Universidad de Chile. Facultad de Filosofa. Centro de Estudios Pedaggicos.

Didctica de la Fsica II Fecha de elaboracin: 22/09/2012

Enseanza de Fluidos: El conocimiento pretendido y la evolucin conceptual de los estudiantes

El documento Enseanza de fluidos: el conocimiento pretendido y la evolucin conceptual de los estudiantes da cuenta de una estrategia de instruccin sobre la temtica de fluidos centrndose particularmente en la diferenciacin de los conceptos de fuerza y presin. Esta estrategia fue desarrollada en el transcurso de una investigacin realizada a diez profesores de la escuela primaria con 6 a 12 aos de experiencia docente en un perodo de nueve horas (distribuidas en tres horas por semana) durante el segundo semestre de estudio de un curso universitario sobre la enseanza de las ciencias experimentales. La propuesta de esta estrategia consiste esencialmente en un modelo de evolucin conceptual, desde las ideas de los profesores sobre el tema de fluidos hacia el modelo definido por la ciencia, a saber el modelo a ser enseado. Este modelo llamado COM (modelo conceptual basado en la comprensin) est centrado ms en su misma estructura conceptual que en el

dominio de los conocimientos cientficos, y siguiendo esta lnea se piensa como fruto de los conflictos cognitivos y el mejoramiento de los procedimientos pedaggicos, en donde se cuenta la relacin entre el campo experimental y el modelo conceptual a ser enseado. En otras palabras, la propuesta est basada en una integracin de contenido, de estrategias y situaciones que bordean la perspectiva de la ciencia y de los mismos estudiantes; se fundamenta en cmo los conocimientos previos afectan la construccin gradual de tal modelo. La idea ms innovadora de esta estrategia est en que precisamente propone un slo modelo estratgico, sobre el fenmeno de fluidos, en vez del modelo parcial de presin y/o fuerza tradicionalmente enseado. Esta estrategia propone una secuencia de aprendizaje, la cual comienza con la familiarizacin con el fenmeno de fluidos, seguida de la unificacin de los campos fenomenolgicos de gases y lquidos. Luego, propone trabajar sobre el mejoramiento y aumento del dbil concepto de presin, para terminar con una distincin clara de los conceptos de fuerza y presin, as como sus interrelaciones. Esta secuencia de aprendizaje es organizada en tres unidades de enseanza donde en cada una se presentan los objetivos, contenido y actividades a realizar. Esta estrategia presenta tres fases: introduccin, desarrollo y cierre, en las cuales los estudiantes inicialmente trabajan discutiendo e interpretando experimentos, entre ellos a nivel de grupos pequeos y, posteriormente, frente a toda la clase con su profesor. Tomando en consideracin la secuencia detallada, en la primera fase correspondera el registro de las semejanzas y diferencias de las propiedades de los estados de la materia, la adquisicin de un lenguaje comn para describir e interpretar los comportamientos en cuestin, y el involucramiento en experimentos cuantitativos simples que sirvan de anclaje para impulsar interpretaciones correctas, y de conector entre la experiencia diaria y las situaciones contradictorias. Luego en la fase de desarrollo se solicita a los estudiantes que describan e interpreten en trminos del concepto de presin, cmo ocurren ciertos fenmenos aparentemente lejanos a los fluidos, en base a actividades especficas con las que los estudiantes pongan a prueba su conocimiento intuitivo. La idea central es aumentar la dbil nocin de presin. En la fase de cierre, luego de haber predicho, descrito y explicado las labores experimentales o ejemplos representativos, se busca propiciar la desintegracin de la nocin cotidiana de presin-fuerza. Finalmente en el documento se explica la evaluacin del aprendizaje en los estudiantes, los cuales tuvieron que completar un cuestionario escrito y fueron individualmente entrevistados, adems en el documento se dan a conocer los resultados y recomendaciones de la estrategia usada.

Al documento ledo le encontramos varias fortalezas como la posicin constructivista que asumen pues no aceptan que un concepto pueda ser sustituido por otro, sino que es necesario dar un tratamiento particular a los obstculos de diferenciacin conceptual, para esto es importante considerar las ideas previas que tienen los estudiantes-profesores- sobre el concepto de presin y fuerza porque estos conocimientos previos afectan la construccin del modelo de evolucin conceptual que se propone como estrategia pedaggica. Adems esta aproximacin planteada entre el modelo a ser enseado COM y las concepciones de los estudiantes y sus razonamientos, esta basada en un integracin de contenido, de estrategias instruccionales y de situaciones experimentales sugeridas por los estudiantes, las cuales enfatizan tanto la perspectiva de los estudiantes como la perspectiva de la ciencia. Algunas debilidades que se encuentran en el texto son que se trabaja con una muestra de profesores muy pequea, slo diez profesores, lo cual no permite hacer generalizaciones sobre la estrategia usada, pero si se pueden hacer indicaciones las cuales se pueden usar cuando se quiera plantear este modelo a un grupo de estudiantes. Otra debilidad es el poco detalle de las actividades y experimentos que realizaron los estudiantes, porque para nosotros como futuro profesores es importante conocer diversas actividades que se puedan realizar en la sala de clases para que los estudiantes aprendan y se interesen en la ciencia. En aspectos generales, esta estrategia representa un gran desafo para el rea de la didctica de la fsica, puesto que propone para la enseanza un trabajo didctico fino en la diferenciacin de los conceptos Fuerza y Presin, a la vez que postula que ambos deben estar vinculados. Es decir, hay una clara crtica a la parcelacin de ambos conceptos, y una esperanza en que la elaboracin integrada de ambos conceptos logra una mejor comprensin de los comportamientos y fenmenos asociados a los fluidos. Para establecer esta diferenciacin conceptual entre presin y fuerza, se propone tratar la presin como una cantidad escalar a travs de la frmula P=dgh en el campo de los lquidos y no como es usualmente introducida a travs de la frmula P=F/A. Otra idea relacionada con la didctica de la Fsica son las fases de la estrategia (introduccin, desarrollo y cierre) y la organizacin de la secuencia de enseanza empleada al grupo de estudiantes, porque es importante hacer una buena planificacin sobre lo que se pretende lograr y ensear en cada clase, en este caso a travs de la tabla planteada se sealan los objetivos, contenidos y actividades para cada unidad. Y tambin es importante para tener presente al momento de hacer una clase, algunos experimentos cuantitativos usados para el desarrollo conceptual y para introducir a los estudiantes al diseo de investigaciones cientficas como por ejemplo observar a travs de un nanmetro abierto el cambio de la presin con la profundidad en varios contenedores de agua con el propsito que los estudiantes hagan en un comienzo predicciones de lo que creen que suceder y luego se verifican

usando este instrumento; a veces no se puede contar con ciertos materiales pero se pueden usar software sobre simulaciones de las caractersticas de los fluidos como los que se encuentran en la pgina estadounidense PHET. El tener ms estrategias a nuestra disposicin, siempre nos ayudar a enriquecer nuestra prctica docente. Adems, el hecho de ver que profesores con aos de experiencia presentan errores conceptuales como los descritos en el texto (Fuerza-Presin), nos hace dar cuenta de otro conflicto conceptual que podemos observar en nosotros y, por supuesto, en nuestros futuros alumnos, por lo que tambin debemos tener presente esta propuesta para contar con alguna alternativa para confrontar, redirigir y hacer evolucionar estas ideas hacia la comprensin que se espera en el pensamiento cientfico. Adems, el hecho de presentar la estrategia con objetivos y contenidos claros, permite adaptar de manera ms simple lo que propone el documento, para luego implementarlo en la sala de clases. Generalmente, las comprensiones alejadas del pensamiento cientfico son compartidas por muchas personas, porque se obtienen a partir de la observacin del mundo a su alrededor y como una explicacin aceptable para ellos de por qu suceden las cosas. Es por esto que vemos regularmente ideas previas que se repiten y, an cuando las veamos en estudios hechos en otros pases, estamos familiarizados con ellas; las hemos visto e incluso hemos tenido estas ideas previas que se apartan de lo que nos gustara ensear. Es por esto mismo que, para el caso de este documento, no parece ser necesaria una gran adaptacin para poder aplicarlo en las aulas chilenas, ya que no propone algo demasiado difcil de lograr en Chile para combatir una idea que es muy probable que se encuentre entre los estudiantes y, ms an, entre los docentes.

Preguntas: Aparte de la confusin entre fuerza y presin, Qu ideas previas han encontrado y/o creen que podran dificultar la comprensin de los comportamientos de fluidos en los estudiantes? El modelo propuesto enfrenta tambin tales ideas previas? Esta estrategia es compatible con el actual sistema educacional? Cul es la factibilidad de llevar el COM a las aulas de nuestras escuelas? Qu dificultades podemos encontrar en el sistema educacional y en las mismas aulas de clase para llevar a cabo el COM? Cmo podran enfrentarse esas dificultades?

Qu crticas o sugerencias le haras a la estrategia propuesta? Conoces otra estrategia para abordar la temtica de fluidos que te parezca interesante mencionar? Propondras el COM para abordar otra unidad de Fsica? Cul y por qu?