Universidad de la Frontera Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Psicologa

Integrantes: Claudia Godoy Micaela Gualda Tamara Hernndez Claudia Prez Curso: Desarrollo Psicolgico Carrera: Psicologa Docente: Paula Alarcn Ayudante: Max Moya Fecha: 21-11-2003

INTRODUCCIN Es importante tener en cuenta que en la adolescencia los cambios fsicos, psicolgicos y sociales sufren abruptas alteraciones llevando al individuo a alcanzar niveles ms complejos en su desarrollo lo que ocasiona, entre otras cosas, un cuestionamiento y, por consiguiente, una redefinicin del autoconcepto, entendiendo por ste la descripcin de s mismo basada en rasgos o caractersticas ms importantes para la edad del individuo, es ms un problema cognitivo, por lo que depende de la capacidad simblica y el desarrollo de la conciencia de s mismo, alcanzados previamente en la niez media, lo que no significa que estn completamente elaborados. La decisin de basar nuestro trabajo en el tema del autoconcepto en la adolescencia surge a raz de mltiples inquietudes que giraban en torno a las diferencias en jvenes que viven institucionalizados y la forma en que se perciben a s mismo, como tambin la diferencia de gnero que existe entre estos adolescentes debido a que tericamente s existen diferencias, donde los hombres puntan positivamente sobre las mujeres. Este trabajo aborda el tema del autoconcepto en la adolescencia, para ello se realiz una investigacin que incluye una bsqueda bibliogrfica de los aspectos generales de la adolescencia profundizando en el autoconcepto de esta etapa y la aplicacin de la Escala de Autoconcepto de Tennessee a jvenes de ambos sexos que pertenecen a instituciones que se especializan en nios y adolescentes en riesgo social. Adems, se incluye la aplicacin de la subescala de Autocrtica, tomada de la Escala L del MMPI. Luego de la correccin de los tests aplicados se estableci una discusin para responder a nuestra inquietud sobre la influencia que tiene para estos adolescentes el hecho de haberse desarrollado en un medio de deprivaciones, lo que condujo a su institucionalizacin que en promedio supera los cinco aos. La discusin se realiz contrastando los resultados con lo que la teora seala en relacin al autoconcepto en esta etapa.

II. PLANTEAMIENTO Nuestro problema de estudio es la evaluacin del autoconcepto en adolescentes de ambos sexos, institucionalizados que en promedio superan los cinco aos. El principal objetivo del presente trabajo es apreciar si existe alguna diferencia significativa entre el desarrollo esperable, segn la teora, del autoconcepto en la etapa adolescente y una muestra de adolescentes que han crecido en un ambiente con carencias socio-afectivas y falta de estimulacin cognitiva, lo que se ha tratado de aminorar por medio de la institucionalizacin. Dentro de los objetivos especficos, pero no menos importantes estn el observar si existen diferencias en la muestra en cuanto a la percepcin del autoconcepto a nivel global, considerando el sexo de los adolescentes que la integran; y descubrir si existen diferencias al interior de la muestra respecto de cada sub-escala del Test de Tennessee, considerando tambin la diferencia de gnero.

III. DISEO Sujetos: La muestra estuvo inicialmente compuesta por 19 adolescentes entre 14 y 19 aos (12 mujeres y 7 hombres) provenientes de dos instituciones de la Regin de la Araucana. La primera corresponde a la Residencia Juvenil de Lautaro, que alberga a 80 nias y adolescentes de sexo femenino entre 3 y 19 aos, que han sido vctimas de abuso sexual y / o maltrato infantil. La segunda institucin es la Comunidad Teraputica Pedro Neculqueo que atiende en forma diurna a 30 adolescentes varones en promedio entre 14 y 18 aos, que se encuentran en riesgo social. La poblacin total de adolescentes en la Residencia Juvenil de Lautaro corresponde a 35 mujeres, siendo en una primera instancia el 34,28% que particip en la muestra; y de la Comunidad Teraputica Pedro Neculqueo un porcentaje de 23,34%. Con la validacin del test la muestra se redujo a un nmero de 15 casos, quedando un porcentaje de 28,57% de mujeres y 13,34% de hombres. Variables e Instrumentos: Las variables tenidas en cuenta al momento de elegir la muestra fue la diferencia de gnero frente a la autopercepcin, las puntuaciones obtenidas en cada uno de los factores de autoconcepto considerados y la escala de autocrtica. El instrumento utilizado para la medida del autoconcepto fue la Escala de Autoconcepto de Tennessee, la cual consta de 100 enunciados descriptivos que la persona usa para autorretratarse, 90 de estos enunciados corresponden a temes positivos y negativos en igual proporcin. El resto pertenece a la escala de Autocrtica que fue tomada de la Escala L del MMPI (Fitts, 1965; Robinson y Shaver, 1985) El formato de respuesta de la Escala de Autoconcepto de Tennessee cuenta con cinco opciones de respuesta que proporcionan el mximo de 5 puntos a la afirmacin MUY DE ACUERDO y el mnimo de 1 punto a la afirmacin MUY EN DESACUERDO; esto es vlido tanto para los enunciados positivos como para la Escala de Autocrtica. En cambio, para los enunciados negativos la puntuacin se invierte. De esta forma se puede obtener un puntaje positivo total (PPT) que vara entre 100 y 500. Las respuestas se agrupan en dos dimensiones, con tres filas y cinco columnas; las primeras hacen referencia a la identidad, autosatisfaccin y conducta, y las segundas son un marco externo de referencia que incluye el Yo fsico, Yo moral-tico, Yo personal, Yo familiar y Yo social. De esta manera cada tem y celda entrega dos puntajes distintos.

La subescala Yo fsico muestra la visin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, su salud, aspecto, destrezas y sexualidad. La subescala Yo moral-tico lo describe desde el punto de vista de los valores, relacin con Dios y percepcin de ser buena persona o no.

La subescala Yo Personal da a conocer el sentido que el sujeto posee de su propio valor. La subescala Yo familiar refleja los sentimientos del individuo como miembro integrado y aceptado en su familia, es su referencia de que quienes son su mundo ntimo. La subescala Yo social evala su percepcin respecto al grupo, de un modo ms general. La subescala Autocrtica son afirmaciones ligeramente negativas, que la mayora de los individuos las admiten como ciertas. Las personas que rechazan la mayor parte de stas, es porque tienen generalmente una actitud defensiva y / o hacen el esfuerzo por presentar una imagen favorable. Esto nos puede sugerir que los puntajes positivos estn probablemente aumentados por su estado defensivo, por esto puntajes con un T menor o igual 30 son descartados como poco confiables; y a la vez puntajes mayores o iguales a 71 indican una falta de defensa. La subescala Identidad analiza el modo en que la persona se autodefine y cmo se ve a s mismo. La subescala Autosatisfaccin evala la forma en que la persona se acepta o rechaza. Y por ltimo, la subescala de Conducta muestra lo que la persona hace, cmo acta.

As, a travs de un anlisis integrado de estos aspectos del autoconcepto se puede conformar una visin bastante completa de cmo se autopercibe y, adems, en qu reas se encuentra en ptimas o deficitarias condiciones en relacin a la norma. Este test puede aplicarse desde los 12 aos en adelante. Es de lpiz y papel, puede ser en forma individual o grupal. El responderlo puede llevar de 15 a 30 minutos. El criterio para asignar el puntaje obtenido en el test de autoconcepto de Tennessee, convertido a puntaje T es el siguiente: < o igual a 30 Autoconcepto Muy Bajo 31-40 Autoconcepto Bajo 41-60 Autoconcepto Medio 61-70 Autoconcepto Alto > o igual a 71 Autoconcepto Muy Alto Es importante mencionar que la escala utilizada en esta investigacin corresponde a la creada para alumnos de liceos Tcnicos-profesionales, y se valid en la ciudad de Temuco. Esta decisin se tom considerando que estos adolescentes se han desarrollado en medios pobres en estimulacin, por el hecho de tener poco contacto con su familia de origen y son rpidamente conectados al mundo laboral. Con esto se quiere dar a entender que existe otra

escala que tambin fue creada y validada en la ciudad de Temuco que es para alumnos de liceos Cientfico-humanistas. Procedimiento: Una vez discutido a quien se le aplicara el test, se procedi a realizar los contactos con la Institucin Pedro Neculqueo y, posteriormente con la Residencia Juvenil de Lautaro. Luego del primer contacto, se procedi a entregar la informacin sobre la investigacin a los Directores de las respectivas instituciones y pedir la autorizacin correspondiente. El tiempo que tom aplicar la muestra fue de una semana, difiriendo entre hombres y mujeres. A cada uno se le facilit un formulario con una hoja de respuesta en la que deban seguir las instrucciones. La informacin recogida en los tests se ingres y analiz a travs del programa estadstico SPSS (Statistical For the social Sciences).

IV. MARCO TERICO La adolescencia es un periodo de transicin entre la niez y la madurez (Craig, 1997). La cual es tomada en cuenta como una etapa desde hace slo una pocas dcadas. En algunas culturas se celebra la llegada de esta con ritos y celebraciones especiales para la transicin de nio a adolescente, pero podemos apreciar que en nuestra sociedad no se le da gran importancia a la llegada de este periodo, a pesar de ser una etapa donde se requiere, en nuestra cultura, un largo entrenamiento y en donde se adquiere el estatus de adulto despus del trmino de sta. Por esto es necesario situar la adolescencia en su contexto histrico y cultural y definir el medio actual en que los jvenes se hacen grandes(Craig, 1997) En la adolescencia hay un notable desarrollo fsico que se acompaa con la llegada de la pubertad y que nos prepara para enfrentar el mundo adulto, para esto es tambin necesario un desarrollo cognitivo considerable en donde seamos capaces de fortalecer nuestra identidad. Es necesario formar pautas de afrontamiento lo suficientemente eficaces para resolver los dilemas de la adolescencia y los triunfos y fracasos resultantes. Todo esto con el fin de lograr las tareas fundamentales de esta etapa que son lograr autonoma y dependencia de los progenitores y formar una identidad a travs de la creacin de un yo integrado que sea capaz de cambiar armnicamente los elementos de la personalidad. Ya que esta identidad ser la que nos sostenga durante la vida adulta. Desarrollo cognoscitivo Segn Piaget en la adolescencia el individuo se encontrara en la etapa de las operaciones formales. Se desarrolla una forma de procesamiento intelectual abstracto, especulativo, libre del medio inmediato y de las circunstancias. Est la capacidad de pensar en las posibilidades, comparar la realidad con cosas que pueden o no ser, se piensa en lo que podra ser. Tambin se desarrolla la capacidad de formular, probar y valorar hiptesis, y la habilidad de planear y pensar de antemano. (Papalia, 1997) En la adolescencia se presentara un proceso de segundo orden: reflexionar sobre los propios pensamientos buscando ligas entre relaciones y movindose entre realidad y posibilidad. Existen tres caractersticas muy relevantes del pensamiento adolescente: la capacidad para combinar todas las variables y hallar solucin a problemas; la habilidad para conjeturar el efecto de una variable con otra y destreza para combinar y separar variables segn la frmula hipottica- deductiva.(Craig, 1997) Segn los tericos del procesamiento de informacin, hay un progreso en la metacognicin, en las capacidades de reflexionar acerca del pensamiento, elaborar estrategias

y planificar. Se est aprendiendo a examinar y alterar concientemente los procesos de pensamiento. Se da un empleo ms eficiente de componentes separados de procesamiento de la informacin, como retencin en la memoria y transferencia de ellos. Hay un desarrollo de estrategias ms complejas para distintas formas de resolucin de problemas. Tambin se cuenta con formas ms eficaces de adquirir y almacenar la informacin de manera simblica. Segn los tericos del procesamiento de informacin hay un desarrollo de funciones directrices de nivel superior, las que son: plantacin, toma de decisiones, flexibilidad para elegir estrategias de una fuente ms amplia. En este periodo hay muchos cambios de alcance y contenidos del pensamiento. El pensamiento abstracto influye no slo en el estudio, sino tambin en la forma de analizar el mundo social, se realiza examen del mundo y la familia. Es un periodo de muchas crticas y es tambin una oportunidad para negociar relaciones nuevas entre padres e hijos. El joven ha de ganar ms independencia para su vida y los padres tienen que aprender a ver a su hijo como un igual con derecho a opinar de forma diferente. (Craig, 1997) El desarrollo cognitivo influye en la estructura cambiante del yo (Berk, 1999) por ello a medida que aparecen las capacidades de abstraccin, de sntesis y de coordinacin de perspectivas; las descripciones de s sern ms elaboradas e integradas. Egocentrismo adolescente El egocentrismo del adolescente se presenta en una forma muy peculiar ya que hay una constante preocupacin en que los dems descubran sus fallas. A partir de esto se manifiesta la audiencia imaginaria y la fbula personal. La primera consiste en suposiciones adolescentes de que los dems les prestan mucha atencin crtica. Hay una caja de resonancia para practicar diversas actitudes y comportamientos, la que es fuente de autoconciencia. Otra de las consecuencias de la audiencia imaginaria es que al no estar seguros de su identidad reaccionan en demasa ante los puntos de vista de los dems, tratando de averiguar quienes son en realidad, no distinguen pensamientos de los otros absortos en los propios. Tambin creen que sus emociones son nicas y nadie ha conocido tanta agona y xtasis. (Elkind, 1967). La fbula personal es la sensacin que tiene el adolescente de ser especial e invulnerable, creyendo as que estn acentos de las leyes de la naturaleza que gobierna los destinos de los mortales ordinarios. (Craig, 1997) Desarrollo moral Confrontar aspectos de la moralidad que no haban encarado antes, como por ejemplo la sexualidad, los estudios, etc. Probablemente se encuentran en la segunda etapa, cuarto estadio convencional que rige la conformidad social, consiste en evitar castigo obedecer y someterse a estereotipos morales. Para acceder a los Estadios quinto y sexto se requieren procesos del pensamiento adolescente.(Kohlberg, 1966)

El conjunto de valores del adolescente depende parcialmente del desarrollo cognoscitivo. Estos valores son en parte producto de sus experiencias con juicios morales. Tareas del desarrollo adolescente Existen en esta etapa dos tareas principales, una de ellas consiste en lograr un mayor grado de autonoma e independencia de los padres. La otra de stas es formar una identidad mediante la creacin de un yo integrado que combine diferentes elementos de la personalidad. (Craig, 1997) Independencia e interdependencia La independencia se refiere a la capacidad de hacer juicios propios y regular la propio conducta, la interdependencia es aquella dependencia reciproca. (Craig, 1997). Con el tiempo los adolescentes son capaces de combinar las obligaciones con los dems, base de la interdependencia, con un sentido del yo, fundamento de la independencia. Formacin de la identidad A veces es preciso abandonar papeles viejos y establecer nuevas relaciones con los padres, hermanos y compaeros. Para Erikson el cometido de formar una identidad es el principal obstculo en los adolescentes para acceder a la adultez. Fuentes de identidad Extraen muchas de sus ideas de papeles y valores adecuados del grupo de referencia, con el cual el adolescente comparte actitudes, ideas e ideologas. Los adolescentes se adaptan a varios grupos de referencia, en ellos aceptan y rechazan cosas. Durante la adolescencia tambin ocurre que se toman valores y actitudes de otro significativo, es cualquiera cuya opinin es muy valorada por el individuo. Estos papeles se deben integrar en una identidad personal y los papeles que se contraponen han de ser reconciliados o descartados. Erikson plantea que la formacin de identidad es larga y compleja, facilita la continuidad del presente, pasado y futuro, sirve como marco para organizar e integrar comportamientos de diversas reas de su vida, concilia inclinaciones y disposiciones personales con identificaciones y papeles tempranos otorgados por los padres, compaeros y sociedad ayuda al sujeto a saber cual es su posicin respecto de otros, lo cual es la base de las comparaciones sociales. La identidad contribuye a dar direccin propsito y sentido a la existencia futura.

A partir del planteamiento de Erikson, J. Marcia establece cuatro modos o estados de identidad.

Estado de exclusin: estado de aquellos que han hecho compromisos sin pasar por crisis de identidad, obedecen a decisiones precoses y determinadas por los padres y/o maestros. Es un estado de poca ansiedad. Estado de difusin: estado de identidad de quienes no han pasado por crisis ni han hecho compromisos. Estado de moratoria: estado de quienes se hallan en medio de crisis de identidad y se preocupan por encontrarse, transcurre con mucha ansiedad por las decisiones no resueltas. Estado de consecucin de identidad: periodo de toma de decisiones sobre temas existenciales importantes, se acompaa por sentimientos ms balanceados hacia padres y familia.

Los estados de identidad influyen en las expectativas sociales, autoimagen y reacciones de estrs del adolescente. El estado de identidad puede variar de acuerdo al aspecto de la vida que se considere. Desarrollo social Durante la adolescencia el grupo de amigos juega un rol fundamental, ya que se busca el apoyo en los pares para afrontar las transformaciones, adems las redes de compaeros sirven para desarrollar habilidades sociales. En las relaciones sociales los adolescentes van aprendiendo los papeles que mejor les calzan. Es importante tambin sealar que la sociedad castiga o recompensa las conductas. (Craig, 1997) Comparacin social Esta es un recurso empleado para evaluar habilidades personales, conductas y rasgos de la personalidad, apariencia, reacciones y sentido general del yo frente a caractersticas de otros. Una muy importante funcin de la comparacin social es que sirve para explotar y determinar quin soy? y quin quiero ser?. (Shaffer, 2000) Los compaeros en la adolescencia son como un espejo en el que el adolescente se mira y comprueba su imagen, lo que resulta esencial en el desarrollo de su propia identidad. (Fuentes, M.J; 1991) Los compaeros pueden ser de ayuda para el adolescente en su autodefinicin y saber quien es tambin sirve para diferenciarse de los dems y los grupos. Los adolescentes necesitan tiempo para s mismos en el cual pueden clasificar los diferentes mensajes que reciben, consolidar su identidad y adquirir un sentido del yo seguro.

Amistad Los jvenes buscan con quien compartir caractersticas similares y sustituyen cantidad de amistades por calidad de pocos amigos cercanos. Entre los doce y diecisiete aos desarrollan amistades ms cercanas y ms intimas, adems, estas son ms estables duran al menos un ao. Los adolescentes se relacionan con personas con las cuales comparten intereses y valores. Uno de los valores que cobra real importancia es la lealtad, cualquier deslealtad puede ser causa de la destruccin de una relacin de amistad. (Craig, 1997) Al comienzo los grupos de amigos estaran conformados por personas del mismo sexo, luego se van incorporando personas de ambos sexos, llegan a ser mixtos y se establecen citas. Los adolescentes tienden a satisfacer una serie de necesidades por medio de las citas, las ms importantes son: recreacin, socializacin, posicin, eleccin de pareja, sexo, compaa e intimidad. Los adolescentes ms jvenes buscan principalmente satisfacer las necesidades de recreacin y posicin frente a los pares, y los adolescentes mayores buscan elegir una pareja y compartir caractersticas de la personalidad. (Craig, 1997) La soledad es un aspecto importante en la adolescencia, pero puede resultar negativa o positiva segn sea la razn de sta, existe la soledad voluntaria (positiva) que se utiliza como un medio para descansar de las presiones de la vida y tambin para crearse y renovarse psicolgicamente; por otro lado se encuentra la soledad involuntaria (negativa) la cual causa infelicidad, existen dos respuestas por parte de los adolescentes ante esta situacin, una consiste en buscar a otros y la otra consiste en alejarse de los dems, producto del posible rechazo. (Craig, 1997) Desarrollo fsico La adolescencia es una etapa que se caracteriza por un apresurado ritmo de cambios biolgicos. En esta etapa tambin se considera la pubertad, la llegada de la madurez sexual, en los hombres con la primera emisin seminal y en las mujeres con la primera menstruacin o menarquia. Todos los cambios fsicos de la adolescencia estn controlados por hormonas, en los hombres con una mayor cantidad de andrgenos (testosterona), y en las mujeres estrgeno y progesterona. Las glndulas endocrinas secretan un delicado y complejo balance de hormonas cuyo mantenimiento es labor de dos reas del cerebro, el hipotlamo y la hipfisis, cabe sealar que las hormonas tiene efectos a nivel fsico y emocional. Hombres y mujeres se desarrollan a distintos ritmos, las mujeres aproximadamente dos aos antes que los varones. Las adolescentes manifiestan las siguientes transformaciones en orden: desarrollo del pecho, desarrollo de vello pbico, vello axilar, crecimiento corporal, menarquia, aumento en la actividad de glndulas sebceas y sudorparas. Los varones: crecimiento de testculos y escroto, crecimiento del vello pbico, facial y anular, crecimiento corporal, crecimiento del pene, cambio en la voz, primera eyaculacin y una mayor actividad de glndulas sebceas y sudorparas. (Papalia, 1997) Los adolescentes experimentan una gran preocupacin por su imagen corporal, ya que en esta etapa el cuerpo es mucho ms evaluado que en etapas anteriores. Es comn en los

jvenes el someterse a estrictas dietas o rutinas de ejercicio fsico. La primera preocupacin de los muchachos es el poder fsico que ejercen en el medio (Lerner, Orlos y Knapp, 1976) Hay estudios que han mostrado que la satisfaccin con la imagen corporal est en su nivel ms bajo en las nias de trece aos y en los nios de quince aos, luego de esa edad se comienza a elevar en forma constante. Entre los once y los dieciocho aos la satisfaccin con la imagen corporal, en general es ms baja en las nias que en los nios. (Rause-von Wright 1989) Revalorizacin en la adolescencia En la adolescencia se da un espacio, favorecido por el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado, para realizar un nuevo examen de los valores, pero algunos adolescentes hacen la transicin a la vida adulta sin una mayor detencin al respecto, para quienes si lo realizan las destrezas intelectuales hacen que este perodo de transicin a la madurez este marcado por cambios de ideales, valores y actitudes. Construir y reconsiderar un sistema de valores est en el ncleo del desarrollo moral adolescente. Hoffmann plantea que el proceso se da en tres formas diferentes que se sobreponen. 1- Inhibicin basada en la ansiedad, lo aceptado por la sociedad frente al miedo y castigo, si se aprenden las reglas no se necesita castigo. 2- Preocupacin basada en la empata, capacidad para compartir sentimiento y capacidad cognoscitiva de imaginar como se siente el otro. 3- Pensamiento operacional formal, prueban hiptesis, examinan la informacin y reforman conceptos. Las tres formas coexisten, pero su importancia vara en los adolescentes. Hay casos en que adolescentes no examinan sus sistemas de valores. Autoconcepto y Autoestima A medida que los nios desarrollan una apreciacin de su mundo interno, van reflexionando sobre ellos, as comienzan a formar un concepto de s mismo que es un conjunto de habilidades, actitudes y valores que creen que los definen. Este concepto no logra consolidarse definitivamente, sino que va sufriendo transformaciones que tienen que ver con las capacidades cambiantes de la edad y con las experiencias de vida de cada individuo. De acuerdo con Harter (1990), el autoconcepto se refiere a las percepciones que tiene el individuo sobre s mismo; de forma similar, Cliz (1983) considera que el autoconcepto se puede definir como la imagen que cada sujeto tiene de su persona, reflejando sus experiencias y los modos en que estas experiencias se interpretan. Shavelson, Hubner y Stanton (1976) acuaron un modelo multidimensional, dentro de este modelo los autores distinguen un autoconcepto general que se subdivide en acadmico (ingls, historia, matemticas y

ciencias) y no acadmico, que se compone de autoconcepto social (compaeros y otros significativos), emocional (estados emocionales particulares) y fsico (habilidad fsica y apariencia fsica). Los adolescentes enfatizan ms en competencias sociales que en conductas especficas. Adems, la cantidad de atributos psicolgicos aumenta con la edad y varan de una situacin a otra. Los adolescentes le dan mayor importancia a las virtudes sociales como ser considerado y cooperativo, esto refleja mayor preocupacin por ser querido y aceptado por los otros. Quienes tienen un autoconcepto pobre, son con frecuencia rechazados por otras personas. Los cambios del autoconcepto durante la infancia y adolescencia se dan en un proceso continuado que se orienta a una complejidad cada vez mayor, pero para que estos cambios comiencen a producirse es necesario que la conciencia de s y la capacidad simblica alcancen un cierto nivel de desarrollo (Palacios, J; 1998) La estructura y organizacin del autoconcepto en los aos intermedios de la adolescencia (entre catorce y diecisiete aos) se basa en las primeras relaciones entre abstracciones y rasgos opuestos. Strang (1957), quien utiliza indistintamente el trmino yo y autoconcepto, defini cuatro dimensiones bsicas del autoconcepto:

Autoconcepto bsico: Es la visin del adolescente sobre su personalidad y las percepciones sobre sus habilidades, estatus y funciones en el mundo exterior. Autoconceptos temporales o transitorios de los individuos: Es la visin en la cual las concepciones estn afectadas por estados de nimo del momento o experiencias recientes. El yo social de los adolescentes: Es la opinin que creen que tienen otros sobre ellos, que a su vez influye sobre ellos. Los adolescentes de grupos de estatus socioeconmico bajo se ven a s mismos no vinculados con tales grupos, sino como miembros de una clase socioeconmica superior. El yo ideal: Se refiere al tipo de personas que a los adolescentes les gustara ser.

Es importante en el desarrollo de un autoconcepto positivo, la influencia de otros significativos, como tambin la calidad afectiva de las relaciones familiares, dentro de stas es importante destacar la relacin con los padres, el criterio de stos, el grado de preocupacin y la forma en que se aplican las normas disciplinarias. El divorcio familiar y la condicin socioeconmica tambin son gatillantes en la formacin y desarrollo del autoconcepto.

El concepto del yo no est aun completamente consolidado en la adolescencia, aunque persisten rasgos y tendencias reconocibles. El autoconcepto se estabiliza gradualmente, ya que los adolescentes son extremadamente sensibles al cambio y sucesos de vida. Con la edad, estos rasgos y tendencias se hacen ms estables. Miller (1979) indica que las adolescentes tienden a mostrar menores niveles de autoconcepto general que los adolescentes. Sin embargo, Marsh (1989) argumenta que las diferencias de gnero pueden ser confusas, especialmente cuando varias medidas de autoconcepto se transforman en un autoconcepto global, a travs de la suma de las mismas o cuando los instrumentos favorecen a los individuos de sexo masculino; adems considera, de acuerdo con otros autores (Crain, 1996), que pueden ser debidas a los estereotipos de gnero. Gabelko (1997) examin las diferencias de edad y gnero en autoconceptos globales, acadmicos, atlticos y sociales en un grupo de alumnos con edades comprendidas entre los doce y los dieciocho aos. Los resultados indicaron diferencias significativas con respecto al gnero. Los varones obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas en autoconceptos globales y atlticos mientras que las jvenes obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas en autoconcepto social. No se encontraron diferencias entre ambos en el autoconcepto acadmico. Habiendo construido conceptos sobre si mismos, los adolescentes deben enfrentarse a lo que creen que es la estima de s mismos. Para que las personas se tengan autoestima, debe haber una correspondencia entre los conceptos de s mismo y yo ideal. La autoevaluacin que los adolescentes hacen de s mismos, puede producir sentimientos de vergenza que los hace vulnerables al ridculo. Los adolescentes se preocupan por conciliar el yo ideal con el yo percibido. La dimensin valorativa o consideracin personal del concepto de s se refiere al conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo (Palacios, J; 1998). Tambin implica una actitud de aceptacin y respeto de s. La autoestima es uno de los aspectos ms relevantes del desarrollo cognitivo social, pues influye la experiencia emocional en la realizacin de ciertos comportamientos en situaciones semejantes y en el ajuste psicolgico a largo plazo. Entre los siete y ocho aos ya se pueden diferenciar tres autoestimas separadas: acadmica, social y fsica. La primera tiene que ver con la valorizacin frente a la ejecucin de las materias escolares, la segunda tiene que ver con las relaciones entre amigos y con los padres y la ltima tiene relacin con la valoracin de las habilidades y destrezas fsicas, y la apariencia. Estas valoraciones se combinan con una autoestima personal que es una valoracin general de s. En la adolescencia aparecen nuevas dimensiones de la autoestima, como es la competencia laboral, la amistad ntima y el inters romntico.

La autoestima puede disminuir a medida que los individuos juzgan sus habilidades, conductas y apariencia, en relacin con los otros. Sin embargo, esta disminucin es esperable y no siempre llega a ser perjudicial (Berk, 1999). Hay una estrecha relacin entre la autoaceptacin y el ajuste social, ya que esto influye fuertemente en el desarrollo adolescente y la formacin de su identidad. Adems, la baja autoestima se considera como un factor que influye en el abuso de drogas y embarazo no deseado. Por cierto, el embarazo es muchas veces un intento por parte de las adolescentes para mejorar su autoestima. Tambin se ha asociado la baja autoestima con trastornos alimenticios, depresin y ansiedad. El desarrollo de la autoestima es un proceso circular, pues los individuos tienden a rendir mejor si confan en sus habilidades, y stos xitos los conducen a desarrollar una autoestima ms positiva. Es importante mencionar que la autoestima debe ser entendida a partir de las metas de cada individuo, y la importancia que le da a ciertos contenidos en relacin a otros. Cuando la distancia entre lo real y las metas es corta, se puede hablar de una autoestima positiva. Y si esa distancia es mayor, la autoestima puede tomar un valor negativo. Esta distincin puede darse debido a que la autoestima es un producto psicolgico, por lo cual tiene un importante componente subjetivo, siendo esto ltimo lo que determina la valoracin a la distancia entre las aspiraciones y la realidad del contexto en que se desarrolla. La autoestima est fuertemente influida por los patrones culturales, siendo significativa en la adolescencia, donde la mayora de los hombres que tienden a madurar ms tarde que las mujeres se sienten insatisfechos con ellos mismos. En las mujeres los estereotipos de gnero tienen un efecto perjudicial en su autoestima, ya que ellas presentan una especial preocupacin por la apariencia fsica. Los chicos de grupos minoritarios tienen menos tendencias de tener autoconceptos positivos con respecto al rendimiento acadmico, debido a las actitudes que tiene el grupo hacia las buenas calificaciones. Hay que tener en cuenta que las actitudes de los iguales hacia el logro acadmico influirn sobre la autoimagen social de un individuo. En el aspecto de las aspiraciones vocacionales, el deseo y la expectativa de tener xito depende de la autoestima. Los individuos que se han trazado metas profesionales tienen mayor autoestima que los que no se proponen metas profesionales. Hay una estrecha relacin entre delincuencia y autoconcepto. Los jvenes que delinquen suelen tener una autoestima ms baja que los que no cometen actos delictivos. Su delincuencia puede ser una forma de sobre-compensacin de su bajo autoconcepto. Cabe sealar que las nias obtienen puntuaciones ms bajas que los nios en la mayora de las dimensiones del autoconcepto entre las que se encuentran: autoconcepto global, acadmico, fsico y emocional.

Una tarea fundamental es ayudar a los adolescentes que tienen una identidad negativa a encontrar una imagen madura y positiva de s mismos, ya que el cambio es ms fcil durante la adolescencia que durante la edad madura, por lo que es recomendable estar pendiente ante la presencia de los problemas de autoestima o autoconcepto que se pueden presentar en esta etapa de vida.

V. RESULTADOS Antes de exponer los resultados, debemos mencionar que el total de la muestra corresponde a 15 individuos, de sta el 66.7% corresponde a adolescentes de sexo femenino y el 33.3% al sexo masculino (tabla 1). Al reunir los datos obtenidos en la aplicacin del test de Teneessee podemos apreciar las frecuencias estadsticas en las nueve subescalas que ste evala, las cuales han sido separadas por sexo para comparar si existen diferencias significativas. La tabla 2 entrega un resumen de los datos recogidos en la muestra (todas las tablas se encuentran en el anexo). En un anlisis descriptivo de los resultados de cada subescala (tabla 3), se observa que las diferencias entre el mximo y el mnimo de puntaje T son considerables. Llaman especialmente la atencin las subescalas de Yo personal y Yo fsico, debido al amplio rango que presentan, siendo ste de 50 y 49 respectivamente. Adems, destacan las subescalas de Yo familiar y Autocrtica por tener el menor rango, correspondiendo esta diferencia a 23 en ambas. En las tablas de frecuencias que comparan el sexo con cada una de las subescalas, destacamos los porcentajes mximos y mnimos, que son los siguientes: En la subescala de puntaje positivo total(tabla 4) la mayora de la muestra se encuentra entre 51 y 60 puntos correspondiente al 46. 7 %. Y el 6.7% de la muestra, que es el mnimo, se encuentra entre 31 y 40 puntos. Dentro del 46.7% se encuentra el 40% del total de los hombres presentes en la muestra y el 50% de las mujeres. Dentro del 6.7% se encuentran slo mujeres, correspondiendo a un 10% del total de stas. En la subescala Yo familiar (tabla 5) la mayora de la muestra se encuentra entre 41 y 50 puntos correspondiente al 53.3 %. Y el 20% de la muestra, que es el mnimo, se encuentra entre 31 y 40 puntos. Dentro del 53.3% se encuentra el 80% del total de los hombres presentes en la muestra y el 40% de las mujeres. Dentro del 20% se encuentra el 20% de los hombres y el 20% de las mujeres. En la subescala Yo moral tico (tabla 6) la mayora de la muestra se encuentra entre 41 y 50 puntos correspondiente al 46.7%. Y la minora corresponde al 20.1%, el cual se encuentra entre 11 y 40 puntos. Dentro del 46.7% se encuentra el 40% del total de los hombres y el 50% de las mujeres. Dentro del 20.1% se encuentra el 20% de los hombres y el 20% de las mujeres. En la subescala Yo fsico (tabla 7) la mayora de la muestra se encuentra entre 31 y 60 puntos correspondiente al 80.1%. Y el 20.1% de la muestra, se encuentra entre 11 y 20 puntos y 61 y 70 puntos. Dentro del 80.1% se encuentra el 60% del total de los hombres y el 90% de las mujeres. Dentro del 20.1% se encuentra el 20% de los hombres y el 10% de las mujeres.

En la subescala Yo personal (tabla 8) la mayora de la muestra se encuentra entre 31 y 50 puntos correspondiente al 66.6 %. Y el 13.3% de la muestra, se encuentra entre 51 y 60 puntos. Dentro del 66.6% se encuentra el 60% del total de los hombres presentes en la muestra y el 70% de las mujeres. Dentro del 13.3% se encuentra el 20% de los hombres y el 10% de las mujeres. En la subescala Yo social (tabla 9) la mayora de la muestra se encuentra entre 31 y 40 puntos correspondiente al 33.3 %. Y el 13.4% de la muestra, que es el mnimo, se encuentra entre 21 y 30 puntos y 61 y 70 puntos. Dentro del 33.3% se encuentra el 60% del total de los hombres presentes en la muestra y el 20% de las mujeres. El 13.4% corresponde slo a mujeres, siendo un 20% del total de stas. En la subescala Autocrtica (tabla 10) la mayora de la muestra se encuentra entre 41 y 50 puntos correspondiente al 53.3 %. Y el 13.4% de la muestra, se encuentra entre 31 y 40 puntos y 61 y 70 puntos. Dentro del 53.3% se encuentra el 40% del total de los hombres presentes en la muestra y el 60% de las mujeres. Dentro del 13.4% se encuentra el 20% de los hombres y el 10% de las mujeres. En la subescala Identidad (tabla 11) la mayora de la muestra se encuentra entre 41 y 50 puntos correspondiente al 40%. Y el 6.7% de la muestra se encuentra entre 21 y 30 puntos. Dentro del 40% se encuentra el 80% del total de los hombres y el 20% de las mujeres. Dentro del 6,7% se encuentra slo el 10% de las mujeres. En la subescala Autosatisfaccin (tabla 12) la mayora de la muestra se encuentra entre 61 y 70 puntos correspondiente al 40 %. Y el 13.3% de la muestra, que es el mnimo, se encuentra entre 41 y 50 puntos. Dentro del 40%, se encuentra el 20% del total de los hombres presentes en la muestra y el 50% de las mujeres. Dentro del 13.3% se encuentra el 40% de los hombres. En la subescala Conducta (tabla 13) la mayora de la muestra se encuentra entre 51 y 60 puntos correspondiente al 40%. Y el 13.3% de la muestra, se encuentra entre 31 y 40 puntos. Dentro del 40% se encuentra slo el 60% de las mujeres. Dentro del 13.3% se encuentra slo el 40% de los hombres.

VI. INTEGRACIN Como se describi anteriormente en el planteamiento, nuestro problema de estudio pretende responder a la interrogante de si los adolescentes institucionalizados tienen un autoconcepto ms bajo del esperado para esta etapa del desarrollo, segn la teora. Las subescalas Yo personal y Yo fsico son las que presentan una mayor diferencia en el rango, lo que nos mostrara que hay bastante dispersin; esta diferenciacin podra explicarse por las mltiples experiencias de vida que presentan estos adolescentes, ya que muchos de ellos han sido vulnerados en sus derechos, lo que los ha hecho ms tendientes a tener un nivel ms bajo de autoconcepto en estas reas. Y la subescala que posee un menor rango es la de Autocrtica, que llevado al puntaje T presenta una tendencia medio a bajo, esto nos demostrara que los adolescentes de la muestra tienen en su mayora una actitud defensiva, lo que podra decirnos que algunos de estos jvenes presentan una cierta desconfianza ante la posibilidad de exponer sus verdaderas convicciones. Segn los antecedentes tericos las mujeres tienden a mostrar menores niveles de autoconcepto general que los hombres. Pero estas medidas pueden ser confusas, cuando varias medidas de autoconcepto se transforman en un autoconcepto global. Es importante sealar que en la muestra son las mujeres quienes tienen un puntaje global superior a los hombres, correspondiente a un autoconcepto medio con tendencia alta, lo que se contrapone a lo mencionado anteriormente. Si recordamos lo expuesto en teora, cuando el nio pasa a la etapa adolescente aparecen en l mltiples transformaciones que acontecen con el fin de prepararlo para alcanzar la etapa adulta. Dentro de estos cambios mencionamos los fsicos que son el aumento de masa corporal, estatura y total desarrollo de los rganos sexuales, que culminan en una madurez sexual, todos estos cambios son mediados por el sistema nervioso y las glndulas endocrinas. A pesar de que estos cambios son, muchas veces, la causa de que exista una disminucin en la dimensin valorativa del autoconcepto, no es esperable que esto llegue a ser perjudicial. Segn el criterio de clasificacin del puntaje T, podemos apreciar que en la mayora de estos adolescentes, la consideracin de s en el aspecto fsico corresponde a una autoconcepto medio, con tendencia a bajo. Esto nos indica que ellos tienen una visin tendiente a una valoracin negativa respecto de sus destrezas, habilidades como tambin a la concepcin que tienen de su sexualidad. Ante las diferencias de gnero no se hallaron diferencias significativas. Se han realizados investigaciones que demuestran que pese a esta disminucin de la satisfaccin con la imagen corporal, a partir de los quince aos comienza a elevarse en forma constante. Se ha establecido que el nivel de autoconcepto en la adolescencia, es menor en individuos de sexo femenino que masculino. Sin embargo, dentro de los puntajes obtenidos en la muestra, podemos decir que no hay diferencias significativas en esta subescala. Y, adems, las mujeres muestran una tendencia a tener un nivel ms alto que los hombres.

En la subescala Yo familiar, que mide cuan integrados se encuentran a su familia, se ve influido positivamente por las relaciones familiares del adolescente, de las cuales se destacan la relacin con los padres, el criterio que stos utilizan para aplicar las normas disciplinarias y su grado de preocupacin. Los resultados en puntaje T, arrojados en la muestra indican que la mayor parte de sta se encuentra con una autoconcepto del Yo familiar medio con tendencia a bajo. Esto se podra justificar, entre otras cosas, por el hecho de que estos adolescentes pasan gran parte de su tiempo alejados de quienes componen su familia de origen. Tal vez la base valrica y normas disciplinarias que han recibido por parte de su familia ha sido deficiente debido a la alta posibilidad de encontrar familias disfuncionales en el contexto en que ellos se desenvuelven. En cuanto a las diferencias de gnero, encontramos que las mujeres tienen un autoconcepto medio tendiente a alto en esta dimensin y los hombres un autoconcepto medio tendiente a bajo. Kolhberg plantea que los adolescentes se encontraran probablemente en el cuarto estadio que corresponde al nivel convencional, ste rige la conformidad social, consiste en evitar el castigo, obedecer y someterse a estereotipos morales, la subescala Yo moral-tico describe los valores, la relacin con Dios y percepcin de ser buena persona o no. La informacin recogida de la muestra nos indica que la mayora se encuentra con un autoconcepto medio tendiente a bajo. Esto podra explicarse porque pese a que puedan contar con estrategias cognitivas apropiadas para acceder a un nivel de moral postconvencional, no se han desenvuelto en un medio que les brinde modelos adecuados a seguir. En cuanto a la diferencia de gnero las mujeres se encuentran en un nivel superior en comparacin con los hombres. Segn lo expuesto en teora la autoevaluacin que los adolescentes hacen de s mismos, puede producir sentimientos negativos lo que los hace vulnerables al ridculo. Los adolescentes se preocupan por conciliar el yo ideal con el yo percibido. La subescala Yo Personal, que es una dimensin del autoconcepto, da a conocer el sentido que el sujeto posee de su propio valor. Segn la informacin recogida de los test en esta subescala, podemos decir que la mayora de los adolescentes se encuentra en un criterio de clasificacin de autoconcepto medio con tendencia a bajo. Esto podra significar que estos adolescentes presentan una baja valoracin de s mismos, lo que se relaciona con la integracin de experiencias de mltiples carencias. Comparando las diferencias entre hombres y mujeres, vemos que la diferencia no es significativa, por lo que se puede deducir que ambos grupos han tenido experiencias que no les han permitido desarrollar esta dimensin del autoconcepto de una manera esperable. La adolescencia es un periodo en el que las relaciones con los pares son de vital importancia, pues en stos se busca el apoyo necesario para enfrentar los diversos cambios que caracterizan esta etapa. Por otro lado es importante mencionar que estas relaciones sirven como medio de prueba para ensayar los papeles con los cuales se sienten ms cmodos con ellos mismos. A los adolescentes les preocupa ser queridos y aceptados por los otros. La subescala Yo social evala la opinin que creen que tienen otros sobre ellos, que a su vez influye sobre ellos. Segn el criterio de clasificacin, en esta escala se observa que la mayora

se encuentra se encuentra dentro de lo que se define como autoconcepto bajo. Segn los resultados de la muestra en esta subescala, podramos deducir que el desarrollo social de estos adolescentes no es el adecuado para desarrollar las habilidades sociales esperables para esta edad. En cuanto a las diferencias de gnero en esta subescala hallamos que los hombres se encuentran en un nivel inferior respecto a las mujeres, lo que concuerda con lo expuesto en teora, es decir, que son las mujeres quienes por lo general obtienen puntajes ms altos en el autoconcepto social. En relacin con la identidad se puede decir que durante la adolescencia los compaeros hacen las veces de espejo, en el que los adolescentes pueden comprobar su imagen lo que resulta fundamental para el desarrollo de la identidad. Por otro lado los pares tambin sirven al adolescente para saber quienes son y a la vez diferenciarse de los dems. Todo lo anterior posibilita que se pueda consolidar el autoconcepto. La subescala Identidad analiza el modo en que la persona se autodefine y cmo se ve a s mismo. Los resultados en esta dimensin del autoconcepto en su mayora es medio con tendencia a bajo, esto puede ser debido a que han experimentado situaciones de riesgo social y tal vez no cuentan con las herramientas apropiadas para establecer su autodefinicin. Comparando hombres y mujeres en esta escala encontramos que la mayora de los hombres de la muestra se encuentran con un nivel inferior de la dimensin Identidad con respecto a las mujeres. Segn la teora quienes tienen un bajo autoconcepto son con frecuencia rechazados por otras personas. Las expectativas de tener xito tienen que ver con autosatisfaccin, adems, dependen de la valoracin que el adolescente tenga de s, siendo mayor esta valoracin en quienes tienen metas profesionales. La subescala Autosatisfaccin evala en este test la forma en que la persona se acepta o rechaza. Segn los datos arrojados por la muestra en esta subescala, la mayora de los adolescentes presenta un nivel alto. Frente a este resultado surge la hiptesis de que, por las caractersticas que poseen estas personas, sus expectativas pueden ser bajas y estar presentes en su contexto, por lo que pueden llegar a satisfacerse fcilmente. Y por ltimo, encontramos que la subescala Conducta que evala las acciones de los individuos, se relaciona con todas las dems dimensiones del autoconcepto, reflejando su acuerdo o desacuerdo con cada una de estas reas, al ser un modo de comunicar estas expresiones. De acuerdo con los resultados obtenidos en esta subescala, la mayora se encuentra en un nivel de autoconcepto medio. Lo que se podra relacionar con una cierto desacuerdo en cuanto a las valoraciones que se hacen en cada dimensin. En cuanto a las diferencias entre hombres y mujeres, stas tienen un nivel significativamente mayor. Esto podra deberse a que las mujeres, al tener un mayor desarrollo del autoconcepto social, manejan ms sus conductas frente a distintas situaciones. Tambin se puede suponer que los hombres en esta etapa son ms agresivos, por lo que tienen menor control sobre sus acciones.

VII. CONCLUSIONES Debemos mencionar que nuestro problema de estudio era la evaluacin del autoconcepto en adolescentes de ambos sexos, institucionalizados en promedio durante los ltimos cinco aos. Para ello nos planteamos diversos objetivos que nos llevan a responder la pregunta de si tienen los adolescentes institucionalizados un autoconcepto ms bajo del esperado para esta etapa del desarrollo. Adems, se observaron las diferencias de gnero respecto al puntaje global y cada subescala del Test de Tennessee y se descubrieron diferencias ms o menos significativas dentro de las subescalas. La muestra estuvo inicialmente compuesta por 19 adolescentes provenientes de dos instituciones de la Regin de la Araucana, con la posterior validacin del test la muestra se redujo a un nmero de 15 casos, quedando un porcentaje de 28,57% de mujeres y 13,34% de hombres, respecto a la cantidad de adolescentes presentes en cada institucin Las variables que se utilizaron para realizar el estudio fueron la diferencia de gnero frente a la autopercepcin, las puntuaciones obtenidas en cada uno de los factores de autoconcepto considerados y la escala de autocrtica. Es importante mencionar que la escala utilizada para este Test fue creada para alumnos de liceos Tcnico-profesionales de la ciudad de Temuco. Esta decisin se bas en que estos adolescentes se han desarrollado en medios con carencias socio-afectivas y falta de estimulacin cognitiva, podemos concluir que esto se puede deber al hecho de tener poco contacto con su familia de origen. Podemos concluir que en nuestro estudio los adolescentes de sexo masculino presentan un autoconcepto ms bajo que las mujeres y cabe sealar que la teora plantea que las mujeres obtienen puntuaciones ms bajas que los hombres en la mayora de las dimensiones del autoconcepto. Segn lo encontrado en el estudio, el autoconcepto global de las mujeres es mayor que el de los hombres, lo que se opone a lo que la teora seala como esperable para esta etapa, esto podra deberse a que las mujeres tienen un mayor desarrollo del autoconcepto social y manejan mejor sus conductas frente a distintas situaciones. Por otro lado los hombres en esta etapa son ms agresivos, por lo que tienen menor control sobre sus acciones. En la dimensin fsica no se hallaron diferencias significativas, sin embargo, el puntaje general era medio con tendencia a bajo, lo que nos indica que estos adolescentes tienen una visin tendiente a una valoracin negativa respecto de sus destrezas, habilidades y a la concepcin que tienen de su sexualidad.

Al analizar la subescala autosatisfaccin, en la cual se obtuvo un alto puntaje, nos surgi la hiptesis de que, por las caractersticas que poseen estos adolescentes, sus expectativas pueden ser bajas, por lo que pueden llegar a satisfacerse fcilmente. Esto podra ser un buen tema para desarrollar en una futura investigacin. Creemos que las mltiples experiencias de vida que presentan estos adolescentes, entre ellas la institucionalizacin, la falta de comunicacin con su familia de origen y la falta de estimulacin en distintas reas ha influido en que ellos tengan un autoconcepto ms bajo de lo esperado para la etapa. Cabe sealar que es una tarea fundamental ayudar a los adolescentes que tienen una identidad negativa a encontrar una imagen positiva de s mismos, ya que por la plasticidad de la etapa adolescente, el cambio es ms fcil que durante la edad madura, por lo que es recomendable estar pendiente ante la presencia de un autoconcepto negativo en esta etapa de vida. Finalmente, debemos sealar que tal vez sera necesario para una mayor eficacia de este test, acompaarlo de instrumentos que permitan saber ms detalles del medio en el que se desarrollan los sujetos evaluados, para as hacer una aproximacin ms cercana con la realidad.

VII. BIBLIOGRAFA Berk. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Espaa: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Craig Grace. (1997). Hispanoamericana, S.A. Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice-Hall

Grinder, Robert. (2000). Adolescencia. Mxico: Limusa Hoffman, Paris y Hall. (1995). Psicologa del Desarrollo Hoy. Madrid: Mc. Graw Hill. Lpez y Etxebarra, Fuentes y Ortiz. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide. Palacios J. (1998). en Lpez y Etxebarra, Fuentes y Ortiz. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide. (Captulo 8) Papalia y Wendkos. (2001). Desarrollo Humano. Colombia: Mc. Graw-Hill Rice, Philip. (1999). ADOLESCENCIA: Desarrollo, relaciones y cultura. Espaa: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Shaffer, David. (2000). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Mxico: Thomson Editores S.A. Apuntes y compilados de la Unidad de Adolescencia del curso de Desarrollo Psicolgico.

Resumen de los datos

a C as e S u m m a r ie s

se xo h o m b re 1 2 3 4 5 T o ta l N m u je r 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T o ta l N T o ta l N

Yo A u to s a tis f p u n ta je g lo b a l o fs ic o m o r a l- tic oY o p e r s o n a l o f a m ilia rY o s o c ia lA u to c r tic aId e n tid a d a c c i n C o n d u c ta Y Y 51 40 52 38 42 31 56 45 70 39 55 42 45 36 48 40 39 41 71 49 48 37 47 36 42 36 49 43 50 46 43 30 30 28 38 53 48 45 50 38 69 64 51 55 48 55 56 69 84 46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59 40 51 47 46 55 49 54 67 58 62 42 54 50 60 49 41 68 63 50 57 44 45 53 45 45 46 55 61 51 60 53 58 69 52 66 55 55 59 61 64 56 47 50 59 54 44 65 64 58 55 55 41 43 43 38 62 55 53 56 30 15 19 19 40 21 56 27 39 30 50 43 48 48 37 35 41 45 54 51 57 56 44 39 52 45 43 51 65 52 46 33 38 39 43 43 53 45 52 45 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

a . L im ite d to f ir s t 1 0 0 c a s e s .
Tabla 1

Frecuencias
sx eo F qec re u n y V lid a h m re o b m je u r Tt l oa 5 1 0 1 5 P rc n e et 3 ,3 3 6 ,7 6 10 0 ,0 V lidP rc n a e et 3 ,3 3 6 ,7 6 10 0 ,0 C m laiv u u t e P rc n e et 3 ,3 3 10 0 ,0

Tabla 2

Anlisis Descriptivo
Descriptive Statistics N Yo fsico Yo personal Yo social Yo moral-tico Yo familiar Conducta Autocrtica Identidad puntaje global Autosatisfaccin Valid N (listwise) 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 Range 49 50 45 39 23 31 23 42 39 45 Minimum 15 19 21 19 37 30 39 27 30 39 Maximum 64 69 66 58 60 61 62 69 69 84 Mean 43,33 43,33 44,40 44,67 46,33 48,67 49,20 50,87 53,73 60,13

Tabla 3

Tablas de Frecuencias
p na g b l a ru a o* s x C s t b laio u t je lo a g p d e o ro sa u t n sx eo h m re o b p na u t je g bl lo a a ru a o g pd 1 Cu t on % it inp na w h u t je g b l a ru a o lo a g p d % it ins x wh e o Cu t on % it inp na w h u t je g b l a ru a o lo a g p d % it ins x wh e o Cu t on % it inp na w h u t je g b l a ru a o lo a g p d % it ins x wh e o Cu t on % it inp na w h u t je g b l a ru a o lo a g p d % it ins x wh e o Cu t on % it inp na w h u t je g b l a ru a o lo a g p d % it ins x wh e o m je u r 1 10 % 0 .0 1.% 00 2 5 .0 0 % 4 .0 0 % 2 2. % 86 4 .0 0 % 1 3 .3 3% 2. % 00 5 3 .3 3% 1 00 0.% 6.% 67 2. % 00 1 0 6.% 67 10 % 0 .0 7.% 14 5.% 00 2 1 00 0.% 2. % 00 1 5 1 00 0.% 1 00 0.%
Tabla 4

Tt l oa 1 1 00 0.% 2 67 .% 4 1 00 0.% 2. % 67 5 1 00 0.% 4.% 67 3 7

5.% 00 2. % 00

Tt l oa

Yo fam iliar agrupado * sexo Crosstabulation sexo hom bre Yo fam iliar agrupado 2 Count % within Yo fam iliar agrupado % within sexo Count % within Yo fam iliar agrupado % within sexo Count % within Yo fam iliar agrupado % within sexo Count % within Yo fam iliar agrupado % within sexo 1 33.3% 20.0% 4 50.0% 80.0% m ujer 2 66.7% 20.0% 4 50.0% 40.0% 4 100.0% 5 33.3% 100.0% 40.0% 10 66.7% 100.0% Total 3 100.0% 20.0% 8 100.0% 53.3% 4 100.0% 26.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 5

Total

Yo moral-tico agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Yo moral-tico agrupado 1 Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo Count % within Yo moral-tico agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 10.0% 1 100.0% 20.0% 1 100.0% 2 28.6% 40.0% 2 40.0% 40.0% 5 33.3% 100.0% 10.0% 5 71.4% 50.0% 3 60.0% 30.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 1 100.0% 6.7% 1 100.0% 6.7% 7 100.0% 46.7% 5 100.0% 33.3% 15 100.0% 100.0%
Tabla 6

Total

Yo fsico agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Yo fsico agrupado 1 Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo Count % within Yo fsico agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 10.0% 1 100.0% 20.0% 2 50.0% 40.0% 1 25.0% 20.0% 2 50.0% 20.0% 3 75.0% 30.0% 4 100.0% 40.0% 1 100.0% 20.0% 5 33.3% 100.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 1 100.0% 6.7% 4 100.0% 26.7% 4 100.0% 26.7% 4 100.0% 26.7% 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 7

Total

Yo personal agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Yo personal agrupado 1 Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo Count % within Yo personal agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 10.0% 1 100.0% 20.0% 3 60.0% 60.0% 2 40.0% 20.0% 5 100.0% 1 50.0% 20.0% 50.0% 1 50.0% 10.0% 1 100.0% 5 33.3% 100.0% 10.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 1 100.0% 6.7% 5 100.0% 33.3% 5 100.0% 33.3% 2 100.0% 13.3% 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 8

Total

Yo social agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Yo social agrupado 1 Count % within Yo social agrupado % within sexo Count % within Yo social agrupado % within sexo Count % within Yo social agrupado % within sexo Count % within Yo social agrupado % within sexo Count % within Yo social agrupado % within sexo Count % within Yo social agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 3 60.0% 60.0% 10.0% 2 40.0% 20.0% 4 100.0% 2 50.0% 40.0% 40.0% 2 50.0% 20.0% 1 100.0% 5 33.3% 100.0% 10.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 5 100.0% 33.3% 4 100.0% 26.7% 4 100.0% 26.7% 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 9

Total

A crtica a uto grup do * se C ssta ula n a xo ro b tio sexo hom bre A utocrtica agrupado 1 C ount %w ithin A utocrtica agrupado %w ithin sexo C ount %w ithin A utocrtica agrupado %w ithin sexo C ount %w ithin A utocrtica agrupado %w ithin sexo C ount %w ithin A utocrtica agrupado %w ithin sexo C ount %w ithin A utocrtica agrupado %w ithin sexo 1 100.0% 2 0.0% 2 2 5.0% 40.0% 2 40.0% 40.0% 60.0% 3 0.0% 1 100.0% 5 3 .3 3 % 100.0% 10.0% 10 66.7% 100.0% 6 75.0% 60.0% 3 100.0% 6.7% 8 100.0% 53 % .3 5 100.0% 3 .3 3 % 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0% m ujer T otal 1

T otal

Tabla 10

Identidad agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Identidad agrupado 1 Count % within Identidad agrupado % within sexo Count % within Identidad agrupado % within sexo Count % within Identidad agrupado % within sexo Count % within Identidad agrupado % within sexo Count % within Identidad agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 4 66.7% 80.0% 10.0% 2 33.3% 20.0% 5 100.0% 1 33.3% 20.0% 5 33.3% 100.0% 50.0% 2 66.7% 20.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 6 100.0% 40.0% 5 100.0% 33.3% 3 100.0% 20.0% 15 100.0% 100.0%
Tabla 11

Total

Autosatisfaccin agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Autosatisfaccin agrupado 1 Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo Count % within Autosatisfaccin agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 10.0% 2 100.0% 40.0% 4 100.0% 1 16.7% 20.0% 1 100.0% 20.0% 1 100.0% 20.0% 5 33.3% 100.0% 10 66.7% 100.0% 40.0% 5 83.3% 50.0% Total 1 100.0% 6.7% 2 100.0% 13.3% 4 100.0% 26.7% 6 100.0% 40.0% 1 100.0% 6.7% 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 12

Total

Conducta agrupado * sexo Crosstabulation sexo hombre Conducta agrupado 1 Count % within Conducta agrupado % within sexo Count % within Conducta agrupado % within sexo Count % within Conducta agrupado % within sexo Count % within Conducta agrupado % within sexo Count % within Conducta agrupado % within sexo Count % within Conducta agrupado % within sexo mujer 1 100.0% 10.0% 2 100.0% 40.0% 3 60.0% 60.0% 2 40.0% 20.0% 6 100.0% 60.0% 1 100.0% 5 33.3% 100.0% 10.0% 10 66.7% 100.0% Total 1 100.0% 6.7% 2 100.0% 13.3% 5 100.0% 33.3% 6 100.0% 40.0% 1 100.0% 6.7% 15 100.0% 100.0%
Tabla 13

Total