Universidad Autnoma de Ciudad Jurez

Coordinacin de Investigacin y Posgrado del Instituto de Ciencias Sociales y Administracin

AVANCES
Cuaderno de Trabajo

El modelo pedaggico y la prctica docente

Anglica Rodrguez Ebrard

Nm. 173

Julio 2008

Comit Editorial de Avances

Dra. Martha Patricia Barraza de Anda Dra. Consuelo Pequeo Rodrguez Dra. Alba Yadira Corral Avitia Mtra. Carmen Gabriela Lara Godina Mtro. Gerardo Sandoval Montes Dra. Magali Velasco Vargas Dra. Sonia Bass Zavala Mtra. Carmen lvarez Gonzlez Mtra. Ma. Elena Vidaa Gaytn Mtro. Oscar Dena Romero Mtra. Katya Butrn Yez Dr. Ricardo Almeida Uranga

Directorio
Jorge Mario Quintana Silveyra Rector David Ramrez Perea Secretario General Martha Patricia Barraza de Anda Coordinadora General de Investigacin y Posgrado Francisco Javier Snchez Carlos Director del Instituto de Ciencias Sociales y Administracin Consuelo Pequeo Rodrguez Coordinadora de Investigacin y Posgrado del ICSA

Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Instituto de Ciencias Sociales y Administracin H. Colegio Militar # 3775 Zona Chamizal C.P. 32310 Ciudad Jurez, Chihuahua, Mxico Tels. 688-38-56 y 688-38-57 Fax: 688-38-57 Correo: cpequeno@uacj.mx maygonza@uacj.mx

Avances El Modelo Pedaggico y la Prctica Docente

Resumen

El siguiente escrito es una investigacin documental enfocada en hacer consciente al docente sobre su labor acadmica dentro del Modelo Educativo de la UACJ, asimismo, se pretende dar a conocer a los maestros el por qu y para qu del Modelo en lo referente a las demandas sociales. A travs de este documento se dar a conocer lo que implica el Modelo en accin dentro de los salones de clase.

Problema Qu implica para el docente el Modelo Educativo de la UACJ?, Cmo operar en el aula el Modelo Pedaggico de la UACJ? Con estas preguntas inicia una reflexin sobre los postulados del modelo educativo en el cual se plantean los postulados tericos en los cuales se fundamenta, as como plantea las metas a las cuales se dirige al formular los perfiles de egreso de los alumnos al igual que el ideal del maestro. Es precisamente la bsqueda de una comprensin cabal sobre el por qu de este modelo, la que llev a la realizacin de este trabajo.

Para dar inicio a este trabajo se darn a conocer a los lectores los principios que sustentan el modelo pedaggico de la UACJ, enunciados por Ochoa G.1

Ochoa, Gerardo. Manual de formacin y desarrollo docente. UACJ 2002

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Constructividad Significatividad Creatividad Comunicacin Colaboracin Autogestin Integracin

La reflexin terica sobre dichos postulados llev a plantearse las preguntas cmo poner en accin dentro del aula estos principios?, qu significa para el docente alinearse a estos principios y actuar conforme a ellos?, por qu son importantes para la UACJ estos principios? Las interrogantes planteadas son el eje de este documento. Las respuestas encontradas sern el objetivo de esta investigacin.

Mtodo La investigacin se considera documental, debido a la bsqueda de planteamientos tericos que permitan entender cabalmente los principios ya enunciados y con ello explicar qu implican en accin docente.

El modelo pedaggico de la UACJ se sustenta en el constructivismo. Este paradigma psicopedaggico reconoce la importancia que tiene para el desarrollo de la persona el realizar una actividad mental constructiva que se traduzca en conocimientos que permitan resolver una problemtica, as como la adquisicin de habilidades y valores

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adecuados para el ejercicio de la profesin, por lo tanto, dicho enfoque terico asemeja el crecimiento personal con el logro de aprendizajes.

En la pgina 28 del Modelo Educativo de la UACJ, se plantea que dentro de las aulas el docente debe dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje hacia la formacin de alumnos que sean: activos, comprometidos, propositivos y autodirigidos. Asimismo se plantea que el alumno debe asumir su responsabilidad en lo que compete a su accin de aprender. Tomando como fundamento esta informacin se infiere que el docente es responsable de crear un ambiente de aprendizaje que dirija al alumno hacia la formacin de persona adulta, lo que se traduce en la capacidad de autonoma y de asumir las consecuencias de sus actos. Es importante para los docentes entender que la UACJ busca establecer relaciones de interdependencia, las cuales son las adecuadas para los vnculos de igual a igual.

A continuacin se explicarn cada uno de los principios desde lo terico y su vnculo con la prctica docente.

Constructividad. Este principio enfatiza la trascendencia que tiene para el logro del aprendizaje el que el alumno adopte un rol activo dentro del aula. Es decir, el maestro es responsable de buscar tcnicas de enseanza-aprendizaje que den un rol protagnico al alumno en la adquisicin de conocimientos. Esta situacin es necesaria para que el estudiante procese la informacin que lo lleve a la memorizacin comprensiva, lo que le permitir replantear lo que ya sabe a la luz de nueva informacin. Por lo tanto, si los maestros ponemos en prctica este principio dentro del aula permitiremos que los

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alumnos construyan, reconstruyan y/o deconstruyan. Asimismo, cuando el alumno procesa de manera activa los contenidos revisados emprende su desarrollo cognitivo porque requiere de la reflexin para ser una persona comprometida con su aprendizaje.

Significatividad: Este principio evidencia la importancia que tiene para el logro de aprendizajes significativos la capacidad de hacer conexiones entre lo que se sabe y los contenidos revisados. Entender en accin este principio implica para el docente disear actividades de aprendizaje que le permitan al alumno rescatar de su memoria lo previamente aprendido y as establecer conexiones entre lo guardado en la memoria y la nueva informacin. Una estrategia adecuada a este principio es que el docente busque ejemplos, analogas y acuda a la vida cotidiana para hacer ms fcil la conexin.

Creatividad: Este principio conlleva a replantear la tarea docente en la bsqueda de tcnicas de enseanza-aprendizaje distintas y diversas. Lo siguiente es necesario porque los alumnos mediante la accin del maestro observan que el mismo pone en prctica la diversificacin, flexibilidad, transferencia. A su vez, el alumno tiene que ver en su profesor un modelo de creatividad a seguir y entender que dentro del aula surgen problemas y desafos que slo se resolvern mediante la accin creativa.

Comunicacin: Este principio orilla al docente a comprender que el conocimiento es un producto social emanado de la interaccin positiva. Por lo tanto, el docente interesado en actuar acorde a este principio se interesar en poner en marcha dentro del saln de clases una estrategia docente que fomente la comunicacin entre los alumnos y el maestro con el fin de que todos jueguen el rol de educador-educando permitiendo as la

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mediacin que lleva al logro de aprendizajes. Cuando existe comunicacin dentro del aula el estudiante asume un rol activo en su proceso de adquisicin de conocimientos, lo siguiente se menciona porque la comunicacin implica escucha activa y ello es un comportamiento necesario para aprender.

Colaboracin: A travs de la puesta en marcha de este principio se propicia la interdependencia positiva. Para que los alumnos aprendan a valorar la colaboracin es necesario que el docente conozca el hecho de que slo ser positivo el trabajo en equipo cuando existan momentos de interactividad e interaccin. Lo mencionado significa que el docente disear actividades dentro y fuera del aula que hagan que los alumnos asuman un papel responsable con su trabajo individual. Con ello se evitar que el trabajo en equipo sea producto de uno o dos miembros. Cuando los alumnos no asumen un rol activo en sus tareas hacen que no exista credibilidad en el valor de la colaboracin. Por lo tanto, en el aula existir colaboracin cuando el docente disee actividades de aprendizaje en donde exista responsabilidad individual y co-responsabilidad grupal.

Autogestin: Este principio implica para el docente poner en marcha actividades dentro del aula que conlleven al alumno a tomar un comportamiento adulto. Es decir, el docente buscar actividades de aprendizaje que hagan al estudiante consciente de su papel como tal. A su vez, es necesario que el docente como experto dentro del aula busque el crecimiento psicolgico del alumno con el propsito de que este asuma y entienda que el acto de aprender es su responsabilidad. Por lo tanto, el maestro requiere que el alumno crezca hacia su autoconocimiento y pueda ser capaz de autoevaluarse sin ser autocomplaciente o demasiado crtico para con sigo mismo. La autogestin implica la

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autorregulacin y la autodeterminacin, a su vez ser capaz de asumir la responsabilidad de las decisiones tomadas.

Integracin: Este principio involucra la formacin de la capacidad holstica por parte de los alumnos. Es decir, el docente que comprende este principio en su accin educativa reconoce la importancia de disear actividades dentro del aula que hagan comprender a los alumnos que la solucin de los problemas actuales requiere de la visin de mltiples disciplinas, por lo tanto, este principio conlleva a entender que dentro de aula es importante formar a los alumnos en la importancia que tiene en el mundo real trabajar con personas de otras disciplinas que puedan buscar solucin a los problemas desde otras perspectivas. La integracin como principio del modelo pedaggico de la UACJ hace que los miembros de la comunidad universitaria valoren y reconozcan la interdisciplinariedad as como la transdisciplinariedad para hacer frente a un mundo complejo, competitivo y cambiante.

Estos principios del modelo pedaggico de la UACJ le permiten a los docentes saber lo que la institucin espera de su prctica docente. Conocer y comprender estos principios es la base de la alineacin. Dicho de otra manera, es darle direccin a las actividades del aula hacia el fin propuesto por la institucin, que en el caso concreto de la UACJ es la formacin integral de los estudiantes universitarios, es decir ciudadanos y profesionales competitivos, crticos y comprometidos con la sociedad.

El modelo se sustenta en el constructivismo. Este paradigma es el ms adecuado para dar respuesta a las demandas sociales que se le hacen a la Universidad. Segn cifras de

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J. Appleberry, citado por Brunner, el conocimiento de base disciplinaria y registrada internacionalmente demor 1,750 aos en duplicarse por primera vez, contando desde el inicio de la era cristiana; luego, duplic su volumen cada 150 aos y despus cada 50. Actualmente lo hace cada 5 aos y se estima que para el 2020 se duplicar cada 73 das.2. De acuerdo con este dato es importante que los maestros hagan un replanteamiento sobre su quehacer docente con el fin de dar respuesta a las demandas sociales y reflexionen el por qu la UACJ sustenta su modelo en los principios previamente expuestos ya que a travs de su puesta en accin dentro de las aulas universitarias se estar atendiendo los requerimientos de un mundo en donde los conocimientos se replantean continuamente, dando por consecuencia nuevos

planteamientos que buscan solucionar problemas. De este prrafo se concluye el por qu es importante lograr que los alumnos construyan aprendizajes significativos que les despierten el gusto por seguir aprendiendo de manera permanente y con ello estar capacitados para dar respuesta satisfactoria a la problemtica que les plantea el mundo actual.

Por otra parte, al reflexionar en la coherencia del modelo pedaggico de la UACJ con las exigencias de la UNESCO en sus pronunciamientos sobre los cuatro pilares de la educacin enunciados por Delors J.3: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a convivir con los dems, observamos que van en la misma direccin y buscan dar una respuesta satisfactoria a la problemtica social que plantea el siglo XXI, por ello, ya no se puede seguir priorizando la memorizacin irreflexiva, la ctedra
2 Brunner, Jos: Peligro y promesa: la educacin Superior en Amrica Latina ensayo incluido en el libro: Educacin Superior latinoamericana y organismos internacionales- Un anlisis crtico. UNESCO, Boston College y Universidad de San Buenaventura, Cali 2000, p. 93

Delors, Jacques. Dominios del Aprendizaje. Documento encontrado el 20 de marzo del 2005 en www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/dominios.pdf 7

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dogmtica y la educacin libresca e individualista que aun se observa dentro de muchas aulas universitarias.

A su vez, poniendo en operacin estos principios dentro del aula se es ms eficaz en la formacin de la generacin N mencionada por Zavala4, jvenes que no se sienten contentos ni satisfechos y tienen problemas para aceptar la autoridad. La gente de esta generacin es presa fcil de la pornografa, informaciones falsas y estn altamente influenciados por la violencia que les rodea, por ello presentan un fuerte conflicto en lo que respecta a los valores y la tica. Al reflexionar sobre esta problemtica tambin se encuentra la coherencia de los principios del modelo para responder a las necesidades de esta generacin N que requiere de una formacin integral que los lleve a conformarse como adultos positivos para el mundo de hoy, tal como plantea la misin de la UACJ en donde se especifica que dentro de los salones de clase, los docentes deben encaminar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia la formacin de ciudadanos y profesionales competitivos, crticos y comprometidos con la sociedad. A travs de la operatividad de estos principios se da direccin al proceso de formacin de los jvenes pertenecientes a la generacin N hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales, con el fin de que se cumplan con los cuatro pilares educativos planteados por la UNESCO.

Todo lo descrito con antelacin responde a las exigencias del mundo organizacional y laboral que demanda universitarios que posean habilidades cognitivas y afectivas adecuadas para hacer frente a un mundo caracterizado por el cambio y la complejidad.

Zavala, Gerado. Comportamiento de las diferentes generaciones. Documento encontrado el 4 de enero de 2006 en http://www.gerza.com/apoyos/art102.htm

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Esto se debe a que dentro de las organizaciones se ha descubierto el valor del capital intelectual, por ello se pide a las universidades que formen individuos flexibles, creativos, responsables, tolerantes, capaces de hacer frente a la incertidumbre y aptos para el trabajo en equipo. Al meditar en dichas demandas sociales se entiende el por qu de los principios. Si se retoma el principio de comunicacin se hace evidente el hecho de que la UACJ se interesa por la formacin de habilidades para la comunicacin, es decir, es importante que los docentes dentro de sus planes de clase diseen estrategias de enseanza-aprendizaje que se enfoquen en promover el dilogo y la discusin dentro de las aulas con el fin de que los alumnos aprendan a escuchar, negociar y debatir, as como valores como la tolerancia y la libertad de expresin, y con ello descubran la riqueza de la diversidad que ofrece el trabajo en equipo y/o grupal.

Conclusiones A travs de esta investigacin documental se ha descubierto la riqueza terica y metodolgica del modelo de la UACJ. Nuestra institucin se encuentra interesada en formar alumnos acordes a las demandas del siglo XXI. Ha sido interesante entender el por qu de los principios, cmo se relacionan con la situacin de las organizaciones, asimismo, relacionar el modelo con los planteamientos de la UNESCO y entender que todo se encuentra relacionado, es decir lo macrosocial con lo microsocial como puede ser el caso de la UACJ.

Gracias ha esta investigacin se comprende la trascendencia de la labor docente alineada a estas demandas tanto institucionales como sociales. Es interesante desde esta ptica entender que el conocimiento generado mediante la reflexin terica genera

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compromisos que deben reflejarse en una accin coherente a lo expresado tanto verbal como de manera escrita, es decir, esta investigacin implica transformar el aula a travs de replantear la prctica docente a la luz del modelo pedaggico y por ello, disear actividades de aprendizaje acordes a los principios planteados por el modelo de la UACJ.

Al realizar esta investigacin se hace consciente la responsabilidad social de la labor educativa ante las demandas planteadas por el mundo del siglo XXI, donde se formula la necesidad de contar con profesionistas aptos para dar respuesta a la problemtica actual, la cual requiere personas comprometidas en la bsqueda de soluciones reales. Tristemente se observa que a pesar del aumento del conocimiento, la crisis mundial no se detiene, pues es notoria la existencia de un mayor deterioro del mundo, del hombre y de las relaciones entre los seres humanos.

De acuerdo a lo encontrado por medio de esta indagacin se concluye que el docente se debe comprometer con el crecimiento psicolgico del alumno a travs de disear y poner en marcha actividades de enseanza-aprendizaje encaminadas al desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y actitudinales.

Por ltimo, este trabajo ha servido para generar un conocimiento que redunde en resolver la problemtica que le plantea al docente el saln de clases, la universidad y la sociedad.

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Sugerencias para los docentes que desean estar alineados con el Modelo Educativo. De acuerdo a la experiencia de la autora, el Modelo Educativo nos invita a crear un ambiente de aprendizaje en donde todos los miembros del grupo, incluyendo al docente, asuman un rol activo en el cual todos son educandos-educadores. Para ser un maestro gua y facilitador se requiere aprender a tener confianza en los alumnos y percibirlos como seres inteligentes a los cuales es necesario encomiar cuando denotan un comportamiento caracterstico de un adulto.

Para el adecuado funcionamiento del Modelo Educativo dentro de los salones de clase la autora recomienda tener presente los siguientes factores que pueden convertirse en situaciones favorables si se trabaja positivamente o en caso contrario sern obstculos para la formacin integral de los alumnos.

La percepcin que tiene de si mismo el alumno La sensacin de crecimiento intelectual y emocional que el alumno percibe al trmino del curso y/o cada sesin

La percepcin de utilidad y pertinencia de las actividades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

La sensacin de estar en posibilidades de alcanzar calificaciones acordes a las expectativas del alumno.

El reconocimiento Lo interesante de los contenidos temticos El aprendizaje significativo

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La responsabilidad La administracin del tiempo del alumno

Los docentes acordes al Modelo saben la importancia de: La planeacin didctica La actitud del docente: ser amables, firmes, entusiastas, constructores de su propio conocimiento, reflexivos, persuasivos y con disposicin de entablar relaciones de ayuda que promuevan el ganar-ganar. La capacidad del maestro de llevar a procesos de reflexin a los alumnos sobre s mismos y su entorno con el fin de hacerlos pasar de un estado de inconsciencia a un estado de consciencia. La propuesta de evaluacin desde un inicio de semestre y respetarla durante todo el curso La diversificacin de tcnicas de enseanza-aprendizaje Las clases rompen hielo La distribucin de tareas y proyectos durante todo el semestre considerando la opinin y circunstancias de los alumnos (ser asertivos y aprender a negociar con los alumnos la entrega y/o realizacin de tareas en fechas acordadas). La promocin de relaciones de igualdad entre maestro-alumno y alumnoalumno La promocin de actividades de investigacin acordes al nivel de los estudiantes La promocin del dilogo
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Disear tareas y/o proyectos fuera del aula que sean pertinentes en tiempo y para el nivel del alumno. El entusiasmo del docente hacia la materia y hacia el logro de los alumnos. Usar los contenidos temticos como medio para provocar conflicto cognitivo. La puesta en marcha del mtodo cooperativo

Para concluir, es importante que se tenga presente el hecho de que los alumnos son producto de un sistema educativo y social que no los ha dirigido hacia una formacin integral, es decir, no esperemos al alumno perfecto, sino partamos de lo que son y diseemos la estrategia acorde para dirigirlos hacia lo que debiera ser. Para la autora entender esta situacin ha representado un reto y por lo tanto una oportunidad.

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Referencias Bibliogrficas

Aguilar, Mario y Biza, Rebeca. La pedagoga de la diversidad: Una propuesta de inspiracin humanista en http://idd00qaa.eresmas.net/ortega/boletines/pedagogchile.htm Amayuela G, Colunga S., Alvarez N. Docencia universitaria y comunicacin educativa en http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-06.htm Coll, Csar y Martn,Elena. Constructivismo, innovacin didctica y aprendizaje en las aulas en http://www.ciberaula.net/quaderns/Hemeroteca/Signos/Signos22/s22constru.html Ferreiro, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Trillas. Mxico 2004 Ochoa, Gerardo. Manual de formacin y desarrollo docente. UACJ 2002 Tunnernann, Carlos. El papel de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la sociedad del conocimiento en http://www.uni.edu.ni/dyp/leccion.htm Varios. Modelo Educativo Visin 2020. UACJ 2000 Zavala, Gerardo. Comportamiento de las diferentes generaciones en

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