Discapacidad visual.conceptos.

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1. NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD VISUAL POR: VIELKA ESCOBAR DE DONADO 2. INTRODUCCIN La discapacidad visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del trmino ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones: Agudeza visual igual a) o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor correccin ptica posible. Campo visual disminuido a 10 grados o menos. Se trata, por tanto, de un trmino amplio que engloba tanto al alumnado que no posee resto visual como a aquel otro que puede realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. 3. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD VISUAL Se define como la alteracin del sistema visual que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visin. En el contexto de la discapacidad visual se encuentran las personas ciegas y con baja visin.

4.DIAGNOSTICO: ES AQUELLA CONDICIN EN LA QUE LA PERSONA TIENE UNA AGUDEZA

VISUAL DE 20/200 EN EL MEJOR OJO CON CORRECCIN O UN CAMPO VISUAL REDUCIDO A 10. DEFINICIN EDUCACIONAL: ES AQUELLA CONDICIN EN LA QUE LA PERSONA APRENDE POR OTROS SENTIDOS COMO EL TACTO, LA AUDICIN, ETC. 5. CONCEPTO DE BAJA VISIN ES AQUELLA CONDICIN DONDE LA PERSONA TIENE DIFICULTAD PARA USAR SU VISIN EN CIRCUNSTANCIAS NORMALES, PERO CON CORRECCIN PTICA O EL CON USO DE AYUDAS NO PTICAS PUEDE MEJORAR SUS FUNCIONES VISUALES. 6. CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL Personas con ceguera total: Bajo este concepto se encuadran a aquellas personas que no tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia). 7. CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL b) Personas con restos visuales: Este trmino engloba a aquellas que poseen algn resto visual. Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas con discapacidad visual, podemos distinguir dos tipos: Prdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar visualmente detalles est seriamente disminuida. Prdida de campo : Se caracteriza por una reduccin severa de su campo visual. Normalmente se pueden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo: 8. CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL Prdida de la Visin Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Prdida de la Visin Perifrica: Slo percibe por su zona central. A esta heterogeneidad de formas de percibir, se aade como factor determinante el momento de aparicin. As se pueden distinguir: a) Personas con discapacidad visual congnita. b) Personas con discapacidad visual adquirida. Los alumnos y alumnas que han nacido con

discapacidad visual, presentan unas caractersticas que los diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en pocas posteriores de su vida.

Causas Adquiridas DURANTE EL EMBARAZO (PRE-NATAL DURANTE EL PARTO (PERINATAL) DURANTE CUALQUIER MOMENTO DE NUESTRA VIDA (POST-NATAL) 11. Las causas de origen prenatal Las causas de origen prenatal van desde la concepcin hasta el momento del alumbramiento, pueden deberse a varias condiciones tales como: Amenazas de aborto Enfermedades infecciosas de la madre Desplazamiento precoz de la placenta Traumatismo de la madre Hemorragias durante el perodo de la gestacin Incompatibilidad sangunea del Factor RH Mala alimentacin de la madre 12. Las causas de origen perinatal Las causas de origen perinatal ocurren durante el alumbramiento y existen las diversas causas. Cada del menor en el momento del parto Uso de frceps mal aplicado Prematurez del nacimiento Hipoxia en el momento del nacimiento 13. Las causas post natales Las causas post natales abarcan el perodo de los tres meses de nacimiento hasta la vida adulta. Mala nutricin Sustancias qumicas Deficiencia de la produccin de vitamina k Hemorragias 1.- PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Entre las personas con discapacidad visual existe una gran variedad de diversidad funcional, debido a dos grandes variables a tener en cuenta: a) b) Personas ciegas o personas con resto visual. Personas con problemas desde el nacimiento o personas con

problemas en edades posteriores. La diversidad funcional est en relacin a dos parmetros, como son la agudeza visual y el campo visual. a) La agudeza visual puede entenderse como la calidad de

visin en las diferentes distancias y la discriminacin de detalles. Su valor mximo en las diferentes escalas es la unidad, es decir 1. b) El campo visual es el espacio que se ve alrededor de un

punto que se toma como referencia. Se mide de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo.

Concepto de ceguera legal. En Espaa se considera que una persona es ciega legalmente si tiene una agudeza visual igual o inferior a un dcimo en la escala de Wecker o si tiene un campo visual igual o inferior a diez grados en el peor de los ojos. La Organizacin Mundial de la Salud pone estos lmites en dos dcimos y en veinte grados. Estas variables se evalan con pruebas oftalmolgicas, como las escalas de visin, escalas de colores, campimetras, tensin ocular o de fondo de ojo; y pruebas neurofisiolgicas, como el encefalorretinograma (ERG) y los potenciales evocados visuales(PEV).

PREVENCION EN LA ATENCION A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

rea teraputica Disminuir los efectos asociados a la condicin de discapacidad de los bebs y nios menores de 3 aos a travs de la prevencin, la deteccin y la estimulacin tempranas. Brindar servicios de contencin y orientacin a los padres y familiares para ayudarlos a entender mejor sus sentimientos y necesidades, y mejorar la dinmica familiar. Trabajar para que las personas con baja visin puedan aprovechar al mximo su resto visual.

Atender en el rea visual, a nios con dao neurolgico (generalmente parlisis cerebral), discapacidad motriz o intelectual.

rea educativa Impulsar y apoyar la integracin de nios y jvenes con discapacidad visual en escuelas pblicas o privadas (REGULARES). Acompaar a los padres en el proceso de eleccin e integracin de sus hijos en los colegios de educacin regular en los niveles: preescolar, primaria y secundaria.

 Orientar a los docentes de dichos colegios sobre como educar a un nio con ceguera, baja visin o problemas visuales. Brindar los aprendizajes que requiere un nio con discapacidad visual en el turno que no asiste a la escuela regular. Adaptar los materiales educativos que requieren los estudiantes con ceguera y baja visin. Ofrecemos la digitalizacin de textos e impresin en braille.

rea tecnolgica Ensear el manejo de las computadoras a los nios con ceguera y baja visin.

Impulsar la capacitacin en el uso de tecnologa adaptada de forma que las personas con discapacidad visual manejen los sistemas operativos y las principales aplicaciones como Word, Excel, navegacin en Internet, manejo de correo electrnico, lenguaje Tm. para desarrollar pginas WEB, etc. Promover la creacin de centros de cmputo con tecnologa adaptada para personas con discapacidad visual, en el interior de la Repblica. Desarrollar software que apoye la capacitacin tecnolgica de las personas con discapacidad visual. Desarrollar software de apoyo educativo para nios y jvenes con ceguera y baja visin.

Difundir a travs del PODCAST informacin sobre diversos tpicos al sector con discapacidad visual.

rea Educacin Continua Brindar apoyo y formacin en el rea de visin para terapeutas e instituciones que atienden a personas con discapacidad. Capacitar a los docentes de educacin regular y educacin especial para la deteccin oportuna de nios con alteraciones visuales y ofrecer herramientas para la adaptacin de materiales acadmicos. Dar orientacin y apoyo a distancia a personas y centros que nos lo soliciten.

Nos interesa apoyar centros de atencin y a personas en el interior de la Repblica Mexicana. Queremos llamar la atencin del pblico lector sobre las metas de impulsar la difusin de informacin mediante el podcast, la creacin de software de apoyo educativo para nios con discapacidad visual as como la elaboracin de software de capacitacin tecnolgica para adultos. Estas son reas en las que se ha incursionado muy poco y resultan un campo de oportunidad de apoyo por parte de nuestra institucin y una posibilidad para una integracin mayor de las personas con discapacidad visual al sector educativo y laboral.

ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

ABORDAJE Como primera medida se debe contar con:-Diagnstico y Pronstico Oftalmolgico, Optomtrico y Clnico, si existiera alguna patologa que determine un transtorno visual y exmenes mdicos de control peridico. -Estimular la comunicacin en todos los momentos de vigilia del beb: sta ser corporal al principio (piel a piel); debe sentirse querido, acariciado, mirado, seguro. -Todos los movimientos o maniobras que se realicen con l deben ser suaves, sin brusquedad. Siempre anticipando con palabras o con alguna seal para que no se sobresalte. -Es fundamental el papel de la madre como primera estimuladora. El padre ser quien condicione en gran parte la estabilidad de la madre, prestando adems la colaboracin necesaria. Razones por las cuales debern ser apoyados por el equipo de estimulacin: terapia familiar o de pareja; gua en la estimulacin precoz, para seguir paso a paso las conductas psicomotrices madurativas del nio. -La no aceptacin de la discapacidad del nio o la sobreproteccin, lo volver pasivo e incapaz de aprender. Si los padres sienten lstima o consideran al nio como inferior, esta relacin lo sumir en la dependencia e inseguridad

en s mismo. En cambio las actitudes positivas, provocarn en l, inters por aprender, alegra, seguridad y dominio de sus miedos. -La mirada tiene una connotacin social de gran importancia, los padres del22/10/12 ESTIMULACIN PRECOZ DEL NIO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL. www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=268 4/8 beb ciego vern que rehuye la mirada y gira su cabecita, este gesto es interpretado, como un desprecio o como una desatencin hacia ellos, lo que debe explicarse es que este movimiento lo realiza para escuchar. La sonrisa social aparecer de todas maneras aunque l no los mire. Se les ensear a reconocer otras seales corporales del beb, en respuesta a los estmulos, aunque stas sern mucho ms sutiles que la mirada. -Darle una informacin detallada y precisa de los acontecimientos del medio. Facilitar el conocimiento concreto de los objetos que no estn a su alcance. Intervencin en situaciones sociales que permitan conocer nuevos cdigos. -Con referencia al espacio, cuando ste resulte desconocido, restringir su actividad, siendo necesario que se le muestre el nuevo espacio, lo reconozca y se familiarice con l. Posibilitar la integracin de las partes en un todo, (por ej. dormitorio: superficies, relacin del tamao de los muebles y su ubicacin en el espacio, sus formas, interiores, contenidos para integrar el concepto de dormitorio). -Los profesionales darn: informacin precoz a los padres del diagnstico de ceguera, no despertando falsas expectativas que retrasen el comienzo de la estimulacin. Aconsejar a los padres que se pongan en contacto con entidades de ciegos, donde recibirn orientacin y tratamiento adecuados. Al ingresar el nio en un centro educativo estar en contacto social con otros nios que le ofrecern nuevos estmulos. Comenzar as a diluir su

egocentrismo, a conocer reglas de juego y a desarrollar su capacidad creativa, entrar en contacto con materiales escolares nuevos y podr adquirir tcnicas de lectoescritura, clculo y movilidad. -El gabinete de Estimulacin precoz: estar integrado por mdico, psiclogo, asistente social, fisioterapeuta especializado en psicomotricidad, fonoaudilogo, otros reeducadores. Este gabinete realizar un exhaustivo estudio del nio, un informe resultante, peridicas evaluaciones, seguimientos y reuniones interdisciplinarias donde se har la discusin o presentacin de los casos y de las tcnicas utilizadas, dentro del equipo. Los objetivos sern propuestos a corto plazo, sin sobrepasar las posibilidades, para no resultar frustrantes. El gabinete debe funcionar en forma armnica y coherente. El especialista tomar un papel cada vez menos activo a medida que la estimulacin va resultando positiva y la participacin del nio ser cada vez ms activa. -Muchas veces el discapacitado visual puede pasar por dbil mental, esto es debido al pobre desarrollo motor y la funcionalidad retrasada por falta de estimulacin adecuada, que le pudiera brindar su entorno social. -Los nios ciegos que fueron sobreprotegidos por sus padres presentan serios problemas en el reconocimiento de su esquema corporal y el espacio. necesitan de una estimulacin intensiva, algunos progresan rapidamente, otros pueden presentar un bloqueo total del movimiento. Los nios con disminucin visual deben ser estimulados a mirar, para aprehender a utilizar la coordinacin visomotora, obtener imgenes un poco ms claras, reforzar la coordinacin motriz y facilitar el desarrollo de conceptos. En el nio con prdida progresiva de la visin, en los primeros aos sus

esquemas de movimiento se desarrollan en forma normal, tendrn una imagen mental y espacial y los esquemas motrices internalizados aunque no puedan ver. El primer objetivo ser concentrar su atencin en los recuerdos visuales que conserven, en relacin al espacio; a medida que se adapten a la utilizacin de la coordinacin audiomotora y no visomotora, para la orientacin espacial y los movimientos. -Nio con transtornos asociados carece de experiencias visuales, motoras, auditivas, del lenguaje o recuerdos de similares experiencias. Percibe al mundo como algo que no se relaciona con l, e ignora que puede actuar e influir en el medio. Las experiencias de aprendizaje deben involucrar muchas oportunidades para actuar en el medio y recibir satisfacciones del mismo. La presencia de movimientos estereotipados se cree que es a causa de una necesidad de estmulos sensoriales, limitacin de los movimientos, falta de22/10/12 ESTIMULACIN PRECOZ DEL NIO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL. www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=268 5/8 experiencia social, inadecuada relacin con los adultos, falta de conocimientos sobre condiciones apropiadas. El lenguaje lo conecta con otras personas, construye relaciones sociales. El equipo debe hacer: -Intercambio amplio con los especialistas mdicos, si las terapias propuestas por ellos no produjeran los beneficios esperados, informarlo y sugerir cambios o revisiones. -Participacin de los padres orientada, guiada y controlada por el estimulador.