nvarea centrat pe elev

Cuprins
1. Introducere i context 2. Stabilirea stilurilor de nvare . 3. Diferenierea instruirii ................................................................ 4. Tehnici de chestionare ................................................................. 5. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare ..... 3 6 17 22 25

1. Introducere i context
Una dintre componentele eseniale ale proiectului PHARE RO 0108.01 TVET este cea de dezvoltare profesional a personalului (n special cadrele didactice i managerii) din instituiile de nvmnt profesional i tehnic. Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. n acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal. CEDEFOP Finlanda: Proiectul de stabilire a nevoilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice : Rolul profesorului este n schimbare, ntr-o lume n care nu exist adevruri absolute i n care neprevzutul i incertitudinea sunt prezente mereu. Se poate spune chiar c munca profesorului se transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentor i cercettor. Viitorul va pune la mare ncercare practica colar i rolul profesorului. ntregul proces de formare se va orienta spre mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev. Documentele cuprinse n acest curs vor defini conceptul de nvare centrat pe elev , sunt abordate principiile care stau la baza schimbrilor propuse privind metodologia predrii , astfel ca acestea s satisfac necesitile fiecrui elev n parte. De asemenea, sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor didactice care se pregtesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nct acetia s i poat asuma rolul de facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s susin i s administreze procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze nvarea pe plan individual.

DEFINIII
3

Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu. Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce momentul cnd se nva. O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze, Folosete resursele disponibile n mod eficace, tie care i sunt punctele forte i punctele slabe, nelege procesul de nvare, i controleaz sentimentele n manier adecvat, i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy (1994) sugereaz c persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii, precum i capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care plaseaz elevii n centrul
4

nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowles consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli i susine c necesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie mai presus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure n procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale.

PRINCIPII
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite. Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic i pe practica refleciei, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu. Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee A practica principiile nvrii pe baza includerii A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev A nelege i a utiliza strategii de difereniere A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clas, se va pune accent pe
5

strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare.

n cadrul acestor strategii: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic/kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor

Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori succesul elevilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le permite s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul de nvare continu.

2. CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE

NUME______________________________________Data_______________________ Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei nva cel mai bine. Nu exist rspunsuri corecte sau greite Pentru completarea chestionarului avei la dispoziie att timp ct avei nevoie, aproximativ 10 i 30 minute, dar nu este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. Rspundei la toate ntrebrile pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru completarea acestui chestionar Rspundei la ntrebri prin DA sau NU. ncercuii doar un singur rspuns la fiecare ntrebare Dac dorii s rspundei prin uneori, gndii-v dac mai mult suntei de acord sau mai mult dezaprobai enunul respectiv, i rspundei prin Da sau NU. Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, D 1 vorbii n detaliu despre muzica, sunetele i A NU zgomotele le-ai ascultat acolo ? 2 3 4 5 6 7 V folosii de gestica minilor cnd vorbii? n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent cu ultimele nouti sau tiri sportive ? La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate, etc. ? Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai diagrame, imagini reprezentative ? Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginai semnele X sau = n diferite poziii ? V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai anumite lucruri ? De exemplu: bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc.. Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd gsii o ortografie care arat corect ? Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau / i cursurile orale ? V place s asamblai diferite lucruri ?
7 D A D A D A D A D A D A D A D A D NU NU

NU

NU NU NU

8 9 1

NU

NU NU

0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru ? Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu v place s utilizai diagrame i / sau imagini ? Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii acelei informaii ? V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ? De exemplu: sport, grdinrit, plimbri, etc.. V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ? Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v place s privii singur(), n linite ? Gsii c v este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor ? Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte ? V place s v micai n voie cnd lucrai? nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia? Cnd descriei o vacan/o petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora? Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai ceva atunci , pe loc ? nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti anume ? Gsii c v este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor? Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine? V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri? V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali? La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame? V place s jucai diverse roluri? Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri
8

A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D A D NU

NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU

1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9

informaii, dect s v petrecei timpul singur ntro bibliotec? Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai comentariile celorlali? Urmrii uor un drum pe hart? Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este s l/o atingei? Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele descrise n text? Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un cntec sau de a vorbi cu dvs. niv? V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide ce s mbrcai? Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n legtur cu locul destinaiei? Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii activi aproape tot timpul?

A D A D A D A D A D A D A D A D A

NU

NU NU NU NU NU NU NU

Aflai care este stilul dvs de nvare:

ncercuii numai numrul ntrebrilor la Acum marcai pe grafic numrul total care ai rspuns cu DA pentru fiecare stil de nvare. 1 1 3 3 4, 6, 1, 3, 9, 2, 5, 1 1 8, 11, 14, 7, 2 2 12, 13, 16, 10, 15, 1 1 17, 18, 21, 19, 20 , 1 1 1 1 22, 24, 26, 23 , 27, 0 0 25, 28, 32, 30, 31, 9 9 29, 33, 36, 34, 39 8 8 35, 37 38 7 7 Total ntrebri ncercuite__ ___ VIZUAL Total ntrebri ncercuite__ __ AUDITIV Total ntrebri ncercuite__ __ PRACTIC
6 5 4 3 2 1 0 VIZUAL PRACTIC AUDITIV 6 5 4 3 2 1 0

Obs. Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile de nvare. Cum s nvei eficient Ghidul elevului

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare VIZUAL

Chestionarul pe care l-ai completat indic faptul c nvei cel mai bine dac foloseti metode vizuale de nvare.

Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la un
moment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiile preferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal

i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu ali elevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtor

PREZENTARE GENERAL A PUNCTELOR TARI Vederea unui material tiprit pentru a te ajuta s reii mai uor coninutul. Verificarea notielor , pentru a vedea dac sunt scrise corect. Analizarea formei unui cuvnt. Identificarea unor cuvinte n cadrul cuvintelor, de exemplu renoirea, surpriz, reprimare. Utilizarea culorilor, ilustraiilor i a diagramelor ca ajutoare pentru nvare. Sublinierea cuvintelor cheie. Folosirea creioanelor colorate atunci cnd nvei s scrii pe litere un anumit cuvnt dificil : folosirea unor culori diferite pentru silabele mai complexe de ex. copii / nnegurat Alctuirea unei hri mintale sau a unei diagrame de tip pnz de pianjen Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat Utilizarea imaginilor pentru explicarea unui text Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal. Este util s analizez punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic pentru a vedea ce poi prelua de la acetia. n pagina urmtoare vei gsi indicaii care te pot ajuta s-i dezvoli propriul stil de nvare i te vor ncuraja s-i dezvoli i alte stiluri noi n urmtoarele situaii de nvare: 1.- Activiti de ascultare 2.- Activiti de grup 10

3.- Activiti practice 4.- nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare VIZUAL

4.- nvare independent nvare deschis / la distan nvare prin folosirea unor materiale / resurse Cercetare Puncte tari / strategii preferate

i vei organiza de obicei locul de lucru astfel nct s nu fie

aglomerat sau n dezordine i te vei concentra pe o singur sarcin

Sugestii de dezvoltare personal Stabilete care lucruri te ajut s nvei : - De ex.- video / TV - manuale - reviste - Internet - manuale cu imagini, etc S- ar putea ca o muzic mai linitit de fundal s i s par de ajutor atunci cnd lucrezi

11

Cum s nvei eficient Ghidul elevului

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

Chestionarul pe care l-ai completat indic faptul c nvei cel mai bine dac foloseti metode vizuale de nvare. Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la un moment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiile preferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu ali elevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtor

Prezentare general a punctelor tari Ascultarea cuiva care i explic lucrurile te va ajuta s nvei

Discutarea unei idei noi i explicarea acesteia cu cuvinte proprii Discutarea ideilor i a problemelor cu alte persoane Este folositor s discui o idee / s vizualizezi n gnd ideile Roag pe cineva s-i explice din nou un anumit lucru Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea Simirea cuvntului n gur ca i cum ar fi pe punctul de l pronuna i pronunarea lui n gnd pot fi de ajutor mprirea cuvintelor n silabe / fragmente i repetarea n gnd a sunetelor Simirea ritmului unei expresii / propoziii faptice cnd este pronunat pe un ton cntat Citirea cu voce tare

Ascult-te vorbind cu voce tare Utilizarea unui casetofon pentru a-i nregistra observaiile i gndurile nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie recapitulate,
folosind propria ta voce, cu muzica ta preferat pe fundal 12

 Folosete metode de ascultare activ, inclusiv punerea de ntrebri i

rezumarea Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal. Este util s analizez punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic pentru a vedea ce poi prelua de la acetia. n pagina urmtoare vei gsi indicaii care te pot ajuta s-i dezvoli propriul stil de nvare i te vor ncuraja s-i dezvoli i alte stiluri noi n urmtoarele situaii de nvare: 1.- Activiti de ascultare 2.- Activiti de grup 3.- Activiti practice 4.- nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

2.- Activiti de grup Braistorming Joc de rol Simulare Discuie Planificarea n grup a activitilor strategii preferate

Puncte tari

Observarea i oferirea de feedback Elaborarea scenariului unui joc de rol Scrierea notielor sub form de propoziii Rememorarea a ceea ce s-au spus Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n cadrul unei activiti de grup nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate 13

Atunci cnd i se d un cuvnt care descrie o idee/ un concept i aminteti cu uurin att cuvntul ct i ideea / conceptul

Sugestii de dezvoltare personal Aceasta va fi o situaie de nvare confortabil pentru tine n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare Ar fi util s analizezi puntele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare vizual i acelor cu un stil de nvare practic , pentru a vedea ce poi prelua de la ei

Cum s nvei eficient Ghidul elevului

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

Chestionarul pe care l-ai completat indic faptul c nvei cel mai bine dac foloseti metode vizuale de nvare. Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la un moment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiile preferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal . i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu ali elevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtor.

Prezentarea general a punctelor tari Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic faciliteaz adesea nelegerea , de ex. experimente la fizic , probleme la matematic etc. Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas , este o cale eficient de a le ine minte. Scrierea ideilor folosind cuvinte proprii 14

Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat Alctuirea unei hri mentale sau a unei diagrame de tip pnz de pianjen Urmrirea cu degetul a titlurilor , cuvintelor cheie , apoi rostirea cu voce tare a acelor cuvinte , urmat de scrierea lor din memorie Scrisul pe calculator este adesea mai uor dect scrierea de mn Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului cu litere de tipar Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina respectiv Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal. Este util s analizez punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic pentru a vedea ce poi prelua de la acetia. n pagina urmtoare vei gsi indicaii care te pot ajuta s-i dezvoli propriul stil de nvare i te vor ncuraja s-i dezvoli i alte stiluri noi n urmtoarele situaii de nvare: 1.2.3.4.Activiti de ascultare Activiti de grup Activiti practice nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

3.- Activiti practice / aplicative Exersarea abilitilor Demonstraia cu participare Atelier de lucru practic Practic Unu la unu Modelare Urmarea unor instruciuni Puncte tari / Strategii preferate 15

Aceasta va fi o situaie de nvare potrivit pentru tine

n general te vei simi sigur n aceste situaii de nvare Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic faciliteaz adesea nelegerea , de ex. experimente , probleme Preferina pentru a atinge i a face
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect ceea a scrisului tiprit Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina

Sugestii de dezvoltare personal Este util s analizezi punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare vizual, pentru a vedea ce anume poi prelua de la acetia

16

Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare Vizual / Vedere
Vederea informaiei n form tiprit v va ajuta s o reinei mai bine. Verificarea faptului c notiele dumneavoastr sunt copiate cum trebuie Privirea formei unui cuvnt. Folosirea culorilor, ilustraiilor i diagramelor ca ajutor n procesul de nvare. Sublinierea cuvintelor cheie. Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram (reea de cuvinte, ciorchine). Convertirea notielor dumneavoastr ntr-o imagine sau band desenat. Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.

Auditiv / Ascultare
Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v va ajuta s nvai. Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai folosind propriile dumneavoastr cuvinte. Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor. Este folositor s analizai verbal chestiunile / s verbalizai de unul /una singur() gndurile i ideile pe care le avei Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii. Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l pronuna n gnd pot fi de ajutor. mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor. Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt cntate. Citirea cu voce tare. Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare. Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile. nregistrarea principalelor aspecte ce 17

Practic
Efectuarea de ctre dumneavoastr niv a unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea, de ex. experimente la fizic, probleme la matematic etc. Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte. Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastr cuvinte. Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat. Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine). Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor cuvinte urmat de scrierea lor din memorie. Preferina pentru a atinge i a face. Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn. Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate) Ajutarea unei alte persoane s

trebuie analizate folosind propria dumneavoastr voce, cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal Folosii metode de ascultare activ, incluznd aici chestionarea i rezumarea.

ndeplineasc o sarcin.

18

Cum s nvei mai eficient prezentare general a punctelor tari/ strategiilor preferate n fiecare situaie de nvare
Situaia de nvare 1.- Activiti de Ascultare Vizual / vedere Se poate ca aceste activiti s nu fie situaii confortabile pentru tine Auditiv / Ascultare Aceast activitate va fi o situaie de nvare confortabil pentru tine n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare nregistreaz pe band leciile, astfel nct s poi asculta din nou ideile principale nregistreaz-i pe band proriile idei, gnduri i planuri Observarea i oferirea de feedback Realizarea scenariului unui joc de rol Capacitatea de a-i aminti cele ce s-au spus Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n cadrul unei activiti de grup nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate Atunci cnd i se d un cuvnt care descrie o idee/ un concept i Practic Se poate ca aceste activiti s nu fie situaii confortabile de nvare pentru tine Folosete sfaturile de la rubrica Sugestii de dezvoltare personal deoarece i pot fi de ajutor

2.- Activiti grup de Vei fi capabil de a oferi situaii / imagini reale care s ilustreze anumite idei Activitatea de brainstorming este un exerciiu potrivit pentru tine deoarece produsul vizual i acest lucru te ajut s reii informaiile Jocul de rol / simularea permite dezvoltarea limbajului trupului etc. i vei aduce cu uurin

Aceste activiti vor reprezenta situaii de nvare confortabile pentru tine n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare Braistorming folosind post-it-uri Jocul de rol / simularea i permit s participi i i ofer o experien practic, experiena ce te ajut s ii minte Faptul de a ajuta pe

19

aminte de jocul de rol vizualizndu-l n gnd. n acest tip de sarcin vei fi un bun observator

aminteti cu uurin att cuvntul ct i ideea/ conceptul

altcineva s ndeplineasc o sarcin prin demonstraie sau sprijin practic

Situaia de nvare 3.- Activiti practice / aplicative

Vizual / vedere Aceste activiti reprezint situaii de nvare confortabile pentru tine n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare

Auditiv / Ascultare Citete n ntregime instruciunile / suportul de curs Reii cu uurin instruciunile verbale i reueti n general s le urmezi, acionnd conform acestora

4.- nvarea

vei

organiza

de

20

Folosirea unui casetofon

Practic Aceste situaii reprezint situaii de nvare confortabile pentru tine Faptul de a efectua tu nsui o activitate practic faciliteaz adesea nelegerea . Preferin pentru simul tactil i pentru sarcini practice Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar de ct a scrisului tiprit Ajutarea unei persoane s ndeplineasc o sarcin nvarea prin

independen t

obicei zona de lucru astfel nct s nu fie aglomerat sau n dezordine i te vei concentra pe o singur sarcin

pentru planificarea gndurilor , ideilor, eseurilor, ca ajutor pentru memorie , etc. Un mediu de lucru fr zgomot sau o muzic n surdin pot fi de ajutor

ncercare i eroare este util dac prima dat nu reueti , descoper unde ai greit i ncearc din nou . Ai n general ncredere n tine nsui / nsi atunci cnd abordezi o sarcin de lucru

21

3. DIFERENIEREA INSTRUIRII
nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului cluzit de principii generale ale diferenierii, ca sarcini care evaluarea i ajustarea respect elevul continu grupare flexibil Profesorii pot diferenia CONINUTUL PROCESUL n funcie de
disponibilitate interese profil de nvare

PRODUSUL

folosind o varietate de strategii de instruire i de management al clasei , ca : Inteligene multiple Contracte de nvare Puzzle nvare n grupuri mici Casete Investigaii n grup Activiti ancor Studiu independent Fie de lucru Strategii de interogare Texte Centre de interes Materiale suport Grupuri de interes Cercuri literare Teme pentru acas Studii orbitale Jurnale Instruire complex

22

Principii cheie a clasei difereniate Profesorul tie clar ce este important la materia lui Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi Evaluarea i nvarea sunt inseparabile Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea , interesele i profilul de nvare al elevului Toi elevii particip Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual Flexibilitatea este caracteristic marcant a clasei difereniate

Cum s ncepi Dac noiunea de clas difereniat, centrat pe elev, i se pare nou, iat cteva sugestii care te ajut s-i orientezi gndirea i proiectarea n aceast direcie. Examineaz-i filozofia despre nevoile individuale n loc s te concentrez pe ce s faci n clas, e mai nelept s te concentrez asupra modului cum nelegi predarea i nvarea. Iat cteva ntrebri care te-ar ajuta : Ce i se pare mai rezonabil : s faci mare parte din munca de la clas sau n primul rnd elevii sunt muncitorii i gnditorii ? De ce ? i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai problem, aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferite disponibiliti pentru cifre, matematic sau desen? De ce? Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau unii proceseaz informaia n mod diferit i n ritm diferit fa de alii ? De unde tii ?afli mai mult despre elevi vorbind n faa lor sau vorbind cu ei ? De ce ? i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot timpul li se spune ce s fac ? Sau devin independeni cnd profesorul le d treptat tot mai mult responsabilitate n nvare i i nva cum s-i foloseasc independena n mod nelept ? De ce ? Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ? Le pas mult sau puin ? De ce ? Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat : cnd nvei pe dinafar sau cnd te bazezi pe nelegere ? Cunoscnd care este prerea ta, te vei simi mai comod i mai ncreztor cnd trebuie s rspunzi ntrebrilor puse de elevi, colegi, directori i prini ( De ce predai aa ?) ncepe cu pai mici sarcinile difereniate s dureze puin la nceput Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te ! Stabilete-i anual unul sau dou obiective, pe care s le urmreti. Ia-i notie despre elevi. F o lecie difereniat la fiecare capitol. Difereniaz un produs pe fiecare semestru.

Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale ale curriculum-ului. Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoi personalizeaz cerinele. Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru, exprimarea, tema pentru acas. Imagineaz-i cum vor arta activitile Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea ? Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii ? F un pas napoi i reflecteaz De unde tii c toi au neles ce ai vrut ? Cum ai introdus activitatea ? Au rmas elevii concentrai? Cum s-a terminat activitatea ? Cum ai interacionat cu elevii ? Vorbete din timp i des cu elevii Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor n nvare. Cere ajutor elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea funcionrii clase. D instruciuni bine gndite Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin difereniat unui grup mic. D instruciuni de pe o zi cealalt. Folosete fie de lucru Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru Fii contient i organizat Folosete dosare de lucru. F o list cu competenele dorite. Stabilete locuri de colectare pentru produse. Angajeaz toi elevii Crete motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor din clas. Elevii nu vor fi motivai dac se afl ntr-o poziie de ateptare pasiv ( spectatori) n clas. Este necesar s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Cnd elevii nu sunt angajai n instruirea din clas, ei se plictisesc, i atunci cnd se plictisesc se gndesc la altceva i se comport ca atare. Utilizeaz strategii de calitate pentru a angaja toi elevii. Punctul de intrare n lecie ncepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n lecie, s fie astfel implicai chiar de la nceput. Abiliti de prezentare Utilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi.

Strategii de chestionare Pune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un astfel de mod, nct s-i provoace s gndeasc i s rspund. Strategii de implicare Utilizeaz strategii care l ncurajeaz pe elevi sp reflecteze la ceea ce nva i s fie implicai activ n timpul orei. Strategii pentru tema de acas Extinde leciile n clas prin tema de acas elevii s fie activi i angajai n nvarea n afara clasei, n special n tema de cas. Motivarea elevilor ( motivaie = calitate) -puncte cheiePentru a motiva elevii, este esenial utilizarea de strategii de calitate n patru domenii cheie pentru motivaie : 1.- Stabilirea unui mediu ncurajator de nvare A. Stabilete o apropiere fizic de elevi. Deplaseaz-te prin clas Mut din cnd n cnd elevii B. Comunic la un nivel personal cu ei. C. Demonstreaz corectitudine n ateptrile privind comportamentul i nvarea II. Implic toi elevii A.- Planific-i un punct de intrare ( modalitate de a ncepe ora ) interesant Principii pentru un punct de intrare eficient. Scurt ( 2-4 minute) i utilizat n fiecare lecie Utilizeaz o varietate de tehnici B. Utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentare Expresii faciale Gesturi Contact vizual Vocea Micarea C. Utilizeaz strategii de chestionare ( ntrebri ) de calitate Comunic tuturor elevilor c se ateapt ca fiecare s rspund la ntrebri Acord anse egale de a rspunde tuturor elevilor Pune la dispoziie timp de ateptare pentru toi elevii Utilizeaz tehnici de investigare a informaiei Pune ntrebri de nivel cognitiv mai nalt D. Utilizeaz strategii de implicare a elevilor Strategii de implicare care dezvluie gndirea independent Strategii de implicare care pune n valoare capaciti de gndire n cooperare E. D le teme pentru acas motivante D instruciuni / enunuri clare Formuleaz sarcini de lucru motivante i relevante Asigur feedback pentru temele de acas fcute

Implic-i i pe prini

III. Asigur feedback ul privind nivelul de performan A. Asigur un feedback analitic pentru elevi Spune-le elevilor de ce lucrarea / rspunsul lor este pe subiect sau n afara subiectului Asigur feedback la momentul potrivit IV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor A. Utilizeaz recunoaterea spontan prin : laude notri pozitive ale elevilor mini srbtoriri recompense, simboluri, certificate, insigne, etc. privilegii speciale B. Utilizeaz recunoaterea planificat Expunei / afiai lucrrile elevilor Stabilii obiective pentru toat clasa i apreciai / recunoatei atingerea lor. C. Principii pentru recunoaterea meritelor elevilor Recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi Obiectivele trebuie s poat fi atinse de toi elevii Recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit Nu utilizai n mod abuziv aceste strategii APLICAIE Activitate individual : Privii harta mental de difereniere i 1. Bifai metodele pe care le folosii uneori 2. Bifai de dou ori modelele pe care le folosii adeseori 3. Notai cu axterisc * mezodele despre care ai vrea s tii mai mult sau pe care ai vrea s le folosii mai mult DIFERENIEREA sau predarea pentru maximum de nvare individual
Gradai sarcinile de la uoare la dificile pe fiele de lucru Fixai sarcini deschise deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant. Cerei mai mult dela elevii mai capabili

Permitei prezentarea temelor n mai multe noduri,de ex.: studiai un subiect apoi prezentai un raport SAU o discuie SAU un grafic nvarea bazat pe surse de informare/ nvarebazate pe resurse;

Difereniai sarcibile i / sau timpul alocat

Fixai sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti

Pregtii fie ajuttoare pentru elevii care au nevoie de ele i le cer

Programe individualizate, nvare pas cu pas Abordai toate tipurile de nvare,vizual, auditiv i practic,; emisfere cerebrale dreapta i stnga Planificai utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare atunci cnd exist Utilizai lucru n grup, ex. colegii se ajut ntre ei Utilizai : - Verificarea ntre colegi - predarea ntre colegi -grupurile de studiu Ludai chiar i pentru cele mai mici progrese i apoi stabilii mpreun pasul urmtor Evitai notarea cu excepia cazurilor n care este absolut necesar

Difereniai experienele de nvare ale elevilor

Facei perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta recuproc

Dezvoltai abiliti generice prin rspunsuri individualizate pe formulare speciale Utilizai autoevaluarea i cerei elevilor s-i impun obiective

Difereniai rspunsul

Reducei nevoia de difereniere prin : ndrumarea iniial corespunztoare Programe individuale de nvare Evaluarea diagnostic n vederea planificrii individualizate nvare pas cu pas Verificai aptitudinile cerute la intrarea n program

4. TEHNICI DE CHESTIONARE
Difereniere ntrebri i folosirea greelilor ntrebrile puse n clas reprezint unul dintre cele mai valoroase instrumente din repertoriul unui profesor. Cu toate acestea, deseori este foarte greu de stabilit modul potrivit n care putem pune ntrebarea potrivit n cel mai potrivit mod. Evitai s punei ntrebri de tipul Ghicii la ce m gndesc / la ce am eu n minte . Astfel de ntrebri pot crea situaii n care elevilor li se spune c au greit din cauz c nu au dat rspunsul pe care l avei n minte. La

rndul su acest lucru poate genera la elevi sentimente de jen, de insatisfacie, de vinovie i duce la demotivarea elevilor. Varietatea de stiluri i abiliti ale elevilor necesit o gam variat de ntrebri. Va trebui s punei unele ntrebri pentru ntregul grup, s reformulai anumite ntrebri pentru unii dintre elevi i s formulai ntrebri speciale pentru acei elevi care sunt mai tcui sau care par mai nedumerii. Lucrul esenial este s urmrii cu atenie i s luai n considerare tipurile diferite de comportament ale elevilor. Ca profesori, suntem experi n domeniul nostru i cunoatem limbajul specific al disciplinei pe care o predm. Acest lucru ne poate face s uitm c cei care nva s-ar putea s nu cunoasc terminologia noastr. Deseori, elevii nu rspund la o ntrebare nu pentru c nu ar cunoate rspunsul, ci pentru c nu neleg ntrebarea. Trebuie s folosim un limbaj adecvat pentru fiecare elev n parte. Dup ce elevul a fost ajutat s obin rspunsul corect prin folosirea unor cuvinte care i sunt cunoscute, putem introduce elemente noi de terminologie care s duc la nelegerea conceptului. Nu uitai s scriei cuvntul pe tabl i n acelai timp s i l rostii. Apoi, ajutai asimilarea noii terminologii prin ntrebri suplimentare care l determin pe elev s foloseasc cuvntul nou. Aprecierea pozitiv a rspunsurilor pe care le d o persoan ajut la creterea siguranei de sine i la sporirea ncrederii. Cu toate acestea, ce facem n cazul n care rspunsul pe care l primim este greit ? Exist pericolul de a ntri idei sau concepte greite sau confuze dac acceptm sau suntem de acord cu toate rspunsurile din partea elevilor, fr a afce nici o difereniere. O greeal poate fi un eec demotivant sau o oportunitate de a nva depinde de dumneavoastr cum o vei folosi. Greelile sunt o surs de nvare important care poate fi folosit pentru a exploata la maxim succesul / rspunsurile bune i pentru a consolida lucrurile noi nvate. Efortul elevilor care dau rspunsuri greite este adesea la fel de mare ca i al elevului care d rspunsul corect. Elevii care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat mai nzestrai ; acetia pot avea acelai stil de nvare ca al profesorului i, de aceea, predarea poate fi mai uoar n cazul lor i ei neleg mai repede i mai bine. Ce facem n astfel de situaii ? Cteva greeli frecvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri Prea multe ntrebri puse n acelai timp Punerea unei ntrebri i oferirea imediat a rspunsului de ctre profesor Se pun ntrebri doar celor mai buni elevi sau doar elevilor celor mai simpatizani

 Punerea de ntrebri de un singur ( acelai ) tip Punerea de ntrebri ntr-un mod ( pe un ton ) amenintor Nu se indic schimbarea tipului de ntrebare Nu se folosesc ntrebri exploratorii ( de detaliere, de verificare a nelegerii, etc ) Nu se las suficient timp de gndire Nu se corecteaz rspunsurile greite Ignorarea unor rspunsuri Nu se observ variatele implicaii posibile ale rspunsurilor Nu se dezvolt / exploateaz coninutul rspunsurilor Analizarea propriului mod de a pune ntrebri Pentru a efectua aceast analiz avei nevoie de exemple de ntrebri pe care le-ai pus elevilor dumneavoastr. Cea mai eficient modalitate de a obine aceste exemple este nregistrarea unei lecii ( cel puin 45 de minute ) i extragerea ntrebrilor pe care le ai pus. Dac nu reuii s facei acest lucru, putei alctui o list din memorie ( dar aceast metod este mai puin sigur i eficient nu ntotdeauna spunem exact ceea ce ne-am planificat s spunem sau ne amintim exact i n totalitate ce aveam de spus sau am spus !). ACTIVITATE 1 ntrebrile nchise necesit drept rspuns un singur cuvnt sau o fraz scurt ( uneori doar da sau nu ), au doar un singur rspuns corect, iar cel care pune ntrebarea are un anumit rspuns predeterminat pe care se ateapt s-l primeasc . Ex. : Care este formula chimic a oxidului de fier ? ntrebrile deschise necesit drept un rspuns o propoziie sau mai multe. n cazul acestor ntrebri exist o varietate de rspunsuri acceptabile i poate s nu existe un anumit rspuns corect. Ex.: Apreciai c este nerecomandabil ca un cuplu s locuiasc mpreun nainte de cstorie ? 1.- analizai propria list pe care le-ai pus n cadrul unei lecii, stabilind dac acestea au fost ntrebri nchise sau deschise .Ce proporie au avut ntrebrile deschise ? 2.-Ce v indic acestea despre propriul stil de predare ( didacticist, magistrocentrist ( centrat pe profesor), axat pe coninut ? sau informaional, pedocentrist ( centrat pe elev), axat pe procese? )

Ce v indic aceast analiz despre ct de stimulativ este lecia dumneavoastr ? Cui ai adresat ntrebrile ? Cine a rspuns ? Ce proporie din ntregul grup a rspuns la ntrebri ? ACTIVITATEA 2 1.- Studiai categoriile de ntrebri din Tabelul 1 pn ajungei la o nelegere deplin a acestora . 2.- Organizai pe categorii propriul eantion de ntrebri folosind cele ase tipuri descrise. 3.- Acum completai csuele din Tabelul 2.4.- Ce v indic acest lucru despre propriul stil de a pune ntrebri? V concentrai mai mult pe consolidarea cunotinelor ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel sczut) dect pe stimularea gndirii ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel nalt)? Modul de a pune ntrebri pe care lai folosit a fost adecvat pentru grupul de elevi la care predai ? Studiile arat c elevilor din coala primar le sunt adresate ntr-o proporie mai mare ntrebri de nivel nalt dect elevilor din nvmntul secundar. De ce se ntmpl acest lucru ? 5.- Cum v apreciai aptitudinile de a pune ntrebri ? Care sunt lucrurile bune n modul dumneavoastr de a pune ntrebri i ce ar putea fi mbuntit ?

Analizarea propriului mod de a pune ntrebri Tabelul 1 Tipuri de ntrebri i niveluri de solicitare cognitiv Descriere / exemplu Le cer elevilor s i aminteasc informaii pe care le-au nvat anterior Ex.: Ce instrument am folosit pentru a face aceast msurtoare ? Le cer elevilor s repete informaii care le-au fost deja oferite de profesor n timpul leciei Ex.: De ce am spus c trebuie s facem.? Le cer elevilor s neleag un principiu general i s-l aplice ntr-o situaie nou Ex.: Ce teorem ai folosit pentru a afla mrimea acestui unghi ? n ce mod ai rezolva plngerea acestui client ? Le cer elevilor s descompun un anumit coninut ( obiect, fenomen, proces) n prile componente i s analizeze caracterul prilor componente i relaia dintre ele Ex.: De ce a ales autorul s nceap romanul n

Tipul de ntrebare 1.- ntrebri de aducere aminte ( memorare) ( nivel cognitiv cel mai sczut) 2.- ntrebri de nelegere simpl (nivel cognitiv sczut) 3.-ntrebri de aplicare ( nivel cognitiv nalt)

4.- ntrebri de analiz ( nivel cognitiv nalt)

acest mod neobinuit ? De ce ai folosit mai degrab tratamentul X dect tratamentul Y pentru prul acestui client ? 5.-ntrebri de sintez ( nivel cognitiv nalt) Le cer elevilor s dezvolte o idee nou, un plan sau experiment Ex.: n ce mod viziunea asupra lumii exprimat n aceast dram v schimb atitudinea fa de prietenie i ncredere ? Le cer elevilor s fac anumite aprecieri i s emit judeci n special n ceea ce privete calitatea Ex.: De ce preferai acest model n locul celuilalt ?

6.-ntrebri de evaluare ( nivel cognitiv cel mai nalt)

Tabelul 2
Nr. de ntrebri de tip 1

Analizarea propriului eantion de ntrebri

Nr. de ntrebri de tip 2 Nr. de ntrebri de tip 3 Nr. de ntrebri de tip 4 Nr. de ntrebri de tip 5 Nr. de ntrebri de tip 6

Total tip 1 + tip 2 = ( nivel cognitiv sczut)

Total tip 3 + tip 4 + tip 5 + tip 6 = ( nivel cognitiv nalt)

% ntrebri de nivel cognitiv sczut = . % ntrebri de nivel cognitiv nalt =

5. STRATEGII DE PREDARE CARE S CORESPUND STILURILOR INDIVIDUALE DE NVARE

Scopul acestui document Scopul acestui document este: De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. Obiectivele sunt: De a identifica o gam larg de strategii de predare. De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare individuale. De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite pentru a asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale elevilor. De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n

raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie. Rezultatele / produsele sunt: Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai bun ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare. Idei pe care colile s le poat folosi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

Acest pachet va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor: petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal gsesc cea mai bun cale de a nva i dezvolt stilul preferat de nvare capt o mai bun nelegere a modului n care nva devin mai eficieni i mai complei n nvare capt posibilitatea de a-i mbunti performanele nvare.

de

Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul de sprijin s: dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare. neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor. integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

Proiectul FEDA CBD 204 Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare ale persoanelor


Tipul vizual

Tipul auditiv

Tipul practic

Cum se folosete tabelul

1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor dumneavoastr. 2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai? 3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv). 4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s procedai? 5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii. 6. Mergei la pagina indicat. 7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este un punct tare. 8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.

Cum se folosete tabelul

Identificai stilurile de nvare ale elevilor din grupul dumneavoastr

Alegei Scopul predrii pentru sesiunea dumneavoastr din lista cuprins n tabel

Alegei Strategia de predare pe care o vei folosi, din lista cuprins n tabel

Mergei la pagina indicat

Utilizai strategiile pentru persoanele care nva indicate, avnd n vedere c un [ nseamn c acela este un punct tare i concentrndu-v, n consecin, pe includerea celorlali

Utilizai formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr

Scopul predrii Ce sperai s obinei.

Strategia de predare Cum vei proceda?

P ag. Nr.

Puncte tari pentru acest tip de persoan : Vizua l Auditiv Practic

Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect

Expunere oral

Lectur dirijat Vizit Video / multimedia Explorarea i influenarea opiniilor, emoiilor, convingerilor i atitudinilor

9 10 11

Discuie

12

Joc de rol i studii de caz Film i Video Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri) Tutorial individual/1:1/ Mentorat Brainstorming Planificarea i revizuirea aciunilor Oferirea de informaie De la teorie la practic: Explicarea conceptelor teoretice

13 14 15 16 17

Expunere oral

18

De la teorie la practic: Legarea teoriei de practic

Suport de curs/fie de lucru Citire Demonstraie Tutoriale individuale (schimburi n ambele sensuri) Atelier de lucru/Simulare/Joc de rol

19 20 21 22 23

Dobndirea de abiliti / consolidarea De la teorie la practic: Exersarea practicilor

Atelier de lucru/Simulare/ Practic Demonstraie Formare (coaching)

24

25 26 27

nvarea unui sistem mecanic, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral

nvare mecanic Discuie : Dezbatere Mas rotund Joc de rol/Pies de teatru/ Simulare Lucru n grup Grup cu sarcin precis Grup mic Brainstorming Grup creativ Tem scris Jocuri/Pies de teatru/joc de rol Teme /proiecte integrate Vizit de dou sau mai multe zile Lucru n grup Generarea de idei: Brainstorming Consolidarea ideilor: Grup cu sarcin precis Grup mic Seminar Joc de rol Evaluare/Test Tem de lucru/proiect (individual/n grup) ntrebri i rspunsuri verbale (profesor i elev)

28 29

30

Dezvoltarea de abiliti de comunicare n scris Dezvoltarea lucrului n echip

31 32 33 34

35

Consolidarea informaiei

36 37 38 39 40

Analiza i evaluarea nvrii

Examen/test Suport de curs cu spaii goale de completat ntrebri de control Evaluare practic/activitate cu sarcin/schiarea profilului de abiliti

41 42 43 44

n paginile urmtoare vom reda cteva modele de idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor, indicnd numrul paginii corespunztoare din tabel. Pentru a studia toate modelele conform tabelului consultai site-ul www. tvet.ro / aplicaii.

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect Strategia de predare Cum vei proceda? EXPUNERE ORAL

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual

Tipul auditiv

Tipul practic

Exprimai-v clar i identificai punctele principale. ncurajai folosirea culorilor i folosirea pentru notie a

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie.

O abilitate tactil precum editarea de text s-ar putea s se dovedeasc util pentru luarea de notie.

propriilor modele cadru ale elevilor, de ex. spidergrams i flowcharts

Folosii creioane colorate i slide-uri Permitei elevilor s nregistreze pe band expunerile orale Asociai un aspect cheie cu o imagine vizual dintr-o carte sau afiat pe retroproiector. Graficele / tabelele sunt folositoare

Este posibil ca elevii s doreasc s nregistreze sesiunea pe band.

Dai elevului o copie a notielor. Vorbii ntr-o manier animat. ncurajai utilizarea spidergrams i a modelelor cadru (formulare) pentru luarea notielor Dac n expunerea oral apare nevoia de voluntari, solicitai-le acestor elevi participarea Oferii-le elevilor un produs /obiect tangibil pe care s-l studieze.

Exemplu: ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere. Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul Predrii Ce sperai s realizai? Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect Strategia de predare Cum vei proceda? VIZIT

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Foaie de observaie, aspectele cheie ce trebuie observate. O hart sau un plan al obiectivului vizitat. Oferii-le elevilor fotografii, ilustraii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat Dai-le elevilor suport de curs cu ntrebri de control Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

O band /prezentare audio adesea pus la dispoziie de muzee / galerii de art etc.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. O hart sau un plan al obiectivului vizitat. Sarcini precise de ndeplinit List de puncte cheie / ntrebri stabilite sub forma unui concurs care necesit cutarea de informaii. Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

Grupai pe cei cu dominant auditiv cte doi, ca s poat discuta n timpul vizitei despre cele vzute. ntrebri cheie /concursuri cine tie ctig ncurajai elevii s discute despre vizit n faza de planificare, n timpul vizitei i dup aceea. Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

Oferii-le elevilor fotografii, ilustraii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat i punei-i s fac unele activiti de cercetare.

Exemplu Un grup de elevi la art i design au vizitat o galerie de art. Cei cu dominant vizual s-au simit n largul lor n aceast ipostaz, cei cu dominant auditiv au fost grupai cte doi i li s-a cerut s discute despre fiecare tablou pe care trebuiau s-l comenteze. Celor cu dominant practic li s-au dat sarcini bine stabilite de a gsi, de a face i de a raporta. Pag.10

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor

Scopul predrii Ce sperai s realizai? Explorarea i influenarea opiniilor, emoiilor, convingerilor i atitudinilor

Strategia de predare Cum vei proceda? JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Punei-i pe aceti elevi s observe limbajul trupului i expresiile feei i folosii aceste lucruri ca punct de discuie.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. ncurajai elevii s scrie un scenariu sau enunuri cheie care ar putea fi folosite pentru a exprima diferite opinii n timpul jocului de rol. Folosii-l pe acest elev ca narator.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. ncurajai pe unii dintre elevi s joace roluri, iar pe alii s-i observe i apoi facei brainstorming n legtur cu reaciile avute /observate.

Exemplu n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei au jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i apoi au fost evaluai de ctre colegii lor. Pag.13

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri) Strategia de predare Cum vei proceda?

TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 /

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Folosii planuri vizuale, scheme etc. Diagramele flux / direcionale pot fi de folos, deoarece indic modul cum un anumit lucru conduce la un alt lucru. Desenai pe msur ce vorbii, pentru a arta cum se leag ntre ele diferitele pri ale planului.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Discutai sarcina n detaliu, ncurajai ntrebrile, discuiile etc. nainte de a formula orice decizie / planuri.

List de SARCINI bazate pe practic, Liste cu lucrurile care sunt de fcut: 1. Mergei la bibliotec i gsii 2. Subliniai seciunea .. 3. Scriei cu propriile voastre cuvinte . ntocmii din timp lista de lucruri de fcut i utilizai-o ca structur principal a leciei.

Exemplu Sesiunea a fost nregistrat pe video de un elev cu dominant practic pentru a permite tuturor elevilor ca n sesiunea urmtoare s reflecteze asupra procesului prin care au trecut n planificarea i organizarea propriei lor nvri. Pag.15

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri) Strategia de predare Cum vei proceda? BRAINSTORMING

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Punei elevul s-i noteze idei de la brainstorming folosind creioane colorate, spidergrams, imagini i simboluri care au sens pentru el. Utilizai culori pe scheme pentru a indica zonele de legtur. Ai putea s folosii un astfel de elev pentru a-l pune s exprime idei n format vizual.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Notai ideile /conceptele cheie de la brainstorming i cerei acestor elevi s alctuiasc o list cu aciunile necesare i s ordoneze aceste aciuni dup gradul lor de prioritate. Facei ca acest elev s se ofere voluntar pentru a nota ideile. Ai putea alege din rndul lor 2-3 voluntari care s noteze pe flipchart, cu creioane de culori diferite, ideile ce au legtur unele cu altele.

Punei elevul s-i noteze iniial pe scurt ideile i apoi s le dezvolte n propoziii care au sens pentru el. Punei elevul s-i noteze cuvntul /conceptul / ideea de la brainstorming i apoi s-o descrie cu propriile sale cuvinte. Permitei elevilor s vorbeasc i s fac schimb de idei, dar nu s domine sesiunea. Ai putea folosi un astfel de elev pe post de preedinte de edin, pentru ai ncuraja pe ceilali i a stimula

exprimarea ideilor.

Exemplu: Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind deeurile rmase ntr-o cutie. Celor cu dominant practic li s-a cerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cu dominant vizual i auditiv. Pag.16

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Oferirea de informaie De la teorie la practic: Explicarea conceptelor teoretice Strategia de predare Cum vei proceda? DEMONSTRAIA

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Folosii elemente de sprijin, ustensile, afie, benzi desenate etc. pentru a ilustra ceea ce avei de demonstrat. Utilizai folii de retroproiector colorate, pentru a permite elevilor s vad i s aud n acelai timp informaiile.

Prezentai verbal tot ceea ce facei, explicai n amnunt fiecare punct.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Implicai-i aceti elevi ct mai mult posibil, de exemplu cerei-le s v fie asisteni, s noteze procedura pe tabl n timp ce dumneavoastr o efectuai etc.

ncurajai-i pe aceti elevi s pun ntrebri i s discute despre demonstraie n timp ce dumneavoastr o efectuai. Utilizai secvene video.

Facei fotografii sau folosii imagini video

Exemplu Elevii dintr-un program de tehnologie alimentar au privit o demonstraie a fabricrii pinii. S-au fabricat diferite loturi, variindu-se metodele folosite i timpul de frmntare a aluatului. Elevii au avut posibilitatea de a privi, descrie i apoi de a folosi tehnicile i de a vedea efectele la produsele finale. Pag.21

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? De la teorie la practic: Legarea teoriei de practic Strategia de predare Cum vei proceda? ATELIER DE LUCRU/SIMULARE/JOC DE ROL

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

ncurajai elevii s priveasc mai nti, s vad legturile cu practica. Este util s demonstrai / s artai mai nti elevului ce s fac. n jocul de rol cei cu dominant vizual vor fi observatori buni. Punei la dispoziie instruciuni bazate pe imagini, acolo unde este necesar.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Utilizai ntrebrile i rspunsurile pentru a ncuraja elevul s vorbeasc despre cum se leag teoria de practic.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Punei-i pe aceti elevi s ajute sau s lucreze n echip cu alii. Permitei-le s ating i s fac. Permitei elevilor s exerseze, s fac greeli i s ncerce din nou. ncurajai implicarea elevilor.

Punei-i pe elevi s discute cu dumneavoastr sau cu un coleg despre sarcina dat, pe parcursul efecturii acesteia.

Exemplu Dup ce au nvat despre circuitele electrice i despre radio-receptoare n cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s-a cerut, n cadrul unui atelier de lucru, s proiecteze i s realizeze un aparat de radio foarte simplu. Pag.23

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Dobndirea de abiliti/consolidarea Strategia de predare Cum vei proceda? FORMARE (COACHING)

Exersarea practicilor

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Mai nti artai i demonstrai. Fii dispus s repetai, s artai i s lucrai mpreun cu elevul.

Discutarea tuturor aspectelor practicii este esenial

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Permitei elevilor s se implice Nu fii excesiv de strici, permitei elevilor s controleze situaia ntr-o oarecare msur.

Exemplu ntr-un program de educaie fizic, un profesor forma un grup de elevi n privina modului n care acetia trebuie s instruiasc oamenii n vederea folosirii aparatelor de gimanstic. Elevii au fost ncurajai s discute, iar profesorul a prezentat verbal fiecare pas i a folosit ntrebrile i rspunsurile pe tot parcursul formrii. Elevilor li s-a dat apoi posibilitatea de a ncerca i de a exersa unii cu alii. Pag.26

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? nvarea unui sistem mecanic, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni Strategia de predare Cum vei proceda? NVARE MECANIC (PE DE ROST)

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Legai fiecare pas din succesiunea de pai de o imagine i punei-i pe elevi s i-o imagineze / deseneze n gnd. Utilizai asocierea de imagini Scriei succesiunea de pai folosind culori / modele, ilustraii, n timp ce o repetai.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Utilizai asocierea de cuvinte Explicai cu voce tare.

Fii sistematic. Legai paii unul de cellalt. Utilizarea minilor / corpului pentru a ajuta la memorarea i reamintirea succesiunii de pai. (n genul cap, umeri, genunchi, degete) Executai succesiunea de pai folosind elemente reale / simbolice.

Punei lucrurile n forma unui cntecel sau a unei poezii. ncurajai folosirea nregistrrilor Utilizarea tehnicilor mnemonice (ajutoarelor verbale pentru memorare)

Exemplu ntr-o clas de nivel 3 de studii asupra comunicrii, trebuia ca elevii s nvee modelul comunicrii intrapersonale. Profesorul a desenat o diagram pas cu pas pe o foaie mare de hrtie, diagram pe are elevii de tip practic o puteau parcurge, explicnd pe rnd fiecare element. Diagrama a existat i pe suportul de curs, fiecare pas fiind nsoit de un cuvnt cheie i de o imagine cheie. Cuvintele cheie au alctuit un ajutor verbal pentru memorare pe care elevii de tip auditiv l-au gsit folositor. Pag.27

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral Strategia de predare Cum vei proceda? DISCUIE: DEZBATERE/MAS ROTUND

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Utilizai fotografii, filme sau ilustraii pentru a stimula dezbaterile cu privire la via. Folosii o fotografie ca stimul alturi de text. nainte de dezbatere oferii spre citire un text stimulativ.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. dar nu-i lsai s domine. Folosii un citat/text pentru a stimula discuia. Prezentai o secven video pentru a stimula dezbaterea.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Fixai reguli i termeni de referin pentru discuie i dezbatere. Sugerai unuia dintre aceti elevi s prezideze dezbaterile. Legai exemplele / stimulii de idei i situaii practice din

viaa real.

Exemplu ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare oral. n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a stimula discuia despre cenzur. Pag.28

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Strategia de predare Scopul predrii Ce sperai s realizai? Lucrul n echip Cum vei proceda? TEME/PROIECTE INTEGRATE

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Integrai aspecte vizuale n descrierea temei.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Citii descrierea temei mpreun cu elevii. Cerei elevilor s se gndeasc, individual i / sau n grup, la ntrebri legate de sarcina dat, i

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. n cadrul temei includei o activitate practic, ce necesit lucru

ncurajai elevii s utilizeze diferite procedee vizuale legate de notiele lor, de exemplu sublinierea Producei tema final pe video.

s discute n grupuri mai mari.

ncurajai elevii s discute despre tem unii cu alii sau cu profesorul. ncurajai nregistrarea pe band a informaiilor. Producei tema final pe band audio / video.

n echip i abiliti de conducere, deci o activitate care nu poate fi dus la bun sfrit de o singur persoan.

Exemplu O tem legata de turism cerea elevilor grupai pe echipe s se informeze despre facilitile locale de transport i de petrecere a timpului liber. Fiecare persoan a hotrt de care din cele dou aspecte dorea s se ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat aciunile necesare i cine i ce va face. Elevii cu dominant practic au alctuit un plan de aciune pe pai. Fiecrui elev i s-a repartizat o sarcin n raport cu punctele sale tari, de exemplu cei din tipul practic trebuiau s se duc i s colecteze informaii, cei cu dominant vizual urmau s interpreteze datele i s deseneze grafice i tabele pentru prezentare iar cei cu dominant auditiv trebuiau s pregteasc i s susin prezentarea verbal. Pag.39

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Strategia de predare Scopul predrii Ce sperai s realizai? Analiza i evaluarea nvrii Cum vei proceda? NTREBRI DE CONTROL

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Facei setul de ntrebri ct mai vizual posibil. Includei elemente grafice / imagini

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie.

pentru a extinde informaia scris.

aceast strategie.

Alctuii cteva ntrebri n majoritate vizuale, cu minim de text. Pregtii o versiune scris a ntrebrilor, pentru a permite elevilor s urmreasc individual ntrebarea de pe hrtie atunci cnd aceasta este citit cu voce tare. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

Citii cu voce tare ntrebrile. Repetai i citii de la un cap la altul. ncurajai elevii s-i repete n gnd ntrebarea. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

Dezvoltai setul de ntrebri astfel nct s ncorporai i activiti practice, cum ar fi ndeplinirea unei sarcini sau demonstrarea unei anumite abiliti. Oferii elevilor un anume grad de libertate n ceea ce privete modalitatea de rspuns practic, n scris, etc. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

Exemplu ntr-un program de IT lecia a nceput cu o recapitulare prin ntrebri de control a celor nvate n sesiunea anterioar. Grupul a fost divizat n dou echipe, ntrebrile au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi citite de elevi. ntrebrile au fost formuate i verbal. Pag.43

MODEL

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Strategia de predare - Cum vei proceda? Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Formular pentru planul de lecie Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindei strategiile de nvare pe care le vei folosi pentru elevii cu dominant vizual, auditiv i practic, sau s verificai dac v-ai adresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a v asigura c nvarea are loc pentru toi pe tot parcursul sesiunii. Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de nvare. Formular pentru tema de lucru Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri ale sarcinii stabilite, care s corespund punctelor tari ale celor trei stiluri de nvare.

Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ :_________ Data: __________________________ Scopul ntregii sesiuni: Sala

Obiective:

Strategii de nvare Scopul predrii Strategia de predare Timp aloc at Elevi cu dominant vizual Elevi cu dominant auditiv Elevi cu dominant practic Resurse

Scopul predrii

Strategia de predare

Timp aloc at

Strategii de nvare Elevi cu dominant vizual Elevi cu dominant auditiv Elevi cu dominant practic Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine?

Ce trebuie modificat n viitor?

Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ :_________ Data: __________________________ Scopul ntregii sesiuni : Sala

Obiective:

T imp

Scopul predrii

Strategia de predare

Strategii de nvare

Stiluri de nvare V A

Resurse

Timp

Scopul predrii

Strategia de predare

Strategiile de nvare

Stilurile de nvare V A

Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat n viitor?

Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de nvare.
Situaia Strategia folosit Analiz dup sesiune legat de: Elevii cu dominant vizual Elevii cu dominant auditiv Elevii cu dominant practic Aciune pentru viitor

PRACTICA REFLECTIV
ANALIZA PREDRII I A NVRII Activitatea de predare propus :

Ce doresc ca elevii S nvee ? S experimenteze ? S mbunteasc ?

S neleag ? S fie capabil s tie ? S tie ?

Cum voi organiza sesiunea ?

Ce resurse mi trebuie ?

Ct va dura ?

Cuvinte cheie ce trebuie communicate

Cum voi tii c au pregresat ?

Evaluare i analiz Cum a mers ? este pasul urmtor ? Ce a mers bine ? Ce poate fi nbuntit ? Care

(N LOC DE NCHEIERE)

CHESTIONAR DE EVALUARE FINAL A SEMINARULUI

Pentru a evalua eficiena demersului formativ, v rugm s completai, prin bifare, acest chestionar, rspunznd sincer la urmtoarele ntrebri. V asigurm c rspunsurile dumneavoastr vor fi tratate cu confidenialitate.

1. n ce msur considerai c tematica prezentrilor a fost de interes i util pentru Dvs.?

n foarte mare msur n mare msur n msur moderat n mic msur n foarte mic msur

2. Ct de mult din cele nvate la acest curs considerai c vei putea folosi n activitatea DVS.?
Foarte mult Mult Destul de mult Destul de puin Puin Nimic

3. Considerai c metodologia de formare utilizat a fost:

Foarte eficient Relativ eficient Relativ ineficient Complet ineficient

4. Modul de prezentare a fost:

Foarte atractiv Relativ atractiv Neutru

5. Limbajul folosit a fost:

Foarte accesibil Accesibil Relativ accesibil

Relativ neatractiv

Complet neatractiv

Relativ neneles

Complet neneles

6. Cum v-ai simit n cadrul grupurilor de lucru?

Foarte bine

Bine

Moderat

Ru

Foarte ru

7.Apreciai pe o scal de la 5 la 1 ct de stimulativ profesional a fost impactul cursului asupra Dvs.

5. foarte stimulativ 4 3 2 1. complet nestimulativ

8.-Sarcina de a transmite colegilor din coala dv. cele nvate la acest curs vi se pare:
Foarte uoar Relativ uoar Grea Foarte grea Imposibil de fcut

9. Care este starea dvs.de spirit la sfritul acestui seminar? (bifai figura care o exprim cel mai bine!)

V mulumim!

BIBLIOGRAFIE
Program PHARE RO 0108 01 Curs de formare regional regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat pe elev