Tarea de PFRH:

para el 26 de setiembre 3. Teora psicosocial de Erickson Teora de aprendizaje conductual Pavlov, skinner y Watson. 5. cognoscitiva - teora de las etapas Piaget teoria sociocultural de vygotsky. 6. Contextual - teora bioecologica de Brofer Brenner. 7. EVOLUTIVA sociobiologica teoria del apego de Bowlby. 8. teora cibernetica de Wiener, norbert. 9.la teora de la intervencin artificial y computacin de Alan Mathinson. 10 Teora aprendizaje jerrquico de Robert GAGNE.

5 (a) - Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hayrepresentacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa medianteconceptos.

Estadio de los mecanismo reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conductaprevios. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada sucapacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegossimblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos Estadio intuitivo. 4-7 aos

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahorase convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemaslgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de losconceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo ydeductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la prelingstica y lalingstica

5(b) De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los nios? Qu relacin existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempean los adultos en la educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicancias importantes tiene la teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo.

La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para dos" para los nios de tres y cinco aos a los que instrua, y de muchas maneras. Para empezar, era ella la que controlaba el centro de atencin. Era ella quien, con una presentacin lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tena el monopolio de lo que iba a suceder. Ella tena las partes de la tarea en las que trabajaba el nio en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de ste. Presentaba las cosas de manera que el nio poda descubrir una solucin y realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la solucin cuando slo se le deca cmo hacerla. En este sentido, aprovech la "zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y sa es la Zona de Desarrollo Prxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).

La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta prescrita pos Vygotsky.

Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis en el componente social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo de los nios en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los nios de otras sociedades o grupos culturales.

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