Prctica 5: Didctica de la Educacin Fsica

Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria

Grupo 2, 2C: Pilar Camacho Goslvez. Carolina Ramn Torn. Sonia Sebasti Ferrer. Lucia Martnez Fernndez. Ana Carrin Sanmartn. Eva Lpez Gimnez. Cristina Palazn Ros.

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1. Confeccionar un cuadro comparativo de los Bloques de Contenidos de los diferentes ciclos y la continuidad de todos los contenidos de un ciclo a otro.

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2. Realizar una sntesis del texto de Devs (La educacin fsica y la salud...) y confeccionar un material crtico (ver ejemplo de la pgina 12 del artculo) con alguna publicidad que encontris. La salud es un tema de moda actualmente en la sociedad, por ello es importante incluirla dentro del curriculum escolar, pero el hecho, es que hay distintas maneras de entender el papel que debe jugar la salud dentro de este. A ms , esta situacin se complica ms cuando los profesionales tratan de llevar a prctica las diversas ideas sobre el fenmeno. El presente texto de Devs, intenta clasificar esas amplias relaciones entre actividad fsica y la salud, as como el papel que juegan estas dentro de la Educacin fsica y el conjunto de contenidos y actuaciones que la escuela y la comunidad escolar aborda en materia de actividad fsica con el objetivo de promocionar y educar la salud. La escuela incluye la salud en su programa, impartindose en las clases de Educacin fsica y pasndose a llamar Educacin fsica para la salud en la que incorpora a la prctica fsica: - Las actitudes: que si queremos desarrollarlas la prctica fsica debe ser una experiencia positiva y satisfactoria, en la que lo importante es la participacin y no el rendimiento. - El conocimiento terico-prctico: combinacin del conocimiento terico con el prctico para contribuir a una mejor comprensin conceptual y procedimental. - Y la conciencia crtica: que permita al alumnado la autonoma y el control sobre la actividad fsica y la salud y dotarlos de recursos y capacidades para que sean consumidores crticos. Para poder tratar la Educacin fsica para la salud existe una orientacin curricular horizontal y otra vertical. La primera, sirve para recoger el sentido transversal de la salud que promueve la LOGSE. Se trata de pasar nuestros contenidos, actividades y prcticas por el filtro de la salud. Y la segunda, se refiere al tratamiento en profundidad que requiere la actividad fsica ya que , adems de ser el contenido u objeto central de nuestro curriculum, es uno de los elementos clave para la promocin y la mejora de la salud. Pero ambas tienen peligros y pueden crear malentendidos, por ello, para evitarlo, ambas orientaciones deben desarrollarse complementariamente, porque adems las dos son formas de desarrollo curricular de la asignatura. Esa idea de complementariedad, cuando se est comprometido con la educacin y la promocin de la salud, debe incluso extenderse ms all de la asignatura para abarcar a la escuela a travs de formas de desarrollo extracurricular. Llegados a este punto, es importante explicar el desarrollo curricular y el extracurricular, mencionados con anterioridad. Al hablar de DESARROLLO CURRICULAR, hay que hablar de los materiales curriculares debido a que son los elementos que se utilizan en el diseo, desarrollo y

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evaluacin del curriculum con el fin de comunicar contenidos o de favorecer y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Deben ser abiertos y flexibles de tal forma que permitan al profesorado investigar en su contexto prctico concreto y poder as completar y modificar la informacin y sugerencias que le ofrecen. En Educacin fsica, los materiales curriculares ms tradicionales, como las pelotas o colchonetas, se unifican con otros de aparicin ms reciente, como los materiales escritos, tambin llamados impresos. La seleccin y utilizacin de un determinado material curricular son fundamentales porque dan forma pedaggica a las actividades y contenidos, adems de obedecer a una determinada opcin moral y poltica sobre la educacin, as como una determinada opcin cultural. Hemos hablado de esos materiales con aparicin ms reciente, los materiales impresos, y algunos de los ejemplos que muestra el autor son los siguientes: - El material informativo: es aqul que proporciona conocimiento terico al alumnado. Ejemplos: Libros o parte de estos, artculos, etc. Pero este, acompaado de preguntas, temas de especial inters para la asignatura o reflexiones sobre las experiencias fsicas del alumnado, para favorecer as un aprendizaje ms significativo. - El material de conexin teora-prctica: es fundamental en la Educacin fsica porque permite conjugar conceptos tericos (el qu) con procedimientos (el cmo) e incluso actitudes (saber ser) y vincular los conocimientos tericos con la prctica. Ejemplos: libro y publicacin o creacin propia. - El material de recopilacin: este recoge las experiencias, contenidos y conclusiones a las que llega el alumnado en las sesiones de Educacin fsica, con el fin de que estos reflexionen y comprendan lo que se hace en clase y amplen el conocimiento. Ejemplos: fichas, dossieres, diario del alumno o cuadernos de clase. - El material de evaluacin: permite obtener informacin del proceso de enseanzaaprendizaje, para as poder realizar las modificaciones adecuadas. Adems, permite al alumnado descubrir el significado de las actividades e identificar las cuestiones que se consideran importantes y los conocimientos que ha adquirido. Ejemplos: ficha de autoevaluacin o prueba escrita. - El material para promover la actividad crtica: ayuda a la reflexin crtica acerca de ciertos aspectos de la Educacin fsica y a que el alumnado desenmascare una serie de valores, creencias y distorsiones relacionadas con cuestiones sociales que van ms all de la actividad fsica. Ahora bien, aparte de la utilizacin de este tipo de materiales, es importante la actitud y comentarios del profesor, debido a que la actitud crtica es un tema muy delicado. Ejemplos: material para analizar anuncios publicitarios, dibujos animados relacionados con la prctica fsica, artculos de revistas o peridicos o incluso cuentos e historias ficticias que se puedan leer o escenificar acompaadas de preguntas para la reflexin.

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Tenemos que tener en cuenta que estos son materiales curriculares sueltos, concretos y especficos, pero pueden utilizarse combinaciones de estos para distintos objetivos a conseguir. Por otro lado, el autor tambin da pie al DESARROLLO EXTRACURRICULAR, presentando iniciativas prcticas de promocin y educacin de la actividad fsica que impliquen a la escuela y la comunidad escolar en el desarrollo extracurricular de la Educacin fsica para la salud en la escuela; para as, desarrollar las habilidades, el conocimiento, la comprensin, las actitudes y la conciencia crtica, y que el alumnado y los miembros de la comunidad escolar puedan escoger un estilo de vida activo que sea respetuoso con la salud personal, social y medioambiental. Para ello, es importante tambin contar con la participacin de las familias y otras instituciones sociales, como ayuntamientos o clubes deportivos, para conseguir propuestas de actividad fsica fuera del centro escolar. Las iniciativas para el desarrollo extracurricular de una Educacin fsica para la salud que propone Devs son: - El da de la actividad fsica saludable, en el que se proponen todo tipo de actividades. Una vez realizadas estas, el alumno deber rellenar una ficha con algunas preguntas y comentarios acerca de las actividades, con el propsito de que reflexione sobre las mismas y su vinculacin con la salud. As, cada alumno tendr el conjunto de fichas y podr organizar un mini-diario que le servir para hacer una valoracin final con los comentarios recogidos en estos. - La semana de los estilos de vida activos: el profesorado de las diversas asignaturas puede tratar temas paralelos sobre la salud y estilos de vida activos que estn prximos a sus contenidos, para contribuir en la adopcin de actitudes positivas hacia la actividad fsica y la salud. Asimismo, con la intencin de involucrar a las familias, la escuela puede organizar, varias tardes, actividades variadas relacionadas con la prctica fsica y la salud. - Las escuelas activas tienen como fin animar al profesorado a formular y realizar una poltica escolar y un plan de accin para incrementar la participacin de su alumnado en actividades fsicas, tanto dentro como fuera de la escuela; pero no slo al alumnado, sino tambin al personal de la escuela y a los padres y madres. En resumen, en este texto se presentan las formas curriculares y extracurriculares de una Educacin fsica para la salud en la escuela. La escuela debe convertirse en una institucin clave para la educacin y promocin de la salud a travs de la actividad fsica, pero no slo para el alumnado, sino para toda la comunidad escolar, con la participacin e implicacin de las familias y otras instituciones sociales.

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Material crtico Link: pgina del anuncio: http://comefruta.es/propiedades/dieta/dieta-adelgazarpina/

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3.Exponer, resumidamente, el contenido sobre la Expresin Corporal que presenta el texto de M. Monfort. - LA EXPRESIN CORPORAL EN EL CURRCULUM ESCOLAR. La introduccin de la Expresin Corporal en la entidad acadmica ha sido un largo camino lleno de diferentes influencias. Este contenido educativo se presenta desde diferentes perspectivas con sus respectivas caractersticas. La primera, la perspectiva del producto que tiene como objetivo principal aprender a moverse para comunicar. La segunda es la perspectiva del proceso que se basa en moverse para aprender, favoreciendo el auto-conocimiento y la interaccin con el medio. Esta ltima perspectiva tiene dos orientaciones diferentes. Una ms prctica; que se trata de la interpretacin subjetiva de las acciones y otra ms crtica; que se centra en los juicios valorativos con una variable ms ideolgica. El movimiento representado como producto de la Expresin Corporal: Las primeras influencias para la derivacin hacia estos movimientos se reciben de la aparicin de una corriente deportiva y del mundo profesional del arte; danza, teatro y msica. Estas influencias se ven claras debido a que la introduccin de la Expresin Corporal en el currculum se centra en el aprendizaje de habilidades especficas, imitando modelos tcnicos que no ayudan a comprender por el alumnado el por qu de esa realizacin. Por tanto no forma personas como seres humanos sino imitadores. Esta orientacin tcnica responde a una cultura basada en el consumo, condicionando las conductas sociales adultas. Uno de los problemas bsicos de esta orientacin se trata de que lleva a los profesionales a desarrollar un diseo lineal, centrado en un modelo de enseanza tradicional que utiliza un alto grado de directividad. Y por mucho que se haya avanzado en los diseos educativos, los profesores los siguen utilizando porque les dan seguridad que otros modelos no ofrecen a la hora de presentar un contenido educativo tan desconocido. Llevando esto a otros problemas como son la fragmentacin del conocimiento y la consecuente falta de compresin. La Expresin Corporal es plural y divergente y difcilmente se desarrollar con la simple reproduccin rtmica de movimientos. Esta orientacin que entiende el movimiento como producto define a la Expresin Corporal como un conjunto de tcnicas y ejercicios que nos ayudan a conseguir un fin, manejar y controlar eficazmente nuestro cuerpo, tanto desde un punto de vista motor, como emocional, para comunicarnos a travs del movimiento representado. Pero aunque la sociedad s que ha tenido cambios en cuanto a la necesidad de liberacin frente a la opresin de la razn, estos cambios no se han producido en este campo ya que los profesores suelen utilizar las mismas estrategias con las se les ha educado a ellos. El movimiento como proceso de la Expresin Corporal: Bajo la influencia de una ideologa basada en las revueltas contra la represin del materialismo nos encontramos con esta corriente que estudia el movimiento como

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una manifestacin de lo espiritual de uno mismo. Concretamente entiende la Expresin Corporal como un medio para la exploracin del movimiento ms que en el aprendizaje de unas tcnicas cuyo fin es la competicin Esta orientacin tiene fuerza en Espaa con la Renovacin Pedaggica, y presenta la Expresin corporal como una forma de manifestacin socio-cultural favorecedora del desarrollo integral del individuo, desarrollando as la autoestima, las relaciones sociales a travs del autoconocimiento, interaccin con el medio y la comunicacin con los dems. Esto implica llevar a cabo una dinmica de enseanza-aprendizaje muy diferente a la tradicional, una dinmica comprometida con el individuo configurada en un principio desde un inters prctico. Que se caracteriza por que los sujetos emprendan la accin voluntaria hacia el aprendizaje. Esto supone que el planteamiento de objetivos en el currculum tenga que ser provisional, para poder modificarse a travs de la comprobacin prctica. Esta dinmica se nutre de teoras del aprendizaje como el constructivismo; donde el alumnado pasa de ser un agente pasivo a uno activo, teniendo en cuenta que el maestro ser un orientador del alumno para que ste acceda al conocimiento. Las ventajas de esta orientacin son que implica conocer a los alumnos y sus necesidades para as adaptar y proporcionar unas vivencias personales y significativas que aseguren una comprensin de lo que se est haciendo. Siendo compatible tambin una orientacin crtica; que tiene como finalidad desarrollar la conciencia crtica del alumnado a travs de la reflexin y accin en busca de que sean personas independientes y en busca tambin de un real cambio social. Esta orientacin entiende que en la Expresin Corporal se tiene que fomentar la crtica de lo que entiende la sociedad como cultura corporal a travs del desarrollo del cuerpo expresivo, buscando as la liberacin de las personas a travs de la expresin libre del movimiento y actividades de sensibilizacin intentando superar todo lo preestablecido.

4. Realizad un resumen del artculo de Devs y Peir (La iniciacin en los juegos deportivos...) y explicad las ventajas del modelo comprensivo propuesto por los autores. A principios de la dcada de 1980 en el Reino Unido, nace una forma de iniciacin deportiva conocida como Enseanza para la comprensin en los juegos deportivos. Gracias a esto, se replante la instruccin de los juegos deportivos y se super el enfoque centrado en la enseanza de las tcnicas deportivas. La intencin del modelo de enseanza puede ser nombrada y conocido tambin como modelo comprensivo. Esta nueva forma de iniciacin deportiva se extendi rpidamente y supuso una relevante innovacin en la Educacin Fsica. Algunos manuales de Educacin Fsica de amplia propagacin lo incluyeron como un modelo determinado de enseanza para los juegos deportivos. Fue entonces cuando se produjo la consolidacin internacional. As pues, en Espaa, la introduccin y aplicacin de esta enseanza fue a finales de la dcada 1980 y principios de la posterior.

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Sin embargo, independientemente de esta iniciativa, ya existan otras cuyo objetivo tambin era superar la visin centrada en las tcnicas deportivas. De modo que, todas estas iniciativas se denominan modelos alternativos. No obstante, aunque se hace ms hincapi en las aportaciones tericas y se llevan a cabo algunas pruebas prcticas, la tctica siempre quedaba como un complemento dentro de la aproximacin de la enseanza de los juegos deportivos dominada por la tcnica. Por tanto, la falta de continuidad en el desarrollo de ideas y prcticas permiti que ciertas aportaciones francesas y britnicas despertaran el inters de autores espaoles. La aplicacin y desarrollo de la aportacin francesa y britnica, al menos en Espaa, han dado lugar a dos tipos de modelos alternativos de iniciacin en los juegos deportivos: los modelos verticales de enseanza centrada en el juego, y los modelos horizontales de enseanza centrada en el juego. Por un lado, los modelos verticales encuadran el modelo A y el modelo B, cuyo recurso pedaggico bsico en el modelo A consiste en los juegos simplificados, y en el modelo B radica en el uso de juegos reducidos. El contexto de la aplicacin de ambos mtodos era extraescolar ms que escolar. Por otro lado, los modelos horizontales son el modelo estructural y el modelo comprensivo. En estos modelos el contexto de la aplicacin era mayoritariamente escolar. Los recursos pedaggicos del estructural se centran en el juego y las formas jugadas. Sin embargo, los recursos para el comprensivo son los juegos modificados. Despus de nombrar los cuatro modelos alternativos de iniciacin en los juegos deportivos, haremos hincapi en el modelo comprensivo centrndonos en sus ventajas. Dicho modelo es de influencia britnica y est constituido por los trabajos de Devs (1992, 1995) y Devs y Peir (1992). Decimos que este enfoque nos aporta grandes ventajas, pues ha abierto una nueva lnea de trabajo en la docencia y la iniciacin deportiva, ha influido en otros modelos y ha contribuido a estimular la investigacin en la enseanza deportiva. As, se observa que se ha incorporado el uso de juegos modificados y de estrategias de comprensin en el diseo de juegos y propuestas de enseanza inicialmente estructural. Asimismo, la dimensin tctica y la idea de la comprensin se han utilizado en el anlisis de los juegos tradicionales, los juegos cooperativos y los juegos paradjicos. Algunas ideas del modelo comprensivo tambin se han trasladado a la enseanza de otros contenidos como las actividades acuticas, el judo y el atletismo. La principal contribucin de este modelo no consiste meramente en interiorizar conocimientos o reproducir comportamientos, sino en considerar el aprendizaje como el resultado de la participacin en un contexto histrico, cultural, social y fsico. En cierta medida, exige la construccin activa de conocimiento y la interaccin constante con situaciones cambiantes de juego. Por otra parte, dicho modelo ha estimulado la investigacin en la enseanza deportiva ya que para medir la enseanza de la tctica utilizan tests de conocimientos declarativos u observaciones relativas a la de toma de decisiones durante situaciones de juego. En cambio, para medir el modelo tcnico dominante recurren a listas de observacin de pruebas de ejecucin tcnica.

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Dicho esto, sealaremos los aspectos clave de este enfoque que posteriormente explicaremos. Estos son la relacin entre la comprensin y la tctica, el proceso de la enseanza, los juegos deportivos modificados y, por ltimo, los principios de procedimiento que orientan este modelo. En lo referente a la comprensin y la tctica, decimos pues que la comprensin es un rasgo esencial, hasta el punto de dar el nombre a este modelo. Se trata de comprender de qu va un juego deportivo o cul es su naturaleza. Un juego est compuesto por unas normas, lo cual hace que posea una naturaleza problemtica y contextual cuyos jugadores deben comprender. Estos dos conceptos, problema y contexto, se relacionan con la tctica. De modo que, para resolver los problemas motrices que surgen dentro del contexto de juego, ser necesario comprender los aspectos tcticos bsicos. En suma, una enseanza para la comprensin en los juegos deportivos debe abordar el aprendizaje de los aspectos tcticos. En cuanto al proceso de enseanza, lo explicaremos desde dos visiones: - Modelo aislado: Se trata de un modelo limitado para trasladar el aprendizaje tcnico a la situacin contextual del juego real. - Modelo integrado: continuo y cclico; destaca la importancia de la tctica, el contexto y la dinmica del juego; ayuda a los alumnos a reconocer los problemas, a identificar y generar sus propias soluciones, a elegir las mejores y reflexionar sobre el resultado. Cuando hablamos de un juego deportivo modificado, decimos que es un punto intermedio entre el juego libre y el juego deportivo estndar. Es una simplificacin de un juego deportivo estndar que reduce las exigencias tcnicas y exagera la tctica facilitando su aprendizaje. Es un juego flexible, dado que puede modificar las reglas a lo largo de su ejecucin. Mantiene la naturaleza problemtica y contextual del juego deportivo estndar, pero no pertenece a ninguna institucin deportiva. Hasta ahora, hemos nombrado los principales rasgos caractersticos del modelo comprensivo. Ahora, expondremos los principios de procedimiento que orientan este modelo y que son necesarios para su desarrollo prctico. Estos son: - La modificacin: permite crear juegos deportivos modificados, cambiarlos sobre la marcha segn las necesidades y facilitar la comprensin tctica. - Los principios tcticos bsicos: conocerlos ayudar a los profesionales al desarrollo de la comprensin - La progresin en la enseanza de los juegos deportivos modificados y su vnculo con el deporte estndar se plantean en tres fases que evolucionan desde la globalidad y la generalidad a la especificidad. La primera fase son los juegos deportivos modificados; la segunda la transicin y la ultima la introduccin a los juegos estndar. - La actitud de mejora: es conveniente adoptar una perspectiva de colaboracin entre profesores, comentando y discutiendo las experiencias con otros compaeros - Las estrategias de comprensin: debemos facilitar a los alumnos la comprensin de los juegos. Para que el alumno lo comprenda, no es conveniente cambiar constantemente el juego, sino jugar varias veces al mismo. El alumnado tiene la libertad de plantear preguntas sobre el juego y llegar a comprenderlo mejor.

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- La evaluacin: se buscan formas de evaluar diferentes a las tpicamente conductuales o de memoria, tales como la creacin de juegos por parte de los alumnos, la observacin individual y grupal, los deberes de clase, etc.

5. Seguidamente os facilito el enlace a diversos vdeos de sesiones de educacin fsica en primaria. Debis determinar qu contenidos estn trabajndose y realizar una valoracin crtica/reflexiva de las imgenes. 1. Clase de Giros: http://www.youtube.com/watch?v=5apmg5XUD_E Los contenidos que podemos observar en la prctica de dichos ejercicios, son: - Exploracin de las capacidades perceptivas. - Percepcin e interiorizacin de la independencia. - Trabajar y utilizar la estructura corporal. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad. - Equilibrio esttico y dinmico. - Organizacin y relacin espacio-temporal. - Aumentar la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad. - Adquisicin de hbitos posturales. - Formas y posibilidades del movimiento. - Desarrollo de las habilidades motrices bsicas. - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecucin. - Participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 2. Juegos, tareas y actividades con aros...: http://www.youtube.com/watch?v=Q35eLBt3MUQ&feature=results_video&playnext =1&list=PL3086D7654E4C4C12 Los contenidos elegidos mediante la observacin del vdeo son: - Trabajar la estructura corporal. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Relacin y orientacin espacio-tiempo. - Expresin corporal armnica. - Conciencia y control del cuerpo. - Aumentar la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.

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- Participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Realizacin de juegos libres y organizados. - Aceptacin de distintos roles en el juego. - Aceptacin hacia las personas que participan en el juego. - Colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos. - Comprensin y cumplimiento de las normas de juego. - Aceptacin del papel que le corresponde a uno como jugador. - Experimentacin de las diferentes formas de movimientos y la manipulacin de objetos. -Uso adecuado de las habilidades de cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - El esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. 3.Ambientes de aprendizaje: http://www.youtube.com/watch?v=fLktt7DEmKA&feature=fvsr Entre los ejercicios realizados en dicho vdeo, podemos encontrar estos contenidos: - Trabajar la estructura corporal. - Relacin y orientacin espacio-tiempo. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Experimentacin de las sensaciones. - Experimentacin de posturas. - Formas y posibilidades del movimiento. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto, deslizamientos, trepas y giros. - Resolucin de problemas. - Control de la coordinacin. - Participacin en actividades diversas. - Consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecucin. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Aceptar las diferencias individuales. 4. Expresin corporal en segundo de primaria: http://www.youtube.com/watch?v=KsgvFjChD-k Los contenidos desarrollados en esta sesin son: - Relacin y orientacin espacio-tiempo. - Liberarse, expresarse, comunicarse, coeducarse y socializarse gratamente. - Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas.

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- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del gesto, el cuerpo y el movimiento. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos. - Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. - Adecuacin y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto, deslizamientos y giros. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Experimentacin de las diferentes formas de movimientos y la manipulacin de objetos. Valoracin crtica/reflexiva En el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el gesto y el movimiento. El primero es necesario para la expresin y la comunicacin, y el segundo es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La Expresin Corporal es la forma ms antigua de comunicacin entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento irreemplazable de expresin humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los dems. Con dicha expresin se busca el desarrollo de la imaginacin, el placer por el juego, la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades cotidianas y del crecimiento personal. Por otra parte, no basta slo con entender qu es y cules son sus fundamentos tericos: hay que experimentarla. Esta experimentacin, ayudar al docente a actuar como facilitador del desarrollo y los procesos personales de sus alumnos. Se sabe que durante los primeros aos del nio, su motricidad necesita desarrollarse, y a travs de la expresin corporal se puede dar cauce a la espontaneidad y a la tendencia natural del movimiento propio de esta edad; ampliando y enriqueciendo el lenguaje corporal de los nios, fomentando la concienciacin y expresin de sus sentimientos. Por esta razn y en relacin con el vdeo, compartimos totalmente la idea de introducirla desde los primeros cursos. Respecto a los docentes que deciden prescindir de dicho bloque, creemos que podra deberse a la falta de preparacin en este mbito, por lo cual, estimamos que este problema debe salir a la luz para poder investigar en qu manera se puede solucionar; ya que la expresin corporal puede ayudar a agudizar la sensibilidad del docente ante la diversidad que presentan sus alumnos y colaborar a que se formen una imagen ajustada de s mismos. Adems, tendr en sus manos valiosas herramientas para desarrollar actividades de manera autnoma y equilibrada, con ms flexibilidad, libertad, cooperacin, trabajo en equipo, menos competitividad, etc.

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El objetivo es aprender a crear las condiciones para que todos tengan su lugar y oportunidad en la clase, por esta razn, los contenidos deben plantearse con una estructura clara y con ejercicios que ilustren en la prctica su aplicacin, reflexionando sobre los procesos artsticos, cientficos y tcnicos. Por otro lado, tambin es muy importante el ambiente que crea el docente para que el estudiante aprenda y desarrolle diferentes competencias, y el decir buen ambiente escolar, no significa que los profesores sean muy flexibles con los estudiantes, olvidndose en ocasiones de los valores como el respeto, honestidad, responsabilidad, entre otros. Significa elaborar actividades que sean del inters de los estudiantes en las que se desarrollen las competencias y se pongan en prctica los contenidos, y disear debidamente los instrumentos de evaluacin. La armonizacin de estos elementos es la manera de crear un buen ambiente de trabajo en el aula, adecundolo al contexto, es decir, a las caractersticas de los estudiantes y del propio docente. En nuestra opinin, la mayora de contenidos observados en los diferentes vdeos se corresponden con los propios de cada ciclo, pero dejando a un lado la parte curricular, nos gustara destacar que algunos alumnos que aparecen en el primer vdeo realizan una serie de giros y volteretas sobre colchonetas que en ocasiones ponen en peligro su bienestar. Adems, las instalaciones y los recursos son escasos y eso tampoco propicia una buena realizacin del ejercicio, y por ltimo, se puede observar como el profesor muestra ms inters a la hora de llamarles la atencin porque llevan un rato realizando el mismo ejercicio que por corregir malas posturas o situaciones peligrosas. Por este motivo, consideramos que para conseguir que el alumnado aprenda, interiorice y sea consciente de la importancia que tiene adquirir buenas competencias, la actuacin del docente, tanto en el aula de clases como en el trabajo en el gimnasio, es imprescindible, sin descuidar ciertos aspectos. El docente debe tener muy claro que, en su papel de educador, la coherencia debe ser el pilar en el que se sustenten todas sus actuaciones pedaggicas. Esta coherencia permitir, no slo llevar a cabo su labor profesional de manera correcta con su alumnado, sino tambin cumplir con la ley educativa. En este sentido, el docente podr convertirse en un referente positivo para el alumnado en su proceso de formacin.

6. Este vdeo (ver enlace), y el texto que lo acompaa, a pesar de no ser una clase de educacin fsica, son una sencilla introduccin al mundo de la Expresin Corporal. Despus de leer el texto de Monfort, exponed vuestra reflexin por lo que se refiere a la expresin corporal como contenido de nuestras clases...

http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&feature=related
La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo

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en movimiento y la seguridad de su dominio, adems de conseguir exteriorizar aquellos sentimientos ms internos de nosotros mismos a travs de nuestro cuerpo. En la actualidad, el conocimiento y dominio de la expresin corporal contribuye al desarrollo personal y corporal, integracin, relacin con los dems, expresin a travs del movimiento, comunicacin verbal y no verbal, etc. de las personas. Por ello, es importante que los nios realicen esta actividad. Es conveniente que el nio, adems de conocer su cuerpo, aprenda a expresarse a travs de l de muchas maneras. A travs de la Expresin Corporal lograr: integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el cuerpo, tener conciencia de su esquema corporal, adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc. expresar sentimientos e ideas con su cuerpo, compartir experiencias grupales a travs del movimiento trabajado en equipo, utilizar el espacio total realizando desplazamiento. Consideramos que la expresin corporal en nuestras clases de educacin fsica tiene una gran importancia puesto que a travs de esta actividad se fomenta la expresin y comunicacin corporal y, mediante el lenguaje del cuerpo nos relacionamos y conocemos mejor. Cabe destacar que la expresin corporal es una disciplina que est con nosotros en cualquier parte de da y la sociedad, en general, no es consciente de su utilizacin e importancia. Por ello, es importante aprender a trabajar esta actividad con el fin de, en un futuro, poder dotar al alumnado de las herramientas necesarias para que realicen libremente esta actividad.

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