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www.monografias.com Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE. UANCV Moises Chaya Gutierrez - m4940@hotmail.

.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin Planteamiento de la investigacin Marco terico conceptual Metodologa de la investigacin Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de f ormar personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teora s de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explic aciones del por qu cuando un grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambien te de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. El estudio sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampl iamente en todos los Institutos Pedaggicos y Facultad de Ciencias de la Educacin, y los docentes tienen que investigar el tema relacionado a conciencia, porque l a investigacin es la piedra angular para poder resolver cualquier asunto concerni ente a la Educacin, de la misma manera, el rendimiento acadmico tambin ha de respon der adecuadamente a las expectativas programadas por la universidad para evitar cualquier rebelda natural de los estudiantes que puede imposibilitar el desarrol lo intelectual y el progreso acadmico por falta de informacin de las exploraciones de sus profesores y estrategias metodolgicas contemporneas ms dinmicas aplicadas, que permitan restar el cansancio de la atencin de los estudiantes durante el desa rrollo de la sesin de aprendizaje. Por eso los maestros estamos en la obligacin d e tomar decisiones objetivas e inmediatas, para que no haya este tipo de problem as y as obtener una respuesta positiva tanto en la aplicacin de estilos de aprendi zaje como en el resultado de la enseanza-aprendizaje. En el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entr e estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, de manera especial en las asigna turas de Formacin General como Lengua y comunicacin I, Matemtica Bsica I, Educacin pa ra la Salud e Introduccin a la Psicologa Evolutiva; y, asignaturas de Formacin Prof esional Bsica como Lengua y Comunicacin II, Matemtica Bsica II, Teora de la Educacin y Psicologa Evolutiva I como muestra de los cursos que llevan en la Facultad de Ed ucacin; materias vinculadas por los sistemas de razonamiento matemtico, lgico verba l y modelos de estructuras formales; con el fin de establecer: estilos de aprend izaje de Honey y Mumford, identificacin de los estilos de aprendizaje predomina nte, determinacin del rendimiento acadmico y la descripcin de los resultados de la investigacin y sus correspondientes valores de distribucin Chi Cuadrada. Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de f ormar personas con competencia. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico , es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea co n sus estilos de aprendizaje. Aporte Terico, Metodolgico y Prctico.- El autor aporta a la investigacin en la sigui ente forma: En lo Terico, se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendiz aje y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universi tarios y profesionales en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el problema de investigacin cada vez ms .completo

y aceptable En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de Investigacin Correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms vari ables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente ent re dos fenmenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado el mtodo estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvar a la ma yora de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploraciones, esta dstica descriptiva y la correlacin de Pearson. En lo Prctico, para analizar los resultados se ha puesto en prctica Chi-cuadrada calculada, Chi-cuadrada tabulada, el paquete de anlisis estadstico SPSS versin 7.5 y la Correlacin de Spearman, a base de ello han de presentar sus correspondientes interpretaciones, anlisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones. El trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprom etidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el cambio es difcil d e poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a lo que ya saben, conoce n y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, forums, etc. porque se sienten a utosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfoques pedaggicos, autoestudio, experimentacin, pero teric amente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativ a, dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cambio. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Planteamiento del problema En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran tod os los aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos se vienen multipl icando y profundizando de ao en ao con ms fuerza de acuerdo al avance de la ciencia . Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino transdisciplina rios. Las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso rpido al co nocimiento y a la especializacin. Frente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto fundamental forma r hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar informac iones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse acompaado necesariamente de una toma de conciencia por pa rte del individuo, de cmo es que aprende y qu mtodo o estilo aplica para ser capaz de hacerlo. Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodolgico, cientfico y los estilos de aprendizaje de su especialidad para incentivar a los estudiantes su u so y mejora del rendimiento acadmico de los alumnos. Se ha observado que los est udiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, poco y nada conocen los estilos de aprendizaje, es la razn para realizar el presente trabajo de investigacin con el fin de descubrir el problema del rendimiento acadmico y la preferencia de estilo de aprendizaje, en vista de que los estilos de aprendizaje sirven como indicadores relativamente es tables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus ambien tes de aprendizaje, positivamente. Cuando aprenden, observan, piensan e investigan cualquier conocimiento, el cereb ro selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones e ignora el resto. Por ejemplo despus de un viaje o un paseo, le pedimos a un grupo de estudi antes una descripcin sobre ese paseo y veremos que cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de los integrantes del grupo se habr fijado e n cosas diferentes. As mismo un profesor tiene diferentes maneras de tratar a los estudiantes dentro y fuera del centro de estudios. Ahora, para hablar del rendimiento acadmico en la Facultad de Educacin, se debe te ner en cuenta primeramente sus factores, indicadores y representaciones, porque stos contienen varios significados para el estudiante, como el paso de un semest re a otro ms avanzado en su carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de privilegios como becas integrales o medias becas, reconocimiento por pa

rte de sus profesores y compaeros generndose as, la necesidad de alcanzar un rendim iento acadmico elevado en las diferentes asignaturas, porque el rendimiento acadmi co es el nivel de xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio, r espuesta satisfactoria y eficaz a las exigencias. Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento acadmico es nec esario diagnosticar a base de diferentes procedimientos como la evaluacin, porque el diagnostico concienzudo permite establecer en qu medida los estudiantes han l ogrado cumplir con los objetivos educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar estndares del rendimiento acadmico en diferentes asignaturas. Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir para informa r sobre rendimientos acadmicos de los estudiantes, sino tambin para diagnosticar destrezas, habilidades y hbitos de estudio, por eso el resultado de las evaluacio nes no pueden ser analizados como logro final, ms bien como respuesta de un proc eso de actividades realizadas para el establecimiento del nivel de produccin rela tivo; sin embargo la medicin se efecta casi siempre para clasificar, nivelar y cer tificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no satisface a las expect ativas esperadas que es el rendimiento acadmico. Enunciado del Problema: Existe r elacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiant es de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca?. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin General y cursos de Formacin Profesional Bsica Objetivos Especficos 1. Identificar los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford. 2. Conocer los estilos de aprendizaje predominante 3. Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los curso s de formacin general y cursos de formacin profesional bsica 4. Describir la relacin existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadm ico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica de los estudiantes de la Facultad. Justificacin de la Investigacin El presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos sexo s pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educacin semestres II, III, IV y VI, quienes han llevado las asignaturas denominados cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica en semestres anteriores, donde tambin se tom la encuesta del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en los menci onados Ciclos de Estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de apr endizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin. En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de l a enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaj e en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, pa ra lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo. El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conoci miento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes universitarios, p rocura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, c onoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanent emente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de apr endizaje mediante organizacin permanente de charlas, forums, seminarios o cursos que la Facultad puede crear estilos de aprendizaje como curso y programar como asignaturas electivas.

MARCO TERICO CONCEPTUAL Antecedentes La investigacin titulada Influencias del Rendimiento Acadmico realizado por Andrad e, Miranda y Freixas (2000), lleg a la siguiente conclusin Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Acadmi co, adems de las inteligencias mltiples y las condiciones para motivar los aprendi zajes. Segn esta investigacin se resume que la familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia d e alguien y as rendir acadmicamente positivo. La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y s u impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocup acional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos d e aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanz a que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la p articipacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan l a formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u ot ras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de apre ndizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de ensean za-aprendizaje. La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaj e y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Apr endizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realiz ada por Rodrguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facili ta el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favor ecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudian tes mucho ms activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprend izaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de ensean za-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favo recer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes e stamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiant es para que la enseanza-aprendizaje sea ms efectiva. La investigacin titulada, Comunicacin y aprendizaje factores que afectan el rendim iento acadmico en el primer ao de medicina humana presentada por Busta (2004), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado ll ega a la siguiente conclusin. Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes son varia dos ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una p arte es importante, la etapa de la vida que est pasando el estudiante. Tambin lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de supe racin y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es important e ya que le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje. La investigacin realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas, concluye diciendo El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y e studian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble es fuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el rendimiento acadmico; las segunda s solamente tienen que responder por su rendimiento acadmico. Pero no existen dif erencias en el rendimiento acadmico de los dos conjuntos, aun teniendo ms ventajas de tiempo los que solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son ms responsables que los estudiantes regulares, cuando debera ser a la inversa en el rendimiento porque los que no trabajan tienen ms tiempo para estudiar, posiblemente los estud

iantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones insanas. Bases Tericas de la Investigacin A. Los Estilos de Aprendizaje. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un es tilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de es tilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuad amente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la lit eratura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elabo rado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que ind ican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional h a aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumfo rd, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos e n base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: 104). Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la i nformacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn mod o de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es s er competente en cada modo cuando se requiera. El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentra rse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn (1985 ). Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes mane ras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. B. Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de a prendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etap a determinada del ciclo. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde imper a la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de g rupo y de mentes abiertas. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arries gado y espontneo. Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, d e prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta d e contradicciones de estructura o de Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde pred omina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradiccio nes de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en rela cin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profun dizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. Estilos de Aprendizaje Terico Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones d e la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurad o. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la org

anizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valori zacin del racional y de la objetividad. Estilos de Aprendizaje Pragmtico Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y re alista. Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las id eas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferenc ia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se ca racteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcti cas. C. Evaluacin del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional. Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prism a con el que miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al a lumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecan icistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin: Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales. Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuent emente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno. Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento. Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a u tilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: des cripcin de la situacin de observacin, descripcin de la actividad del grupo clase den tro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la a ctividad, interacciones, anlisis y reflexin final. Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseanza-apre ndizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro la do el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar que no profu ndiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. Rendimiento Acadmico A. Definicin de Rendimiento Acadmico Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la cap acidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y e l entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento esco lar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la e xpresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-apre ndizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transforma cin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hb

itos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica e l estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convier te en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto , como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa edu cativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, l a inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. E n suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y socia l de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultad o del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia , respuesta positiva al inters y consagracin de uno. B. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad, 3. La motivacin, 4. Las aptitudes, 5. Los intereses, 6. Hbitos de Estudio. 7. Autoestima. C. Indicadores del Rendimiento Acadmico Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por Tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, D. Evaluacin del Rendimiento Acadmico El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del d iseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como las condi ciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Ins titucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza. La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capaci dades. La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para e nfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se con stituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los element os que intervienen en el proceso educativo. Variables Variable.- Es un smbolo al que se le asigna valores diferentes. Para denotar a la s variables se consideran las letras X y Y porque son convencionales. En las var iables de estudio se ha de considerar: X: Estilos de aprendizaje. La variable X ha sido medida mediante el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro dimensiones. Y: Rendimiento Acadmico. La Variable Y ha sido medido mediante las notas de las evaluaciones semestrales, en los cursos de formacin general y de formacin profesio nal bsica. Operacionalizacin de las Variables Operacionalizacin.- Es la realizacin de un proceso de operaciones para determinar un resultado en base a ciertos datos de la investigacin. La variable X, est determinado por Estilos de Aprendizaje Operacionalizacin de la variable X, se presenta en el cuadro N 1. Cuadro N 1 Dimensiones del Estilo de Aprendizaje Dimensiones (Estilos de Aprendizaje) Definicin Operacional de la Dimensin Indicado res Activo Es el estilo gil, donde impera la dinamicidad y la participacin de los est udiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. Animador Descubridor

Arriesgado Improvisador Espontneo. Reflexivo Es el estilo de razonamiento, donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. Ponderado Concienzudo Analtico Exhaustivo Receptivo. Terico Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del c ampo de la teora y poco en mbito de la prctica. Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado. Pragmtico Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica y aplicacin de i deas y poco la teora. Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista. La variable Y, est determinado por Rendimiento Acadmico Operacionalizacin de la Variable Y, se presenta en el cuadro No. 2 Cuadro N 2 Rendimiento Acadmico Dimensiones (Evaluaciones) Definicin de las evaluaciones

Indicadores

Cientfico Es la evaluacin de carcter riguroso, sobrio de precisin y objetividad. Excelente (18-20) Muy bueno (16-17) Bueno (13-15) Regular (11-12) Deficiente (00-10) Formativo Es la evaluacin de carcter orientador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. + Excelente (18-20) + Muy bueno(16-17) +Bueno (13-15) +Regular (11-12) +Deficiente (00-10) Continuo Es un proceso constante que se realiza a lo largo del desarrollo de la sesin de clase para identificar el logro del aprendizaje de los estudiante s y la aplicacin de las estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje. Excelente (18-20) Muy bueno (16-17) Bueno (13-15) Regular (11-12) Deficiente (00-10) Sumativa Es la evaluacin que valora el producto conseguido desde el punto de vista del cliente y su beneficio. +Excelente (18-20) +Muy bueno(16-17) + Bueno (13-15) + Regular (11-12) + Deficiente (00-10)

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Tipo. La investigacin es de tipo explicativa. Nivel de la Investigacin La investigacin es de nivel Descriptivo Correlacional En la investigacin, el diseo tiene por objetivo la planificacin de la metodologa que ha de utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis que hacen refere ncia a la interrelacin aprendizaje-enseanza para mejorar la calidad del aprendizaj e. Snchez y Reyes (1998) El diseo de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro: Cuadro N 3 Donde: M : Muestra de estudio O : Coeficiente de relacin. Los subndices x y y en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas. r : Relacin de variable o correlacin Tabla N 1 Poblacin de Alumnos Semestre Seccin N de Alumnos II III IV VI nica nica nica nica 46 37 30 21 34 28 22 16 %

En la tabla N 1, se muestra la poblacin dividida por semestres ya que no es posib le clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene cursos de formacin gene ral y cursos de formacin profesional bsica y el cuestionario de Honey-Alonso de E stilos de Aprendizaje se tom en forma general a todo el estudiantado de los semes tres indicados quienes han llevado tanto cursos de formacin general como curso de formacin profesional bsica en los semestres anteriores. Muestra La muestra es un pequeo grupo de elementos que posee las caractersticas del univer so que se est investigando. Para hallar proporcin de estrato se aplica la siguiente frmula:

K = 0,746 K = Proporcin de estrato Tabla N 2 Muestra Estratificada de los Estudiantes Semestre Seccin Tamao de estrato Proporcin de estrato Tamao de muestra por estrato

II III IV VI N = 134

nica nica nica nica

46 37 30 21

46 37 30 21

x x x x

0.746 0.746 0.746 0.746

34 28 22 16 n = 100

Caracterizacin de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes razon es: 1. Es la parte importante de la poblacin, 2. Tamao de la muestra, es el nmero de unidades incluidas dentro de una muestra, 3. Tamao de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres simple en funcin de tanto por ciento u otros principios matemticos, 4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la mencionada m uestra y pueden ser unidades elementales o grupos de unidades, 5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar, 6. La muestra tambin se puede determinar en forma estratificada aplicando el prod ucto de la poblacin de cada semestre por la proporcin del estrato, 7. Proporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la poblac in total considerada, 8. La muestra, es la base de la investigacin para obtener resultados fehacientes, para el anlisis estadstico que promociona la interpretacin, discusin, conclusiones y las recomendaciones. Instrumentos de recoleccin de Datos. Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje Actas de evaluacin. Mtodos y Tcnicas 1. Mtodos tericos.- son: Anlisis y Sntesis. 2. Mtodos Empricos.- son: - Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, - Acta de notas. 3. Mtodo Estadstico: Es el conjunto de tcnicas algortmicas mediante las cuales se realizan los clculos Estadsticos Estadstica de Correlacin Tcnicas de Procedimientos y Anlisis de Datos a). Se emplear medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico. Posteriormente se efectuar el anlisis empleando las tcnicas de Chi-Cuadrada calcula da, Chi-Cuadrada tabulada y Correlacin de Spearman. b). Se aplic el paquete de anlisis estadstico SPSS versin nueve Validez y Confiabilidad del trabajo de investigacin Validez Uno de los principales objetivos de la investigacin Alonso (1992a), a la que ahor a nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio e s decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cue stionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforz ampliamente en averigu ar los resultados para validar los instrumentos utilizando distintas pruebas est adsticas, la calidad del test. Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios anlisis q ue son: 1. Anlisis de Contenidos. 2. Anlisis de tems. 3. Anlisis Factorial del total de ochenta tems. 4. Anlisis Factorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos. 5. Anlisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las me dias totales de sus veinte tems. Confiabilidad Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo G allego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronba

ch para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grup o de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje, es tilos: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos. Intent comprobar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando ms fiable sea la medida de cada Estilo, existen ms posibilidades de discriminar a l os sujetos en este Estilo. As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resulta dos han sido en la siguiente forma: Estilo Activo 0,6272 Estilo Reflexivo 0,7275 Estilo Terico 0,6584 Estilo Pragmtico 0,5854. La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba A lfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad. Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes es tn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario. RESULTADOS Presentacin de Resultados En el presente acpite, presentamos sobre: 1) Identificacin de estilos de aprendizaje, 2) Identificacin de estilos predominantes, 3) Ubicacin del rendimi entos que presentan los estudiantes de la Faculta y 3) Descripcin final de la inv estigacin. Tabla No. 3 Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford N. O Estilos de aprendizaje Total 01 02 03 04 Activo Reflexivo Terico Pragmtico 01 01 01 01 Total Cuatro Estilos de aprendizaje 04 Segn la tabla N. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cu atro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Apre ndizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Terico y Estilos de Aprendizaje Pragmtic o, porque para la investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y su Relacin con el Re ndimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin d e la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores Interpretacin Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos, tales estilos tiene ms relacin con la realidad de los estudiantes, po r eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y VI . Los estilos de apre ndizaje: Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de Davi d Kolb (1984). En efecto, la hiptesis especfico (1) no se cumple. Tabla No. 4 Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de la Facultad de Ciencia s de la Educacin. Estilos de Aprendizaje

Nmero de Alumnos Porcentajes (%) Activo 4 4 Reflexivo 41 41 Terico 23 23 Pragmtico 32 32 Total 100 100 Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA. En la tabla N 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribucin de frec uencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudi antes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Ccere s Velsquez de Juliaca, los cuales fueron los siguientes: El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo d e estudiantes en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del tot al. En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmtico, tiene una prefer encia de 32 estudiantes que significa el 32% del total. Seguidamente el estilo de aprendizaje Terico, tiene una preferencia de 23 estudiantes que significa el 23% del total. El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total. Interpretacin En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa qu e el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 4 1% del total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudian tes que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmtico se ubica e n segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equival e a 32 discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis 2 relacionado al predominio del estilo de aprendizaje. Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de prefer encia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de ensean za mucho ms efectivas, favorece la creacin de un clima ms acogedor y promueve una p articipacin de los estudiantes mucho ms activa. Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la impor tancia de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El es tilo de aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexin profundiz ada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de da tos antes de dar una opinin. Lpez, I. (2004), manifiestan: Romo, M. E., Lpez, D. G., Tovar, J., 1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender. 2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debera siempre mejor arse. Ningn estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar que maneje. 3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones 4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de ex igencia en la tarea de aprendizaje. Nivel de Rendimiento Acadmico que Presentan los Estudiantes: Tabla No. 5 Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin General y Profesional Bsi ca de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, 2004. Niveles de Rendimiento Acadmico Cursos de Formacin General Profesional Bsica Cualitativa Cuantitativa fi % fi % Excelente 18 20 4 4 12 12

Muy Bueno 16 17 Bueno 13 15 40 Regular 11 12 31 Deficiente 00 10 Total 100 100 Fuente: Actas de Notas.

20 40 31 5 100

20 38 25 5 100

21 38 25 4

21 4

En la tabla N 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento acadmico en los Cursos de Formacin General y Profesional Bsica de los estudiantes de la Facult ad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliac a, obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de Registros Acadmicos, las cuales fueron las siguientes: En los cursos de Formacin General: La mayora de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesim al. Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuent ran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. A continuacin, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentra n en la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal. Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran e n la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. En los cursos de Formacin Profesional Bsica La mayora de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesim al. Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuent ran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. A continuacin, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuent ran en la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran e n la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal. Interpretacin Con respecto al rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los Curso s de Formacin General la mayora son 40 estudiantes que representa el 40% del tota l, se ubica en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Excelente. En los cursos de Formacin Profesional Bsica, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Deficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en los cursos de formacin general como formacin profesional bsica se ubica en la categora bueno y no en categora regular entonces no se cumple la hipte sis (3) propuesta con respecto al rendimiento acadmico, porque el rendimiento es bueno. Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los est udiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprend izaje predominantes. Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismo s alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porqu e pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y c onductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundame ntal de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a reeducar

como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalida d, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin. Segn el autor del trabajo; en la prctica, no se cumple adecuadamente en los centr os de educacin superior, porque raras veces aplican confianza con los estudiantes , curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y cooperacin espec ialmente porque son autoritarios en su mayora los docentes. Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sob re las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta manera, y qu e su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que correspond a a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un e stilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros. Descripcin de laRelacin de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los cursos de Formacin General y Formacin Profesional Bsica de los Estudiantes Para determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de la Facultad de Ciencias de la Educacin, e mpezaremos en la siguiente forma: a) Cursos de Formacin general Tabla No. 6 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin General. Estilos de aprendizaje Niveles de Rendimiento Acadmico Total Excelente Activo 0 2 Reflexivo 6 Terico 2 4 Pragmtico 4 Total 12 21 Fuente: Test de Estilos Muy Bueno 1 1 11 14 12 4 4 11 38 25 de Aprendizaje Bueno 0 9 1 11 4 y Actas Regular Deficiente 4 1 41 23 2 32 100 de Notas.

En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de ap rendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin General obtenidos por los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Uni versidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, los cuales fueron los siguientes: Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12 estudiantes tienen estilo de aprendizaje Terico. Interpretacin Segn los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de r endimiento acadmico en los cursos de Formacin General, del total de 100 estudiante s, 38 tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendim iento acadmico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico. b) Cursos de Formacin Profesional Bsica. Tabla No. 7 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin Profesional Bsica. Estilos de aprendizaje Niveles de Rendimiento Acadmico Total

Excelente Activo 1 2 Reflexivo 1 Terico 1 3 Pragmtico 1 Total 4 20 Fuente: Test de Estilos

Muy Bueno 0 1 10 17 9 9 5 14 40 31 de Aprendizaje

Bueno 0 10 1 11 5 y Actas

Regular Deficiente 4 3 41 23 1 32 100 de Notas.

En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de ap rendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin Profesio nal Bsica por los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Univ ersidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, los cuales fueron los siguientes: Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmtico. Interpretacin Los resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin Profesional Bsica, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 17 estud iantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un estudiante pertenece a los cuatro estilos de apren dizaje. En las tablas que no tienen Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabul ado no se puede determinar en forma clara las relaciones existentes, solamente s e puede aproximar a los requerimientos mediante proporciones, pero no tan obviam ente, se aclarar en lo posterior en la mejor forma con valores de la distribucin C hi Cuadrada. Mara del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo re lacin con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de a prendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa. Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los estudi antes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimie nto acadmico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtua l ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los curso s del programa, de la misma manera en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica programados, no se ha encontrado una relacin fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los semestres investigados segn las tablas estadsticas, a pesar que es presencial la enseanza-aprendizaje. Tabla No. 8 Valores de la distribucin Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlacin de las Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico. Cursos de Formacin Chi_cuadrada Calculada Chi_cuadrada Tabulada Correlacin de Spearman General 11,64 X2(12,0.05) = 21.0 0.119 Profesional Bsica 8.74 X2(12,0.05) = 21.0

0.168

En la tabla N 8 se presentan los valores de la distribucin Chi-cuadrada calculad o comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niv eles de rendimiento acadmico son significativos y los grados de correlacin que exi sten entre ellos, los cuales son los siguientes: En los cursos de Formacin General, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0. 05) = 21.0, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil En los cursos de Formacin Profesional Bsica, el valor de X2c = 8.74 no es mayor a

X2(12,0.05) = 21.0, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son tambin variables independientes, con un grado de corr elacin positiva dbil. Interpretacin En cuanto a los valores de la distribucin Chi-Cuadrada y coeficientes de Correla cin de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico, en los cursos de Formacin General y Formacin Profesional Bsica, el valor de no es mayor a y la correlacin es positivo dbil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles d e rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin po sitiva dbil, de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tien en relacin con el nivel de Rendimiento Acadmico en un margen de 5%, entonces la hi ptesis general no se cumple. Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi c uadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento a cadmico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva dbil. Esto implica para el autor, que al existir correlaciones dbiles entre es tilos de aprendizaje y rendimiento acadmico a un nivel significativo de 0.119 en cursos de formacin general y 0.168 en cursos de formacin profesional bsica no exist e relacin entre las variables de estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico por deduccin lgica de la afirmacin de Navarro, porque los estilos de apren dizaje y el rendimiento acadmico son variables independientes con respecto a Chicuadrada calculada y Chi-cuadrada tabulada con un grado de correlacin positiva dbi l en cursos de formacin general y en cursos de formacin profesional bsica. Desde el punto de vista de los docentes, segn los resultados obtenidos estadsti camente no es cierto lo que se propone en una hiptesis, ya que la hiptesis es una definicin tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores pi ensan y proponen con su posicin lgica positiva o negativamente y algunas veces ca prichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el prese nte trabajo, donde la hiptesis general dice: Existe relacin entre Estilos de Apren dizaje y el Rendimiento Acadmico en los cursos de formacin General y cursos de For macin Profesional Bsica, por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradict orio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposicin verbal o supos icin cerrada el docente debe investigar a conciencia para que su posicin tenga val idez, solamente sabe si es verdadero o falso una proposicin, el que investiga. En tonces seores docentes de diferentes niveles de Educacin a investigar permanenteme nte y no nos contentemos con una sola investigacin an minscula, tampoco nos valore s como grandes investigadores con lo poco que hemos realizado. CONCLUSIONES 1. Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaj e Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Terico y estil os de aprendizaje Pragmtico, porque los autores mencionados describieron esos est ilos en base a la teora de David Kolb (1984). 2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resu ltado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estud io. 3. En el rendimiento acadmico, en los cursos de formacin general y cursos d e formacin profesional bsica se ubica en la categora bueno con un 40 % que repres enta 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra. 4. En la presentacin de los valores de distribucin Chi-Cuadrada calculado comparan do con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica no existe relacin entre variables de estilos d e aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables ind ependientes con un grado de correlacin positivo dbil. RECOMENDACIONES 1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje

de autores distintos. 2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de apre ndizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Educacin, porque en la presente investigacin se ha trabajado solamente con un a muestra de 100 estudiantes y en cuatro semestres. 3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que predom inan para que tengan mejor nivel de rendimiento acadmico. 4. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de diferentes nive les sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford para que transmitan lo asim ilado a los estudiantes; y as, determinar con precisin la existencia o inexistenci a de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica, en su defecto en los d iferentes cursos de la especialidad. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje. ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio:Nuevo Enfoque Pedaggico. Lima. ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los Estilos de Aprendiza je. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Billvao Espaa. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales de curso psicopedagoga. Madrid. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales de l curso para equipos de orientacin educativa y psicopedagoga. Madrid - Espaa. ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. Espaa - Madrid ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma (2000). Citado po r Reyes T. Yesenia N. Tesis Digital Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Li ma-Per. ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma. Rendimiento Acadm ico y Variables Modificables en Alumnos de Segundo Medio de Liceos Municipales d e la Comuna. Santiago. ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Acadmico. 01/06/2 005. ANTONI ADELL, Marc (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de lo s Adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid-Espaa. 01/06/2005 BARRIGA ARCEO, Frida, DIAZ Y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. (1998). Estrategias Docente s para un Aprendizaje Significativo. Ediciones McGRAW HILL. Mxico. BELTRN LLERA, Jess A. (1998). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Edit orial Sntesis. S.A. Madrid Espaa. BUSTA FLORES, Patricia J. (2004). Comunicacin y Aprendizaje. Factores que afectan el Rendimiento Acadmico. Universidad Peruana Cayetano Heredia-Facultad de Medici na Humana: Alberto Hurtado. Lima Per. CANALES QUEVEDO, Isaac. Y OTROS (1999). Evaluacin Educativa. Impresin Tarea Grafic a Educativa. UNMSM. Lima. Segunda Edicin. CANO, F y JUSTICIA, Y (1993). Factores Acadmicos, Estrategias y Estilos de Aprend izaje. Revista de Sicologa General y Aplicada. Barcelona. CANTU HINOJOSA, Irma Laura (2004). El Estilo de Aprendizaje y la Relacin con el D esempeo Acadmico de los Estudiantes de Arquitectura de la UANL. CIENCIA UANL. CARRASCO, J. (1985). La Recuperacin Educativa Temas monogrficos en educacin. Editor ial Anaya. Espaa. CARRASCOSA, M. Y OTROS (1991). Evaluacin I: La Evaluacin Curricular del Alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Madrid Espaa. CISNEROS HERNANDEZ, Lidia y ROBLES RODRIGUEZ, Sara (2004). La Tutora en la Forma cin Integral. Los Estilos de Aprendizaje. Universidad de Gualarajara. COMINETTI, R., RUIZ, G. (1997) Algunos factores del Rendimiento, las expectativa s y el Gnero. Human Development Departament. LCSHD paper series, 20, The World Bank, Latin America and Caribbean Regional office. DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutierrez Zuluaga (1990). Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educacin. Madrid Paulinas. DUNN, R., DUNN, K. AND PRICE, G. Manual: Learning Style Inventory Lawrence, Ks:

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Azangaro Puno Per Profesor de Educacin Post Grado en Matemtica Diplomado en Ingles Diplomado en Metodologa de la Enseanza del Ingles Magster en Educacin Superior Estudios concluidos en Doctorado Per Juliaca 03 de marzo del 2007