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Departamento de Integracion Humana

E l des a rrollo de h a b il id a de s : Pe rs p ecti vas des de l a p r ctic a d oc ente uni vers ita ria

De s a r r o l l o d e h ab i l i d a des o e l c a m i no h ac i a l a s e xc e l e n c ias

Un poderoso vehiculo, guardado en la cochera

R e fle xin en t o rno a l a a go na p l an e t aria

Enero 2012 Bimensual Universidad Intercontinental

La insercin al mercado laboral a partir del desarrollo de las habilidades generales universitarias

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indice
3 . L a i n s e rc i n a l merc a d o la b o ra l a par tir del d e s a rrol l o d e la s h a b ilid a d es gener ales univer s itar ias .
Mtra. Ma. del Roco Willcox Hoyos

Directorio
Mtro. Juan Jos Corona Lpez Rector Mtro. Ramn Martnez Gasca Direccin General Acadmica Mtro. Arturo De la Torre Guerrero Direccin General de Formacin Integral C.P. Arturo Castillo Gonzlez Direccin General Administrativa y Financiera Lic. Eric J. Torrescano Valle Departamento de Integracin Humana COMIT EDITORIAL Mtra. Jacqueline Gmez Mayorga Lic. Eric J. Torrescano Valle Ma. del Roco Willcox Hoyos DISEO Irma Alonso Moncada

7 . D es a rrol l o d e h a b ilid a d es o el camino hacia las exce l en cia s.

Lic. Ral Pavn Terveen

9 . U n pod ero so v eh c u lo , gu a rd a do en la cocher a.

Mtro. Dora Mara Gmez Alonso

11 . R ef l e xi n en t o rn o a La a go n a planetar ia.
Andrea Sander Montant

ste nmero est dedicado al desarrollo de habilidades generales universitarias. Las aportaciones presentadas abordan diversas posturas sobre el tema, ya que es un aspecto ante el que, quienes nos hemos propuesto formar jvenes dentro de instituciones educativas, debemos adoptar una actitud proactiva para coadyuvar a posibilitar respuestas ante los retos individuales y colectivos que debern enfrentar los estudiantes tanto en su vida universitaria como postuniversitaria. Cmo responde la universidad a los vertiginosos cambios que nos ocurren? Estamos formando profesionales universitarios capaces de moverse dentro de este dinamismo? Nos topamos con un estudiante que busca ms las certificaciones profesionales que el aprendizaje. Estudiantes que quieren estudiar una carrera a la carrera. Ante este reto, como docentes hemos tenido que cambiar el rol de informadores por el de formadores, estimuladores del pensamiento cognitivo y afectivo. Ahora debemos lograr que la informacin y la formacin trabajen conjuntamente y no como actualmente se presenta, donde lo uno se hace a expensas de lo otro. El objetivo es invitar a la reflexin. Nuestro nico propsito es compartir con ustedes algunas inquietudes que han surgido como producto de nuestro ejercicio docente y de nuestra experiencia en el Modelo Educativo UIC -particularmente en el Ciclo de Integracin-, en torno a los esquemas de formacin de estudiantes, a los cambios en el mundo del conocimiento y a la relacin universidad-sociedad. Todo ello considerado elementos imprescindibles para entender la educacin superior, pero enmarcando en la relacin docente/estudiante, como hilo conductor de cualquier cambio e innovacin universitaria. Es probable que dejemos ms preguntas que respuestas. Esa es nuestra intencin: finalmente, podemos coincidir en que no existen las verdades absolutas. Analicemos pues, uno de los esfuerzos que la Universidad Intercontinental est realizando en materia de desarrollo de habilidades y elaboremos propuestas que coadyuven a una formacin integral que responda a las muchas necesidades y demandas del entorno social. Ma. del Roco Willcox Hoyos Coordinadora del Ciclo de Integracin

estimado lector:

Edificio Amrica planta baja Tel. 5487 1300 Ext. 1846 y 1849 etorres@uic.edu.mx www.uic.edu.mx

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L A INSER CIN AL MER CADO L ABOR AL A PARTIR DEL DESARR OLLO DE L A S HABILIDADES GENER ALES UNIVERSITARIA S
Ma. del Roco Willcox Hoyos
ensar acerca del estudiante universitario implica, necesariamente, hacer referencia a los procesos que relacionan a la educacin superior con su participacin en la formacin de los futuros profesionales. La educacin superior ha significado para los jvenes un medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal y profesional. Define su finalidad en trminos de servir al estudiante y a la sociedad mediante el trabajo de investigacin que desarrolla, el conocimiento que construye y la vinculacin que establece con otros sectores de la sociedad. As, cada ao, en las universidades pblicas y privadas de nuestro pas se encuentra una gran cantidad de aspirantes que buscan ingresar a ellas, para concluir un proceso que les asegure la formacin profesional necesaria para desenvolverse en un mbito laboral que requiere profesionales que coadyuven al logro de las metas que cada espacio laboral se propone. El proceso formativo universitario debe

responder a las demandas del mundo globalizado en el que nos encontramos, el cual est orientado hacia la eficiencia y eficacia, operacionalizadas mediante procesos marcadamente selectivos que exigen

La educacin superior ha significado para los jvenes un medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal y profesional.
perfiles competitivos. A este respecto, seala Olmos (2002), el pas que tendremos en los prximos 20 aos, depender del tipo de universidades y de universitarios que hoy sepamos darle (Pg. 95).

Para toda institucin educativa, el logro de los objetivos curriculares, la optimizacin de sus procesos, el desarrollo de sus estudiantes y el mejoramiento general de sus condiciones formativas, son elementos fundamentales para establecer indicadores cualitativos y cuantitativos que permitan analizar los procesos relacionados con la formacin profesional. Es preciso reflexionar sobre el tipo de abordaje y procedimientos que debern implementarse, para promover una formacin integral de calidad que coloque a los futuros egresados en una posicin competitiva, destacando el desarrollo de habilidades que les permitan enfrentar exitosamente los retos que les presente su vida profesional. El mundo actual requiere que el estudiante asuma un compromiso formativo autogestivo, mediante el desarrollo de pensamiento autnomo, el impulso a la capacidad de aprender por cuenta propia y de adjudicarse responsablemente su proyecto de formacin profesional.

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ara que el estudiante est en condiciones de asumir el protagonismo de su proceso formativo, es necesario que -como se seal anteriormente- desarrolle una serie de habilidades. Lo anterior nos obliga como profesionales de la educacin, a disear un contexto que promueva el aprendizaje personal a partir de situaciones que estimulen la participacin y el compromiso del estudiante frente a sus proyectos, involucrndolo en sus propias necesidades y motivaciones, permitindole as, valorar sus propios recursos para lograr la integracin de las experiencias vividas, el reconocimiento de los logros alcanzados y la proyeccin de su potencial hacia las metas que decida proponerse. Actualmente se hace continua referencia a la necesidad de que los universitarios no slo aprendan teoras, conceptos, leyes, etc., sino que adems desarrollen las habilidades que les den la oportunidad de asumir una actitud responsable en la bsqueda del conocimiento relevante para su quehacer profesional. En este sentido, la universidad no slo ha de preparar a los estudiantes en trminos del sistema de informacin de las ms diversas asignaturas, sino que deber tomar en consideracin el reto que les plantea el avance de la propia profesin desde la perspectiva del saber hacer. La Universidad, al ser una comunidad con identidad propia, genera sus propios conflictos y sus propias dinmicas. Por tanto, la Universidad, como toda institucin de caractersticas similares, exige una solucin idnea a los problemas que se producen en su interior para poder dar el servicio para el que fue creada. As, se hace necesaria una reflexin sobre las habilidades que los procesos formativos deben conjugar con la adquisicin de conocimientos, sobre todo cuando nos enfrentamos a momentos en que se advierte un cambio de paradigma sobre el rol tradicional de la universidad, debido principalmente a tres factores: a) la universidad como punto de partida para acercarse al conocimiento innovador y a su aplicacin futura, b) el papel de la formacin permanente para saber hacer y c) el cambio en el concepto de estudiante pasivo a protagonista de su propio aprendizaje.

Las habilidades generales universitarias

Se ha sealado ya que la educacin superior ha pasado de un ejercicio para la memorizacin de cuerpos estables de conocimiento, al desarrollo de funciones cognitivas superiores relacionadas. Estas se conjuntan con las habilidades que apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento 4

en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y no slo del espacio acadmico, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con que se producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologas y tcnicas (Gonczi, 1997). Es necesario que la universidad genere experiencias de aprendizaje para promover el desarrollo de habilidades, para afrontar la incertidumbre del entorno actual con flexibilidad y creatividad, con capacidad de inventar nuevas interpretaciones y favorecer la capacidad de adaptacin a situaciones permanentemente cambiantes (Polanco, 2000). Por lo anterior, la Universidad Intercontinental, reconocida por ser vanguardista en la incorporacin de las nuevas tendencias educativas y preocupada por responder de la manera ms adecuada a los cambios acelerados de la sociedad, a travs de la revisin peridica y crtica de sus estrategias de accin, ha diseado un programa de desarrollo de habilidades generales universitarias a travs del Ciclo de Integracin. Este, fue derivado del anlisis de factores diversos, tales como la trayectoria profesional de sus egresados, el contexto profesional actual y el resultado del trabajo de diferentes actores de la comunidad universitaria, para disear el Modelo Educativo UIC, en 2008. El Modelo Educativo UIC se propone, entre otras metas, promover una serie de recursos imprescindibles para el desarrollo personal y para la trayectoria universitaria de sus estudiantes, de ellos se destaca la promocin de habilidades. Con este Modelo, la Universidad Intercontinental fortalece el quehacer universitario y su vinculacin con la sociedad, de tal manera que el aprendizaje, junto con el desarrollo genrico de habilidades, sean atributos de todos los profesionales egresados de la UIC. Esto representa grandes reas de oportunidad en las estrategias que el docente utiliza como parte de su labor, en

cuanto que el propsito es no solamente formar profesionistas que sean excelentes en el campo de su especialidad, sino adems lograr en ellos el desarrollo de las habilidades que les permitan un trnsito fluido por su proceso formativo. En un mundo altamente cambiante y de fuerte uso de la tecnologa, se requiere desarrollar una nueva responsabilidad personal, la posibilidad de vivir y trabajar unos con otros segn los nuevos requerimientos y ser sensibles ante las demandas del mundo que nos rodea. La preocupacin por el desarrollo de habilidades en educacin no constituye un problema nuevo ni un problema ms. Estamos, sin embargo, ante un nuevo modo de preguntarnos por las realidades y problemas de la educacin,

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De acuerdo con el Modelo Educativo UIC , se entiende que una habilidad es:
Un constructo definido como la manifestacin de una capacidad individual asociada al logro de objetivos en una tarea. Por consiguiente se expresa en el saber hacer. La habilidad se manifiesta entonces, en la ejecucin de un accin especfica. Tambin dice que se deben desarrollar habilidades bsicas, transversales y transferibles en los diferentes campos de conocimiento: habilidades de comunicacin y capacidades lingsticas, pensamiento lgico matemtico, uso de informacin tecnolgica y estrategias para aprender a aprender. La importancia de desarrollar habilidades radica en que estas configuran la forma en la que resolvemos problemas en diferentes reas de desempeo.
1. Un iv ers ida d In t e r con t i n e n t a l ( 20 10 ) L n e as G e ne ra l e s p a ra e l D e s a rro l l o de Hab ili d a d e s e n los E st ud i a n t e s. M xi co , D o c u m e nto I nte rno .

hacindose necesario un verdadero y sustancial cambio en la comunidad acadmica. Un objetivo de cualquier acto de aprendizaje, es su utilidad y aplicabilidad en el futuro; debe no slo llevarnos al conocimiento, sino que debe permitirnos avanzar de una manera ms fcil en nuestro contexto de desarrollo profesional. Podemos constatar que el aprendizaje sirve al futuro a travs de su aplicacin especfica a tareas que son similares a aquellas que originalmente aprendimos o desarrollamos y que podemos realizar mediante la promocin de diferentes habilidades. Contar con habilidades generales facilita a los jvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de vida (Lpez, 2008). El Modelo Educativo UIC denomina como Habilidades Generales Universitarias al conjunto de capacidades individuales para el aprendizaje que la Institucin considera indispensable para favorecer el alto nivel acadmico del estudiante, independientemente del programa que estudia. Por lo tanto, son habilidades genricas y bsicas que se articulan con las habilidades profesionales que fueron establecidas en el perfil de egreso de cada programa acadmico (Lneas Generales para el Desarrollo de Habilidades en los estudiantes, 2010). Es conocido que la vida en la universidad suele ser demandante y estresante para los estudiantes, dado que requiere del desarrollo de estrategias de aprendizaje que ayudan al estudiante a ubicarse

frente a la vida acadmica que inicia (Moreno y cols., 2007) y que incluyen la autorregulacin, la autonoma y la autogestin, caractersticas que no siempre son fomentadas en los niveles educativos previos a la universidad y que de ser desarrolladas, disminuirn las frustraciones del estudiante que enfrenta retos como profesional (Toro, 2004). La universidad debe, ante todo, ensear a pensar, crear la actitud hacia el riesgo de pensar, ejercitar el sentido comn y dar rienda suelta a la imaginacin creadora. Ms que dar informacin, hay que estimular al sujeto para que descubra el lugar donde se encuentra, ensearle cmo seleccionar la informacin relevante y utilizarla en su beneficio (Escotet, 2000). Hoy en da, el mbito educativo universitario ha dejado de ser esttico y predecible, razn por la cual el estudiante se ve obligado a contar con habilidades acadmicas flexibles y dinmicas que le permitan la adaptacin continua a los cambios a que se enfrenta. Por tanto, hacer al estudiante parte activa de su proceso formativo, implica la posibilidad de trazarse metas acadmicas que influirn positivamente en su compromiso con su propio aprendizaje.

organizacin (Competencias Laborales, 2003). As, la formacin basada en competencias laborales proviene de una corriente de pensamiento social que pone nfasis en la vinculacin entre el sistema educativo y el productivo, para lograr la afinidad entre la formacin acadmica y las necesidades de las empresas (Mertens, 1997). Las competencias laborales adquieren especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organizacin del trabajo. Es preciso dar una especial atencin a la orientacin hacia el servicio, la informtica, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolucin de problemas y el manejo de procesos tecnolgicos bsicos, adems de promover la polivalencia, entendida como la posibilidad de asumir distinto tipo de funciones. Como puede apreciarse, la competencia laboral es pieza central del enfoque integral de formacin que, desde su diseo y aplicacin, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educacin, centrando su atencin en el actor social como fuente principal de innovacin, conocimiento y competitividad. Las competencias laborales resultan ser entonces, un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran los aspectos en que se debe formar y los desempeos que deben alcanzarse en el espacio laboral. El surgimiento de la gestin por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formacin y resultado efectivo (Mertens, 2000). Para Alvarez y De la O (2005), las principales caractersticas de las competencias laborales son: Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable. En sntesis, para las instituciones educativas, asumir el enfoque de formacin por competencias laborales, tanto generales como especficas, impone la necesidad de generar vnculos ms estrechos con el mundo laboral en donde se van a aplicar dichas competencias, mediante el diseo y supervisin de diversas estrategias pedaggicas. 5

Enfoque basado en competencias laborales

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de una

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L a U IC busca d esarro lla r lo q ue h a l l am ado H a b i l i d ad es G enera les Universi tari as qu e son e nt e nd i da s co mo :
Conjunto de capacidades individuales para el aprendizaje que la institucin considera indispensables para favorecer el alto nivel acadmico del estudiante, son habilidades genricas y bsicas que se articulan con las habilidades profesionales. Cules son? Comunicacin y capacidades lingsticas Pensamiento lgico Tecnologas de la informacin y la comunicacin Aprender a aprender Personales y sociales

bibliografia
lvarez, L. y De la O, C. (2005). Evaluacin y certificacin de competencias laborales en Mxico. El caso de las dependencias del gobierno federal. agosto, disponible en: http://portal.infonavit.org.mx/wps/wcm/conn ect/35b947804f472cd1ba84bb22237a2244/ EvaluacionyCertificacion.pdf?MOD=AJPERES Competencias Laborales: Base para mejorar la empleabilidad de las personas (2003). Bogot, D.C., agosto. Escotet, M. (2000). La gobernabilidad de la universidad: Autoritarismo o participacin? Universitas, pp. 22, 3-4, 15-38. Gonczi, A. (1997). Problemas asociados con la implementacin de la educacin basada en competencias: de lo atomstico a lo holstico. Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), Mxico. Lpez, M. (2008). La integracin de las Habilidades Sociales en la escuela como estrategia para la salud emocional, en Psicologa sin Fronteras. Revista Electrnica de Intervencin Psicosocial y Psicologa Comunitaria, vol. 3, nm. 1, febrero. Mertens, L. (1997). Competencia Laboral: Sistema, surgimiento y modelos. Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), Mxico. Mertens, L. (2000). La gestin por competencia laboral en la empresa y la formacin profesional. Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), Mxico. Olmos, L. (2002). Puntos sobresalientes de la Educacin Superior Particular en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: Revista de la Educacin Superior, vol. XXXI (1), nm. 121, enero-marzo de 2002, pp. 93-104. Polanco, R. (2000). La educacin de cara al siglo XXI: Nuevos retos y nuevas posibilidades. Didac, primavera, pp..5-11. Toro, J.R. (2004). La autonoma, el propsito de la educacin. Revista de Estudios Sociales, diciembre, nmero 019, pp. 119-124. Universidad Intercontinental (2010). Lneas Generales para el Desarrollo de Habilidades en los Estudiantes. Mxico, documento interno.

El Modelo Educativo UIC frente a las competencias laborales

La institucin educativa debe programar actividades y proyectos que tengan una intencionalidad explcita de formacin y desarrollo de competencias laborales en los estudiantes. Nuestro reto es crear una metodologa eficaz y variada, que garantice que los esfuerzos de los docentes sean continuados y sostenibles. Es indispensable buscar las formas de estimular un proceso de aprendizaje significativo para los estudiantes, integrando la teora y la prctica, ya que el futuro egresado debe contar con la habilidad para conectar un determinado conocimiento con diferentes aplicaciones en un entorno productivo complejo y cambiante. Como institucin educativa nos enfrentamos al desafo de desarrollar las estrategias pedaggicas que den respuesta a las necesidades del campo laboral, para lo que se sugiere: Realizar revisiones curriculares peridicas Disear las estrategias metodolgicas pertinentes para su aplicacin Disear las estrategias adecuadas para la evaluacin de las habilidades Disear, coordinar y supervisar los programas de prcticas Realizar diagnsticos permanentes de los requerimientos del mercado laboral Como puede observarse a lo largo del presente texto, el perfil del profesional universitario de hoy apuesta por un profesional formado dentro de un currculum flexible, con la habilidad cognitiva de resolucin de problemas, con amplia capacidad para adaptarse a nuevos procesos y tecnologas, un gran desarrollo de creatividad y con una firme actitud hacia una educacin a lo largo de la vida o permanente. El programa de desarrollo de habilidades del Ciclo de Integracin ofrece una serie de estrategias pedaggicas orientadas hacia tal fin, las cuales se encuentran en constante revisin y renovacin, y que buscan fortalecer el desarrollo acadmico de los estudiantes, a partir de una formacin integral que, en un futuro prximo, los ubique competitivamente en el entorno laboral.

acerca del
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autor

Mara del Roco Willcox Hoyos Licenciatura en Psicologa y Maestra en Investigacin Educativa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Desempeo como investigadora y docente en diversos programas de licenciatura y posgrado: Universidad Intercontinental (UIC), Universidad Iberoamericana (UIA), Asociacin Mexicana para la Prctica e Investigacin del Psicoanlisis (AMPIEP), Asociacin Mexicana de Psicoterapia Analtica de Grupo (AMPAG), Universidad Autnoma de Zacatecas (UAZ) en las cuales ha sido distinguida con el mrito docente. Coordinadora del Ciclo de Integracin en la UIC y miembro de diversas asociaciones y comits editoriales. Rwilcox@uic.edu.mx

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D e s a r r o l lo d e h a b i l i d a d es
o el ca m in o hacia la s excelen cias
Ra l Pavn Terveen

La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar mejor que el de la humanidad?
Mahatma Gandhi

n el proceso educativo, los mtodos de enseanza continan siendo uno de los principales puntos de preocupacin y concentracin tanto del pedagogo, como del profesor o el instructor. El contenido de la educacin lo damos por un hecho, esto es, sabemos de antemano aquello digno de transmitirse. Por ejemplo, no dudamos del valor intrnseco de una disciplina como la matemtica para procurar conocimiento certero y vlido para todo el mundo; o el de la historia, a decir del filsofo Giambattista Vico, que es la sapiencia de aquello que como seres humanos hemos hecho, y como tal nos ayuda a conocernos a noso-

tros mismos. Incluso an se considera que, gracias a la idea de progreso, el contenido de nuestras enseanzas no deja de aumentar ni de perfeccionarse. Ahora bien, el problema no es el entramado cultural que se transmite ao tras ao, sino cmo lograr que el estudiante se vuelva susceptible de recibir este contenido y aprehenderlo, cuando las estadsticas muestran el bajo nivel acadmico de los estudiantes, en general, y la poca popularidad del hecho de ir a la escuela, el estudiar y el sacar buenas calificaciones. Desde este panorama, cmo lograr que toda esa cultura, legada a lo largo de tantos siglos, sirva para promover nuestro mejoramiento y abrir nuestras perspectivas para enfrentarnos a los problemas venideros? Aqu es donde entra en juego el desarrollo de habilidades. El diccionario define habilidad, por un lado, como la capacidad, inteligencia y disposicin para hacer algo, y, por el otro, como lo que se realiza con gracia y destreza. Por tanto, la habilidad est relacionada en menos medida con el qu, y mucho ms con el cmo; es el mtodo a travs del cual el hacer algo y lo que se realiza en verdad se llevan a cabo. Es decir, desarrollando nuestras capacidades, nuestras inteligencias y nuestras disposiciones, y haciendo de nuestra ha-

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bilidad una destreza, estaremos en mejores circunstancias para poder captar todo aquel contenido cultural ya mencionado, as como llevarlo a su expresin ms excelsa. En este punto es donde hablaramos ya de excelencias. Porque no se trata slo de repetir contenidos ni de aprender lo mnimo para obtener un trabajo o sobrellevar el mundo social (nuestra existencia incluida), sino de hacer las cosas bien, profundizar en nuestra vida y tomar las riendas de la cultura, tanto lo transmitido por tradicin como las nuevas ideas, para dirigirnos a un paradigma de perfeccionamiento. La lgica es una de las habilidades ms antiguas de Occidente. Cuando Aristteles la desarroll, hace unos dos mil quinientos aos, andaba buscando justamente las reglas para obtener un pensamiento correcto y verdadero, sin importar el contenido de tal pensamiento. El punto era desarrollar la destreza de hablar con verdad para poder transmitir conocimiento, y que las palabras no se quedaran en mera opinin. Pero en la actualidad, vemos cmo la lgica es una de las disciplinas ms rechazadas y subestimadas al grado de estar ya a nada de eliminarse de los planes de estudio de bachillerato; y en un curso como el de Pensamiento Lgico1, a los estudiantes les cuesta mucho trabajo responder incluso los ejercicios ms simples. De ah su pertinencia y urgente recuperacin, si queremos disponer de herramientas que mejoren nuestra capacidad intuitiva y reflexiva. Desarrollar la habilidad lgica persigue no slo la solucin de problemas abstractos o tcnicos, sino, la claridad y la distincin de discernir elementos vitales en un da a da inmerso en constantes decisiones que determinan nuestro actuar y, por consiguiente, el cmo y quines somos.

Saber pensar para saber hacer y ser

Hacia la construccin de competencias humanistas

bibliografia
William k. Frankena, Tres filosofas de la educacin en la historia Aristteles-Kant-Dewey, Mxico, Uteha, 1968.

El pasado 10, 11 y 12 de noviembre se llev a cabo en la ciudad de Colima el 9 Encuentro de Responsables de Materias de Formacin Humanista con el tema Hacia la construccin de competencias humanistas. El propsito del Encuentro fue compartir experiencias de formacin humanista, con base en el modelo de competencias, con el fin de reflexionar y construir colectivamente nuevas formas de trabajo para el desarrollo de las mismas. Participaron ms de 20 universidades de las pertenecientes a la Asociacin Mexicana de Instituciones de Educacin Superior de Inspiracin Cristiana (AMIESIC), en la cual el Mtro. Juan Jos Corona Lpez, rector de la Universidad Intercontinental es Responsable de la Vocala de Formacin Humanista. Se llevaron a cabo conferencias con especialistas de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico y la UNIVA de Guadalajara, se presentaron experiencias concretas de trabajo que se realiza en algunas universidades y se desarrollaron mesas de discusin. Desde el encuentro anterior celebrado en la Ciudad de Puebla, se viene reflexionando sobre el tema. Se puede observar que existe por parte de quienes trabajamos desde una perspectiva humanista una cierta resistencia a trabajar el tema de las competencias por asociarlo a una postura pragmtica que responde mas a necesidades de mercado que a verdaderos inters formativos. Sin embargo, durante las exposiciones de los especialistas en los dos encuentros nos pudimos dar cuenta que es un modelo que, trabajndolo con cierto cuidado, puede ser compatible con las pretensiones de la formacin integral y humanista. Entre muchos aspectos importantes que se mencionaron en el encuentro se pueden destacar los siguientes: Las competencias no son el fin sino, un componente y un medio para la Formacin Humanista Integral. Las competencias articulan los saberes (ser, conocer, hacer) para el manejo de situaciones del contexto, adecundose a los cambios y la incertidumbre y ofreciendo soluciones autnomas y creativas. A travs de este modelo se busca generar menos informacin y ms formacin, desarrollar competencias para la vida, relacionar la escuela, la vida y el trabajo, insertarse en la sociedad del conocimiento. Para trabajar bajo este modelo es muy importante tener muy claro cul es el fin ltimo de la formacin humanista, de tal manera que este sea un medio para logar dichos fines. La formacin humanista bajo modelos educativos como el de competencias o centrados en habilidades no debe descuidar sus ejes y propsitos principales, necesita clarificarlos con el fin de no perder su orientacin. Los responsables, como se dijo en dicho encuentro, debemos velar porque suceda la formacin humanista.

1 Este curso se imparte como parte de las estrategias del Ciclo de Integracin de la Universidad Intercontinental.

Te recomendamos

acerca del

autor

Ral Pavn Terveen. Licenciado y Maestro (en titulacin) en Filosofa por la Universidad Intercontinental. Actualmente profesor de las materias Filosofa Latinoamericana, Dilogo Filosfico y Educacin, Dimensiones de la condicin humana y Filosofa de la Cultura, en la Universidad Intercontinental y el ISEE (Instituto Superior de Estudios Eclesisticos). raulschelling@gmail.com

Documental Esperando a Supermn, del director Davis Guggenheim, una crtica al sistema educativo en los Estados Unidos. Pelcula o libro El mundo de Sofa, de Jostein Gardner.

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Un poder oso vehculo, guardado en l a cocher a
La ejecucin semiprofesional del arte teatral y el desarrollo de habilidades
Dora Mara Gmez Alonso

Para qu necesita un futuro abogado, pedagogo, filsofo, comuniclogo o psiclogo hacer teatro? Para qu le sirve un estudiante, de nivel preuniversitario o universitario, hacer teatro de manera semiprofesional? Qu sentido tiene si no se volver un profesional de dicha discilplina? Esas son preguntas que me han hecho padres de familia, acadmicos, directores y por supuesto estudiantes. Para m es muy claro que son cuestionamientos que van mucho ms all de un pasatiempo de juventud. Estas preguntas tienen que ver con crear las condiciones necesarias para el pleno goce de los derechos vinculados con la cultura y al desarrollo cultural, que adems son objeto de toda poltica cultural y que ejercen una influencia vital sobre el bienestar individual y colectivo. La prctica de una actividad artstica est ntimamente relacionada con los derechos culturales y el desarrollo cultural de una sociedad, pues inciden en el sector de las actividades sociales, en la proteccin del patrimonio cultural tangible e intangible, en la promocin de las artes, las ciencias y las tecnologas. Sin embargo esto que es tan claro para m, parece no serlo para familiares de estudiantes, para acadmicos y autoridades de algunas de las universidades en que he laborado. Como gestora cultural veo el desarrollo social de cualquier comunidad o individuo entendido como un proceso de mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad1 y, en cierta medida, las Instituciones de Educacin Superior (IES) son responsables de l. Creo firmemente, que no hay posibilidad de que exista desarrollo social sin el desarrollo cultural, este es un factor primordial del mismo. Por otra parte, En mi rol como docente de teatro, despus de 24 aos de impartir clases tanto a nivel de profesional como 9
1 Flores Alonso, Mara de Lourdes y Chavira, Edith Barrera. Definiciones: Desarrollo Social, Polticas Pblicas. Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica en http://www.cddhcu.gob.mx/cesop/boletines/no3/7.pdf, pp.1,

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actividad alterna a la educacin formal acadmica, he observado el poder y las potencialidades de la educacin artstica y su ejecucin como un binomio que facilita la transformacin y autorepresentacin de los estudiantes en su dimensin humana. En los procesos, las situaciones didcticas y provocaciones de aprendizaje he presenciado profundas transformaciones personales de colegas, amigos, estudiantes; y porque no decirlo primordialmente en mi propia persona. habiendo una subvaloracin de su potencial desde la perspectiva acadmica. Es por eso que es necesario escudriar y documentar las interrogantes que surgen de esas bondades, cmo y de qu manera se genera su incidencia en la formacin de los jvenes estudiantes?, y en especial en los que se encuentran en una edad de transicin a la edad adulta, adolescentes y jvenes adultos, es decir jvenes preuniversitarios y universitarios. Maribel Rodrguez Nez (2009) nos

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.
Herbert Read, Arte y sociedad
Las metamorfosis que el teatro promueve en las personas, tienen que ver con su carcter ldico y al miso tiempo con la tirana de colocarnos en la realidad real, como dice el maestro Benedetti; de obligarnos a estar en el aqu y ahora, en la propia realidad, en contacto y confrontacin con el yo y con el otro. Ese otro que puede ser el autor de la obra, el director, el profesor de teatro, los compaeros y colegas, las culturas, las visiones del mundo y las maneras de ser, de pensar, de sentir y de concebir la vida. Ser ejecutante en el arte teatral coloca a los individuos en situaciones que piden reflexin profunda sobre la identidad de los individuos, sobre quienes son, en que creen y cul es su relacin con ese otro. Los cuestionamientos a que aludimos al comienzo de este texto abren una puerta que me han llevado a la necesidad de estudiar la manera en que incide la educacin artstica y su ejecucin semiprofesional de las artes; en especfico del arte teatral, en la formacin integral de los estudiantes preuniversitarios y universitarios, en cualquier mbito y sobre todo en el universitario, como factor de desarrollo cultural y por lo tanto de desarrollo social. Por supuesto que este es un tema abordado y es sabida la importancia de la educacin artstica y de su prctica consciente y disciplinada en el desarrollo cultural de los individuos, pero an as sigue seala, que en la sociedad actual la denominada Revolucin Cientfico Tcnica Contempornea exige transformaciones que revolucionan las bases existenciales de la sociedad humana, permiten y exigen al individuo una nueva conducta y actitud hacia el mundo exterior natural, social y hacia s mismo. En ese sentido las instituciones educativas conforman un complejo sistema que influencia social e individual para los estudiantes y los prepara para la vida, que cabe mencionar, plantea problemticas y exigencias sociales complejas en un mundo de vertiginosos cambios. Buena parte de esos cambios deberan ser provocados en los centros educativos, con la finalidad de fomentar cambios de mentalidad en los individuos como agentes activos del desarrollo de la sociedad, mediante las diversas aportaciones de la cultura. Por eso es necesario franquear la problemtica que existe para crear puentes entre la ciencia y la cultura, y dentro de la cultura las artes. En nuestro sistema educativo nacional a todos los niveles, la Educacin Artstica y su ejecucin ocupan un espacio marginal; tiende a vrseles como un lujo o en el peor de los casos como intranscendente,las IES no son la excepcin. En necesario que en las IES se deje de menospreciar el potencial de la ejecucin semiprofesional de las artes, de su incidencia en la formacin integral y de cmo be-

neficiar a la formacin acadmica, que se encuentra ms valorada. Es ms que necesario reivindicar a la Educacin artstica y al ejecutante interprete de las arte, como un bastin de desarrollo social a travs de la formacin integral humanista y la conciliacin con el aprendizaje por habilidades y competencias, para dar al individuo una oportunidad de mejorar su calidad de vida en el sentido ms amplio. Resulta de suma importancia para los proyectos educativos humanistas colocarlos en espacios curriculares que permitan a un mayor nmero de estudiantes el aprovechamiento de los procesos y sus beneficios (por todos sabidos), que inician con la educacin artstica y se conectan con la formacin integral y el desarrollo humano de los individuos; as como el tejido fino que se confecciona hacia su desarrollo cultural y social. Es por ello que apuntalar a la educacin artstica como un poderoso vehculo de expresin, de integracin de saberes y habilidades, y apoyar su desarrollo es una tarea primordial para el desarrollo cultural y social de nuestros educandos, especialmente de los jvenes. Saquemos el vehculo de la cochera.

bibliografia
FLORES ALONSO, Mara de Lourdes y Chavira, Edith Barrera. (2003) Definiciones: Desarrollo Social, Polticas Pblicas. Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica en http://www.cddhcu.gob.mx/cesop/ boletines/no3/7.pdf UNESCO, (1999) Llamamiento del Director General en favor de la promocin de la enseanza artstica y la creatividad en la escuela, www.unesco. org/culture/creativity/education, Pars. Read, Herbert, (1995) Educacin por el Arte, Paidos, Educador, Barcelona, Espaa. Rodrguez Nez, Maribel. (2009) La Formacin Cultural, Cuadernos de Educacin y Desarrollo, Revista Acadmica Semestral, disponible en http:// www.eumed.net/rev/ced/03/mrn.htm

acerca del

autor

Dora Mara Gmez Alonso. Licenciada en Literatura Dramtica y Teatro por la UNAM. Maestrante de la Maestra en Promocin y Desarrollo Cultural e n la U.A. de Coahuila. Directora de la Compaa de Teatro UIC La misin. Jefe del Departamento de Difusin Cultural de la UIC. dgomez@uic.edu.mx
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R efle x i n en tor no a

L a agona pl anetaria
La sociedad haba vivido, hasta mediados del siglo pasado, absorta en una fe ciega por el progreso que ahora ha sido remplazada por un sentimiento de prdida de futuro, con sus consecuencias: subdesarrollo moral, la mercantilizacin, prdida de valores y tradiciones.

A n drea San d e r Mo n t an t

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l texto La agona planetaria, de Edgar Morin y Anne-Brigitte Kern, discurre sobre los riesgos actuales a los que nos enfrentamos como sociedad; para ello los autores hacen una sencilla aunque acertada divisin entre los problemas que consideran de mayor y menor evidencia. Los temas de primera mano van desde el desajuste econmico y demogrfico hasta las crisis ambientales y de desarrollo; y son, de entrada, problemas con los cuales lidiamos diariamente, mermando nuestra forma de vivir y relacionarnos. Sin embargo, ms alarmantes resultan los problemas de segunda mano, comparables a virus indetectables que desgarran a la sociedad desde sus cimientos ms primitivos. Los autores utilizan un tono prospectivo, futurstico, pero con tintes abrumadores de realidad para provocar en nosotros los lectores la reflexin y un cuestionamiento dual de odioamor hacia la tecnologa y la ciencia. Antes de entrar en el cuerpo de ste ensayo es necesario tomar algunas consi-

deraciones de suma relevancia. En primera instancia, los autores describen al mercado mundial como un sistema auto-organizador lo cual quiere decir, como bien expresa la lectura, que la economa no se puede entender desde un solo punto de vista, sino que depende tambin de otras doctrinas, las cuales deben ser comprendidas y consideradas por los lectores. Como segundo punto, Morin y Kern describen la crisis ecolgica no desde una postura nica, sino desde dos posturas que si bien no pueden considerarse opuestas son radicalmente diferentes. La primera de ellas es descrita por los mismos autores como pesimista, porque proyecta un futuro dominado por catstrofes ambientales irreversibles; la otra se entiende como optimista, al proponer la auto-regeneracin de la bisfera. Finalmente es menester reflexionar sobre la relevancia del desarrollo, no slo como fenmeno sino como doctrina. Los autores mencionan que la sociedad haba vivido, hasta mediados del siglo pasado, absorta en

una fe ciega por el progreso que ahora ha sido remplazada por un sentimiento de prdida de futuro, con sus consecuencias: subdesarrollo moral, la mercantilizacin, prdida de valores y tradiciones. A partir de tales ideas, a continuacin leamos con mayor anlisis algunos de los argumentos filosficos que sustentan la lectura. La economa, aunque condenada por unos y alabada por otros, no deja lugar a discusin en cuanto a que es uno de los grandes motores de la sociedad de hoy en da; pero hasta cundo vamos a permitir que un simple motor se convierta en un ideal, en un estndar? La economa se vale de las matemticas porque se puede medir en nmeros, pero no podemos aplicar el mismo principio con los humanos, una persona es mucho ms compleja que un algoritmo, aunque a simple vista no lo parezca. A eso se refieren Morin y Kern cuando hablan de la mercantilizacin de todas las cosas. ltimamente nos encanta ponerle valor monetario a todo lo

1 Artculo realizado para la materia Ser Humano Existencia y Sentido

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que nos rodea y nos olvidamos de adjudicar el valor sentimental que finalmente es ms enriquecedor. Poco a poco construimos muros de oro puro que nos aslan de los dems, pero no nos importa en cuanto sea el nuestro el muro ms brillante. Otros autores tambin nos han hablado del desarrollo escindido en el mundo (Talarn et. al, 2007), pero en el texto de Morn y Kern esa idea se expresa a gritos: grande-chico, norte-sur, arriba-abajo, rico-pobre. Esto es lo que aprende un nio pequeo en primaria; parece que hemos dejado que tales conceptos se conviertan en una verdadera doctrina. Y no slo eso, de manera automtica aparecen adjetivos calificativos en nuestra mente, una artimaa de lo ms baja por parte de nuestra psique, que nos lleva a etiquetar los conceptos y peor an a utilizar las etiquetas como excusa por nuestras acciones; de tal manera pensamos: no barrer la casa porque tengo dinero para pagarle a alguien que lo haga, lo cual se traduce en no barrer la casa porque no quiero verme pobre. Pero como las etiquetas son despectivas cambiamos los adjetivos por frases que suenan ms bonito y pasamos de pases tercermundistas a pases en vas de desarrollo y de pobres a gente de bajos recursos. Al respecto de esto ayudaramos ms buscando sistemas econmicos inclusivos que pretendan el desarrollo unitario en lugar de favorecer la escisin del mundo, y dejando de perder el tiempo buscando adjetivos menos ofensivos. Por otro lado, la ecologa es un tema que ltimamente aparece en los libros subrayado y con negritas. Debemos considerar que Tierra patria lleva ya un par de dcadas publicado. Cierto es que el deterioro ambiental es un tema que nos causa cierto estrs a nosotros como especie, porque al eliminarnos el planeta puede seguir su curso natural, y porque al eliminar nosotros a otras especies sumiramos a ste azul cuerpo celeste en una catstrofe de desmesuradas proporciones. Esto nos lleva a querer luchar por estar en paz con la ecologa y ganarnos de nuevo un lugar en la Tierra. Me parece que en el captulo La agona planetaria encontramos un elemento que en muchos otros se ha pasado de largo, es sumamente acertado, desde mi punto de vista, que los autores hablen del deterioro de la psicosfera en paralelo al de la biosfera. En las ltimas dcadas ms de la mitad de la poblacin del mundo ha decidido cambiar la apacibilidad de los verdes campos por el estrs de los bloques de cemento. Para quienes nos dedicamos a la psicologa, es nuestra tarea encontrar contrapesos entre desarrollo, ciencia, tecnologa y ecologa para poder regresarles a nuestros pacientes ese estado de equilibrio mental que se han ido perdiendo entre nubes de smog y gases invernadero. Edgar Morn es un filsofo y socilogo de pensamiento innovador, nacido en Pars el 8 de julio de 1921; se licenci en le Sorbonne en Historia, Derecho y Filosofa, y durante toda su vida activa se ha caracterizado por ser un participante activo de la lucha social tanto en su pas como en el extranjero. Tras haber vivido la ocupacin alemana, Morn escribe su primera obra el ao cero de Alemania, tras la cual arrancara una prolfica carrera literaria donde demuestra sus vastos conocimientos e intereses. Para el mbito cinematogrfico escribi: Las estrellas: mito y seduccin del cine y El cine o el hombre imaginario; as mismo realiza obras de carcter multidisciplinario como El hombre y la muerte. Morin ha sido, catedrtico de numerosas instituciones y fundador de asociaciones como Le groupe des six, un grupo de discusin representativo del pensamiento ciberntico. En sus ltimas obras Morin involucra el cambio de pensamiento propio de la poca e incluye sus propias preocupaciones sobre temas actuales de economa, ecologa y tecnologa como se aprecia de manera clara en su obra Tierra patria. Anne Brigitte Kern se dedica a la crtica literaria y cientfica, ha desarrollado un amplio trabajo periodstico con colaboraciones en diferentes medios como Le Monde y Transversales Science/Culture.

Acerca de los autores

sugerencias...

Perren ou d, P hilip p e ( 2 002) , C o n st ru i r com p e t e nci a s d esd e la e s c u e la. O c an o , S an t ia g o d e C h i l e . D elors, Jaqu e s ( 1 996) . L a e du c ac i n e nci e rra u n t e soro. I n forme a la U N E S C O de la C o m is i n I nt e rna ci ona l s ob re la Ed ucac i n p ar a e l S iglo X X I, Corre o d e l a U N E SC O, Mxico. Tobn , S e r gio . ( 2 005) . F o r m ac i n i nt e gra l y competen c ias . P e n s am ie n t o c o m p l e j o, cu rr cu l o, d i d ct i ca y ev a lua c i n . Te r c e r a e dic i n de l l i b ro: F orm a ci n b a sa d a en c o m p e t e n c ias . P e n s am i e nt o com p l e j o, d i se o curric ula r y didc t ic a, 3 e d. Bo go t : E C OE E d i ci one s

bibliografia
MORIN, Edgar y KERN Anne-Brigitte (2005). La agona planetaria. Tierra Patria. Kairs, Espaa, pp. 75-120. TALARN A. y colaboradores (2007). Globalizacin y salud mental. Herder editorial, Barcelona, ed. 1, pp. 35-38. Edgar Morin: Su origen, su vida, y su obra. e n : h t t p : / / w w w. e d g a r m o r i n . o r g / D e f a u l t . aspx?tabid=57, Recuperado el 12 de noviembre de 2011.

Te recomendamos
Visita la pgina: www.edgarmorin.org Libro: La Va. Para el futuro de la Humanidad, de Edgar Morin, editado por Paids Ibrica, 2011.

Estudiante de primer semestre de la carrera de Psicologa de la Universidad Intercontinental

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B u s ca s er un es pac i o d e d if u sin d e las ide as d e l a c omun i dad un ive rsitaria UIC, p or lo qu e t u c o l a b o r ac i n es mu y imp ortante , e nv a nos t us c o men tar i o s y s u g e re ncias a la sig u ie nte d i r ec ci n : gac etac o n fi gu ra cione s@ g ma il.com P r x i mo n mer o : D imen s io n es del ser humano* S i d e s e a s c o l abo r ar con nosotros e scr be nos a: J ac quel i n e Gme z Ma yorg a : j go me z@ u ic.e d u .mx E r i c J . Torre scano Va lle : eto r r e s@ u ic.e d u .mx

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* Contribucione s h a s t a e l 3 1 d e E n e r o 2 0 1 2