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Los adolescentes en el mbito escolar

Por Lic. Miriam Giambuzzi

La desigualdad social polariza a los jvenes y la educacin parece tener alguna responsabilidad en esto. La poltica educativa ha aplicado reformas en el mbito educacional a partir de la reforma educativa de 1991, que eligi un modelo que ha dado malos resultados, el tercer ciclo (7, 8 y 9) confunde la extensin de la obligatoriedad escolar con la de la primaria. Los resultados se evidencian en la provincia de Buenos Aires: ruptura de la unidad de la enseanza media, infantilizacin de los adolescentes, dado que se ven obligados a permanecer con nios hasta los quince aos, degradacin de los objetivos pedaggicos. En sntesis, el resultado objetivo es que la reforma ha prolongado la primaria sin mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. La clsica divisin en niveles maternal, inicial, primario, secundario y superior no es arbitraria, sino que responde a la demanda de un tratamiento pedaggico e institucional especfico para cada grupo de edad. Con esta reforma en la educacin los alumnos adquieren menos y peores conocimientos que antes de dicha reforma. Este desgaste afecta todas las reas curriculares y no es culpa de los docentes como sector, que ha sido deteriorado desde el mbito profesional y cuya formacin y capacitacin fue muy manipulada. A todo esto se suma la crisis poltica econmica que golpe a padres y madres que hoy tienen menos energas y tiempo para apoyar el trabajo escolar desde sus hogares. Segn Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), no es fcil deslindar entre las consecuencias del modelo educativo y las del modelo econmico aplicado. En las escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la situacin es otra, pero de todas formas es hora de re pensar la Educacin. Para ello, quienes elegimos esta profesin, nos planteamos preguntas y ms preguntas.

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Cmo pensar y re- pensar el ensear?. Cmo, qu y cundo ensear?. Cmo concebir una transformacin educativa en que los actores principales del hecho educativo, docentes y alumnos, han sido convidados de piedra de sta?. Cmo plantear un cambio sustancial en la enseanza, sin caer en reduccionismos pedagogistas, segn la teora de aprendizaje de moda?. Estas preguntas esperan respuestas, no sabemos si llegarn, pero se que podemos comenzar a buscarlas desde nosotros mismos. El punto de partida, para el logro de una reconversin profesional del docente es: La redefinicin de su rol (desde perspectivas que van de lo especficamente pedaggico didctico a aspectos relacionados con el marco socio-poltico de la reforma educativa). Aspectos relacionados con su formacin y capacitacin profesional. La relacin entre su formacin terica y su prctica institucional.

Si se pretende una revisin profunda, para re-pensar1 y reconstruir un rol docente diferente, que promueva en el alumno el aprender a aprender, es poco probable que ello suceda si el docente sigue repitiendo el modelo pedaggico internalizado y no est abierto a la posibilidad del cambio. La redefinicin del rol docente, a la luz de un nuevo modelo pedaggico que concibe al aprendizaje como una construccin permanente, que toma en cuenta los saberes previos2, exige que el docente reflexione hasta que punto su propia matriz de aprendizaje se constituye en un serio obstculo para favorecer su reposicionamiento profesional, plantear otro dilogo entre las redes de experiencias de los alumnos y los docentes. Es difcil establecer para esos jvenes de hoy encasillarlos en los estndares de hace unos aos atrs, cuando la propaganda y los mensajes masivos de
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Se ayuda a pensar: reforzando la actitud interrogativa, vinculando al saber a la duda, mostrando los puntos de vista propios, dejando al alumno que exprese los suyos, dando la oportunidad de manejar situaciones en las que tenga que tomar sus propias decisiones, proponiendo la participacin en pequeas tareas de organizacin ulica, demostrando que vale la pena dialogar ( no es tiempo perdido), cuando se evita el adoctrinamiento y la teora de la verdad absoluta, porque lo digo yo y cuando el docente sabe escuchar y sus intervenciones son oportunas. 2 Estos saberes incidieron en las articulaciones entre los viejos y nuevos saberes, como as la revolucin digital y los cambios culturales.

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comunicacin los ponen en un pedestal. Como se puede pretender que estn 80 minutos o toda una maana en una escuela tradicional la cual no ha podido o sabido responder a todos los ajustes e incluso los culturales. Ante este cambio de los alumnos, que muchas veces se ve reflejado en el sentido popular que lo expresa de diversas maneras: los chicos de ahora son ms inquietos, los chicos de ahora ya no son como los de antes, entre otras. Por ello, los nuevos desafos: Ante los mensajes recibidos por los jvenes del afuera, convertir la escuela en un lugar ms atractivo para que ellos puedan encontrar all la clave del verdadero entendimiento de la sociedad. El docente debe capacitarse para motivar, incentivar, responder. Ante las problemticas de la sociedad actual (pobreza, violencia, droga, sida, marginalidad, exclusin, situaciones de riesgos) el docente debe orientar. La problemtica del docente hoy ante las diferentes situaciones conflictivas, reaccionamos de diferentes modos: El docente que: -Reprime e inhibe sus problemas, cae en contradicciones. -Se deprime, convierte situaciones problemticas en dilemticas. -Resuelve el conflicto con su omnipotencia, se cree el docente perfecto, su estrategia: la didactogenia. -Se desvaloriza y trata de compensarlo siendo el docente perfecto de lunes a lunes. -Somatiza, pone en su cuerpo los conflictos. -Se adapta y trata de buscar un equilibrio3. Estos modelos no se dan puros. Mltiples factores los generan y actan sobre la personalidad individual.

Categora resilencia, con la cual pretende construir la figura de aquellos que triunfan por el propio esfuerzo, a pesar de las condiciones sociales desfavorables de las cuales provienen. Esta teora proporciona justificaciones para instalar en el voluntarismo individual la solucin de problemas que afectan a millones de personas, a causa de la injusticia social.

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La importancia de re-construir el rol docente en este de profundos cambios sociales. La docencia es accin. El docente debe invitar a la accin. Debe facilitar el intercambio con profesionales de distintas disciplinas que estn comprometidos con su tarea y transmitan su experiencia. Debe propiciar el anlisis de trabajos propios y ajenos con descripcin de aciertos y errores, generar espacios para facilitar el dilogo potencializando la reflexin y el dilogo de las diferencias, establecer un vnculo positivo con: s mismo- la naturaleza y los otros. Dicho de otro modo, restablecer la confianza en nosotros mismos y en los otros para que esa confianza se traduzca en proyectos compartidos. Podemos mencionar entre los pilares de la educacin del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por lo tanto este nuevo siglo exige educar para acceder a los beneficios de la ciencia, pensar en una educacin ambiental sostenible, tener presente en el contexto escolar la convivencia social. Se debera fomentar el rigor intelectual, desarrollar el pensamiento crtico, despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma y educar en valores. Nuestra realidad contempornea nos indica que el sistema educativo y los docentes trabajan con identidades supuestas. Hoy estas categoras que definan a los que se sientan en las aulas est en plena transformacin (Caruso-Dussel, 2001). Algunos autores sostienen que estas identidades no son eternas y que adems de transformarse han cobrado otro lugar en la sociedad. Se ha sealado que recientemente la infancia se ve acorralada por una temprana juvenilizacin, sealando los efectos del consumismo y de las nuevas relaciones paterno-filiales.

Es una realidad que los jvenes han ganado independencia econmica y social. Se ha creado un verdadero mercado del adolescente, mercado de empleo y mercado de consumo (Caruso-Dussel, 2001). Se destaca en trminos pedaggicos que la infancia como una posicin desigual de acceso al conocimiento est en discusin. Para algunos, esta nueva posibilidad pone a la infancia en proceso de desaparicin (Postman, 1984).

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Por otro lado, la identidad adolescente, tambin ocupa un lugar distinto. Hasta hace un siglo la juventud casi no exista como etapa vital. Hoy no es as. La juventud es ms prestigiosa que nunca. En los ltimos aos, esta etapa se ha extendido en longitud. En los pases europeos, todo estudio que tome la juventud llega hasta los 30 aos. Otro cambio muy importante ha sido el desplazamiento del lugar que la identidad juvenil ocupa en la sociedad (Lenzen, 1991). En las escuelas de nivel medio se ha implementado el proyecto de tutoras a los efectos de acompaar este cambio en los jvenes. Presentan un mayor nfasis en los primeros y segundos aos del nivel secundario en Capital Federal. El coordinador de equipos docentes es un profesor, con curso a cargo, que tiene la responsabilidad de coordinacin del equipo docente del mismo curso. Puede ejercer con el grupo clase la funcin de tutora, para lo cual es necesario que tenga las siguientes cualidades humanas:

Madurez, proyecto de vida Equilibrio emocional Liderazgo Empata: capacidad de comunicacin Capacidad de dilogo Coherencia Capacidad para trabajar en equipo Capacidad para confiar en los dems Capacidad de organizacin Capacidad para observar la realidad Capacidad para tomar decisiones Conocimiento de Psicologa evolutiva y de la personalidad Capacidad para estimular y favorecer el desarrollo personal de los alumnos Conocimiento de tcnicas de tutora
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Capacidad para orientar Capacidad para conducir grupos Prudencia, justicia, libertad interior.

Los equipos docentes tienen funciones de programacin-ejecucin y evaluacin. Es necesario trabajar con el equipo de orientacin permanentemente. Respecto a las funciones del coordinador de equipos docentes: profesor tutor u orientador, deber:

Convocar y presidir reuniones de equipos docentes y grupos clase. Convocar reuniones con padres para informar sobre el curso a su cargo Orientar al grupo clase sobre aprendizaje y convivencia Entrevistarse personalmente con los padres Entrevistarse personalmente con los alumnos de su grupo Elaborar sntesis diagnstico inicial de su grupo clase con el aporte de todos los docentes Orientar personalmente a los alumnos y grupo clase Informar cualquier aspecto de la vida escolar del grupo clase que orienta Organizar su grupo clase como equipo de estudio y trabajo Elaborar con asesores y docentes los perfiles del curso Llevar una ficha personal de cada alumno donde figuren datos familiares, de salud, de estudio-aprendizaje y convivencia.

Las tutoras pensadas para estos nuevos jvenes o para esta crisis que atraviesan los adolescentes, intenta generar estrategias para anticiparse a la crisis y convivir con ella, como as tambin el impacto de los cambios socio-culturales de la posmodernidad, para lo cual a nuestro entender debe dar la posibilidad de promover comunicaciones ms efectivas.

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Segn Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), revisando lo ocurrido desde mediados del siglo XX, encontramos que, tanto los perodos en que dominaron las polticas desarrollistas, con persistencia del modelo Keynesiano y de restos del Estado de Bienestar, como el neoliberalismo, la educacin general fue considerada un factor de progreso y crecimiento, aunque en el primer caso se le adjudicara una funcin distributiva de la cultura con mayor equidad, y en el segundo se destinara sus enseanzas ms calificadas a lites, en tanto se tratara de catapultar al mercado la masa de saberes bsicos y tcnicos. Es importante sealar que la asimilacin de nuevos conocimientos requiere del reconocimiento de algunos saberes anteriores, heredados, transmitidos por el grupo de pertenencia o por las instituciones educativas tradicionales (Puiggrs, A- Gagliano, R 2004). La sociedad contempornea nos demanda jvenes que no se congelen, que tengan capacidad de conocer y resolver problemas, pero tambin de hacerse preguntas nuevas. Por otro lado, de acuerdo a este nuevo contexto los educandos hoy estn muy afectados por el entorno inmediato y mediato. Sus objetivos han variado en el transcurso de los ltimos aos: antes se preparaban para la facultad, ahora se preparan para trabajar. Algunos realizan pasantas, modalidad incorporada al plan de estudios que acerca al estudiante a las empresas. En algunos casos se complementa con actividades en la escuela bajo la consigna "emprendimientos".

En las diferentes reas, se prepara a los alumnos con estrategias que van desde lo pedaggico, a lo personal, como el trato con personas que trabajan en las empresas, que ocupan cargos jerrquicos, o no, la vestimenta, hasta la actitud para la realizacin de tareas o cumplimiento de rdenes especificas. De este modo los estudiantes de ciclo superior, "operan" en un espacio extraescolar pero con exigencia acadmica, supervisados por jefes de reas y coordinadores pedaggicos de la escuela. Muchos de estos adolescente empiezan con temores inquietudes expectativas. Algunos solicitan cumplir su pasanta segn sus cualidades o aptitudes ejemplo los que tienen conocimiento en ingles, cumplen pasanta

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en institutos de idioma, y en todos casos tienen conocimientos de PC adems de registros contables y operaciones mercantiles. No son ayudantes ni auxiliares son empleados reales sin remuneracin salvo viticos o premios que la empresa resuelve y firman contratos donde se establece obligaciones y derechos de partes como as tambin seguro y autorizaciones de la familia y escuela porque son menores de edad. Muchos de ellos quedan empleados en las empresas, por lo que tienen acceso al mercado laboral por la experiencia previa que adquieren. Desarrollan, conocimiento, capacidad, confianza y seguridad desenvolviendo tareas que vieron en las clases tericas y aplican en las pasantas. Otra experiencia exitosa es la de viajes educativos. En primer lugar desde el rea de formacin en estudios sociales, los alumnos adquieren formacin, desde una perspectiva dinmica que articule espacio, tiempo y valores. Es difcil la convivencia en una jornada escolar medida en horas de clase. Cuanto mas ser la dificultad para alumnos y docentes cuando hay que convivir las24 horas durante todo el viaje.

Los profesores de sociales vemos la necesidad de acercar la realidad al aula. Pero cuando hemos tenido la posibilidad de viajar (" proyecto se llamo aula mvil" )con los chicos, la experiencia es enriquecedora para todos. Los criterios de trabajo son los mismos que en el aula: responsabilidad, conocimiento, participacin, organizacin, creatividad, solidaridad. No importa si el colegio es privado o publico, laico o religioso, mixto o no, cuando el equipo docente comparte el proyecto, y la escuela y la familia dan su soporte material, humano, acadmico, el resultado es optimo: los alumnos dicen que aprendieron a manejar su dinero, administrarlo. A cumplir los tiempos fijados por el cronograma de actividades, ha relacionarse con compaeros que en el aula ni se hablaban, a conocer y admirar las bellezas argentinas, a cuidar y cuidarse, lo propio y lo del otro. Se han formado amistades, compaeros de estudio y trabajo, y la relacin con los profesores y con los adultos en general se flexibiliza, se establecen vnculos, se respeta y se obedece, pero se comparte, se reflexiona, se aprende in situ.

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Hoy por cuestiones econmicas y de seguridad, los viajes educativos se reducen a salidas educativas de una jornada. Lo importante que el aula mvil, siga movindose.... Cuando egresan, los jvenes han experimentado situaciones formadoras desde las diferentes reas, porque desde lengua y literatura, se realizan pequeas obras de teatro, ya sea de la literatura universal, nacional, o escrito por los docentes y ahora algunos alumnos nos acercaron algunos escritos, ya sea porque participan en actos o eventos especiales como los festejos por el centenario de fundacin de la escuela. La inquietud musical o plstica no quedan excluidas. Quienes tengan aptitudes preparan los cantos para las celebraciones religiosas, nmeros musicales, en actos o ferias y todos prepararon carteleras ilustradas, con paisajes naturales, actividades econmicas, y elementos culturales representativos de diferentes espacios y sociedades.

No hay limite para la imaginacin ni descanso para la labor de alumnos y docentes. Con el paso del tiempo los alumnos se atreven a mas porque los docentes nos atrevimos a mas siempre educando en valores y conciliando un contexto signado por la injusticia, la inequidad, la desigualdad. Como adultos debemos "despegarnos" de la realidad negativa y depresiva que da vrtigo, anula, aniquila, aliena.

Un grupo de egresados nos visito y estas son algunas de sus impresiones.

Es difcil conciliar trabajo-estudio-salidas-paseos Matias ingeniera qumica y empleado en un helipuerto Estoy en lo que me gusta pero me cambie varias veces Marisa 1 ao de kinesiologa No veo a mis compaeros desde que egres Gaston-CBC la facultad es diferente: la exigencia, discrimina y elimina. Nicolas 3 de Medicina Veo diferente a la escuela, mas ruidosa(estbamos en recreo)Agustina profesorado Letras en Filosofa y Letras Los chicos vienen ahora mas zafados Romina, estudiante de derecho y actualmente suplente en derecho administrativo.

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Me va bien tengo parciales y varias entregas prximas. Esteban Relaciones Publicas.

Sin duda ante este presente de la globalizacin vigente, se observa que el proceso de modernidad considero posmodernidad- no es parejo, se hace difcil conservar viejos moldes culturales ante el avance abrumador de la televisin y de Internet. As la hibridacin participa del proceso que estamos viviendo. No nos referimos solamente a la combinacin de costumbres, rituales y representaciones polticas y sociales, sino tambin a representaciones y operaciones vinculadas con la produccin material y simblica y al aprendizaje de roles y funciones laborales (Puiggrs, AGagliano, R 2004).

Se acuerdo con Puiggrs, A- Gagliano, R (2004), interesa analizar los cambios que se producen en los habitus4 cuando cambia el valor, la disponibilidad y la utilidad del capital cultural o de aspectos de ese capital, como producto del derrame del discurso postmoderno y la globalizacin salvaje. Segn el trabajo de investigacin de Puiggrs, A- Gagliano, R , se ha observado que entre los conocimientos heredados o adquiridos informalmente y los saberes de la sociedad digitalizada existe un abismo que no es exclusivamente tecnolgico en el sentido de la helada definicin del trmino.

La dificultad para reconocer como tales saberes que se adquieren informalmente o bien que se han conseguido combinando tramos de la educacin formal con experiencias5, es una caracterstica presente en los grupos sociales y etarios que quedaron fuera o en las fronteras de la cultura digitalizada. Complementariamente, si la escuela tradicional tiene serio inconvenientes para reconocer los saberes que ella no proporciona, el discurso pedaggico de la sociedad digitalizada excluye decididamente los

De acuerdo con el sentido, segn Puiggrs, A- Gagliano, R 2004.

Recordemos que la experiencia no se puede transmitir, pero los sujetos se construyen en las experiencias, entre ellas la escolar.

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restos de la cultura de la comunidad de origen (Puiggrs, A- Gagliano, R 2004). Es importante que los educadores podamos ayudar en los espacios educativos escolares y comunicacionales como sujetos capaces de armar creativamente la naturaleza.

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BIBLIOGRAFA.

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Domnguez Susana, Planificando el Rol tutorial, Unidad de Orientacin Escolar, Buenos Aires, 1992.

Puiggrs, A.,Las deudas del Secundario, Clarn, Buenos Aires.

Puiggrs, A., Prlogo a Centro y Periferia de la Educacin Ambiental. Un enfoque antiesencialista por Edgar Gonzalez Gaudiano.

Puiggrs, A- Gagliano, R (direccin), La Fbrica del Conocimiento. Los saberes socialmente producidos en Amrica Latina. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 2004.

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