TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

SUJETO BIOLGICO O DE LA CONDUCTA Teora de la conducta. Sujeto biolgico de la conducta: Acta en el medio, recibe un estmulo y responde con una conducta que es observable.

SUJETO DE LA CONCIENCIA O DE LA PERCEPCIN Teora de la Gestalt. Sujeto de la conciencia o de la percepcin: En su interaccin con el medio se orienta en funcin de lo que observa/percibe de la situacin total y de las relaciones que descubre entre las partes y el todo.

SUJETO EPISTMICO SUJETO DE LA NECESIDAD O COGNOSCENTE Teora constructivista de Jean Piaget. Teora sociodialctica de Enrique Pichon Rivire. Teora del aprendizaje investigativo/protagnico de Rodrigo Vera. SUJETO SOCIAL

SUJETO EPISTMICO O DEL DESEO Teora del sujeto epistmico dotado para el razonamiento, y una teora del sujeto capaz de olvido, equivocacin e ignorancia de Sara Pan. Enfoque epistmico: La ignorancia como dimensin imaginaria donde se enuncian las relaciones contradictorias entre deseo y saber. Es el deseo de saber lo que no se sabe y el deseo de no saber lo que se sabe. Esta situacin engaosa enciende al sujeto en su disposicin con respecto a su deseo de saber. Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden, de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas slo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje). El aprendizaje es siempre identificacin con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimacin de los aprendizajes. El aprendizaje es posible por la existencia del lenguaje (existe una estructura bsica universal e innata, como asegura

Sujeto epistmico o cognoscente: El sujeto se encuentra en permanente interaccin con la realidad que procura conocer para asegurar las El aparato psquico: es una "caja continuas adaptaciones para negra" la cual no se puede mantener un equilibrio en esos observar. El aparato psquico: Es concebido intercambios. como un campo cognitivo/significativo total Enfoque epistmico: Positivista. organizado y reestructurado El aparato psquico: Est permanentemente por la compuesto por un conjunto de Aprendizaje: se da por descarte percepcin (Gestalt) o como un sistemas cognitivos que se de las conductas errneas y el espacio vital constituido por constituyen como agrupamientos o condicionamiento de las respuestas regiones-metas (que la persona estructuras lgicas, como la que se quieren obtener de los inteligencia. quiere alcanzar o evitar). La alumnos. Para ello la metodologa conducta es el resultado de didctica se basa en la repeticin o tensiones y conflictos originados Lo afectivo provee la energa de la memorizacin. por el intento de alcanzar decisin, el inters y los esfuerzos determinadas regiones y alejarse necesarios para aprender. de otras. Los mtodos de educacin tradicional estn basados en esta La inteligencia se prolonga en el teora. Enfoque epistmico: Positivista. pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje, necesario Papel del docente: Manipulacin Aprendizaje: Se produce a partir para que las acciones inteligentes del sujeto que aprende. de situaciones problemticas que se interioricen en operaciones y se tensionan y motivan al sujeto a puedan reconstruir las estructuras actuar para resolverlas. La cognitivas (las cuales cambian ante percepcin de la situacin en su cada nueva situacin problemtica a resolver). totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la Enfoque epistmico: Dialctico. reestructuracin del campo Permite el pasaje de un sistema perceptivo/cognitivo, a la equilibrado -de estructuras comprensin del problema y al cognitivas- a otro sistema tambin camino que lleva a la meta equilibrado pero ms amplio y (solucionar la situacin como superior que reordena a las objetivo). anteriores estructuras cognitivas. Para ello, propone una enseanza Un nuevo objeto de conocimiento activa en la que el alumno debe ser produce un conflicto en las su propio constructor del estructuras cognitivas y, a travs aprendizaje, ya que puede de los procesos de acomodacin y

Sujeto de la necesidad: El sujeto se constituye en funcin de una Sujeto Social: Investiga el rol relacin dialctica que se da entre docente y su transformacin. la estructura social (cotidianeidad) y su fantasa inconsciente Considera a los sujetos (necesidades). condicionados por un orden colectivo o social y por un orden individual. Las necesidades se satisfacen socialmente en las relaciones y los vnculos que lo determinan. El Enfoque epistmico: La sujeto es un emergente de una construccin del conocimiento compleja trama de relaciones y cientfico es una relacin de vnculos sociales. continuidad y de ruptura con el "sentido comn" (que opera como Aparato psquico: Existe un punto de partida). Este "sentido mundo interno donde se comn" es cuestionado en procura reconstruye la realidad externa a de nuevas comprensiones ms globales, profundas y completas. travs de la internalizacin de objetos y vnculos. El pasaje desde el "afuera" hacia el "adentro" de la La investigacin es protagonista de estructura vincular, adquiere la realidad y de la prctica modalidades determinadas por la educativa rescatando el "sentido fantasa y el sentimiento de comn" de los docentes y provoca frustracin o gratificacin. su encuentro con el saber acumulado utilizando un dispositivo El conjunto de experiencias, analizador: el Taller de Educadores. conocimientos, creencias, actitudes En l, los docentes se renen con el y afectos con los que el sujeto propsito de reflexionar sobre su piensa y opera en la realidad se realidad y operar sobre sus llama E.C.R.O. (esquema prcticas educativas. All la conceptual, referencial y investigacin es el mecanismo para operativo). generar nuevos conocimientos y develar los modos de aprender y provocar la modificacin de sus Enfoque epistmico: Plantea un propias prcticas. Es cuando el objetivo, "el-hombre-en-situacin". docente devela su concepcin Debe ser abordado con los aportes pedaggica y la analiza de distintas disciplinas. Metodologa crticamente para modificar su interdisciplinaria. Es buscar una marco de referencia. interpretacin totalizadora de las relaciones entre estructura socioeconmica y vida psquica. La modificacin de la prctica educativa no pasa por la enseanza

plantearse hiptesis y preguntas asimilacin, se produce una para indagar acerca de las posibles equilibracin de las mismas. respuestas. Toma en cuenta nicamente la situacin actual percibida y no las experiencias anteriores del sujeto. Papel del docente: Orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver situaciones problemticas. Aprendizaje: Se deriva de la accin inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre l y transformarlo. Ejemplo: Estoy en una situacin y tengo una estructura cognitiva ya formada. Me enfrento a un problema nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva.

Aprendizaje: Se da siempre en situaciones grupales. Privilegia al grupo operativo que, centrado en la tarea, tiene por finalidad aprender a pensar resolviendo dificultades creadas y manifestadas en el propio grupo. Para abordar la tarea es necesario configurar un E.C.R.O. que resuelva las contradicciones principales de los miembros del grupo (ideologas, actitudes, fantasas, emociones). Esto posibilita una mayor cooperacin y contribucin a la tarea y aparecen los roles diferenciados.

de principios, mtodos, tcnicas, sino que pasa por la liberacin del pensamiento en el aprendizaje (desocultando la trama personal, institucional y social que la determina y la elaboracin de alternativas posibles). Papel del docente: Replantear permanentemente su labor, investigar, intercambiar experiencias, aprendizaje permanente.

Chomsky). Papel del docente: Animador, orientador, potenciador.

Ensear y aprender son identificados con inquirir, indagar, investigar. Son una experiencia continua y una unidad (aprendizaje en espiral), en donde sus De lo afectivo me viene la energa integrantes, a partir de la para resolverlo. Al hacerlo, se crea interaccin, se descubren, otra estructura cognitiva nueva aprenden y se ensean. Implica basada en la anterior pero ms una prxis con retroalimentacin evolucionada. continua a partir de la experiencia dentro de un proceso de "aprender a aprender a pensar" que concluye Papel del docente: Estimular a los alumnos para que cuestionen el con la aprehensin del objeto de conocimiento, con lo cual el sujeto conocimiento por s mismos. modifica al objeto y se modifica a s mismo. Entre los individuos y los objetos de conocimiento se da una interaccin dialctica que posibilita el aprendizaje. Aprender es realizar una lectura crtica de la realidad, evalundola, transformndola y adaptndose a las sucesivas transformaciones. El proceso de aprendizaje se desarrolla dentro de una dinmica grupal, construyendo un nuevo E.C.R.O.. Papel del docente: Guiar e implementar estrategias, tcticas y tcnicas de trabajo en grupo.