PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LOGROS DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS TTULO DEL PROYECTO Mejorando los logros de aprendizaje en comunicacin sociocultural, de los nios y nias bilinges del III ciclo de la EBR. De la UGEL El Collao

GRUPO DE INVESTIGACIN. Docentes de aula del III ciclo, focalizados para la investigacin accin educativa.

FACILITADOR: Guillermo Valeriano Anahui. Esp. Investigacin Innov. Y Capacitacin.

ACTORES INVOLUCRADOS. - UGEL El Collao. Jefe del rea de Gestin Pedaggica. Especialistas del nivel Inicial, Primaria y Secundaria de la UGEL El Collao

- Directores de la Instituciones Educativas. - Docentes de Aula. - Estudiantes del III ciclo de EBR. - Autoridades de la Comunidad.

MBITOS DE EJECUSIN: - Instituciones Educativas Focalizadas para la Investigacin accin. - Prctica pedaggica en el aula. - Sesiones de inter aprendizaje en el rea de comunicacin sociocultural. PLAZO DE EJECUSIN. I ciclo: junio a noviembre del 2012. II ciclo: marzo a noviembre del 2013.

II. METODOLOGA. La metodologa que se adopta para el desarrollo del presente proyecto es el mtodo de Investigacin accin sobre la propia praxis pedaggica; adaptado a los modelos de Lewin, Kimmis y Elliott. Los mismos suponen un proceso progresivo de cambio o mejora a partir de la situacin real de la prctica pedaggica del Docente, como tambin de los resultados actuales de aprendizaje de los estudiantes; hasta lograr las mejoras en cada ciclo de trabajo de investigacin.

III. PROBLEMA.

3.1.- Identificacin del problema. El problema general en el quehacer educativo es: el logro de aprendizaje de los estudiantes. Los factores son diversos, pero lo determinante es el Docente. En ello est, el propio desempeo, estrategias que maneja, la formacin del Maestro, etc. Todo ello repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes; o sea, el problema surge de la situacin real que tenemos: los estudiantes no estn aprendiendo a escuchar a su Profesor, no pueden expresar con facilidad sus ideas, tienen mucha dificultad en la comprensin lectora y produccin de textos. Situacin deseable que queremos: estudiantes motivados para aprender, con facilidad para expresar sus ideas, con habilidades desarrolladas en comprensin y produccin de textos. Entonces, en el trayecto de la discrepancia de la situacin real a la situacin deseable; surge la necesidad urgente de; mejorar la prctica pedaggica del Docente en el aula, y revertir los resultados actuales para alcanzar a la situacin ideal o deseable. Para ello, a travs de un diagnstico muy minucioso, se ha identificado las causas ms directas del problema: el conflicto lingstico escolar, uso inadecuado de estrategias metodolgicas y el desarrollo mnimo de habilidades comunicativas. El conflicto lingstico escolar, consiste en que el nio vive en su casa con su familia en el mundo de la lengua materna y en la escuela, en el mundo del castellano; que son dos culturas diferentes y en all existe un conflicto. Ello necesariamente requiere de un tratamiento especial, a travs de estrategias metodolgicas adecuadas para

cada uno, L1 y L2. Adems, se ha observado, que los nios y las nias; no estn desarrollando las microhabilidades comunicativas, que esto dificulta en la expresin y comprensin oral y comprensin y produccin de textos. Para superar stas debilidades, el proyecto exigir realizar todas las acciones previstas segn el cronograma y en cada ciclo; cumpliendo las tres tareas grandes: planificacin, accin y reflexin.

3.2.- Justificacin del Problema. Para responder a las interrogantes Por qu y para qu el proyecto? Trataremos de argumentar en lo posible sobre la intencin del proyecto; entendiendo que el propsito es mejorar nuestra situacin real existente, para alcanzar al sueo deseado. Para ello; tenemos que tener presente los dos situaciones reales, Docente y el estudiante: Primero, mejorar nuestra prctica pedaggica rutinaria; desde nuestra planificacin, desempeo y la reflexin de nuestra accin; recin mejorar la situacin real de nuestros estudiantes. Entonces, tenemos que practicar el autocuestionamiento, la autocrtica y toma de decisiones para la mejora; de lo contrario no podemos esperar, resultados que marcan la diferencia de la situacin real. Lo que se pretende lograr es; que nuestros estudiantes mejoren sus logros de aprendizaje desde el desarrollo de las habilidades comunicativas; que sepan escuchar con atencin e inters, que se expresen con facilidad y en cualquier contexto, que lean con comprensin, sean crticos de los mensajes y tengan esa habilidad de inferencia, que tengan ese hbito de escribir textos, compartir sus productos, etc. Todo ello podemos lograr, mejorando nuestros estilos de trabajo, reflexionando de nuestros trabajos rutinarios y apropindose de estrategias adecuadas, nuevas formas de dirigir el aprendizaje en el aula. Para lograr el cambio o la mejora de la situacin real, tomar muy en cuenta la parte actitudinal, tanto del Docente como del estudiante. Si no hay esa voluntad y la predisposicin para la mejorar, simplemente el proyecto quedar en una utopa, o en un instrumento ms del formalismo. La voluntad y el compromiso de todos los actores, tiene que ver mucho para alcanzar a nuestros ideales. La voluntad y compromiso del facilitador, de los especialistas del la UGEL, de los seores Directores, sobre todo del

Maestro que trabaja en el aula con los nios. Entonces podemos decir que el cambio o la mejora estn en nuestras manos, todo depender de nosotros.

3.3.- Tratamiento del Problema.

ARBOL DE PROBLEMAS
Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes bilinges del rea rural de la UGEL. El Collao Enseanza y aprendizaje deficiente en el rea de comunicacin sociocultural de los nios bilinges del III ciclo. Nios y nias bilinges con dificultad en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Deficiencia desarrollo de las capacidades comunicativas de los nios y nias bilinges del III ciclo de EBR. De la UGEL El Collao.

Conflicto lingstico escolar en las aulas bilinges del mbito rural de la UGEL El Collao Ilave.

Manejo inadecuado de estrategias metodolgico en la enseanza-aprendizaje en L2.

Desarrollo mnimo de habilidades comunicativas de los estudiantes del III ciclo de EBR. De la UGEL El Collao.

IV. FORMULACIN DE OBJETIVOS 4.1.- Objetivo General. Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de capacidades comunicativas de los nios y nias bilinges de III ciclo de EBR. De la UGEL El Collao. 4.2.- Objetivos Especficos. Implementar las estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje en L2. A travs de un micro proyecto; con las Instituciones Educativas focalizadas para la Investigacin accin. Mejorar la prctica pedaggica del Docente, en las aulas bilinges, a travs del uso adecuado de estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Dinamizar el desarrollo de habilidades comunicativas de los nios y nias bilinges del III ciclo de la UGEL El Collao. V. PLAN DE ACCIN 5.1.- Determinacin de los Campos de Accin. 5.1.1.- Educacin Intercultural Bilinge. En el desarrollo de la propuesta EIB, el aprendizaje y la enseanza de segunda lengua todava tiene limitaciones; por lo tanto, es preciso promover el uso de estrategias pertinentes que permitan ensear a los nios y nias una segunda lengua. Es necesario validar y evaluar las propuestas existentes para luego plantear propuestas para mejorar la E. I. B. La enseanza de un buen castellano sigue siendo una demanda urgente de los padres y madres de familia, quedando hasta ahora en deuda con ellos. Los nios en la escuela son virtualmente tmidos y callados por qu?; porque en la escuela se habla, se escucha se lee, se escribe, se piensa y se aprende en castellano. En el medio rural: Los nios cuando van a la escuela pierden su voz y se mantienen calladitos todo el da, pero cuando regresan a su casa recuperan su voz. En la casa juegan, corretean, gritan, hablan y cantan sin miedo ni temor porque estn hablando su lengua y la lengua de sus padres; mientras el

castellano es una nueva lengua, una lengua que es necesario aprenderla con mucho cuidado, pero al mismo tiempo con gozo, alegra, juego y mucha diversin. Qu es el castellano como segunda lengua? El castellano es la lengua que mayoritariamente se habla en el Per. Esto quiere decir, gran parte de los peruanos hablamos en castellano. Sin embargo, muchos nios peruanos tambin hablan desde muy pequeos lenguas distintas. Estas son las llamadas lenguas vernculas o nativas. Para un gran nmero de estos nios, la exposicin al castellano ocurre fuera del hogar y luego de que ya han adquirido su primera lengua o lengua materna. El castellano es entonces para ellos una segunda lengua. Propuesta para el trabajo en la segunda lengua L2. En el enfoque comunicativo se pone el nfasis; la prctica de una comunicacin real, acorde al grado del uso de la segunda lengua. Se pone tres tipos de actividades para el trabajo en comunicacin integral en el marco del EIB. Las actividades generales, actividades especficas y los proyectos interactivos. stas pueden ser aplicables para la enseanza-aprendizaje del castellano o quechua/aimara, como segunda lengua.

5.1.2.- Estrategias Metodolgicas. El uso o manejo de estrategias metodolgicas del Maestro en el aula, tiene que ver mucho en el logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que esto direcciona el aprendizaje y/o desarrollo de las habilidades. Radica en l: Cmo se ensea? cmo se aprende? y cmo se desarrollan las micro-habilidades?. Por lo que consideramos en el presente proyecto, como uno de los campos de accin principal e importante para mejorar la situacin real del aprendizaje de los nios y nias de III ciclo de EBR. De la UGEL El Collao. Para ello se propone algunas estrategias metodolgicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en L2. Castellano. stas se interrelacionan entre s y nunca de manera aislada. a) Para el desarrollo de la expresin oral. Para entender el concepto de oralidad, es necesario analizar los principales recursos mnemotcnicos que caracterizan el discurso de las culturas orales y que les permiten transmitir de generacin en generacin, sus productos verbales de valor artstico y humano, pese a que en

ellas no se toman apuntes o notas, ni se consultan libros o agendas computacionales. (Condemarn, 1996).

Para el desarrollo de la expresin oral, se propone las siguiente actividades: dramatizaciones creativas, pantomimas, juego de roles, historia de familia, crculo de ideas, paneles, conversaciones instructivas, las noticias, juegos lingsticos, canciones, juegos dinmicos, etc.

La habilidad oral de cada lector est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario, es un factor relevante para la comprensin. b) Para el desarrollo de la comprensin lectora.- La comprensin propiamente dicha, est desde el encuentro del texto con el lector, interrogacin con el texto, inferencias hasta la produccin del nuevo texto. Para ello, se sugiere conocer bien sobre los elementos de comprensin lectora (lector, texto contexto). Como propuesta presentamos algunas tcnicas: La tcnica de interrogacin de textos, la tcnica autorreguladora, la tcnica EUREKA llamado EPL2R, la tcnica de sinopsis, tcnica C Q A, la Tcnica de cloze, tcnica de mapa semntico, mapa mental, etc. c) Para el desarrollo de produccin de textos.- La produccin del texto, comprende desde el momento en que el lector hace sus apuntes en la exploracin, prediccin, hiptesis, etc. Para llegar al final a construir un nuevo texto pertinente. Se debe ensear a escribir, teniendo en cuenta la secuencia didctica compleja, o los

procesos de produccin de textos que comnmente lo conocemos como: la planificacin, textualizacin, revisin y publicacin. Flower y Hamys. (1980, 1981).

Segn Daniel Cassany, se toman los siguientes indicadores de correccin: Normativa, cohesin, coherencia, adecuacin.

Por otra parte, Serafini Mara T. Propone orientaciones didcticas y metodolgicas para la enseanza de la escritura en el aula y toma cinco fases: El pre-desarrollo,

el desarrollo, las reacciones y comentarios sobre el desarrollo, la revisin y la redaccin final.

5.1.3.- Desarrollo de las microhabilidades comunicativas. Consiste en el desarrollo de las microhabilidades de la persona, como: el vocabulario, la memoria, la percepcin, la observacin, la retencin, la inferencia, la crtica, la conceptualizacin, la discriminacin, la relacin del texto con los

conocimientos previos, etc. El desarrollo de estas microhabilidades se lograr a travs de ejercicios, juegos, entrenamientos permanentes de actividades en el aula. Como por ejemplo, los juegos dinmicos y las canciones, desarrollan el vocabulario, la memoria, la inferencia, relacin del texto con los conocimientos previos, etc. Para cada microhabilidad existen actividades a realizarse, que en el anexo se adjunta.

5.2.- Formulacin de hiptesis. H1. Estrategias metodolgicas implementadas para EIB. Optimizan el trabajo Docente en el aula y mejoran los logros de aprendizaje de los nios bilinges en el rea rural. H1. Manejo adecuado de estrategias metodolgicas para la enseanzaaprendizaje en L2. Mejoran las capacidades comunicativas de los estudiantes bilinges de III ciclo de la UGEL El Collao. H2. El desarrollo de las microhabilidades comunicativas de los estudiantes, optimiza el logro de aprendizaje en comunicacin de los nios y nias bilinges del III ciclo de la UGEL El Collao.

5.3.- Determinacin de acciones. Implementacin de las estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje en L2. A travs de micro proyectos de implementacin. Aplicacin de estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje de L2. En aulas bilinges, de la IEs. Focalizadas del rea rural de la UGEL. El Collao. Prctica permanente de actividades especficas para el desarrollo de las microhabilidades cognitivas, con los nios y nias bilinges de III ciclo de la UGEL El Collao.

5.4.- Definicin de los resultados. Proyecto de mejoramiento implementado y ejecutado en las aulas bilinges del III ciclo en las Instituciones Educativas focalizados. Docentes mejoran su prctica pedaggica y estudiantes que superan los niveles de aprendizaje mediante el uso adecuado de estrategias metodolgicas en L2. Estudiantes del III ciclo, incrementan su desarrollo de habilidades comunicativas y mejoran sus aprendizajes en expresin oral y comprensin oral y comprensin y produccin de textos.

4.5.- Programacin de actividades. ACCIONES METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA J J A S O N D X X X X X X X X X X X X X X

Resultado 1. Proyecto de mejoramiento - Un micro proyecto de - Esp. Invest. Innov. Y - Bibliografa. implementado y ejecutado en las aulas implementacin capacitacin. - Papel bond. elaborado. bilinges del III ciclo en las Instituciones - 15 IEs. Aplicando el - Esp. Invest. Y grupo Educativas focalizados. proyecto y el micro- de Investigadores.
proyecto.

Actividades. - Reunin de sensibilizacin y compromiso para la ejecucin de Investigacin accin. - Reunin de coordinacin para la aprobacin y aplicacin del proyecto. - Elaboracin de instrumentos de aplicacin: Pruebas de entrada, fichas de observacin, entrevistas, encuentas, etc. - Elaboracin de sub-proyecto de implementacin sobre estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en L2. Resultado 2. Docentes mejoran su prctica pedaggica y estudiantes que superan los niveles de aprendizaje mediante el uso adecuado de estrategias metodolgicas en L2.

- 01 reunin con 20 - Esp. De - Laptop, data X participantes. Investigacin Innov. display. - 02 reuniones con Y Capacitacin de la - Laptop, data 100% participantes. UGEL. Y Directores display, proyecto. - 02 pruebas y 03 de IE. - Papel bond un X fichas elaboradas. millar. - 01 Micro-proyecto de implementacin elaborado. - Bibliografa, papel bond 02 millares.

75 % de Docentes del - Docentes de aula, - Proyecto de proyecto, mejoran su Directores y Esp. De implementacin de prctica pedaggica Investigacin. estrategias empleando metodolgicas. estrategias apropiadas. Y - Laptop, display. Y - Pruebas escritas e X instrumentos elaboradas. X data X X

Actividades - Taller de fortalecimiento de saberes sobre - 02 talleres con 100 % - Esp. Invest. uso de estrategias metodolgicas, para el de Docentes Directores de IE. desarrollo de las habilidades comunicativas participantes. en L2. - Esp. Invest. - Aplicacin de prueba de entrada y los - Instrumentos de Directores de IE. instrumentos de diagnstico para los nios y diagnstico aplicado el Docente de aula. a 100% de nios y

- Clases demostrativas con los nios empleando estrategias para el desarrollo de las habilidades: escucha, expresin oral, comprensin y produccin de texto en L2. - Empleo de estrategias del Docente en las sesiones de interaprendizaje para el desarrollo de las habilidades comunicativas. - Aplicacin de evaluacin de entrada y salida a todos los estudiantes de las II.EE. focalizadas, a travs de una prueba escrita. - Visitas de monitoreo del Esp. De Investigacin a las IEs. - Intercambio de experiencias vividas en el aula y empleo de estrategias metodolgicas a nivel de Docentes de aula.

Docentes. - 01 clase demostrativa en cada IE. - Durante 06 meses del 2012. En 100% de IEs. Focalizadas. - 01 evaluaciones de entrada y 01 de salida en todas las IEs - 03 visitas a cada IE. Durante el I ciclo. - 01 por trimestre en macro grupo.

- Docentes de aula, Directores y - Sesiones de facilitador. interaprendizaje elaboradas. - Esp. UGEL. Director - Micro proyecto de y Docentes. implementacin. - Esp. UGEL. - Pruebas de entrada X Directores de II.EE. y salida. y Docentes de aula. - Fichas de observ, - Esp. UGEL. Director monitoreo y y facilitador. cuaderno de campo - Facilitador, grupo - Laptop, data de investigadores. display, estrategias.

X X

X X

X X

Resultado 3. Estudiantes del III ciclo, - Nias y nios de III - Docentes de aula, - Micro proyecto de incrementan su desarrollo de habilidades ciclo, mejoran los Directores, implementacin de comunicativas y mejoran sus aprendizajes resultados del 2011, facilitador y Esp. De estrategias. en expresin y comprensin oral y en un 25 %. la UGEL. comprensin y produccin de textos. - 01 Taller con 100% - Esp. Investigacin - Laptop, data de Docentes display, materiales participantes. elaborados. - 01 clase demostrat. - Facilitador, Docente - Sesiones de interPor trimestre en cada de aula, Director. aprendizaje IE. implementadas con - Desarrollo de sesiones de interaprendizaje - Durante 06 meses - Docente de aula, materiales con los nios, ejercitando el micro-habilidad. del 2012. En 100% de Director, facilitador. didcticas. IEs. Focalizadas. Actividades - Taller sobre la elaboracin de materiales para el trabajo de micro habilidades. - Clases demostrativas con los nios en el desarrollo de micro-habilidades.

VI. EVALUACIN. 5.1.- Evaluacin del Proyecto.- Se concibe a la evaluacin como un proceso de actividades para ver el logro de las metas y la obtencin de los resultados previstos; se inicia desde la etapa de organizacin, planificacin del proyecto, ejecucin de las actividades, obtencin de informaciones, anlisis e interpretacin de informaciones, juicio de valor para luego tomar decisiones frente a los resultados. Esta actividad necesariamente se cumplir a travs de los MONITOREOS de manera permanente y pertinente y con instrumentos necesarios, como medios de verificacin. Quienes son los responsables; el facilitador, Director de cada Institucin Educativa. Adems a nivel de aula, cada Docente har la evaluacin de las actividades especficas que cumple a nivel de aula, inclusive los mismos nios harn sus autoevaluaciones y coevaluaciones sobre los aprendizajes especficas. Para ello, como actividad general de inicio, se har lnea de base, a travs de las pruebas de entrada. 5.2.- Monitoreo del proyecto.- Se concibe el Monitoreo como el acto de verificacin de las actividades en el incito, para obtener informaciones a travs de las fichas de monitoreo, para luego sistematizar y consolidar los datos informativos segn los indicadores. Esta actividad se realizar a travs de la tcnica de acompaamiento o visita, segn el plan especfico de monitoreo. Como responsable directo. Director de cada Institucin Educativa, facilitador del proyecto y los Especialistas de la UGEL El Collao.

5.3.- Indicadores de Proceso. ACCIONES Implementacin de las estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje en L2. A travs de micro proyectos de implementacin. FUENTES DE VERIFICACIN Reuniones desarrolladas de compromiso y fortalecimiento de - Hojas de asistencia e informe saberes con Docentes participantes. del facilitador. Elaboracin y aplicacin de instrumentos para la obtencin de - Informe detallado y con informacin sobre logros de aprendizaje de los nios. evidencia del facilitador. Elaboracin de sub-proyecto de implementacin de estrategias - Sistematizacin de los aportes metodolgicas para L2. Con participacin activa de los Docentes de del grupo de investigacin. aula. Taller desarrollado con el grupo de investigadores, sobre el manejo - Hoja de asistencia e informe de estrategias apropiadas para enseanza de L2. del taller. Instrumentos de lnea de base, aplicada en un 100 %. - Instrumentos aplicados. Sesiones demostrativas realizadas en aulas bilinges y con - Sesiones desarrolladas y estrategias apropiadas para el desarrollo de habilidades evidencia en el aula, fotos. comunicativas Sesiones de inter-aprendizaje desarrolladas por el Docente de Aula - Sesiones desarrolladas y en cada semana y con estrategias apropiadas para L2. evidencia en el aula, fotos. Evaluacin de proceso y salida aplicada en todas las II. EEs. - Evaluaciones calificadas, y focalizadas. sistematizadas. Visitas de monitoreo realizadas en todas las II.EEs. focalizadas. - Fichas de monitoreo yb cuaderno de campo. Taller desarrollado con el grupo de investigadores, sobre el manejo - Hoja de asistencia e informe de estrategias apropiadas para el desarrollo de micro-habilidades. del taller con evidencias. Sesiones demostrativas realizadas con estrategias apropiadas para el - Sesiones desarrolladas y desarrollo de micro habilidades comunicativas. evidencia en el aula, trabajos Sesiones de inter-aprendizaje desarrolladas por el Docente de Aula producidos, fotos y en cada semana y con estrategias apropiadas para. filmaciones. INDICADORES DE PROCESO

Docentes mejoran su prctica pedaggica y estudiantes que superan los niveles de aprendizaje mediante el uso adecuado de estrategias metodolgicas en L2. Prctica permanente de actividades especficas para el desarrollo de las microhabilidades cognitivas, con los nios y nias bilinges de III ciclo de la UGEL El Collao. -

5.4.- Indicadores de Salida. ACCIONES Implementacin de las estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje en L2. A travs de micro proyectos de implementacin. FUENTES DE VERIFICACIN - Docentes participantes comprometidos con el trabajo de - Prctica pedaggica que investigacin, aplican estrategias y optimizan el trabajo en el aula. dinamiza el aprendizaje. - Informacin de lnea de base sistematizada e interpretada sobre - Resultados cualitativa y logros de aprendizaje de los nios. cuantitativamente obtenidos. - Proyecto de implementacin de estrategias metodolgicas para L2. - Proyecto reformulada Aprobada, ejecutada y evaluada, listo para la reformulacin. despus de un anlisis crtico. INDICADORES DE SALIDA

Docentes mejoran su prctica - Docentes de aula fortalecidos y aptos para la aplicacin de pedaggica y estudiantes que superan estrategias apropiadas en su prctica pedaggica. los niveles de aprendizaje mediante el - Informacin de lnea de base sistematizada y caracterizada los uso adecuado de estrategias perfiles reales. metodolgicas en L2. - Docentes de aula motivados para realizar sesiones, empleando estrategias apropiadas para el desarrollo de habilidades en L2. - Indicios de mejora en el desarrollo de las habilidades comunicativas en L2. De los nios y nias bilinges. - Informacin de proceso y salida del aprendizaje de los nios, debidamente sistematizada y caracterizada los perfiles. - Proyecto monitoreado a travs de visitas constantes.

- Fichas de observacin y monitoreo. - Perfil real de los estudiantes establecidos. - Comportamiento del Docente diferente. - Fichas de monitoreo e instrumentos de aplicacin. - Perfil de salida establecida de los estudiantes. - Fichas de monitoreo debidamente sistematizada. Prctica permanente de actividades - Docentes de aula fortalecidos y prestos para aplicar estrategias para - Fichas de observacin y especficas para el desarrollo de las el desarrollo de micro-habilidades. monitoreo. microhabilidades cognitivas, con los nios - Docentes de aula motivados para realizar sesiones, empleando - Fichas de observacin y y nias bilinges de III ciclo de la UGEL El estrategias para el desarrollo de micro-habilidades. entrevistas. Collao. - Indicios de mejora en el desarrollo de micro habilidades - Fichas de monitoreo e comunicativas. instrumentos de aplicacin.

VI. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

La investigacin accin pasa por tres momentos importantes: PLANIFICACIN, ACCIN Y REFLEXIN. La reflexin crtica y la reformulacin del plan de accin o el proyecto de mejoramiento, se hace al obtener los resultados finales de cada ciclo. Para

ello, se deja en claro que el proyecto es a mediano y largo plazo, tiene una duracin de dos ciclos, cada ciclo es de un ao acadmico. Como responsables directos de la elaboracin, ejecucin y evaluacin del proyecto en los dos ciclos; son: La UGEL El Collao a travs del rea de Gestin Pedaggica, Especialista de Investigacin, Innovacin y Capacitacin de la UGEL El Collao, que asume la funcin de facilitador, y los seores Especialistas del AGP. Por otro lado, los Directores de cada Institucin Educativa y los Docentes de aula, considerados como grupo de investigadores del presente proyecto. Quienes sern reconocidos por Resolucin Directoral de la UGEL El Collao, para asumir la tarea de investigacin accin en el aula de primero y segundos grados del nivel primaria. Por lo que sern los responsables directos de la marcha del Proyecto en los dos ciclos. Se deja en claro, que el proyecto tiene el carcter de auto-gestin, auto-reflexin y auto-cuestionamiento hasta el final del segundo ciclo. Una vez cumplida y logrado los objetivos y alcanzada a las metas, pasar a ser una propuesta pedaggica de manera general y pblica. Para ello, se deja en manos de cada Docente de aula, del Director de la Institucin y Especialistas de la UGEL El Collao. Si verdaderamente queremos mejorar nuestra prctica pedaggica, nuestros estilos de trabajo rutinario y mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, es posible poner empeo, voluntad y compromiso de trabajo Docente. Todo depender de todos.
APRENDER CMO SE INVESTIGA E INVESTIGAR CMO SE APRENDE

Ilave, junio del 2012.

.. Prof. GUILLERMO VALERIANO ANAHUI Esp. Investigacin, Innov. Capacitacin . Lic. GIOVANNA MAMANI PUMA Jefe del rea de Gestin Pedaggica.

BIBLIOGRAFA ANEXOS Ficha de observacin. Ficha de entrevista. Ficha de monitoreo Ficha de psicolingstico y sociolingstico.

... NIVELES Indicadores X X No entiende ni habla en castellano. Responde a preguntas con monoslabos y palabras sueltas. BSICO x X X X Entiende en castellano expresiones sencillas y se expresa con dificultad. Entiende y cumple algunas indicaciones sensillas. Usa algunas expresiones de cortesa: gracias, por favor, permiso. Menciona y describe algunos objetos y seres de su entorno. Pregunta y responde sobre su situacin personal y familiar. X X INTERMEDIO x X X X X Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2. Describe situaciones cotidianas con dificultad. Participa en conversaciones espontneas en cualquier situacin. Relata experiencias personales, familares, escolares con facilidad. Sigue instrucciones para realizar actividades y hace preguntas. Narra historias y cuentos y formula preguntas sobre el tema. x x BSICO INTERMEDIO AVANZADO x AVANZADO Instrumento de evaluacin y ubicacin de nivel de dominio oral X X X X RESUMEN

Julin

Teresa

Rosario

Edilberto

Cristbal

Mercedes

...

TOTAL POR NIVELES

..

...

.. ...

... ...

...

.. ... ...

...

...

... ...

...

10