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Coup prod doeil sur l u Ser v ction d ducation e lq ice d est u dve e u lopp recherc ipe du ne du C e h gep ment p e et de dago de l g Out aoua ique is
Recherche
collgial qui tente dappliquer en classe ces cinq modes dinteraction. En fait, partir du moment o Elles ont dabord appuy leur recher- lenseignant connat bien ces modes che sur le postulat que la coopration dinteraction, ce qui nous intresse est tait possible en classe entre lensei- de savoir comment cela se vit Martine St-Germain gnant et ses apprenants. Elles ont en- concrtement en classe. Nous Doctorante en ducation, dirige par Jacques Chevrier et Lorraine Savoie-Zajc lUniversit du Qubec en Outaouais, mars 2012. suite essay de mettre en place et de pourrons ainsi dgager les conditions Un groupe de recherche compos maintenir pendant toute une session facilitant ltablissement dune QUESTION DE RECHERCHE conseillre les cinq modes dinteraction illustrs structure relationnelle de AUX MODES DINTE POURQUOI SINTRESSER coopration denseignantes et dune DE LENSEIGNANT? et ses apprenants et pdagogique de notre cgep sest int- par cette figure. entre lenseignant Lengagement de ltudiant en sa mise en en salle de Linteraction ress ce concept de maintient, en identifier les obstacles Comment se dveloppe et se relation pdago-classe, une structure classe son phnomne complexe, gique parcoopration. Elles ont exp- Les rsultats une cette recherche etplace.implication sont de des enseignants du collgial ayant reu de de coopration lis un subtil quilibre dacc riment, en classe,professionnelle selon le modlede mieux comprendre la faon dinteragir de des stratgies rela- permettront de formation sur linteraction lenseignant attendant davoir accs aux de transac dsaccords, tionnelles inspires des travaux dYves En coopration de St-Arnaud (2003) et qui tentent comment se dveloppe et se maintient2002 ; Bru, 2007 ; Tardif et de lappliquer? (Altet, St-Arnaud (2003) portant sur les mo- u n e s t r u c t u r e r e l a t i o n n e l l e d e rsultats, si vous avez desngociations, de compr questions Lessard, 2000) dajustements entre les coopration par un enseignant du concernant cette recherche, nhsitez Cadre conceptuel pas venir nous MTHODOLOGIE voir, ce sera un r e l tudei multicas plais r Partenariat dchanger avecenseignantes Sujets : tablit le but commun, utilise les mots ensemble, vous ! aux cinq rgles de co nous , clarifie les champs de comptences respectifs les appliquent en clas
TUDE DE LA MISE EN PLACE ET DU MAINTIEN DUNE STRUCTURE RELATIONNELL COOPRATION, EN CLASSE, AU COLLGIAL
Concertation Lenseignant
Entretient la relation ; structure la rencontre, les rgles du jeu, les rles et les intentions de chacun, sollicite la permission avant de sopposer
Les apprenants
Alternance
Utilise les canaux de communication : rception, facilitation, entretien de la relation, information sur le contenu ; emploie le dcodage empathique : perception des faits, des ides, de lintention
St-Arnaud, Y. (2003). Bibliographie Linteraction professionAltet, M. (2002). Lanalyse plurielle nelle, Efficacit et :coopenseignante une dmarche de rec Franaise de Pdagogie, 138, p. 8 ration, 2e dition revue Bru, M. (2007). Lenseignant organ et augmente. Qubec : dapprentissage. Dans J Les Presses de lUniver- Houssaye, encyclopdie pour aujourdhui, 6e sit de Moulineaux : ESF (p. 103-121). Montral.
Non-ingrence
Reconnat le pouvoir quil exerce et celui qui appartient lautre
Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le quotidien : contribution ltude du mtiers et les professions dinterac Sainte-Foy : Presses de lUniversit
Responsabilisation
Sabstient de formuler des jugements de valeur propres lingrence ; favorise les choix clairs, stimule la mobilisation des ressources et respecte les besoins
Remerciements
Recherche ralise avec lappui du Recherche subventionne par le P recherche en enseignement et app de lducation des loisirs et des sp Martine.st-germain@cegepoutaou
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HLNE BRAZEAU Techniques dducation spcialise Cet article a t rdig en collabora- tion avec Paule Bellehumeur, con- seillre pdagogique; Jose Moreau en Techniques de bureautique; Lucie Pag en Techniques de la documen- tation et Mlanie Rousseau en Tech- niques dducation lenfance Depuis le dbut de la session, quatre enseignantes et une conseillre pdagogique changent sur lenseignement et lvaluation des attitudes au Cgep. On y parle prsentement de respect et de rigueur, deux attitudes communes et essentielles nos programmes de formation. Rien de nouveau nous direz-vous? Pourtant cest la premire fois que prend forme au Cgep de lOutaouais une communaut dapprentissage professionnelle linitiative des enseignants. Ce projet dinnovation pdagogique est n dun besoin de partager une rflexion amorce par le programme de Techniques dducation spcialise au cours de lanne scolaire 2011/ 2012. Crer une Communaut dApprentissage Professionnel centre sur lenseignement et lvaluation des Attitudes (CAPA), compose de quatre programmes diffrents permet de bonifier la rflexion initie en T.E.S. et dlaborer un modle qui pourrait tre reproduit par la suite ou expriment nouveau. La CAPA, projet conu et anim par des enseignantes sinscrit directement dans lamlioration de la russite des tudiantes et tudiants. Enseigner des attitudes prconises dans nos profils de sortie cest permettre des tudiantes et tudiants de comprendre concrtement quelles sont les attentes de leurs enseignants en matire de comportements. Cest aussi leur donner les
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Coup doeil sur lducation, Vol. 6 no. 1! professionnel. Un endroit o venir valider mes ides. Un lieu de ressourcement pour des enseignants de quatre programmes o lenseignement et lvaluation des attitudes reprsentent un dfi important. Un moment gratifiant qui nous met en contact avec le sens mme de notre profession : accompagner des tudiantes et des tudiants dans leur processus dapprentissage, mais surtout les aider devenir de jeunes adultes heureux et fiers deux-mmes. Cest venir se chercher des moyens pour permettre une tudiante ou un tudiant de ne pas passer ct de sa formation et laider acqurir les attitudes qui lui permettront de vivre une vie professionnelle enrichissante. Cest la partie gratifiante de mon travail de professeure. Cest rentable pour le Cgep : en cinq ou six semaines de CAPA, jai limpression davoir approfondi davantage le concept dattitude que je ne lai fait en 5 ou 6 annes de formation plus traditionnelle. Cest transfrable : mme si nous ne sommes que cinq, nous avons vraiment cur den faire profiter les enseignants intresss dans chacun de nos programmes. Notre dmarche pourrait aussi guider toute autre
Une invitation la lecture de larticle Un dcrocheur luniversit, Pdagogie collgiale, vol. 25, No 3.
Les auteurs, 2 enseignants au Cgep rgional de Lanaudire lAssomption : Sbastien Pich et Stphane Chouinard, sintressent aux personnes qui russissent des tudes universitaires sans avoir persvr au cgep. Daprs leur recherche, lautomne 2002, parmi les 51 626 accdants aux universits qubcoises, 21 411 navaient pas de diplme collgial. Personnellement, ces chiffres mabasourdissent, littralement. De plus, dans cette nouvelle cohorte universitaire de lautomne 2002, 1832 personnes ont entrepris et abandonn un programme pr universitaire au cgep et 74 % dentre elles ont tout de mme russi leur 1re anne universitaire. Il semble que le dcrocheur du collgial dveloppe des comptences en situation extra scolaire et sur le march du travail qui favorisent la russite universitaire. Larticle ne dit pas si ces dcrocheurs du collgial russissent autant que leurs contemporains qui eux, nont pas quitt les bancs dcole. Tout de mme, 74 % de 1832 reprsente une proportion non ngligeable. Il ny a pas que ces donnes chiffres dintressantes dans cet article. En effet, grce aux tmoignages des tudiantes et tudiants qui participent cette recherche, Messieurs Pich et Chouinard identifient les comptences juges ncessaires pour persvrer luniversit. Ils les classent en 3 groupes : les essentielles, les transversales et les gnriques. Dans leur article que je vous encourage fortement lire, ils tayent chacun de ces groupes de comptences. Un article lire et une recherche dont jattends les rsultats impatiemment, parce que jai un vif intrt pour le dveloppement des comptences essentielles, et vous? Rjeanne Gagnon, CP au SRDP
communaut dapprentissage professionnelle qui veut se mettre sur pied et cette communaut pourrait alimenter la ntre en retour.
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valuation de programme
couvrir ou red- couvrir les travaux des diffrents en- s e i g n a n t s - c h e r- cheurs de notre Le Bureau de la recherche et son Comit consultatif Cgep et de vous informer sur les modalits de la vous convient la premire Journe de la recherche recherche en place dans notre institution. ayant pour thmatique : La recherche dans notre Cgep. Lvnement aura lieu le 27 fvrier prochain Nous vous at- de 11h30 14h00 au Caf Contraste du campus Ga- t e n d o n s e n Coup doeil sur lducation est une producbrielle-Roy. grand nombre ! tion du Service de recherche et de dvelop-
Une confrence sur lhistoire de la recherche au col- lgial sera prsente et lattendue Politique institu- tionnelle de soutien la recherche sera ofJicielle- ment lance. Ce sera galement loccasion de d-
Pour les plaintes, les menaces et les commentaires ou mme pour soumettre un texte, il vous suft dutiliser le courriel pour envoyer un mot srdp@cegepoutaouais.qc.ca