UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA UNOESC LEANDRO BRAZ B.

DOS SANTOS

NDICE DE EVASO ESCOLAR

JOAABA, JUNHO DE 2012.

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LEANDRO BRAZ BATISTA DOS SANTOS

NDICE DE EVASO ESCOLAR

Projeto de pesquisa desenvolvido para disciplina de Prtica e Investigao Educativa IV, do Curso de Licenciatura em Informtica, da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Joaaba. Sob orientao da Professora Salete Wagner.

JOAABA, JUNHO DE 2012.

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SUMRIO

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INTRODUO .................................................................................................................... 4

1.2. JUSTIFICATIVA ................................................................................................................... 6 1.3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7 1.3.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................ 7 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .......................................................................................... 7 2. FATORES DA EVASO ESCOLAR ...................................................................................... 7 3. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................. 11 4. BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 18

INTRODUO

Evaso escolar caracteriza-se quando o educando deixa de frequentar a escola fica caracterizado assim o abandono escolar, que por sinal historicamente um dos problemas que faz parte dos debates e anlises sobre a educao pblica ao longo dos tempos. Vrios so os fatores podem ocasionar a evaso escolar. Dentre eles podemos elencar o ensino mal aplicado por meio de metodologias inadequadas ou ultrapssadas, professores mal preparados ou mal qualificados, problemas sociais, descaso por parte do governo, dentre outros. O debate sobre a origem do problema varia de acordo com a tica dos debatedores. Podendo partir tanto do papel da famlia quanto do Estado e da escola em relao vida escolar da criana, ou tambm dos detentores do poder aquisitivo, de cunho religioso ou da outra espcie. De acordo com os discentes, o resultado do que a falta do ensino e de oportunidade faz com alguns individuos pode ser visto pela pobreza assim como pelo aumento da violncia, problemas que tambm esto relacionados diretamente educao.
A educao, segundo estabelece a Constituio (arts. 205 e 227), um direito

pblico subjetivo que deve ser assegurada a todos, por meio de aes desenvolvidas pelo Estado e pela famlia, com a colaborao da sociedade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (1997:2) bastante clara a neste ponto.
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Quando trata-se especificamente do direito educao destinado s crianas e aos adolescentes, o Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 4) o deixa claro como um dever da famlia, comunidade, sociedade em geral e do Poder Pblico.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.

Destas normas, percebe-se que a educao no um direito cuja responsabilidade imposta exclusivamente a um determinado rgo ou instituio. Na verdade, um direito que tem seu fundamento na ao do Estado, mas que compartilhada por todos, ou seja, pela famlia, comunidade e sociedade em geral, resultando evidente que a educao no e tema somente dos educadores, como nos diz ROCHA.
Educao deixou de ser um tema exclusivo dos trabalhadores da rea para ser uma questo de interesse de toda a sociedade.

Assim, por fora da Constituio e do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), so parceiros necessrios quando o tema educao: Famlia, Escola, Conselho Tutelar, Conselho da Educao, Conselho da Criana e do Adolescente, Diretoria de Ensino, Secretarias de Educao, Assistncia Social e Sade, Universidades, Policia Militar e Civil, Ministrio Pblico e Judicirio, e estes devem atuar de forma independente e ao mesmo tempo harmoniosa ou em um regime de colaborao mtua e recproca, sendo que, dependendo de cada situao, acabam atuando de forma direta ou indireta, para garantia da educao. A atuao conjunta no tem o objetivo de afastar a autonomia da U.E (Unidade Escolar), mas deixa explicito que as aes tomadas no mbito escolar so passveis de controle e questionamentos. Dentro desse contexto, verifica-se que, entre os vrios problemas que afligem a educao, a evaso escolar e a reiterao de faltas injustificadas, apresentam-se como um grande desafio queles que esto envolvidos com o referido direito. uma questo relevante, a ponto do ECA estabelecer a necessidade de ser partilhado tal problema, para evitar a sua ocorrncia, deixando de ser um problema exclusivo e interno da instituio de ensino. Quando estas situaes se verificam, constata-se que o direito educao no est sendo devidamente respeitado, justificando a necessidade de interveno dos rgos responsveis, conforme apontados na Constituio e no ECA. Esta interveno, como j citado, h de ser compartilhada, posto que a simples atuao de um rgo ou instituio apenas, no garante o sucesso do regresso ou mesmo a permanncia do discente na escola. A interveno conjunta a que melhor atende aos interesses de todos, claro que cada um, dentro da sua especificidade competncia , rene meios para tentar reverter o quadro de evaso ou de muitas faltas do discente. A evaso escolar no um problema exclusivo de algumas unidades escolares, mas uma questo nacional que vem ocupando relevante papel nas discusses e nas
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pesquisas educacionais em todo o territrio nacional, juntamente com as questes do analfabetismo e da falta valorizao dos profissionais que atuam na educao que fica claro na baixa remunerao e nas precrias condies de trabalho. Alm disso, educadores brasileiros, cada vez mais, vm preocupando-se com as crianas que chegam escola, mas, que nela no permanecem. Um bom exemplo da questo do fracasso escolar no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970, FREITAG (1980:61) destaca que:
"Dos 1000 alunos iniciais de 1960, somente 56 conseguiram alcanar o primeiro ano universitrio em 1973. Isso significa taxas de evaso 44% no ano primrio, 22% no segundo, 17% no terceiro. A elas se associam taxas de reprovao que entre 1967 e 1971 oscilavam em torno de 63,5%.

Sobre esta questo, porm, numa perspectiva mais recente, LAHZ (in Revista Exame, 2000) afirma que de cada 100 crianas que iniciaram os estudos em 1997, s 66 chegaro oitava srie. De modo geral, os estudos analisam o fracasso escolar, a partir de duas diferentes abordagens: a primeira, que busca explicaes a partir dos fatores externos escola, e a segunda, a partir de fatores internos desta. Dentre os fatores externos relacionados questo do fracasso escolar so apontados o trabalho, as desigualdades sociais, a criana e a famlia. E dentre os fatores internos so elencados a prpria escola, a linguagem e o professor.

1.2. JUSTIFICATIVA A evaso escolar um problema complexo e se relaciona com outro importante temas dentro da pedagogia como, formas de avaliao, reprovao escolar, currculo e disciplinas escolares. Para combater a evaso necessrio agir em diferentes frentes: uma de ao imediata de visa resgatar o educando evadido e outra trata de uma reestruturao interna seja de didtica ou de currculo. Este projeto visa esclarecer de forma objetiva os fatores que levam a evaso escolar e de que forma este quadro pode ser mudado.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GERAL Investigar quais so os motivos que levam educando a se evadir dos bancos escolares e partir destes levantamentos apontar os caminhos a serem trilhados visando a no ocorrncia deste fenmeno.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Elencar os fatores causadores da evaso escolar; Apontar possveis caminhos para a resoluo da problemtica;

2. FATORES DA EVASO ESCOLAR Na busca de fatores que possam explicar o porqu desde fenmeno nos bancos escolares encontramos alguns trabalhos pertinentes os quais buscam explicar os fatores destes, dentre eles podemos citar BRANDO et al. (1983), que apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida pelo Programa de Estudos Conjuntos de Integrao Econmica da Amrica Latina (ECIEL), o qual baseou-se em um uma amostra de cinco pases latino-americanos, e concluiu que:

"o fator mais importante para compreender os determinantes do rendimento escolar a famlia do aluno, sendo que, quanto mais elevado o nvel da escolaridade da me, mais tempo a criana permanece na escola e maior o seu rendimento.

Logo, a famlia foi apontada como um dos determinantes do fracasso ou sucesso escolar da criana, seja pelas suas condies de vida, seja por no acompanhar o aluno em suas atividades escolares. Estas disparidades socioeconmicas presente na sociedade brasileira, segundo ARROYO (1991:21), resultado das diferenas entre classes sociais que marcam as camadas mais populares, pois:

" essa escola das classes trabalhadoras que vem fracassando em todo lugar. No so as diferenas de clima ou de regio que marcam as grandes diferenas entre

escola possvel ou impossvel, mas as diferenas de classe. As polticas oficiais tentam ocultar esse carter de classe no fracasso escolar, apresentando os problemas e as solues com polticas regionais e locais.

Em uma complexa revisao da literatura naciona assim como da internacional referente a evaso escolar e de ndices de repetncias nos bancos escolares do 1 grau BRANDO, BAETA & ROCHA (1983), cita os estudos de GATTI (1981), ARNS (1978) e FERRARI (1975), deixam claro que "os alunos de nvel socioeconmico mais baixo tm um menor ndice de rendimento e, de acordo com alguns autores, so mais propensos evaso".
Segundo SILVA (1978):
"desnutrio pregressa, mesmo moderada, uma das principais causas da alterao no desenvolvimento mental, e mau desempenho escolar. As crianas desnutridas se tornam apticas, solicitam menos ateno daqueles que as cercam e, consequentemente, por no serem estimuladas, tm seu desenvolvimento prejudicado.

Segundo MEKSENAS (1998:98) no que tange a evaso escolar dos discentes no perodo noturno, indica e esta se d, pois eles so:

"obrigados a trabalhar para sustento prprio e da famlia, exaustos da maratona diria e desmotivados pela baixa qualidade do ensino, muitos adolescentes desistem dos estudos sem completar o curso secundrio".

Assim sendo o eduncado pode colocar a culpa pelo seu fracasso escolar na pobreza, ou na m alimentao, na falta de interese ou ento na falta de esforo para alcanas o sucesso neste processo. SOARES (1992-10-3) complementa esta idia afirmando que este fato pode ser observado em teorias que exemplificam a ideologia do dom e a ideologia da deficincia cultural de certo modo, deixa claro a autora, estas teorias acabam tirando o peso da culpa dos ombros da escola pelo fracasso escolar dos mesmos, de um prisma pelo fato de apresentar falta de condies bsica para o sucesso do processo ensino aprendizagem e tambm pelo fato de suas condies de vida, quer dizer, por fazer parte de uma classe social menos favorecida e assim portador de desavantagens culturais ou dficits scio-culturais. At o momento foram elencados fatores que influenciam a evaso de forma externa a Unidade Escolar, porm tambm existem fatores internos que influenciam o fenmeno para nos ajuda q exemplificar estas idias podemos citarr autores como
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BOURDIEU, CUNHA, FUKUI dentre muito outros, este indicam a U.E. como responsvel seja pelo sucesso, seja pelo fracasso dos discentes nos bancos escolares tendo como base de explicaes que derivam desde o carter reprodutor at o papel e a prtica pedaggica do docente. De forma contraditria aos autores at ento citados que apontam a criana e a famlia como responsveis pelo fracasso escolar, FUKUI (in BRANDO et al, 1983) deixa claro que a responsabilidade da U.E. afirmando que:
"o fenmeno da evaso e repetncia longe est de ser fruto de caractersticas individuais dos alunos e suas famlias. Ao contrrio, refletem a forma como a escola recebe e exerce ao sobre os membros destes diferentes segmentos da sociedade".

J segundo CUNHA (1997:29), a criana responsabiliza a escola pelo seu fracasso escolar baseada em um pensamento educacional da doutrina liberal que, por sua vez, fornece os argumentos que justificam e aprovam esta sociedade de classes e que procura fazer com que os indivduos creiam que o exclusivo responsvel pelo sucesso ou fracasso social de cada um o prprio individuo e no a organizao social. Referente ao fato de ser a escola das classes trabalhadoras que vem fracassando, para BOURDIEU (in FREITAG,1980), isso se d em virtude de que a escola que a temos serve de instrumento de dominao, reproduo e manuteno dos interesses da classe burguesa. Para ele - BOURDIEU (1998) -, a escola no leva em considerao a bagagem cultural de cada educando, e que alm disso:
os professores partem da hiptese de que existe, entre o ensinante e o ensinado, uma comunidade lingstica e de cultura, uma cumplicidade prvia nos valores, o que s ocorre quando o sistema escolar est lidando com seus prprios herdeiros.

Dentro da escola, o professor culpado pelo fracasso escolar. Para ROSENTHAL e JACOBSON (in GOMES, 1994:114) a responsabilidade do professor pelo fracasso escolar do educando deve-se s expectativas negativas que este tem em relao aos seus alunos considerados como "deficientes", os quais, muitas vezes, apresentam comportamentos de acordo com o que o professor espera deles. Estes tericos mostraram atravs de seus estudos, que as expectativas, em geral, podem influenciar os fatos da vida cotidiana, e que geralmente, as pessoas parecem ter a tendncia a se comportar de acordo com o que se espera delas. Assim, a expectativa que uma pessoa tem sobre o comportamento de outra, acaba por se converter em realidade.
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A este fenmeno, os autores denominaram como "profecia auto-realizadora" ou "Pigmaleo Sala de Aula". Segundo GATTI (in BRANDO et al, 1983:47):

"o fenmeno da profecia auto-realizadora mais provvel de ocorrer numa escola que abrange crianas de nveis econmicos dspares, o que enseja comparaes e preferncia dos professores favorveis s crianas que lhes so mais prximas em termos culturais".

Como se pode ver, a literatura existente sobre o fracasso escolar aponta que, se por um lado, h aspectos externos escola que interferem na vida escolar, h por outro, aspectos internos da escola que tambm interferem no processo scio-educacional da criana, e quer direta ou indiretamente, acabam excluindo a criana da escola, seja pela evaso, seja pela repetncia. Em sntese, discutir a questo do fracasso escolar muito mais do que apontar um ou outro responsvel. Como bem lembra CHARLOT (2000:14), a problemtica remete para muitos debates que tratam:

"sobre o aprendizado, obviamente, mas tambm sobre a eficcia dos docentes, sobre o servio pblico, sobre a igualdade das "chances", sobre os recursos que o pas deve investir em seu sistema educativo, sobre a "crise", sobre os modos de vida e o trabalho na sociedade de amanh, sobre as formas de cidadania".

At mesmo porque para CHARLOT (2000), no existe o fracasso escolar, ou seja, no existe o objeto fracasso escolar, mas sim, alunos em situaes de fracasso, alunos que no conseguem aprender o que se quer que eles aprendam, que no constroem certos conhecimentos ou competncias, que naufragam e reagem com condutas de retrao, desordem e agresso, enfim histrias escolares no bem sucedidas, e so essas situaes e essas histrias denominadas pelos educadores e pela mdia de fracasso escolar que devem ser estudadas, analisadas, e no algum objeto misterioso, ou algum vrus resistente, chamado fracasso escolar. Tomando como base os resultados dos estudos e pesquisas acima mencionados, as questes que se levantam so: o que fazer diante da problemtica da evaso escolar? A maneira como a escola organiza suas atividades escolares e a atitude da famlia frente aos estudos escolares de seus filhos pode ocasionar o abandono da escola pela criana? Qual o papel da escola e da famlia, as quais so instituies responsveis diretamente pela formao poltico-social da criana? Pode-se afirmar que
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a famlia no se importa com a educao dos filhos quando estes retornam escola aps t-la abandonado uma vez? O que pensa a escola, a famlia e a criana a respeito da evaso escolar? Objetivamente, o que estas instituies tm feito diante da criana que evade? Em face destes questionamentos, dois deles se destacam, quais sejam: a) o que pensa a escola, a famlia e a criana a respeito da evaso escolar? e b) objetivamente, o que estas instituies tm feito diante da criana que evade ? Com o intuito de responder a estas questes, o estudo foi realizado com alunos da 5 srie de uma escola pblica de Cuiab, Mato Grosso, os quais abandonaram a escola no ano de 1999 e se rematricularam na mesma escola no ano seguinte. Nesta escola, 23,3% (96) dos 411 alunos matriculados na 5 srie haviam se evadido no ano de 1999, e dentre eles, 17 alunos foram re-matriculados no ano de 2000. Dentre os 17 alunos, no entanto, somente 9 ainda encontravam-se frequentando a escola no perodo em que realizou a pesquisa e, dentre estes somente quatro forneceram dados necessrios anlise. Deste modo, com o intuito de compreender o pensamento da escola, da famlia e da criana a respeito do fracasso escolar, alm dos alunos, seus pais/responsveis e professores foram entrevistados, assim como o diretor, o coordenador pedaggico e o vigilante da escola.

3. CONSIDERAES FINAIS

Estudos que abordam o fracasso escolar tratam-no a partir de duas abordagens diferentes; a partir dos fatores externos e de fatores internos. Dentre os fatores externos, so apontadas as necessidades de o aluno trabalhar, as condies bsicas para a aprendizagem pela criana, incluindo-se a desnutrio e as desvantagens culturais, e as condies da famlia destacando-se o nvel de escolaridade dos pais e o no acompanhamento dos filhos em suas atividades escolares. E dentre os fatores internos, ressalta-se a no valorizao pela escola do universo cultural da criana atravs do uso de uma linguagem diferenciada, as precrias condies de trabalho e os elementos afetivos na relao professor-aluno. Na pesquisa realizada com a famlia, a escola e com a criana revelou que vrios dos fatores j apontados por outros estudos tambm foram apresentados e, alm
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destes, outros foram mencionados como a violncia, as drogas, as amizades e a defasagem de aprendizagem trazida das sries anteriores. Em relao violncia praticada no interior da escola, a famlia afirma que, esta, em grande parte, resultante da falta de controle interno da prpria instituio escolar. No que tange defasagem de aprendizagem, para os professores esta um dos empecilhos permanncia do aluno na escola, pois acreditam que, em virtude desta defasagem, os alunos no conseguem acompanhar as atividades escolares, e consequentemente acabam abandonando a escola. Em face disto, os professores acreditam que a construo de uma poltica de integrao entre escola e famlia dos alunos seria um fator de suma importncia tanto na preveno da evaso, quanto na re/incluso da criana na vida escolar. Assim, ao identificar tais aspectos, entende-se que preciso se debruar sobre eles, para que a escola conhea e reflita sobre os diferentes aspectos que permeiam no decorrer de suas atividades poltico pedaggicas na tentativa de oferecer uma educao que venha atender, de fato, s necessidades do indivduo e da sociedade e, principalmente superar o processo de evaso escolar que exclui principalmente as crianas desfavorecidas socialmente. Ao buscar compreender o processo de evaso escolar e identificar os possveis fatores que a legitima seja na tica dos adultos seja na das crianas, o presente estudo, revelou que tanto a Escola quanto a Famlia, se perdem na dimenso e na complexidade das relaes sociais externas e internas que interferem no processo scio-educativo da criana. A Instituio Escolar, contraditoriamente ao seu discurso, o qual consiste em ressaltar a necessidade de se "levar em considerao a realidade social que cerca o aluno" para o desenvolvimento do seu processo educativo, desconhece esta realidade na medida em que, salvo algumas excees, no entra em contato com a famlia da criana, passando a tratar o aluno dissociado do contexto em que o mesmo se insere. No mbito das relaes externas, a escola responsabiliza a famlia e suas condies de vida pela evaso escolar da criana e no mbito das relaes internas, atribui criana e at mesmo ao professor, como se ambos fossem imbudos de total autonomia frente s questes sociais e s polticas educacionais. A Instituio Familiar, por sua vez, internaliza a evaso como se esta fosse de sua responsabilidade embora perceba a contradio nos fatos existentes em seu interior,
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como por exemplo, a existncia concomitante de evaso de um filho e a permanncia e xito escolar de outro. Apesar de culpar-se a si prpria pela desistncia dos filhos, a famlia percebe que h outros fatores que tambm so contribuintes na evaso, como a m companhia e a falta de controle interno na Escola. A criana, tambm internaliza em parte a evaso escolar como de sua responsabilidade em virtude de suas atitudes para com os colegas (brigas), o professor (desrespeito) e prprio estudo (desinteresse). Mas, por outro lado, percebe tambm que algumas destas atitudes relacionadas evaso no esto dissociadas da vida social e de situaes vivenciadas pela famlia como o desemprego, a separao conjugal e outras. Ainda como exemplo de situaes complexas e relacionadas questo da evaso escolar, os resultados obtidos revelam a existncia, de um lado, de alunos que, no somente diante de dificuldades ou de falta de interesse, abandonam a escola, mas tambm, de outro lado, aqueles que, apesar de participar e desenvolver com facilidade as atividades escolares, tambm evadam, ainda que por motivos diversos. Outro exemplo desta complexidade pode ser encontrado na Famlia, isto , num mesmo lar em que os pais se ausentam para trabalhar, h crianas que evadem e crianas que permanecem at o trmino do ano letivo. Diante disto, podemos afirmar que tal fato ope-se teoria de que o fracasso da criana se deve ausncia dos pais no acompanhamento das atividades escolares dos seus filhos, porque se assim o fosse, todas as crianas de uma mesma famlia em que os pais se ausentam para o trabalho, estariam determinadas reprovao ou evaso. Outro ponto pertinente e que tambm merece uma reflexo mais atenta e que no se ajusta s explicaes sobre as razes da evaso escolar dadas pela famlia e pela escola, refere-se s crianas que, sem um motivo aparente, foram deixando a Escola lentamente. Tal fato, exige ateno e reflexo tanto por parte da escola quanto por parte da famlia, porque, implcita ou explicitamente, reflete o interesse da criana em prosseguir seus estudos, ou dito de outra forma, de no querer deixar a escola. Tal situao permite e exige que, tanto a Escola quanto a Famlia, criem mecanismos que possibilitem interagir e procurar saber os motivos pelos quais a criana est abandonando a Escola e, uma vez informadas, buscar solues, ou ao menos, tentar encontrar possibilidades de interveno que venham impedir a evaso escolar da criana. Com base nas consideraes acima, pode-se afirmar que, ainda que haja alguns fatores sociais internos e externos Escola, e internos e externos Famlia, a evaso
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escolar no protege aqueles que no se enquadram em qualquer um dos casos apontados na tica dos adultos e na tica das crianas. Isto significa dizer que nenhum aluno, para no dizer, nenhuma Famlia e nenhuma Escola, est livre diante da evaso escolar. Isto porque, talvez, para alm dos fatores determinantes externos ao sujeito, h que se levar em conta outro aspecto, aqueles internos, que se inserem na subjetividade destas crianas e adolescentes. Importa dizer que, se por um lado, a famlia no tem participado da vida escolar da criana, de outro lado, os professores tambm no tm procurado visitar a famlia para saber as razes pelas quais as crianas deixam a escola. Com base na sistematizao e anlise dos dados, foi possvel identificar que a evaso escolar um aspecto presente na percepo dos professores e pessoal tcnicoadministrativo, mas um aspecto ausente nas aes poltico-administrativas desta unidade escolar pesquisada. Em parte, isto foi possvel de ser constatado, uma vez que a escola no apresenta no seu universo de trabalho, um projeto poltico organizado e sistematizado que norteie a prtica dos professores em relao criana que evade, como tambm em relao criana em fase de possvel evaso, ou seja, aquela criana que constantemente se ausenta da sala de aula e que se ausenta frequentemente da escola. A ausncia de uma prtica de "pensar-realizar-pensar" sobre a evaso escolar e a re-incluso da criana na escola tem contribudo, em grande parte, para a disseminao e a legitimao de ideias j reproduzidas no dia-a-dia da escola, so elas: a de que a evaso determinada apenas por fatores extraescolares, pela condio socioeconmica da famlia e pela desestruturao familiar. Tais ideias, uma vez reproduzidas, no somente justificam a imobilidade, mas, mais do que isso impedem a realizao de quaisquer aes. A ideia de que a responsabilidade e a soluo pelo fracasso escolar cabem ao outro, foi evidenciada nas falas da direo, coordenao pedaggica e dos funcionrios da escola pesquisada. Um exemplo disso foi quando mencionaram que a evaso escolar causada pela desestruturao familiar. Tal afirmativa sem qualquer reflexo crtica, pode ser um dos aspectos que impediu a escola, como um todo, de procurar saber as causas da evaso escolar das crianas. interessante destacar que embora os professores e demais profissionais da escola no foram procurar as famlias para saber as possveis causas da evaso escolar das crianas, isto no lhes impediu de fazer pr-julgamentos dos possveis motivos que
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levaram as crianas a deixar os estudos. Pr-julgamentos, em geral, baseados no senso comum, mas que podem ser um dos fatores que impedem a escola de construir, desde j, estratgias que permitam a re/incluso da criana, como tambm trabalhar paralelamente a preveno com crianas que ainda esto em sala de aula. Contudo, o fato da escola pesquisada no ter ainda desenvolvido um projeto poltico que norteie a sua prtica em relao criana que evade, no quer dizer que inexistam, em seu interior, aes preventivas que amenizem o ndice de evaso, ainda que tais aes se possibilitem de maneira espordica e isolada. Observa-se que muitas vezes essas aes passam a ser de competncia de cada professor que determina o que fazer e como agir em cada situao, um exemplo, quando afirmaram nas entrevistas que procuram, no seu dia-a-dia, diversificar suas aulas fazendo com que o aluno se sinta motivado e interessado, e desta forma, permanea na escola. Importa destacar que, esta atitude dos professores est direcionada s crianas em sala de aula e no quelas que j evadiram. interessante observar que, embora os professores no tenham estabelecido contato com a famlia, estes, por um lado, esperam que a famlia venha at eles para se informar acerca dos acontecimentos da escola, em especial, sobre o comportamento e desempenho de seu filho, sem criar estratgias para que tal acontea, por outro lado, os professores ressaltam a necessidade da U.E. promover uma poltica de interao entre a famlia e a escola, procurando se informar sobre aquela criana que abandonou os estudos, os motivos de sua evaso e principalmente buscar maior participao da famlia na sua educao. Os professores acreditam tambm que se a famlia participasse mais e se a escola desenvolvesse esta poltica de interao com a famlia, talvez fosse possvel reduzir a evaso escolar de seus alunos. Em relao famlia, a atitude com a criana que evade consiste basicamente em conversar com os filhos sobre a importncia dos estudos em suas vidas, pois acreditam que, atravs dos estudos, seus filhos tero um "futuro melhor". Este fato mostra que, embora a famlia conceba a escola como um espao de ascenso social atravs do qual seus filhos possam "mudar suas vidas", ela no vai escola saber porque seu filho a abandonou, como tambm, parece no tomar atitudes concretas que garantam o seu retorno sala de aula. Em seu estudo realizado sobre o fracasso escolar nos bairros populares franceses, o qual tem como foco a relao das crianas com o saber e com a escola, CHARLOT (1995:22-3) observa que existe uma grande "confiana" na escola por parte
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das "famlias populares", e por isso:

"Elas nem vo ver os professores, porque dizem que os professores sabem melhor do que elas o que fazer. Isso muito claro nas famlias de imigrantes. Mas, por outro lado, os professores pensam: esses pais no vm falar com a gente. Eles no se interessam pela educao de seus filhos".

Coincidentemente ou no, pais e professores, brasileiros e franceses, julgam e justificam o comportamento um do outro. J no que se diz respeito famlia, o fato desta no visitar a escola, no nos permite afirmar que esta no tem interesse pela educao de seus filhos, como afirmam os professores da pesquisa aqui desenvolvida. Pelo contrrio, os pais esperam que seus filhos tenham xito na escola, ainda que este interesse esteja relacionado perspectiva de ascenso social e no construo de um saber. Concepes parte, o presente estudo constatou que tanto a escola quanto famlia, pouco tm feito pela criana que evade. No que se refere evaso, o que tem sido feito so aes isoladas com crianas que frequentam a escola, e no s crianas que a abandonaram. Frente complexidade da questo e dos problemas hoje enfrentados pelas famlias e pelas escolas pblicas brasileiras, pouco ou quase nada se pode exigir, tanto por parte dos pais/responsveis como por parte dos profissionais da escola. Porm, crse que se possvel destinar uma sugesto, especificamente escola pesquisada, que ao permitir a realizao deste estudo, possibilitou a visualizao de suas potencialidades. E com base nesta potencialidade da Escola Professora Clinia Rosalina de Souza que apresentamos as seguintes sugestes: 1. a primeira sugesto, de carter preventivo, tem por objetivo trabalhar com as crianas que esto em sala de aula apresentando-lhes a importncia da formao escolar em sua vida e incentivando-as a participarem das atividades escolares. Paralelamente a estas atividades, a escola poderia buscar a participao da famlia no processo de formao de seus filhos e construir um espao de discusso para que tanto a escola quanto a famlia, discutam e tomam decises articulando-as com outras instncias representativas da criana na sociedade. A escola poderia ainda discutir a relao professor-aluno entendendo que essa relao transcende o espao da sala-de-aula, uma vez que a formao educacional abrange a vida social, econmica, poltica e cultural da criana. 2. a segunda sugesto, consiste na definio de estratgias que possibilitam a
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re/incluso da criana na escola. Esta proposta perpassa fundamentalmente pela construo de um projeto poltico por parte da escola e seus segmentos. imprescindvel que a escola garanta neste processo, a participao da famlia, das demais instncias responsveis pelos aspectos scio-educacional da criana e da Associao de Moradores e que, conjuntamente se articulem, lutem e reivindiquem junto ao poder pblico, apoio, orientao e acompanhamento, recursos material e de pessoal, espaos fsicos, para atividades especficas para que o aluno possa retornar escola. A articulao destas instituies, no caso, Escola e Famlia, pressupe, ainda, a insero de ambas nos movimentos sociais que lutam pelo acesso da populao condio de cidadania e construo de polticas educacionais que possibilitem uma melhoria real da educao no pas.

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4. BIBLIOGRAFIA

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