Pode-se afirmar que no limiar do sculo XXI comeam a surgir outros modos de olhar e tratar a criana, atravs de novas

concepes acerca da infncia. Um dos trabalhos mais sistematizados sobre esse pensar diferente a criana chega atravs da obra de Snia Kramer (1996), que faz um estudo sobre as concepes de infncia, e coloca a criana como sujeito social, criadora de cultura, desveladora de contradies e com outro modo de ver a realidade. Kramer (1996) apresenta junto com outras autoras essa concepo, tendo como referenciais Walter Benjamin, Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin.. Convm destacar que encontro na obra dessa autora, diretamente ligada rea da educao, um estudo elaborado acerca da ideia de infncia que serve como referencial. Para Kramer (1996): (...) a criana concebida na sua condio de sujeito histrico que verte e subverte a ordem e a vida social. Analiso, ento a importncia de uma antropologia filosfica (nos termos que dela falava Walter

Benjamin), perspectiva que, efetuando uma ruptura conceitual e paradigmtica, toma a infncia na sua dimenso no-infantilizada, desnaturalizando-a e destacando a centralidade da linguagem no interior de uma concepo que encara as crianas como produzidas na e produtoras de cultura. Os aspectos relacionados concepo de infncia e sobre como as crianas eram tratadas e educadas permitem analisar e refletir melhor sobre as concepes hoje existentes, tambm possibilitando uma reflexo sobre a educao e a escola hoje. 1- CONCEITO DE INFNCIA NA ATUALIDADE A maneira como a infncia vista atualmente mostrado no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Braslia, 1998), que vem afirmar que "as crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito

muito prprio". Sendo assim, durante o processo de construo do conhecimento, "as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que procuram desvendar". Este conhecimento constitudo pelas crianas " fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao". Ainda convm salientar que compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina, etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em suas individualidades e diferenas (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, 1998, p.22). A partir do momento em que alcanou - se uma conscincia sobre a importncia das

experincias da primeira infncia foi criada vrias polticas e programas que visassem promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas, que por sua vez, passaram a ocupar lugar de destaque na sociedade. No Brasil temos, atualmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394, que ressaltou a importncia da educao infantil. A educao dever da famlia e do estado inspiradas nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Esta citao encontra respaldo no art. 4, IV que diz: "o dever do Estado com educao escolar pblica est efetivado mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em creches e pr-escolas as crianas de zero a seis anos de idade". Houve tambm a criao do Conselho da Criana e do Adolescente, no ano 1990, que

explicitou melhor cada um dos direitos da criana e do adolescente bem como os princpios que devem nortear as polticas de atendimento. Determinou ainda a criao dos Conselhos da Criana e do adolescente e dos Conselhos Tutelares. Os primeiros devem traar as diretrizes polticas e os segundos devem zelar pelo respeito aos direitos das crianas e dos adolescentes, entre os quais o direito educao, que para as crianas pequenas incluir o direito a creches e pr-escolas. ( CRAIDY, 2001) Na viso de muitos autores a criao do Conselho da Criana e do Adolescente vista como um marco no que diz respeito ao reconhecimento e valorizao da infncia por parte das polticas pblicas. Torna-se relevante citar tambm o Plano Nacional de Educao (PNE), que em consonncia com os princpios da Educao para Todos, estabelece metas relevantes de expanso e de melhoria da qualidade da educao infantil. A atuao, nesse sentido, tem como objetivo concretizar as metas estabelecidas no PNE e incentivar estados e municpios a

elaborem seus planos locais de educao, contemplando neles a educao infantil ressaltando assim a importncia destinada infncia na sociedade atual. Resta tambm, nos questionarmos sobre a qualidade da educao oferecida para estas crianas dentro das creches e pr - escolas, visto que a origem das mesmas tinha por objetivo atender somente a populao carente o que significou em muitas situaes atuar de forma compensatria para sanar as supostas faltas e carncias das e crianas e suas famlias. Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias questes que vo muito alm dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do estado diante das crianas pequenas. (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, 1998).

Fazendo-se necessria uma avaliao sobre os nossos conceitos no que se refere infncia. 2 - RELAO INFNCIA E EDUCAO