l

DISENAR EL PLAN DE TRABAJO DE U]V CURSO Y REDACTAR EL PROGRAMA

Curlos Zarzar Churur. Habilidades Brisicus para Io docencia Mxico, Putria 1993 pp 25 41

PROGRAMA ALTERNATIVO
Carlos Zazar Charur. "Disear el plan de trabajo de un curso y redactar el programa", en Habldades Bsicas --- op. ct. pp.25 - 41.

NOTA: El autor ha trabajado la propuesta por ms de 10 aos; ello Ie ha permitido seguir reflexionando sobre el tema, y a la vez, la ha mejorado a partir de observar los errores y aciertos de sta y otras propuestas metodolgicas, que se han implementado durante este perodo.

1.. Por qu se proponen tres tpos de programas? 2.- Qu es un programa institucional? 3.- Qu elementos se deben tomar en cuenta para la elaboracin del programa institucional? 4-- Describa cada uno de los apabdbs generales del programa del profesor.

5.- Qu es la planeacin didctica y por qu se ubica dentro del programa del profesor?
6.- Cules son los propsitos de redactar un programa especial para los alumnos?

7.- Qu diferencias y coincidencias encuentra entre esta propuesta y la anterior?

lol

En: ZAMAR. Carlos. Habilidades bsicas para la docencia. Ed. Patria, Mxico. 1993"

Segunda habilidad

Disear el plan de trabajo de un curso y redactar el programa

Mientras que un plan de estudios consiste en la planeacin general dc toda una carrera o de un nivel escolar (primaria, secundaria, bachillerafo), el programa dc estudios se refiere nicamente a la planeacin de una materia. De enlada nos interesa distinguir tres tipos de programas de estudio: el institucional, el del profesor y el del alumno.

El programa de estudios institucional,

En cuanto
a Jos programas

de estudio institucionales,: nos gncontramos con usos y

costumbres de todo tipo. En un extremo se encuentran aquellas instituciones de educacin superior que no cuentan con programas institucionales de ningn tipo, ni siquiera .una gua general; slo le indican al profesor el nombre de la materia y le piden que la impala como prefiera. Fundamentan esta costumbre en la libertad de ctedra, la cual interpretan como el derecho qu.e todo profesor tiene de organizar su clase como l decida.

Esta prctica tiene efectos contfaproducentcs. uno de ellos es que propicia un gran nivel de desigualdad en la formacin de los alumnos, dependiendo de conqu profsor llevaron qu materia. otro es que se propicia el abuso o desentendimiento.pcr parte de algunos profesores, Ios cuales, al no ener mayor controt; llegn at libertinaje acadmicoadministrativo.

25

t05

tJabilidadcs bsicas para la doccnciT

En el otro extrcmo se encuentran aquellas instituciones de educacin superior quc, al pedirle una clasc a un maestro, re enffelan una catta a.r"lpiiuu ra que se indican, hora por hora' los temas que debe ver y ra manera "n como d"t" verros. Sc complementa esta prctica con la prcsencia de inspcctores, qui"n". .u[*iron .ontinru,.ni;;;;;; profesores cumplan el programa al pie de la ietra. como es evidcnte' esta costumbrc se fundamenta en ra conviccin (farsa desde nuestro que es imporran,".gu".roq$ [o cgresados dc la instirucin sepan tas l:::^1" cosas. Esla es una rrasposicin mrsmas :ir")jc aUsui:a, ii ,u.o cducarivo, " lu, norl,u, i. calidad existcntes en ras ,induitrias de transfoma"io". it s, ra no variabifidad del producto es un indicador de la calidad alcanzaO" p", lrnpr"*. Asimismo, esta costumbre se sustcnta en una dcsconfianza radicar rcspccto dc ras cao:t al que, ms que como fo"""d;;,;;;;."cibc como un maquitador l_111j: |*cnre o rnstrumentador dc los programas discados por otros. Cualquicri"i.i"ti";.;;;;;;;, el espritu emprcndcdor es mal visro, lo_nico quc i;;;;., -ri*rlir" quc sc cumpta la norma establecida- Si estos son los varores qu" ta institucion y fomcnta en sus profe_ sores' n-o podcmos esperar quc etos' a su transmitan argo difcrcntc a sus arumnos. Con base en nuestfa experiencia como formador., -vez, " oa"n,"a- nos atrcvemos a decir que los programas institucionares de este tipo, ctalados y con carcter principal encmigo dct "*".tiu"n,'"n," ;,"f";;;;;;;.rea rrabajar dc una manera 1"":o^*:::::::,_soner mas conscrente y organizada. Entre estos dos extrmos existe un gran nmero de costumbrcs en relacin con tos progfamas de estudio institucionales. rgunas institucion", a sus profesores nicamente ra lista de los temas que deben vef; "ntr"gon otras entregan soramentc la lramada cartula o portada de la mateia, en lq q,e p,e. ili; i;, objerivos generales, .Jos . principales temas y ra bibriografa bisica'; en otras ,. r", pia" a ras academias de profesores, o por lo menos a los que dan Ia misma materia, que s" pongan .e acuerdo y el programa dc esrudios; en at profcso( como :11P..:-":f:tamente gura urcamente, cl programa elaboiado porotro profesor quc "no"gu

o*.."

impa;;il;;"d,

La posicin que, desde nuestro punto dc vsta, scra la ms adccuada, es la siguicnte:

I

' Que el programa destudios insiirucionar sea to suficicntemcnte exprcito como para que el profesor sepa ro que dcbe ensear (contenidos b.i"".; ;p;;;;; (objetivos generales), as cgmg los principalcs auio.", que se dcbe apoyar "n pero al misino riernpo'lo sufrrcicnrcm"nrc gencrat como para ft*:g.* perrnrrtr que fjca); cada profesor, con base en esos lineamientos, pueda l" propio plan dc trabajo personal. no,,upu"r,o, "luUoau, ltimo implica que los

".io

t06

Scgunda habilidad

2'l

'

profesores estn capacitados para hacer la planeacin didctica de su materia y, si no lo estn, que se les capacite para haccrlo. En la pgina 28 presentamos un ejemplo de la manera en que se podra presentar este programa de estudios institucional n una sola pgrna.

2. Que junto con este Oror*-u de materia se le enegue a cada profbsor el mapa curricular dc la carrera dentro de la cual se inscribe la matcr ia que va a impartir, con el fin de que el profesor pucda ubicar tcricamente lb que ensca y pueda ayudar a sus alumns a cntender la rclacin con olras matcrias antecedentes, subsecuentes y paralelas.

3. Que, adems, r" l"

una copia dcl perfil del egresado que se dise al "ntr.gu" elaborar el plan de estudios de la carrera, para que el profesor esti conscienle del tipo dc alumnos que la institucin prctendc formar y, por tanto,. pueda elaborar ms fcilmente sus objetivos dc tipo formativo

4. Que junto con lo anterior se le entrcgucn al profesor los critcrios metodolgicos que detren regir a todas las materias que intcgran ese plan de estudios, los cuales debieron serdefinidos por el equipo institucional que dise dicho plan. Esto, con el fin de que exista coherencia metodolgica entrc todas las malerias y se refuerce, de esa manera, la formacin dc los alumnos.
5- Que cada profesor entregue a la coordinacin de la carrera, escuela o facultad, al trmino de su cufso, una copia del programa de estudios o plan de trabajo que sigui dc hecho durante el semestre o ao escolar. La recopilacin de estos documentos servir posteriormente a la coordinacin para evaluar los planes y programas de estudio. Asimismo, servirn como guas o ejcmplos u ottos prof"soies que impartan la misma materia-

El programa de estudios del profesor

Lo dicho hasta este momento nos indica la imponancia del segundo tipo de programas de estudio: el que elaboran los propios profesorcs, su plan de tratrajo, la planeacin
didctica de sus materias. A diferencia del programa institucionat, cl progra.ria del profesor detre ser exhaus-

toa

z8

Habilidadcs bsicas para la docencia

Ejemplo del programa d estudios institucional

UNTVERSIDAD IBEROAMERICANA Maestra en orientacin y desarrollo humano
Programa de la matcria: Enfoque centrado en la persona
Semestre: segundo-

Nm- horalsemaa:2. Crditos: 4-

Objetivos generales

y describii las perspectivas filosficas, aotropolgicas, psicolgicas y sociales del enfoque, ntegrando las Hptess bsicas de ste en una tJ'.u d"'lu percepcin, motivacin, aprerdizaje' conflicro intrapsquico,-salud, adaptacin, normalidad y funcionaliento ptimo. 2. Evalua las bses cientficas de las diferentes hiplesis. 3' Describir la evaluacin dcr cnfoque y estatrlccer ra aplicabiridad de estas hiptesis a su propio desarrollo, actividades y labor profesionat de origen1. Analizar
Temas principales:

. Principios psicolgicos, anrropolgicos,

fi -

losficos y sociales del enfoque. . Hiptesis bsicas del cnfoque. . Orfgenes, formulacin e implicaciones del

. Caracte*ticas de Ia personalidadPrEparacin y entrcnamienro del profcsio_ nal del desarrollo humano. pcrsona en busca de s misma.

enfoque y teora de ta personalidad-

Obstculos del desarrouo y conflicto in_ trdsquico-

. [ elacin interpersonal. El cambio psicolgico. . Comunicacin y desarrollo-

ll

BibliograJa bsica:
De Peetti, Ands, tJ pensaminto de Carl Rogrs. Atenas, Madrid. l9?6. L-afarga, Juan y Jos Cmez del C_ampo, Desarrollo del potencial

-' -,
lo8

Mxico, 1980_ Rogers, Carl,Izrrtsorut cotno centro, Herdcr. Barcelona, l9?g, Terapia, personadad y relacione s intetpersoares, Nueva visn, Bunos Arcs, - ' - --' t9?g, ':' El proccn de conveirtirse en persona, paids, Buenos
Aies,

hunano,

tomoslyll,Trillas,

l97g.

Segunda hatlilidad

29

todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su materia. Remifimos nuevamente a nuestro hbto Grupos de aprendiaje en cuyo captulo III dsarrollamos ampliamente este tema. Sin embargo, con el fin de redondear este apartado, expondremos a continuacin una sotcsis de los principales aspectos que debe abarcar o incluir este plan de trabajo del profesor. Los agrupamos en dos subtemas: el primero incluye los aspectos gencrales dcl curso, mientras que en el segundo se desarrolla la ptaneacin didctica de cada tema, unidad temtica o sesin de trabajo con el grupo.

tivo y detallado, y contener

Aspectos generales del curso

Los elementos que debe contene esta primera parte del plan de trabajo del profesor son los siguientcs:
1. Datos generales: nombre de la materia, tipo (terica, prctica, taller, laboratorio, seminario, etctera), nmero de crditos que tiene asignados, nmero de horas de clase por semana, carrera y semestre en que se imparte. 2- ubicacin de la materia: tanto terica, en el plan de estudios (materias antecedcn-

tes, subsecuentes y paralelas con las que tiene relacin) como prctica: tipo de alumnos, nmero de los mismos (si es gn:po pequeo o grandej, horario en que

se imparte, saln y tipo de mobitiario, recursos fsicos y materiales con que se cuenta para impartirla (equipo, instrumentos, henamientas de trabajo, etciera).

3. Objetivos generales de aprendizaje: los explicados en la primera parte de estc trabajo, tanto los informativos como los fonnativos.

4. Contenidos temticos: agrupados en tres o cuatro unidades temticas, y no

solamente como listado continuo de los mismos, La utilidad de sta organizacin de ros contenidos en unidades le mticas es doblc. Por un lado, proprciona a los alumnos un esquema mental en el cual podrn

ubicar ms fcilmente los contenidos que se estudien- por otro, proporaionun

dc

crdilo acadmico cquivalc una hora quc el alumno dcdica a csa maria a la semana, a lo largo dc un semcrre cada hor de case reaica a Ia semana valc dos crdtos, porquc supone quc el alumno le dcdica otra hor a s .studio- Ura hora dc clase p.ctica I la semana valc un cdito. '

15 seranas_

lg

30

Habiidadcs bsicas para la docencia

espacios naturarcs para rearizaf evaruaciones continuas del proceso de ensean-

za-aprendizaje.

5. Metodologa dc trabajo: la mancra como se va a traba1ar, en gencral, a lo largo del semestre o ao escolar, tipo de participacion quese va a pedir a losalumnos, definicin de sus responsabilidades, et"teru.
6. Criterios y mecanismos para la calificacin, la acreditacin y la evaluacin. Para elaborar estos dos ltimos punfos, ayudar la lectura e Ia tercera y cuarta habilidades: Desarroto der y orr"nol i"rmentacin dc acrividades "n.rud." de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes.

7. Bibliografa: Ia bsica, que es la quc rodos leern dc manera obligatoria. y Ia complementaria

o de apoyo.

A continuacin presentamos cl plan d trabajo, elaborado por un profesor de la Universidad Autnoma de Nuevo t en. Sc omitcn, por razones obvias, el listado de contenidos y la bibliografa.
_-

Ejemplo de portada del plan de trabajo del profesor

Programa dc la materia

Matcmticas

II

'

Elaborado por lng. Artcinio brego Trevio

Monterrcy, Nuevo [:n Junio dc 1992

ltb

Seguoda habilidad

3l

Ejemplo del plan de trabajo del profesor

FACTJLTAD DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA - UANL Coordinacin dc ciencias exactas Tronco comn Programa de la materia Matemticas II
I

. Dafos generales:

. Materia terica. Horas de clase por semana: 3. . Horas de clase por semestte: 35. . Carrera en que se impartc: tronco comn . Semestre: primero.
2. IJbicacin de la materia:

a todas las carreras-

,.

cacin terica:
en cl primer semestrcl no tiene antecedentcs. Materias paralelas: Matemticas I y lgcbra. . Materias subsecuentes: Matemticas III, Anlisis vectorial y Fsica II y III.

r ;.' parte

B. Ubicacin prctica: . Tipo de alumnos: muchachos que trabajan, clase media, amtlos scxos. . Crupos grandcs, de 50 a 60 alumnos por grupo. . Horario noctumo. Recursos: saln austero en todo; problemario editado por la facultad.

3. Objetivos generales de aprendizaje: A. Objerivos informarivos: Se le proporcionanin al alumno los conocimientos bsicos y las herramientas (frmulas) aecesarias para que pucda comprender y resolver problemas *ratemticoi relacionados con el clculo diferencial.
B. Objetivos formativos: . Intelectual: el alumno razonar, analizar problemas.

deducir la solucin de los

ill

32

Habilidadcs bsicas para la docenc!a

.
. .

Humano: oranizar ta presentacin limpia y ordcnada dc sus tareas y problemarios. Social: para la solucin de problemarios se formarn cquipos, lo que ayudar al desarrollo interpersonal. Profesional: aprender que cada problema es un rcto que dcber supcrar mediante la investigacin de la solucin.

4. Contenidos te,nticos: (Se omiren.)

5. Metodologa de

tabajo:

En este curso terico se manejan conccptos der clcuro difcrenciar medianle la exposicin de temas tericos acompaads de algunos ejempros. Se dejarn tareas y, adems, el alumno deber relvcr cl p.ot"muri'o corrcspondiente. Se le aplicarn exmcnes sorpresa. En ocasiones se enunciarn uno o ms problemas en el pizarrn, y cada alumno detrer resorverlos individualmcnre. Ar finar del semestte paficiparn en un concurso de frmulas y problemas. : 6- Criterios y mecanismos para:

A. La califlcacin:

. . . .

Exmenes

Resolucin del problemario Participacin en clase Participacin en el concurso

parciales

gOVo

l\Vo
6?o

4%

B. La acreditacin: . El 80Zo de asistencias. . Calificacin mnima de . Entrega del problemario 5O en cada examen parcial. en cada . Entrega de tareas especiales. .^urn"n puliul. . Buena disposicin hacia Ia blase. C. La evaluacin: Despus de cada tema y unidad, maestro y alumnos revisarn conjuntamentc el avance dcl curso y la comprensin lograd?r hasta el momcnto7.

Bibliografa bsica y complementaria: (Se omiten).

ttz

Segunda habilidad

ll

Planeacin didctica
La.segunda partc del plan de trabajo de un profcsor es la planeacin didctica de su curso, sesin por sesin, fema por tema o unidad por unidad. La pregunta qe debe guiar al proiesor en este aspecto es la siguicntc: Cul es Ia ntcjor manea de trabajar este tema (o esta unidad temtica) en funcin dcl logro de los objetivos planteados, tanto los informativos como los formativos? Para explicar el significado de esra pregunta, pondremos un ejemplo concreto. Estamos en la materia de sociologa de la cducacin, en el cuarto semestre dc la licenciatura en educacin. Al estructurar los contenidos temticos dc ta matcria, el profesor los. organiz en cuatro unidades o bloques. la primera dc cllas se titula: "La educacin en Mxico durante el sexenio de Luis Echeverra". El profesor ha contabilizado el nmero de clases que tendr cn cl scmcstrc: 30 de 50 minutos cada una. Ha decidido dcdicar las tres primeras sesioncs al encuadrc (que explicaremos en el captulo dcdicado a la tcrcera habilidad). A la primcra unidad le dedicar seis clases, a la segunda, sicte; a la tcrcera, tambin sictc, y a la cuafa, seis. En la ltima sesin aplicar un examen final. Para hacer la planeacin didctica de la primera unidad, el profcsor sc prcgunta cul es la mejor manera de trabajar, para lograr los objctivos de aprendizajc Quc sc propuso. Si-su objetivo fuera, nicamentc, "el conoccr los hechos principales en marcria educativa del sexenio 70-7" (primer nivel dc los objetivos informativos), la mcjor manera de lograrlo sera, evidentemente a travs dc la tcnica expositiva, ya que con ella se logra agotar todo el tema, en poco tiempo, con gran exactitud y prccisin. si al objetivo de aprendizaje planteado para cst unidad le aadicra cl "comprender las implicaciones sociales de la poltica educativa dc Luis Echeverra" (scgundo nivcl de los objetivos informativos), el profesor tendra que incluiren sus exposiciones elemenlos de anilisis sciopoltio. Y sera conveniente, para Iograr ms a fondo cl objctivo, pedir de tarea, por ejempl, la lectura de los anlisis hcchos por dos o tres autores acerca de ese periodo. Adems, para confirmar si se comprendcn a fondo las implicaciones sociales de la poltica educativa, convendra dedicar una sesin a la discusin grupal tlel rcma. Pero si el objetivo planteado abarca no slo cl conocer.y el comfrcnder, sino tmbin r'el manejar esos conocimientos" (tcrcer nivel dc los objetivos informativos), cl profesor tendr que pedir a los alumnos, por ejcmplo, que rcdacten un ensayo trcvc sobrc las implicaciones sociales de la poltica educativa dc Luis Echeverra- Tambin podra organizar un debate en et que una pare del grupo defienda esa poltica y otra panc la ataque.

,,3

Habilidadcs bjsicas para la doccncia

f:]:,:::y::Tn

Hasta aqu hcmos visto que de fa mncra en quc er profesor se pantec sus objetivos dc tipo informalivo' dcpcndcr ra. forma de rrabaj" ir";;;";"ir. Esra mancra de frabajar debc estar siemprc cncaminada al.me_or logio d'c i", sigamos con cr ejempro. Adcms di r.t "l",ir* o" "prendizaje. " ii'nro.,no,uo, nuesrro profesor se ha plantcado algunos objetivos dc tipo"i"*"r r.*utuo. a"ji Ie interesa que sus alumnos desarrollen una actitud crrica; que aprendan a formar sus propios juicios sobre los acon tecimicntos; quc pucdan funorn.nro, y a.r"nJ". *, posicioncs, y quc no se dcjcn Ilevar por lo quc otros dijcron, aunquc cst escrito cn algn lrbro o pcridico. Para lograr cstos obrctivos. se da cuenla quc r"" ."y",r,ir* ras actividadcs quc haba planeado: cncargar lecruras, tcner una discusin g*poir auliro. la tcnica de debatc v dc uncnsayo brcve sor,re ct rcmi-ii"'q"""r,or","*.,*, para onentar estas actividadcs. "1".*,.1,
1- En las lecturas quc encrue, por ejcmpl<i, Ics va a pcdir guc, adcms dc una sntesis de lo lcdc, agregucn su opinin

:._.' 2. Duranlc la scsin dc,tliscusin grupal va a prcguntar continuamcntc a alumnos: ..y t qu picnsas?, .. . ' '
poi.qu?,;

.,.:

sobrc lo que afirma cl auror_

sus

3.Enlatcnicadcdcb-..^^,--,-., '" cd'gpo " tntts"f 9n Que ,tt oeqlipo.dcbc fundamenhr _u-",1 tericamenre sus ofirjnactonest y no atacar por atacar ni afirmar "',
cosas a Ialigera-

4' Por rtimo,

en cr cnsayo cscritova aindicar que no quiere ninguna cita textuar de autores' sino que re intercsa vcr ras ioc"s yposi"ion personales dc cada alumno: asimismo, har norar quc.sc calificar cl'ri'go. m"toaofOgfuo acl anlisis-

Entre otras cosas, ros arumnos aprcndcrn a trabajar en {ipo, a discutir sin perearse, a expresar sus ideas' tanto dc manera oal como u, u ,"Ltar con claridad, etctera. Si nuestro profesor no huhiera pantcado prcuia-e.rt" "t""ri iu. ou.erivos dc aprendizaje, si hubiera "preparado su crasc" nicamente cn r"""ro" " *i"mario, si hubiera utirizado nicamenre ra rcnica cxposiriva, no propi.ioJ" ninguno dc ros objcrivos tormativos que anotamos atcs. con esto entramos a otro aspccto dc ra praneacin didctica. Nucstro profesor airora que eshbrecer ros meaanir-os lienc u truis d" r". ra evaruacin de ros aprendizajes logrados' y dcfinir to* .rit"rios pura *ttncacin a sus alumnos.

ec.;;;ffi ;;#;:H;:Jll.ii:"tJ$i:Tff;i'J,f"tl.i.i_ii:ffiH:i

ES impOrfantC aClarar oue con cclr

ntnoi-

iAA^.i^^

"i'!ri:i.

"r"tli-r *""ri""

1,1

Segunda hbilidad

t5

Para esto, ticnc varias opcioncs. Las tcnicas de discusin grupal y dc dcbatc lc darn elementos para cvaluaren qu medida sc van logrando los objctivos. Lo mismo podcmos decir del rcporfc dc lecturas y dcl cnsayo cscrito. As pucs, dccidc quc:ro aplicar examen, sino quc asignar la calificacin dc la siguicntc mancra: 5O por cicnto cl ensayo escrito, 30 por cicnto el rcportc dc lccturas, y 20 por cicnto la participacin cn las lcnicas y actividadcs grupalcs. Veamos ahora cl ltimo paso dc la plancacin di<lctica- Aunque nucstro profcsor ya sabe lo que va a hacer, ahora ticnc quc organizarlo, programarlo y prcpararlo todo para que las actividadcs salgan bicn. Lo primcro quc tienc quc haccr cs una distribucin tcntativa dc las scis scsioncs quc piensa dedicar a csta unidad tcmtica. En cstc caso parccc ms convcnicntc cmpezar dc atrs para adclanlc.

l.

En la ltima scsin rcalizar la tcnica dc dcbatc, con cl fin dc quc cn ella los alumnos puedan aplicar todo lo visto. cstudiado y discutido cn ras sesiones antcriorcs-

2- En la quinta sesin, los arumnos harn una prcsentacin dc ros avances dc sus ensayos cscritos, se aclararn dudas y sc lcs rcsolvcrn sus lificulldcs, tanto tericas como prcticas.
3. En la cuarta ssin sc har la discusin grupal sobre cl tcma, con ras aportaciones de las lccluras hcchas por los arumnos. Estas rccturas sc dchcrn indiiar ar grupo

con ocho o l0 das de anticipacin, paqa que tcngan ticmpo dc hacerlai. n nuestro caso, cl profcsor dcbc cncargar csta tarca desdc Ia primcra scsin de Ia unidad quc est prcparando. Durantc csta curta scsin, cr profcsor rccogcr los rcportcs dc rccturas con ras opinioncs personalcs dc los alumnos.

4. Durantc las tres primeras scsioncs, cl profcsor cxponclr cl tcnla: ,.La cducacin en Mxico durantc cl sexcnio dc Luis Echcvcrra,'_
Los. recursos didcticos quc ncccsita prcpxrar nucstro profcsor son pocos. para su exposicin, adcms dcl piza*n, podr utilizar acctatos ; hojas <Jc ,ot;folio. Tal conozca un d.cumcntar infcrcsaoc quc ros arumnos deban vcr, para lo 'ez cu..r rcndr ouc conseguir un moniror dc tcrcvisin y na vidccrasctcra. para ras i".rrru,' qu" a"bun nai". los alumnos, ticnc varias opciones: o rcs indica ros litrros para quc ros consrltcn en la

,15

36

Habilidadcs bsicas para la docencia

Portada de la planeacin didctica de una unidad temtica

UNIVERSIDAD NACIONAL AI,'TNOMA DE MXICO

Facultad de PcdagoSa Licenciatura en educacin

Materia: Sociologa dc Ia educacin. unidad temtica {: La educacin en Mxico durante el sexcnio de Luis Echcverra. Duracin: 6 sesiones.
Objet ivos informativos : Conocer los principales hechos en materia educativa que se dieron durante er

'

' .

sexcnio 70-76. comprender las implicaciones sociales que tuvo para la cducacin ra portica educativa de Luis Echeverra. Manejar lo antcrior en un ensayo breve y personal_

Objetivos formutivos: . Desarrollar una actitud crtica. . Aprender a formarse sus propios critcrios sobre los acontccimientos. . Poder fundamentar y defender sus posiciones. . No dejarse llevar por lo que otros dijeron. Contenidos temticos: . Coyuntura en que asume cl poder Luis Echcverra. . Los hechos en matcria educativa en el sexenio ?0-?6. . . Anlisis histrico del sexcnio y sus repercusiones.

Criterios para !a calificacin:

. Ensayoescrito . Reporte de lectura . Participacin eri actividades grupales

50Vo 30Vo
20Vo

I-a calificacin finar de esta unidad se promcdiar con las carificaciones obtenidas en las otras unidades, para sacar la calificacin final del curso. B ibliografia: (Se omitc).

tl

Segunda habilidad

37

biblioteca, o les da cl material fotocopiado para todos, o les da un original para que ellos saquen las fotocopias necesarias. Dependiendo deloque decida, nucstro profesor programa la fecha en que les indicar el material de lectura (si les da un original para que lo fotocopien, pierden res o{uatro das nicamente etr sacar y repartir las copias). Ahora s, nuesto profesor ha termi-nado la planeacin didctica dc esta unidad temtica y deber hacer lo mismo con las otras tres unidades en que estnctur su curso. En la pgina anterior y en sta presentamos dos ejemplos de la forma en que este profesor decidi rcdactar la planeacin didctica de s primera unidad temtica.
Planeacin didctica de una unidad temtica
Sesin Tema

Activ. de aprendizaje Exposicin dcl profesor.

Materiales
Acetatos
-

Obsen'ac.

Coyuntura en que asume el poder Luis F-chevena.

.Indicar
lecturas,

pedir el reporte y el ensayo.

Los hechos en materia educativa en el sexenio 7G76. Anlisis histrico del sexenio, y sus repercusiones.
Diversas interpretaciones de autores-

Exposicin dcl profesor-

Acetatos-

Exposicin dcl profesor.

Discusin grupal.

Acetatos.

Opinin personal.
Recoger reportesQue fundamenten-

8
9

Redaccin del ensayo. Revisiri global del tema-

Presentacin dc los avances. Dar ideas.

Tcnica de dcbate.

Nuestro profesor empez la primera unidad en la sesin nmero cuatro, porque, como dimos antes, decidi dedicar las tres primeras sesiones al encuadre.

tt+

38

l{abilidadcs hisicas pra la doccnca

En seguida prcscntamos ra forma quc cstc profcsor utiriz para describir Ia piancacin didctica de las trcs scsioncs dcl cncuadrc.

Planeacin didctica del encuadre

Sesin
I

Tenn
Encuadrc: ' Prucba dc diagnstico. . Prcscntacioncs.
Encuadre:

Activ. de aprendizaje

Materiales
Prueba en

Obseruac.

Aplicar la pructra de diagnstico. Aplicar tcnica de prcscntacioncs progrcsivas. Rctioalimcntar al grupo con rcsultados dc la prucba dc diagnstico. Anlisis dc cxpcctativas cn cquipos. Las cxponen cn hojas dc rotafolio.
Prcscntacin dcl programa al grupo. Anlisis dcl mismo cn gfupos. ' Plcnario dc acucrdos y organizacin operativa.

fotocopias.

Indicar quc no rcpcrcutc cn la calicacin.

Anlisis de expcctativas.

Hojas de rotafolio.
Plumoncs. Maskfug tape.

. .

Encuadrc: Programa del

Programa cn hojas de

cufso. Contrato de tmbajo.

rotafolio.

Organizar equipos, rcpartir tcmas y lccturas y progfamar

fechas.

profcsor disc para instrumentar el encuadre_ . Con base cn estc cjemplo,podemos indicar, a manera dc resumcn, Ios clcmcntos quc debc contcncr la planeacin didctica dc una unidad tcmtica.

scccin cxpricarcmos, con mayor dcta'c, cr significado dc cada una dc - En l-a Tcera quc nucstro las actividades

objctivos quc formativos.

se cspcran rograr cn csta unidad, tanto ros

informativos-como ros

l(8

Segunda habilidad

39

2. Tiempo programado en gcneral paa la unidad, y en particularpara cada actividad.

3. Actividades o tcnicas a realiza, as como trabajos o ta_rcas quc sc cncargarn a los alumnos y su programacin. En el cuato captulo dcl prcscntc irabajo explicaremos con mayor dctalle cmo disear estas actividadcs. 4. Materiales requeridos para rcalizar adecuadamentc estas actividadcs_ 5. Mecanismos para la evaluacin de los logros alcanzados y su programacin.

Antes de pasar al siguicnte punto, conviene hacer dos aclaracioncs cn rcracin con el plan de trabajo del profesor. En primcr lugar, quc en los captulos siguicntcs se explicarn con mayor deralle y profundidad algunos aspectos que re ayudarn ar profesor a enriqucccr su plan dc trabajJ. El desaollo del encuadre, er diseo de actividadcs de aprcndizaje y dc cvaiuacin de ios aprendizajes y el trabajo con gnpos son aspcctos que el profcsor podrj r.r*", .r"nr, para elaborar su plan dc trabajo. "n En segundo lugar, es importantc aclarar quc la manera en que sc rcdactc y presente la _ planeacin didctica es lo de menos, lo que importa es que el profcsor la ctatre. En algunos casos, las academias de profesores, o porio."no, los profcsores que den el mismo tipo de materias, se podrn poner de acueido acerca de cmo pr"..n,urlu, aon el fin de tener cierta homogeneidad. En olos casos se podr optar por el fotmato comnmentc utilizado cn las llamadas ctas descriptivas- El profesor de nuestro ejcmplo opt por seguir uri formato dc este tipo. Este tipo de formato es tir en cuanto quc, cn una sola hoja, se ticne la visin general de las actividades de cada sesin dc trabaj. por ro mismo, riinen er incnnu"nientJd" qu" no pueden ser demasiado deta adas, pues es nccesario ceirse ar cspacio dcstinado plra cada apartado. No et d ms enfatizar guc ro que se recomicnda es nicamcntc cl forrnato de ras cartas descriptivas, como una herramienra que puede ser til para poncr en .i p.p"f i. 9fl a nloqio- profcsor ha planeado. En esle sentido, no esramos dc acucrdo con la obligatoriedad que en argunas instituciones sc impone ar profesor dc scguir ru. descriptivas elaboradas por otras personas, por ms expertai que stas puan scr. ""rt", En cl nly:l tyryd"l cada profesor tiene elderctho (y dc mancra concomiranrc rambin ra oDrrgacln y ra rcsponsabiridad) de dccidir rihrcmcnte ra mcjor mancra rrc impartir su clase. ElJo :Iga por supuesto, qqe el profesor sea consciente de esta obligacin; la acepre respnsbblemente y estcapacitado para eraborarecientemente su praneacin didctica.

il1

40

Habilida<Jcs bsicas para la

dccncia

El programa del alumno

ra figura central del proceso de enseanza-aprcndizaje. En primer lugar; porquc toda institucin educativa tiene, como misin funamentui r" ra"uuJu formacin de sus cstudiantes- Sin eIos, la escucra no tendra sentido. En scgundo rugar, porque la funcin sustancial del profcsor es propiciar que ss alumno. ipr"ndrni objetivo primordial de su labor como profesor cs la formacin dcr cstudiantc. "i Esta idea dcbe converirse en un profundo convcncimiento en todo profcsor. Asimismo, debe opcrativizarse, es dccir, convertirse en pr:ctica, y no qucdaric ,r, porito ms del ideario o de la filosofa dc la institucin y/o del profesor. "orno As pues' dc.sdc el momento en que erabora su pran de trabajo, cr profesor tiene en mente, como bjcto de toda su actividad, la figura del alumno. Debido a esto, una vez quc ha concluido su programa de estudios personal, proede a redactar el programa que entregar a sus alumnos cn las primeras scsioncs de clase. Este programa ticne varios objctivo-s o finalidadcs.

El alumno dcbc scr

l'

En primcr rugar' sirve como introduccin gcnerar a la matcria, proporciona a ros alumnos un mapa conceptual de los contcnidos, y les ayuda ,Oi.u, folu" " estudin dentro del contexto de la carrera que sigan.

2' Er segundo lugar, ra presentacin dcr programa a los arumnos ayuda a disminuir el nivcl de ansiedad o angustia con que llcgan el primer da dc cls.. .CJ." uu, a califlcar? Nos va a pcdir traliajos? exmeqcs va a hacer?"letctera) . cuntos . y' por lo tanto, sirve para canarizar sus energas a los aspectos ms positivos y
cohstructivos del curso. 3. En tcrccr_ lugar, al presentar el programa a los alumnos y discutirlo con ellos, el profesor rcs demuestra en ta prctica que cllos son impoftantes, que.se res toma en cucnta como personas y como estudantcs. Esta demostracin se convertir en una motivacin y ayudar a construir cn los alumnos un compromiso mayor con la moodologa de trabajo.
_

el profesor en su plan de trabajo personal; slo rcndr que *aducirlos u ,n t"ngur"

Todos los elcmcntos que debe contener el programa der alumno ya ros tiene eraborados

asequible a sus alumnos. Aunque lo ms recomendable cs fotocopiar er programa para quc todos los alumnos ro tengan, estamos conscientes de que no todos ros profesores ni todas ras i".rr""i"",

lzo

Segunda habilidad

4l

educativas cuentan con recursos suficientes para tal nmero de copias. Esto. sin embargo, no es obstculo para elabrar y presentar el programa a los alumnos. La opcin ms viable, y al alcance de tcdos, es que el profesor prcpare ese programa en tres o cuatro hojas de rotafolio y las explique y discuta con sus alu_mrlos al inicio dcl

cufso. [,o que de ninguna manera sera aceptable es que el profesor llcgara el primer da de clases y, sin mayor prembulo, empezara a tratar el primer tema dc su materia. Muchos profesores hacen esto aduciendo "que su programa es muy amplio, y no pueden darse el lujo de perder tiempo en introducciones intilcs". El efecto es confraproducente, ya quc, en vez de avanzar, el alumno se estanca y sc confundc, por no saber dnde ubicdr mentalmente lo que expone el profesor. Trataremos este tema ms amptiamente en cl siguicnte captulo, al hablar del encuadre del curso. Ahora expondremos brevemente los elemcntos que debe contcner el programa del alumno.
1- Presentacin del curso: importancia dc la materia; de qu sc trata en general; dnde se ubica en el plan dc estudios; su relacin con otras materias.

2. Objetivos de aprendizaje que se espera lograr a lo largo del curso. .Aqu nos referimos nicamente a los objctivos dc tipo informativo, ya que no se espera conseguir totalmente los objetivos dc tipo formativo con un solo curso. Sin

embargo, si el profesor desea concientizar a sus alumnos acerca de los criteios que l seguin en su crase o de ros valores que desea trasmitir. rbs puede incruir en el programa.

3. contenidos temticos: presentaclos en tres o cuatro unidadcs tcmticas, solamente como un tistado continuo dc tcmais-

no

4. Metodologa de trabajo: cmo se va a trabajar, ascomo las rcsponsabilidades que se asigna a los alumnos y lo que se espcra de ellos. 5. Bibliografa bsica u.obligatoria, y bibliografa complemenraria o de apoyo. 6. Criterios y mecanismos para la calificacin, Ia evaluacin y la acreditacin.

contengan los aspectos sustanciares dcr curso. ya que esro no requie." podemos pasar a explicar la siguiente habilidad.

-, el programa del alumno es breveplan dc traba-io personal) es derallado y exhaus_ tlvo, y sinttico, es decir, dos o fres pginas que
*uyo.L*iri.acin,

Mi:r,rtras el programadel profesor (su

tzl