lenina Lopes Soares Silva - Observatrio RH-NESC UFRN - 2008
lenina@natal.digi.com.br
8. Recortes na Histria do H.S.E.
Fabio Cupertino Morinigo - Europa - 2008
morinigo@terra.com.br
9. A Medicina que Vivi
Gilberto Lpes da Silva Jnior - THS/Arantes Editora - 2007
(21) 3222-5666 / kamila@thseditora.com
10. Historia da Medicina - Curiosidades & Fatos Volume II
11. Medicando com Arte
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13. Ruptura na Histria da Psiquiatria no Brasil: Espiritismo e Sade Mental
Nadia Luz - Unifran - 2006
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Gilberto Hochman / Diego Armus (Orgs.) - Fiocruz - 2004
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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Professor Csar Venncio. PARTE
II
ARTIGOS DA HISTRIA DA MEDICINA
23/05/2011 VII CONGRESSO PAULISTA DE HISTRIA DA MEDICINA
29/06/2010 VII CONGRESSO MINEIRO DE HISTRIA DA MEDICINA
14/06/2010 XV Congresso Brasileiro de Histria da Medicina
10/11/2009 Aluizio Bezerra Coutinho - Um Sbio Pernambucano do Sculo XX
24/08/2009 O Ato Mdico e a Justia
17/02/2009
Prdomos do Ensino Mdico no Brasil - Algumas das Antecipaes de
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29/12/2008 Binio 2008 2009
25/11/2008 SUS, da desiluo esperana
05/08/2008 1808: Um Pernambucano na Corte
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05/08/2008 Os "Entornos" da Sade
12/07/2008 O Custo da Doena e da Sade
01/07/2008
Histria e Medicina: A Discusso Mdico-cientfica sobre a Epidemia de Gripe
Espanhola de 1918
23/06/2008 Judicializao da Sade
19/05/2008 Misericrdia, Santa Casa!
13/05/2008 O Dia "D"
13/05/2008 Um Mosquito em Nossas Vidas!
13/05/2008 Doena de Chagas: BHC ou BNH?
15/12/2007 Dados Relevantes da Histria da Medicina em Passo Fundo -RS
13/11/2007 As Pioneiras da Medicina no Brasil e Pernambuco
13/11/2007 Ensino Mdico no Brasil: 200 anos
13/11/2007 Ainda Cesarianas: Esclarecendo Dvidas
13/11/2007 Primeiras Cesarianas no Brasil e em Pernambuco
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A Medicina e os Mdicos de Pernambuco - O Pioneirismo da Cincia e a
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29/12/2006 A Dor: Uma Experincia na Histria
28/12/2006 SARS: Primeira Epidemia da Histria do Sculo XXI
27/12/2006 A Faculdade de Medicina Constri a sua Identidade: A Casa de Sarmento
21/11/2006 Breve Histria do Hospital de Messejana
29/07/2006 Histria da Especializao Mdica
28/07/2006 Maculo - A Estranha Doena dos Escravos Africanos
28/07/2006 Pavie: Um dos Pioneiros da Moderna Medicina de Minas Gerais
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28/07/2006 Histria da Neurologia em Minas Gerais
28/07/2006 Pavie: Lun des Pionniers de la Medicine Moderne du Bresil
27/07/2006 A Obra Filosfica e Mdica de Pedros Hispano (Papa Joo XXI)
27/07/2006 A Neurologia na Arte
27/07/2006 Histria da Medicina: Evoluo e Importncia
27/07/2006 A Origem do Branco na Medicina
25/07/2006 Brasileiros Estudantes de Medicina em Montpellier no Sculo XVIII
25/07/2006 A Frana em Minas Gerais
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Histria da Psiquiatria na Faculdade de Medicina da Universidade de Minas
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25/07/2006 Histria da Neurologia e da Neurocirurgia em Minas Gerais
25/07/2006 Egas Moniz e a Neurocirurgia Brasileira
18/07/2006 The Early History of Neurosurgery in Brazil
06/07/2006 Broca e o Nascimento da Moderna Neurologia
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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Professor Csar Venncio.
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