Grupa Nr. 2 Gheorghe Maria Evaluare Managementul clasei de elevi I1. Citii afirmaiile de mai jos.

n cazul n care apreciai c afirmaia este adevrat, ncercuii litera A (adevrat). Dac apreciai c afirmaia este fals, ncercuii cifra F (fals): a) A F Managementul poate fi definit ca dirijarea aspectelor tehnologice, comerciale i umane ale unei situaii, n scopul obinerii unui progres. b A F Managementul este o tiin i nu o practic. Nu nseamn performan, ci cunotine. c) A F Managementul educaional este o disciplin pedagogic interdisciplinar care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. d) A F Managementul educaional are un caracter monodisciplinar i nu apeleaz la abordarea sistemic. I2. ncercuii litera corespunztoare rspunsului/urilor corect/e: a) Recunoatei roluri manageriale ale cadrului didactic : 1 2 3 a)planificare b)organizare c)control i ndrumare d) impunerea deciziilor

b) ndeplinirea rolului de consiliere de ctre cadrul didactic presupune: a) b) c) d) A asigura consilierea elevilor n unele secvene ale actului instructiv-educativ; F Facilitarea participrii la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; A Dezvoltarea unor strategii colective de evitare a eecului colar; F Participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare. A

I3. Completai urmtoarele propoziii: 1. Dispunerea mobilierului n sala de clas, pavoazarea clasei, vizibilitatea, sunt aspecte ce in de dimensiunea ergonomica a managementului clasei. 2. Normele n clasa de elevi pot fi: - norme explicite sau constitutive i instituionale .; - norme implicite sau ascunse. 3. Ariile de preocupare ale investigaiilor de tip sociologic n clasa de elevi sunt: - structura clasei; - sintalitatea colectivului ; - problematica liderilor. 4. Tipurile de relaii interpersonale existente n clas sunt: - relaii de intercunoastere; - relaii de intercomunicare .; - relaii socio-afective ( afectiv-simpatetice) .;

- relaii de influenare . I4. Folosii Diagrama Venn pentru a compara activitatea pe grupe omogene cu activitatea pe grupe eterogene, identificnd punctele comune i cele specifice activitilor desfurate n cele dou moduri. grup omogen grup omogen i eterogen grup eterogen

GRUP OMOGEN

INTERACIUNI

GRUP ETEROGEN *elevii au capaciti de nvare diferite, ceea ce l determin pe profesor s se adreseze nivelului mijlociu al grupului (efortul de accesibilizare a mesajelor cu caracter informational este mare i nu poate acoperi toate nivelurile de nelegere) * elevii sunt inclusi posednd interese, capaciti, rezultate colare difereniate i dispun de sarcini de instruire difereniate *n interactiunile elevelev se intensifica colaborrile pe plan emoional (elevii buni i sprijin pe cei cu performane sczute) * s timuleaz att elev ii bun i p entru a-i aj uta pe cei s labi ct i elevii slabi pentru a obine rezultate mai bune.

*elevii au posibilitatea de nvare *stimularea nvrii prin asemntoare ceea ce faciliteaz cooperare comunicarea profesorului cu fiecare grup de elevi, dar i * asumarea a ct mai multe roluri comunicarea intragrupal care s le permit exersarea unor *colaborarea ntre elevi are ca comportamente de tip comunicativ cu valoare colar. obiect schimbul informaional *crete stima de sine * elevii sunt inclui n funcie de interese, capaciti, rezultate *crete ncrederea n forele colare comune proprii

I5. Amintii-v o situaie conflictual petrecut la clasa dumneavoastr, sau imaginai-v una. Aplicai Strategia celor 3 R, pentru a rezolva conflictul. Relatai interveniile prilor conform celor 3 R:Resentiment, Revendicare, Recunoatere.

Ioana i Bianca sunt dou fetie detepte, frumoase, cumini i asculttoare. n clasa nti, n recreaie, nu se jucau nicidecum mpreun. Am observat c Bianca (feti cu o stare material foarte bun i haine de firm) nu o accepta pe Ioana (feti cu o stare material foarte slab, ns curat i ordonat) n joc, n grupul ei, mpingnd-o, vorbindu-i urt, ameninnd pe ceilali colegi c dac se joac cu Ioana nu le mai d atenie nici lor. Ioana devenise apatic, prefera s stea n clas. Acas se plngea prinilor. La nceput am ncercat s mediez, prin convorbiri individuale, conflictul.A ieit la vedere resentimentul. Nu am reuit.Am trecut la confruntri ale prerilor celor dou pentru a-i exterioriza sentimentele.Bianca se abinea s nu mai spun nimic Ioanei, dar se inea departe de colega ei. Fiindc la clas lucrm mult n grup am fcut n aa fel nct cele dou s se afle ct mai des n acelai grup.Bianca era mai nceat n activitate .Ioana devenise deodat mai ndrznea, era ludat i pentru cele mai mici reuite. i revendica astfel un loc n colectiv. Copiii au nceput s-o priveasc cu ali ochi. Chiar i-a fcut o prieten. Bianca i-a dat seama c nu conteaz hainele atunci cnd vrei s-i faci prieteni. Astzi, copiii, recunosc n Ioana un copil obinuit, un elev bun i care merit, asemeni Bianci, atenie din partea tuturor. I6. Deoarece multe dintre comportamentele antisociale timpurii sunt cauzate de o disciplin defectuos educat n familie, programele de pregtire a prinilor sunt instrumente importante pentru diminuarea msurilor coercitive i instalarea unei interaciuni pozitive printe-copil. Concepei schematic un proiect educaional, avnd ca scop consilierea prinilor. Precizai: Argumentul; Scopul; O Obiectivele ne din ce n ce mai dificil .Familia are nevoie de sprijin i susinere pentru a rezolva problemele ridicate de creterea generaiilor de astzi. Scopul proiectului: Cultivarea i dezvoltarea parteneriatului dintre familie i coal Implicarea prinilor n viaa colii, astfel nct s devin parteneri activi i avizai n educaia copiilor; Informarea prinilor cu privire la strategiile de cunoatere a copilului; Crearea de oportuniti pentru valorificarea experienelor pozitive dobndite de prini n educarea copilului. Obiective specifice: Dezvoltarea abilitilor de comunicare, optimizarea comunicrii n triada printe- elevnvtor; Consilierea prinilor privind problematica educrii copiilor; Familiarizarea prinilor cu strategii specifice procesului de nvmnt; Formarea prinilor n spiritul ideii de parteneri egali i responsabili n educaia colarului; Convingerea prinilor pentru a investi n dezvoltarea personal a copiilor i n a colii n ansamblu; nelegerea conceptului de "autoritate parental"(definire,caracteristici, condiii de exercitare.) Echipa de proiect :nvtor-psiholog-logoped-conducerea colii Grupul int:prinii i elevii colii Durata i locul de desfurare: zece luni (octombrie 2011-iunie 2012) sala de clas, sala de festiviti Resursele umane, materiale, informaionale, financiare : a)prini, logoped, psiholog, medic b)Chestionarele i testele pentru copii i prini Seminarii interactive cu teme privind psihologia copilului, strategii de nvare, disciplinarea sau managementul comportamentelor problematice ale copilului c)cri de psihologie, filme documentare d)sponsorizri Modaliti de evaluare :

a) chestionare, expoziie foto, portofoliul familiei, teste pentru copii i prinii Finaliti : Realizarea unui studiu n vederea identificrii tipurilor de prini i a tipurilor de copii; ntocmirea proiectului Organizarea ntlnirilor cu prinii Distribuirea materialelor de informare a prinilor Desfurarea calendarului de activiti stabilit pentru proiect Activiti propuse : *Lectorat ,,Succesul i insuccesul colar,, *Srbtorirea zilelor de natere *Seminar interactiv Timp de lucru: 1 or i 30 minute