Sunteți pe pagina 1din 13

Tema: Proiectarea activitii didactice la limba romn n coala alolingv din perspectiv curricular Plan 1.

Conceptul de proiectare pedagogic: viziune diacronic i sincronic. 2. Tipologia proiectrii pedagogice 3. Lecia tradiional i lecia modern: avantaje i dezavantaje 4. Modelul de organizare i proiectare a leciei de limb romn 5. Tipuri de lecii i structura lor Bibliografie: 1. Bonta I., Pedagogie Bucureti: Editura ALL, 1996, pag.171 201 2. Cerghit, I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Ovidiu Pnioar I., Prelegeri pedagogice - Iai: Polirom, 2001, pag. 176 217 3. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998 4. Cristea, S. Proiectarea pedagogic din perspectiv curricular// Didactica Pro, nr 4 (9) octombrie 2001, pag. 34 -37 5. Cuco, C., Pedagogie Iai: Polirom, 2001, pag.116 126 6. Culegere de proiecte didactice, vol. I VI. Chiinu, Editura ARC, 1997-98. 7. Guu, V. Obiectivele educaionale: clarificri conceptuale i metodologice // Didactica Pro, nr. 6 (10) decembrie, 2001, pag. 34 42 8. Curriculum de liceu. Recomandri practice pentru predare-nvareevaluare Ed.1. Cartier, 2001, pag. 8 50 9. Ivnu I. Metodica predrii limbii i literaturii romne, Chiinu, 1999 Guu V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Chiinu: Grupul editorial Litera, 2001, pag.24 29 10. Jinga I., Negre-Dobridor I., nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999 11. Joi E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 12. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. - Editura Cartier, 2003, pag. 172 184 13. Soluii didactice conform curriculum-ului la disciplina Limba i literatura romn n coala alolingv. Ghid pentru profesori. Cl. V IX, Editura Cartier, 2002 14. Ston, L.; Andrei, A., Ghidul tnrului profesor, Editura Spiru Haret, Iai, 1997 15. Fie de lucru conform curriculum-ului la disciplina Limba i literatura romn n coala alolingv. Materiale didactice. Cl. V IX, Editura Cartier, 2002 16. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar. E.D.P., Bucureti, 1996 17. Woodward, T., Lindstromberg, S. Planing from Lesson to Lesson. Longman Group Limited, 1995. 18. McCarthy, B. The 4MAT system: Teaching to Learning Styles vith Right/ Left Mode Teachining Language in Context. Heinle @ Heinle, Boston, 1986. 19. Corelarea obiectivelor de referin cu cele de evaluare i unitile de coninut la limba i literatura romn.// n lucrarea T.Cartaleanu, O.Cosovan. Testela limba i literatura romn pentru clasa a X-a a XII-a. Chiinu, 2000

Lecia tradiional (elevul ca obiect al educaiei)


Avantaje Caracter sistematic al procesului de instruire. Prezentarea structural i logic a coninutului studiat. Dezavantaje Structura-ablon, lipsa diversitilor. Timpul leciei este mprit netradiional niciodat n folosul elevului.

Structurarea clasic a relaiei profesor-elev: unul vorbete, altul ascult. La lecie se explic o parte a coninutului, adesea principala fiind orientat spre tema de Profesorul are posibilitatea s-i exprime permanent acas. emoiile, prerea, capacitile sale de lider. Elevii snt izolai, nu au posibilitatea s discute E linite, toi par absorbii de coninutul temei. ntre ei. Cu puine resurse i mijloace se atinge un nivel optim Elevii nu se simt independeni, snt pasaivi i de nsuire a cunotinelor. doar uneori prezint elemente de activitate de nvare. Elevii n-au posibilitatea s vorbeasc: - se dezvolt slab vocabularul i deprinderile vorbirii coerente; - nu exist feedback pozitiv; - absena autoinstruirii individuale.

Lecia netradiional (elevul ca subiect al educaiei)


Avantaje Dezavantaje Obiectivele privitoare la coninuturi se structureaz n Nu se pstreaz structura sistematic a leciei. sarcini didactice. Dispare structura clasic elev-profesor; elevii Elevii individual sau n mprii n grupuri mici (2-5 studiaz, discut, iar profesorul devine dirijor. elevi) lucreaz asupra sarcinilor didactice. Deseori e glgie; profesorul pierde dreptul de a Elevii devin activi, studiaz singuri coninuturile. folosi msuri autoritare pentru a-i liniti. Elevii achiziioneaz cunotine, i capacitatea, abilitile de munc intelectual. dezvolt Evaluarea cunotinelor nu poate fi fcut la fiecare lecie. o structurare logic a

Elevii au posibilitatea s-i exprime opiniile, devin mai Deseori lipsete siguri pe sine. coninuturilor.

Profesorii i proiecteaz activitatea n calitate de Deseori profesorul este pus n situaia n care nuconsultant, de dirijor al activitii didactice. i poate impune opinia proprie. O activitate colectiv pentru dobndirea informaiei i dezvoltarea creativitii elevilor.

STRUCTURA PROIECTULUI ANUAL/SEMESTRIAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Denumirea instituiei de nvmnt. Anul colar. Clasa Planificarea materiei. Structura anului de nvmnt. Orarul sunetelor. Orarul leciilor. Bibliografia. Planificarea materiei Modelul nr.1 Obiectivele de referin Coninutul tematic Ealonarea n timp Nr.de ore Data Activiti de nvare metode/tehnici Observaii

Modelul nr.2 Nr. Obiectivele de crt. referin

Coninutul tematic

Ealonarea n timp nr.de ore

Metode/

Evaluare

Observaii

termene mijloace

Modelul nr.3 (pentru literatura romn) Competene de comunicare nelegerea dup auz Vorbirea Lectura Scrierea

Nr.de ore

Data

Subiectul

Unitatea

Evaluarea sumativ

Modelul 4. Nr. Uniti de Nr.de coninut/sub ore iectele

Data reali zrii

obiective

Metode/ mijloace

Activiti dezvoltare a vorbirii orale scrise Subiectul Coninuturi gramaticale

Resurse bibliografice

Modelul 5. (pentru limba romn) Competene de comunicare nelegerea dup auz Vorbirea Lectura Scrierea

Unitatea

Nr. De ore

Data

Modelul 6. Unitatea Tema

Gramatica (modele de vorbire)

Competene de comunicare nelegerea dup auz Vorbirea Lectura Scrierea

N.de ore

Data

Modelul 7. Obiective Competene comunicative referin De vorbire De limb

Nr.De ore

Termene

Evaluare

Observaii

Algoritmul unei proiectri didactice Ce voi face? Stabilirea obiectivelor operaionale (aciunilor concrete care se intenioneaz a fi realizate) Cu ce voi face? Precizarea coninuturilor fundamentale necesare pentru ndeplinirea obiectivelor (cunotine capaciti, perspectiva mono, intra, interdisciplinar) Cum voi face? Stabilirea: metodologiei de predare nvare propus pentru ndeplinirea obiectivelor (metode, tehnici speciale, mijloace, strategii didactice); formelor adecvate de organizare a instruirii (individual, pe grupe, frontal) i mbinarea lo pentru a realiza un nvmnt n sens curricular (difereniat/individualizat) Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut Elaborarea unui sistem de evaluare ce ar aprecia progresul s-a realizat? colar Proiectarea didactic curent Modele de proiectare didactic curent: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. I. Obiectul de studiu Clasa Subiectul Tipul leciei Obiective operaionale: Informative cunotine (ce va ti s fac elevul). Formative capaciti (ce va ti s fac elevul). Afective atitudini (cum va ti s fie elevul). Strategia didactic: Metode i tehnici. Materiale utilizate. Resurse educaionale Tipuri de evaluare Proiect didactic (I) Date generale

II. Scenariul leciei / Desfurarea activitii Model 1 Evenimente instrucionale (dup Activitatea Activitatea elevilor R.M.Gagne) profesorului 1. Captarea ateniei. 2. Anunarea obiectivelor. 3. Actualizarea cunotinelor. 4. Prezentarea sarcinilor i ituaiilor de nvare. 5. Dirijarea nvrii. 6. Obinerea performanelor i asigurarea conexiunii inverse (feed-back). 7. Evaluarea formativ a progresului realizat (realizarea testului, corectarea testului). 8. Asigurarea reteniei i a transferului. (teme pentru acas difereniate).

Modaliti de evaluare

Evenimentele instrucionale nu trebuie confundate cu momentele leciei tradiionale (chiar dac intervin n asemenea momente). Ele nu snt pri de lecie, ci mai degrab fenomene

motivaionale care, odat declanate de ctre educator, trebuie s-i pstreze efectul cel puin pn la sfritul leciei. Succesiunea evenimentelor instrucionale trebuie s asigure un cumul progresiv de motivaie a nvrii (care se va repercuta pozitiv asupra vitezei asimilrii dac admitem c ritmul este dependent, ntre altele, i de nivelul motivaiei intriseci a acesteia) (Jinga, Ioan, Negre, Ion, nvarea eficient, Editis, Bucureti, 1994, p.101). Modelul 2. Obiective Modelul 3. Evenimentul instrucional Modelul 4. Evenimentele didactice Modelulul 5. Evenimentele instruirii Evenimentul instrucional Coninutul Activitatea profesorului Activitatea elevilor Evaluarea

Metodele, mijloacele de instruire Coninutul informaional

Formele de evaluare

Obiectivele operaionale

Activitatea profesorului i Activitatea elevului strategiile folosite

Obiectivele vizate

Coninutul leciei Activitatea Activitatea elevului profesorului

Strategii didactice

Modelulul 6. Etapele leciei Modelul 7. Evenimentele instrucionale

Obiectivele propuse Obiective Durata

Tehnologia realizrii

Conexiunea invers (feed-back) Modaliti de nvare

Coninutul leciei (activitatea profesorului i a elevilor) Proiect de lecie (II)

Obiectul de studiu Clasa tema tipul leciei nivelul de nvare al elevilor: Din totalul de x elevi ai clasei: Z au ritm rapid de lucru/de nvare; Y au ritm mediu de lucru/ de nvare; V au ritm lent de lucru/ de nvare; 6. Obiectivul fundamental: 7. Obiective operaionale: (enumerate n ordinea importanei lor sau succesiunea n care ele apar n lecie i numerotarea de la 1 ... n: O1, O2, O3... ON) 8. Strategia didactic (metode i procedee / tehnici, mijloace didactice, forme): ... 9. Bibliografia Desfurarea activitii/leciei Momentul din desfurare Obiect ivul vizat Coninutul leciei Problemele principale Problemele adiacente Strategia didactic Metode/ tehnici Mijloace Forme Evaluarea Instrumentele /itemii Timpal ocat

1. 2. 3. 4. 5.

A. Introducerea n activitate prin: 1. Captarea ateniei 2. Enunarea obiectivelor B. Reactualizarea cunotinelor necesare desfurrii leciei C. Reprezentarea coninutului leciei: - conducerea nvrii; - obinerea performanelor; - asigurarea feedback-ului, special pentru coninutul vizat n tem. D. ncheierea activitii: - asigurarea transferului; - sarcini de munc independent.

Specificate pentru: A. activitatea profesorului; B elevi pentru grupurile determinate n cadrul clasei: z,y,v.

Proiect de lecie (III)


I. Date generale Clasa: Unitatea: Tema: Timp necesar: Materiale didactice utilizate: Competene urmrite: Tipul leciei: Obiective operaionale: Metode i procedee / tehnici, forme de organizare: Bibliografie: II. Scenariul didactic Aceast parte a planului de lecie poate fi: Detaliat, stabilind: - volumul de cunotine; - activitatea profesorului i a elevilor; - ntrebrile profesorului; - exerciiile care trebuie prezentate; - metodele i procedeele utilizate; - materialul didactic folosit; - etapele leciei; - timpul acordat fiecrei secvene din lecie; - modalitatea de evaluare a activitii; Shematic, cuprinznd: - etapele leciei; - problemele mai importante.

III. Etapele leciei Verificarea se poate face la nceputul leciei; se poate face dup fiecare secven a leciei; se poate face la sfritul leciei. Pregtirea activitii de nvare profesorul va urmri captarea ateniei elevilor.

Anunarea subiectului leciei profesorul anun tema nou; comunicarea obiectivelor leciei nu este obligatorie, fiind suficient ca aceste obiective s fie clare pentru profesor, care va face pentru sine, dup lecie, o analiz a atingerii lor. Actualizarea cunotinelor este bine ca noile cunotine s se bazeze pe achiziiile anterioare ale elevilor; actualizarea este bine s se fac prin exerciii i nu prin repetarea mecanic a definiiilor sau a cunotinelor dobndite anterior. Prezentarea coninutului nou este bine s se fac prin activizarea elevilor, prin rezolvarea unor sarcini de lucru concrete, care s duc la descoperirea de ctre ei nii a noilor coninuturi; n manual, autorii ofer sugestii pentru desfurarea leciilor, profesorii avnd libertatea de a utiliza orice alte soluii considerate eficiente n raport cu elevii pe care i conduc n activitate. Obinerea performanei i asigurarea feed-back-ului profesorul va monitoriza elevii ajutndu-i n cazul nereuitei corectnd erorile, comunicnd rezultatele, fcnd aprecieri asupra rspunsurilor. Evaluarea rezultatelor aprecieri ale profesorului sau autoaprecieri, rezultate la teste, notare. Asigurarea transferului teme pentru acas, activitate independent. n didactica limbilor strine, a limbii engleze n special, snt folosite sheme de planificare a activitilor care pot fi adaptate, aplicndu-se ca pri componente ale unui proiect didactic, sau constituind unul ca atare. Modelul 3P (PPP) (apud Woodward i Lidstromberg, 1995) Etapele de baz ale acestui tip de lecie snt:

Prezentarea: elementele de limb snt prezentate n aa fel ca elevii s sesizeze sensul i scopul utilizrii n comunicare. Se lucreaz asupra pronunrii i ortografiei. Practicarea: se propun activiti n care elevii au suficiente oportuniti de a pronuna i chiar a scrie materia nou (structurile). Se utilizeaz mult repetarea, snt recomandabile dialogurile, cu plasarea structurilor noi n contexte familiare. Producerea: elevii snt antrenai n activiti care s-i fac s utilizeze structurile recent nsuite n situaii noi de comunicare, reale sau pe ct se poate aproape de realitate. Conversaia i jocurile de rol snt elemente tipice ale acestei etape, prin intermediul lo realizndu-se consolidarea i transferul de cunotine. Sistemul 4 MAT (McCarhhy, 1980) Etapele de baz: Experiena concret (percepia) Observaia i reflecia Formarea noiunilor abstracte Generalizarea i testarea cunotinelor n situaii noi (realizarea transferului). Etape ale leciei 1. Motivarea 2. Informarea/prezentarea materiei noi 3. Practicarea 4. Aplicarea Activiti

Etape ale procesului de instruire 1. experiena concret (percepia) 2. Observarea i reflecia 3. Formarea noiunilor abstracte 4. Generalizarea i testarea cunotinelor

Proiectele de lecii formulate n cheia LSDGC cuprind urmtoarele etape: Evocarea Realizarea sensului Reflecia

Tipuri de lecii Tradiionale:


1. Lecia de asimilare a cunotinelor 2. Lecia mixt 3. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor 4. Lecia de formare a priceperilor (de vorbire) i deprinderilor (lexicale/gramaticale) 5. Lecia de recapitulare i sistematizare 6. Lecia de verificare i evaluare a rezultatelor colare. Netradiionale:
- Prelegeri; - Film; - Seminarii;

- Excursii; - Dezbateri; - Colocviu; Structura demersului didactic al leciei

- Poveste etc.

I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. I. 1. 2. 3. 4.

Lecia de asimilare a cunotinelor Captarea ateniei. Reactualizarea cunotinelor i deprinderilor. Prezentarea coninutului i sarcinilor noi de nvare. Dirijarea nvrii. Fixarea noilor cunotine i realizarea feedback-ului. Asigurarea reteniei i a transferului. (tema pentru acas).

Lecia mixt Captarea ateniei. Verificarea cunotinelor. Comunicarea noilor cunotine. Fixarea noilor cunotine. 5. Formarea priceperilor i deprinderilor. 6. Obinerea performanelor. Realizarea feedback-ului. 7. Asigurarea reteniei i transferului II. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor 1. Captarea ateniei. 2. Fixarea i consolidarea cunotinelor. 3. Concluziile i realizarea feedback-ului. 4. Asigurarea reteniei i a transferului. III. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor 1. Captarea ateniei. 2. Formarea priceperilor i deprinderilor. 2.1 Rezolvarea exerciiilor-model. 2.2 Rezolvarea exerciiilor cu condiii schimbate. 2.3 Rezolvarea exerciiilor cu elemente de creativitate. 2.4 Concluzii. 2.5 Asigurarea reteniei i a transferului (tema pentru acas). IV. Lecia de sistematizare i recapitulare 1. Captarea ateniei. 2. Recapitularea i sistematizarea cunotinelor. 3. Concluzii. Realizarea feedback-ului. 4. Asigurarea reteniei i a transferului. V. Lecia de verificare i evaluare a rezultatelor colare 1. Captarea ateniei. 2. Verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. 3. Notarea elevilor. 4. Concluzii. Realizarea feedback-ului. 5. Asigurarea reteniei i a transferului

Operaionalizarea obiectivelor la limba romn n coala alolingv Dac obiectivele snt neclare sau nu snt precizate ntr-o form msurabil, atunci i criteriile de succes vor fi neclare. /Hugwood i Gunn/ Succesul unei organizri eficiente ale procesului de predare-nvare-evaluare relev din modul cum au fost formulate obiectivele operaionale. Obiectivele operaionale anticipeaz o activitate instructiv/educativ i precizeaz ce fel de modificri concrete se vor produce n comportamentul celui educat la sfritul unei activiti de instruire. Este vorba de a afla i a realiza ceva nou, necunoscut pn la momentul instruirii.

Cerine privind proiectarea obiectivelor operaionale S fie clare, explicite i comprehensibile att pentru elev, ct i pentru profesor; S fie accesibile majoritii elevilor i realizabile n intervalul de timp efectiv; S corespund particularitilor de vrst ale elevilor, pregtirii i experienei lor anterioare; S nu fie prea numeroase; S descrie un comportament observabil i msurabil; S exprime comportamentul prin utilizarea verbelor de aciune; S conin att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei; S vizeze o operaie singular; S fie unice, logice i valide; S reflecte activitatea elevului, nu a profesorului; S fie transferabile de la situaia pedagogic la o situaie real de via. Funciile obiectivelor de nvmnt

1. 2.

Funcia de anticipare a rezultatelor ateptate (proiectarea comportamentului celui educat). Funcia de organizare i reglare (se conjug cu coninuturile colare i determin metodele, mijloacele, formele de organizare a procesului de nvmnt). Funcia de evaluare (evalueaz realizarea obiectivelor educaionale). Obiective clasificate n raport stadial realizeaz obiective psiho-pedagogice (comportamentale) Cunotine (dezvoltarea intelectual = cognitive) de referin Capaciti (dezvoltarea abilitilor = psihomotorii) operaionale Atitudini (formarea unei viziuni = afective) generale

3.

OBIECTIVE

Modelul taxonomic al obiectivelor pedagogice Evaluare - a judeca - a evalua - a argumenta - a compara - a valida - a standardiza Sintez - a scrie - a planifica - a relata - a proiecta - a produce - a deriva - a propune - a formula -a sintetiza Analiz - a distinge - a compara - a identifica - a deduce - a recunoate - a detecta - a analiza - a cuta - a structura Aplicare - a aplica - a alege - a generaliza - a clasifica - a utiliza - a restructura - a se servi de ... nelegere - a transforma - a reorganiza - a ilustra - a explica - a redefini - a demonstra - a interpreta - a extinde - a determina - a estima

Reacie complex - a nltura nesigurana - a se adapta la ... - a crea performan automatizat Automatism a executa a avea deprinderi

Caracterizare - a revizui - a rezolva - a schimba - a evita - a completa - a colabora - a dirija - a rezista Organizare - a discuta - a organiza - a abstrage - a defini - a compara - a formula - a teoretiza - a omogeniza Valorizare - a-i spori competena prin .. - a renuna -a argumenta - a protesta - a dezbate - a subveniona - a nega Reacie/rspuns a se conforma - a urma a oferi spontan - a aproba a-i petrece timpul liber ntr-o activitate a discuta a aplauda -a aclama Receptare - a diferenia - a combina - a separa - a alege - a izola - a asculta - a accepta - a controla DOMENIUL AFECTIV (Krathwohl)

Reacie dirijat a imita a descoperi un procedeu a descoperi prin erori a rspunde la ... Dispoziie a cunoate instrumente ... a lua atitudine ... a fi dispus s... a dori s...

Percepere - a auzi - a gusta - a vedea - a mirosi - a pipi - a simi DOMENIUL PSIHOMOTOR (Simpson)

Cunoatere - a defini - a aminti - a recunoate - a distinge - a enumera - a identifica - a descrie - a numi - a selecta - a reproduce DOMENIUL COGNITIV (Bloom)

Conceptul de operaionalizare A operaionaliza = a identifica o sarcin educativ i a o explicita verbal n mod corespunztor. (C.Cuco) Operaionalizarea reprezint transpunerea n termeni comportamentali, uor observabili i msurabili, a aciunilor (operaiilor) pe care elevii vor fi capabili s le realizeze ca rezultat al achiziiilor dobndite la lecie. Adic: Operaionalizarea se realizeaz prin intermediul a dou aciuni complementare:

Deducerea obiectivelor concrete din obiectivele de referin Proiectarea obiectivelor concrete ca sarcini didactice pe care trebuie s le realizeze elevul n timpul unei uniti de instruire (a unei activiti, lecii) sub form de obiective de coninut (prioritar informative) i obiective psihologice (prioritar formative) adaptate la specificul colii i al clasei Care vizeaz eficientizarea activitii de predare-nvare-evaluare Prin: Precizarea comportamentului final al elevului Exprimat printr-un verb care definete aciunea elevului i o performan concret atins de el De exemplu: Elevul va fi capabil s descrie n 5-6 rnduri personajul principal al povestirii. Obiectivul operaional determin comportamentul elevului, i nu al profesorului, de aceea este preferabil utilizarea unor verbe ce descriu aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsuirii. Se folosesc verbele de aciuni: - s recunoasc - s povesteasc - s recite - s relateze - s argumenteze - s dezbat - s descrie - s compare - s dirijeze - s analizeze - s cerceteze - s examineze - s identifice - s formuleze - s aplice - s utilizeze - s foloseasc - s disting - s delimiteze - s ilustreze - s extrag - s fie n stare - s poat - s diferenieze .a. Nu se folosesc verbele vagi: - s tie - s afle - s cunoasc s perceap - s priceap - s neleag - s posede - s stpneasc - s sesizeze - s fie convins - s fie ncredinat - s contientizeze - s-i nsueasc

Exist mai multe sisteme de operaionalizare conform taxonomiilor. Modele de formulare a abiectivelor Algoritmul operaionalizrii obiectivelor dup Magher: (Operaionalizarea simpl) 1. Comportamentul ateptat (numirea comportamentului) - s descrie Ce va fi capabil s fac elevul? 2. Condiiile n care trebuie s se produc comportamentul - n baza reperelor date n ce condiii? 3. Criteriul de reuit Ce/Ct? - un loc memorabil din Basarabia Algoritmul operaionalizrii obiectivelor dup V.Landsheere (Operaionalizare complet) 1. Subiectul (Cine produce comportamentul?) La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili 2. Capacitatea nou (Ce operaie mintal se va s alctuiasc o scurt relatare face?) 3. Performana (Care va fi produsul finit?) despre un loc memorabil din Basarabia 4. Situaia de nvare (n ce condiii se realizeaz Studiind textul Locuri memorabile din nvarea?) Chiinu Grdina public tefan cel Mare, volum o pagin 5. Standardul performanelor ateptate (n baza Lucrarea final va conine o relatare de o cror criterii se realizeaz evaluarea?) pagin despre un loc memorabil din Basarabia

OBIECTIVE GENERALE ALE DISCIPLINEI (OBIECTIVE-CADRU) Dezvoltarea capacitii de a recepta i a produce texte scrise i orale de diverse tipuri (nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea) OBIECTIVE DE REFERIN Elevul va fi capabil s mpart textul n fragmente logico-semantice i s le ntituleze OBIECTIVE OPERAIONALE Elevul va fi capabil s identifice fragmentele logico-semantice ale textului dat. OBIECTIVE DE EVALUARE Elevul va fi capabil s identifice dup a treia lectur fragmetntele logico-semantice ale textului dat.