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BATESON, AS TRS APRENDIZAGENS E SUAS RELAES COM OS PROFESSORES E SUA PROFISSO NO- REGULAMENTADA
Crla Callegaro Corra Kader1
ABSTRACT: This paper aims to treat about the studies of Gregory Bateson in relation to the processes of communication, related to the Cybernetic and to the Systems Theory, focusing in the three sorts of learning and searching a relationship with teaching. The results, according to the bibliographic review, turned possible the reflections about the role of teaching, besides showing the fragility of a non-regulamented profession as the teacher. KEYWORDS: Interaction; Communication; Levels of learning; Teaching.

1 INTRODUO

Este trabalho, de cunho estritamente bibliogrfico, busca abordar a teoria de Gregory Bateson, marcada pelos estudos que explicam os processos de comunicao, relacionados Ciberntica e teoria dos Sistemas, focalizando nas trs aprendizagens e na docncia, profisso no-

regulamentada. Gregory Bateson, antroplogo, possua formao inicial no campo das cincias naturais, era interessado pelo estudo das relaes humanas e dedicou a vida ao conhecimento e compreenso das regras que regem as trocas de informao entre os indivduos. Seus estudos fizeram com que considerasse as sociedades humanas semelhantes aos organismos individuais e o processo da evoluo semelhante aprendizagem individual. No seu entender, a vida em sociedade realiza-se pela troca de informao; o mediador da interao com o outro a comunicao, que se ope noo de entropia e permitiria tornar transparentes as relaes entre os homens. Os fenmenos da comunicao seriam a chave e a explicao de todos os comportamentos humanos. Esta tentativa de explicar a diversidade
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Doutoranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM); Linha de pesquisa linguagem e interao; Orientanda do professor doutor Marcos Gustavo Richter (UFSM). Professora Assistente do Colgio Agrcola de Frederico Westphalen (CAFW/UFSM). carlackader@gmail.com

2 dos comportamentos a partir de um princpio nico, a comunicao, permitiria ao homem conhecer as regras da interao entre os indivduos e estes com o ambiente. Logo em seu primeiro trabalho, Bateson prope uma leitura interacional dos fenmenos sociais, na qual a interao entre indivduos ou grupos vista como uma sequncia de reaes s reaes do outro. Para desenvolver seus estudos sobre o resultado da interao cumulativa entre indivduos, Bateson (1936, p. 175), apresenta o conceito de cismognese como um processo de diferenciao nas normas do comportamento individual, produto da interao. Esta tem um papel importante na formao da personalidade dos indivduos. Este conceito considera no s as reaes de um indivduo A ao comportamento do indivduo B, mas tambm como estas afetam o comportamento posterior de B e o efeito disto em A. O projeto de Bateson vincula-se s reaes dos indivduos s reaes dos outros. Bateson aponta que muitos sistemas de interao contm uma tendncia para a mudana progressiva, j que so susceptveis de alterao. Os contatos entre grupos de indivduos com diferentes normas culturais de comportamento levam mudanas que podem resultar na persistncia de ambos os grupos, num equilbrio dinmico, dentro de uma comunidade. O estudo dessas relaes entre grupos de indivduos com padres de comportamento diferentes recai em duas categorias: casos em que a relao complementar, como na diferenciao dos estratos sociais e das classes, e o da diferenciao cultural. Estamos perante os processos de interao que criam e conservam as diferenas entre os indivduos. Gregory Bateson partiu de uma classificao dos indivduos (forma) feita com base na diferenciao dos seus caracteres, em que a classificao visa determinar o que distingue as entidades separadamente, para um estudo do processo que gera as diferenas na classificao, que diz respeito interao entre as entidades. Do processo chamado cismognese passou para uma classificao de processos (forma): os de interao que fomentam a cismognese e que podem ser classificados em dois grandes gneros - o simtrico e o complementar. Os seus mtodos de pesquisa percorreram uma escala de alternncia - uma sequncia hierrquica e dialtica - entre a classificao (ou forma) e a descrio do processo (paradigma em ziguezague). Centeno (2009) percebe a aprendizagem e a

3 evoluo dentro deste paradigma em ziguezague como a relao entre a mudana somtica e a filogentica e a relao entre o aleatrio e o selecionado que seguem os passos que vo desde a forma at ao processo e de novo para a forma. A forma e o processo operam juntos num sistema autoregulador hierarquicamente organizado, conforme Bateson (1979, p.171):
quando retiramos a noo de tipos lgicos do campo da lgica abstrata e comeamos a cartografar os acontecimentos biolgicos reais nas hierarquias deste paradigma, encontramo-nos imediatamente com o fato de que num mundo de sistemas mentais e biolgicos, a hierarquia no somente uma lista de classes, classes de classes, e classes de classes de classes, mas transformou-se numa escada em ziguezague da dialtica entre a forma e o processo. (BATESON, 1979, p. 171)

Bateson aborda a psicologia da forma (forma entendida como totalidade; como um efeito de percepo) para tratar da ideia de sequncia comunicacional, ou seja, o modo como os indivduos se entregam mutuamente interpretao ou definio da interao que se estabelece entre eles e que, por sua vez, estrutura os fatos, os comportamentos e as consequncias, de tal forma que um deles parea ter a iniciativa, enquanto que o outro parea ter o estatuto de seguidor. A percepo das unidades de troca (gestalten) guiada pela cultura e pelo arbtrio social. Esta percepo pode ser rgida ou flexvel. As regras dessa pontuao fazem parte do sistema de convenes e de premissas sobre o qual repousa a comunicao, o que faz com que se considere a aprendizagem da comunicao como uma srie de contextos encaixados. Por conseguinte, Bateson caracteriza a diferenciao complementar como o fato de o comportamento e as aspiraes dos membros de dois grupos serem diferentes, mas se ajustarem mutuamente. Um grupo de indivduos considerado assertivo e espera-se que o outro responda ao primeiro atravs da submisso. Esta diferenciao pode tornar-se progressiva e provvel que a submisso incentive outra assertividade que, por sua vez, promova outra submisso. O estmulo que incita uns a esforos acrescidos a relativa fraqueza dos outros. Esta cismognese, a no ser que se verifique uma restrio, leva a uma acentuao das posies dos membros de ambos os grupos, que resulta numa hostilidade mtua e termina na ruptura do sistema. Por outro lado, constituindo a diferenciao simtrica, temos os casos em que

4 os indivduos dos dois grupos partilham as mesmas aspiraes e os mesmos padres de comportamento, mas diferenciam-se pela direo desses padres. Os indivduos respondem ao que os outros fazem, fazendo algo semelhante. A situao em que um grupo se engrandece e o outro lhe responde com engrandecimento contm elementos que podem levar a uma diferenciao progressiva ou cismognese. Desenvolve-se uma situao competitiva, em que o ato de engrandecer incita o outro grupo a um nvel ainda maior de engrandecimento. Centeno (2009) cita J. Haley que apresenta uma simplificao da noo de cismognese, ou seja, apresenta a posio superior (alta) e a posio inferior (baixa), explicando que o indivduo detentor da posio alta dirige e responsvel pela interao, enquanto que aquele que detm a posio baixa ajusta-se e responde s iniciativas. O estmulo dado pela viso de maior fora ou empenho por parte do outro grupo. Se demonstrarmos a um grupo que o outro realmente fraco, o primeiro vai diminuir os seus esforos. Este processo, se no for contido, leva necessariamente a um estado crescente de extrema rivalidade, bem como ruptura de todo o sistema. Toda a mudana consequncia do contexto interacional no qual os indivduos esto envolvidos. Essa mudana e consequente adaptao so possveis porque o processo dialtico e relacional. A direo para uma rivalidade cada vez mais intensa, no caso da cismognese simtrica ou para uma diferenciao crescente do papel na cismognese complementar, assumida como dependendo do fenmeno da aprendizagem. Os processos de aprendizagem tornam-se, para Bateson, o elemento central para a compreenso e a ao, no que concerne a uma metodologia da mudana. A cismognese um processo de interao em que se d uma mudana de direo num sistema que aprende (BATESON, 1991, p. 263). A aprendizagem, tratada neste trabalho, a designada por Bateson de deutero-aprendizagem, que representa para o estudioso aprender a aprender, ou seja, aprender a tratar uma determinada classe de contexto. A seguir, trataremos do contexto de aprendizagem e os nveis de aprendizagem, levando em considerao a concepo e os estudos de Gregory Bateson (1991).

5 2 CONTEXTO E NVEIS DE APRENDIZAGEM

Bateson

considera

que

deutero-aprendizagem

uma

meta-

aprendizagem e que em qualquer experincia de aprendizagem, verifica-se no s a aprendizagem em que o estudioso est interessado, por exemplo, o aumento da frequncia da resposta condicionada no contexto experimental, mas tambm uma aprendizagem mais abstrata e genrica ou de uma ordem superior, em que o sujeito experimental melhora a sua capacidade em lidar com contextos de um determinado tipo porque aprende de forma mais rpida. O sujeito comea a atuar cada vez mais como se contextos desse tipo fossem esperados no seu universo. Ele no s resolve os problemas que lhe foram colocados pela experincia, como se torna cada vez mais capacitado para resolver problemas; compreende o comportamento atravs das relaes, aprende a orientar-se para determinados tipos de contexto ou adquire uma perspectiva dos contextos de resoluo de problemas. Para Bateson (1991), qualquer transao entre pessoas constitui um contexto de aprendizagem e os limites da teoria cismognica so tambm os limites da estrutura contextual, e esse aprender a aprender certamente, para aquele que aprende, uma aprendizagem de contextos (BATESON, 1991, p.264). Para o autor, os indivduos aprendem, alm dos modelos simtrico e complementar, a esperar e a exibir determinadas relaes sequenciais entre esses dois modelos. Devemos pensar que os processos que tendem para a desintegrao iro ser corrigidos pela ativao de outros que vo numa direo oposta, e que os indivduos so treinados para introduzir, atravs dos mecanismos de autorregulao, este tipo de mudana corretiva nas relaes com os outros. Para Bateson, um sistema pode conter circuitos homeostticos ou de retroao que limitam ou redirecionam esses processos que, de outro modo, seriam destrutivos (BATESON, 1991, p.163/4). Os modelos da sociedade, enquanto entidade maior, podem ser interiorizados ou conceitualizados pelos indivduos participantes, atravs da aprendizagem. Centeno (2009) afirma que na dcada de 30, Bateson falava das mudanas progressivas e no duvidava da existncia de circuitos de causalidade autocorretivos. No entanto, segundo a autora, a conscincia da autorregulao no esclarecia tudo, e foi necessrio introduzir a mudana de

6 nvel lgico; a partir da, Bateson passa a tratar dos diferentes nveis de aprendizagem. Nesse contexto, a aprendizagem a recepo de informao por um organismo, um ordenador ou qualquer outra entidade capaz de processar dados (BATESON, 1991, p. 188), tendo sido colocado perante o erro, o organismo autocorrige-se, no s modificando a sua ao, mas alterando os processos e mecanismos bsicos pelos quais as aes esto relacionadas com os dados provenientes do ambiente. O organismo tem a capacidade de modificar o seu sistema de autocorreo, na medida em que as caractersticas do comportamento do indivduo dependem do seu comportamento e experincia prvios. A informao proporcionada pelo passado determina o grupo de opes entre as quais o indivduo faz a sua escolha. A mudana verificada no organismo isolado, que representa uma melhoria nas

capacidades de adaptao, pode ser considerada como teraputica. J um fracasso do organismo em ajustar as suas premissas s condies do ambiente pode ser antiteraputico e resultar numa dificuldade em transmitir mensagens aos outros. Num processo de aprendizagem, as velhas premissas sobrevivem, s que numa forma modificada ou reprimida. Acontece uma ordem superior de aprendizagem ou deutero-aprendizagem, de forma que o organismo colocado novamente perante o erro, se sentir menos ansioso devido crena adquirida na sua prpria capacidade em lidar com a falta de sorte. A deuteroaprendizagem do sujeito um processo de formao da personalidade, da maneira de interpretar e participar na interao com os outros. Segundo Bateson (1972, p. 166), o sujeito adquire o hbito de procurar contextos e sequncias de um tipo, em vez de outro, o hbito de pontuar o fluxo dos acontecimentos para repetir determinado tipo de sequncia significante. S depois de desenvolver a capacidade de receber informao de ordens mais abstratas que o indivduo pode aprender. Bateson passa a abordar a mudana adaptativa e afirma que todos os sistemas biolgicos (organismos e organizaes sociais e ecolgicas de organismos) so capazes de t-la. Esta mudana assume diferentes formas, tais como resposta, aprendizagem, sucesso ecolgica, evoluo biolgica, evoluo cultural, etc. de acordo com o tamanho e a complexidade do sistema

7 em causa. Em qualquer sistema, as mudanas adaptativas dependem da retroao (feedback), seja ela proveniente da seleo natural ou de um reforo individual. Em todos os tipos de mudana, o indivduo procede por tentativa e erro e atravs de um mecanismo de comparao capaz de efetuar tentativas e corrigir erros, isto considerado pelo estudioso como uma forma de aprendizagem; as outras so a repetio, a imitao e a aplicao de recompensas e punies. No entanto, o processo de tentativa e erro biolgico e/ou fisicamente dispendioso. Daqui se depreende que a mudana adaptativa tem de ser hierrquica; um erro s pode ser contornado no nvel seguinte. O esforo gasto nesse nvel faz com que a correo de um erro no nvel posterior exija do indivduo um esforo menor e assim sucessivamente. Para o processo de aprendizagem se realizar, necessria no s uma mudana de primeira ordem, que v de encontro s exigncias ambientais ou fisiolgicas, mas tambm mudanas de segunda ordem, que iro reduzir a percentagem de tentativa e erro necessria para alcanar a mudana de primeira ordem. E assim por diante. Sobrepondo ou interligando as diferentes retroaes2, todos os sistemas biolgicos, o homem includo, resolve no s os problemas particulares como tambm cria hbitos que so aplicados soluo das classes de problemas. Segundo Bateson, os organismos aprendem a aprender, eles deuteroaprendem e na evoluo biolgica, as mudanas adaptativas ocorrem durante a vida do indivduo e ajustam-no s vrias formas de stress, esforo e s exigncias feitas destreza e habilidade. Estas mudanas so obtidas atravs de um certo custo, e o que se consome a entropia3 , j as possibilidades no aproveitadas (entropia) perdem-se, so consumidas ao converterem-se em partes imutveis de pautas (neguentropia) e as mudanas adaptativas limitam as possibilidades de adaptaes futuras noutras direes. Existe uma quantidade finita de mudanas potenciais que o corpo capaz de alcanar, ao ser alvo de uma mudana adaptativa, a sua capacidade
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Este conceito foi desenvolvido pela Ciberntica, a cincia que explica os mecanismos de regulao de um sistema. A retroao um mtodo de controlo que reintroduz no sistema os resultados da sua ao sobre o exterior. 3 Uma medida da taxa de desordem de um fenmeno, ou seja, as possibilidades de mudana no aproveitadas em diferentes variveis e parmetros fisiolgicos e neurais.

8 de conseguir outras mudanas fica reduzida, a sua flexibilidade, naquele momento, fica diminuda e volta a estabilizar quando o organismo incorpora essa mudana na estrutura e fica disponvel para novas mudanas. Segundo Bateson, as ideias acerca da aprendizagem devem ser ordenadas de acordo com uma hierarquia de nveis, em que o mais elementar a aprendizagem de tipo 0. o caso em que a entidade mostra uma mudana mnima ao responder a um item repetido dos inputs sensoriais (BATESON, 1972, p. 283). Diz respeito simples recepo de informao de um sinal proveniente de um acontecimento exterior, de forma a que um acontecimento semelhante num futuro prximo ir transmitir a mesma informao; o caso em que um mesmo estmulo provoca sempre a mesma resposta. A aprendizagem de tipo 0 caracterizada pela especificidade da resposta que, correta ou incorreta, no est sujeita correo pelo processo de tentativa e erro. Os restantes nveis de aprendizagem podero conter escolhas incorretas, como ignorar ou usar incorretamente alguma informao disponvel. Ao ordenar os nveis de aprendizagem, Bateson construiu uma classificao hierrquica dos tipos de erro4 que iro ser corrigidos nos diferentes nveis. A aprendizagem de tipo I, o nvel hierrquico seguinte, representa a mudana na capacidade do indivduo reagir s percepes ou aos sinais que recebe. o caso em que uma entidade d, a um mesmo estmulo, num segundo momento, uma resposta diferente que tinha dado no primeiro; ajusta a resposta ao mesmo sinal em funo do contexto no qual este produzido, aprende a dar resposta aos sinais. Esta definio pressupe que o estmulo o mesmo nos dois momentos; necessariamente, o contexto est tambm delimitado, e teoricamente deveria ser o mesmo em ambos os momentos. O contexto uma meta-mensagem que classifica o sinal elementar constitudo pelo estmulo. A prpria noo de contexto est sujeita aos diferentes nveis de abstrao.

O processo de tentativa e erro est ligado a estes mecanismos de regulao, na medida em que o indivduo aprende de acordo com os sucessos ou insucessos da sua ao sobre o ambiente e da ao deste sobre ele prprio.

9 Cada contexto de nvel superior representa uma meta-mensagem que determina a significao das mensagens do nvel inferior. Se no existisse a possibilidade do contexto se repetir, toda a aprendizagem seria de um tipo, nomeadamente, aprendizagem de tipo 0. Esta premissa torna-se necessria para qualquer teoria que define a aprendizagem como uma mudana. Tendo em conta a classificao hierrquica dos erros a serem corrigidos pelo processo de tentativa e erro, o contexto pode ser considerado como um termo coletivo que designa todos os acontecimentos que indicam ao organismo que conjunto de possibilidades ter para fazer a sua prxima escolha (BATESON, 1972, p. 289). O organismo responde ao mesmo estmulo de formas diferentes em diversos contextos. No entanto, em algumas circunstncias, no existem sinais que diferenciam os dois contextos e o organismo v-se forado a procurar informao nos acontecimentos que constituem o contexto em causa. Na maior parte das situaes, existem sinais cuja principal funo classificar os contextos; essas fontes de informao tm o nome de marcadores de contexto. As sequncias da vida e da ao so segmentadas em contextos que podem ser equacionados ou diferenciados pelo organismo atravs desses marcadores. Mesmo na aprendizagem de tipo 0, qualquer espcie de comportamento pode ser vista como estmulo ou resposta ou ambos, de acordo com a pontuao atribuda sequncia. O prximo nvel ou tipo lgico da aprendizagem a aprendizagem de tipo II, ou deutero-aprendizagem. a mudana no processo de aprendizagem de tipo I, uma mudana corretiva no conjunto das possibilidades entre as quais se efetua a escolha, ou uma mudana que se produz na forma como a sequncia da experincia pontuada (BATESON, 1972, p. 293). O indivduo aprende uma meta-regra sobre como deve abordar os acontecimentos. uma mudana na maneira pela qual a sequncia comunicacional segmentada e pontuada em contextos, juntamente com uma mudana no uso dos marcadores de contexto; pode-se identificar, neste caso, um processo de adaptao. Todos aqueles que pensam nos processos que determinam o carter do indivduo ou nos processos de mudana nas relaes humanas utilizam uma variedade de suposies acerca da aprendizagem de tipo II. Nos sistemas,

10 que envolvem duas ou mais pessoas, onde a maioria dos acontecimentos importantes so posturas, aes ou afirmaes das pessoas, nota-se que o conjunto de eventos pontuado em contextos de aprendizagem pelo acordo que se estabelece entre os indivduos, tendo em considerao a natureza da sua relao; ou ento, por marcadores de contexto e acordos no sentido de atribuir o mesmo significado a esses marcadores de contexto. A sequncia de trocas entre duas pessoas estruturada precisamente pela percepo da sequncia como uma srie de contextos, cada contexto conduzindo necessariamente ao prximo. A maneira especfica atravs da qual a sequncia estruturada pela pessoa determinada na aprendizagem de tipo II desse indivduo. Tomando o exemplo da psicoterapia, o paciente procura moldar a troca com o terapeuta de acordo com as premissas da aprendizagem de tipo II. O contexto teraputico inclui o comportamento do paciente, bem como os acontecimentos exteriores. No entanto, este comportamento controlado pela anterior aprendizagem de tipo II e como tal ir moldar todo o contexto teraputico, para que se enquadre com a pontuao desejada. Esta caracterstica de autovalidade do contedo da aprendizagem de tipo II torna-a persistente. A aprendizagem de tipo II adquirida na infncia persiste ao longo da vida, o que justifica o objeto de estudo da psicanlise clssica. A aprendizagem de tipo III, o ltimo nvel a ser considerado, a resoluo dos vnculos desenvolvidos na aprendizagem de tipo II; representa aprender a modificar a nossa forma de aprender a aprender; uma mudana corretiva no sistema dos conjuntos de alternativas dentre as quais a escolha feita (BATESON, 1972, p. 293). Esta aprendizagem pode levar a um aumento na aprendizagem de tipo II ou a uma limitao e mesmo reduo desse fenmeno. Ela provoca a tomada de conscincia das premissas que presidem s nossas aprendizagens de tipo II e a sua modificao. Este nvel teria de ser acompanhado por uma redefinio profunda do eu, j que o carter um produto, um agregado de aprendizagens de tipo II anteriores. Se o indivduo atingisse este nvel e percebesse os contextos nos quais a sua identidade foi forjada e perpetuada, o eu dissolver-se-ia. Todas as afirmaes realizadas em termos de contextos de aprendizagem podem ser traduzidas para afirmaes produzidas em termos de ordens de aprendizagem; ou seja, a hierarquia dos contextos isomrfica em

11 relao hierarquia das ordens de aprendizagem. No entanto, os contextos tm a localizao fora do indivduo fsico, enquanto que as ordens de aprendizagem esto localizadas no interior. Portanto, Bateson desenvolveu os diferentes tipos de aprendizagem o que permitiu-lhe perceber a importncia da descontinuidade existente entre os diferentes nveis lgicos e como eles se organizam de forma hierrquica. A aprendizagem, por sua vez, ocorre em momentos diferentes ao longo do tempo, o que implica que o que se passa num nvel superior afetado pelo que se passa num nvel inferior.

3 AS APRENDIZAGENS E SUAS RELAES COM OS PROFESSORES E SUA PROFISSO NO- REGULAMENTADA

Iniciamos esta seo, apresentando a viso, adotada neste artigo, sobre as trs aprendizagens desenvolvidas por Bateson, a saber: a aprendizagem I de cunho comportamentalista, a aprendizagem II, relacionada ao aprender a aprender e a aprendizagem III, vinculada ao profissional liberal, que aprende a controlar, a limitar e a direcionar sua aprendizagem de nvel II. Aqui nos interessa tratar da aprendizagem de nvel II, relacionada aos professores, cuja profisso no-regulamentada e gerida alopoiticamente. Considerando a afirmao anterior, poderamos ainda dizer que os professores gerem seus comportamentos e conceitos baseados em

expectativas cognitivas que, por sua vez, podem ser relacionadas ao que Bateson chamou de double bind5. Destaca-se aqui que as profisses no-emancipadas, como a docncia, caracterizam-se pela ausncia do discurso especializado, que se chega a
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Bateson desenvolveu uma ateno especial s relaes entre esquizofrenia e comunicao, que originou a Teoria do Duplo Vnculo (Double Bind). Em suas pesquisas sobre as interaes humanas, a partir da investigao das formas animais de comunicao, como em estudos de carter ecolgico e etnogrfico, sua preocupao era sempre epistemolgica. Uma discusso aprofundada deste conceito pode ser encontrada no livro A pragmtica da comunicao humana, escrito por Paul Watzlawick, Janet Helmick Beavin e Don D. Jackson, colegas de Bateson na Escola de Palo Alto. Uma das principais descobertas foi perceber que os desequilbrios emocionais decorrem basicamente de distrbios na comunicao humana. Existe um defeito na forma de se comunicar e de se relacionar, normalmente utilizado, que leva inicialmente confuso e, consequentemente, desorganizao do pensamento e perda da realidade.

12 ocorrer, assistemtico e geralmente no faz andaime s atividades docentes, apresentando um arcabouo concepto-procedural, associado a uma filosofia de trabalho determinada, em que se baseiam (ou deveriam basear), os equacionamentos interpretativos dos problemas de competncia comunicativa a resolver e as vrias tomadas de deciso acerca do que se espera ocorrer/atingir como resultado da organizao do trabalho didtico (RICHTER, 2008). Como salienta Richter (2008, p.50),:
o discurso delimita um territrio (simblico), e o profissionals falado marca (indiretamente) o dficit e o alheamento do apedeuta, que fica compelido a alienar ao profissional com reserva de mercado um determinado tipo de know-how e, portanto, de competncias - no mais presumveis pelo leigo.

Quanto aos papis, Richter (2008) acrescenta que as profisses noregulamentadas deveriam relacionar-se com a diviso de trabalho e estipular o que cabe a cada um (profissional, cliente, terceiros paralelamente envolvidos) fazer, dizer, saber-crer, valorar, sentir, como e quando; alm de relacionar-se tambm ao processo identitrio, j que ancora a auto-imagem social e o jogo de imagens recprocas, o valor de prestgio de seu lugar, de suas prticas, do bem social que o cliente vem a obter em virtude da interveno do profissional, e assim, contemplar a aprendizagem de nvel III, relacionada aqui com os profissionais liberais, geridos autopoiticamente. O autor destaca que o saber profissional terico, prtico, ambos integrados, ou fruto de uma integrao personalizada, assistida e apoiada por um profissional capacitado (uma verdadeira zona de desenvolvimento proximal profissionalizante). Embora a profissionalizao ou a apropriao de um papel dependa da interao entre a instrumentalidade extrnseca e intrnseca da linguagem, o aspecto operacionalmente especfico da internalizao (conhecer,

compreender, aceitar, assumir) do processo global, precisamente por suas propriedades de reflexo e refrao de prticas sociais intersubjetivas e orientadas, pode ser acompanhado, em cortes ou linearmente, na dimenso intrnseca da instrumentalidade linguageira. Ou seja, correlatamente s propriedades estritamente discursivas da formao profissional.

13 Richter (2008) enfatiza que as prticas constitutivas denunciam a presena do discurso do dficit que aponta para os problemas de identidade profissional e de seus mecanismos scio-discursivos de reconhecimento exgeno e endgeno e da tendncia em enfatizar o treinamento em detrimento da formao, bem como da necessidade de refletir sobre a tica da pesquisa (e exerccio profissional/funo preocupante, baseados na exogenia escolaempresa) a saber, os discursos sobre o professor deficiente, carente de explicaes e materiais didticos que conceituam preconceituosamente grupos tnicos (e outros segmentos sociais). J as prticas articulativas, segundo o autor, sofrem da sndrome chamada desvio aos meios prticas discursivas que esvaziam/apagam a relevncia ou valor dos fins do trabalho educativo (concebidos como bens sociais incorpreos), desviando a ateno para as prticas de sala de aula em si mesmas e prosseguindo para a preocupao com o simples treinamento do professor. O ideal, conforme estudos prvios, deveria ser um professor profissional liberal, contemplando a aprendizagem de nvel III, possibilitando ao aluno a aprendizagem de nvel II, em um contexto autopoitico, resultando em um cliente dotado de finalismo com sua relao com o profissional.

4 CONCLUSO Bateson denota uma preocupao pelas questes epistemolgicas e a ecologia da mente surge como uma tentativa de integrar no seio de uma nova Epistemologia um conjunto vasto de fenmenos aparentemente diferentes, mas prximos pela sua organizao e funcionamento. A linguagem, a

aprendizagem, a evoluo biolgica e mesmo a prpria vida so integradas de acordo com as regularidades comuns a estes fenmenos. O desenvolvimento da teoria evolucionista ajuda-nos a perceber o conceito de Gregory Bateson de que a mente imanente ao vasto sistema biolgico que constitui o ecossistema. Quanto ao sistema de codificao, ou seja, o modo como a pessoa percebe ou conceitualiza o mundo, percebemos estar relacionado aos trs nveis de aprendizagem, bem como o sistema de valor, relacionado s avaliaes feitas por uma pessoa sobre o que e o que

14 no considerado bom e importante. Estes dois sistemas, que modelam as comunicaes de uma pessoa, esto intimamente interligados e determinam o nvel de aprendizagem ao qual o indivduo pertence. Poderamos afirmar que uma pessoa codifica em consonncia com o seu sistema de valor (codificaoavaliao) o mundo percebido que consiste em duas realidades uma realidade sensorial, que a pessoa examina em primeira mo e a realidade normativa ou consensual, que aprendida dos outros. Segundo Bateson, a comunicao bem sucedida com o prprio e com os outros indivduos implica correes feitas pelos outros e pelo prprio indivduo. A comunicao bem sucedida torna-se sinnimo de adaptao e vida. Para este autor, a comunicao o contentor unificador de todos os conhecimentos, de todos os contedos e de todas as situaes. consagrada como o nico valor capaz de organizar as nossas vidas. Alm dela, existe a entropia e a desordem que podero ser combatidas pelo conhecimento das leis que regem as interaes sociais. A observao e o estudo das regras so definidos como o nico caminho para atingir a viso do todo. Por esta razo, podemos dizer que a docncia deveria basear-se nessas consideraes e por sua vez, contemplar a aprendizagem de nvel III, gerida autopoiticamente, a fim de atingir os objetivos comunicacionais propostos por Bateson e apresentados neste trabalho.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BATESON, Gregory (1936) - Naven: a Survey of the Problems suggested by a Composite Picture of the Culture of a New Guinea Tribe drawn from Three Points of View, 2a ed., Stanford, California: Stanford University Press, 1958. ________________ (1972) - Steps to an Ecology of Mind, 2a ed., Northvale, New Jersey: Jason Aronson Inc., 1987. ________________ (1979) - Natureza e Esprito: Uma Unidade Necessria (or. Mind and Nature), Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1987. ________________(1991) - Una Unidad Sagrada: Pasos Ulteriores hacia una Ecologa de la Mente (or. A Sacred Unity: Further Steps to an Ecology of Mind), Barcelona, Editorial Gedisa, 1993.

15 CENTENO, Maria Joo. O conceito de comunicao na obra de Bateson: interao e regulao. Covilh: Labcom, 2009.

RICHTER, Marcos Gustavo. Aquisio, representao e atividade. Santa Maria: UFSM,PPGL-Editores, 2008.